思想政治教育记录

思想政治教育记录（精选8篇）

思想政治教育记录 篇1

会议时间：

地 点： 主 持 人：

参加人员：

学习内容： 关于钓鱼岛问题理性爱国

今年9月发生的“钓鱼岛事件”，引起了全中国人民的义愤。在国家利益受到威胁，国家尊严受到挑战之时，全国人民都表现出了强烈的爱国热情。为进一步引导青年们了解历史、正视历史、认清形势，依法理性表达爱国情怀，努力维护安定团结的大好局面。经党委研究，我站决定开展这次思想教育活动。

这次会议主要讨论如何合法理性的表达爱国热情。党委书记亢金娥也参加了此次会议。

当前，我们所处的国际国内环境相当复杂，在我们前进道路上还会遇到各种各样的矛盾和问题。面对复杂环境和各种矛盾问题，如果不能依法、理性表达爱国热情，就无法维持正常的社会秩序，就不能保证经济社会的平稳较快发展，也不利于广大人民群众安居乐业。坚持依法理性表达爱国情，特别是把我们的爱国热情转化为做好本职工作的积极性，维护好我们国家来之不易的和谐稳定的局面，才能抓住发展的机遇，赢得发展的契机，才能把我们的祖国建设得更美好，这是真正的爱国。

思想政治教育记录 篇2

一、成长记录袋概述

(一) 成长记录袋的定义

通俗点说, 成长记录袋就是“根据教育教学目标, 有意识地将学生的相关作品及其他有关证据收集起来, 通过合理地分析与理解, 反映学生在学习和发展过程中的优势与不足的档案材料。

(二) 成长记录袋的特点

1、成长记录袋的基本成分是学生作品。

它主要收集学生在学习过程中生成的各种作品, 用以展现学生的成就与进步, 描述学生学习的过程与结果。也正是从这一意义上来说, 将成长记录袋理解成为一个无所不装的大口袋, 只要是能反映学生发展情况的资料就不分主次地装进去, 集中在一起就称为成长记录袋, 都不尽符合成长记录袋的特点与要求。学生作品是重要的评价信息来源, 是构成成长记录袋内容的主体。学生的系列作品是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集。它可以表明学生在一个阶段的学习所取得的成就的广度和范围。

2、学生作品的收集是有目的、有计划的, 而不是随机的。

成长记录袋不是简单的文件夹, 其中的材料应依据特定目的而收集。创建和使用成长记录袋的目的, 在很大程度上影响其收集的内容、方式、渠道, 以及这些内容的分析与应用。如果创建成长记录袋的目的是展

到展示的那天, 结果令人瞠目结舌, 学生们的作品令人惊叹, 有的是用泥土捏出, 有的是用面粉捏出, 甚至涂上颜色, 有的学生用布剪出, 有的学生用树枝编制, 而面具的造型也是千奇百怪, 极有创意。 (3) 课外活动。农村中学生的课外活动内容相对单调匮乏, 可以在课后成立美术兴趣小组, 组员之间互相监督, 教师从旁指导, 内容主题自拟, 教师在技巧和点评上给予一定的帮助。这样不仅可以丰富学生的课后生活、增强学生自主学习能力、培养学生创新能力, 还可以提高学生的学习兴趣。兴趣小组的作品示学生的最优成果, 那么收集的内容应是学生认为最满意或最重要的作品;如果创建成长记录袋的目的是为了描述学生在某一时期内学习与发展的过程, 发现其优势和不足, 那么收集的内容就不仅包括学生的最终作品, 还要把过程性的东西 (如一篇文章的草稿) 也装进去;而如果创建成长记录袋的目的是评估学生学习与发展的水平, 那么收集的内容就要结构化或半结构化, 也就是说, 其中有些东西是统一要求的, 以便在不同学生之间进行比较。

3、成长记录袋提供给学生发表意见和对作品进行反思的机会。

成长记录袋十分重视学生在创建和使用过程中的参与, 尤其是学生的自我评价和反思。学生依据标准和要求评价自己的作品, 反思自己的学习过程, 从而发现自己的优势和不足, 形成追求进步的愿望和信心, 明确改进的目标和途径。学生自己选择作品与自我反思的结合可以为教师提供有关学生成就的信息, 同时也为教师了解学生的自我评价能力提供了一个窗口。这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要, 也是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神、让学生学会学习的重要举措。

(三) 成长记录袋的类型

展示型, 又称为最佳成果型。绝大多数教师创建的成长记录袋都是这种类型。它收集学生最优秀或最满意的作品, 而描述学习过程的作品不包括在内, 包括思想政治课的研究性学习成果, 关于社会科学问题的议论短文;关于时事政治的最佳评论, 等等。学生将其最好的或最喜爱的作品收集起来, 并说明选择这些 (下转59页)

也可以作为教师上课的范本和资源, 还可以将优秀的作品作为班级的装饰, 时刻提醒学生。

结语:

