化工原理实验课程简介

化工原理实验课程简介（共10篇）

化工原理实验课程简介篇1

今天下午1：50分始湖北省分中心化工原理及实验课程班级就两天的化工原理及实验培训内容进行了小组讨论与班级大讨论，学员们讨论热烈，各抒己见，大家都感到此次培训很有意义，拓展了教学视野，感受了名师教学风范，了解了天津大学的化工原理课程的建设与教改情况，国外化工原理课程的教学设置，尤其是案例教学与贾教授的课件得到了学员们的一致好评，现将班级讨论情况汇总如下：

第一题：如何加强“化工原理及实验”课程在高等化工创新人才培养中的地位与作用？

答：本课程是专业基础课程，是基础课和专业课间的一门衔接课程。课程的理论性和实践性都比较强，在化工创新人才的培养中地位特殊、作用不可忽视。具体措施：（1）增加创新型实验与综合性实验项目;（2）多引入与教师科研相结合的实验;（3）每个单元操作都设一次案例教学课;（4）对新型传质分离方法让学生自己查文献写论文;（5）课程设计题目尽可能来自工程实际。

第二题：为适应培养面向21世纪高等化工创新人才的需要，如何深化课程的改革与建设？

答：（1）根据化工原理课程与实际联系比较强的特点，授课中设法将理论与实际结合，将教师自己的科研、申请的专利引入到教学实际中，提高学生的学习兴趣。如：下水道中的液封，用扑克牌形象表示“牛顿粘性定律”中的剪应力，热水器中自然对流的应用。

（2）对不同专业应有不同的教材和教学指导书, 对不同专业、不同学生分层次教学。

（3）加强试题库建设。对现有的题目加以整理更新,有些题目应修正,补充新的理论联系实际的题目.尤其是有些“扫描的图片”应加以整理。

（4）建立共享资源，特别对课件制作中使用较多的“图片,案例教学和动画库”。

（5）课程设计方面，在两周时间内完成设计说明书、工艺条件图、带控制点工艺流程图，对相关的“技术经济评价方面不够”。为了加强“课程设计”, 将认识实习与课程设计相结合。生产实习让化工原理老师参与进来。相关的设计题目尽可能与实际相结合,避免千篇一律的传统老体系题目。

（6）加强化工原理实验课程的考核和管理,实验结束后要讨论实验结果,实验报告应做分析。

第三题：案例教学在授课过程中的作用，如何开展案例教学？

答：案例教学在授课过程中的作用是显而易见，能够引起学生的学习兴趣，激发学习热情，提高学习效果。

开展案例教学可以有以下几种方式：

（1）重点院校，国家投入了大量资金，应整理科研成果，编写案例，以共享资源，可由天津大学牵头，组织我们有关院校，向国家申请专项资金，搞好化工原理案例教学。（2）可以和企业互动，请工矿企业里的工程师来给学生讲解公司实际工业生产中与单元操作有关的实际案例。学生在企业实习过程也可以切身体会案例教学。

第四题：请就教学方法进行讨论交流。答：

（一）如何充分发挥多媒体的效果

（1）希望以学校为单位建立多媒体共享资源，再与兄弟院校进行交流。（2）精心制作多媒体，力求达到与板书同样的效果。

（3）每张幻灯片内容应精炼，不出现冗长的文字，避免学生视觉疲劳。（4）多媒体的形式力求多样化（图片、动画），把抽象的设备构造立体化、动态化，便于学生理解和掌握。

（二）启发式教学

（1）根据专业特点和单元操作的特性，从工程实例引入。例如，精馏单元操作，可以氯苯的生产为例引入（氯苯的生产流程为：苯与氯气反应→常压精馏（苯与粗氯苯的分离）→减压精馏（一氯苯和二氯苯的分离）

（2）课堂教学多注意师生互动，在时间充裕的情况下，先将待讲内容以问题形式提出，让学生思考。例如，讲解传热章节中的自然对流时，以空调和暖气的安装位置不同，提出问题。

（3）讲解综合应用题时，先把题目布置给同学，让同学通过查阅文献及计算，相互交流，得出各种解决方案，并对各方案从经济和技术方面进行比较，提出适宜的解决方案。

（4）对自学内容，将问题和作业提前布置给学生，让他们带着问题学习，培养学生的自学能力。

（三）创新性教学

及时引入新的工程设备和一些新的传质分离方法。

（四）把实践环节和理论教学结合起来

（1）在见习实习阶段，让学生有目的去认识化工单元操作，明确化工操作单元在化工生产中的重要性。让学生在理论学习之前有较好的感性认识。

（2）对于实验，采用开放性实验，在掌握理论课的基础上，让学生可以充分把所学的知识点应用到工程实践上来。

第五题：请就化工原理课程设计进行讨论交流

答：

（一）结合工程实际和专业特点选题。例如，化学工程与工艺专业的学生可以以二氧化碳填料吸收塔的设计为题目（以碳酸丙烯酯为吸收剂，原料气的成分有：CO2，CH4，CO，N2，H2）或以板式塔作为精馏塔设计

（二）进行课程设计时，如何较好的利用计算机辅助软件，并且避免同学之间的相互抄袭是现在普遍存在的问题。

（三）如何结合每个老师的专长，发挥他们在课程设计中的指导作用，使学生受益更多。

（四）设计的题目多样化，根据新发展的工艺，补充新的物系和分离方法。

（五）课程设计教学安排应放在生产实习之后，应在同学对设备有一定的感性认识之后，使设计结果更接近实际工程要求。

第六题：请就化工原理实验进行讨论交流。答：

（一）湖北分中心学员所在单位的现状

武汉科技大学：课程与实验同时开出，4个实验（上），4个实验（下），基本上一个实验两台设备，设备的厂家不同，每台装置5个同学，很多同学实验走过场，实验数据没有认真处理，老师很难把握学生的实际能力，对学生的实验考核较难。

江汉大学：实验课基本上和理论课程一起开设，为了加强实验，08年单独开设实验课程，因设备少而采用大循环，后来采用开放式实验，学生提前预约，加强学生的创造能力，但是老师的工作量难计算，所以最后还是采用大循环。目前的问题主要是学时少、学生多、老师累，学生的实验效果欠佳。

