小学语文教师如何指导学生作文

小学语文教师如何指导学生作文（精选8篇）

小学语文教师如何指导学生作文 篇1

漳江镇尧河完小

张国华

作文常常是学生最头疼的一件事，搞好作文的指导和训练是我们小学语文教师孜孜以求的目标。我从事小学语文教学工作十余年，现把有关心得记叙下来，望与语文教师共同探究。

一、注重学生观察能力培养

首先，培养学生观察习惯，在观察中有所发现。观察是创作的前提。“留心观察自己的生活，观察生活中的人和事，我们就会有所发现，有突破，继而也就会有发明、有创造”。在作文前，可以布置一些观察题，让他们时时处处留心自己身边的人和事，花草和树木，小狗小猫„„在观察中如果有所发现，接下来他们所想的就是“为什么？”，为什么会出现这样的现象？研究的欲望油然而生！作文与我们的生活息息相关，长期的观察是写作材料的一种积累。有了材料的积累，写起作文来才有东西可写，就不会觉得脑中一片空白了。

培养学生的观察能力应注意以下几点。

1、观察要有目的性；

2、观察要有所发现；

3、观察要相互合作与交流；

4、观察要长期细致；

5、观察要与语言表达相结合，即通过观察要能把自己发现的内容与大家交流。

二、训练学生的思维方式，引导学生谋篇布局、遣词造句和锤炼中心

谋篇布局----多、活、清

1、多----多角度看事物----避免思维定势。多角度看事物，指的是从多个角度，多个方面观察、描述、思考一个事物或问题。学生作文时，通常会受某种习惯或心理定势的束缚，思维被限制在一个狭小的空间里，不知道从广泛的生活之中选取作文的题材。如写《我的父母》一文时，大多数的学生写的是诸如妈妈冒雨为我送伞，我生病时爸爸送我去医院之类的材料。殊不知，父母除了关心自己的孩子外，还有自己的工作、事业、兴趣爱好和业余生活，选择这些材料也同样能反映父母的品格和形象。为此，在作文之前，我让学生当回小记者采访自己的父母，向他们详细询问有关情况，并认真做好记录。在此基础上，让学生从已获得的材料中，选择新颖典型的能够反映父母特点的题材来写。这次作文由于引导了学生多角度地去选材，父母的形象在学生们的笔下丰满了起来。

2、活----发散思考----做到思考活跃。发散思考，指的是遇到问题，要善于展开联想，想得越多越好，越新颖越好。如一次作文课时，我带了一把尺子，询问学生：“你们能用这样一把普通的尺为材料，写出不同的文章来吗？”学生一下子愣住了，很多人都在摇头。为了启发学生的思路，我让学生欣赏了三篇范文：《尺的故事》《尺断情在》《友谊的桥梁----尺》，继而又启发学生：“围绕直尺，还可能发生什么故事呢？”有了范文的引导，学生又想出了十几种内容不同、中心各异的题材。学生惊喜地发现：原来一把尺子能写出这么多篇内容各异的文章。

思维一下子活跃起来了，想象的翅膀也展开了，从而写出了许多选材独特、构思新颖的作文。

3、清----线索分明----力争条理清晰。线索分明是指说话、描述事物、思考问题、组织材料要按照一定的顺序进行。

遣词造句----实、美、细

1、实----叙述事物----做到言之有物。“空洞无物”是一些学生在作文中常犯的毛病。一般来说，描述事物时，说清了事物“什么样”“怎么样”“什么时间”“什么地点”“为什么”“什么环境”等几个方面，内容就会比较具体。

2、美----巧用修辞----做到语言优美。巧用修辞，是指说话、描述事物时巧妙地运用比喻、排比、拟人、夸张、设问、对偶等多种修饰手法，以使语言优美生动。

3、细----仔细体会----抓住典型特征。即说话、描述事物时要抓住事物特征来说。为此，我们在观察时进一步明确要求，运用“典型特征细体会”这一策略，让学生“摸一摸、尝一尝、听一听、闻一闻”等，使习作更加丰富多彩。

锤炼中心----明、深、突

明----仔细审题----中心要明确；深----立意深刻；突----主题突出。

三、培养学生的想象力

想象力，是智力活动富有创造性的前提条件，就作文而言，孩子们想象力丰富了，才能浮想联翩，思维活跃，写出的文章才能具体形象，富有创造力。因此，作文教学要努力培养学生的想象力，那么如何在作文教学中有效地培养学生的想象力呢？我的体会如下：

创设情景，链接生活，搭建学生作文想象的思维平台

想象，须凭借感知过的种种材料。有了丰富的表象，才有可能想象。所以，要培养学生的想象力，在作文教学中，要经常提供、交流感性知识。读诗，讲画，谈小说，评散文，注重在诗情画意的描述中，在生动的细节描述中以声传形，以声传情；要经常带领学生到生活中抓活脱脱的材料，找新鲜的带光彩的细节。这样，学生眼看、耳听、心记，感性知识日益丰富，开展想象就有坚实的基础。经常这样训练，学生往往由一个小问题轻轻叩击，就能调动起知识和生活经验，写出精彩的文章来。

科学幻想，激发兴趣，增加学生作文想象的独创成分

小学生的想象富于模仿性和再现性，他们想象的内容常常是事物的简单重现。要促使他们想象中创造性成分日益增多，应该精心设计作文练习，不断增加其中独立想象的成分。幻想总是指向人们的生活远景，使人遐想联翩，既可溯古探源，更能启迪未来，它有助于思想的开窍，增添想象中的独创成分。为鼓励学生展开幻想，我经常设计一些想象性的作文练习：《多功能„„》《漫游„„》《我家搬到„„》《假如„„》等等，这类题目趣味性强，想象空间大，符合儿童的年龄和心理特点，能使学生由此及彼地开展想象。想象力丰富的学生能“观古今”“抚四海”，天上人间，纵横驰骋，创造出种种新形象，甚至是新奇的新图景。这样，不仅有效地提高了学生创造性想象的能力，而且激发和培养了学生对科学的兴趣。

平时，我还注重开拓学生思路，打开想象之门。一天我在报纸上看到有文章说澳洲的苍蝇不但无害而且有益，因为那里的环境无病菌，苍蝇也就失去了病菌源，所以无害。不仅如此，它亦能传授花粉。这同我们把苍蝇当害虫的传统观念大相径庭。于是，我把该文读给学生听，引发了许多学生的畅想。有一位学生经过观察，不囿于成见，发现蚊子能把人的血液保藏很久时间，具有很强的储血功能。因此，他写了篇科幻作文，文中的想象非常大胆，建议利用蚊子的储血原理，设计创造出新的储血器，以让人血长久保持新鲜，让害人的蚊子也有利于人类。

这样持久训练，学生的思维异常活跃，经常会“异想天开”。学生不但能充分享受表达的自由，增强学习作文的自信心，而且会感到写作是一件愉悦的事，从而爱上写作。

小学语文教师如何指导学生作文 篇2

但如今, 提起语文预习, 有的学生认为太简单了:不就是读读课文吗?是呀, 预习离不开读课文, 但是, 单纯的读一两遍课文是达不到预习目的的。大部分学生把预习理解为对课文的通读和浏览, 却不动脑分析。这时教师的正确引导, 对学生的有效预习就显得非常重要。那么, 如何指导小学生进行有效的语文预习呢?