美术课指引学生踏上寻美路途, 提供给学生以更大更开阔的美丽世界, 充实了学生的生活和精神世界, 利用学生的美术作品, 利用这一有效资源, 能够让学生更加坚定地走进美的世界。

(作者单位甘肃省张掖市第六中学)

(本栏责任编辑石红英) (上接56页) 作品的理由或进行反思。

描述型, 这种成长记录袋用来描述学生学习与发展的过程。不仅收集不同时期学生的作品, 如, 被杂志发表的文章、小论文、调查报告、学生参与的课堂讨论的表现录音, 等等。还收集观察或测试的结果、家长信息等一切过程性的东西。学生的自我评价和自我反思也可以放入其中。这些材料可以为教师及时提供关于学生每日进展的丰富信息, 同时还可作为一种手段为学生提供形成性的反馈, 是一种典型的形成性评价过程。

评估型, 用于评估学生学习与发展水平的成长记录袋。其内容是用于终结性评价的资料或工具, 通常是标准化的, 就像其评分过程一样, 如思想政治模块结业考试的试卷、毕业会考试卷或高考政治试卷、一份学业论文, 等等。这种成长记录袋可以作为成绩评定和证明成就的依据, 也可以作为学生升级、留级与否等高利害决定的参考, 也可用于一定时期的总结报告。

二、成长记录袋在思想政治课运用中应注意的几个问题

1、成长记录袋的应用要与教学活动结合起来。我们只有将成长记录袋与明确的课程目标相呼应, 收集学生在实现课程目标过程中自然生成的各种作品和资料, 用以评价学生在某一目标领域中的努力、进步与成就, 使教师和学生尝到甜头, 才能有效激发学生、教师使用成长记录袋的积极性。

2、给教师与学生足够的自主权。我们在成长记录袋的使用过程中要充分尊重学校、教师、学生以及教学资源的差异, 由教师和学生自主决定在日常评价实践中用不用成长记录袋、在哪些课程模块用成长记录袋、选用何种类型的成长记录袋、在成长记录袋中收集什么内容, 以及如何对成长记录袋进行评定等具体事宜。过多的统一要求容易导致形式主义, 加重教师与学生的负担, 又不能发挥成长记录袋的实质性作用。

3、重视学生自我评价与反省。重视学生参与, 尤其是学生的自我评价和反省, 是当前评价改革的主要方向之一, 也是成长记录袋的一个重要特点与要求。在使用成长记录袋的过程中, 教师要鼓励和引导学生, 依据标准和要求评价自己的作品, 反省自己的学习过程, 从而发现自己的优势和不足, 形成追求进步的愿望和信心, 明确改进的目标和途径, 在学习与发展中不断进取。这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要, 也是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神, 让学生学会学习的重要举措。

作为一种从实践中涌现出的学生评价方法, 成长记录袋评价法还是一个“新生儿”, 在很多方面还存在缺陷:它的工作量太大, 教师负担过重;内容太多, 不好整理和分析;评价的效度很难得到客观、真实的体现。但是我们相信只要我们在实践中积极探索, 就一定能逐步寻找到解决这些问题的方法和技巧, 不让它走形式, 走过场。

(作者单位山东省淄博市淄川第一中学)

陈秋林：用行为记录思想 篇3

11月16日下午2点，我在约定好的千高原画廊里一边啜着橙汁，一边欣赏着陈秋林的展览，与我先前在网上看到的一样，她的摄影作品里充满了浓重而强烈的色彩和时空反差。而在她到来之前，我也正好又抽空看了她拍摄的几段DV短片，大多都是陈秋林重庆万县老家三峡移民拆迁的纪录片。其中一段，画面由最初自顾细心画着京剧脸谱的男女，慢慢地推移到一个女子的身上，在巨大的三峡拆迁工地背景下，在那一片到处充斥着灰白色尘土和瓦砾碎片的废墟上，身着火红戏装的她披散着一暴黑发，缓缓地舒展胸背，平伸着胳膊，脚步踉跄地打转，一如酒醉的虞姬，表情茫然又寂寥。镜头特写下，惨白的裙摆上飘飞着火红色的流苏，浓重的中国红像一尾受伤的锦鲤，让人顿生出一种刺痛的眩晕。而裙摆之上的那个女子正是陈秋林。于是我便更加肯定这是一个有着沧桑般诗情画意的女子。

大约2点半左右，陈秋林姗姗来迟。她一来就不住地道歉，像一个在应聘会上青涩而初出茅庐的毕业生，客气又诚慌诚恐的样子让我立即诧异起来。面前这个有着白净整洁面庞，猫一样轻盈而狡黠的嘴角，芭蕾舞者一样娇小而优雅的身材，一双迷茫而无措的大眼睛，笑起来酷似张邵涵的小女生，竟然就是我在网上和DV里看到的那个叫陈秋林的女子？

