初中英语生态课堂

初中英语生态课堂（精选8篇）

初中英语生态课堂 篇1

著名教育家卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。“生态的课堂”为师生发展而教，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯，培养学生人类可持续发展的责任心，造就张扬的个性、开放的思想、创新的品质。生态课堂的主体和主人都是学生，因而课堂是学生学习的场所，不是老师展示演讲的大讲堂。生态课堂讲究学习的快慢有序，张弛有度，而不是视学生如发条，拼命地上紧和一味地加压。生态课堂是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统。只有把教与学看作一个师生交互作用的动态系统，教师和学生的生命实体才能在良好的条件下自然、和谐、自由地生长，并以此构建整体、多样、和谐、可持续发展的课堂模式。

下面以初二下unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time? Section A----Organize a party.为例，进行生态课堂模式的探索。

一、营造和谐氛围。

教师和学生是两个平等的生态要素，两者应该是建立在相互学习、相互促进的和谐关系上。教师是课堂教学的主导者、学习的引导者、潜能的开发者，要做到以教导学，以教促学，以教助学，使学生“亲其师而信其道”，达到互动、交流、合作的目的。

课前，把学生分成8人小组，并选好组长。而且一开始上课，以一首歌曲”If you are happy”导入新课，激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的气氛，为交流互动打下基础。

二、以一系列的任务提高课堂的互动性。

建构主义提出互动的教学方式，强调新概念的形成是在原有知识基础上建构起来的；学习是学习者主动参与的过程；课堂教学过程既是教师引导学习者学习的过程，也是学习者主动建构知识的过程。

如在“Organize a party”的任务教学中，先让学生了解课文录音的”Organize the class party”,然后，让每一个小组都组织一个聚会。通过多种合作学习的组织形式展开互动，促进学生自得自悟。运用交流、讨论、小结、报告等方法，让学生展示自己小组的学习成果。让学生在真实情境中，理解运用知识，完成技能和知识的建构。

Would you like to go to a party? Do you know how to organize a party? Task one：Organize a party Pre-task: The Class Party The Class Party

Listening: activity 2a & 2b Time:

Place:

People:

Activities:

While-task: Our Group’s Party

A: Let’s organize a party!When shall we have the party? B:

A: Where shall we have the party? B:

A: Who shall we invite？

B：

A: What shall we do? B: Our Group’s Party Time:

Place:

People:

Activities:

After-task: Report

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

这样，师生互动、生生互动，营造了良好的创新氛围，从而进入一种人境融合的最佳的创新状态。学生融入情境之中，而情境也因学生的加入变活了，学生全身心地投入，使情境成为激发学生创新思维的最佳土壤。

三、活用教材，巧用教材，使课堂活起来。

新课程理念认为，教材不单是知识的载体，教师更不能片面地“以本为本”、“以教材为中心”，而应该把教材作为帮助学生全面发展的载体。每位教师都应当成为教材专家，把教学过程变成教师对教材的开发过程，深入把握教材的内涵，包括结构体系、知识脉络、编排规律、内容特点以及教学的切入点，然后制订出具有个性和特色的教学方案，充分发挥教材的功能，实现教师与教材的一体化。只有这样，才能建立教师对教材的理解与超越关系，才能最大限度地保证教材的开发和利用，促进课堂教学质量和学生英语素养的全面提高。在本节课的安排上，重新整合了课文的内容，先根据标题If you go to the party, you’ll have a great time?引入进行语法教学：

Learn something about conditional clause with “if” Let’s see the Title:

If you go to the party, you’ll have a great time!从句一般现在时

主句一般将来时

If 引导的条件状语从句，表示“如果„„，（就会„„）”

多数情况下，If从句用一般现在时，主句用一般将来时。

主将从现

3.Competition: boys VS girls 1)Make some sentences with “if” 2)Exercises

1.If I __(go)to your birthday party, I __________(bring)some snacks.2.If he _____________(not come), please tell me.3.If you ____(take)the bus to the party, you ________(not be)there on time.4.If it _____(rain)tomorrow, we __________(not have)the sports meeting.5.If it ____________(not rain)tomorrow, we __________(climb)the mountain.6.If you __(do), you _________(not be)late for school 7.If he ____(do), he _________(have)a great time.再根据组织聚会的思路，先进行2a &2b的听力教学并让学生组织自己小组的聚会，让学生在小组活动中巩固，运用条件状语从句。在学生通过小组内的活动确定好本小组聚会的时间，地点，活动，预计参加人员后，引导学生制定聚会规则。

To make the party be held succeed, There should be party rules.Task tw Party Rules

Pre-task: End of Year Party Rules(3a)Rules If you do /don’t do,……

While-task: Our Group’s Party Rules Rules

If you do /don’t do,…… After-task: Report

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___________________________________________________________________ 之后，引导学生复习初二上学期学过的写邀请函和邀请别人的对话。

Look at the invitation and find out who can come.Task three：Invitation Card

Pre-task：The Invitation Card of A Class Party It’s a class Party!

For whom: Lisa

Time: Friday, May 7, at 5:30pm Place: Our classroom Come and have fun!

While-task: The Invitation Card of our Group’s party While-task: Invite your classmates or your friends For example:

A: Can you come to our party? B: When is it?

A: This Friday, at 5:30 in the afternoon.If you come, You will have a great time!B: Yes, I’d love to./ I’m sorry.I have to study for a math test.Name Yes No Reason

After-task: Report

最后，让学生学会如何遵守聚会规则，完成课文的3a ,1a, 1b & 1c.3a Talking about going to the party?

If you get an invitation card? Will you go to the party? Let’s see Karen and Mike’s to talk about going to the party.Karen: Are you going to

? Mike: Yea, I am.to wear my new jeans!Karen: You can’t do that!Mike: What will happen if I do?

Karen:

.You should wear your cool pants.Mike: That’s a great idea.4.Look at the pictures, match the statements and responses.5.Listening 1b

初中英语生态课堂 篇2

新课改背景下的初中英语课堂教学,教师传授课本知识、学生被动接受知识的教学活动不再是英语课堂的主旨,《义务教育英语课程标准》明确提出:英语教学应创设能引导学生主动参与学习的教学环境,激发学生的学习主动性和积极性,培养学生掌握和运用英语知识的能力。由此可见,在初中英语教学过程中,英语课堂已不再是英语教师传道、授业、解惑的主阵地。新课改背景下的英语课堂被赋予了新的含义,重视学生主体作用的发挥,变得更加平等、民主、和谐、高效,更加充满趣味、开放、交流及成长与智慧的气息,即“生态课堂”。

生态课堂主张在课堂的生态场中,通过老师的帮助,学生在自主探究、自由活动的过程中获得知识、提高能力。生态课堂强调“以生为本”,在这一活动中,学生主要表现为主动探究知识,能够主动思考、得出结论。因此,英语教师要为学生构建一个充满趣味性、交流充分、开放自由的生态课堂,不仅仅能激发学生学习英语的兴趣,而且还能培养学生的自主创新能力和精神。下面笔者就如何构建初中英语高效生态课堂谈谈自己的一些做法:

一、构建英语情趣课堂

人们常说“兴趣是最好的老师。”英语教师教学的最高境界,不是局限于传播知识,二是能充分“激发”“调动”“激励”学生对知识的兴趣,并能引导学生自觉主动地探究英语知识,使学生由被动接受变为主动获取,也就是要构建英语情趣课堂,即情境教学。如何创设英语教学情境,激发学生英语学习兴趣?

1 . 运用多媒体创设英语教学情境。现代教育技术的发展,使得多媒体教学已经在教师的教学实践中普及,利用多媒体再现一些精彩的与课文有关的情境,直观、具体、生动、形象,给学生造成一定程度的感官刺激,从而调动学生自身的智力、非智力因素,激发他们的情感,并吸引学生尽快进入英语课堂学习中去。例如,在学习初中英语7B Unit5 Integrated skills这一课时,可以先用投影播放“自我介绍”的画面,让学生懂得如何介绍自己,然后让学生“Talk about yourselves”,瞬间就把学生的注意力拉回课堂,激发了学生学习的积极性,调高了课堂效率。

2 . 利用英文歌曲创设英语教学情境。在英语课堂教学中,教师适时、适度、适量地插入歌曲,既能创设英语学习的语境,又能激发学生学习的兴趣。例如,初一学生刚接触到英语时,我们要从字母学起,我们把英语字母编成英文歌曲,学生学习起来就很容易,也很乐意学习英语。

二、构建英语互动课堂

传统的英语课堂教学常常是教师一人传授,学生被动接受,没有师生之间的互动空间和时间。因此,我们要改变传统的教学方式,为学生构建一个师生“互动的课堂”、生生“互动的课堂”,从而实现“教师情动”“学生主动”“课堂生动”的生态教学课堂。这就要求教师在课堂上坚持师生双主体地位,建立平等、信任、和谐的新型师生关系。例如,在学习初中英语7B Unit5 Integrated skills这一课时,教师完全可以放手让学生自己去探究,不仅“Talk about yourselves”,还可以”Introduce your friend to your classmates”。因此我们要把英语课堂还给学生,鼓励学生敢于自主学习,培养学生学习英语的自信心。教师是课堂的参与者,要学会聆听学生的见解和观点,并及时进行点拨。

