晋城市教研室工作计划

晋城市教研室工作计划

晋城市教研室工作计划 篇1

晋城市教研室工作计划

晋城市教研室20工作计划   年是“十二五”规划开局之年，也是贯彻落实《教育规划纲要》关键之年。为了充分发挥教研在教学和课改中的引领和指导作用，进一步推动我市教育教学改革，提升教育内涵，促进均衡发展，全面提高教育教学质量，特制定以下工作计划。   一、指导思想 以党的十七届五中全会精神为指导，深入学习贯彻《教育规划纲要》，构建务实、高效、和谐教研，充分发挥“研究、服务、指导、管理”的职能，进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育。 二、工作思路 （一）、认真学习《教育规划纲要》，把握教研方向 1、认真组织学习《教育规划纲要》，领会精神实质，明确工作重心。 2、根据《教育规划纲要》，结合我市实际，制定教研工作中长期实施计划。 （二）、深化课程改革，提升教育教学水平1、巩固义教阶段课改成果，做好应用与推广工作。 2、加强普通高中新课程实施的研究和指导，确保健康、有序、高效运行。 （三）、积极开展课题研究，加强专业引领 1、做好“十一五”各级各类课题的清理、结题、评审等工作。 2、启动“十二五”教育科研课题的.立项、申报工作。 3、开展“中小学生行为习惯养成教育策略和方法研究”课题成果转化工作。 （四）、加强教学视导，提升学校管理水平1、指导学校建立和完善与新课程相适应的新的教学常规管理制度，并进一步贯彻落实，提高教学效益。 2、提高教学视导的针对性和实效性，优化学校教学管理。 （五）、加强教学质量监控和评估，改进和完善监测机制 1、充分发挥质量评估对教学的指导和促进作用，强化质量管理。 2、加强中、高考研究，做好备考指导工作，提高备考的针对性和有效性。 （六）、加强自身建设，提高服务水平1、构建高效教研网络，提高研究、指导、服务能力。 2、充实教研力量，建设一支专兼职相结合的高素质教研队伍。 （七）、办好《晋城教育》，搭建教育宣传、交流平台 三、工作措施 1、继续开展主流课堂教学模式构建活动。鼓励全市中小学结合本校实际，以课堂教学改革为核心，积极借鉴课改先进经验，大胆探索实践，形成具有本校特色的有效课堂教学模式。 2、深入开展“赛讲式研训”活动。赛讲式研训模式是我市在课改实践中形成的具有晋城特色的一种有效研训模式。本年度，要在全市中小学积极开展赛讲式研训活动，进一步提高校本研训的实效性，促进教师的专业成长。 3、继续探索和完善片区教研机制。高中新课程实验以来，我市以晋城一中、阳城一中、高平一中三所省、市基地强校为依托，积极开展片区教研，形成了片区教研机制，取得了良好效果。本年度，高中阶段将坚持开展片区教研。同时，义教阶段将积极探索在市直、城区和泽州成立片区组织，搭建交流平台，实现校际互动、城乡联动，整体提高教师的教学水平和能力，进一步促进义务教育均衡发展。 4、坚持开展教学开放周活动。教学开放周是全面提升学校教学管理水平的一种有效手段。本年度，市直中小学要认真开展一次教学开放周活动，全面展示学校的教学成果，并以此为契机，进一步改进教学工作，提高教学效益。 5、做好高中新课程课改总结。今年是高中新课程实验第三年，要组织课改专家组深入学校调研，总结经验，发现典型，确保课改有效运行。 6、深入基层调研指导。要将教研重点下放到学校，深入课堂指导教学，提高校本教研质量，帮助学校提升教学管理水平。本年度，市教研室各学科教研员要采取推门听课、专题教研等形式，深入基层学校达100天以上，听课不少于100节，扎扎实实抓教学，提高教学指导和服务能力。 7、做好基础教育质量监测工作。按照省教科院要求，建立和完善全市基础教育检测体系，组织好教学质量抽查检测和评估评价。组织好高中模块考试，做好高中学业水平测试分析、反馈工作。 8、加强对中、高考研究、指导。加强对新课程高考研究的力度，提供相关的信息服务；做好高中两次模拟考试和全省高考适应性训练的考务、分析、反馈工作；组织好全市初三、高三校际教研活动，加强校际交流，实现资源共享。 9、继续开展课题研究，加强课题管理。做好“学思维活动课程实验”和“小学生发展性评价检测实验与研究”课题研究工作。加强科研指导，完成课题申报、立项任务。 10、以全省市、县两级教研室督导评估为契机，加强市、县两级教研室建设。配足配齐市、县两级教研室人员编制，完善设施、设备。加强队伍建设，继续开办全市教研员培训班，提高教研员业务素质；积极提供教研员外出学习机会，加强交流；同时，进一步完善兼职教研员制度，推荐选拔一批骨干教师担任兼职教研员，壮大教研员队伍。 11、积极探索网络教研，改进和提升教研方式。鼓励各学科以个人博客为平台进行教学反思以及利用专业QQ群开展区域性教学专题研讨，更好地发挥网络的优势，拓宽教研渠道，提升教研的质量和效益。 12、以《晋城教育》为平台，做好教改宣传工作。各县（市、区）要积极组稿、供稿，并做好相关发行工作。 13、充分发挥学会作用，开展好学会各项活动。   附：2011年教研工作逐月安排     附件：   2011年教研工作逐月安排   时间 工作内容 分工 一月 1、期末调研测试 2、高中模块考试 高中组 3、高三适应性训练 高中组 4、“小学发展性评价检测实验研究”课题阶段性测评总结 小学组 二月 1、全市教研工作会 2、期末调研测试成绩统计、试卷分析 3、参加郑州高考研讨会 高中组 4、高中学业水平测试分析 高中组 三月 1、高三一模测试 高中组 2、高三备考调研 高中组 3、高三校际教研 高中组 4、组织参加省高考备考研讨会 高中组 5、赴运城横水中学考察学习初中组 6、参加省中考研讨会 初中组 7、赴介休考察网络教研 小学组 8、市直小学教学调研、市直小学校际教研 小学组 四月 1、赴怀仁一中、新绛中学考察学习高中组 2、观摩泽州一中课堂教学改革 高中组 3、高中模块考试 高中组 4、市直初中学校中考备考研讨会 初中组 5、组织参加小学特色校建设研讨会 小学组 6、制订小学各学科网络教研主题 小学组 五月 1、高三二模测试 高中组 2、高中片区教研 高中组 3、晋城市各县区初中特色课堂教学模式展示观摩活动 初中组 4、中、小学音、体、美教师优质课评选 小学、初中组 5、晋城市小学课堂教学团体赛(科学、英语、思品) 小学组 六月 1、安排暑期培训 2、高三语、数、外学业水平测试 高中组 3、高中模块测试 高中组 4、高考估分统计 高中组 5、中考试卷分析 初中组 6、晋城市阳城县特色小学建设专题研讨会 小学组 七、八月 1、暑期培训 2、指导高中学校高考质量分析 高中组 3、高中课改工作总结 高中组 九月 1、高考质量分析 高中组 2、市直初一新生入学摸底测试 小学、初中组 3、市直初中特色课堂教学模式展示观摩活动（矿中） 初中组 4、市直初中校际教研（初三年级教学经验交流） 初中组 5、市直小学校际教研 小学组 6、小学送课下乡（英语、科学、思品） 小学组 十月 1、观摩晋城一中课堂教学 高中组 2、市直初中校际教研（初一年级教学经验交流） 初中组 3、晋城市初中课堂教学团体赛 初中组 4、市直初中特色课堂教学模式展示观摩活动（凤台中学） 初中组 5、晋城市第十一届小学教学能手评选 小学组 十一月 1、市直学校教科研工作检查 2、高中模块测试 高中组 3、普通高中片区教研 高中组 4、高中课改调研 高中组 5、市直初中特色课堂教学模式展示观摩活动（实验中学） 初中组 6、市直初中校际教研（初二年级教学经验交流） 初中组 7、市直小学校际教研 小学组 8、小学特色学校观摩 小学组 十二月 1、年度工作考核 2、观摩阳城一中、高平一中课堂教学 高中组 3、安排期末调研测试、高中模块考试 高中组 4、市直小学校际教研 小学组 5、小学网络教研工作交流会 小学组           二一一年二月二十三日                    

 

晋城市教研室工作计划 篇2

一是广州一个城市竟然来了115名代表。每次会议一般都会有一定的名额限制, 但本次会议广州市却突破了人数限制, 竟然派出了115人参会。再加上来自全国其它十多个城市的教科研机构和学校的代表近300人参加了会议。这样, 单个城市参会人数和总参会人数突破了十城市会议的历史记录。

二是十城市会议却有十四个城市参加。本次会议参与城市除了协作体成员城市广州、天津、长春、成都、武汉、南京、重庆、大连、哈尔滨、厦门10个城市外, 沈阳、石家庄、乌鲁木齐、北海等4个城市也慕名而来。十四个城市参与的十城市会议突破历次会议参与城市的记录。

是什么吸引了广州的代表组团前来开会?协作体会议又有怎样的魅力让各地的教研专家纷至沓来, 让这么多城市的教研机构慕名而来?协作体在区域共同发展中扮演了怎样的角色?这些疑问令笔者对全国十城市教研协作体产生了浓厚的兴趣, 迫切地想一探究竟来解开心中的疑惑。