于是，看着这个友善又谦逊的“小女生”，一边吵着向画廊的朋友讨盒饭充饥，一边解释她刚刚起床还提着瘪肚子的狼狈样子，我为自己主观判断的失误莞尔一笑。

她匆匆吃完饭，顺从地配合着摄影师摆POSE，时而歪着头，时而嘟着嘴，动作单纯得像个蹦蹦跳跳的小宠物。说不上两句话就会开怀灿烂地笑起来，而她却总是担心自己笑得不好看，不上镜，于是我们摄影师的镜头里就只剩下她表情酷酷的样子，尽管她的笑看上去是那么的天真无邪。

拍摄的空档，我可以仔细地观察她。漆黑色绒锻外套下面是件草绿色模纹T恤，刚好搭配的一条砖红色围巾，让她充满了一股深秋阳光般的味道。一只由许多个银色金属球串在一起、硕大的指环稳稳当当地套在她的左手食指上，像一颗银色的麦穗，一双金色的平底运动鞋子显得耀眼而突兀。陈秋林打扮得时尚又不失优雅，看上去十分精心。以致于，后来我们聊天的时候，她告诉我这是她穿得相当“低调”的一套衣服，因为平时她可能穿一件满身印着粉红小绵羊图案、翠绿色的西装，把裤裆吊到膝盖的地方，然后顶着一头大号绵花糖一样爆炸般的发型招摇过市。我记得自己在听到这些话的时候，惊得差点把下巴掉到了地上。

艰辛而幸运的艺术实验者

有关城市和时间的变迁，似乎是陈秋林的作品一个永恒的主题，而她由学版画到行为摄影再到现在的跨越过程，她自己也在经历变迁的阵痛中，回顾这一路，陈秋林说她走得很艰辛也很幸运。

小时候陈秋林曾是一个热衷自由、极为叛逆的学生，她的“必修课”只有两样，一是考试交白卷，另外就是背着老师一个人跑到江边去玩。所谓“上帝关了门，却开了一扇窗”。本无心恋学的她，自从考入四川美术学院版画系之后，竟然开始对艺术执着起来。“毕业后，成都几乎所有的大学我都代过课。只要有美术科的学校，除了雕塑确实不会，连影视学校的化妆课都上过。那时候一个月的工资加起来还不到3000元，而我搞作品就得花去2000多元，经常入不敷出。”

2003年，窘迫的陈秋林和几个成都艺术圈的朋友一起参加‘2003年第10回日本国际行为艺术节’，会上为数不多的几个日本女行为艺术家的表演，让中国艺术家们十分兴奋，于是他们便推举陈秋林作为中国代表团唯一一个女性上台表演。当陈秋林的行为艺术作品“我存在，我消费，我快乐”引起现场轰动的那一刻，她的艺术空间一下子变得豁然开阔起来。

行为艺术所凸现出的怪诞和另类，总是需要不可思议的勇气去承担。于是，2004年，拍《溺水日记》的时候，虽然在江边长大，但从来不会游泳的陈秋林专门挑了一个游泳池的深水区跳下了去。

“那天有两个会水的人专门守护着我，在我没力气的时候把我捞上来，再丢下去继续扑腾。从下午两三点钟开始扑腾到六点钟的时候，我已经在精疲力尽了。晚上来游泳的人逐渐多起来，正巧当天游泳池的水没有放满，水位比平时低一些，一个来游泳的小男孩说，怎么今天的水这么少啊？这时一直担心我，陪在我身边的妈妈打趣地接过话，指着我说，‘这不都被她喝了嘛。’”想着当时的情景，童心未泯的陈秋林“咯咯咯”地笑个不停，开心得不得了。

或许陈秋林的确像她自己所说的那样很艰辛也很幸运，在持续了几年的低迷和窘困，2004年当她觉得坚持不下去，并打算放弃创作的时候，一个名叫路德维克的英国画廊老板看到了她的东西。“当时他就给了我几百美元的订金，记得那时我兴奋地给妈妈打电话的时候，我已经语无伦次了。”说到这里，她就像一只感性又容易受伤的小动物，眼里湿湿漉漉的，语气中却充满了感恩。也就是在那一天，这个忠实的艺术实验者，她的坚持终于让她走出了最初的阴霾。

工作狂与迷糊虫的矛盾体

在和我的谈话过程中，香烟是她至始至终的道具。在烟草呛香四溢的青缭中，陈秋林夹着烟卷的乳白色指甲，像轻盈的琴键，优雅而熟练地弹着烟灰，这时的她显得沉稳又心事重重。我暗自思忖，这个女子似乎是个双重性格很严重的人吧。这一次我的猜测没有错，她自己也承认，平时习惯于跟朋友嘻嘻哈哈的她，一旦工作起来就跟“拼命三郎”没什么两样。她会一个人把所有工作的时间和细节安排得妥妥贴贴，分毫不差。她可以把工作组的所有人关在集中营式的楼房里，除了吃饭其他时间不允许出门，其中也包括她自己。“我的团队里面的成员即是我的工作伙伴更是我的朋友。知道我在工作的时候是一个没心眼又较真的人。有时候他们没有及时理解我的意思，我就会变得很急躁。而我一着急就会结巴，甚至说不出话来，实在憋不住只有动手打人……”