三、构建英语灵动课堂

学生是课堂的主人。我们要让学生充分参与到英语课堂的教学过程中来,要让学生在英语课堂上能够充分的展示自己的风采,树立信心,培养能力,提高效率。

1.搭建学生展示自我的平台。“英语课堂教学不仅是老师给学生传授知识,更多的是教师引导学生进行体验、探究、感悟”,搭建一个让学生充分展示自己的平台,让他们尽情地展示自己的才华,提升自己的能力,释放自己的豪情。我们要把课堂看做是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台,是学生们健康成长的摇篮。学生拥有无限的潜力,关键是我们教师能否给学生搭建足够大的展示平台。例如,在学习初中英语7B Unit5 Integrated skills这一课时,我利用多媒体帮助学生弄清楚如何自我介绍,引导学生自我介绍,介绍朋友等等,他们不仅学到了知识,也锻炼了能力,更增强了信心,收到了理想的教学效果。

2.注重听说能力的培养。英语教学的重点在听说能力的培养,我要建立英语课堂沙龙的形式,帮助学生提高听说读写的能力,使得学生听、说自如,运用自如。

摘要：在新课程改革背景下,初中英语课堂发生了翻天覆地的变化,教师从传授者变成了引导者、参与者,学生从被动接受转变为主动学习、课堂主人和参与者。教者乐教,学者乐学。英语学习迎来了又一个春天,一个民主、高效、生态的初中英语课堂正以全新的面貌展现在世人面前。

浅谈新课标下的初中英语生态课堂 篇3

【关键词】 初中英语 生态课堂 轻负 高效

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）12-011-01

我们学校一向关注课堂，以轻负高效的课堂模式作为最高追求。从江苏省十一五课题“良好的课堂氛围创建”到十二五省级的课题“初中生态课堂创建”，都以课堂为主阵地，向课堂要效率。好的课堂是学生学习的前提和根本保障，生态课堂倡导师生在平衡和谐中健康、全面发展，具有更强大的生命力。《课程标准》（2011）指出，义务教育阶段把课堂生活和生态的角度探讨教学作为本次课程改革的新课题。笔者就形势下英语生态课堂构建谈谈自己的体会。

一、生态课堂是以人为本，和谐发展的生命课堂

素质教育的核心是人的教育，是推动以学生发展为本的教育。面对全体，以人为本体现了课程实施的指导思想。义务教育不是精英教育，是面对所有青少年的教育。英语作为一门基础课程，它既是一门工具性课程，也是一门人文课程，对每个学生而言都具有十分重要的意义。树立“以人为本”的教育理念，激发学生的学习兴趣，才能从根本上改变知识为本的英语教育价值观。作为一名英语教师，我始终把学生的发展放在首位， 把“不求人人成功，但求人人进步”作为一种教育理念。

二、生态课堂是情景交际的生活课堂

新课标将“倡导任务型教学途径”改写为“教师要通过创设接近生活实际的多种语境，要用循序渐进的语言实践活动，以及多种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”强调好的课堂教学的任务应是语用真实，语境真实，语义真实的语言运用活动。语言具有工具性和人文性，语言学习的最终目的是交际、运用语言。我们缺少学习英语的客观环境，因此作为教师应想法创设各种情景，让学生在情境中通过想象并运用所学知识和自身能力去模拟情景交际，以达到预期的效果。教学设计应尽量贴近现实生活，一般情况下与生活关系密切的知识，学生就越容易掌握。

情景教育创始人李吉林说，语言的发源地是具体的情景，在一定的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。如《牛津初中英语·Fun with English》7A中“Fashion”时，根据书本内容和教学目标，我设计了这样一节课。学完书本内容，针对学生对时尚的兴趣，让学生设计自己特色的服饰，当一回时装模特。课前布置学生准备自己装备，并设计介绍。上课时我们把教室布置一新，把课桌围成一圈，设计了T台。同学们在主持人介绍词的解释下，穿着自己的设计的服饰一一走上T台。大家神气活现，兴趣浓厚，同时我把他们形象拍了下来，进行展示并纪念。这样一节课，学生们不仅加深了知识的掌握，更丰富了学生生活，陶冶了学生的情操，收到了良好的教学效果。

三、生态课堂是合作探究的生长课堂

传统的英语课堂是讲授式的，教师教，学生学；教师问，学生答。学生学习没有主动性，没有独立性思维和创造性，课堂是灌输。新课标强调学习过程成为自我探索、思考、观察、体验、质疑发现和创新的过程，通过小组合组，发挥集体力量，有效地实现信息在群体间的交流，完善自己的自我思考能力。课上教师应以问题为纽带，充分相信学生的潜力，大胆让学生去探索，去研究；鼓励学生通过小组反复合作探究，充分发挥同伴的力量，通过互动，集体交流来推动思考，找到解决问题的方法，完成学习任务。

四、生态课堂是积极评价的生机课堂

《课标标准》强调在各级评价活动中，学生都是积极的参与者和主动的合作者。评价活动的设计要有利于学生的积极参与。既关心学习过程，又关心学习效果，力求体现课程内容“以人为本”，培养具有社会适应力和跨文化人才的核心理念。强调评价的客观目标只有一个——“要有利于学生发展”。

激励教学理论认为，教育本身就是激励。实践证明，一个没有得到激励的学生，仅能发挥其20%-30%的能力。而一个经常得到激励的学生，其能力能发挥80%-90 %。可见，激励可以促进学生在学习上有更大的作为，取得更大成就。

“好孩子都是激励出来的”。教学中我经常不吝惜自己的表扬，尤其当学生取得进步时，如正确的答案，大声的回答，有创意的思维时，我都给予语言上激励的评价，激发学生的成就感。学生得到了自我肯定，激发了他们学习动机，在以后的课堂上会更加积极地投入学习。这样学生会喜欢评价，体验进步与成功，产生更大学习的动力。教学中，我还经常帮助学生在学习中发现自己的长处和不足，构建自我评价模式，鼓励学生根据自己的学习情况来恰当评价自己，尤其对自己的进步给予评价，增强学习信心。这样不仅体现了学生的主体作用，更能培养学生积极地学习情感。

新课程标准为我们提供了新的活动平台，让学生回归自然的学习状态。生态课堂下的英语课堂教学定会绽放绚丽的风采。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

初中英语生态课堂 篇4

[摘 要] 教育信息化背景下，由于计算机网络技术迅猛发展及各种移动设备的普及，大学英语课堂的授课模式已然受到剧烈冲击。本文拟从教育生态学视角出发，结合信息时代特点，调查当前大学英语课堂生态的现状，阐释各生态位之间关系失衡的表现，并研究其成长策略，分析如何使教师、学生及教学环境相辅相成、良性成长，最终建立动态平衡的大学英语生态课堂。

[关键词] 教育信息化；生态位；大学英语生态课堂

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017）10-0098-02

一 教育生态学内涵及生态课堂教育生态学内涵

生态学是研究生物与环境相互关系的科学。故而，“生态”昭示着事物间的平衡关系与协调发展。教育生态学则侧重研究教学活动的发展趋势，分析自然环境、社会环境、学生身体及心理素质等教育生态环境对教学活动的影响；同时研究教育生态结构，包括对学生个体、社会团体及环境间的相互关系进行研究。简而言之，教育生态学把教育与生态环境联系起来，研究二者之间的关系及作用机理，分析教育现象及成因，进而掌握保持有效教学的动态发展方向。生态位

“生态位”指代一个物种所处的环境及其生活习性的总称。奥德姆（Odum 1952）指出，在长期的生存竞争中，每一种生物体在其生存时空中都会努力保持最佳定位，这种定位将影响其行为模式、生理及行为特点。从教育生态学视角出发，大学英语课堂被视为微观的生态系统，教学环境、教师和学生构成系统内的三大生态位，三者相互影响制约，其关系和谐与否制衡着最终的教学效果。生态课堂

生态课堂，借用了“生态”的隐喻含义，是一种理想化的课堂效果。生态课堂旨在最大程度上激发课堂环境的整体生态功能，用和谐发展观统筹课堂，用动态发展观研究教学，用包容的心态看待学生反馈，采用多种评价手段评估教学效果。

二 信息化背景下大学英语课堂教学整合过程中各生态位的失衡表现 教学设备使用情况

投影仪及多媒体课件已成为行之有效的教学辅助手段。但在投影?x非使用时间段内，一些教师仍紧闭遮光窗帘，使得教室内光线昏暗、学生昏昏欲睡，严重影响了课堂教学效果。笔者所在的高校，语音室被分配在较高楼层，课间学生对电梯的需求急剧增加，而电梯负荷有限，导致视听课迟到人数激增。个别语音教室内缺乏对主机定期的系统维护，时常出现死机现象，干扰了教学进度与学生的注意力。语音室的座位以传统排列式分布，教师在控制主机时，不便于观察学生的课上学习状态，从而影响师生间的课堂互动、限制小组讨论活动。功利主义与课堂生态主体

由于就业压力的导向，无论教师还是学生，提及大学英语，首要关心的便是如何备考四六级。教师的教学重难点内容囿于四六级的历年考点，学生的学习更是局限在如何快速掌握单词和篇章阅读应试技巧。这种模式下的教学短时期内似乎可以提升学生考试的通过率，但对学生的语言综合运用能力没有丝毫帮助。这种功利主义下的教学导向有悖于教育部颁布的《大学英语课程教学要求》。《要求》中明确指出，大学英语课程设计要充分考虑听说能力的培养，同时辅以先进的信息技术。因此，以通过考试为导向的英语课堂不仅不利于提升教师解读教材的能力，还阻碍了学生的语言能力发展。教学理念与实际操作能力

随着线上线下混合教学的开展，要求教师对授课环节进行调整，课前布置自学内容、提升学生自主学习能力，课上有针对性的进行重难点答疑及知识扩展。但在新的教学模式下，针对自主学习能力稍差的学生，没有形成有效的规约制度去管理学生的线上学习，影响了课上的巩固拓展效果。