一、引导学生养成自觉预习的习惯

习惯的形成, 首先要有内驱力, 在心理学上, 这种内驱力称之为动机。我们知道, 学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。笔者常采取以下方法刺激学生形成自觉预习的内驱力。

1. 利用好胜心理。

在初始阶段, 教师要给学生布置一些预习问题, 让学生带着问题自读课文。借助这些问题, 学生基本上能搞清课文内容, 但是对主观性较强的题目, 他们很难有把握。在听课的时候, 他们急于想知道自己的解答到底做对了没有, 急于和别人一比高下。在课堂上, 优秀的教师会进一步挑起学生的这种急切心理和好胜心理。例如, 刘谦式的:见证正误的时刻即将来临;又如, 张三李四, 谁又技高一筹, 答案能使多数同学满意呢?利用心理手段, 不仅刺激了学生的预习积极性, 而且能促使他们课堂上更加集中精神。

2. 巧妙设置悬念。

关注谜底是人性的共同弱点, 否则刘谦也不会红遍大江南北, 因为大家都知道魔术是假的。“投入水中的东西会漂走, 风中的东西会被吹走, 埋在地下的东西怎么也会走呢?”在教学《科里亚的木匣》之前, 我这样对同学们说。带着这种悬念, 学生的预习效果明显提高。

二、传授预习方法, 培养学生的预习能力

小学生年龄小, 自主学习能力差, 教师的指导必不可少。刚开始, 教师要先传授学生预习方法步骤, 作为学生预习的“指南针”, 再根据他们的年龄特点和学习认知规律, 进行阶段性的辅导。

1. 降低预习要求, 领学生“入门”

由于低年级学生年龄小, 没有预习的经验, 要求不必太高。我认为, 首先要教会他们学会学语文书。读书时必须做到:字音读正确, 语句读顺畅, 做到不加字、不漏字。于是我指导学生预习课文第一步是要先读生字, 把字音读准确, 这个环节为阅读课文扫除了第一个障碍。比如, 一年级的首要任务就是识字、写字, 由于学生在家预习了生字, 第二天上课再经教师点拨和强化, 他们的记忆就会更加深刻;生字认识了, 就可以放声诵读了。“眼过三遍, 不如嘴过一遍。”大声诵读, 对文章内容的理解和记忆都很有好处, 最后就是正确、流利地读熟课文。因为要求低, 学生容易完成, 对预习作业乐意接受。

2. 循序渐进, 逐步提高

学习语文, 首先就是要学生学会读书。经过多次的训练, 学生已经掌握了预习的基本方法。“不动笔墨不读书”, 要培养他们从小读书的意识和习惯。所以, 到了后来, 我便提高了预习要求, 增加了预习的内容。具体做法是: (1) 借助拼音初读课文, 把字读正确、句子读通顺, 并画出自然段; (2) 再读课文, 用横线画出生字条里的生字所在的词, 口头读三遍, 并想一想用什么办法记住它们; (3) 继续读课文, 要求把句子读流利, 并尝试有感情朗读; (4) 读完课文, 想一想从课文中得到了什么。

三、让学生懂得怎样预习

就是要让学生弄清预习要掌握些什么内容。就小学语文阅读课的预习来说, 大致以诵读、摘记、思考、收集等手段进行预习。笔者归纳了一下, 应该掌握的有以下内容:

1. 自学生字。

如文中出现生字“蔼”, 要懂得音节Ai的读音, 识记“蔼”字字形结构、写法、字义等, 会组词“和蔼”。识记生字的方法很多, 对于结构复杂或较为生僻的字词, 要采取合适的方法进行识记并经常与同学交流。

2. 掌握新词。

例如“枯竭”一词, 在《只有一个地球》中, 两个字均为熟字, 却是一个生词。应该理解其意思为“断绝或体力、资财等用尽”, 会运用于造句。再如, “地球太容易破碎了”中“破碎”一词, 要理解其原意指物体解体, 这里的意思是, 地球容易遭受致命的破坏。

3. 理解句子。

预习时, 可以找出重要的句子和不懂的句子, 通过反复诵读、联系上下文、查资料、向别人请教等方法进行学习。例如, 《我的伯父鲁迅先生》中“四周围黑洞洞的, 还不容易碰壁吗”是个双关句子, 鲁迅先生在旧社会都碰了哪些“壁”, 小作者因为年纪太小, 直到长大了才明白, 我们却不可以留下这种疑问。解决的办法有:查阅鲁迅的生平资料, 向家长、师长讨教等。

4. 把握篇章结构。

预习同样要以读为主, 遵循读准——读通——读懂的过程, 直至了解文章内容、熟悉文章脉络、体会中心思想、尝试写作方法等。遇有好词佳句、精彩描写, 还要反复诵读、欣赏体会。例如, 《桂林山水》中, “漓江的水真静啊……真清啊……真绿啊……”不经反复诵读、品赏, 就难以体会句式的节奏美、韵律美, 更难以跟作者欢愉激动、赞赏的心情产生共鸣。

5. 生成、解决问题。

这里的生成问题、解决问题不单单指就课文内容所产生的质疑、释疑。就如在预习《只有一个地球》中, 有位同学产生了调查我们身边小河所受污染情况的想法。他联合几名同学收集了河中的污水、人们丢弃其中的废塑料袋等样品, 研究了污染源, 有力地向人们敲响警钟, 漂亮地完成了本次预习。

语文教师如何指导小学生课外阅读 篇3

关键词：课外阅读；阅读方法；兴趣；巩固练习；共享书源

在小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量较少，达不到预期效果。针对小学生的实际情况，要加强学生的课外阅读实践，我认为要从以下方面入手：

一、掌握阅读方法，形成良好的阅读习惯

小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等。更重要的是学会阅读，掌握阅读方法及步骤。学生读懂一篇文章常规的方法是按下列步骤进行：

首先，初读。通读全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学生字词，从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解。

其次，精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通晓全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情。

最后，熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让学生熟读成诵，甚至把精彩部分背诵下来。

二、激发兴趣，让学生爱上阅读

兴趣是最好的老师。如果学生对课外阅读具有浓厚的兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。

首先，好书引读。由于小学生善于形象思维的特点，老师可以精心选择推荐图文并茂的课外书给学生看，让学生猜里面写什么。学生易被吸引，这样有效地激发了学生的阅读兴趣，但也要注意读书要循序渐进，先易后难，适合学生阅读的口味。由此，学生才会对课外阅读感兴趣。

其次，榜样激励。语文老师要经常给学生介绍历史人物或科学家的成才之道，以榜样的力量激励学生的阅读兴趣。

最后，收获激情。语文老师要经常召开课外阅读汇报会，交流好词妙句、评选“故事大王”、摘抄本展评等活动、让学生谈天说地、谈古论今。及时给学生鼓励，让学生体验到成功的乐趣，激发学生爱阅读的情感。