看着陈秋林极为认真的表情，我对她自曝“有暴力倾向”的说法深信不移。“呵呵，不过，我根本舍不得用力打啊，都是轻手轻脚地意思一下而已。而且只要工作结束，不管对错我都会向朋友道歉，请他们吃饭客，时间久了，大家不但习以为常，还盼着要蹭我的饭呢。”说到这里，她突然眨着眼睛，像一个淘气的孩子一样，脸上泛起一丝狡黠的小得意。

或许在她许多作品表现中，那些令人震撼、强烈而尖锐的反差，无意间暴露了她性格的软肋。有谁会相信她还是一个极为严重的丢三落四、毫无方向感的人呢？

“丢东西是我的家常便饭。”这句话，陈秋林说得颇为满不在乎，似乎她天生本就如此。那次陈秋林出差去重庆，打车到目的地的时候司机没钱找零，于是陈秋林下车去换零钞，当她把钱从窗口递给司机之后，就彻底忘了留在后座上的旅行包，竟然两手空空地自顾走了，等她再想起来的时候出租车早就没了影儿。总算手机还留在身上，最后方向感极差的她，带着哭腔被当地的朋友像拾回路边一件失物一样领走。

一个童话般的白日梦

陈秋林曾说过，“我不是一个喜欢用习惯材料的人，作品里的元素也总是在改变，包括展示作品的方式。”生活中的她也同样，像一盘花样繁多的拼图，叵测而丰富。她可能约上朋友，对着家里五六十个“暴力熊”、BABY娃娃或“未来战士”形像的塑料玩偶玩上一天；她可能一个人闲逛到九龙、泰华那些服装批发市场，淘一些廉价的仿牌衣服，或者觉得哪天自己穿得很漂亮就会拉着朋友去拍大头贴；有时她会买来一些品牌的仿款手表，然后用整整一个下午的时间，小心把指针、齿轮那些零零碎的部件一样一样地像解剖一样拆下来，然后再按自己的想法把它们一一拼装成另外一个样子；她还会常常忽略几乎装满5面墙壁的书，又买一些比如尼采、叔本华之类的哲学书，然后捧着呆看半天，不论自己是非看得懂。

作品有作品的内涵，生活有生活的表象。只有在作品中，这个看似前卫得有点幼稚的小女子才会展示出她内心本源的东西。

正如在这篇文章开头，我看到的，在陈秋林那些摇晃抖动的DV镜头中，现实和历史，感受和经历，社会和个体，权利和义务，伤害和被伤害，男人和女人……正在以她的方式记录着，沉淀着，像一本怀旧的日记。“是的，有人说我的作品很怀旧，这也可能是因为我从小一直跟着爷爷、奶奶生活长大有直接关联吧，那是一段在京戏各种流派唱腔里长大的日子，老生唱腔潇洒挺拔，花脸唱腔浑厚刚烈，小生唱腔华丽文雅，花旦唱腔甜润柔美……”陈秋林在沉思中重新坠入从前那段传统而深刻的日子。“是京戏潜移默化地影响了我的审美、我的情绪、我的思考。”

政治学习记录20120928 篇4

会议时间：2012年9月28日

会议地点：会议室

主持人：王学彬

会议记录人：杜普强 会议内容：学习《中华人民共和国未成处年人保护法》 参加人员：全体教职工

缺席人：无 内容摘要：

2006年12月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十五次会议修订

保护未成年人的工作，应当遵循下列原则：

（一）尊重未成年人的人格尊严；

（二）适应未成年人身心发展的规律和特点；

（三）教育与保护相结合。

第三章 学校保护

第十七条 学校应当全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。

第十八条 学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。

第十九条 学校应当根据未成年学生身心发展的特点，对他们进行社会生活指导、心理健康辅导和青春期教育。

第二十条 学校应当与未成年学生的父母或者其他监护人互相配合，保证未成年学生的睡眠、娱乐和体育锻炼时间，不得加重其学习负担。

第二十一条 学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。

第二十二条 学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。

学校、幼儿园、托儿所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他设施、场所中进行教育教学活动。

学校、幼儿园安排未成年人参加集会、文化娱乐、社会实践等集体活动，应当有利于未成年人的健康成长，防止发生人身安全事故。

第二十三条 教育行政等部门和学校、幼儿园、托儿所应当根据需要，制定应对各种灾害、传染性疾病、食物中毒、意外伤害等突发事件的预案，配备相应设施并进行必要的演练，增强未成年人的自我保护意识和能力。

第二十四条 学校对未成年学生在校内或者本校组织的校外活动中发生人身伤害事故的，应当及时救护，妥善处理，并及时向有关主管部门报告。

第二十五条 对于在学校接受教育的有严重不良行为的未成年学生，学校和父母或者其他监护人应当互相配合加以管教；无力管教或者管教无效的，可以按照有关规定将其送专门学校继续接受教育。