三峡大学：实验一共8个实验，每个实验4台设备，在实验之前先仿真预习再进实验室，进实验室后老师不讲，学生自己做，学生遇到问题后采用启发式讲解，考核分为操作考核和理论试卷考核。

中南民族大学工商学院：学校比较重视实验，实验课程设立实验课程负责人制度，学生实验之前实验老师必须先进行实验条件的摸索验证，并且写好实验报告，经系主任认可后方可开实验。着重培养应用型人才，十分强调学生的动手和分析能力，一共6个实验，每个实验两台设备，采用大循环，实验课独立开设，学生的考核成绩由考勤分，课堂纪律，实验实际操作能力，实验报告处理等几部分组成。

武汉工程大学：实验课单独开设，共有7个基本实验及少部分创新实验，对化学工程与工艺、制剂、制药和高分子材料专业采用双语教学授课，其他专业中文授课。设备多为自制，但基本上验证型实验装置。

总体情况看学校重视程度不够，实验的设备台数少，实验室少，老师投入精力多，工作量计算偏少，学生对实验环节不重视，实验前不预习，实验老师带学生很累！

（二）教学建议

1.增加设备台套数，减轻教师的工作量

2.开设公共邮箱，将实验要求、数据处理、优良报告传到公共邮箱供学生参考。

3.更新设备，增加综合性、设计性实验装置。

第七题：请提出本次培训中您不理解的内容，或您最感兴趣的方面。

答：我们最感兴趣的方面有：夏清教授讲的换热器案例和贾教授讲的吸收塔改造案例，夏清教授讲的泵的安装高度，贾教授所做的课堂经验交流。

湖北省分中心化工原理及实验班级

班长：唐正姣

化工原理实验课程简介篇2

1 仿真实验概述

仿真是指模拟真实物体和过程进行系统实验和系统研究的一门应用技术。化工仿真就是借助计算机在仿真系统上再现化工过程的实时特性, 模拟真实的化工生产操作与控制系统环境, 并在此基础上进行正常开车、正常停车、正常运行、紧急停车和事故处理等过程, 从而使学生身临其境真实地感受并掌握化工过程各单元设备的操作方法, 它是一种新型实用的计算机应用技术。

根据仿真实验的功能, 可以把仿真实验划分为演示型仿真实验和操作型仿真实验。演示型仿真实验是对实验现象的演示, 可用Flash或其它多媒体软件制作动画进行演示。作为实验者, 只能从观众的角度观察实验。操作型仿真实验中, 实验者能够控制、参与实验, 是实验的主导者。使用者可以对其中的仿真仪器进行相应的操作, 并实时显示实验现象和结果。

2 仿真实验在化工原理课程教学中的应用

化工原理课程可分为理论教学环节和实践教学环节。运用不同功能的仿真实验, 可以对理论教学和实践教学产生重要的辅助教学作用。

2.1 理论教学

传统的化工原理理论教学可以形象地概括为“一支粉笔一张嘴”, 教师在黑板上完成各单元操作的基本原理、设备结构和操作过程的讲授。由于化工原理单元操作的基本原理比较抽象, 学生对化工设备往往又缺乏感性认识, 因此, 教师在讲授的过程中, 学生根本无法理解, 这直接导致了学生学习兴趣淡化甚至产生厌学情绪, 使化工原理课堂教学的效果受到影响。

传统的教学方法很难使学生真正明白复杂的设备结构和工程中的动态操作过程。随着科学技术的进步, 多媒体课件出现在化工原理理论教学的课堂上, 在多媒体课件中, 可以穿插一定的化工设备的图片和立体图像, 增强学生的感官刺激, 尤其是可以插入一些演示型仿真实验, 直观生动的表现单元操作的动态操作过程, 演示丰富的实验现象。如在讲授流体的流动类型时, 可以将雷诺实验制作成Flash动画在课堂上播放, 让学生观察不同阀门开启度下有色水的流动状况, 使学生形象的看到层流和湍流状态下有色水在管内流动的不同情况。利用形象生动的Flash动画来代替枯燥乏味的空口表达, 能够使学生产生浓厚的学习兴趣, 使化工原理的理论教学达到事半功倍的效果。

2.2 实践教学

2.2.1 化工原理实验

在化工原理教学中, 化工原理实验是其实践性教学环节中的一个重要组成部分, 由于该课程所涉及内容多为化工生产中的单元操作, 故其工程实践性很强。传统化工原理实验是由教师在课堂上介绍实验内容, 然后到实验室十几个人围在一起看一套设备, 最后分组进行实验。由于学校实验设备的规模和内容都有限, 同时受教学时数的限制, 教学效果会受到一定影响。为了提高化工原理实验教学质量, 培养学生动手能力, 可以将计算机仿真技术应用于化工原理实验中。仿真实验教学与传统实验教学比较, 具有以下特性:

(1) 经济性:化工原理实验设备一般价格高、体积大, 在高校教学资源和教学经费相对紧张的背景下, 实验设备台、套数受到限制, 学生普遍动手时间不足。仿真实验只需将软件安装在电脑上即可运行, 购买仿真实验软件的花费远小于购买成套实验设备的费用。在使用过程中, 仿真实验没有实验设备的日常维护和实验药品的消耗, 在达到了实验教学效果的同时, 还能减少教学投资, 节约实验场地。

(2) 仿真性:仿真实验通过利用计算机图形技术在显示器屏幕上创建一个虚拟的化工原理实验装置环境, 通过计算机的输入设备来表达对实验装置的操作过程, 再借助于实验装置的数学模型和计算机的数值计算能力来模拟实验装置各种参数在操作过程中的变化, 构成一个有效的仿真实验系统, 其界面生动、形象、逼真。仿真实验中的实验环境和实验仪器具有高度的真实感, 学生在计算机上操作时有身临其境的感觉, 如同置身于真实的实验环境, 对真实的实验仪器进行操作, 从而可以提高学生的感性认识。