三、巩固练习，努力提高阅读效果

阅读完一篇作品，如果不巩固，学生很快就会遗忘掉，所以，在指导学生阅读后，让学生读写结合，以巩固阅读效果，提高阅读水平。

第一，朗读、背诵。对于一些好的内容，让学生朗读，促进口头表达能力的发展和提高。好句、好段要熟读乃至背诵，这样有助于记忆、感知、思维、想象与审美等素质的综合培养。

第二，写读后笔记。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段，阅读之后让学生就作品蕴涵的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。这样读写结合，逐步养成写读后笔记的习惯，作文能力也会不断提高。

第三，借鉴仿写。仿照所阅读的文章为例，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作，教师在课内给予点拨，鼓励学生进行仿写。这样会让课外阅读学以致用，起到事半功倍的效果。

四、共享书源，让学生有书可读

鲁迅对阅读有这样的论述：读书如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮一处，所得就非常有限，且枯燥。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证学生有课外阅读书籍可读。学生之间也可以互通有无，互相借阅。语文教师要通过家长会、家访向家长宣传课外阅读的重要意义，要求家长多带孩子去书店、图书馆帮助孩子选择适合的读物。学校要多渠道集资完善读书馆或读书室，让学生遨游在知识的海洋中。

总之，课外阅读贵在坚持，语文老师和家长要经常了解学生的课外阅读情况，督促学生完成阅读任务，培养兴趣，掌握方法，挖掘书源，长此以往，课外阅读就变成了一种自觉行为，学生在阅读中便能快乐的成长。

参考文献：

[1]孙玉娥，赵福玉.小学生读书兴趣的培养.教学与管理，2004（06）.

[2]王荣生.新课标与“语文教学內容”.广西教育出版社，2004.

小学语文教师如何指导学生作文 篇4

现在中小学衔接的问题越来越突出，很多学生到了中学以后没有自学能力，总是感到老师的课堂节奏太快跟不上，所以学习就觉得吃力无趣，发现了这个问题后我决定从小学一年级开始培养学生语文课前预习能力，而这个能力的培养是循序渐进的。

首先，我先指导学生预习生字。每天放学都布置任务让学生回家后读课文划生字，认读下来口头组词。第二天讲新课的时候我总是先把字词的预习情况做好检查，让学生知道老师布置了作业是一定要检查的，让他不敢有偷懒的心态。

其次，指导学生划分自然段。预习生字进行了半学期后，我开始加了项内容，让学生在预习的时候把自然段进行划分，每次讲新课的时候也要检查下是否划分正确了。

最后，指导学生提问题，而这个内容也是预习能力中最主要和最难的一项，可以在一年级的下半学期进行。具体怎么做呢？我想了几句简单易记的话：“看题目，提问题。读课文，想问题。动动笔，找问题。”我把这几句话让学生写到书上，按照上面的提示去进行读文提问题找问题。最初的时候，学生提不明白问题，课堂上我就结合课文具体讲解怎样提问，比如《棉鞋里的阳光》，我让学生看着题目想：你有什么疑问呢？他们就说了：“棉鞋里怎么会有阳光呢？”“棉鞋里的阳光是怎么回事呢？”这时我就告诉他们这样就是对课文提问题了，要把问题写到书上。几天后，会根据题目提问题的孩子多了起来，但是仍然有孩子在读了课文后提问，这样的问题一般对全文的理解就不够了。说到这里我就要说说为什么我一定要孩子看着题目提问了，一般来说题目就是题眼，它或是精炼的概括了全文内容或是总结了全文要体现的思想感情，只要抓住题目提问并弄明白，那么基本就是读懂了全文了解了主要内容，所以我不提倡预习的时候在课文里面提问题，那些更细致的了解应该在课堂上进行。指导学生学会了提问，我就要求学生在课文中找问题，把答案画到书上，如果没有画对，课堂上我们再一起订正。对那些提的问题非常有价值的孩子我在课上充分肯定并在综合素质评比台上贴上笑脸。

我相信，只要这样坚持下去，学生对语文课的课前预习能力一定会大大提高，学生在自己读课文的时候就知道应该从哪方面去理解课文了。

学习特棒的孩子最大的法宝就是会预习和复习。预习方法也早已印发给了孩子，本来认为有了爸爸妈妈的帮助，孩子对预习方法还不是了如指掌啊，可事后一看，不行啊，太碎啦！没几人能吃透精神的唉，我只好化繁为简，将整整一张纸概括为八个字，美其名曰“

八字预习法”。花了整整一堂课的时间，教孩子们如何预习！什么叫“八字预习法”呢？

1、读（读课文至少3遍，读通为止，书读百遍，其义自现嘛，读通了，孩子自然就明白课文写了什么内容了，你可以听他读再问一问他呀）

2、标（标小节，即我们说的自然段有几个，具体的从第4课才开始有呢）

3、圈（把田字格中的生字在课文中圈出，当然圈字的同时，字音和课文中的词也就明了了）

4、找（找生字中易错易混的读音，包括绿线内的二类字。易错的无非是前后鼻音的区别、n、l的区别、平舌翘舌的区别，孩子找到了，自然也能分辨了）

5、书（用手在空中边写生字边说出每个笔画，笔画名称知道了，笔顺也练啦！）

6、描(生字描红，水到渠成，当然要写啦)

7、扩（给生字组词，至少2个，尽量用学过的字。拓展了孩子的知识面，变相的生字也至少写了两遍了吧）。

8、记（即记忆生字的方法，可以用加一加、减一减、换一换、编儿歌、编字谜等方法，便于孩子更清楚的记住生字）。这样，动嘴、动手又动脑，想学不好都不易啦！

一年级语文预习方法

1、通读课文；（读）

2、再读课文，对照生字条里的字，在文中找到，用圆圈勾画出来，给二线格里的生字正确标注拼音会组词，正确拼读三次；（圈）

3、标出自然段；（标）

4、有感情的朗读课文；（读）

5、读完课文后想一想，“读了课文以后我知道了什么，或者我懂得了什么？”（想）

小学生的预习能力应该前置，最好从一年级就开始培养。因此教师应该从一年级起就注意教给小学生自主预习的方法，培养其自主预习的习惯。这个习惯应在课内培养，到中年级以后再逐步放到课前。按照教育局减负的要求，一年级不布置书面家庭作业。我就布置学生复习和预习。

应该教给一年级学生哪些的预习方法呢？叶圣陶先生说：预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。

在教学中，根据《语文课程标准》的指导精神和小学语文教科书课文前对小学生提出的预习要求，结合小学生的实际情况，我总结出一种简易、实用的预习方法。用口诀的形式概括如下：“一标段，二画圈，三画二类生字词，四画翘舌音整体认读音，五画疑难处，六画好词句。”

概括为“六画读书预习法”。“一标段”即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用数字标出小结序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。知道一篇文章是由许多个自然段构成，有的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。实践证明，“一标段”的方法，学生方便实用。

“二画圈”即学生在完成“一标段”后，对照课后生字表中需要“识记的一类生词”，在课文中相应生词下面用“O”画出，由于在课文中需“学会”的生字和需“会认”的生字无明显标志，这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视，印象也比较深刻。实践证明：通过“二画圈”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果好。

“三画二类生字词”就是画完要求识记的“一类生字”后，再对照课后要求“会认”的一类生字，用“△”在课文中画出，以区别要求“一类生字”。这样更明确了“会认”的要求，以便按要求去做。然后进一步要求学生在课后生字表上给生字注音。