一、创设平台:共同需求促成十城市携手共建区域合作的教研协作体

1. 区域合作的国内外环境

歌手付笛生曾经演唱了一首励志歌曲, 歌名叫做《众人划桨开大船》。其中有这样的歌词:“一支竹篙耶, 难渡汪洋海。众人划桨哟, 开动大帆船。”从歌词中, 我们能够深刻地体会到:个人的力量总是有限的, 要想取得成功, 团队的力量不容忽视, 协作的精神必不可少。

基于协作的理念和课程改革的开展, 在教研科研方面全国各城市间的合作不乏其例。省市级层面的有湖北省“七市 (州) 教科研协作体”“东北三省四市教研协作体”和“齐鲁名校教科研协作体”等。学校层面间的区域合作更多, 也更为普遍:湖北省“八校协作体”、广东省“六校教研协作体”、辽宁省“五校协作体”、安徽省“江淮十校协作体”等等。要突破制约课程改革向前推进的瓶颈, 实现区域间的协同快速发展, 必须从体制上打破行政壁垒, 挣脱区域的束缚, 在教育改革与探索过程中实现跨区域的合作、互动和协同。从现今国内建立的各个教科研协作体来看, 它们都是打破了地域界限, 本着交流互助、发展进步的宗旨, 共建共享优质教育资源, 从而向促进区域教育均衡、构建区域教学互通、实现区域资源共享等目标迈进的。这些协作既能逐步缩小区域间的差距, 又能有效形成均衡发展、整体进步的多赢态势。

可以说, 当今信息现代化和经济全球化所形成的普遍交往冲破了狭隘的民族地域的局限, 为区域间教育领域的交往合作提供了基本前提和重要途径。如早在1999年, 欧洲29国教育部长共同签署的《博洛尼亚宣言》就提出了建设欧洲高等教育区的构想, 为此后欧洲高等教育一体化的逐步推进提供了具体的行动纲领和工作计划。在2001年亚太经合组织第9次领导人非正式会议上, 当时的中国国家主席江泽民发表的题为《加强合作, 共同迎接新世纪的新挑战》的演讲也说明, 合作将是新世纪的人类全领域发展的战略选择。

2. 应运而生的十城市教研协作体

在合作成为谋求发展重要手段的背景下, 全国城市间的教研协作早已先行一步。据武汉市教育科学研究院中学教研室主任曹松林介绍, 2000年, 当时基础教育较为发达、备考水平较高的三江 (江西南昌、江苏南京、浙江杭州) 、两湖 (湖北武汉、湖南长沙) 、一海 (北京海淀区) 就开始了主要以相互借鉴、互通有无、提高中高考备考效率和教学质量为共同目的的区域协作。那时的高考还是全国“一体化”、共用“一张卷”的招生选拔模式, 全国高考“一体化”取消后, 这种较为松散的区域协作也暂告一段落。2003年, 从普通高中新课程改革酝酿准备阶段开始, 各城市围绕基础教育课程改革又开展了新一轮的教研协作。随着高中课程改革的不断推进和实施, 各城市在不断的交往与合作过程中逐渐延伸和扩展了教研协作的内容和范围。除了高考复习备考, 各城市在高中选修教材的合作开发、编制和使用, 教育部“十五”课题“普通高中选修课 (II) 课程开发与实验研究”的立项研究, 以及义务教育阶段学业评价标准研制和义务教育学业质量监测的开展等方面, 也进行了多层面、多形式友好而有效的交流与协作。这些协作对充分发挥中心城市教研机构的教育教研辐射作用, 提升各城市教研水平, 起到了积极而有益的促进作用。

城市间这种交流协作方式所呈现的积极促进作用和深远影响, 让协作体的规模也在不断发展壮大。从2003年的广州、长春、成都、武汉、南京的“五城市协作体”, 到2004年天津、重庆加入的“七城市协作体”, 直至2008年大连、哈尔滨和厦门加入的“十城市协作体”, 全国十个中心城市教研协同合作的格局随着时间的推移逐渐趋于成熟和稳定。2010年, 为进一步加强中心城市的跨地域教研协作, 更有效地推进我国基础教育课程改革, 提升各地区的区域性教学研究和教育科学研究水平, 提升中心城市在我国教育改革中的优势地位和辐射作用。广州、天津、长春、成都、武汉、南京、重庆、大连、哈尔滨、厦门十个中心城市教研机构负责人和教研主任在2010年武汉召开的协作体会议上协商决定, 成立了“中心城市基础教育课改协作体” (以下简称“课改协作体”) 。

“课改协作体”制定了章程, 成立了理事会和秘书处。最高领导和协调机构是理事会, 理事会由各城市教研室 (或教科院、教育学院) 主任 (院长) 1人、副主任 (副院长) 1人共同组成。理事会设理事长1人, 副理事长2~6人, 秘书长1人, 由理事会理事协商推举产生, 每届任期三年。理事会会议每年一次, 由理事长负责召集。“课改协作体”实行自愿参与、自愿退出的机制。当然, 参与和退出均须向理事会提出申请, 并征得大多数成员单位同意。自此, 因共同发展需要应运而生的“课改协作体”从以往相对松散的区域合作向有组织、有计划的紧密型合作形式转变。

合作共赢是时代的选择, 就像2010年3月31日, 经过十年的探索和努力“欧洲高等教育区”顺应欧洲教育一体化需要而正式启动一样, 全国十城市的“课改协作体”是课改背景下顺应时代发展的产物, 它的成立也满足了城市间教研工作共同发展的需求。

二、提升能力:不拘形式开展多层面、多形式的研究、交流和探讨

十城市“课改协作体”采用协作形式, 原则上根据不同层面、不同学段每年组织一次交流协作活动, 活动的主题、时间和地点由理事会协商确定。协作交流所需的各种费用, 由各参与单位自行解决。从中心城市基础教育发展的特点出发, “课改协作体”就共同关心的基础教育课程改革中的重点和热点问题, 分三个层面展开研究、交流和合作。

1. 教研机构负责人层面

十城市“课改协作体”基本每年会召开一次机构负责人会议, 就课改中的重大理论与政策、课改宏观指导等问题进行协商研讨。2010年11月, 在由全国十城市协作体理事长单位———武汉市教育科学研究院主办的全国十城市教研协作体工作会上, 近30位教研机构负责人以教育国际化为核心议题, 共商加强区域教研协作, 推进教育发展的策略。会上, 教育部国家基础教材发展中心常务副主任曹志祥应邀作了《关于区域教育国际化》的主题报告。他认为, 高中教育的发展决定了高中改革的永恒性, 教育改革的关键点已经前移至高中, 高中必须考虑理念因素、经费因素、师资因素及生源因素, 依据实事求是、解放思想、与时俱进、科学发展的原则, 稳步推进课程改革。曹主任认为, 经济全球化、信息网络化导致了教育的国际化, 教育已经进入了一个选择时代, 中国教育必须采取加快高中课改、加快高校招生及培养方式的改革, 尝试高中高校联合开办课程, 并适当引进外国课程等策略积极应对。协作体首届理事长、武汉市教科院院长王池富则结合自己作为武汉市教育局赴英考察团团长的身份, 将其近期在英国考察学习的真切感受同与会代表进行了分享, 并作了《区域教育国际化的感受》的大会交流发言。王院长从英国课程设置、教师培养、教学评价等方面阐述了英国教育的国际化启示。成都市教科院也同与会代表进行了题为《关于提升成都教育国际化水平的工作策略》的交流分享。

2013年在桂林召开的协作体教研机构负责人会议上, 南京市教研室书记刘永和作了题为《南京教研的“增长极”》的交流发言。刘书记以经济学概念的“增长极”比拟教学研究, 他在简要介绍了教研信息化“增长极”、课题研究“增长极”、课程建设“增长极”、队伍建设“增长极”、制度建设“增长极”等的基础上, 着重介绍了南京市倾力打造的教研模式“在这里”和文化建设“增长极”, 其新的理念和新的研究角度给了大家极大的启发。

2. 学科教研员层面

教研员是学科教学的指导者, 也是学科教学当然的带头人, 是指导教师将课程目标落实到课堂教学中的关键人物。教研员要结合学科教学特点及学校教学实际, 按照教研工作计划及重点搞好教学研究、教学指导、教学服务等工作。学科教研员对本学科的教学质量负有一定责任, 他们的作用不容小觑。为了提高学科教研员在课程教学方面的指导作用, “课改协作体”在每年召开的协作工作会议上, 经常就课程指导、学科教学指导、课堂教学、学业评价、高考备考等问题进行有针对性的探讨, 并开展多种形式的交流活动, 旨在于学科层面提升教研员的理论和实践指导能力。