尽管教师的教学改革意识明显增强，但在创造性思维和实际操作能力上存在较大差距。翻转课堂模式在笔者所在的高校已经进入了部分大学英语课堂，但在具体实施上，相当一部分教师还并不清楚如何利用技术支持制作微课。因而，教师有限的制作、操作能力阻碍了课堂教学改革的进程。师生课下互动

随着校园网的全覆盖，大多英语教师为自己的班级建立了QQ群或者微信群，在群里发布课后作业及课外活动信息；利用各类批改网为学生搭建作业平台，加大了课下与学生的交流。但由于教师课余精力有限，存在沟通不及时的现象，导致学生在平台发布的问题不能第一时间得到解答。批改网的作业批改标准基于数据库内吸纳的文本量，因而带有片面性和机械性，往往批改结果会误导学生，需要得到教师及时的指导。线上学习与学生自主学习动机

教师在课下利用网络技术平台发布学习内容与课后作业，并根据学生线上反馈制定线上测试内容，丰富了学生的过程性考核评价形式。少数学生缺乏自主学习意识，应付教师，利用平台漏洞虚报学习时间，不经思考便搜索、复制测试题答案，严重影响了线上学习的真实有效性。西方文化的介入与中国传统文化的传播

语言，是文化符号的象征。大学英语课提升了学生的跨文化交际能力，起到了通识教育的目的。部分学生的价值观也深受英美价值观的影响，偏重个人主义、张扬个性，甚至校园内的西方节日氛围都要浓烈于我国的传统节日。文化的传播交流过程中，东方传统文化受到冷落，学生极度缺乏将中国经典传统通过语言学习传播出去的意识。

三 改善生态位发展策略 构建和谐校园、优化课堂教学环境

和谐的校园环境不但为学生提供良好的学习环境，同样可以引导、激发学生的求知欲。和谐的校园环境包括整洁的自然环境、浓厚的学习氛围及有序的自主学习场所。对教学设备进行定期更新与维护，尝试错时上下课，为高效利用信息资源与在线语料提供客观条件，为学生构建个性化学习策略提供客观保障。提升教师信息素养，使教学资源体系化

面对信息化对课堂教学的冲击和影响，应加强对教师的技术培训，提升教师分析、处理数据的能力，使教师熟练掌握PPT、微课制作技能，为学生建构系统、立体化教学资源库。整合教学资源的过程中，应避免教学资料的简单堆砌，充分研究资源的内在关联，建立包含课本、光盘、课件及网络课程在内的多元资源链，将其整合到课堂活动内，丰富教学内容，提升学生对课堂的关注度，拓展学生视野。重新定位教师角色、塑造良好师生关系

教师应课前认真策划，课上规范实施、把握好课堂内使用信息化教学的尺度，充分调动学生的主观能动性，课后及时反馈评价。

正确对待、处理学生在课堂中出现的溜号、课堂参与度低与作弊问题，重构和谐的师生关系。面对价值观基本成型的大学生，教师应尊重学生的个性特点，避免简单粗暴的批评，给予客观建议，引导学生作出正确判断。当然，和谐平等的师生关系需要师生两大生态位共同创建，学生对教师的尊重与信任同样在师生关系中起着重要作用。加强学生主体地位，提升学生信息素养及自主学习能力，规范碎片化学习

教师应以学生对语言的实际应用需求为出发点制定教学内容，而不是一味的以四六级为轴线开展课堂教学。帮助学生树立正确的学习动机，尊重学生的个性发展，因材施教，维护学生的自我意识，激发学生学习英语的热情与课堂参与度。教师要鼓励学生参与小组活动，并在小组活动中展开竞争与合作，强化学生的语言输出与社会属性。

培养学生自觉运用网络信息资源做好课前预习，为有的放矢的?⒂肟翁米龊米急福患忧垦?生筛选、整合信息的能力；同时规避信息链的过度扩展，保障碎片化学习的有效性与整体规划性。规范线上学习、加强管理

加强对线上学习的监管，可以在每一课时的线上学习结束之前，利用数据库随机生成试卷，让学生在规定时间内完成测试提交成绩，以此检验学生的学习效果并从客观督促了学生的自主学习，避免了学生的怠惰和抄袭现象。加强本土文化传播、重构语言文化平衡

英语学习最终目的是使学生具备跨文化交际能力，了解、掌握英美文化，借助言语交际与书面表达进行思想交流。与此同时，也不应忽略中华传统文化。尤其在课堂中，教师应有意识的通过英语传播中文经典，包括民俗的表达与经典翻译作品的赏析，正确引导学生价值观，加强学生语言驾驭力与文学素养，重构课堂内的语言文化平衡，纠正西方文化一边倒的现状。建立生态化英语教学评价体系

教学评价对教师的教学效果及学生的学习情况做出及时反馈，从而在客观上指导教师优化教法、帮助学生调整学习策略。生态化英语教学评价体系的构建，首先要保证评价主体多样化。传统的评价体系中，学生往往只能被动的接受教师的评价。而生态课堂中，要让学生参与到评价过程中，借助网络批改平台自主发现学习问题并进行更正。第二，建立综合评价体系。英语课堂不仅包括语言知识的传播，同时也影响着学生的情感交流、价值观及跨文化交际的敏感度。因此，评价体系不但要检测学生对语言知识的掌握，同时还应包括对学生学习策略、学习自主性、跨文化交际能力、人际关系、探索能力及性格特点做剖析。评价方式不拘泥于卷面考试，教师更应关注学生的课堂参与度与口语表达能力，在评价过程中尊重学生个体差异，保护学生的创新探索精神。

综上所述，大学英语生态课堂的建立，要求教学环境、教师与学生这三大生态位协同发展。在为学生提供相对自由、宽松的自主学习环境下，坚持学生的主体地位，以提升学生语言综合运用能力为核心设计教学内容，加强教师处理信息技术的能力，与学生保持线上线下的及时沟通，做到良好互动、教学相长。

参考文献

生态学视角下的大学英语课堂教学 篇5

专业论文

生态学视角下的大学英语课堂教学

生态学视角下的大学英语课堂教学

【文章摘要】

随着改革开放的不断深入，教育事业也在不断改革.目前，从生态学的角度进行英语教学，提高了大学的教学水平.本文就从利用生态学教学系统在大学英语教学中存在的失衡问题进行了简要分析，并对其提出了几点解决策略.【关键词】

生态学；视角下；大学英语；课堂教学

0引言

目前，课堂教学成了教育教学的重要部分，它是培养学生的主要学习部分.这多年以来，大学英语教学问题成为教育部门研究的主要科目，经过不断研究与实践，发现了生态失衡成为在大学英语教学中普遍存在的问题，因此，必需进一步解决该问题，才能促进大学英语的教学.影响大学英语课堂教学生态失衡的因素.课堂教学中生态主体与环境的失衡

在教育生态理念中指出在教育生态主体在发展过程中，要注重周围环境对其产生的影响，如果有利的生态环境可以促进其超常发挥的作用，相反，如果受到了不得环境的影响，刚会严重阻碍其个体的的发展.目前，自我国高校不断扩招以来，学习英语教学的学生也越来越多，成了学校的主体和主流，造成了学校英语班级拥挤的现象，同时也造成了生态空间环境大大超过了生态主体的承受力，影响了教育群体最适度的人群.这种不适当的密度问题，对其发挥产生的很大的影响，造成了学生生态主体与心理压力的增加，进而出现了课堂秣主体与环境的失衡，影响了英语教学水平.应试教育与全面发展的失衡问题

近几年，伴随着教学中应试教育的发展模式，课堂教学变成了只为考试为目的学习课堂，在教学中教师只注重其知识点与命题点的教

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育，忽略了其教育过程中其真正存在的意义，也忽略了学生的的语言培养，严重阻碍了学生的全面发展过程.另外，应试教育模式的的现象，给学生也带来了很大的压力，考试成绩成了学生的学习的主要目的，这种问题的发生，严重阻碍了以生命个体为发展方向的课堂教学生态系统.课堂教学中教与学的失衡问题

目前，在大学英语教学中，都是以老师为主来进行整个教学的过程，学生只是个客体，在教学过程中只有聆听的角色，整个的教学课堂成为了以老师的演讲台或着表演舞台，而对于学生只是接收知识和背诵知识，成为一种强制性的教育学习.因此，这种课堂教学模式，严重忽视了以学生为主体的教学理念，导致了课室教学中缺乏生机与活力的现象，阻碍了其学生的个性化发展.进而形成了教育过程中教与学之间的失衡问题.课堂教学中课内与课外学习的失衡问题

目前，大部分的大学英语教学只注重课堂内的教学，完全将之处于封闭状态，在教学过程中只注重其书本上的知识，与现实生活毫无联系，虽然，在现代的教学过程中，许多学生能够在课堂上各级学习，然后通过了四.六级的英语考试，但是，其在社会中的交流能力是远远不够的，在社会上根本就不会利用英语与其交谈，这就造成了，长期努力学习积累的知识，却运用不到实际当中，这种不良现象的发生，影响了学生的积极性，同时，也影响了学生英语语言能力的发挥，造成了其心理的压力.因此，导致了课内与课之间的失衡，阻碍了学生的的英语语言交际能力.构建平衡的生态化英语课堂策略研究

转化大班环境限制因子促进学生生态主体学习的非限制因子.一般来讲在教育生态环境下，大部分的生态因子都变成了限制的因子，作为英语课堂来讲，其最佳的扩招规模都控制在10几名学生为最好，但是，对于目前的高校来讲，大规模的进行招生，这种状况成了英语教学课堂的限制因子.因此只有教师和学生在教学过程中能够主动地创造条件，排除这些限制因子的影响，进而能够合理的引导其发挥能动作用，是非常有必要的.一般来说，在大班的教学过程中，最新【精品】范文 参考文献