(3) 交互性:仿真实验使实验变成学生与计算机的双向交流, 学生利用鼠标或键盘可以自己对仪器进行操作, 自由选择实验内容和进程等, 可以极大地调动学生的学习积极性。

(4) 安全性:在实际的实验过程中, 由于学生的错误操作, 往往会发生一些事故, 如烧毁精馏塔的加热管, 损坏设备。仿真教学不会对操作对象如仪器设备、仪表、元件等造成实质性损害, 更不会因操作失误对学生造成人身危害。

(5) 高效性:化工原理实验的数据处理大多数是一个繁琐的过程, 学生往往需要较长的时间进行数据处理, 才能完成实验报告。在仿真实验教学过程中, 记录实验数据后, 计算机可以将结果自动列表后进行处理[3], 大大减少了数据处理的时间, 极大提高了学习效率。

由此可见, 把仿真实验引入到化工原理实验课中, 可以提高整体教学效果。虽然仿真实验教学不能完全代替传统实验教学, 但它们之间具有互补性, 在教学中可以先进行仿真实验再进行实地操作实验。化工原理仿真实验教学以真实实验为基础, 吸收和运用了先进的教学思想, 利用现代化的教学手段, 培养了学生的实际动手能力, 将实验改革引入了新的天地。所以在化工原理实验教学中开展仿真实验已经成为化工原理实验教学改革的新方向。

2.2.2 化工原理课程设计

化工原理课程设计是结束理论教学之后的一次实践教学环节, 是学生综合运用化工原理以及有关先修课程的基础知识来解决某一化工设计问题的一个总结性教学环节。通过课程设计可以加深学生对基本原理、基本计算的认识与理解。

化工原理课程设计一般是在教师指导下完成以下一些项目的设计工作:确定设计方案;主要设备的工艺设计计算;结构设计;编写设计说明书;绘制设计图纸。如果全部工作都靠手工完成, 需要花费大量的时间和精力。运用课程设计的仿真软件, 学生可以通过计算机完成各项设计计算工作, 提高课程设计的质量和效率。

2.2.3 化工原理生产实习

生产实习是工科院校的重要教学环节, 通过实习, 加深学生所学理论知识, 获得生产管理知识, 提高工程实践能力。尽管学校安排了学生下厂实习, 但在生产现场, 学生往往不能上岗动手操作, 只能跟着看一看以增加感性认识, 其结果也只能是停留于流程装置的外表, 大多数同学仍然缺乏对化工设备内部的工艺结构及操作过程的了解。因此, 在实行校外下厂实习的同时, 结合校内仿真实习, 能使学生有更直观的感觉。

仿真实习技术是以仿真机为工具, 用实时运行的动态数学模型代替真实工厂进行教学实习的一门新技术。仿真机是基于电子计算机、网络或多媒体部件, 由人工建造的, 模拟工厂操作与控制或工业过程的设备, 同时也是动态数学模型实时运行的环境。利用仿真实习技术可以解决下厂实习“只准看, 不准动”的难题, 让学生通过亲自动手模拟开车、停车和典型事故处理训练, 提高理论联系实际和分析问题、解决问题的能力。在仿真机上, 学生是学习的主体, 可以根据自己的具体情况有选择的学习。例如自行设计、试验不同的开、停车方案, 试验复杂的控制方案、优化操作方案等。可以设定各种事故和极限运行状态, 提高学生分析能力和在复杂情况下的决策能力。真实工厂决不允许这样做。高质量的仿真器具有较强的交互性能, 使学生在仿真实习过程中能够发挥学习主动性, 提高学习效果。

总之, 在化工原理课程的各个教学环节中运用仿真技术可以弥补传统教学中的许多不足之处, 使教学内容更加丰富充实, 教学手段更为灵活多样, 教学过程更加生动有趣, 更适合人类的多通道学习机制, 更能激发学生的学习兴趣, 从而提高教学质量和教学效果。

参考文献

[1]张言文.化工原理实验CAI软件的设计与实现[J].计算机与应用化学, 2005, 22 (3) :227-230.

[2]温利民, 刘峰.运用计算机辅助教学提高化工原理课程教学质量[J].内蒙古石油化工, 2004 (4) :160-161.

开放式化工原理实验教学模式篇3

一、开放式化工原理实验教学模式概述

时间开放方面。开放式化工原理实验教学模式中，时间开放针对的不仅仅是教学课堂，还包含着课堂之外的时间。也就是说，实验室开放的时间与学校图书馆无异，由此，每个学生都可以在实验室开放时进行试验操作和观察，并没有严格的时间限制和约束。这对于任何类型的学生都很适用。对于那些热爱学习，热衷于工科实验和车间作业实验的学生来说，他们可以根据自己的课程安排来安排自己的实验；而那对于些实验能力欠佳的学生而言，为了保证课前的预习质量和课后知识的巩固，也可以根据自己的时间来安排实验，直至达到自己的理想状态。

内容开放方面。开放式化工原理实验教学模式中，实验内容即实验项目的开放是保障开放式教学的基础。学生的实验能力有强弱，知识吸收速度有快慢，另外，学校学生的专业、兴趣和能力都会有所差别，因而，实验室在实验内容上的开放性正好符合了学生们的需要。教师可以将实验项目进行分组，如：基础性实验、设计性实验、综合性实验等。学生们可以根据自己的实际情况来安排实验，进行实验。这不仅有益于培养学生对于化工原理实验和车间实验操作的兴趣，还有助于学生的个性化发展。我们知道，很多的发明创造及天才般的灵感大多数都来源于自由实验的过程中，大多技术工人车间技术操作的精炼来源平时的努力和积累。因此，实验内容的开放实际上是为学生们提供了一个自由发挥想象力和创新能力的平台，而对于学校来说，它可以借此平台来培养更多多样化、个性化的专业人才。

资源开放方面。开放式化工原理实验教学模式中，资源开放是对开放式实验教学的进一步完善。化工原理实验范围广且过程复杂，对于仪器设备和资料教材方面的要求颇多，因此，先进的实验仪器和全面的资料教材是保证实验进行下去的关键。开放实验资源，不仅有助于构建良好的实验环境，还有助于学生自学能力的提高。