在2011年长春举办的协作体会议上, 武汉市教科院院长王池富以《有效教学与高效课堂之解析》为题作的专题报告让与会教研员受益匪浅。王院长从高中课程改革取得的主要成绩、高中新课程实施过程中的主要问题、课堂教学改革面临的主要问题、高考备考存在的突出问题、高效课堂的策略等方面与大家进行了交流。对于高考备考, 他认为要科学备考、理性备考、人文备考, 他希望教研员在指导教学工作时, 要避免智育目标狭隘化、知识内容程式化、教学方式模式化、学科训练机械化、能力培养经验化、应用探究奇异化。他倡导教师在教学时少用资料而要回归学科、少做训练而要回归思维、少占时间而要回归学生。他强调, 教研工作要加强学科知识教学标高及能力层级研究, 加强学科思维方式训练策略研究, 加强学科思维能力培养研究, 加强学科知识综合和应用研究, 加强学科能力立意命题技术研究, 加强教育测量和学科教育评价技术研究。以“交流新课程教学质量提升途径及经验, 交流高考备考教学研究成果”为主题开展探讨的长春会议, 除了大会安排的现场报告外, 还有许多有内容、有深度的书面交流材料, 如成都市教育科学研究院的《研究中促发展, 行动中求实效———成都市高考质量提升的探索与实践》等。

除了大会层面的共同探讨和交流外, 每次的协作体会议基本都安排有学科层面的分组讨论。学科教研员就一个或若干议题进行探讨研究, 各抒己见, 最终形成统一的会议记录作为指导学科教研活动的宝贵资料。如2011年长春会议各学科教研员就怎样提升高三课堂教学质量进行了集中交流;2014年重庆会议则围绕立德树人、高中课堂教学、高三后期复习工作、高考制度改革、教育考试评价等主题进行了分组研讨;2015年武汉会议各学科教研员则对本学科高考复习备考策略、方法、信息和教研教改经验进行了广泛的交流探讨。

3. 中小学学校校长层面

参与协作体会议的代表除了教研机构负责人、学科教研员, 也不乏各市中小学学校校长。他们参与会议的目的除了及时了解课改中宏观层面的重大政策与重要理论外, 也希望能通过与其他城市同类学校的交流与协作来拓宽视野, 提高自己教育管理的能力, 找到解决教学中热点难点问题的方法。

2014年由重庆教科院主办、重庆一中承办的协作体会议在开幕式后, 代表们深入具有重庆一中特色的高效课堂———高三复习课堂, 听取了学校9大高考学科老师的集体献课。重庆一中的鲁善坤校长非常珍惜这次与全国代表交流的机会, 全校教师为本次教研活动作了充分的准备。展示课结束后, 重庆一中教师所表现出的完善教学设计能力、优秀的教学技艺, 一中学生对课堂学习显现出的浓厚学习兴趣以及宽松、活跃的课堂氛围给与会代表留下了深刻的印象, 得到了大家普遍的好评。为了进一步总结经验, 在下午的评课研讨会上, 与会代表分学科围绕高三课堂设计思路、各地高考备考情况展开专题研讨。代表们积极发言, 毫无保留地将自己高三复习备考的经验和盘托出。会上大家就高三工作的一些困惑及解决的办法进行了探讨, 也对高三后期复习工作提出了建设性的意见和建议。

每次协作会议, 大会秘书处都会从各个城市收集一线教育教学中教研员、校长和教师关心的问题, 然后通过精心挑选和策划一个或多个问题作为会议的主题, 并邀请相关专家到会进行指导, 让与会者以话题的形式与专家进行无缝交流。这种与高手平视、与高手当面过招的交流方式让与会者在提升专业技能的同时, 也获得了精神上的满足感和成就感。协作体多层面、多形式的交流协作拓宽了各城市教研机构负责人、教研人员、学校校长和教师的视野, 增进了他们之间的相互了解。合作在开阔眼界、促进了解的同时, 也扎实有效地推进了各城市教研工作的开展, 增强了教研工作者、校长和教师的自我研究意识, 提升了他们的自我研究能力。

三、解疑释惑:依托协作平台开展课改理论与实践等热点难点问题的研讨

可以说, 每个协作城市都有自己教研方面的区域特色, 这就是宝贵的教育资源。借助“课改协作体”这个沟通平台, 这些资源可以在这里进行汇集, 大家也可以在这里开展交流、分享与合作。根据全国义务教育与普通高中课程改革的进程, “课改协作体”主要围绕基础教育课程改革的理论研究、中心城市在基础教育课程改革中的地位和作用研究、基础教育课程改革的实践研究、教研员专业化培训研究以及基础教育课程改革中其他重点和热点问题的研究等开展探讨、交流和协作。

1. 开展政策理论方面的研讨

自2014年教育部出台全国考试招生制度改革总体方案和相关配套实施意见以来, “招生制度改革”“新高考方案”都是大家关注的热点。而高考招生改革受多方面因素影响, 往往“牵一发而动全身”, 不可能一蹴而就。因此, 对于教研部门来说, 新高考政策的制定必然是其中的难点所在。上海、浙江作为试点省份率先出台了高考综合改革试点方案。他们的方案对其他省市来说, 无疑可以作为前沿的、宝贵的经验加以借鉴。因此, 听说武汉会议特邀的杭州市研究室副主任朱可将会给与会代表作《浙江省高考新方案解读及高中教学的新思考》的专题报告, 广州市教育研究院的院长朱华伟和副院长谭国华立马亲自带队把全院各部门、全市各区教研部门的负责人以及部分学校的校领导等几乎囊括全市骨干教研力量的“豪华”教研队伍拉到了武汉市。他们希望借由协作会议的平台和专家报告, 借鉴浙江高考新政的经验, 为将要在6月底出台的广东省高考新政探寻真经, 以作最后的完善和谋划。前文笔者曾提到广州参会人数缘何突破百人的疑问, 在这里终于找到了答案。虽然广州市的临时决定让组委会始料未及, 但特事特办, 由武汉市教科院办公室和中学教研室联合组成的会务组发挥超强的行动力, 及时联系附近的宾馆, 让所有参会代表顺利入住。2015年武汉会议的这个插曲也让我们真切感受到了协作体这个合作平台所展现出的吸引力和非凡魅力。

2. 开展教研机制和方法等方面的研讨

考试招生制度改革必然会带来教研工作机制及方法等方面的变革。教研工作该如何应对高考改革也是大家关注的热点问题。关于这一点, 在2015年召开的协作体会议上, 武汉市教科院院长王池富和杭州市教研室副主任朱可都不约而同地谈到了这一问题。王院长从教研的取向、机制、视野、方法和技术几个层面强调教研工作转型的重要性, 他认为教研工作要从以往的重“招数”、重具体经验研究向重政策、重策略的研究转变;从“单兵作战”、个性化研究向参与式、合作式的研究转变;从验证式、补充完善式研究向专业咨询引领转变;从思辨研究向实验、数据研究转变;从文献研究、问卷调查研究向基于互联网、云计算、大数据平台的研究转变。朱主任则从教研工作如何应对高考的角度强调, 教研工作不仅要研究学校, 还要研究区域;不仅要研究课堂, 还要研究教育教学的全部要素;要从研究知识体系转向全面育人的研究;不仅要研究教师的教, 更多的还是要研究学生的学;要从研究传统教学逐步转向研究基于信息化的现代教学;要从基于经验的研究到基于实证和数据的研究;既要研究共性, 更要研究个性;要走出相对封闭的教研系统, 走向开放的教研系统。

教研工作中不乏困惑和疑问, 协作平台为这些困惑和疑问提供了碰撞、交流、解惑的舞台。浙江省高考招生制度综合改革试点方案制定时, 着力彰显的是选择性教育理念, 其出发点是利于促进学生健康发展、利于高校科学选拔人才、利于维护社会公平公正。但任何方案在制定实施的过程中必然会遇到这样或那样的个性或共性的问题, 朱主任在2015年武汉会议上针对高考新政后的高中教学也提出来了四个困惑, 如大学什么时候出台专业选择项目、学生的选考选择能否允许变化、学考的等级赋分是否科学、教师的潮汐现象如何解决等。教研协作平台此时便能起到展示、聚合的作用, 让大家通过听取各方面的意见建议, 集思广益, 共同摸索探究出解决问题和困惑的渠道和良方, 使政策的制定真正体现招考制度改革的初衷, 实现促进学生全面发展的目的。

3. 开展教研队伍专业培训方面的研讨

教研事业要发展必然要有一支综合素质过硬的教研队伍来保障。然而, 教研队伍的培训问题一直以来都困扰着教研机构的负责人。作为政策、理论和实践指导者的教研员, 由谁来培训他们, 又由谁来指导他们呢?在2015年武汉召开的全国十城市教研协作体机构负责人的预备会议上, 大家就对这个问题进行了深入的探讨, 也提出了很多可行的意见和建议。如有人提议组织专门的培训专家队伍进行顶层设计, 并形成培训的专门主题或系列, 培训活动可选择在各城市轮流开展;还有人提议与东北师范大学等高等学府合作, 由他们申请国培计划项目, 借由国培计划的资金支持和东北师大等高校的师资平台对教研员进行专业培训;也有人提议, 由各城市特色强项学科的单位来主持培训, 按学科对各城市的教研员进行统一培训, 费用由各城市教育部门支付。

携手推动发展, 合作促进多赢。全国十城市“课改协作体”有效增进了区域间相互的了解与合作。协作体通过十多年的合作实践证明, 全国十城市“课改协作体”的运作无疑是有效的、成功的。在这里, 政策得以宣传和解读, 思想得以分享和传播, 新理念得以渗透和融合;在这里, 大家取长补短、各取所需, 实现了共同发展。笔者前文提到的两个疑问之一“十城市会议缘何来了十四个城市”在会后的机构负责人会议上也专门对此进行了探讨。对于是否还接纳新的成员加入协作体这个问题, 大家一致认为, 协作体的发展壮大是不可阻挡的趋势, 协作体不会拒绝其他城市的加入, 但“十城市”教研协作体的名称不会再变更, 而是作为一个品牌继续保留与光大。