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老师可以采取小组的形式进行教学，在教学过程中将学生分成若干个小组，然后在小组中进行竞争，互助，制造比较安全的心理环境和比较有耐度的生态环境，以此来学生的自尊心，从而也减轻了学生的学习压力，避免了紧张害怕等情绪的发生，构建民主的学习环境，以一种自由.开放的心态投入到中.以此来发挥大班英语教学中限制因子的能动作用，让课堂生态主体与课堂环境的关系更为平衡，提高大学英语的教学水平.在教学过程中，确定生态化课堂的教学目标

目前，在教学生态学中看来，课堂是学生主要学习的地方，也是学生不断成长的场所，是我国教育事业的主要平台.所以，只有平衡的生态性课堂教学才能关注学生的成长过程和知识的传授，以及关注学生的全面发展，以此为学生提供一个自由的学习环境，减少其学习带来的压力，全面实现素质教育，打破应试教育对其发展的不利影响，进一步突出学生的个性发展，尊重学生的内心感受，引导学生勇于探索的学习态度，进而激发其英语的学习能力，提升学生的学习动力，让课堂真正成为学生的舞台，促进教学事业的发展.构建主体交往相互互动的教学模式

在教育生态学中，我们通常把学生的个体认为是最基本和最活跃的，如果在课堂当中没有了学生那也就没了课堂生态.这就要求在课堂教学过程中教师与学生的关系要在平等.民主的关系下教学，而教学过程不再是单向的师生关系，而是一起共同学习的关系，在学习过程中教师与学生之间要和谐共进，教师要引导学生参与到学习的探索中.组织各种教学活动，让学生自主的参与到教学情景中，进而激发学生的学习兴趣，激活学生自主探索的思维模式，让学生全程参与到课堂的学习中，在学习与体验中思考，进而发展.因此，这种师与生之间的共同发展，实现了教育事业中教与学的和谐.课内与课外的有机结合

在生态系统理论中，指出任何的事物都要与外部的信息交换，才能得到生存与发展.花盆式的课堂教学是不能完全为学生提供学习的，所以，将外语教学带到生态系统中，打破原有的课堂局限性是非常关键的.把课堂带到社会，来进一步引导学生的语言交流能力，锻

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炼学生的表达能力，进而来提高学生的英语实际运用能力，以此来促进英语教学的发展.结语：由全文我们可以看出，从生态学的角度来看，只有合理的解决其在英语教学过程中的失衡问题，才能进一步消除教学中存在的弊端，进而才能提高大学英语课堂教学的质量.【参考文献】

[1]张伟.基于情境学习理论的生态化物理教学初探[J].课程.教材.教法，2006，（5）.[2]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].江苏教育出版社，2000.10.[3]关文信.课堂教学监控生态话的关键因素[J].教育探索，2003，（8）.[4]关文信.西方教育生态学理论对课堂教学监控的启示[J].外国教育研究，2003，（11）.【作者简介】

阮明翰，男，籍贯海南省东方市，职务海南师范大学外国语学院英语专业学生（2010级英语一班）

初中英语生态课堂 篇6

第一篇

一、营造和谐氛围，激发学生兴趣

教师可以在平时多搜集一些简短的英文趣味小故事，用以在英语课堂上活跃氛围，还可以鼓励学生自己利用课余时间阅读短篇英文文章，定期在课堂上与大家一起分享，这样不仅能让学生在轻松的氛围中尽可能多地接触英语，还能帮助学生提高读英语的能力。笔者曾让学生在每一堂英语课开始的5分钟内轮流为大家讲简短的英文趣味故事或者是朗声英文诗歌，由于学生都有很多的英文阅读材料，这对他们来说并不难，只是需要他们自信地迈出那一步，并且从容地大声讲出来。在这个过程中，有些学生一开始会表现得很胆怯，笔者总是很耐心地鼓励他们，并带头给他们鼓掌，这样，学生怯懦的心理一次次得以克服。一段时间的训练后，全班学生基本都能自信地站在讲台上大声讲英语，有些学生还颇有演讲风范，虽然也还有些学生的发音并不标准，但是他们都非常努力地去改正，因为他们总是希望自己下一次能够表现得更好，能给大家带来更多的欢乐。

二、丰富教学策略，引导自主学习

首先，应当充分重视情境教学在英语课堂教学中的作用，并有效地利用它。在教学英语的过程中，将内容融入情境能有效地帮助学生“消化”和“吸收”知识。因而，一方面，教师应当尽可能多地创建真实的英语环境，比如，鼓励每一个学生给自己取一个英文名字，并在英语课堂中用英文名字取代中文名字，如果可以，教师还可以鼓励学生在课余也使用英文名字交流和对话，这样，能够帮助学生更好地融入英文环境，也就更愿意自主地花时间去学习英语。另一方面，教师应当在课堂中尽可能多地创造英文情境。比如，在一次课堂学习时，笔者先播放一首非常著名的英文歌曲，学生在轻柔婉转的音乐中露出轻轻的微笑，可以看得出来，学生已经进入状态。歌曲播放完毕，笔者问学生是否都熟悉和喜欢这首歌，学生异口同声地给出肯定的回答，接着，笔者进一步用英语发问学生都喜欢什么类型的歌曲，这样，课堂教学主题自然就引出来了，通过创设这样的教学情境，学生能够更好地去“体味”和“享受”英语，在这种轻松而愉悦的情境下，学生思维也能得到更好地发散，这种轻松和愉悦的情感也能有效地推动学生留意生活中的英语，并乐于自主学习。其次，还应当重视教学策略以及技巧的运用，帮助学生提高英语学习能力，从而帮助学生更好地自主学习。比如，在教学英语单词过程中，教师可以帮助学生了解人的记忆规律，让学生基于这一理论来探索适合自己的单词记忆技巧。在笔者引导学生采用“举一反三”、“联想记忆”以及“卡片法”等方法后，有学生还自创出“晚间学习法”，该学生说有些人（比如他自己）在晚间的记忆力一般比较

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好，容易记住单词，他根据这个规律就制定自己的学习计划：晚上睡前将所学单词背一遍，第二天早晨躺在床上可以回忆自己到底记住了哪些单词，然后再翻书将未记下的单词背一两遍，并且在每周五晚上都要再将一周所学单词复习一遍，第二天早晨再回忆、再记忆，这样，他就能更牢固地记住所学单词。

三、丰富教学方式，鼓励合作学习

合作学习是值得提倡的一大学习方法，在初中英语课堂教学中，合作学习不仅能够帮助学生更快更好地全方位提升自己，还能营造出活跃的课堂氛围，能够最大限度地促使每一位学生都参与教学中。教学过程中，分角色表演以及趣味竞赛等都是非常有效的合作方式，初中英语教师应当充分利用这些方式引导学生合作学习。比如，为了帮助学生更好地记忆单词，教师可以让学生以小组形式展开单词接龙竞赛。为了让学生能够大胆地说出英语，教师可以让学生分组演练短剧，并互相评价。在这种团队竞赛中，学生的集体荣誉感能够得到有效激发，学习以及参与的积极性也就更高。在一次英语课堂教学中，笔者事先让学生课余搜集比较经典以及流行的英文歌曲，并且尽可能多地记下歌词，这对学生来说并不难，因为他们很多都比较喜欢听英文歌曲，已经有了一定的基础，与其它的作业或者是训练相比，这种“任务”对他们来说更像是“享受”，只不过很大一部分学生以前只是欣赏美妙的曲子而忽视了英语词句，笔者只不过是让学生通过这些“任务”有意识地去了解英语词句，在“享受”歌曲的同时获得新的知识。在课堂中，笔者将班上的学生分为几个小组，让学生“听曲唱歌”：在播放英文曲子之后，每个小组以举手抢答的方式唱出曲子对应的歌，只要小组合作能够准确地唱出四句歌词就能得分，这四句可以是一个学生完成，也可以是小组中四个学生一人接一句。学生的积极性非常高，课堂氛围非常活跃，学生在这样的合作与竞争中能更好地掌握英语，全面提升英语能力。

作者：杜蔚 单位：甘肃省定西市安定区公园路中学

第二篇

一、学习习惯：抓学生的“专心”

在教学过程中，发现很多成绩差的学生不是智力有问题，而是学习习惯差。这类学生在课堂上很难集中注意力。提高学习效率的关键在课堂，如果学生在课堂上不能专心听讲，学习效果就会大打折扣。教学过程是个复杂动态的过程，当笔者发现课堂上大部分学生听课情绪不佳时，就会用正面的榜样去引导。笔者突然发现个别学生正在作小动作时，采用“提问法”，让他重复老师或同学

第2页 的话语，如果他说不上来，就让专心听讲的同学替他回答，然后让他复述一遍，同时体面地让他坐下，他知道做小动作的后果就不再分神了。很多情况下，教师严厉的批评，还不如一双会“说话”的眼睛，因此，对那些上课爱讲话的学生，笔者采取“目视法”，当笔者用双目注视着他们时，他们便迅速意识到自己的问题，并及时做出调整，集中注意力，认真听讲。对不专心听讲的学生，笔者还采用提醒法，边讲课，边走近他们，通过不同的语调、语气的变换，或者轻轻地拍拍他们的肩膀，引起他们的注意，学生是很敏感的，只要老师对他们做出了提醒，就意识到不专心听讲的缺点随即改正。机智地调控课堂，给学生以宽容，既保护了学生的自尊心，又唤起了学生专心听讲的注意力，确保了课堂教学的顺利进行。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力是对所学材料内在的兴趣。”有了学习兴趣学生就会在学习中表现出极大的自制力，上课时的注意力就会相对集中，潜能才能激发出来。笔者在英语教学中认真研究教材教法，不断变换教学方式，强化听、说、读、写能力的培养。采用多种形式组织课堂教学，通过听录音、看录像、进行有趣的比赛、利用多媒体课件丰富课堂教学，尽可能地为学生创设良好的学习英语的环境，激发学生学习英语的热情，保持最佳的学习状态。