依法设置专门学校的地方人民政府应当保障专门学校的办学条件，教育行政部门应当加强对专门学校的管理和指导，有关部门应当给予协助和配合。

专门学校应当对在校就读的未成年学生进行思想教育、文化教育、纪律和法制教育、劳动技术教育和职业教育。

专门学校的教职员工应当关心、爱护、尊重学生，不得歧视、厌弃。

初中思想政治听课记录及评课1 篇5

一、复习

教师复习上一单元知识（青春期要注意事项）

二、导入新课

1、看待问题的方法：

（1）全面的看问题：包括二分法、正反、内外（2）用发展的眼光看待问题

教师举例联系学生生活实际：不使用一次性卫生筷子、用塑料袋等。（优点）

三、进行新课

（课题）日新又新我常新

一、自我新认识

1、学生默读课文（看完后举手,好方法）

2、教师提问：用看问题的两种方法评价一下优点、缺点。学生：优点爱劳动、干家务活等，缺点市学习不好，教师：学习不好不能说是缺点，可能是你的方法不对，要挖掘自己的潜能（优点：随时鼓励学生提高学习自信心）

（学生积极发言，教师作点评，并鼓励女生发言，从而使课堂气氛活跃）

3、回到课本第46页小故事并分析：

教师：我看她不是美女而是“霉女”（幽默的语言，全班同学哈哈大笑）从而引出衡量“美”的标准：内在美和外在美，并举例自己认为央视十套《百家讲坛》中的美女，大家可以猜猜是谁？ 学生：于丹，教师：她就是我心目中的美女，她外在虽然不是特别美，但内在、言谈学识等却非常美。（优点：举了一个内在美和外在美非常具有代表性的人物，让学生从理性上懂得了这个问题）

教师提问：用一个词来形容一下自己上初中后的变化（行为习惯等）

学生：爱帮助人、学习认真、不断进步等

（在学生回答问题说自己的优点的时候，其他同学嘲笑并发出“嘁”的声音，教师幽默的说，你们在发出这样的声音，我就说“吧”了，这样婉转的指出了学生的错误，并使课堂气氛活跃，非常好）点评：课堂气氛活跃，学生能够表达自己的真实情感，敢于说出自己的真实想法，即使在其他同学嘲笑的情况下也不怕,通过这一点可以看出平时的课堂气氛一定更活跃。

二、认识自我的途径

4、教师点名认识自己的方法，并通过课本故事逐个分析（1）、通过自我观察认识自己（2）、通过他人了解自己（3）、通过集体了解自己

5分析“走自己的路，让别人去说吧！”这句话。

教师和学生一其分析

6、学生四人一组讨论并填空完成50页的小活动。（学生非常积极、讨论的也比较激烈）

7、教师点评，并总结课本内容（时间有些紧）评课优点：

一、XXX老师讲课不拘泥于固定的形式，先讲解哲学中认识问题的两种方法，在后来的教学中在运用它来分析怎样“认识自己，认识自我的途径”无疑这样使学生首先在认识问题的方面提高到了一个新的层面，并能很好的理解课本内容；值得我在今后的教学中运用。

二、语言幽默、风趣，尤其是在面对学生错误的时候，不着急、不生气；用这种语言即点明了学生的错误，同时活跃了课堂气氛比如：告诉学生，你们在说“嘁”我就说“吧”、“霉女”等语言是非常巧妙的教学智慧。

三、能够将课本内容联系到学生的实际生活中，并指导学生养成良好的行为习惯。比如：不使用一次性卫生筷子、用塑料袋等

四、能够运用具有代表性的人物和实例教育学生并明了的讲解了课本内容，使之通俗易懂的同时，还能引起学生的共鸣。比如在讲解“内在美和外在美”时举了“于丹”教授。

五、师生关系融洽、学生回答问题积极，能够很好的处理突发问题，比如：一女生上课途中要上厕所，魏老师一个手势让其出去，即维护了学生的尊严，又保持了课堂纪律。不足：

一、课堂时间安排的有些不够紧凑，最后略微有些托堂。

二、如果能够更加注意点明课本主要教学提纲就会更趋于完美。

四、历史观（2个核心、2大规律）2个核心：社会、人

社会（物质要素、基础、本质、结构）

（物质要素）地理环境、人口和生产方式是构成社会运动的基本的物质要素，这些要素的总和构成了人类社会的物质生活条件。PS1：社会与自然（可持续、协调）

1、地理环境、人口因素在社会发展中的作用：

a、是人类社会赖以存在和发展的自然前提和必要条件； b、对人类社会的发展起加速或延缓的作用；

c、维护生态平衡，自觉控制人口增长，实施可持续发展战略。

2、努力实现人类社会与自然界的协调发展： a、社会发展是一个人类与自然协调发展的过程； b、社会发展是合目的性和合规律性的统一；

c、将发展科技与生产力与保护生态环境有机地统一起来； d、将人类生活的内在尺度和生态环境规律的外在尺度有机的结合起来。（基础）社会生产实践和生产方式是人类社会存在和发展的基础。

