《东、南、西、北》教学反思

《东、南、西、北》教学反思（精选3篇）

《东、南、西、北》教学反思篇1

上课伊始，从学生生活和客观事实出发，在研究现实问题的`过程中学习数学、理解数学和发展数学。

在教学过程中，第一个环节利用校园环境资源，设计练习活动，在活动中让所有学生都参与活动中来，这就大大丰富了学生对方位知识的体验。使其充分感知“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等等。

第二个环节由室外辨别东南西北，转入室内进行地图上的辨认东南西北，是在学生获得具体想象感知后，让学生用自己的思维去尝试将具体的景物抽象成平面图。出示第4页的例2教学，在学习过程中，让学生以四人小组为单位，将校园的示意图写下来再交流，在展示交流中知道上北下南、左西右东，符合儿童空间方位的认识顺序，进一步丰富了对方位知识的认识，发展了空间观念。

《东、南、西、北》教学反思篇2

初次教学时, 笔者认为这部分知识学生在生活中有一定的经验积累, 而且在一年级的语文课本上, 也学过关于辨认方向的一首儿歌, 在教学过程中, 只要让学生多实践, 就能够比较好地达到预期的教学目标。

[初次教学]

第一次教学, 我完全按照数学书上的流程进行:先教学例题, 让学生认识东、南、西、北这四个方向, 并完成“试一试”。由于学生对本节课的知识有一定的了解, 能够比较轻松地根据教师的要求进行活动, 参与的热情也非常高。接着完成“想想做做”第1~3题, 在操场辨认方向时, 有部分学生的方向发生了错乱, 教者进行了适时纠正。最后, 学生完成“想想做做”第4题:

在弄懂了题目要求后, 学生独立思考, 结果让人大跌眼镜:全班60人, 只有不到一半的学生判断是正确的。临近下课, 不得不把下一节课“认识平面图”这一部分的知识提前教给学生——“上北、下南、左西、右东”, 经过这么一教, 有些学生好像知道了其中判断的方法, 准确回答了题中的问题。但从学生的眼神中看出, 全班还有一半左右的学生对这道题没有能完全理解。

[初次反思]

本以为很简单的内容, 却出现了令人意想不到的情况, 心里很是纳闷。和同年级教师交流的过程中得知:有的教师在课堂教学中也出现了同样的问题, 解决问题的方法和我相同;还有的教师认为这是认识平面图的内容, 应该放到下一节课教学, 所以在这节课就没有教。

为什么看起来简单的一道题, 学生解决起来却如此费劲?学生辨认的错误是思维发展的必然阶段, 还是教学活动实施不到位?教材的编者将这道题安排在这一课进行教学, 究竟是编者的编排错乱, 还是教者对教学目标认识不到位?

带着这些问题, 我再次打开课本和教参, 眼睛死死地盯住教学目标里“能根据给定的一个方向确定其余的三个方向”这句话。找到原因了!学生的错误不正是由于不能“根据给定的一个方向确定其余的三个方向”引起的吗?如何让学生学会“根据给定的一个方向确定其余的三个方向”呢?带着这样的思考, 我调整了教学策略和教学流程, 第二天在自己教的另一个班进行了再次教学。

[再次教学]

教学过程分成三个部分:联系已有经验认识方向;在生活中辨认方向;运用已有的知识解决问题。

在第一部分教学时, 先引导学生回忆学过的方向——前后、左右, 揭示本课的课题, 然后让学生联系情境图完成填空, 交流收获。

师:在刚才解决问题的过程中, 你有什么收获?

生:我知道了东和西这两个方向是相反的, 南和北这两个方向也是相反的。

生:如果你的前面是东, 后面就是西;前面是西, 后面就是东。

生:如果一个方向是南, 与它相反的另一个方向肯定就是北;如果一个方向是东, 与它相反的另一个方向肯定就是西。

师:噢!原来在生活中, 我们知道了东方, 就能够准确辨认西方;知道了南方, 就能够准确辨认北方了。

接着, 我在黑板上画出下图:

在学生借助前后、左右认识了东、南、西、北后, 教者引导学生交流认识过程中的收获。因为前后、左右是作为两组相反的方向存在于学生的头脑里的, 所以学生在借助已有的知识理解东、南、西、北这四个方向的时候, 首先想到的也是东西、南北这两组相反的关系。如果学生的认识仅仅停留在这一层面上, 那么还不能够准确地根据确定的一个方向去辨认其余的三个方向, 教者又带领学生进行了下面的活动:

师:现在, 你能够在教室里辨认一下东、南、西、北这四个方向吗?

(学生很顺利地在教室里辨认了方向, 然后教者引导学生进一步理解这四个方向之间的关系。)

师:在小组里按照东、南、西、北的顺序转一转, 转的时候想一想:面朝东面, 你的右面是什么方向?面朝南面, 你的右面又是什么方向?面朝西面呢?面朝北面呢?