二、学习毅力：抓学生的“恒心”

英语其实并不难学，难的是坚持。许多学生开始学习时劲头很足，但逐渐失去热情和耐心，因为语言学习是一个逐步积累的过程，需要花费时间和精力。例如，每天花半小时训练听力，或背十个单词，或阅读一篇材料，听起来似乎简单易行，坚持几天甚至一两个月也不是做不到，但是要坚持一年两年，甚至更长时间，就不是一件轻而易举的事了。因此，学习英语要发扬持之以恒的韧劲，坚持就是胜利。抓住学生英语学习的“恒心”，教师一定要注重教学生一些简单有效的方法。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”作为一名现代社会的英语教师，不仅要把书本知识传授给学生，更重要的是指导学生的学习，培养学生主动学习英语的习惯和能力。教学实践证明，由于方法不当导致许多学生英语学习事倍功半。对此，笔者经常在学习方法上给予他们指导，如养成良好的语言学习习惯，多听，多读，多写，多说，坚持不懈；善于总结，勤于“过电影”，提高认识，使知识系统和完整；乐于提问，敢于质疑，培养学生的探索能力；了解知识脉络，把握知识结构，指导学生将知识由点到面串起来。通过这种办法，学生的实践能力和创新能力得到明显提升，提高了学生学习英语的主动性。总之，教师在英语教学中必须要抓时机树立学生的信心，采取有效的措施培养学生的专心，教育学生保持恒心，只有抓住了学生的三“心”，才能最大限度地调动学生的学习积

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极性和主动性，培养学生对英语学习的兴趣。这样，教师教得轻松，学生学得轻松，才能达到事半功倍的效果。

作者：谢金玲 单位：呼和浩特市第二十九中学

第三篇

一、互动式教学模式含义

互动式教学源于1986年KenGoodman提出的整体教学法:“语言是一个有机整体，不能简单地被拆分为听、说、读、写几部分”。学习了各项的语言知识，绝不等于掌握了语言整体;语音、语法、词汇等知识仅是语言的结构体系，掌握了语言的结构体系并非真正掌握了语言。互动式教学模式是以教师为引导，并在民主、平等、和谐的学习环境中进行交流，师生共同参与的一种新型的教学模式。因此，教师开展的一切教学活动应以学生为主体，将课堂教学变成学生进行英语交流的重要场所，以培养学生英语的实际运用的能力。初中学生正处于生长发育期，对新知识有着强烈的探知欲，因地制宜地采取有效的互动模式，可取得较好好的教学成果。如何在初中英语教学中构建互动式教学，本文从以下几方面进行探索。

二、互动式教学模式在英语课堂上的应用 1．点燃互动激情，疏通互动渠道

在上新课之前，教师应该构思一个合适的课前导入，利用一些与课文相关的课外知识跟学生进行口语互动交流，让学生很快融入到课堂中来。例如有一课为，要求是重点掌握单词、词组、语法等基础知识。要求教师在课前先布置预习作业，让学生回家上网搜集国内外传统的节日、各地风俗习惯，在上新课之前进行提问，将学生引入到这一情境中，让学生产生强烈的求知欲。在互动课堂教学中，教师要创造条件以激发学生的学习热情，让学生大胆地说出来，让课堂氛围活跃起来。如在课本中有一课为，让一个学生自告奋勇站起来蒙住眼睛，在教室中行走，同学们发现他在行走中不断“碰壁”，引起大家很强烈的兴趣。此时教师引入问题在这种环境下，学生们争先恐后地说起来。根据他们说的写在黑板上，让学生掌握等词组，也能加深领会课文的深层内涵。

2．创设独特情境，促进互动生成

在实际教学中，英语教师要利用多媒体设备、直观教具、游戏、角色表演、英文歌曲等各种资源，为学生创造出一种社会生活的真实情境，以激发学生的学习兴趣，使他们在真实情境中学习和掌握知识。

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(1)利用多媒体进行教学多媒体可以将文字、图像、动画、声音、视频等多种信息融为一体，在师生与计算机之间的人机交互过程中完成教学。多媒体以更自然、有血有肉的方式传输信息，使枯燥的英语教学变成生动活泼，富有乐趣的活动。

(2)运用游戏融入教学中游戏能使学生积极主动参与到课堂活动中，提高学生的实际交流能力。比如学习了天气方面的词汇、句型后，插入“天气预报节目竞赛”游戏。先把全班同学分成5组，然后对一幅标有天气图标和温度的全国天气预报图进行天气预报英语播报，可先让学生在组内讨论，再推选出本组预报员向评委介绍该地区的天气状况，最后由教师评出最优秀的预报员予以奖励。

(3)借助角色表演在英语教学中设置一个个情景，让学生扮演情景中的各个角色，激发学生的学习兴趣。如在学习这篇课文中，请几位学生扮演等角色，他们上讲台用英语进行表演，看谁说得好，演得真。在这样欢快环境中，学生们争先恐后抢着进行表演，操练语言。

3．合理分组讨论，确保互动到位

合理分组讨论有助于学生树立团队意识，提高学生的积极性和创造性。一个班级中学生的基础水平有差异，无差异的教学不利于对知识的掌握，讲解过于深奥会使基础较差的同学不能充分掌握;反之，个别基础好的同学失去兴趣。在讨论阶段，各小组可由基础不同的学生组成。成员采用轮流提问题的形式，用英语汇报自己的预习情况，并派出代表做简短汇报与归纳总结。例如，在学习课文时，可以进行适合的分组，组内可完成以下提问学生分组讨论后，让讨论得比较成熟的小组代表发言，教师要不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使同学们在团结协助中提高学习兴趣，还能提高他们的分析、推理、判断等多种思维能力。

4．课后实践应用，实现互动目标

学生在有限的课堂时间上学到知识是有限的，如何将有限的理论知识应用到课外实际中，这才是丰富与扩展知识的有效方法。因此，教师要积极引导学生参加课外英语活动，比如组织英语角、开展英语朗诵比赛、英语情景剧表演等活动。如在师生英语角交流中，首先问学生要求学生用英语回答，答案如很多同学都能够说上一两句，这样就引入了课本知识，比如:然后借此来讲解英国英语与美国英语的不同，并延伸到课本中，让学生通过互联网收集英式与美式英语中有差别的单词。这样既能掌握课本的知识又增加了学生的课外知识。总之，互动式教学是一种行之有效的教学模式，是值得我们教育者倡导的比较合理的教学方法。我们开展的一切教学活动应以学生为主体，将课堂教学变成师生间进行英语交流的重要场所，以培养学生英语的实际运用的能力。

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作者：邓觉晓 单位：徐闻县城南中学

第四篇

1.互动学习的要求

1.1.组际交流是“交流互动”的重点

学生在小组内部讨论完以后，全班同学可以相互交流，也就是小组与小组的相互交流。这个环节之后老师可以让讨论比较成熟的小组排代表进行发言和分享成果，其他的小组在听发言的同时也可以提出自己的疑问，补充和评价，再通过各小组提出自己小组的疑难问题，在组际之间进行讨论，确定答案。经过激烈的讨论之后，学生会对课文的内容有更深的理解。

1.2练习测试是“交流互动”的检测

课堂内的训练是学生们巩固知识英语提升表达能力的一个很重要的环节，同时也可以通过这个环节检验老师的教学成果。老师可以在学生们的全班讨论交流之后，对学生们进行一个客观公正的评价，并且可以在学生自主训练的前提下让他们进行相互评价，相互改进。如果出现某些问题不能够及时的解决，那么老师们可以不用急着给学生马上讲解，可以通过讲座的方式，通过学生之间的互评、师生之间互评等手段解决。这样做能使学生巩固知识，也是补救学习的重要环节。

2.初中英语课堂中的互动教学对策

为了使得与传统灌输式的教学方式区别开来，让学生能够在轻松，自然的学习环境下达到最佳的学习状态，这样的教学模式就是互动教学模式。这种模式的教学能够让学生的学习取得最大的成效。因为“互动教学”的特点，教学目标，教学环境，教学内容不同，所以需要采取灵活的互动模式。

2.1加强群体互动，提高教学效率

受年龄阶段的影响，在初中阶段的英语教学中，老师们一般都会通过各种途径去帮组学生们去学习，以促进他们的学习能力。首先，组建英语活动兴趣小组，同时根据不同的教学内容和要求组织小组的学生进行针对性的讨论，让每一个小组成员都能参加到团体中来，让学生能在第一时间内克服学习中遇到的困难，找回学习的兴趣和自信。其次，针对初中英语的课堂特点和要求，还能扩大群体活动范围，在特定的课时内容、社会环境、节假日等组织全班学生参加英语晚会、以某一主题性质的英语辩论会等，这样既有利于锻炼初中学生学习和运用英语的综合能力还能有效地改善学

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生在实际生活中的交际能力等，对学生学习主动性的提高和对学生学习英语兴趣的激发有着重要的意义。