“四画翘舌整体认读音”，就是在读课文的过程中，把含翘舌音的音节用“－”在其下面画出来，把含有整体认读音节的用“ ”标出，以利于正确的读书。这种画法一般坚持一段时间就可以使学生基本区分平翘舌音和整体认读音。检测时学生成绩一般较好。

“五画疑难处”就是指学生在完成上面画法之后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？”在其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。

“六画好词句”就是指学生在读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”，这种词句作用不可低估，有些词句可能对学生的思想有触动，能给以启迪；有的使遣词造句恰到好处给人美感；有的是可以帮助自己正确、快速的理解课文等。老师就要求教给学生用波浪线“～～”画出。这样要求会集中学生读书的注意力，学生在读书时也会格外注意妙词佳句，随时标画出。在今后学习中他会对自己画出的“宝贝”不由自主地玩味揣摩，自然训练了其创造性地思维。

“学文如积沙，学理如筑塔”。长此以往，定能厚积薄发，这对学生的读写能力是大有好处的。

抓好“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”学习

“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，是第二学段阅读教学的核心工程，是学生阅读能力的综合体现。学生只有具备了“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力，才能顺利地进行高年级的阅读学习。那么，如何引导学生在阅读学习中进一步提高“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力呢？建议是否可以从以下几个方面抓起：

1、抓住联系点，整体把握文章的内容。一篇文章是一个紧密联系的统一体，把握文章的主要内容，必须从整体入手。过去的繁琐分析，“牵着学生鼻子走”的方法，不但把文章肢解得支离破碎，无助于学生对文章主要内容的整体把握，而且也剥夺了学生学习的主动权，影响了学生自学能力的提高。要提高学生的独立阅读能力，激发学生自主读书的积极性，就必须引导学生通过读书，抓住课文的联系点，整体地把握课文的主要内容，步步深入地“体会文章表达的思想感情”。

（1）抓课题。题目是文章的眼睛。阅读时从课题入手，通过审题提出问题，通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。如《黄河的主人》，学生通过审题，就可能提出黄河的主人是谁？为什么说他是黄河的主人？他为什么能成为黄河的主人？有什么特殊的本领等问题。这样，学生就会在阅读课文中全神贯注地寻找这些答案。通过一遍一遍的阅读，学生可能通过初读，就会知道黄河的主人是羊皮筏子的艄公；通过细读，知道艄公的“勇敢和机智，镇静和机敏”等；通过深读，还可能领悟到只有伟大的黄河，才能造就出伟大的主人，“艄公”的精神就是中华民族的精神等。此外有《第一朵杏花》

（2）抓关键词（句）。课文中的关键词句，是指概括文章内容，揭示文章中心，能统领全文的总起句、总结句或中心词（句）等。因为其是关键词句，所以在阅读教学中，如果抓住它引导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果。如《三顾茅庐》，课文开头就写刘备“诚心诚意”地邀请诸葛亮出山，以下各段都是围绕“诚心诚意”这个词语，具体写刘备怎样“诚心诚意”地邀请、尊敬诸葛亮的故事。教学时，教师就可以引导学生带着如下的问题阅读课文：①刘备对诸葛亮的“诚心诚意”表现在哪些方面？②刘备是为什么对诸葛亮这样“诚心诚意”？③刘备对诸葛亮的“诚心诚意”得到了哪些回报？这样的阅读，学生对课文的理解就会步步深入，从而，较好地完成“言－－像──意”的转换，使学生不但能够准确地把握课文“意蕴层面”的含义，而且也能够深刻地领悟到课文所表达的“社会层面”含义。

（3）抓课后问题。本册课后问题大体分为写字、朗读和背诵（复述）、词语积累和运用、阅读思考和探究、迁移运用和资料搜集等类型。“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，只有通过“阅读思考和探究”、“朗读”等训练才能落在实处。这里所说的“抓课后问题”，是指引导学生读书时，要从课后“阅读思考和探究”类的问题入手。因为这类问题，都是以引导学生读书为着眼点的，编者在设计这类问题时，力求为老师们选择最佳的教学切入口，并能通过这个问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，在准确地“把握文章的主要内容”的基础上，深入地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情”。如《永远的白衣战士》和《我的菜园》，都是从课文主要内容入手的：“默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着„高风险‟，进行„高强度‟、„高效率‟的抢救工作的。”这个问题通过对课文内容的高度概括，引导学生读书圈画，用演绎的方法，对课文的内容推演引申，铺陈展开，把书读“厚”──使护士长叶欣的形象逐步地丰满高大，使“白衣战士”的光辉形象“永远”地活在学生的心中。“默读课文，说一说曼德拉为菜园做了些什么，他从中得到了哪些收获。”这个问题则从相反的角度，引导学生读书思考，用归纳的方法，把书读“薄”──既准确地概括出课文的主要内容，又深刻地感悟到课文所表达的思想感情和揭示的人生哲理。

2、抓住动情点，真切地体会文章表达的思想感情。“文章不是无情物”。特别是入选进小学语文课本中的叙事性课文，大都是文质兼美、情真意切的美文。进行这类课文教学时，教师要引导学生扑捉课文中的动情点，走进文本，与文本进行深层的“对话”，真切地体会课文表达的思想感情，与课文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。如《第一次抱母亲》，叙述了“我”第一次抱生病的母亲的故事。由于“我”意外地发现“母亲竟然这么轻”，而对母亲产生了“愧疚”、敬仰之情，并以实际行动尽其孝道，回报母爱。这是课文作者情感表达的一条明线。而“在我的记忆中”母亲如何含辛茹苦，把“我们”兄妹拉扯成人，以及母亲的话：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”等则是作者颂扬母爱的一条暗线。而这两条线索，都是从“母亲竟然这么轻，我心里很难过”铺陈展开的。因此，这句话也是这篇课文的动情点之一，教师如果能够引导学生从这个动情点入手，读书思考，感悟体验，就会很快进入课文的意境，对课文中三个人物的表现──“我”和护士对母亲的真情所感染。

学语文课堂如何开展小组合作学习 随着教育体制的改革，教育观念的更新，小组合作学习犹如一面春风，吹遍了大江南北。也吹进了我们农村小学的课堂，孩子们沐浴在小组合作学习的氛围里，吮吸着小组合作带来的惊喜。那么，我们该怎样开展小组合作学习呢？我是一名语文老师，下面就来谈谈我在课堂上是怎样开展小组合作学习的。

一、建立合作小组，营造合作氛围，激起合作的兴趣

我把班上48个学生分成了12小组，根据孩子们的性别、兴趣爱好、知识水平、性格特点、家庭背景给学生分组，采用异质分组方式。从这个座位的改变，可以看出孩子喜欢坐在一起，在一起交流。可见，建立小组合作学习是符合小学生生长特点的。然后给小组取名字，取名字也很关键，要根据孩子们的喜好来取。我先让孩子们在小组里讨论。就这取名字，个个争的面红耳赤，焦点主要集中在每小组的男生与女生中，女生喜欢小动物，男生喜欢变形金刚或是大型动物恐龙，豹子等。后来商量个对策，少数服从多数。我们班女生25人，男生23人，每小组女生都多，所以用小动物命名。有小白兔，小松鼠，小老虎，小猫组。还要挑选小组长，也是组员推选，孩子们挑选的主观性强，不过我告诉他们，小组长不是固定不变的，往后还可以竞争上岗。为了合作学习有秩序，我还给组员编了序号。这样六个小组就成立了。