二、开放式化工原理实验教学模式方案的探讨

做好实验相关的准备工作。开放式化工原理实验教学的实验装置为实验顺利进行提供了基础。因此，学生在开放式化工原理实验教学前，就应当对实验装置有一定的了解。了解实验装置，不论是对于授课老师还是学生都有一定的好处。首先，了解实验装置的结构，知晓它的操作方法，可以读取仪表类设备的数值，这有利于学生理解教师讲解的实验过程；再次，对于实验装置的了解可以增强学生参与实验的积极性。

在讲解实验装置时，可以让学生猜想这些仪器设备各自的功用和效能，或者安排学生进行小组讨论，发表对接下来实验的看法，调动学生的积极性，为接下来的实验做好准备。

让学生成为课堂的主导者。学生的求知欲往往会引导他们积极的探索新事物。传统的实验教学课堂上，教师处于主导地位，课程内容由教师策划设计，实验进程由教师决定。由此，学生往往会在实验过程中听任老师的指挥和指导，实验原理、步骤和结果以及注意事项并没有用心的去思考和体会，最终导致他们完成实验的目的只是为了取得一个合格成绩。因此，在开放式实验教学中，教师应当注意区别于传统教学，让学生作为实验课堂的主导者，来掌控实验课堂。

让学生成为课堂的主导者，有利于充分调动学生学习的积极性。而且，每个学生的能力水平不一致，教师对实验课堂的控制并不利于学生对实验过程的理解和思考，学生的自主控制正好解决了这一问题。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//www.ems86.com总第539期2014年第07期-----转载须注名来源如：设备制冷维修技术的课堂上，教师提出“为什么目前的一些化工行业会应用到制冷设备，如何保证这些化工原料的一直处于常态，不发生化学反应？”对此，传统的教学模式是教师指名学生回答，或者是老师直接解释。这并不利于学生想象力和分析解析问题能力的提高。因此，教师只需要引导学生“思考——讨论——综合意见——说明理由”即可，如果学生讲解不全面，教师可以适时来补充。这不仅有利于学生对实验课堂产生兴趣，还有利于培养学生自主思考问题和解决问题的能力。

完善教学方式。传统的化工原理实验教学主要是通过教师讲解，辅助资料不外乎课本和参考资料。开放式化工原理实验教学，可以应用现代技术手段来丰富、完善教学方法避免这一现状。如今信息技术在教育教学中应用普遍，同样，也可以将实验教学与信息技术结合起来。目前较为常用的辅助教学设备主要有：幻灯片、实验录像、CAI、计算机网络。信息技术的应用有助于增强学生对实验的兴趣，同时也能从多方面来加深学生对实验的理解，从而拓宽知识面。

改变传统的评价方式。在化工原理实验教学中，传统的实验课成绩评定标准主要参考目标为学生的实验报告。实际上，学生为了追求高分数，往往会制作虚假的实验报告。究其原因，还是由于传统的评价方法较为关注学生实验报告的整体质量和报告内容的完整性，由此，更改数据或者是编写实验数据成为了学生为获取高分而长用的手段。这种结果的分数并不能呈现学生的学习状态，反映学生的学习能力和操作能力，因此，改变传统的评价方式势在必行。

可以参照学校其他科目成绩的评定方法，对其完善。首先，将实验课的成绩分成平时的出勤率、实验操作能力、实验报告的完整性、笔试测试成绩，小组评定成绩这几大板块；再次，根据每大板块所能真实反映学生综合能力的程度，来分配比例，如：平时的出勤率为15%的计分值。这之中，所要注意的是，学生实验报告数据的真实性，上文提到，学生为了获得高分数，可能会编写数据。这种全新的评分机制就是为了评分公平，因此，为了保障公平，实验报告完整性的比例数值可以稍稍降低；最后，成绩的评定应当脱离全部由教师评定的方式，学生自己也可以参与到分数评定中来。具体操作时，可以由实验小组成员来评定其他成员的成绩，而这个成绩所占的比率可以控制在10%左右。

化工原理实验开放式教学模式在技工院校中应用过程中，其优势明显，不论是对于教师还是学生而言，都具有明显的便利性和辅助功能。因此，解决好化工原理实验开放式教学模式运行实践过程中的问题，便显得尤为重要了。在运行实践过程中，想要做好开放式实验教学，教师们应当注意以下几点：做好实验相关的准备工作、让学生成为课堂的主导者、完善教学方式和改变传统的评价方式，只有这样，才能真正的实现开放式实验教学。

化工原理实验感想篇4

经过这一学期的化工原理实验课程的学习，我认识到化工原理实验这一独特的实验课程是用以工程中的实际问题为解决对象，通过小型装置模拟的方法所进行的实验。它与一般化学实验极为不同，化学实验以验证已存在的现象或者测定某一化学计量值为目的，化工原理实验则以解决工程问题为目的，在实验对象以及实验方法上也与其他不同。工程实验的研究对象是具体的工程装置中的现象。而对于化学工程，由于化学工程反应的多样性，具体对每一种反应都进行相应的实验是极其困难与复杂的。所以，在化学工程实验中，把各种反应装置和类型进行归类，分为几种明确的单元操作，从而进行分类研究，极大减少了工作量。而一套完整的化工装置，一定包含着很多的单元操作设备。为了对此进行完善的设计和有效的操作，我们必须掌握并正确判断有关设计或操作参数的可靠性，必须准确了解并把握设备的特性。实际化工过程中影响因素很多，有很多工程上的问题都难以用理论解释，并且反应过程的很多参数由于实际反应过程与理想条件差别很大，很难用理论计算的方法加以论证，所以必须依靠实验的方法解决。另外，在实际实验之前采用计算机模拟的方法，在电脑上预先操作，加深对实验过程和实验装置的认识，为实验做好充分准备。