晋城市教研室工作计划 篇3

关键词：英语教学;教研工作;专业技能;实践观摩

农牧区的英语教学和研究工作较之其他学科有一定的难度，这个难度主要体现在地域上。作为县一级教学研究部门，怎样才能促进全县英语教学上一个新台阶，全面提高英语课堂教学效率是英语教研员工作的一个大课题。县级教研工作面对基层乡镇，是最接近基层学校的业务部门，正确发挥部门的作用，促进基层英语教学工作质量的提高，县级教研部门责无旁贷。

一、注重教师的培训，提高专业素质

英语教学质量的提高关键在于教师素质的提高，教师是教学工作的第一生产力。只有高素质的教师队伍才能有高效率的教学质量。教师的专业能力决定教学的质量，教师的专业能力强，驾驭课堂的能力也强。所以提高农牧区英语教学质量，教师的业务提高是关键。教研部门应该重视对教师专业能力的培训工作。定期举办培训班，组织英语教师学习新课程标准，学习有关英语教学改革的理论，提高教师自身的专业能力。总之，任何形式的培训都是一个目的——提高教师的专业能力。培训的方式可以是走出去，也可以是请进来。将县外的名师和教育专家请到本地来做专门的教学讲座，组织英语骨干教师参加培训，接受外面的先进教学理念，用来指导本地的教学实践。走出去是指教研部门负责联系域外的名校、名师，带领本县优秀教师前去听课取经，在真实的课堂上感受名师的教学风范。通过这几种形式的培训，教师的专业素质就会自然提高。

二、开展县内名师教学实践观摩

教研部门在进行县内教学的调研过程中，会发现一批优秀的教师。利用县内的名师资源，定期、分片组织教学观摩课，这样做适合牧区的人居特点。每一次教研观摩可以进行4～5节课的时间安排，本着就近的原则组织英语教师前来听课，按照自己的任课年段选择听什么课程。这样的活动开展具有极大的实用性。教材一样、学情相似、地域一样，县内名师的教学经验更容易被广大基层教师接受和效仿。

观摩课的组织一学期一次即可。这样不影响承担讲课任务教师所在学校的正常教学秩序，也不增加前来听课教师及学校的经费负担。各取所需、个性化选择，针对性地指导基层教师的教学，其作用也是巨大的。基于本地的名师，基于本地的教学模式，更容易使广大教师接受和学习。所以这样接地气的活动应该多开展，这样就能够保持全县英语教学处在一个水平线上。

三、开展英语教师基本功竞赛活动

教师在教学实践中都会积累不同的教学经验，通过开展基本功大赛的活动，给教师一个交流的机会，也给优秀的教师成长提供一个平台。开展这样的活动可以有效促进教师的专业发展，促进教师的教学能力提高。教师的基本功竞赛活动可以有效带动教师教学积极性的提高，教师有了过硬的基本功就可以有效提高教学效率。教研部门可以在一定学段内组织和开展教师的基本功竞赛，采取自愿报名的方式，由教研员出题和确定竞赛内容，抽签定顺序，抽签选比赛内容。按照分数的高低评出名次，优胜者给予奖励。这样鼓励教师积极学习，同时也为教师间相互学习和相互促进提供了机会。

四、积极进行课堂教学实践的调研

作为县级的英语教研人员，要利用自身所处地位，经常性地深入基层学校的英语课堂，听教师的实际教学情况，找教学中存在的问题，发现教学中的新亮点。为推广县内先进经验做好铺垫，同时还可全面掌握县内英语教学的实际情况。教研人员的基层调研是最受老师欢迎的，教研人员可将新的教学理念和新的教学理论带给教师，在交流的过程中互相学习和互相提高。大量的基层调研可为教学研究和教学指导确定方向、提供依据。

做好农牧区的英语教研工作不是一件容易的事，要求既要有责任心又要有业务能力，既要有使命感又要有吃苦耐劳的精神。只有这样才能全面提高英语教学的效率，提高教师的专业技能，增强教师的教学效果。密切基层学校的关系，及时和有效沟通第一线的教师，这也是教研工作的一项任务。总之，做好基层教研工作是英语教研人员的使命。

参考文献：

[1]田湖龙.论外语教研工作的性质及教研员必备的条件[J].山东外语教学，2014（2）.

[2]裴志民.浅谈外语教研工作的主攻方向[J].山东外语教学，2012（3）.

晋城市教研室工作计划 篇4

弃使用武力？

解析：该题以台湾问题为背景材料，考查“一国两制”和国家职能方面的内容。一方面要求考生掌握在解决台湾问题上为什么要坚持“和平统一、一国两制”的方针。这里一是要求考生懂得和平方式解决台湾问题的重要意义，既坚持了“一个中国”的原则，又照顾了台湾的特殊利益，是和平统一祖国的最佳选择。另一方面要求考生懂得在解决台湾问题上为什么不放弃使用武力，因为台湾问题属于中国的内政。中国政府有权采取一切手段维护国家的主权和领土的完整。

答案：①实现国家的统一有两种基本方式：一种是和平方式，一种是武力方式。用和平方式解决台湾问题，符合两岸人民的共同愿望。实行“一国两制”，既坚持了“一个中国”的原则，又照顾了台湾的特殊利益，是和平统一祖国的最佳选择。

②台湾问题属于中国的内政。中国政府有权采取一切手段维护国家的主权和领土的完整。

2、（2003年上海政治卷）“汪辜会谈”十周年之际，海峡两岸关系协会会长汪道涵撰文指出，实现会谈的关键在于两岸都坚持只有一个中国的共识，近年来两岸交流日益频繁，要求实现“三通”的呼声日益高涨，祖国统一大业没有任何势力可以阻挡。这说明（）

①完成祖国统一大业是全体中国人民的共同愿望②实现两岸和平统一的基础是坚持一个中国原则③“三通”是实现祖国统一的基本方针④中国的主权和领土决不容许分割

A、①③④B、①②③C、②③④D、①②④

解析：“实现会谈的关键在于两岸都只有坚持一个中国的共识”，体现了实现两岸和平统一的基础是坚持一个中国原则和中国的主权和领土决不容许分割。“两岸交流日益频繁，要求三通的呼声日益高涨”，说明祖国统一是全体中国人民的共同愿望。可见①、②、④应选，③项说法错误，“三通”的实现有利于祖国统一，但它不是基本方针。实现祖国统一的基本方针是“和平统一、一国两制”。

三、专题综合训练：

（一）单项选择题：

1、2003年9月，台湾“高级中学历史课程纲要草案”出炉，其中竟然将明代中期以后的中国历史全部列入世界史课程。台湾当局此举引起岛内各界人士的极大愤慨。台湾当局企图从文化教育上切断台湾与祖国的脐带联系，其实质是（）

①企图把台湾从中国分裂出去②突出台湾地方政府的特点

③否定一个中国的原则，阻挠中国的统一 ④典型的“一边一国”乃至“两国论” A、①②③B、②③④C、①②④D、①③④

2、《内地与香港关于建立更紧密经贸关系的安排》（CEPA）于2004年1月1日开始实施。根据CEPA，1日起273个内地税目涵盖的香港产品，只要符合原产地规则，进入内地时都可享受零关税优惠。同时，内地对香港开放18个服务行业的市场准入。在部分服务行业，例如视听、银行、建筑、分销、法律、物流及运输服务，CEPA给予的优惠大大超越了中国加入世贸组织的承诺。关于CEPA，下列认识正确的是（）

①实施CEPA促进了香港与内地的经济融合与经贸合作 ②实施CEPA体现了“一国两制”的原则

坚持一国两制实现祖国完全统一

江苏省滨海中学张必利

一、背景材料：

1、温家宝总理首次考察访问香港。2003年6月29日-7月1日，国务院总理温家宝莅临香港，出席《内地与香港关于建立更紧密经贸关系的安排》签署仪式和香港回归祖国6周年活动。他指出我们将毫不动摇地继续贯彻“一国两制”、“港人治港”、高度自治的方针和香港基本法，中央政府对香港既定的方针政策都不会改变。

2、国台办发表推进两岸“三通”政策说明书。2003年12月17日，国务院台湾事务办公室举行新闻发布会发表了《以民为本，为民谋利，积极务实推进两岸“三通”》政策说明书。说明书阐述了中国政府关于两岸“三通”的基本立场和政策主张。

2003年12月31日，国台办发言人在新闻发布会上说，陈水扁当局坚持以“一边一国”处理“三通”问题，这是实现两岸“三通”的最大障碍。

3、台湾当局参与联合国的图谋连续11次遭到失败。2003年9月17日，第58届联合国大会总务委员会决定，不把冈比亚等极少数国家提出的所谓“台湾参与联合国”提案列入本届联大议程。这是台湾当局不顾国际社会的普遍反对，一意孤行搞“两个中国”的图谋连续11次遭到失败。