当一个新的小组建立时，孩子们很感兴趣。随着时间的推移，认知面的拓宽，孩子们会厌倦固有的小组名字，这时老师可以让孩子们给小组换个新名字，也可以结合小组合作水平，适当调整小组成员，锻炼孩子们的合作能力，给孩子们营造一个轻松愉悦的氛围。

二、教给合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力

小组合作学习，首先要人人参与。农村的学生不比城里的孩子，由于环境的不同，孩子的见识比较少。接触的人和事也很有限，所以有的孩子胆子小，不敢说。在小组合作时，我会特别强调，每个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。我们班就有几个特别不爱说话的学生，如，王萍，她胆子小，说话声音很低，小组的其他成员就很不耐烦。在小组活动时，我经常关注这一小组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。另一个是韩志萱，能力弱，也不爱说话，常常轮到她时，就此停止不前了，我建议让其他人先说，给她多一点时间思考，同时也借鉴别人的方法。

其次注意倾听。刚进行小组合作学习时，孩子一窝蜂的乱成一团，还没听清楚合作的内容和要求时，就唧唧喳喳嚷起来了，仔细听听，你会发现他们说的话，有很多都是跟合作无关的东西。这时我会要求孩子们停下来，听清楚合作要求，做到有的放矢。在小组成员交流时，有的孩子东张西望，不听别人说，还有的孩子，别人还没说完，他就插嘴，弄的胆小的人不敢说，又怕说错。这时，我会要求孩子注意倾听。因为倾听是一种好的学习方法，也是尊重别人的一种品质。

最后学会评价。在语文课上，学习生字，朗读课文，讨论问题通常采用小组合作学习。孩子们读生字，朗读课文时，我不仅要求其他成员倾听，还要学会评价别人，发表自己的意见。比如，在读生字，朗读课文时，别人读错了，能主动为他找出来。这点，大多数孩子都比较踊跃，尤其是在低年级，一旦有人读错了，全班的小手立马举了起来，非要把错误揪出来不可。而别人读的好的地方，却不被孩子们关注。这要靠老师的引导，我通常会问：“有没有值得你学习的地方呢？”在每一次的评价中，老师有意识地引导，孩子们自然就会去发现别人的闪光点。现在我们班的孩子已学会了评价，评价别人的同时，也反映出他自己在认真听，对别人是一种肯定，帮助，对自己也是一种学习。

三、选择合适的学习内容，有效开展小组合作学习 在语文课堂上，我组织了一些小组合作学习，活动内容是由简单到复杂，由浅入深的，一步一步教孩子们有序地开展小组合作学习。

(1)合作学习生字。很多语文老师在课堂上都会组织孩子们互相读读生字，这是一个很好的教学手段。老师没有那么多的时间检查每个孩子读生字的情况。因此在小组里，按照顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，纠正错误。有的小组速度快，能读两到三遍，而且变换形式读，开火车，齐读，两两读，这样学生既不感到枯燥，也为能力弱的孩子提供了帮助。这项合作学习比较简易，我在第一课时中经常采用，效果很好，也适合低中高各个年级。

（2）合作朗读课文。我在指导朗读课文时，如果课文人物对话多，建议孩子们分角色朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换角色，互相学习。如果课文内容长，每人读一节，然后交流，纠正读错的地方。合作朗读课文在课堂教学中非常实用，那些胆小，不爱读书的孩子，在小组里，既锻炼了胆量，又能从别人那儿学到朗读的技巧。

（3）合作表演课本剧。语文书上有许多课文适合表演。如：《公仪修拒收礼物》、《九色鹿》、《狐狸和乌鸦》、《三顾茅庐》等。像这些好剧本，课堂上一定会让孩子们以小组为单位合作表演。别小看这小小的课本剧，它可是教育孩子最好的老师。首先，它能张显孩子的个性，有的孩子平时看上去默默无闻，胆小，可一旦表演起来，真的很入情入境。其次，培养孩子们的动手能力。在表演《西游记》时，各小组绞尽脑汁，发挥想象，制作一件件的道具，一个比一个逼真，真没想到孩子们这么用心，配合得如此默契。而且小组之间竞争意识很强。还有，经常表演课本剧，会让孩子们越来越自信。实践证明，现在我们班的孩子越来越活泼可爱，大方，表演课本剧来活灵活现。

（4）合作写习作。常合作的方式讨论习作要求，写完之后在小组内互相批改，这样既减轻了教师批改的负担，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。同时我也开展了两次主要活动。一是小组合作写观察日记，五月份，教科学的葛老师组织孩子们养蚕，每个孩子都分到两三只蚕，还鼓励孩子们写观察日记，而且写的好的有奖励。有的孩子把蚕养的白白胖胖的，有的孩子却养死了，怎么办呢？我想就让孩子们合作轮流把蚕带回家，轮流写观察日记，共同完成养蚕日记，那些失败者喜出望外。活动中孩子们合作的很愉快，而且在小组交流成果时，各个都想展示自己写的日记，气氛非常活跃。

小学语文如何找近义词方法指导 篇5

审视词语的感情色彩与所处的语境色彩是否相融，能否变通;审视词语的语体色彩是否符合句子的语言风格。色彩是指词义附带的某种倾向、情调。它表现为两个方面：一是表现为感情上的不同，即对某人某物或某现象的或褒或贬，叫做感情色彩;二是表现为语言风格的不同，或庄重或诙谐，或谦敬或讽刺，或委婉或直露，或文白或雅俗，这叫做语体色彩。我们一起分析下面两题：

1、感情色彩

例1：依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是( )

①毋庸_______，法兰西出色的民族文化是人类历史上的一笔宝贵财富。

②小男孩一下子_______索然了，站在那里没有目标地东张西望。

③2008年大蒜种植面积减少，大蒜产量急剧下降，______2009年出现大蒜价格不切实际地猛增。

A、置疑 兴味 以致

B、质疑 趣味 以致

C、质疑 趣味 以至

D、置疑 兴味 以至

【辨析】答案为A。“以至”表示由于上文所说的动作、情况的程度很深而形成的结果。“以致”用于表示不好的结果。故③选用“以致”。

2、语体色彩

例2：依次填人下列各句横线处的词句，最恰当的一组是( )

①2006年1月1日，中国26年来粮食接受联合国__________的历史画上了句号。

②“保卫钓鱼岛”网站遭受黑客袭击，________仍在修复当中。

③帕金森病是常见的中老年神经系统疾病，拳王阿里就患有______病。

A、馈赠 日前 该

B、捐赠 目前 该

C、馈赠 目前 本

D、捐赠 日前 本

【辨析】答案为B。“该”：指上文说过的人或事物，多用于公文，书面语。“本”：是指自己方面的，多用于口语。

二、从词语的词义轻重方面辨析

词义的内涵有深有浅，程度有轻有重，这也是辨析的一个要点。比如“违反”和“违犯”，前者指不符合规程或不遵守纪律制度，后者是指违背和触犯法律法令;前者词义轻，后者词义重。“嘲笑”和“讥笑”，前者指用言词笑话别人，后者指讥讽和嘲笑;前者词义轻，后者词义重。“熟悉”和“熟习”，“熟悉”指知道得详细清楚，“熟习”指学习技术领会得很深刻，掌握得很熟练;前者词义轻，后者词义重。