全部的化工原理实验一共有六个实验：流体流动阻力的测定、离心泵性能实验、传热膜系数测定实验、精馏实验、氧解吸实验、流化床干燥实验。

流体流动阻力实验旨在掌握测定流体流动阻力的一般方法。不可压缩流体在圆形直管中做稳定流动时，由于粘性和涡流的作用产生摩擦阻力，就会在管内形成压降；而在流过突然扩大（或缩小）、弯头等部件时，由于流体运动的速度和方向突然变化，会产生局部阻力。实际化工生产过程中，流体输送是一个无处不在的过程，物料的流体输送所需要的动能、压力、管道内径等都是需要研究的问题。另外，通过完成对离心泵的实验，掌握其操作和调节方法，并测定在不同流量下的离心泵特性曲线，能更好的理解流体输送中流量、阻力、扬程等参数的关系，对整个流体输送过程有一个清醒的认识。传热是化工过程“三传一反”中的重要部分。化学变化的过程中都伴随着热量的变化，而化工生产过程中经常是需要对物料进行加热或冷却才能维持反应的正常进行。热量的传递通常是经由换热器、反应器夹套、冷却器等装置进行的。通过对传热过程的实验，加深对反应过程中热量传递的理解，深刻认识实际化工过程中的各种情况。在精馏实验中，精馏作为工程液相分离的重要方法，在化学工业中占据着极为重要的地位。精馏过程同时包含着物料传递和热量传递，整个精馏过程从开始到稳定，需要内部各塔板气液关系经过一个较长时间的调整。实际工业生产过程中，由于存在各种不理想情况，使得这个稳定的过程非常复杂，所以要求我们必须对精馏过程有一个完整的认识。解吸实验是气相分离过程的一个基础实验，通过对富氧水在解吸塔中的氧解吸过程，加深对气相分离过程的理解。流化床干燥实验，则是通过对小麦物料的流化干燥，建立对干燥过程的认知。

化工原理实验报告评分标准篇5

化工原理实验报告评分分为五部分：

预习20%，考勤10%，实验操作10%，实验数据处理40%，思考题20%。

1.预习评分标准

进实验室之前，仔细阅读实验讲义相关内容，认真写好实验预习报告。完整的预习报告应包括如下内容：实验名称、实验班级、姓名、学号以及实验目的、实验内容、基本原理、设备流程(设备工艺流程图)、实验步骤及注意事项等。缺内容者酌情扣分。

2.考勤评分标准

按时到实验室签到，着装整齐者为10分。每迟到一分钟扣一分。

3.实验操作评分标准

正确操作实验装置者得10分。

4.实验数据处理评分标准

实验数据及中间处理过程表格化，每一计算步骤需要有详细的计算举例，计算公式正确，结果合理40分。

5.思考题评分标准

中南大学化工原理仿真实验报告篇6

班级：化学工程与工艺1102班

姓名：王翔

学号：1505110321

日期：2014年1月1日

本套软件系统包括8个单元仿真实验：

实验一离心泵性能的测试

实验二管道阻力实验

实验三传热实验

实验四吸收实验

实验五流体流动形态的观测

实验六柏努利方程实验

实验七干燥实验

实验八精馏实验

以下是实验模拟观测过程和计算机生成的实验报告。

图1 离心泵性能的测试观察气蚀现象（1）

图2 离心泵性能的测试观察气蚀现象（2）

图3 离心泵性能的测试离心泵特性曲线测定实验报告（1）

图4 离心泵性能的测试离心泵特性曲线测定实验报告（2）

图5 离心泵性能的测试离心泵特性曲线测定实验报告（3）

图6 离心泵性能的测试离心泵特性曲线测定实验报告（4）

图7 管道阻力的测定实验报告（1）

图8 管道阻力的测定实验报告（2）

图9 管道阻力的测定实验报告（3）

图10 传热实验

图11 传热实验报告（1）

图12 传热实验报告（2）

图13 传热实验报告（3）

图14 传热实验报告（4）

图15 吸收实验观察液泛现象

图16 吸收实验报告

图17 液体流动形态的观测观察滞留形态

图18 液体流动形态的观测实验报告

图19 柏努利方程实验观察测压孔与水流方向方位角与水位变化（1）

图20 柏努利方程实验观察测压孔与水流方向方位角与水位变化（2）

图21 干燥实验报告（1）

图22 干燥实验报告（2）

图23 干燥实验报告（3）

图24 干燥实验报告（4）

图25 精馏实验动态平衡调整

图26 精馏实验报告（1）

现代化工原理实验创新模式的研究篇7

关键词：化工原理实验,创新,教学模式

化工原理实验是化学工程与工艺、高分子材料、生物工程、轻化工程等专业的一门必修实验, 是一门实践性强且紧密联系生产实际的工程技术基础课。它主要是为配合化工原理课堂理论教学而设置, 对理论课起到辅助和补充的作用[1]。运用课堂所学的理论知识, 通过典型的单元操作实验, 使学生在实践中进一步学习、掌握和运用基本理论。在实验教学中培养学生动手操作实验设备的技能, 分析、归纳、处理实验数据及撰写实验报告的能力。

现代化工原理实验教学如何培养和提高学生的创新意识、解决实际工程问题的能力, 需要我们不断地更新教学方法和模式, 提高教学效率与效果。我院对化工原理实验创新模式的开发进行了探索与实践, 包括CAI教学的应用、创新性实验的开发、考核制度的改进和技能大赛的规划四个方面, 在不断的建设中, 部分已经取得了较好的成果。

1 CAI教学的应用

化工原理实验的特点是具有工艺和工程性, 不同于理论教学, 学生需要到实验现场, 熟悉实验装置、仪器仪表及性能, 亲手操作获得相关实验数据, 然后进行数据处理。学生第一次接触工程实验装置时, 往往会感到新鲜好奇, 但进行实验时往往会觉得无从下手。有些实验装置及所使用的仪器、设备构造复杂, 很难在较短的教学时间内完全理解。因而, 实验前的预习对学生来说显得特别重要。如能充分利用计算机辅助教学 (CAI) , 将实验目的、实验要求、实验装置、实验操作等详细地制作成教学软件和影视动画, 让学生通过网络平台访问或在授课时适时播放, 这样学生就可以身临其境地理解实验流程及操作注意事项, 在实验时就不至于手忙脚乱。