4、台湾当局加入世界卫生组织的图谋连续第7次遭到失败。

5、台湾当局在“护照”上加注“TAIWAN字样。

6、“台独”分裂势力策划在台北举行所谓为“台湾正名”的游行，举行台湾加入世界卫生组织咨询性公投。

7、台湾当局修改高中历史课程。

8、纪念《开罗宣言》发表60周年座谈会。

9、台湾“行政院”通过所谓“强化国防”和“对等谈判”两项议题的“3.20公投”两大题目。

10、美国反对举行任何会改变台湾现状或走向“台湾独立”的公投等。

11、“3·20公投”。陈水扁当局为分裂国家、挑衅两岸关系、攫取权力而精心设计的一场政治骗局，因投票人数未达总投票人数的一半，极不光彩地以失败收场。

二、近3年高考经典题解析：

1、（2000全国政治卷）台湾自古以来就是中国的领土。我们决不允许台湾从中国分离出去。2000年2月21日，国务院发表了《一个中国的原则与台湾问题》白皮书，进一步阐述了中国政府坚持一个中国的原则立场，并明确提出中中政府将继续坚持“和平统一、一国两制”方针，但决不承诺放弃使用武力。

为什么中国政府在解决台湾问题上继续坚持“和平统一、一国两制”方针，但不承诺放

③实施CEPA违反了世贸组织的原则

④实施CEPA将使香港产品进入内地时，比海外产品在价格上更具竞争力 A、①②④B、②④C、②③④D、①②④

3、澳门回归4周年时，何厚铧说：“‘一国两制’是我们全部生活的中流砥柱，是走向成功的必由之路。”这证明“一国两制”（）

①有利于港、澳、台地区的稳定、繁荣、发展②符合港、澳、台人民的利益③可供各国借鉴④有利于世界的和平与发展

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

（二）不定项选择题：

4、2003年6月29日，温家宝总理抵达香港，出席《内地与香港关于建立更紧密经贸关系的安排》签署仪式和香港回归祖国6周年庆祝活动。《安排》签署有利于（）

A、社会主义制度在香港的巩固B、香港的稳定、繁荣和发展 C、中央政府加强对香港的管理D、内地产业结构的调整和经济发展

5、最近一个时期，陈水扁大肆鼓吹“公民投票决定台湾前途”、“催立新宪法”的“公投制宪”言论，这是对中华民族根本利益的严重挑衅。我们之所以坚决反对台湾当局搞的“公投制宪”，是因为“公投制宪”（）

A、干涉了中国内政B、打着民主的旗号搞“台独” C、利用民意搞分裂D、会把台湾推入极其危险的境地

6、台湾问题是中美关系中最重要、最敏感的核心问题。中方强调，美方应恪守承诺，妥善处理台湾问题，不向“台独”势力发出错误信号。这体现了（）

A、独立自主是我国外交政策的基本立场B、世界并不太平，威胁和平的因素依然存在C、维护国家的独立和主权，是我国外交政策的首要目标 D、台湾问题有赖于中美双方协商解决

2003年12月7日至10日，温家宝总理对美国进行了国事访问。7日晚，温家宝总理会见了美国著名专家和学者，还与美国东部地区的华侨和留学生等各界代表座谈。在谈到台湾问题时，温家宝总理套用台湾著名诗人余光中的诗作《乡愁》中的诗句讲道，浅浅的海峡，国之大殇，乡之深愁！我们坚持“和平统一、一国两制”，只要有一线希望，就会尽最大努力促进和平统一。阅读材料，据此回答7-8题。

7、“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头„„而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。”从哲学上讲，余光中先生的这首《乡愁》所包含的哲学观点是（）

A、事物是变化发展的B、要按客观规律办事

C、内外因辩证关系的原理D、事物处于一个前后相继的历史联系之中

8、余光中先生的诗中“现在”的乡愁和温家宝总理最深的乡愁都指的台湾，在台湾问题上我们的观点是（）

A、“一国两制”是两岸统一的最佳方式

B、“和平统一、一国两制”是实现统一的基本方针

C、和平统一是解决台湾问题的惟一途径 D、中国有权采取一切手段维护主权和领土完整

（三）、简答题：

9、材料一：2003年以来，台湾当局领导人进行了一系列分裂祖国的活动，特别是进行所谓的“公投”和“制宪”的行径，顽固坚持分裂国家的立场，变本加厉地进行“台独”活动。

材料二：2003年12月，温家宝在访美时指出：中国政府和人民将不惜任何代价，捍卫祖国统一。我们对台湾的政策是明确的，这就是“和平统一，一国两制”。我们不放弃和平解决台湾问题的努力，因为这符合包括台湾同胞在内的全中国人民的根本利益，但是对任何分裂祖国的挑衅行动，我们不会坐视不管。中国政府坚持一个中国的立场是坚定不移的，是不容挑战的。中国人民将不惜任何代价，捍卫祖国统一。

请结合上述材料简要说明：

（1）台湾当局领导人进行所谓的“公投”和“制宪”的实质是什么？

（2）中国人民为什么将不惜任何代价捍卫祖国统一？

10、材料一2004年1月16日，陈水扁抛出所谓的“3·20公投”议题。2月4日，台湾“行政院”通过所谓“强化国防”和“对等谈判”两项议题的“3·20公投”两大题目，打着和平与民主的幌子，一意孤行地推行挑起两岸民众对立、破坏两岸关系的所谓公投，其实质是要为今后利用公投实现“台独”做准备。

材料二解决台湾问题，在态度上，必须要有坚定的原则性；在策略上，要有高度的灵活性；在方案上，可以有多样性。“一国两制”是两岸统一的最佳方式。

（1）什么是“公投制宪”？公投方式是“主权在民”的表现吗？

（2）为什么说“一国两制”是两岸统一的最佳方式？

（四）、辨析题：

11、背景：在对外关系上，我国政府始终坚持独立自主的和平外交政策，坚持和平共处五项原则。在对待台湾问题上，我们始终不渝地坚持一个中国原则。有人主张将“一个中国”作为两岸政治谈判的一个议题或问题，在坚持和平共处五项原则基础上进行两岸政治谈判。

辨题：海峡两岸只有在和平共处五项原则基础上就一个中国问题进行政治谈判，台湾问题才能得以和平解决。

（五）、论述题：

12、材料一：最近，陈水扁接二连三地提出“公投”“制宪”等论调，在“公投立法”过程中，企图塞进有利于进行“台独”分裂活动的条文，甚至公然抛出“制宪”“行宪”的“台独时间表”，大肆进行“台独”分裂活动。陈水扁由过去的“渐进式台独”迅速转变为“激进式台独”。对此，国务院台办发言人强调指出，如果陈水扁执迷不悟，一意孤行，在“台独”道路上继续走下去，必然对台湾民众根本利益造成伤害，必然把台湾人民拉到灾难当中，对此，大陆方面决不会坐视不管。

材料二：针对陈水扁当局加快推动公民投票和“公投立法”的“台独”行径，国际社会包括美国等台湾“盟友”也纷纷重申“一个中国”的立场。

（1）请你阐述中国政府在台湾问题上的原则立场。

（2）陈水扁企图在“公投立法”过程中塞进有利于进行“台独”分裂活动条文的政治图谋何在？

（3）从国际关系的角度看，国际社会特别是美国等台湾“盟友”纷纷重申“一个中国”的立场说明了什么？

13、材料一：台湾当局在国际上不择手段地推行“金钱外交”。2003年11月7日，太平洋中部岛国基里巴斯政府置中基两国长期友好合作关系于不顾，与台湾当局建立所谓“外交关系”。中国政府于11月29日决定自即日起中止与基里巴斯政府的外交关系。

材料二：陈水扁当局假借民意，纠合各种“台独”分裂势力，大肆进行“台独”分裂活动。他们在“公投立法”过程中，企图塞进有利于进行“台独“分裂活动的条文，为其今后实施“台独公投”制造“法律依据”，图谋建立所谓“台湾国”。

材料三：国家主席胡锦涛2003年10月24日在回答澳大利亚记者的提问时指出，我们在台湾问题上的立场是“和平统一、一国两制”。我们会尽最大努力争取以和平的方式解决台湾问题，但是我们绝对不容许“台独”。

阅读上述材料，运用政治常识有关知识，回答下列问题。

1、材料一、二共同说明了什么问题？

2、中国政府为什么要中止同基里巴斯的外交关系？

3、结合上述材料，阐述我国政府在对待台湾问题上的基本立场。

综合训练参考答案

一、单项选择题：

1、D2、A3、D

二、不定项选择题：

4、BD5、BCD6、AC7、AD8、ABD

三、简答题：

9、答：（1）“公投”和“制宪”行径的实质是制造“两个中国”，从而达到彻底分裂祖国的目的。

（2）①实现国家的统一有两种方式：一种是和平方式，一种是武力方式。用和平方式解决台湾问题，是两岸统一的最佳方式，符合两岸人民的共同愿望。实现“一国两制”，既坚持一个中国的原则，又照顾了台湾的特殊利益，是和平统一的最佳选择。（2分）②世界上只有一个中国，台湾自古以来就是中国领土不可分割的组成部分。台湾问题纯属中国内政，中国的主权和领土完整不可分割，中国政府有权采取一切手段维护国家的主权和领土完整。③在台湾问题上中国政府和人民以最大的诚意，尽最大的努力实现和平统一，但决不承诺放弃使用武力。只有不放弃使用武力，才能威慑台独势力和国际反华势力，更好地实现和平统一。不放弃使用武力不是针对台湾人民的，而是针对台独势力和国际反华势力的。