(小组活动后, 再次组织交流。)

生:面朝东面, 我的右面是南;面朝南面, 我的右面是西;面朝西面, 我的右面是北;面朝北面, 我的右面是东。

按照这个学生的发言, 整理出下图:

生:我发现了, 这里的顺序是“东、南、西、北”, 和我们学的课题“认识东、南、西、北”的顺序是相同的。

生:记住了今天学习的课题, 也就记住了它们之间的排列顺序。

生 (很激动、很兴奋) :我还发现, 今天学习的四个方向有两种说法:一种是东西, 南北;一种是东、南、西、北。记住了第一种说法, 就记住了两组相反的方向, 记住了第二种, 也就记住了它们之间的排列顺序。

师:如果一个孩子面朝北面, 他后面是什么方向?右面呢?左面呢?

生:面朝北面, 与北相反的方向是南, 那么后面就是南;面朝北面, 右面是东, 与东相反的方向是西, 那么左面就是西了。

接着学生通过实践去检验推理是否正确。然后教者变化问题:如果面朝南面, 其余的三个方向是什么?面朝西面呢?再次引导学生进行实践检验。

在上面的学习过程中, 学生不仅在教室里辨认了四个方向, 而且以已经辨认的方向作为研究对象, 进一步研究这四个方向之间顺时针的排列关系。此时, 学生已经能从两个不同的角度理解东、南、西、北的内在联系, 积累了辨认方向的经验。接着让学生经历从“纸上谈兵”到“实践检验”的活动过程, 进一步强化了对方向之间内在联系的认识。

在教学第二部分时, 我把学生带到操场去辨认方向。

当学生从教室走向操场的时候, 部分学生的方向发生了错乱。这时, 教者首先引导学生思考:如果你想教他们认识方向, 你是想教他们认识四个方向呢?还是只教他们认识一个方向?

生:只要教一个方向就行了。如果告诉他哪里是西, 他只要面朝西面, 后面是东, 右面是北, 左面就是南。

师:是呀!在操场上不能辨认方向时, 我们可以请身边的人告诉我们其中的一个方向, 就能够很顺利地辨认所有的方向。如果在野外, 我们迷失了方向, 可以怎么办呢?

生:可以借助于太阳来辨认, 早晨的太阳从东方升起, 傍晚的太阳从西方落下。

生:中午的太阳在南方。

生:还可以借助指南针来辨认方向。

师:当我们迷失方向的时候, 只要知道其中的一个方向, 再根据四个方向之间的关系, 就能够准确辨认所有的方向。老师也向大家推荐几种辨认方向的方法。

引导学生完成“想想做做”第1题。

接着, 让学生在操场上辨认方向。

从教室里走出来辨认方向, 走的过程是学生的思维向外延伸的过程, 是头脑里的方向辐射的过程, 让学生体会到虽然所处的空间在变化, 但是方向却没有发生变化。通过交流, 学生知道了在不能够准确辨认方向的时候, 可以利用大自然中特有的现象或特定的工具先确定其中的一个方向, 再辨认所有的方向。

在第三部分教学时, 学生利用所学习的知识去完成“想想做做”第4题, 这时, 全班仅有1名学生的判断是错误的。在此基础上, 对上述题目又进行了适当的改编:如果书橱在房间的南面, 你能够指出其他的三个方向各有什么吗?在东面呢?在西面呢?从反馈的结果知道, 全班仅有3名学生有错误。

对题目进行了适当改编后, 有了一定的难度, 但是学生从两个不同的角度理解了四个方向之间的内在联系, 所以依然能准确辨认出图上的各个方向。题目的改编, 从另一个层面也在告诉学生, 我们在绘制平面图的时候, 图上的方向有时可以根据自己的需要去规定, 为下一节课“认识平面图”的学习进行了铺垫。

[再次反思]

第二次的教学过程自始至终是令人满意的, 为什么在作出了稍许改进后, 学生辨认方向的能力会有如此大的提升?仔细思考, 源于教者充分整合学生已有的方向经验, 引领学生建立了方向之间的联系。

1.建立前后、左右和东、南、西、北之间的联系

本节课是学生在认识前后、左右的基础上, 去认识生活中的东、南、西、北。前后、左右一般是以人的正面作为参照, 随着人“面向”的变化而发生变化, 而东、南、西、北是以太阳作为参照的, 在一定的范围内是一个固定不变的方向, 不以某人位置的改变而改变。在生产和生活中, 当描述者和辨别者的“面向”不一致的时候, 运用前后、左右描述物体之间的位置关系就容易发生错乱, 所以产生了东、南、西、北。人脑中东、南、西、北方向的建立, 必须建立在认识前后、左右的基础上。在第二次的教学过程中, 教者安排原地“面向”变化和从教室到操场空间变化的活动, 让学生在变和不变中体会前后、左右和东、南、西、北之间的联系, 并借助对前后、左右的认识去理解东、南、西、北。

2.建立东、南、西、北的内部联系

在学生学习新课之前, 已经有了对东、南、西、北的初步认识, 但是这种认识是肤浅的、零碎的、不系统的, 具体表现为以下一些情况:在生活中, 部分孩子只有面对东面时, 才能够根据儿歌辨认方向, 而当面对北面的时候, 孩子就不能够准确辨认方向了;有的孩子在教室里能够顺利地辨认方向, 一旦离开教室就不能准确辨认方向;有的孩子只能够辨认其中的一个方向……以上的种种迹象表明, 学生虽然对东、南、西、北这四个方向有了一定的认识, 但是更多地还停留在感性的层面上, 东、南、西、北在学生的头脑里还处于一个分裂的阶段。