2.2巧设问题，提速互动课堂

老师提问，学生回答，这是在初中英语教学的课堂上最常见到到一幕，这也是互动教学里面的一种方式。根据不同的教学目的和内容，老师们在需要在提问的过程中引入与生活和环境相关的问题，激发学生学习兴趣，同时在问题的交流互动中拓展学生学习英语的知识面，实现教师和学生的交流和互动，触发学生的学习动机和激情，这样就能充分利用“问题”这把钥匙去开启精彩“互动”课堂。

2.3把握角色转换，演示精彩课堂

根据语言学家的提议，最理想的语言学习环境就是让学生在自然的环境下去学习。因为受到教育环境的影响，学生们在学习英语的过程中只能是尽量的在课堂上去学习。在教学中教师通过学生角色的置换，来体验教学内容，完成教学重点突破。在进行角色定位和演示中让英语的教学课堂更加生动、富有激情。结语这种互动式的教学模式，能够最大限度的调动学生的主动学习的能力，培养学生的个性。这种互动模式的学习主要是能够充分考虑到中学生有着强烈的好奇心和表现欲望。这是一种行之有效的教学方式，能够在各个方面提升学生的素质，是值得全面的推广的一种教学模式。

作者：龙永成 单位：广西百色市乐业县第二初级中学

第五篇

一、创新教学理念

传统的教育教学理念以教师为主导，课堂时间多以教师的讲授为主，学生的主体性无法体现，使得学生的能动实践能力无法得到充分的发挥；教学模式比较单一，缺乏新颖；教学课程安排老套，缺乏科学性、缺乏创新点；旧式的教学手段使得教师的工作量无法完成，造成教师在安排课程进度时速度过快、任务量过度，使得学生无法定时消化超负荷的任务量，学习效率低下，学习成绩提不上去，因此解决这些问题是非常迫切、非常有必要的，而解决这些问题的重要方案则是广大初中英语教师应拥有创新的教学理念，掌握有效的教学手段、教学模式、教学策略，努力开发多姿多彩的第二课堂，开展任务型学习，积极引导学生多实践、多参与，培养学生的竞争与合作能力；遵循初

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中英语的教学目标、教学大纲、教学任务及学生学习英语的基本特点，为课堂教学的有效开展和教师实践提供一个良好的开端。

二、合理安排课堂导入，顺利开展课堂教学，提高课堂教学效率

课堂导入的顺利进行是整节课程开展的良好开端。课程导入是教师每节课开始前在短的时间向学生介绍本节课的大概内容，教师可以通过多种途径进行介绍，例如：图片、歌曲、诗歌、动画等。这样教师就没有必要进行大量的述说，大大节省了教师的讲授时间，使教师能够在短的时间内增加所以讲授的内容，提高课堂教学效率；图片、歌曲、动画相比传统的教学模式更能激发学生学习英语的兴趣、爱好和动机，吸引学生学习英语的注意力，加深他们对于课堂教学内容的印象。但是由于广大教师长期受传统教学模式的影响，在实际的教学中，教师往往忽视课堂导入的重要性。为了充分利用课堂导入的优越性和遵循新课程改革中对于课堂导入重要性的要求，广大英语教师在实际教学中，应不断加强自身在课堂导入方面的训练，积极地、充分地运用好课堂导入，顺利开展课堂教学，提高教学质量和教学水平，提高学生学习英语的水平。

三、教师应提高自身的综合能力素质

新课程标准对于广大初中英语教师提出了很高的教学要求，教师教学质量的提高决定着改革的成功与否，因此教师综合能力素质的提升是十分必要的现实需求。首先，教师应该提升自身在英语专业知识方面的发展空间，对英语语言知识进一步地了解和剖析，进行学术性研究，加强师师之间的交流与合作，扩展自身英语认识宽度和广度，加强学科知识和学科技能的训练，了解与英语专业相关的知识；积极学习和运用先进的教育教学观念，改变传统的教育思想，坚持以学生为本的客观理念，给新课标影响下的初中英语教学目标以全新的定位，坚持以学生为主体，降低教学中功利主义色彩的浓度，以提高学生综合能力素质的全面性为重要目标，树立正确的新课程教育观念，充分挖掘学生的潜能，激发学生的创新能动性；扩大自身对于心理学知识的认识，帮助学生解决他们心理方面的问题，减轻学生学习英语的压力，降低学生厌学情况的产生量。在英语初级阶段的学习中，初中英语对于学生而言是具有非常重要意义，它是学生学习英语知识的基础过程，具有承上启下的作用，承儿童时代懵懂的英语教学，将学生对于英语语言知识的模糊认识更加清晰化；启高中时代更加专业化的英语，将复杂的语言知识简单化，所以初中英语教学具有十分重要的现实意义。为了提高广大初中英语教师课堂教学的有效性和学生英语语言综合能力的提高，我们应该积极遵循新课程改革对于初中英语的要求，遵循教学大纲，合理地安排教学计划，科学地实际课堂进程，改变旧

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有的教学模式和教学理念，创新教师自身的教学思维，在课堂上凸显学生的主体性地位，充分锻炼学生的能动实践能力，培养学生语言运用的综合性能力，促进学生各方面素质的全面发展，实现教学的有效性。

作者：范宝君 单位：山西省朔州市平鲁二中

第六篇

一、农村初中英语课堂教学有效性不足的原因 1.对英语教学目标认知不足

教学目标是教师教学行为的向导。在基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能和文化意识等素养整体发展的基础上。然而，目前英语测试是检查学生学习和检验教师教学的主要方法，导致在中学英语教学中，教师只重视基础知识的传授和掌握，而忽视了高级层次的目标，使得农村初中英语课堂机械枯燥，教师的教与学生的学过于单一，没有足够的热情，影响了农村初中英语课堂教学的有效性。

2.英语教学的内容和方法比较单一

我国农村初中学生学习英语的环境比较局限，学生将大多数时间用于学习课本以及不同的外语试题上，锻炼口语的机会较少。长期以来，教师讲、学生听的讲授法是农村英语教学的基本方法，教师灌输多，师生讨论交流少。另外，对教学效果的评估也比较单一，考试几乎是唯一的测试形式，使得英语听说能力培养的有效性不足。

3.农村初中英语课堂教学组织形式僵化

在实际的农村初中英语课堂教学过程中，仍然没有摆脱教师中心论的影响，教师的讲授占据了农村初中英语课堂绝大部分时间，一部分学生被动地接受教师灌输的信息，一部分学生自在自为；学生不能将自己疑问实时反馈给教师，从而，教师不能有针对性的指导需要具体帮助的学生。

二、对提高农村初中英语教学有效性的思考与建议

学生的成就离不开有效教学，有效教学不能偶尔为之，而是需要持之以恒地实践。上文从教学目标、教学方法与内容和课堂组织形式分析了导致农村初中英语课堂教学有效性不足的原因，相应的对策也由此展开。

1.遵循语言教学规律，优化教学目标

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教学目标作为一种教学活动的预期结果，对教学活动有导向和激励功能，它支配、调节和控制整个教学活动，任何教学活动都是围绕某个教学目标而展开。因此，每一位英语教师都要意识到教学目标在整个教学过程中的重要作用，认识到教学目标设计的优劣会直接影响整个教学设计和教学实施。可以说，英语课堂教学是否有效，必须从教学设计的首要环节“教学目标”抓起。

2.丰富教学内容，改进教学方法

英语是以交流为目的的，因此教师在英语教学过程中，应创设尽可能真实的英语交际情景，培养学生的交际能力。鼓励学生独立探索语言学习方法，鼓励学生之间进行合作性学习。同时尽量用英语组织课堂，创设语言语境，提高学生综合技能，从而促进初中英语课堂的有效教学。

3.改变教学组织形式，调动学生积极性

当前我国农村初中的教学组织形式主要是班级授课制，此种僵化的授课方式，最大的缺陷就是忽视了教学中的师生互动重要性。因此教师在教学形式的组织上应该关注学生的兴趣，课堂教学中，应把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，同时要摒弃根深蒂固的“师道尊严”的形象，积极引导学生参与课堂互动，塑造良好的英语课堂气氛。因此农村初中英语课堂教学要实现有效教学，走出效率低下的困境,必须从教学目标，教学内容及其组织形式等方面做出相应的调整，从而才能构建高效的英语课堂，使农村初中学生在教学中受益。

初中英语生态课堂 篇7

2013年10月17日—19日在江苏省海门实验学校和大丰高级中学举行了以“英语教学应有效促进学生思维能力发展”为主题的“江苏省英语特级教师高级研修班特级教师示范课暨教师论坛”活动,江苏省教授级中学高级教师、特级教师张纯以及不同学段的三位特级教师和海门实验学校的三位教师上了七节异彩纷呈的示范课、研讨课,给与会的教师对英语教学应有效促进学生思维能力的发展有一个直观的感受。初中段的教师展示了一节课外阅读课。本节课选取了《伊索寓言》里的theWolfandtheBird(下称Fable1),theLionandtheMouse(下称Fable2)和theBearandtheTravelers(下称Fable3)三个故事,本节课紧紧围绕本次活动的主题,从学生如何学的视角进行教学设计和执教,从七个方面促进了学生思维能力的发展,是一节充满了思辨色彩的“生本、生长、生机”的生态课堂。

一、在预测中发展学生的思维能力

预测是一种有效的学习策略,是指读者根据文章提供的线索,包括文字和非文字,结合自己已有的认知结构(亦称图式)和经验,对文本的主题、内容等做出的预先推测。[4]通过预测,可以激发学生的多种思维运行,为顺利完成后面的任务做好充分准备。我们可以利用标题、配图、关键词、文本信息,用诸如Whatsthestoryabout?Whathappenedto…?Doyouknowwhatsthestoryabout?等句型对阅读的内容大意进行猜测,激活直觉思维;可以在导入、词汇梳理的活动中绘制出思维导图,对某些细节进行推理,激活分析思维;可以通过已有文本、图表等其他信息综合分析,对部分待完成的任务进行预判,激活聚合思维。预测活动的设计为后继任务做了铺垫,教给了学生阅读的策略,激起了学生阅读的激情,促进了学生具体形象思维、直觉思维、分析思维、聚合思维和创新思维能力的发展。

[设计与解读]Lookatthepictures(略)aboutFable2andpredictthestory.