10、（1）所谓“公投制宪”，就是以全体公民投票的方式，对宪法草案进行投票表决。公投的错误是：①台湾是中国领土的一部分，国内法、国际法都明确肯定了，不存在用公投方式决定。②“主权在民”是指主权属于一个国家的全体人民，要公投就应由全体中国人民来投票。③在历史上台湾从未曾成为一个国家，不存在行使民族自决权的问题。（2）“一国两制”应做到在祖国统一的前提下，作为国家主体的大陆坚持社会主义制度，台湾保持原有的资本主义制度长期不变，包括社会经济制度、生活方式及与外国的经济文化关系不变。这既体现了一个中国原则，又充分考虑了台湾的历史和现状；既体现了态度上的原则性，又体现了策略上的灵活性，还体现了在方案上多样性。因此，“一国两制”是解决台湾问题、实现两岸统一的最佳方式。

四、辨析题：

11、①和平共处五项原则是处理国家之间关系的基本准则。台湾是中国不可分割的一部分，台湾问题是中国的内政问题，和平共处五项原则不适用海峡两岸之间的政治谈判。

②“一个中国”是海峡两岸之间进行政治谈判的原则和基础，是谈判的前提和条件，而决不能是谈判的一个议题或问题，因为“一个中国”是不需要也不应该拿到谈判桌上来商议的。主张将“一个中国”作为谈判的一个议题或问题，其实质是分裂中国，搞台湾独立。

③只有在“一个中国”原则基础上，坚持“一国两制”的方针，海峡两岸进行政治谈判，台湾问题才能和平解决。题中观点实质上是在制造两个中国，坚持台湾独立，它不仅不能使台湾问题得到和平解决，其结果只能把台湾问题国际化，把台湾推向战争的深渊。

五、论述题：

12、答：（1）中国政府在台湾问题上的原则立场：①“一国两制”是和平统一祖国的基本方针，但决不承诺放弃使用武力；②为了维护祖国统一，将不惜一切代价。

（2）其政治意图在于：①从根本上破坏发展两岸关系和实现和平统一的基础即“一个中国”的原则；②抵制“一国两制”方针的强大影响；③将“台独”以法律的形式加以确定，为“台独”谋求法律依据；④最终将台湾分裂出去。

（3）①维护国家利益是国家制定和推行对外政策的依据，是对外活动的目的，陈水扁当局搞“台独”不利于世界的和平，违背了世界上绝大多数国家包括美国在内的国家利益；②国家力量是主权国家赖以生存和发展的基础，是捍卫本国利益和实现国家目标的能力，是衡量一个国家在国际社会中的地位、作用的重要尺度。美国纷纷重申“一个中国”的立场，与我国经济发展、国家力量日益强大、捍卫国家利益的力量日益增强是分不开的。

13、（1）材料一、二共同反映了陈水扁及其“台独”分裂分子，大肆进行“台独”分裂的活动。其实质是要制造“两个中国”或“一中一台”，是对一个中国原则的公然挑衅。（2）维护我国的独立和主权，是我国外交政策的首要目标，也是中华民族的最高利益。政府一意孤行，制造“两个中国”，这是对中基建交公报原则和联合国宪章精神的公然违背、对中国内

政的粗暴干涉，严重损害了中基关系和两国人民的友谊。中国政府中止同基里巴斯的外交关

小学教研室教研工作计划 篇5

20××年下半年白旄镇小学教研室工作思路是：引领全镇小学教干教师以全面推进素质教育、提高小学生综合素质为中心，认真贯彻执行党和国家的教育方针政策，认真落实上级教育会议精神及有关工作要求。以精致化管理、规范化管理为抓手，深化研究，强化管理，深化课程改革，创新教学管理，努力提高课堂教学效益，强化教研员责任意识、研究意识、团队意识，发挥教研室在课程改革中的研究、指导和服务的职能，全面推进我镇教学研究工作稳步发展。

一、工作目标任务

（一）抓好常规教研，促进教学进一步规范。

1、进一步落实《山东省普通中小学管理基本规范》，促进小学教学工作的进一步规范化，不断完善监督机制，将《规范》贯穿到教学常规的每一个环节,用《规范》来要求教师的常规工作。完善教学评价体系，加强教学评估，促进教师树立教学中心意识，不断提高教学质量。

2、加强教研员对常规业务的指导能力，加大检评指导力度，善于发现问题，及时整改。认真学习市教学策略，领会策略的精神实质，指导教师，使之提高灵活运用策略的能力；充分利用教研活动时间，广泛开展学科研讨活动，以解决教师教学中的实际问题；充分利用我镇网络交流平台，对教学中出现的问题施行网上交流，实施网上“问题教研”；开展实践性作业创新活动，规范作业设置，创新作业形式，使之更具有实践性，让学生乐于实践，快乐创新。

3、继续开展示范课、公开课、研究课、指导课等活动，加强教师互动评课活动，发挥活动的最大效益；督促教师加强专业理论学习，认真进行教学研究，不断增强教研活动的实效性；认真开展校本教研，把教研活动落到实处。

4、做好教学质量的调研和检测工作。本学期教研室将继续加大对全镇小学的教学质量监控力度，开展教学质量检测和调研活动，及时分析检测结果，对出现的问题与学校、教师共同研讨，制定方案及时整改，进一步提高教育教学质量。利用好晨读和学生课外活动时间，抓好学生蓓蕾读书和个性特长发展培训(写字、英语口语、实验、信息)等工作。

（二）全面推进“高效课堂”，大面积提高教学质量。

5、继续深化课堂教学改革，促进教学过程优化，全面推进“高效课堂”。本学期继续在语数两科中开展“高效课堂”教学，加强对“高效课堂”教学的方式、方法、取得的成绩及存在的问题进行调研；认真组织教师科学的设计预习提纲，使预习提纲成为指导学生自学的好帮手；改变教师观念，学生能自行获取的知识放给学生，教师应讲的是学生不理解的或是本课的重难点，加大对学生的检查力度，关注学生的学习效果；多研究学生的学法，指导学生自主学习，让学生会学习；关注学困生的学习，帮扶与激励共施，使学困生觉得学习更容易。

6、教研员要坚持深入课堂，加大对高效课堂的研究力度，要多上实践课、示范课和研究课，通过互动评课，相互交流，发现问题，及时纠正，积极发现典型，及时推广先进经验。

（三）加强师资队伍建设，致力于建设一支素质优良的教研队伍。

7、通过开展一系列的业务讲座、示范课、外出学习、理论学习和考核等培训活动，多渠道对青年教师、骨干教师进行不同层次的培训培养，提高教师专业化水平，打造名师队伍，增强全镇教学研究能力。

8、继续开展双周教育故事交流活动。通过一个个生动鲜亮的教育故事让每一位老师都分享着其中的经验，引发教师的思考，体会着对教育事业的热爱，碰发出教育智慧的火花。教干和青年教师在博客发表的教育故事，教师撰写教育故事上交镇教研室，教研室择优在网站公开发表，供大家交流。同时每月由教研室牵头向全镇教师推荐一例学习材料，由各单位组织教师认真学习，撰写学习体会，促进教师的成长。

9、借助“农远工程”平台，提升音乐、体育、美术、英语等弱科教师的教学能力，着力解决这些弱科教师专业性不强的问题，及时将教研信息、先进理念、优秀课堂等农远资源传送给一线教师，促进教师专业成长。

10、发挥网络优势，开展网络教研活动。本学期将继续加强对教干和青年教师的博客使用管理，及时总结通报，定期举行优秀博文评选活动，编写博客文集。开展丰富的网络教研活动，积极引导教师参与县市网络教研活动，最大程度的发挥教育博客平台的积极作用。

11、继续加强教师理论学习，提高教师教学理论水平。开展教师读书活动，每学期向教师推荐部分经典名作或教育教学类书籍供教师阅读。合理安排理论学习内容，督促教师进行理论学习，撰写学习体会，把理论学习搞扎实，改变过去为了迎检而进行应付的现象，让理论发挥作用。同时定期进行教师理论知识考核，考核成绩纳入教师综合量化评估，对参加县理论知识竞赛中成绩突出的教师进行表彰奖励。

12、加强对科研课题研究的过程管理，对开题的课题负责人进行专项培训，强化课题研究人员的理论学习，不断增强科研意识，提高科研能力。认真组织课题研究人员科学试验，及时反思，总结经验，做到研究出成果。杜绝课题研究走形式做法。