（本质）如何理解社会的本质，这是历史观的核心问题。马克思说：“全部社会生活在本质上是实践的。”

（结构）经济结构；政治结构；观念结构

1、经济结构：基础性的结构；决定社会的政治结构、观念结构；指与生产力发展的一定阶段相适应的（生产关系的总和）。经济结构所反映的内容是生产关系、经济关系，表现为一定的社会经济制度。

2、政治结构：又称政治上层建筑，由两部分构成：政治法律（制度）；政治法律（设施）。（国家政权是核心）

3、观念结构：又称思想（或观念）的上层建筑，由各种意识形态组成的有机系统，包括政治法律（思想）、道德观念、宗教观点、艺术思想和哲学等社会意识形式及其联结方式。人（本质、价值、自由）

（本质）（唯物史观与资产阶级“人性论”的比较）

1、人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和。人的本质是（人的社会性）；资产阶级“人性论”－生物属性。

2、规定人的本质最主要的是（生产关系）；资产阶级“人性论”－抽象的共性。

3、人的本质是（具体的、历史的）；资产阶级“人性论”－永恒不变的人性。

4、在阶级社会，人的社会性主要表现为（阶级性）；资产阶级“人性论”－超阶级的“人性论”。

（价值）（唯物史观强调人的社会价值是第一位的）

1、人的价值在社会关系中存在。

2、人的价值包括两方面内容：个人对社会的责任；社会对个人的尊重和满足。

3、人的价值关系就是个人的自污值和社会价值的关系。PS2：真理与价值

1、真理是人对客观规律的正确认识，只有正确的认识，才符合人的利益。

2、价值体现的是客观事物对作为认识主体的人的意义，是一种主体尺度，它推动人去认识客观事物的规律。

思想政治教育记录 篇6

在上级有关部门的组织下，我校政治教研组前往教科院参加厦门市高中思想政治学科教研活动。

首先观摩了中学政治组两位优秀教师的精彩示范课。第一节是《在文化中选择》，第二节是《股票、债券和保险》。两位教师的课各具特色，都很精彩。前一位老师的课堂注重以情感人，让学生充分感受到文化的丰富多彩并以极为自然的方式引导学生如何在文化中进行选择，课堂气氛活跃，教师亲和力强。后一位老师的课堂设计巧妙，以三位学生扮演的一家人应如何将手中的钱进行投资为主线，将其他学生分为股票组、债券组和保险组。在学生的表演中自然展示出股票、债券和保险各自的特点，将知识用表演的方式巧妙的呈现出来。当学生出现困惑时，由老师伸出援手，引导学生应如何投资理财。

示范课后，来自各区的专家点评部分更是精彩。专家们从不同的方面点评两位老师的课，但普遍认为两位老师的课符合新课标的要求，真正将课堂还给学生，让学生在快乐中学习，让学生感受到思想政治课魅力。

最后，市政治教研员对本次活动进行总结并向老师们提出了一些要求和希望。希望老师们能增加学生在课堂上的幸福感，不能做学生的“代言人”，要充分相信学生，将课堂还给学生。

会后，我校政治教研组对此次教研活动进行了讨论，对两位老师的课进行点评。大家普遍认为从此次教研活动中受益良多，尤其是年轻教师更是大开眼界。多去外校交流能开拓自己的眼界，感谢学校提供的宝贵机会。

政治教研组

付英晶

思想政治教育记录 篇7

关键词：基础体温,记录表,健康教育

基础体温 (body basic temperature, BBT) 是机体静息状态下测得的体温。根据基础体温的变化, 可了解卵巢功能, 因为卵巢黄体产生孕酮有致热作用, 可使基础体温升高。因基础体温测定简便易行, 患者可于家中自行操作, 而广泛应用于妇科门诊。但由于大部分患者不了解基础体温的正确测定方法及注意事项, 记录下来的基础体温曲线无法起到协助诊断治疗作用。为更好的协助医生与患者, 更准确的治疗疾病, 普及健康教育知识, 我院门诊部制作了基础体温记录表, 在妇科门诊应用中反映较好, 现报道如下。

1 一般资料

选择2012-01-01~2012-03-01在我院妇科门诊就诊医嘱需长期监测基础体温的30例妇科病患者。其中闭经8例, 不孕症14例, 功能失调性子宫出血6例, 子宫内膜异位症2例。平均年龄26.73岁。临床资料无诊断意义。

2 方法与结果

在制作基础体温记录表之前, 由门诊部护士对该30例妇科患者进行自制问卷调查 (见表1) 。

结果显示70%的患者不知道监测基础体温的目的及意义, 认为只要是医生和护士交代的事情照着做就可以了。80%的患者不知道需要醒后即测基础体温, 其不良结果为测得的体温不是静息状态下的基础体温, 无法协助诊断治疗疾病。66.67%的患者不知道需要在感冒、服药等情况下做特殊标记, 这也是导致记录的基础体温不准确的主要原因之一。