我院开设的单元操作基本实验有8个, 分别是流体流动阻力测定和流量计校核、离心泵特性曲线测定、板框过滤机过滤常数测定、套管换热器传热系数测定、精馏塔操作和板效率测定、填料塔操作和吸收传质系数测定、干燥速率曲线测定和萃取传质系数测定。我们对计算机辅助教学的应用进行了探索, 开发了多媒体教学软件HYSY 2000, 该软件是集化工原理实验预习复习系统、实验三维仿真系统、实验数据处理系统和实验考核系统四位一体, 将声音、图像、文字和动画等多媒体完美地结合在一起[2]。

仿真系统中实验界面设计模仿了真实实验环境和设备, 所用的数学模型能严格、细致模拟实际实验过程。在实验预习的基础上, 上机进行实验仿真操作, 使学生掌握各单元设备的操作方法和装置的开工步骤, 为学生实际操作作岗前培训。视频部分包括了实验的教学录像, 以及实验的操作步骤及实验注意事项。真实地再现了整个实验过程, 让学生身临其境地了解实验操作具体位置及操作方法, 就不会因为同学的误操作而损坏实验设备。也可以作为实验之后的复习。

CAI教学极大地方便了学生对化工原理实验的学习, 激发了学生学习的积极性, 提高了教学质量。

2 创新性实验的开发

为了建立学生的工程观念, 培养学生工程实践的能力, 我院化工原理课题组教师自己动手设计, 建设了现代化的实验室。装置主体采用不锈钢精细抛光加工, 框架采用不锈钢喷塑, 使用法兰连接, 配备了现代化工厂普遍使用的各种先进测量、控制以及组态系统, 如DCS控制系统、MCGS组态控制系统、PLC控制系统等, 具有集成化、多功能化、数字化、自动化、中试规模和美观化等特色, 具有强烈的时代气息和示范实验室概念。

在国内首次将浙江中控的Web Field JX-300X系列集散控制系统用到化工原理实验装置上, 通过DCS系统可以直观地实现实验装置上各参数的实时监控和实验进程的控制。通过SCnetII工业以太网, 学生可在一台固定的操作站上完成所有联网实验装置上的化工原理实验, 也可在不同实验室完成同一个实验, 同时教师也可以通过工程师站集中监控多个实验室的实验状况[3]。

在实验教学过程中, 为了锻炼学生分析问题和解决问题的能力, 将化工原理实验由单纯的验证型转化为设计型、综合型实验, 体现各单元操作之间的关联性, 引导学生进行理论分析, 结论分析。比如计算机DCS控制流体流动-输送机械-传热联合测定过程综合实验, 该实验建立在阻力、泵性能、传热实验的基础之上, 由管道、桥架等将三大装置串联而成, 通过变频器控制转速, 串、并联后的离心泵可将高位槽或地槽中的物料经DCS系统控制的电动调节阀, 输送进高阻或低阻管路, 再进入套管换热器进行换热。整个实验可由学生根据一定的实验要求, 设计实验思路, 并最终完成实验。通过流体力学和输送机械、传热学实验的综合实验平台, 可将流体力学、输送设备以及传热等方面的知识点全部集中起来, 增强各知识点之间的相互关联性[3]。又如萃取-精馏联合分离实验、DCS控制板框过滤机过滤实验。

3 考核制度的改进

化工原理实验的成绩通常由实验报告和期末考试组成, 期末考试有操作考试或理论考试。由于学生实验多以3～4人一组进行, 如果小组里有1～2名特别勤快且能力较强的学生, 就会有另外的学生偷懒闲散, 实验报告出现近似或抄袭的现象。实验的书面考核以填空和简答等形式为主, 难以反映每个学生的动手能力、实验技术的掌握程度与知识的综合应用能力。在学生实验成绩中应加入平时操作的考核, 在实验过程中要求每位学生都要动手, 同步进行考核, 实验操作必须附有指导教师的签名, 对懒散、做与实验无关事情的学生适当扣分, 体现公平性。这样会促进每位学生在实验中进行思考, 不会出现偷懒依赖的情况[4]。其次, 验及相关过程的理解。同时, 为了能够让学生全面、深刻地了解单元操作的原理与设计思路, 以实验设计小报告或大作业的形式替代原有的实验报告, 要求在小报告中画出正规的带控制点的流程图, 列出所有的仪表、阀门等组件的规格和作用, 详细写清实验流程、操作过程及数据处理方法, 最后附上自己对实验的体会和建议。力求引导学生由单纯地追求高分, 逐步向加强实践能力培养创新意识过渡。

4 化工技能大赛

我院基础化学实验从2001年开始已组织了10届化学实验技能大赛, 借鉴其成功的经验, 准备开展化工原理实验技能大赛。竞赛可按初赛、复赛、决赛形式进行。初赛答题形式为开卷笔试, 试题涉及的实验主要有:流体流动阻力实验、离心泵性能测定实验、过滤实验、对流传热系数的测定、精馏实验、吸收实验等。检验学生对基本理论的掌握程度。复赛要求为某个实际的分离任务设计出具体流程并确定了试验步骤, 选手们可以通过查阅资料, 相互交流, 确定最终方案, 经书面报告和口头问答评比后进入决赛。决赛要求选手进一步完善实验方案, 在实验装置上现场进行实验, 测取有关数据, 并将实验研究结果整理成完整的书面报告, 并进行答辩。由理论教学和实验教学的老师对参赛作品共同进行评审, 对优秀作品给予一定的奖励, 以资鼓励。

综上所述, 在化工原理实验教学的研究和探索中, 我们越来越清楚地认识到人才的培养, 除了要达到教学基本要求外, 更加重要的是培养大学生的个性特色、自学能力和创新能力。教学不能只停留在课本, 应以提高学生的综合素质为目的, 不能让学生的学习以应付考试为目的, 而要引导学生重视实践, 学会思考而不是按部就班。要提高高等教育的人才素质, 培养创新精神和提高创新能力, 必须建立有利于人才培养的新模式, 进行学生创新能力培养的实践探索。

参考文献

[1]宋建争, 张永强, 王丽琴.化工原理实验教学改革[J].教学研究, 2008, 31 (5) :448-450.