例题1：称奇、称道

在西藏高原的雪山中也有热带风光，也长着香蕉和菠萝，这实在是一件令人啧啧_________的事。

【辨析】“称道”是称述，称赞;“称奇”是称赞奇妙。“称奇”比“称道”语义重。此句用“称奇”。

例题2：报怨、抱怨

做错事只能怪自己，不能_______别人。

【辨析】“报怨”是对所怨恨的人做出反应，词义重。“抱怨”是心中不满，数说别人不对;埋怨，词义轻。此句该用“抱怨”。

三、从词语之间的搭配习惯辨析

如“交流”和“交换”，“交流”搭配的对象大都是意义较抽象或所指范围较大的词，如“交流思想”“交流经验”“交流文化”“交流物资”等;“交换”搭配的对象大都是意义较具体或所指范围较小的词，如“交换礼物”“交换意见”“交换资料”“交换产品”等。我们一起分析下面例题：

例题1：度过、渡过

我们必须同心协力来_______危机。

【辨析】“度过”通常用于时间方面，“渡过”从此岸到彼岸，常用于江河湖海或通过困难、难关、危机等。此句该用“渡过”。

例题2：依次填入句中横线处的词语，最恰当的一组是：

①“2011CCTV形象中国?非常自我造型?形象代言人选拔大赛”将在湖南拉开帷幕。欲知详情，欢迎______央视网站。

②曹操高陵的发现，______了古代文献中对曹操高陵的位置、曹操所倡导的薄葬制度等有关记载是确凿可信的。

③多年以后，我们也依然会记得高中三年的美好时光______我们终将分离。

A、登陆 验证 虽然

B、登录 印证 虽然

C、登录 验证 即使

D、登陆 印证 即使

【辨析】答案为B “登陆”：一是渡过海洋或江河登上陆地，特指作战的军队登上敌方的陆地;(如：台风登陆)二是比喻商品打入某地市场。(如：这种新型空调已经登陆上海市场。)“登录”：一是登记：登录在案。二是注册。“注册”是指计算机用户输入用户名和密码，以取得计算机网络系统的认可。由此可见①句中欢迎______央视网站。应该选用登录与之搭配。

“印证”：证明与事实相符合。“验证”：通过试验得到证实。“虽然”，表示是必然的事实，转折关系;“即使”，假设关系。

四、从词语的语法功能方面辨析

有的近义词词性不同，它们在造句时表现的语法功能就不同。而词义差别正是由这个不同的词性造成的，在辨析近义词时，要善于抓住这个因素。

例题1：必须、必需

解决矿难事故的关键，不仅在于提高领导者的责任意识、安全意识等 的素质，更重要的是______加大对责任人的制裁力度。

数学教师如何指导学生评价 篇6

黄茅洲镇中心小学秦大庆

新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关心个体的进步和多方面的发展潜能。即“立足过程，促进发展”的评价。对数学学科而言，数学学习的评价既要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学教学活动中表现出来的分析问题、解决问题的能力，以及形成的知识能力、情感态度和价值观等观念。因此，在小学数学教学实践过程中，教师要重视学生对数学学习的评价，培养学生评价的能力，掌握评价的方法，这样有利于促进学生健康和谐地发展。

一、提前获取知识的评价要体现过程美。

我在教学《分数与除法的关系》时，出示例题“4个同学平均分3块饼，每个人分得多少块？”，让学生根据题意列出算式（3÷4）后，引导学生自己尝试求出结果。经过思考，有学生发言：“老师，我知道。可以根据分数和除法之间的关系，直接把除法算式转化成分数表示结果”。学生既然已经知道用分数表示除法的结果，很出乎我课前的预料，我也不禁赞赏。但我没有喜形于色而是用“你们觉得他的回答怎样？” 把评价的权力抛给了学生。于是有学生评到：“你真棒！这些知识你都已经了解了，能说说你是怎样知道的吗”？学生听得同学赞许的评价，看到老师对自己的发言十分赞赏的目光，于是滔滔不绝的把自己如何获得除法与分数之间关系的知识，向大家做了详细的介绍。说完，我不禁又让全班学生为他鼓掌，“你真不简单，知道了这么多知识，那你想更进一步了解这个知识是怎么形成的吗？”由此展开了新课的教学。

二、质疑问难处的评价要体现创造美

教师在课堂中具有极强的权威性，因此教师的评价也具有权威性。在课堂教学中，教师过早或不合时宜地作出评价，可能就会压制、扼杀学生有价值的做法和想法，当学生产生不同意见时，教师不妨首先做一个忠实的倾听者。如我在教学《异分母分数比较大小》一课，出示例题后，提问：要比较谁看的页数多，只要比较什么就可以了？ 你有什么好方法吗？引导学生先独立思考，后小组交流。在交流中，一位学生首先发言“老师，我们可以把两个分数都化成小数进行比较”。“但是，每次都这样比较不是很繁琐吗？” 另一个学生接话说。于是我接着问“那有什么更好的方法呢？”“老师，我们小组觉得可以利用前面学的分数基本性质，把它们都化成分母相同的分数，再进行比较。”我顺势让这个学生上台把他的方法向大家介绍。（结合板书进行）这样既肯定学生的创造性劳动又使不同看法在评价过程中形成了统一。使不同条件和潜能的学生有机会在不同的角度、不同层面上获得相应的发展，形成以学生为主体的新型激励评价机制，促进个性的发展。

三、激情争辩处的评价要体现矛盾美

新课程理念下，合作是一种重要的学习方式，在合作中成员之间经常会提出疑问，产生问题，小组学习中，往往是组内部分成员的做法和思路得到其它成员的赞同，个别成员的很有道理但看似不成熟的想法，可能会受到排斥。因此在评价时，不仅要让学生学会评价小组的学习方式、学习成果以及存在的问题，更应该引导学生在共同评价或他人对自我评价的基础上，不断反思、不断改进、不断创新。让学生认为有理的各方先互相争辩，这个争辩的过程也就是学生评价、不断改进的过程，生成课堂教学的矛盾美。

如我在教学《找周期排列的规律》时，先出示一组按照蓝、红排列的盆花后，让学生观察排列的规律，然后提问，照这样摆下去，左起第15盆花是什么颜色的？1

学生猜测后，提问：你能想办法验证自己的猜想吗？把自己的想法在小组里交流。在学生的交流中，激烈的争辩开始了。首先一个学生发言“老师，我觉得可以用奇数、偶数的方法进行判断，如果是奇数盆的花就是蓝色的，是偶数盆花就是红色的。”这个同学还没有落座，同组的学生就说上了“你的方法不对，如果是三种颜色的时候就不能用你的方法判断了。”这时，另外一个学生发言了，“老师，我觉得可以画图来帮助判断”。同组的另一个学生接着说：“但是，如果这里的数量比较多，这种方法就不是很方便了。”我于是插话“那有什么好的办法呢？”“老师，我们可以用计算的方法„„”课堂一下在激情的争辩中变得活跃起来。在教学中，不仅让学生们来评价小组、评价他人，我发现在这个过程中被评价的小组各成员和被评价的学生也在不断地反思自己的学习行为，从而自然地产生了新的问题，得出了新的想法，这些来自学生的创造性想法都是源于学生对于他人对自己评价的反思的结果。在学习中，如果能够把他人的评价与自我反思、自我评价相结合，则能更好地提高自己分析问题的智慧水平，因为他人的评价只有通过自己的反思，才能转化为自己的智慧。