3 制作

基础体温记录表[1]每一小格为正方形, 边长不小于3mm, 每一小格代表0.1℃。横向40小格为日期, 纵向15小格为温度 (35.9~37.3℃) , 记录从记录日期到一月经周期结束的基础体温曲线 (若月经周期不规律则延续记录) , 小格下设备注栏记录当日的任何可能影响基础体温的情况 (如感冒、饮酒、失眠、服药等) 。每张基础体温记录表含三个月经周期表。并于页面下角标注:●表示体温, ⊙表示是日有性生活, ×表示经期量多时, /表示经期量少时, ↑表示其他并标注具体原因。反面印有关于基础体温的健康教育知识, 包括正确记录基础体温方法、正常基础体温曲线、目的及意义, 具体如下。

4 健康教育

4.1 基础体温的正确测定方法及注意事项

基础体温应在晚上12点之前进入睡眠, 约6~8h深睡眠醒来后, 不作任何活动, 在床上直接测得 (每天把体温计甩至35℃, 放到床边可直接取到的地方) 。测口腔温度应舌下含体温计3~5min, 测腋下温石在腋下夹紧体温计约5~8min, 可选任意一种。将所测结果记录于基础体温记录表上, 每日测量时间最好固定, 最后将每天测得的数值连成曲线。注意需要将生活中任何可能影响到基础体温的因素记录在备注栏中, 如感冒、服药、性生活、熬夜失眠等, 以便参考。一般需要连续测量记录三个月经周期以上。

4.2 正常的基础体温曲线图[2]

(1) 双相:正常月经周期的前半期稍低 (36.2~36.4℃) , 排卵前或排卵期最低, 排卵后由于孕激素的致热作用, 使之略有上升, 高于卵泡期约0.3~0.5℃, 至月经前1~2d或月经第1天下降。 (2) 升幅度约0.3~0.5℃。 (3) 低相12~24d, 卵泡期时限变异较大, 此期长短差别较大;高相14±2d。 (4) 升高需要≤3d;下降需要≤3d。 (5) 高相时体温波动≤0.2℃。

4.3 目的及意义

基础体温测定[3]在临床上可用于判断是否为有排卵月经, 其应用范围可指导不孕夫妇同房时间, 何时行人工授精, 并可用于避孕, 以及了解药物诱发排卵效果。基础体温测定也可检测卵巢黄体功能, 可初步反映一定程度的卵巢黄体功能不足, 对其有临床诊断意义。利用基础体温升高后不下降可临床诊断早期妊娠, 准确率极高, 尤其当应用促排卵药后, 更能及早提示妊娠可能性。也可从基础体温的变化反映治疗效果, 临床指导用药。基础体温测定简单易行, 可观察是否排卵及卵巢黄体功能如何, 对不孕症、功能性子宫出血、闭经等常见妇科疾病的诊断、治疗和疗效都有一定的临床参考价值, 若需进一步诊治仍需结合阴道分泌物、B超、腹腔镜等其他检查监测。

5 效果评价

发放基础体温记录表时, 由护士着重强调基础体温的正确测量方法及注意事项, 并解答患者提问, 增强了护患关系。医生也反映应用基础体温记录表后, 记录结果更规范化, 便于观察比较, 有助于提高工作效率。

通过基础体温表的应用及相关知识的健康教育, 使患者对监测基础体温的目的及意义有了一定的认识, 了解基础体温的正确测定方法, 提高了基础体温监测的准确性, 为临床诊断用药及治疗效果分析提供了客观依据。如在治疗无排卵的患者或不育症患者诱导排卵过程中, 可通过坚持长期测定基础体温, 确定治疗效果。看是否有排卵, 若用促排卵药后出现双相体温, 患者自己可根据体温曲线看到治疗效果, 对疾病的治疗和预后也有很大的帮助。

参考文献

思想政治教育记录 篇8

幼儿成长记录是教师、幼儿、家长共同收集反映幼儿发展的资料，是以幼儿的生活为基础、以实践游戏为载体，有利于把每个幼儿的个性化教育落到实处，着力于幼儿内在情感意志、态度的激发，有助于教师和家长多角度、多层次，更全面地了解幼儿，从而更全面、客观、准确地评价幼儿，更有助于教师、幼儿、家长间的相互沟通，使教师与家长之间相互保持一致的教育目标。我园利用“幼儿成长记录”来评价幼儿在我园的表现已使用多年，作为教学一线老师，在填写评价手册中曾产生过这样的思考：