[2]马江权, 冷一欣, 杨德明.化工原理实验教学软件的开发[J].江苏石油化工学院学报, 2000, 12 (1) :58-61.

[3]魏科年, 马江权, 杨德明.论大工程观视角下的化工原理实验体系[J].江苏工业学院学报, 2007, 8 (4) :81-82.

化工原理课程教学信息化方法探讨篇8

【关键词】教育信息化化工原理思想创新模式改革

【基金项目】本文受校级青年项目资助，项目编号YDK2015-73。

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0239-01

《化工原理》课程是高等院校化工及其相关专业学生的必修专业基础课程，是从低年级自然科学基础课向高年级工程科学专业课的过渡，因此，课程建设方面一向重视工程观点、定量运算、实验技能和实践环节，授课过程应强调理论与实际相结合，并致力于提高学生分析问题和解决问题的能力。化工行业作为国民经济的重要基础，其信息化建设这一课题的开展及研究已刻不容缓。

“整合”一词来源于英语的“integrative”使一体化，使其成为一体"。课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作。信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，包括教育信息化工作开展初期的信息技术与学科教学的初步融合阶段以及信息技术与学科教学的高度融合阶段，在此期间，教学硬件和师生的信息素养都有一定程度的提高，教学工作呈现出一片改革盛况。

信息技术与学科教学的深度融合是继此之后的进一步发展改革，它不仅仅把信息技术作为辅助教或辅助学的工具，而强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，使教育信息化对教育起到支撑作用的同时，进一步发挥其引领作用，利用信息技术所提供的学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到锻炼，是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。

一、不断创新教育思想

在高等教育教学活动中，教师是主导，学生是主体，当下教学应充分体现其双向行为的特性，并采用双重视角，推进技术与教育双向融合。对于化工专业的学生，应采取积极引导的教学方法，启发学生对书面知识与实际生产的联系，拓展学生对教材以外的知识探索。在《化工原理》课程的教学中，应进一步增加理论教学与实践教学的连续性与统一性，培育学生的工程意识，增强学生的实践能力。

二、积极改革教学模式

在教学过程中，优化课程内容体系始终是提高本科生培养质量的重要环节，随着信息技术的不断进步，教学内容应保持与时俱进的发展形态，运用现代化教育模式进行改革，从而提高教学领域的科学性和创造性。针对化工原理理论知识内容较多、教学课时有限以及工程实践性强的课程特点，可将传统的课堂教学与课外学习“反转”过来进行教学，在提高教学效率的同时，充分调动了学生的自学热情，这就是所谓的“反转课堂式教学模式”。

为了实现信息技术环境下的素质教育与创新教育，培养学生的信息素养，掌握信息时代的学习方法，应把握学生的个性化特征，培育其创新精神与实践能力。其中，要想成为一名化工行业的高技能应用型人才，加强工程意识的培养以及创新精神的教育尤为重要。

研究表明，完善实验条件，增加实践机会，将工程教育贯穿于整个教学过程中，培养学生能用工程观念分析、解决工程中的实际问题，可在有限的教学时间内提高化工专业学生的综合素质。

三、充分完善教育平台

将Aspen plus模拟软件应用在化工原理教学中，构建化工原理的仿真软件，“微课”资源，教育共享资源等，不断提升教育资源的丰富多样性和实用性；建立与教材和实际生产高度融合的实验内容，提高设备的自动化程度，拟定科学、系统的实验课程考试制度，完善考核制度的合理性，督促学生在课上巩固知识，开拓思维，课下充分调动每一个人的主观能动性，在轻松愉悦的氛围下培养学生的学习兴趣和创新意识，从而领悟《化工原理》课程教学的真谛。

参考文献：

[1]艾常春. 现代教育模式在化工原理教学中的应用[J]. 课程教育研究，2015，08：237-238.

[2]张瑞，刘献明. 论高等师范院校工科生工程素养的培育[J].山东化工，2013，12：165-167.

[3]顾晓利. 化工原理教学中突出工程思维的培养[J]. 科技信息（科学教研）， 2008， 01： 13-90.