四、求异思维处的评价要体现个性美

教学“梯形的面积”一课时，我向学生提出能不能用以前学过的方法来推导梯形的面积公式这个问题，然后，分小组动手操作学具，把梯形转化为以前学过的图形，推导出梯形的面积计算公式。学生经过小组合作，得出了很多的方法，我就及时的引导学生进行全班交流。“老师，用两个完全一样的梯形可以拼成平行四边形，然后再求它的面积”，我及时给予评价“嗯，真不错！”“老师，我们的方法也很好，我们把梯形剪拼成一个平行四边形，也求出了面积”，“老师，我们把一个梯形剪拼成长方形，也能求出它的面积。”“他们说的方法都不错，我们也想到了，但，我们还有办法，可以把一个梯形剪拼成三角形”，“还可以把一个梯形剪成两个三角形”„„

通过学生努力探索，求异创新，以及相互之间自我评价，使他们的个性得到了充分的展现，创新意识也得到培养，学生的思维活跃起来，课堂教学也变得精彩奉承。

五、用心感悟处的评价要体现情感美

学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力、激情大气的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在数学教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、情感，从而使数学课堂呈现出了灵动生成性和丰富性。数学课堂不仅师生知识技能的交流场所，更是情感交流、真情流露、思想碰撞的充满生命力的时空。

例如，我在教学《分数的初步认识》时，首先引出：同学们，请用喜欢的方法表示你心中的一半，请想好的同学到黑板上表示。学生经过独立思考后，纷纷举手上台展示自己的想法：一个苹果中间分开，就是一半；一个正方形中间撕开，其中的一份就是一半；0.5就表示1的一半；把一张圆形纸片对半分开，其中的一份就是一半；用一把刀把一个桃对半劈开，其中的一份就是一半„„这时，我就及时引导，“老师还有一种表示的方法，把一块月饼分成相同的两份（出示图例，强调平均分）这样的一份可以用一个数表示。你知道这样的数叫什么吗？”学生都能报出“分数”。“那么，你认为老师的图标和分数能表示大家的意见了，你可以擦去你黑板上的杰作，当然，如果你认为你的杰作很好，不擦想保留也可以。” 在这个环节的处理中，我一直带着期待和关切让学生用自己喜欢的方法来表示心中的一半，于是学生们纷纷对自己心中的一半作出自我评价与表现，在黑板上进行展示；接着我又带着热切的呵护和关爱，要求学生们把自己的一半与老师的表

示方法进行比较，其实就是给学生一个评价的标准，让学生自我评价。并且说明如果你认为你的杰作很好，不擦想保留也可以，这种对学生自我评价的肯定，对学生学习成果的肯定、对学生成功学习的肯定，难道不就生成了教学中的情感之美吗？

六、方法沉淀处的评价要体现发展美

常言道，“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生”。在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，让学生在自我评价知识的掌握、能力的培养、情感的体验、价值的肯定的同时，也对学习的方法来个自我评价，真正实现自我评价的内容多元化。

如，我在教学《认识千克》时，我首先引导：老师很想知道大家对千克了解多少，谁来说说？并回忆一下你是怎么知道的？”学生思考片刻后，开始发言“我知道1千克就是1000克，因为我想千克的千就应该是1000的意思吧。”我及时给予表扬，“好的，你能够根据千克的字面意思理解，真棒！”“1千克的油挺多的，妈妈告诉我1千克的色拉油够我们家吃好几天。”我又及时给予肯定“不错，你很善于向别人请教。”“我知道1千克大约有多重，我经常在超市了买可乐，看到标签上写着1千克”。“真不简单，你能留意生活，把数学跟生活结合起来了”。通过回忆你是怎么知道的？即是让学生对自己的获知过程和方法作出简单的小结，同时在对自己学法作出评价的过程中，也在不断地涉取其它的学法，教师的点评只不过是对学生的自我评价加以提炼与综合。对自己的学法进行评价，可以改进学习方法、优化学习方法，沉淀学习方法，为终身学习、全面发展奠定扎实的基础，或者可称之谓教学的发展美吧！

小学语文教师如何指导学生作文 篇7

一、了解学情, 不要拔高

首先老师不能拔高, 三年级只是学生初步接触作文的时期, 不要觉得写作文就要写长长的, 甚至有的老师给学生限制字数:“今天的作文要写300字”、“今天的作文要写400字”。也许对某些学生来说300、400字不觉得多, 但是我们发现多数学生还是觉得多, 他们一听到这么多的字数首先想到的是到哪儿去弄300、400字呢?怎么凑出这么多的字数?而不是去构思文章, 这就使学生产生了畏难情绪。试想, 在这样的情绪下, 怎么能写出好文章呢?有的老师甚至提出“内容一定要具体、结构一定要完整”等等, 学生一听就发愁了, 怎么样才叫具体呢?因为三年级的学生刚开始接触作文, 有时他心里知道可就是写不出来, 有时一件事一两句话就写完了。作文交上来, 老师又是一顿训斥, 使学生对老师又产生畏惧心理, 更丧失了对作文的兴趣。

再者, 家长不能拔高, 有的家长在辅导孩子的时候, 总是训斥不断, 这样写也不满意, 那样写也不满意, 让孩子改了一遍又一遍, 甚至有些家长自己在孩子的作文上改来改去, 改得“面目全非”。有的直接就是一句话“重写!”长此以往, 有的孩子都害怕把自己的作文给家长看了。孩子能不讨厌作文吗?

因此这个过渡很重要, 我们要积极创造保持作文兴趣的条件, 它能为学生今后的作文学习打下基础。我们要掌握一个“度”, 要想办法培养学生的写作兴趣。三年级只是学生的作文起步阶段, 只要是学生的话, 在老师看来也许是幼稚可笑的, 同时那也是珍贵的, 老师应该鼓励有创意的表达, 不管是哪一方面, 只要有创意都应该鼓励。老师要善于寻找学生作文中的“闪光点”, 哪怕是一个词用的贴切, 一句话写得精彩, 一个观点有独特的思想, 都应该给予表扬。我经常让学生在班上读自己的作文, 读的时候不一定全篇读, 哪儿精彩读哪儿。有的学生在全篇文章中也许只是一个词用的贴切, 我也把它拿出来读给全班同学听。让学生知道:你的文章不一定非得写得多么完美, 只要是你自己写的, 只要有进步, 那都是好样的。从而达到小学《语文课程标准》中三年级学段目标“乐于书面表达, 增强习作的自信心, 愿意与他人分享细作的快乐。”