一、“幼儿成长记录”是架起幼儿园与家庭教育的一座桥梁

“幼儿成长记录”是利用文字来记录幼儿成长与发展足迹的一种评价方法，老师在填写时会在面向全体幼儿的前提下一分为二地进行填写，将幼儿近期内突出的进步与提高、最新收获的成绩和精彩瞬间记录其中，再委婉地提出需要注意事项，家长阅读后会一目了然地了解幼儿在幼儿园的真实表现，便于家长有的放矢地加以配合与引导，老师阅读家长填写的内容，会更全面地了解幼儿，还能收集到家长在引导孩子方面的良好方法和困惑问题，从而调整自己的教育方法和帮助家长解决困惑。“幼儿成长记录”较好地体现了家园教育零距离。

《幼儿成长记录》既给幼儿成长道路上留下了一份珍贵的个性化资料，有效地激发了幼儿参与学习和活动的兴趣，培养了幼儿的自信心，同时也加强了家园沟通，改善了师生关系，帮助每个教师更加顺利地开展工作，也帮助每个教师更好地成长，“幼儿成长记录”在今后的实践中，将会继续发挥它的蕴藏在内的丰富的教育评价作用。

二、“幼儿成长记录” 有效运用正确的教育评价，促进幼儿发展

填写“幼儿成长记录”的过程也是我们调整教育理念，拓展教育空间、更新教育评价观的过程。把幼儿教育由幼儿园教育拓展到家庭，老师、家长用发展的眼光捕捉发现幼儿身上的闪光点，循序渐进地引导幼儿在自信中进步，在快乐中发展，在自信与进步中健康成长。教育评价是《幼儿园教育指导纲要》的重要组成部分，评价在教育实践中起着杠杆作用，正确的评价方法将有助于幼儿向着理想化的方向发展。因此幼儿园开展什么形式的教育评价，如何评价每位幼儿的发展便成了一个重要的问题，我在以下方面进行了一些思考：

1. 形式主义

教师没有从思想上真正认识评价的意义，盲目模仿或者过于标新立异，走入误区，导致评价偏重于形式化；有些是管理人员或行政工作者要求教师作评价，而教师没有理解评价的真正意义，把它看成是外加的一项任务，只是为了评价而评价，敷衍交差现象严重；为了避免检查，偏重书面形式，材料一叠一叠，但目的不明确，评价收效甚微。评价的功能与方法浅显、片面，有时教师的评价只是回答是什么，并未回答为什么。没有关注幼儿行为发展的背景及发展过程中的心理变化；在方式的选择上较片面，忽视了被评价者的主体性和创造性等，忽视了教育过程中的种种不预测性。

2. 变人为情境评价为真实情境评价

人为情境中的评价是指脱离幼儿真实的生活与学习情境，人为设计的情境对幼儿进行评价；真实情境评价是指在幼儿真实的生活、学习经验与情境中对幼儿进行评价。这两种评价方法前者是采用传统的智力测验来评价幼儿的发展，而后者则是一种教育指示性评价，即在评价中对幼儿进行指示，它避免了评价的形式主义，将评价着于有意义、真实世界的当中。

《纲要》明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。”即评价情境要自然化，要在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。对幼儿来说，生活即学习，游戏即学习，活动即学习。我们的主要做法是将评价渗透于一日各个环节、各个活动中。如在午睡起床环节评价幼儿自主穿衣的主动性和能力；在午餐环节评价幼儿进餐的习惯和态度；在早操环节评价幼儿参与的主动性、动作的连贯性和准确性等；在活动区中，更是注意营造宽松、民主的氛围，让幼儿自由展露天性，在自然放松的活动情境中对幼儿展现出的多元智能进行观察、分析、记录和评价。

总之，幼儿发展评价作为教育工作中的重要组成部分，作为理解幼儿的一种手段，不能简单地用测验、分数来衡量 ，而要以发展的眼光关注孩子，做到“心中有目标”，“眼中有孩子”，“随时有引导”，建立正确的评价机制，运用有效的教育评价，促进每一位幼儿的发展。

三、“幼儿成长记录” 是老师家长为幼儿保留的珍贵礼物

“幼儿成长记录”不再只是教师建立的幼儿个案，也不再是教师的活动观察记录，更不再只是家园练习手册，它包括更多的内容，如：幼儿具体生长发育记录、幼儿智能的发展情况记录、幼儿操作能力记录及操作成果、反映幼儿语言和认知发展的材料、幼儿艺术活动作品等。幼儿成长记录是每个幼儿成长经历的写照，也是对每个小朋友成长的一个完整记录，可以唤起今后他们对幼儿园美好生活的幸福回忆。

“幼儿成长记录”记录着幼儿人生道路上一段美好时光，记录内容丰富多彩，精彩瞬间生动有趣，语言描述充满师生情和亲情，幼儿成长记录也是一个让孩子长大后能“看”到自己成长过程中的一系列往事片断的窗口，为了更有效地帮助孩子留住人生最宝贵阶段既有意义又有价值的点点滴滴，我园将成长记录收集，等幼儿进入小学时，家长可以根据自己的意愿把我的成长记录拿回收藏，待孩子们长大后，再翻阅阅读，一定会引起一段美好回忆。