作者简介：

化工原理课程设计前言篇9

一．前言 1.精馏与塔设备简介蒸馏是分离液体混合物的一种方法，是传质过程中最重要的单元操作之一，蒸馏的理论依据是利用溶液中各组分蒸汽压的差异，即各组分在相同的压力、温度下，其探发性能不同（或沸点不同）来实现分离目的。例如，设计所选取的苯-甲苯体系，加热苯（沸点80.2℃）和甲苯（沸点110.4℃）的混合物时,由于苯的沸点较甲苯为低,即苯挥发度较甲苯高,故苯较甲苯易从液相中汽化出来。若将汽化的蒸汽全部冷凝，即可得到苯组成高于原料的产品，依此进行多次汽化及冷凝过程，即可将苯和甲苯分离。这多次进行部分汽化成部分冷凝以后，最终可以在汽相中得到较纯的易挥发组分，而在液相中得到较纯的难挥发组分，这就是精馏。在工业中，广泛应用精馏方法分离液体混合物，从石油工业、酒精工业直至焦油分离，基本有机合成，空气分离等等，特别是大规模的生产中精馏的应用更为广泛。蒸馏按操作可分为简单蒸馏、平衡蒸馏、精馏、特殊精馏等多种方式。按原料中所含组分数目可分为双组分蒸馏及多组分蒸馏。按操作压力则可分为常压蒸馏、加压蒸馏、减压（真空）蒸馏。此外，按操作是否连续蒸馏和间歇蒸馏。工业中的蒸馏多为多组分精馏，本设计着重讨论常压下的双组分精馏，即苯-甲苯体系。在化学工业和石油工业中广泛应用的诸如吸收，解吸，精馏，萃取等单元操作中，气液传质设备必不可少。塔设备就是使气液成两相通过紧密接触达到相际传质和传热目的的气液传质设备之一。塔设备一般分为阶跃接触式和连续接触式两大类。前者的代表是板式塔，后者的代表则为填料塔。筛板塔在十九世纪初已应用与工业装置上，但由于对筛板的流体力学研究很少，被认为操作不易掌握，没有被广泛采用。五十年代来，由于工业生产实践，对筛板塔作了较充分的研究并且经过了大量的工业生产实践，形成了较完善的设计方法。筛板塔和泡罩塔相比较具有下列特点：生产能力大于10.5%，板效率提高产量15%左右；而压降可降低30%左右；另外筛板塔结构简单，消耗金属少，塔板的造价可减少40%左右；安装容易，也便于清理检修。本设计讨论的就是筛板塔。2.体系介绍苯，沸点为80.2℃；氯苯，沸点为110.4℃，是非常重要的化工原料，都为无色、无毒，有一定致癌性的最常见的有机溶剂，因其良好的理化性能，而被广泛地应用于化工、日化、医药等行业。苯-甲苯体系为完全互溶双液理想系统。氯苯（A）～苯（B）二组分体系在下的气～液平衡数据 3.筛板塔的特点筛板塔板简称筛板，结构持点为塔板上开有许多均匀的小孔。根据孔径的大小，分为小孔径筛板(孔径为3—8mm)和大孔径筛板(孔径为10—25mm)两类。工业应用小以小孔径筛板为主，大孔径筛板多用于某些特殊场合(如分离粘度大、易结焦的物系)。筛板的优点足结构简单，造价低；板上液面落差小，气体压降低，生产能力较大；气体分散均匀，传质效率较高。其缺点是筛孔易堵塞，不宜处理易结焦、粘度大的物料。应予指出，尽管筛板传质效率高，但若设计和操作不当，易产生漏液，使得操作弹性减小，传质效率下降．故过去工业上应用较为谨慎。近年来，由于设计和控制水平的不断提高，可使筛板的操作非常精确，弥补了上述不足，故应用日趋广泛。在确保精确设计和采用先进控制手段的前提下，设计中可大胆选用。

化工原理课程设计教学大纲篇10

课程编号：01010102

课程名称：化工原理课程设计

英文名称：Design of Chemical Engineering Principle

学时：2周学分：2 适用专业：化学工程与工艺、高分子材料与工程、材料化学、生物工程、轻化工程、制药工程、应用化学、药物制剂

课程性质：必修

授课对象：化学工程与工艺、高分子材料与工程、材料化学、生物工程、轻化工程、制药工程、应用化学、药物制剂

执笔人：曾庆荣张卫华

先修课程：高等数学、线性代数、大学物理、物理化学、机械制图等

后续课程：分离工程、化工工艺设计、毕业设计等

编写日期：2007年2月

修订日期：2008年2月

一、课程设计性质

化工原理课程设计是一门重要的实践课程，是综合运用《化工原理》课程和有关先修课程所学知识，完成以化工单元操作为主的一次设计实践。通过课程设计，对学生进行设计技能的基本训练，培养学生综合运用所学的书本知识解决实际问题的能力，也为毕业设计打下基础。因此，化工原理课程设计是提高学生实际工作能力的重要教学环节。

二、课程设计的教学目的和任务

化工原理课程设计以“化工原理课程教学基本要求”为依据，达到以下目的：

1、使学生掌握化工设计的基本程序与方法；

2、结合设计课题，培养学生查阅有关技术资料及物性参数的获取信息能力；

3、通过查阅技术资料，选用设计计算公式，搜集数据，分析工艺参数与结构尺寸间的相互影响，增强学生分析问题、解决问题的能力；

4、对学生进行化工工程设计的基本训练，使学生了解一般化工工程设计的基本内容与要求；

5、通过编写设计说明书，提高学生文字表达能力，掌握撰写技术文件的有关要求；

6、了解一般化工制图基本要求，对学生进行绘图基本技能训练。

三、课程设计的主要内容

化工原理课程设计应以化工单元操作的典型设备为对象，课程设计的题目尽量从科研和生产实际中选题。化工原理课程设计内容包括：

1.设计方案简介：包括对给定或选定的工艺流程、主要设备的型式进行简要的论述。2.主要设备的工艺设计计算：包括工艺参数的选定、物料衡算、热量衡算、设备的工艺尺寸计算及结构设计。

3.典型辅助设备的选型和计算：包括典型辅助设备的主要工艺尺寸计算和设备型号规格的选定。

4.工艺流程图：以单线图的形式绘制，标出主要设备和辅助设备的物料流向、物流量、能流量和主要化工参数测量点。

5.主要设备工艺条件图：包括设备的主要工艺尺寸。

6.编写设计说明书：掌握设计说明书的编写方法和格式。包括设计任务书、目录、设计方案简介与评述、工艺设计及计算、主要设备设计、工艺流程示意图（Visio或AutoCAD），电算程序及符号说明，设计结果总汇，设计结果的自我评价和结束语、参考文献等，要求整个设计内容全部用计算机打字排版、打印（其参见打印文本格式）。设计结果汇总表、参考文献等内容，并附工艺流程图和主要设备结构图。

7.关于计算机的应用：掌握计算机编程计算。特别是优化设计计算，要求学生自编程序，自己上机操作，在说明书中附上计算框图，计算机程序及符号说明以及设计说明书的排版、打印。

四、课程设计的题目类型及选题要求

1.精馏塔设计

针对不同物系，双组分或多组分，常压或减压以及筛板、浮阀等不同板型和工艺条件立题。2.吸收塔设计

针对不同的物系，单组分或多组分填料塔或板式塔立题。3.干燥器设计

针对不同物料、不同型式的干燥器立题。4.换热器设计

针对不同形式换热器立题。

五、课程设计内容及基本要求

课程设计题目可根据情况选择一题，题目不同，其具体的相同设计项目也彼此有所差别，但其基本内容和要求大体上是一致的。

1.设计方案的选定

掌握对给定或选定的工艺流程、流程生产条件和设备型式的说明，绘制示意工艺流程图。2.工艺设计计算

掌握根据选定的方案和规定的任务进行物料衡算、热量衡算，设备的 3.辅助设备