二、把作文教学渗透在每一节语文课上

曾听过一位老师上作文课, 是写《我敬佩的人》。这位老师这样指导:同学们想想这样的作文怎么开头呢?提问学生, 有学生说了:“大家可能都有自己敬佩的人, 我也有自己敬佩的人。他就是……”结果每叫起来一位学生都这样说。然后老师又说, 中间部分怎么写呢?学生还是这样一个个说, 结尾部分怎么写?学生依然是一个个说, 后来作文草稿交上来, 全班80%的同学开头和结尾是一样的, 甚至有的连文字都一样。真是一堂失败的作文课, 这样的作文指导课不如不上。

老师不要认为只有作文课上才是指导作文的时候, 殊不知, 作文指导应该渗透在每一节语文课上, 我们每个单元有精读课文, 有略读课文, 这些文章一方面人文内涵丰富, 贴近儿童生活, 体现时代特点, 蕴含教育价值;另一方面也为作文服务。例如三年级下册《翠鸟》这一课, 文中对翠鸟动作的描写非常精彩, 课堂上就可以引导学生体会写法, 课后可以让孩子观察猫捉老鼠的动作, 小鸡抢食的动作等等, 进行小练笔。如《太阳》这一课的说明方法有四种, 课堂上应该让学生注意文章的表达方法, 在自己写这一类的文章时加以运用, 总之, 老师在上每一课时都应该渗透写作方法的指导, 这样日积月累, 学生慢慢地掌握了一些写作方法, 对自己的作文会有很大的帮助。

三、注意命题, 选材要结合学生的实际

根据小学生的心理及认知能力, 只有写自己熟悉的人和事, 才会“有事可写、有话可说”, 才能表达“真情实感”, 因此我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活, 要写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事, 写他们观察到的实景实物, 才能写得真实、具体、生动, 才能达到“不说假话空话”的要求。另外也不能“老调重弹”, 今天写“一件有意义的事”, 明天写“一件印象深刻的事”, 时间一长, 学生会感到枯燥无味, 无形中削弱了学生的作文兴趣。我有时会出其不意地给学生布置小练笔, 比如我会给学生几个词语, 让学生用上这几个词语, 编写小故事;开学几天后, 让学生以“开学这几天”为主题练笔;写自己名字的来历等等。让学生每天都有新的主题和新的想法。

四、丰富多彩的生活是习作选材的重要源泉

小学《语文课程标准》中提出中段习作目标:“观察周围世界, 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”我们可以引导学生观察大自然, 动员家长带着孩子利用周末、假期外出, 或徒步或旅行, 去亲近大自然。这样不仅能培养学生认识自然世界的能力, 还能开阔眼界, 提高能力, 还可以通过如诗如画的大自然, 熏陶他们的热爱自然、热爱社会、热爱祖国的高尚情感, 从而培养他们立志改造自然, 树立爱护大自然的思想感情。并且能从这丰富的旅行生活中掠取写作素材。另外老师还可以有意识地开展活动, 让学生在活动中观察、感受、写文章。记得在上学期我也仿照一位老师带着学生玩“搭纸桥”的游戏, 通过游戏, 学生就能把活动中师生的生态动作写得很具体, 因此开展活动比老师滔滔不绝的说教更实用。

摘要：三年级是习作的起步阶段, 我们教师要注意培养学生的习作兴趣, 增强学生习作的自信心, 不能对学生拔高要求, 要充分利用每一节语文课, 向学生渗透写作知识, 开展丰富多彩的课外活动, 为习作积累素材。

关键词：习作,兴趣,活动

参考文献

小学语文教师如何指导学生作文 篇8

一、语文教师必须重视教学生写好汉字

教师要在理论上懂得汉字书写的重要性。汉字，是中华民族古代的伟大发明之一，承载着中华民族的优秀文化传统。书写汉字，是关系到继承并发扬中华民族光辉优秀文化传统的大问题。书写汉字，也标志着一个人的秉性修养、精神文明和审美意识的高低。书写汉字，关系到学生的前途。书写好汉字，是一种艺术。写好汉字，也是我国语言文字法的要求。所以，书写好汉字是具有重大意义的，国人对书写汉字是应该认真重视的，要努力写好的。电脑只能代替书写表达，但不能代替关于优秀传统的传承，不能表现个人的秉性修养，不能表现技巧和艺术。

深刻认识汉字，教好书写汉字，全民正确写好汉字，是我国社会现实的普遍的客观要求。然而现实中对小学的写字教学重视不足，加上电脑的普及，全社会用笔写字少了，孩子们也受到了一定的影响，对书写汉字的重要性和书写汉字技能的认识越来越淡化了。面对现实的这种情形，小学语文教学中必须重视汉字书写的教学了。

二、语文教师必须具备教学生写好汉字的能力

重视小学语文教学中汉字书写的教学，重要的一点是所有的语文教师能不能掌握一定的汉字书写的理论，并能把汉字写好，为学生做出榜样。现在不能把汉字写好的语文教师还真得给自己补上这一课，一定要掌握一些汉字书写理论，并把汉字写好。只有做到这一点，才有能力教好学生，教学生写好汉字才有说服力。

上面这两点是对教师的要求，这是教学生写好汉字的根本。

三、创造写好汉字的氛围，激发学生学习写好汉字的兴趣

学校首先要在校内创造出写好汉字的浓郁氛围。1.学校领导在全校开展重视汉字书写，写好汉字的教育。要求教师写好汉字，领导要带头，要落落到实处，有督促有检查，语文教师更要写好汉字。在学生中也要造成声势，要求每个学生都有要写好汉字，做到有布置，有督促，有检查。2.在全校大力宣传中国古代书法家，向学生展示古代书法家的书法作品，张贴古代书法家的画像。3.宣传古代书法家刻苦学书的事迹和书法的成就，等等。

四、严格要求学生坐姿端正，执笔正确

《新课程标准》规定“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”，小学生学习写字之初，姿势若不正确，危害极大，影响生长发育，不利健康，可能遗害终生。所以教师一定要指导学生坐姿正确，执笔规范。坐姿正确就是头正、肩平、腰直、足稳。执笔规范就是硬笔”三指执笔法”，软笔“五指执笔法”。“三指执笔法”就是右臂与胸前平面成四十五度到六十度角，手在胸前，手指伸直的方向与小臂成一条直线，用拇指、食指、中指三指捏住笔杆，指尖离笔尖一寸，手掌右部为枕，笔尖对准鼻尖，胸前离桌一拳，通常笔尖离眼睛大约一尺（小学生臂短可以稍近些）。“五指执笔法”是用于毛笔写字的，这里不讲了。这些对坐姿和执笔的要求，教师一定要认真以此指导学生，这对学生是终生有益的。

五、教师作则

学生以教师为榜样，教师当做学生的表率。教师板书、批改作业等等，凡是教师写字都要按规矩写工整、规范、美观的楷书，以此为学生示范。

六、坚持训练

课堂练习写字，教师要严格要求、督促、检查，以保证做到有效练习，提高学生的练字效果。

七、要制定制度，适量增加学生语文课外的写字练习。坚持经常，方有明显效果

八、定期展览

为增加学生练字兴趣，每学期搞一两次写字展览。

九、 评比奖励

展览之后，进行讲评，予以奖励。

上面从教师和学生两方面简单谈了小学语文教学中如何指导学生写好汉字的问题，实践证明是行之有效的。如果教师参照上面的论述，指导学生写字， 一定会提高学生写字水平。