执教者在引领学生阅读三个寓言故事的过程中,并没有千篇一律地采用预测策略,只是在教授Fable2时设计了预测的任务。这样的任务设计为学生搭建了新旧知识的桥梁,体现了教学的多样性,不仅调动了学生的多思维通道运行,而且避免了学生因一种教学手段而带来的疲劳感。

二、在问题引领中发展学生的思维能力

美国教育家杜威认为思维是由问题开始的。[5]针对教学内容,设置什么样的问题、如何提问在教学设计中显得尤其重要,因为,教师所设置的问题最能体现教学的创新,而学生回答的过程则能反映学生思辨的过程。有效的阅读设问要像“剥洋葱”那样由浅入深、环环相扣,既要联系生活实际调动学生阅读的兴趣,又要给学生提供思维延伸的空间,而不是简单的找信息点,或者是非对错的回答。[6]因此,教师在课堂上所提的问题应尽量减少甚至避免那些记忆性、浅层次理解的信息类问题,增加那些通过多思维通道的运行思考才能回答的思索性问题。

[设计与解读]ReadFable1andanswerthefollowingquestions.

1.Whydidthewolfaskthebirdforhelp?

A.Becausehecouldnotfindhisbird.

B.Becausehewantedtoeatthebird.

C.Becausehehadabonestuckinhisthroat.

D.Becausehehurthisleg.

2.Whydidthebirdagreetohelpthewolf?

A.Becausethewolfpromisedtopaythebird.

B.Becausethebirdthoughtthewolfwasfriendly.

C.Becausethewolfgavethebirdfood.

D.Becausethebirdwasverybrave.

3.Whydidthewolfsaythebirdwaslucky?

A.Becausehecouldhaveeatenthebird.

B.Becausehecouldhaveranaway.

C.Becausehethoughtthebirdwasveryclever.

D.Becauseheknewthebirdcouldfly.

课堂上有效的提问及在问题引领下进行深入探讨是促进阅读深化不可或缺的部分。针对Fable1的三个问题避免了浅层次的诸如who,when,where等表面信息查找,而是以why引领下的能调动学生积极思考的深层次理解的问题。当然,考虑到学生的语言水平、理解能力等方面的差异和借班上课的原因,执教者以选择的方式降低了理解的难度,思维深度不够。为调动学生更深入地思考,让每一个人都参与到思维场域中来,我们还可以换一种方式来问。上述三个问题实际上都隐含了这样的信息:Thewolfaskedthebirdforhelp.Thebirdagreedtohelpthewolf.Thewolfsaidthebirdwaslucky.我们可以先以一般疑问句的形式来询问,让水平一般的学生来回答,然后教师及时追问why,调动高水平的学生深入思考,达到与原三个问题相同的效果,在追问中发展学生的综合思维能力。

三、在推理判断中发展学生的思维能力

英语阅读远非简单的识文断字或一般意义上的信息获取,而是一个复杂的理解过程,需要推理能力等复杂思维的介入。事实上,思维能力,尤其是复杂思维能力的发展既是理解的先决条件又是阅读的成果。因而,关注学生的理解过程和培养学生的推理能力、概括能力和想象能力等复杂思维能力应该成为我国中学英语阅读教学的首要任务,在教学设计过程中,我们应关注推理判断类问题的设计。[7]此类问题主要是要求学生根据某一处或整个篇章的浅层次信息,通过语篇逻辑关系,研究细节的暗示、推敲作者的态度、捕捉文本的言外之意、理解文章的寓意等,虽主观性强,但思维过程一定要有理、有节、有据。

[设计与解读]ReadthefollowingsentencesinFable2andanswer.

1.Imgoingtoeatyou!Youwakemeup!

Thissentenceshowsthelionwas.

A.sadB.angryC.happy

2.DearLion,Ididnotwanttowakeyouup.Please,pleaseletmego!

Thissentenceshowsthemousewasvery .

对于阅读教学,很少有教师在训练推理判断能力上进行设计,更谈不上指导。这导致了学生在阅读时常常理解不到位,推理无依据,判断凭主观,甚至以自己的观点代替作者的观点[8],执教者在处理Fable2时设计了上述任务,让学生依据两个句子提供的文字信息,在有表情的朗读基础上做出推理,判断出句子所隐含的其他信息,这是文本阅读的重点和难点。第一个句子推理用选择的方式给学生提供了思考的支架,学生很容易作出判断,从句子中读出了狮子的愤怒。有了这个任务的铺垫,学生对第二个句子的推理就有了思考的方向,思考的过程就会十分顺畅,在有理有据的推理过程中判断出老鼠的恐惧就不是难事。

四、在欣赏中发展学生的思维能力

是否有一种方式,能帮助孩子爱上阅读?答案是:朗读!朗读能让孩子体会到文字的优美与力量,从此爱上阅读[9],但是在现实的阅读课堂之中,我们很难见到朗读的影子,开展文本,特别是文学欣赏更是空中楼阁,这是我们忽视英语课程人文性的表现之一。《课标》指出,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,发展跨文化意识,促进创新思维。通过对文本中的句子、片段等进行赏读,可以让学生体悟文本,特别是文学作品语言的音律之美、用词的精确之美、句式的多变之美、意境的深邃之美,提高学生的鉴赏能力,同时可以引领学生由抽象的文字联想到具体的场景,在场景中体悟语言的优美,促进学生形象思维能力与抽象思维能力的发展。

[设计与解读]

1.Readandexperience

(1)Imgoingtoeatyou!Youwakemeup!

(2)DearLion,Ididnotwanttowakeyouup.Please,pleaseletmego!

(3)Help!Help!Help!

2.Actout

Thelion:“Imgoingtoeatyou!Youwokemeup!”

Themouse:“DearLion,Ididnotwanttowakeyouup.Please,pleaseletmego!Ifyoudo,maybeonedayIwillhelpyou.”

Thelion:“Hahaha!You?Helpme?”

执教者先让学生以自己的理解方式用不同的语气有感情地朗读Fable2中的三个句子,引得现场的师生欢笑不止,学生的情感得到了释放。接下来的两人表演更激发了学生的热情,将课堂推向了高潮,此时的学生是开心的、幸福的。这样的设计使学生在欣赏过程中既得到了放松,又操练了文本的朗读,既熟悉了文本的内容,又体悟了文学语言的魅力,学生在主动参与中得到了尊重,突显了英语课程的人文性。因此,我们的阅读教学不是教会学生一些阅读技能与策略,打造阅读机器;也不是让他们接收尽可能多的信息,造就信息篓子;更不是以课文为媒介教会学生认词识句,进行扫盲教育,而是要在注重语言教学工具性的基础上,根据文本体裁、内容,挖掘隐含其中的文化精神和人文内涵,潜移默化,陶情怡志,丰富学生的生活经历,提高人文素养,培养人文精神,真正体现阅读教学的价值和意义。

五、在评判中发展学生的思维能力

阅读是有层次的,站在不同的视角划分的层次也不同,从课文教学的功能来看,清华大学的崔刚教授将课文教学阅读分为语言层次、信息层次和思想层次。[10]那么思想层次的意思是什么呢?就是能够培养批判性思维和批判性阅读的能力。培养学生的批判性思维能力对于学生的长期发展非常有好处。这就是要通过体会文本的意义形成自己对真善美、假恶丑的评价与判断,训练学生创新思维能力,这是对学生进行人文与思想品德教学的结合。

[设计与解读]Thinking

Fable1

1.Whatdoyouthinkofthewolfandthebird?

Thewolfis .

Thebirdis .

(trickypiggishcunningfoolishhelpfulnotkeepfaith)

2.Ifyouwerethebird,wouldyouhelpthewolf?

Fable2

1.Whichanimaldoyoulikebetterinthefable?Why?

A.thelionB.themouse

(strongweakcleverproudbravehelpfulkindcareless)

Fable3

1.Whatcanwelearnfromthisfable?

Thefablemakesushappy,anditalsogivesusalesson.

Afriendinneedisafriendindeed.

2.Whensomeoneisintroubleorhassomeproblems,whatwillyoudo?

执教者所选的三个故事从自然界中的动物之间的关系到人与人之间的关系,最终目的是想教给学生做人的道理,因此,对每个fable都设计了thinking环节,引导学生在文本阅读中学会评判,以期引起学生共鸣、打动学生内心。几个任务设计有一个共同的特点,就是给学生搭建思维的支架,让学生有话可说,有事可做。Fable1和Fable2贯彻了词块教学的思想,提供了描述故事中动物的词语,学生在选择评判中强化了英语语言知识的积累。Fable3中的第二任务是针对当下社会中很少有人愿意帮助别人的严重现象而设计的,在这个环节,执教者给每组学生提供了一张人们陷入困境需要别人提供帮助的图片,这些图片给学生提供了思维空间,激发了思维的火花,现场讨论十分激烈,学生的表现令现场听课教师惊叹不已。这不就是我们所期待的散发着正能量的生态课堂嘛!