二、具体安排

八月份：

1、进行音乐、体育、美术教师理论知识培训。

2、组织好课改年级参加课程改革培训学习。

3、组织教研员参加县组织的教研员考核工作。

4、参加县组织的乡镇教研员、小学教导主任培训。

5、举行新分配教师业务培训学习。

6、召开教导主任会议，布署下半年教学教研工作安排。

九月份：

1、蓓蕾读书经验交流会。

2、教研员活动周。

3、安排语数预习提纲设计活动。

4、语数英教研员示范课观摩。

5、实践性作业设计活动。

6、组织出版博客文集。

7、布置教师读书活动、每月一荐活动。

8、“高效课堂”调研活动。

十月份：

1、组织教师参加课堂达标活动。

2、举行教师理论知识竞赛。

3、调研各学校“蓓蕾读书”活动的开展。

4、“高效课堂”经验研讨会。

5、迎接县“百人听课团”课堂教学评估工作

6、教学常规半学期调研、检评。

7、参加全市小学数学第十届年会。

8、名师、专家课堂教学观摩。

9、加强对学校教研组建设的培训指导。

十一月份：

1、教师教学故事、教学随笔、教学札记、案例评比。

2、迎接县教学工作专项督导。

3、调研各学校教科研立项课题研究工作。

4、迎接县评估验收第二批星级教研室，复验第一批星级乡镇教研室工作。

5、讲故事比赛。

十二月份：

1、考查学科教学质量抽测（笔试、技能）。

2、教学常规检评。

3、城乡分片联研“手拉手”活动。

4、迎接县教育局年终督导评估。

教研室工作计划 篇6

（一）学期

研究室教研活动计划

1~2周制定教研室活动计划，调整、落实本学期教学任务安排，明确本学期主要教学环节要求，完成教学进度表

3~4周学习讨论第一次党代会报告精神

5~16周每两周安排一位教师进行提高教学质量的主旨发言，介绍

个人的做法与体会，对如何改进教学的设想等；其余教师进行点评、讨论

17~18周课程期终考核工作，下学期课程教学安排

19周完成本学期各门课程期终结束工作，教学资料的整理，教

学工作总结

县教研室工作的“四个关键词” 篇7

众所周知, 在新课改的操作和实施方面, 关键还得看教师。然而, 对教师而言, 新课改本身早已不是一个新鲜的话题, 但对部分教师的教育生活并没有激起一丝涟漪, 这是教师观念问题;部分教师有投身新课改的想法和行动, 但是由于自身的素养和能力的限制, 新课改的实践往往半途而废。很显然, 教师需要培训学习提高, 从而转变观念、勇于实践并坚持不懈。一年来, 我室多方努力, 承担或组织了形式多样、丰富多彩的教师培训活动。

1. 外出培训提素质。

一方面, 教研室在经费紧缺的情况下, 将全室的教研员分期分批送到成都、重庆及省外学习、考察, 全年达30多人次, 有效提高了教研员的业务水平。另一方面, 教研员组织好教师外出参加各种学术活动, 并将外出培训和校本培训相结合。因而我们要求外出培训学习的教师做好学习笔记, 写好培训感悟, 回校后对全体教师进行“再培训”。这样一来, 外出培训的教师, 既肩负着“再培训”的任务, 又有了展示自己的机会。为了能在返校后的讲座上要“言之有物”, 他们在参加培训时就会主动地端正学习态度, 认真学习, 培训后就会自觉地写好心得体会。

2. 专题培训促提高。

我们邀请了全国知名专家、安排本室教研员进行专题讲座, 培训时采取专家讲授和答疑互动相结合的形式。以往的教师培训, 绝大多数情况下是“专家讲——教师听”的培训模式, 教师对所传播的理念和经验内化不够。因而在培训中, 我们增加“答疑互动”的环节, 一是避免培训形式的枯燥无味, 让培训生动活泼起来;二是体现教师学习所得, 以保证学习时注意力高度集中, 把自己的思想和所学的内容较好地融合;三是解答教师的疑问和困惑, 通过“提问———解答”, 解决自己的问题, 从而切实提高教师教育教学能力。为了保证培训质量的长效性, 在培训后我们还通过电子邮件回信、网上回复等形式答疑。

3.自我培训练内功。

我室在教研员中重点开展了“研读一本教育书籍、撰写一篇教研随笔、完成一篇调研报告”的“三个一”活动, 教研员下校后必须写调研报告、外出培训后必须写学习心得、期末必须写试卷评析, 通过“读、写、研”活动的开展, 全面提升了教研员的业务水平。一线教师要能迅速成长, 写作和读书是两件“法宝”。为了引导全县教师更好地总结教学经验, 养成自我反思的习惯, 我们鼓励教师写教后记、写教育随笔、写教育故事;为倡导教师爱读书、读好书的良好风尚, 我们鼓励教师写读后感或书评。2010年下学期, 我室在全县中小学教师中开展了优秀读书心得、优秀教学反思评比活动, 各学校在初评的基础上推荐了1000多篇文章参加县里的评比。从评比中可以看出, 很多教师平常认真读书、认真学习、认真思考, 参评的大部分作品有较高的理论与实践水平。

关键词二:立足课堂

课改的主阵地在课堂。为使课堂教学改革落到实处, 2010年, 我们开展了“三新”教学示导、“同课异构”等特色教研活动, 开展了教学竞赛、县片 (校) 联合教研等常规教研活动, 组织教研员平时深入学校听随堂课达1500余节。

1. 特色活动。

先以“三新”教学示导为例, 其主要目标是继续贯彻落实“新课程、新标准、新理念”, 本年度示导学校29所, 参与教师1300余人, 通过观摩、互动交流, 教师们写出了500多篇课例评析文章, 培养了一大批骨干教师, 推动了全县中小学教学改革与研究工作。再如, “同课异构”, 2010年10月, 我室举办了全县性的初中数学、物理、化学学科“同课异构”教学设计及课堂教学创新大赛, 全县共有60余名教师直接参与课堂教学展示, 500多名教师参与研讨交流。通过不同教师对同一知识点的教学设计、课堂教学展示, 对不同学生的不同学习效果的研究, 提高了教师的教材研究能力、课堂教学水平, 增强了课堂教学的有效性。

2. 常规教研。

我室开展了教学竞赛、教师基本功大赛、初中语文教师诵读比赛等竞赛活动, 大大促进了全县教师的专业素养和能力, 为提高课堂效率奠定了坚实的基础。如, 2010年10月, 举办了全县高中英语教师口语大赛暨中学英语学会 (高中组) 第八届年会活动, 提高了英语教师的口语表达能力, 促使教师运用规范、标准、流畅的英语进行教学。我室与六个片区教办和直属学校开展了县片 (校) 联合教研、学科研讨、学会年会等活动, 强化了研究活动效能。以学会年会为例, 2010年1月, 组织召开了县中学物理学会第八届年会;10月, 召开了县中学语文学会 (初中组) 年会;12月, 召开了小学语文、中学数学、初中数学、中学历史、中学体育和中学地理教学研究会年会。这些活动充分发挥了学会会员的示范引领作用, 有力地推动了学科课堂教学有效性研究。

3. 指导课堂。

教研员“亲近”课堂, “亲近”教师, “亲近”学生, 才能发现一些问题并针对问题进行指导。比如, 小组合作学习的操作, 出现这样的现象:有一些不是很难的问题, 教师没给学生任何思考和回答的机会, 立即就让学生交流, 展开讨论。从班上很多学生的表情来看, 早就能够回答这些问题的, 这是教师故意在营造一种热闹的课堂气氛。教师因为推进新课改, 就让学生多合作多讨论多探究, 从以上现象也看出, 尽管部分教师有新课改意识, 但是很显然是误解了新课改理念。在研讨时, 教研员指出:课堂教学中有很多问题确实不需要学生讨论, 也有些问题需要教师的点拨、指导、引领。真正要学生合作探究的问题, 应如胡明道老师所说, “应具有融汇性、开放性、多解性、体验性、趣味性及创新性。全体学生讨论的问题, 一节课最多也不过设计两三个而已。”

现在我县一些学校的教室里配备了液晶电视, 教师配备了手提电脑。但是, 却又显示出了教师变成“鼠标操作员”的苗头。有的教师无论学生是否答对, 都要屏显答案, 造成了很多时候是学生跟着屏显的内容念答案、回答简单的问题、读读课文, 课堂显得比较热闹, 但学生有可能成了另一种形式的被动接受者。在很多公开或私下的场合, 教研员向老师们指出:作为“现代化武器”的多媒体, 适当适时地运用, 无疑能令课堂增辉添色, 起到画龙点睛的作用。但它毕竟只能起一个辅助的工具, 课堂上完全依赖它, 其最后结果只能是既费力又不讨好。

通过一年的努力, 全县教师在新课改理念和课堂教学技巧与方法上都得到了极大的提升, 多媒体课件的合理使用、自主、合作、探究的小组合作学习在课堂教学中已成为常态。

关键词三:服务一线

为更好地服务课改, 为一线教师提供理念与操作层面的引领, 我室给教师提供了很多展示和交流的平台。

1. 新办课改杂志。

2010年上学期, 在继续办好我室常规刊物《武胜教研》的基础上, 我们创办了《武胜课改》杂志。《武胜课改》关注如火如荼的一线课改实践, 关注正在发生深刻变化的课堂改革, 关注课堂教学模式, 关注教学方法, 关注教育案例……从而破解课改密码。《武胜课改》和教师一起奏响动听的乐章;一道描绘多彩的画卷;一同谱写壮丽的诗篇。《武胜课改》十多个版块为教师提供了广阔的阅读和写作空间, 为教师创设了一个成就梦想的平台。一年来, 《武胜课改》共出版四期, 刊载各类文章100余篇, 成为了我县学校课改工作的好参谋、课改人员的知心朋友、课改成果的展示窗口。