六、在升华中发展学生的思维能力

当处理完语言层次、信息层次之后,教师就要对课文的整体进行挖掘与升华。许多语篇都反映了人文思想,教师可以利用文本对学生从思想层面上进行人文思想教育和批判性思维能力培养,这就需要我们教师找到阅读文本的亮点。亮点有时与文章的重点或难点重叠,但它又有着自己鲜明的主旨信号,即通过对亮点的深读和理解,力争实现学生读到了什么、读懂了什么、形成了怎样的思考[11],最终领悟文本的现实意义,培养正确的价值观。

[设计与解读]Discussion

Whatarethemorals(寓意)ofthetwofables?

Fable1:Weshouldhelpthepeopleinneed,butweshouldntwanthimtoreturnthefavor(报恩).

Fable2:Ifsomebodyhelpsus,weshouldrememberhishelp.Inthefuture,weshouldhelpothers.

前两个故事读完后,执教者并没有马上进入下一个故事的阅读,而是设计了上述讨论。在学生讨论的基础上,执教者向学生展示了两个故事带给我们的寓意,同时总结了两个故事讲述的是动物之间的关系问题,自然而然过渡到动物与人的关系上来,引入Fable3。这个任务设计不仅起到了承上启下的作用,更为重要的是引导学生挖掘故事背后隐含的意义,帮助学生形成正确的人生观、价值观,突显了阅读教学的真正价值。

七、在写作中发展学生的思维能力

英语课堂教学是实现英语课程目标的重要途径,阅读教学使学生通过对文本的阅读、思考、评判获得相应的语言知识、语篇知识、文化信息,并在此基础上发展自己的语用能力、思维能力和积极的情感态度等,鉴于此,张伊娜提出了读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点的观点。[12]因为,阅读能够使学生了解写作中需要的各种知识,阅读也是写作的基础。[13]

[设计与解读]Readingjourney

Chooseoneofthethreestories,andwriteapassageaccordingtothebelow.

1.Writeasummaryofthestory.

Beginning:

Middle:

End:

2.Whatisyourfavoritepartofthestory?Why?

3.Whatisyourfavoritecharacterinthestory?Why?

4.Describewhatyouthinkafterthestoryends.

Afterthestoryends,Ithink.

这个写作任务设计很有特色。首先,尊重学生的差异与需求,给学生一个自由选择的空间。三个故事都很有意义,但不同的学生还会因喜好不同而存在不同的选择,具有选择性。其次,针对初二学生的认知水平,给学生提供了写作的提纲和问题,搭建了支架,明确了写作的过程,使学生在提纲和问题的引领下一步步地完成写作任务,具有过程性。再者,要求写作的内容基于本节课所阅读的三个故事,使学生在巩固基本英语语言知识基础上有所发挥,既可以看做是本节课的小结,又可以看做是本节课的最终落脚点。文章结构从对故事的概括性控制到2,3部分的选择性半控制,最后到完全开放,调动学生多种思维通道,发挥想象,自由思考,具有开放性。

龚亚夫认为,语言教育不仅需要教会学生交流,还有培养思维能力的功能和任务,特别是用另外一种语言思维的作用。[14]在基础教育阶段,英语阅读教学承载着发展学生思维能力的重要使命。在阅读过程中,教师通过设计一系列的任务,引导学生积极思考,培养学生思维能力、批判性能力、创制性能力,但学生的分析、推理、概括等思维过程不是单一思维的过程,阅读过程中任务的完成不可能只通过一种思维实现,通常需要综合运用多种思维。同时,一项任务所起的作用也不仅是培养单一的思维能力,往往多种思维能力能够同时得到培养[15],因此,广大英语教育工作者应深入研究生态课堂,设计出能促进学生综合思维能力发展的任务。

摘要：英语课程承担着发展学生思维能力的任务,为实现这一任务,教学设计的着力点应放在如何促进思维能力的发展上。本文通过对省级特级教师的一节初中英语示范课的评析,从预测、问题引领、推理判断、欣赏、评判、升华和写作等七个方面阐述了促进学生思维能力发展的教学设计策略,为探索以生为本的生态课堂教学模式提供了一种研究范式。

构建初中数学生态课堂初探 篇8

关键词：数学；生态课堂；构建

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 18-0000-01

一、数学生态课的提出

生态学是一门研究人和自然和谐发展的科学。数学生态课堂是从生态学与系统论的观点出发，用生态的眼光审视数学教学，使数学教学走上可持续发展的道路。它强调以人为本、突出人的全面发展。重视学生的认知、情感、兴趣、动机和潜能发挥，重视学生的主体地位。它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。这种课以与环境和谐相处为基础，以生命活动为本质，以情感意志为动力，让我们切切实实感受到生态的和谐美。

二、数学生态课的特点

（一）开放性。（1）教学目标的开放，注重学生的个性发展。学生的学习，归根到底是为了自身的发展，所以他们的学习兴趣是否年后、身心是否愉悦、学习是否积极主动，要看他们是否以之为乐。因此我们在教学过程中要发挥学生的主体作用，注重学生的个性发展。（2）教学内容的开放，开拓学生的思维空间。生态的数学课堂教学不仅仅局限于课本知识，而是从课内向课外延伸。网络、视频、音像制品等现代化媒体为拓宽学生的知识提供了非常优越的条件。（3）教学形式的开放，营造和谐的课堂氛围在开放的数学课上，学生不再是被动的、孤立的接受知识的容器。师生之间、生生之间、学生与教材之间、学生与环境之间要进行多角度、全方位的沟通与合作。

（二）整体性。（1）突出数学知识的整体性。数学知识的教学，有一定的序列性、系统性。我们应该在对教学内容总体把握的基础上，根据教学计划，对所教内容进行有效监控。（2）注意前后知识的融会贯通。很多学生认为，数学知识不像语文、英语等其他学科知识那样联系紧密，即使几天不学习也不会影响成绩。其实，数学是一门前后知识联系极其紧密的学科，一位高明的数学教师应该根据数学各知识要素之间的联系，在教学中督促学生“温故而知新”，在学习新知识的时候，复习与之相关的原有知识，前后融会贯通，使新旧知识连贯成一个新的整体。（3）创造性。创新是教育的本质属性，教育本身就应该是不断创新的。在课堂教学中，教师既要自己创新，又要善于发现、捕捉学生的创新表现；既要充分挖掘教学内容中固有的创新要素，又要即使点燃学生学习过程中闪现的创新火花。在生态的课堂中，教师要鼓励学生向教师挑战，要敢于发表于教师不同的意见和观点；鼓励学生同权威争论，敢于否定权威的结论。

（四）可持续发展性。一个良好的自然环境，必须是和谐的，应该具有可持续发展的特性；一个良好的社会环境，也必须是和谐的，也应该具有可持续发展性；一个生态的数学课堂，必须创设和谐的课堂氛围，具有可持续发展性。一名优秀的数学教师应该胸怀更大，对数学教学有长远的计划，为切实提高学生的数学素养服务。

三、如何构建数学生态课堂

（一）营造绿色生态的课堂环境。课堂就是一个小小是生物圈。良好的外部环境对学生的心理起着非常重要的作用。它的宽松和谐，让人心境明净、心旷神怡，犹如一个充满关爱的大家庭，使人乐在其中。课堂物质环境是课堂活动的基础，它以具体可干的形象立足于学生学习的最小压力和最大效率。

（二）关爱学生。教育家苏霍姆林斯基说过：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”“关爱学生是教师必备的美德与天职。”数学教师应该把爱心倾注到每一个孩子身上向每一个心灵都敞开温暖的怀抱。经验告诉我们，学生越能感受到老师的爱心，就越信任老师，也越容易理解和接受教师的教育教学。

（三）进行对话教学。新课标指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验。这个过程是学生、教师、教材三者之间的一种对话”这里的“对话”时互动的一种外化，是一种全新的教学方式。数学教学中的对话有生本对话、师本对话、师生对话、生生对话等。传统的数学课，学生只是倾听者，谈不上跟谁对话、交流，而生态的数学课，则给学生一个对话、交流的空间，以促进师生、生生的互动。

（四）发挥教育智慧。生态的数学课堂追求教育智慧，它以教师或学生的智慧激发学生的智慧潜能，关注学生的未知世界、智慧生成，是时代发展的需要，是学生健康成长的需要。

（五）追求课堂的开放和灵动。开放的数学课堂，不仅仅是学习时空的开放，还包括思想的开放、心灵的自由、感悟的多元。要尊重学生的多元感悟，彰显学生的自由学习时空给予学生自主发表独特见解的机会，孤立学生大胆质疑，让学生仁者见仁智者见智。比如初中数学有很多课题都是开放型课堂的良好素材：（1）条件开放：数学命题一般可根据思维形式分为“假设——推理——判断”三个部分。如果数学开放题的未知要素是假设，则为条件开放题。（2）策略开放：这类题目从条件出发，去探索结论成立的多种途径或最优途径，具体表现为一题多解，一题多变引申推广、最优方案设计等。（3）结论开放：数学开放题的未知要素是判断，则为结论开放题。这类题目从同一条件出发去探求多种不同的结论，主要考查和培养学生的发散能力和应用能力。

总之，生态的数学课堂追求课堂的自然、和谐、民主、平等、开放、快乐、生成。在生态的数学课堂上师生能够心灵融通，思维碰撞；学生会妙语连珠、兴趣盎然；教师会怦然心动、神采飞扬。学生的心灵放飞了，想象张开了，灵性唤醒了，智慧生长了，课堂就会洋溢着诗的激情、诗的意蕴和创新的火花学生的自主感悟、主動探究就会卓有成效，教师的引导、点拨就会恰到好处，课堂教学实效就会明显提高。

参考文献：

[1]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2]项贤明.泛教育论——广义教育学的初步探索[M].太原：山西教育出版社，2004.