2. 建立课改QQ群。

2010年初, 为了便于交流和讨论, 我们建立了“武胜课改工作”QQ群, 由教研员担任群主, 全县近百名骨干教师参与, 采用集中探讨和分散交流的形式互动交流。每周的星期五晚上, 由各教研员轮流预先提供话题并主持, 所有群员一起探讨教育教学的热点、焦点问题。大家畅所欲言, 表达自己的观点和看法, 在交流的过程中可以争鸣、可以提出困惑、可以质疑。在一次初中语文的“三新”教学示导活动中, 教师们集中在一起研讨了关于学生答问、朗读、多媒体的运用等问题后, 由于时间关系, 还有一些问题没来得及研讨, 于是, 大家相约在QQ群中继续研究了。那周星期五晚上, 探讨了如下话题:教师给学生思考和展示的机会少, 自己的话语相对较多, 那么从什么地方压缩内容节约时间?如何活跃课堂气氛?如何展开有效的小组讨论?如何让教学设计得以很好地实施?教师借班上课如何了解学生的学情?等问题, 这些问题已远远超出这堂观摩课的范围, 成为所有听课教师甚至更多初中语文教师共同关注的话题。

3. 开通武胜教研网。

2010年下学期, 为了给教师搭建更多的学习和展示平台, 我室开通了武胜教研网, 创设了“教研动态”“课程改革”“教育科研”“教师发展”和“教学资源”等十多个栏目, 资源丰富, 使用便捷, 得到了各级领导和专家的高度评价和一线教师的一致好评。

关键词四:理论提升

一是提升课题研究实效。在实施“课改再启航”工程以前, 尽管从校长到教师都知道要“科研兴校”, 但是, 功利色彩让部分校长对课题研究的引领失真。“只要结果, 不管过程”与“课题研究重合作研究的过程”恰好形成对立, 难以让教师保持高昂的研究热情, 难以让其实现真正的专业成长。针对这种现象, 我室教研员深入很多学校进行了课题研究指导, 让各校教师采取自选课题和申报课题 (即规范化课题) 相结合的方式进行, 尤其是鼓励教师从小课题的研究入手。小课题的研究有较强的针对性, 能避免“假、大、空”的现象, 且能在一两个学期或者更短的时间内取得成效, 有助于教师主动积极的研究。小课题还可叠加、组合成为教育教学方面较大的课题:一是教师自己可进行系列问题研究, 教师之间可以合作, 把类似的有联系的小课题聚合在一起。如, 学生的社会实践作业如何布置、对学生课外阅读的引导、家长要依据年龄特点教育孩子等, 很多教师已进行了不自觉的研究, 如果再将其明确化为课题, 在一定的教育理念、规律的指导下实践、探索, 寻求到解决此问题的思路、方法, 那就是研究成果或阶段性成果。有了小课题的研究作为基础, 有了具体的研究方法, 有了研究的热情, 便再不会出现“重两头, 轻过程”的现象。

二是指导提炼教学模式。在提炼教学模式上, 我们也做了大量的工作。以前我县的大多数中小学, 过分强调 (所谓的) 教学质量即“考试分数”, 但是真正在更大范围内有名气、有较大影响的学校却并不多, 这在很大程度上说是因为大多数学校缺失了有自身特色的课堂教学模式。

创新工作机制,激发教研活力 篇8

关键词：教研 创新 经验

教研，是教改成功的关键。湘阴县教研室以科学发展观为指导，认真贯彻落实教育局教育工作精神，围绕全面提高教学质量的总目标，深入推进基础教育课程改革，努力提高校本教研质量，不断规范教学过程管理，切实加强教学研究指导，为湘阴教育改革与发展做出了应有的贡献。

一、总结课改经验，着力做好课改实验

1、高中各学科采取专家讲座、学术沙龙、公开课观摩与评价、案例设计等形式，努力探讨新课程标准实施重点、难点问题，如必修模块、选修模块的教学研究，攻难克关，不断提高课程理解能力和实施水平。

2、义务教育阶段重点加强课程改革中综合实践活动的开展、校本课程的开发和评价、校本教研的途径和方法及信息技術与学科教学整合等方面的研究与总结，及时推广研究成果，积极推进课程改革的深度发展。

二、引领校本教研，提高学校教研质量

1、改革传统教研方式，充分调动全体教师参与教研的积极性，充分发挥教科研基地学校、教改核心小组及学科中心小组的研究与辐射作用，提高教研质量。

2、积极组织教师开展“五个一”教研活动。即每位教师研读一本教育理论专著、运用一种教育理论于教学实践、各学科（教研组）每学期开展一次新课程课堂教学观摩评价反思活动、学校每学期召开一次新课程教学工作研讨会、每学年汇编一本教师实施新课程的教学案例集。

3、引导学校逐步采用“教师成长档案”“学生成长档案”等评价方式。一方面着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求；另一方面引导教师对自己教学行为的分析与反思，激发在自审、反思基础上的自评，不断提高教学水平。

三、完善规章制度，强化对教学过程的管理

1、加强对教学过程各环节的管理。进一步完善《湘阴县中小学课堂教学标准》，修订各学科教学常规基本要求，不断规范教师的教学行为，将教学常规工作落到实处。

2、进一步规范各类教研活动，。不断完善《湘阴县教研组工作规程》与《湘阴县学科基地工作规程》，切实提高教研质量。充分发挥垸区教研活动的作用，采取有效措施加强对备课组活动的过程控制，备课组内既强调统一性，又要充分发挥教师个人独创性。

3、加强对教辅用书的监控。教研室与基教股配合，把全县小学到高中各年级学生用教辅用书的管理作为一项重点工作来抓，坚决贯彻“一费制”政策及省市有关教辅用书的有关规定，切实减轻学生负担的同时，真正发挥教辅用书的辅助作用。同时教研室每年抽调全县高三精干力量认真编写高三二轮复习资料，打造“湘阴”品牌。

4、切实提高教学调研水平。教学调研工作采用预约调研与随机调研相结合的方式。大范围调研邀请兼职教研员及名教师、骨干教师参加，以加大对学校教学工作调研的力度，同时也让学校之间取长补短。调研工作的主要内容：随堂听课、了解课改情况、检查教案、检查作业的布置与批改、检查学校为学生配置的教辅资料、召开教师学科座谈会、进行师生问卷调查、调阅学校教学管理的相关资料、个别访谈等。调研工作的基本原则：强调方向性、科学性、促进性与合作性等。调研工作宗旨：挖掘学校的优势，突出了一个“诚”字；找出存在的问题，突出一个“真”字；诊断问题的原因，突出一个“准”字；谋划今后的发展，突出一个“实”字。

四、健全教研网络，不断提高教研与指导的质量

1、不断完善以教研室为龙头，以学科中心小组为中心，以学科基地学校为研训基地，以学校教研组为平台的全县基础教育教研体系，并将区域性教学研究与校本教研、网络教研等形式有机结合，逐步形成民主、开放、高效的教研机制。

2、加强对课堂教学的研究和交流。强调课堂教学改革“五要素”：一是“实”。教学过程是否夯实基础，是否掌握主干知识，是否能运用所掌握的知识解决实际问题。二是“巧”。对教学内容巧设计、巧安排，选择恰当的教法，让学生在学习的过程中学会学习。三是“精”。做到“量要适度，质在其中，精心选择，效率当先”。四是“活”。灵活采用“换说法，改条件，验结论，重过程”等方法，从知识到问题，从问题到方法，从方法到能力，师生互动，达到教与学的最佳结合。五是“新”。教师在教学过程中要勇于创新，要培养出具有“求知的能力、与他人合作的能力、生存和发展的能力、创新的能力”的优秀学生。

3、加强对高三年级复习的研究、指导与管理。

⑴各学科认真研究高三复习课的课型及其教学模式，增加复习课有效的教学时间，在复习效率上下功夫。分类指导复习内容的组织与选择，帮助不同类型的学校分配好复习时段。

⑵认真做好教学情况分析，指导并帮助学校建立教学信息反馈的双向通道，及时调控教学过程。全市性的质量检测后，各学校认真实施考后的质量分析，并由分管高三年级的校长、教务处主任主持召开学生“评教”座谈，提取有用信息反馈给教师。

⑶实施分类推进的策略，对部分学校、部分学科、部分学生，教研室组织力量帮一把，送一程。

⑷组织学习、研究《考试说明》及近两年的高考试题分析报告，提升对各种有关信息获取、筛选和整合能力。学科教研员组织高三中心小组教师深入研究，认真研制有质量的检测试卷及补偿性练习。

4、注意小幼、小初、初高的教学衔接，切实做到面向全体学生，面向学生的一切，坚持“低起点，严要求，稳步走，高效率”的教学原则，着重解决学生的学习兴趣、学习情感和学习习惯问题，为学生今后的终身学习、自主探究、主动发展打下良好的基础。

五、加强队伍建设，提高教师与教研员素质水平

1、按照“夯实基础、立足校本、突出重点、强化激励”的工作思路，全面实施“帮一把、推一批、优一群”的工作策略。进一步健全“四个梯度”(教坛新秀、教学能手、学科带头人、名教师)、一个网络(以教研员、学科中心小组成员为核心，以学科骨干教师为群体的教研网络)。在全面了解掌握教师信息的基础上，确立骨干教师培养对象，并筹建骨干教师信息库。

2、以建设“学习型的教研室”，培养“专家型的教研员”为目标，加强教研人员的业务学习，鼓励教研人员参加各种形式的培训与学历进修，引导教研人员苦练内功，提升能力。