综合实践课程评价

综合实践课程评价（精选9篇）

综合实践课程评价篇1

XX小学校本课程的一个特色以“竹”为主体，开展以“竹文化”为核心的校本课程研究，是弘扬乡土文化的最基础的事业，是对“只有本土的，才是最优的”的生动实践，将协调乡土文化与学科知识的交融、互渗，整合校内与校外、课内与课外的各项资源。本课题的实践具有开放性和自主性，重视行动和问题解决，以“竹文化”为系列，以学生感兴趣的问题为主题，逐步形成学生个性化的、未定的有主体经验基础的、长时期学习的，主体可自由判断的和主体可建构的知识结构。它强调不同学科知识学习的相互配合，以达到提高学习效率的目的，最终实现不同学习阶段、不同学科课程的相互配合，达到学科交融的、教学优化、提高效率的目的。

二、评价的目的：

XX小学校本课程评价是为了检验与考察学生的学及其达到教学目标的程度，检验和改革教师的教，改善课程设计，完善教学过程，促进教师教学反思，有效促进学生发展。评价中关注课程开发的合理性、科学性、人文性;关注教师课程的设计能力，执行能力;更关注学生“良好的的人文素养、宽厚的知识素养、浓厚的探究欲望、亮丽的爱好特长”等四有培养目标的达成，促进学生自我认识建立自信，发掘潜能，成为具有竹德品质的学生。

三、评价的原则：

1、科学性原则。校本课程的提出和教学内容设计必须运用科学的评价方法，要体现文化性、地方性，要提高评价的效度和信度。

2、发展性原则。校本课程开设的根本目的是发现和发展学生的潜能，更好促进学生潜能的发展，教学内容设计必须明确促进学生发展的课程目标。

3、适用性原则。校本课程的教学内容设计必须与学生身心特点相适应，与学生的兴趣爱好相一致，要尽量选择一些学生关心的乡土文化和地方热点问题。

4、操作性原则。校本课程的教学内容设计必须注重学生的参与情况，评价方法要简单可行，可操作性强。

5、拓展性原则。校本课程是对国家课程的拓展与延伸，要与基础学科的教学密切相关但又有所超越，决不能成为学科课堂基础知识教学的变相增加。

四、评价的内容：

XX小学校本课程评价体系由三个部分的评价组成：教研组课程方案评价、教师课堂评价、学生学习情况评价。三个评价部分分别在课程质量的三个控制点进行，通过评价对课程实施全程质量管理和质量保障。

五、评价的方法：

1、联系日常生活，进行表现性评价。

认识个体是在主动地解释客观世界，而未知个体是处在不断发展和改变的过程中的，教师要善于发现学生的新变化，将评价贯穿到日常的教学活动中，而不是孤立于学习活动之外。同时，由于校本课程以满足学生的兴趣需求和发展学生的个性为价值取向，因此，教师要多采用表现性评价，提供给学生真实的任务，以全面、真实、深入地再现评价对象发展的特点，使其主动参与评价，而不是消极适应，最终促进每位学生都能在已有知识的基础上获得积极的学习经历和丰富的情感体验。

2、记录过程变化，进行成长性评价。

给每位学生建立成长记录袋，能让学生看到不同时期自己的兴趣爱好和成长变化。通过成长记录袋的建立，展示学生校本课程学习成果，反思自身的变化与成长，记录学生所付出的努力，显示令人满意或不满意的学习经验，表明学生的学习方式和个性发展。对学生成长记录袋的评定实行多元主体评价的方式，要充分发挥评价的`激励功能，对成长记录袋的评定结果，采用等级评定或使用描述性语言的形式呈现。

3、结合传统节日，进行展示性评价。

学生就如多棱的宝石，从不同角度不同侧面都能发出璀灿的光芒。教师要善于发现并挖掘其优势，给学生创设自我展示的舞台，使其获得自信与成功的体验，激励其不断进步。由于校本课程的丰富多彩，因而可以与传统的节日庆典相集合，进行展示性评价。使每位学生都有参与活动的机会和进行展示的舞台，使活动充满生命力。

4、考查学习水平，进行终结性评价。

综合实践课程评价篇2

综合实践活动课程是非常好的一门课程, 其不仅让学生学到更多的理论知识, 更重要的是可以培养学生的实践能力和创新能力, 但是这门课的正常发展是离不开相应的科学的课程评价的。综合实践活动课程评价的意义主要表现在以下几个方面, 首先就是通过对课程进行全面的评价, 就可以找出其中的不足, 并针对这些不足之处进行改进, 这样就可以促进综合实践活动课程能够更加适合学生的学习需求, 对学生学习更有帮助;然后, 通过对综合实践活动课程进行评价, 这样就可以不断地促进老师去了解这门课程, 并想办法去教授好这门课程, 促使老师不断发掘自身的潜力, 这样就可以有效的提高老师的教学水平, 对学生的学习也有非常大的帮助;此外, 通过评价, 找去其中的优点, 这样就可以让人们改变传统的观念, 是他们了解这门课程的优越性以及必要性, 从而使得人们更加接受这门课程;最后就是通过评价也是对这门课程最好的管理, 通过评价就可以有效的促使这门课程不断去发展。

二、评价的内容

怎样去进行有效的评价是非常重要的, 如果评价内容不合理, 就会导致评价失去其应有的作用, 所以合理的设置评价内容是非常的重要的, 现在主要对综合实践活动课程进行一下几个方面的内容进行具体的梳理。

1. 对学校的管理进行评价

对学校的管理进行评价也要从多方面进行评价, 首先就是学校的思想工作做的是否到位, 只有改变了传统的观点, 对这门课程持支持的态度才能真正的去教好或者学好这一门课程;然后就是检查学校是否建立完善的制度, 对于教学计划、教学过程以及考核评价等多方面是否制定了完善的制度, 以确保整个过程能够顺利的进行;最后就是对学校的硬件设施进行评价, 硬件设施是综合实践活动课程的正常教学的重要条件, 如果缺乏设施, 很多的综合实践活动课程是无法完成教学的, 所以在进行评价的时候, 对教学设施进行有效的评价是非常重要的。总之, 在对学校进行评价的时候要从思想工作、教学制度以及教学设施等三方面进行评价。

2. 对教学质量进行评价

对教学质量的评价是非常重要的, 因为教学质量一方面是衡量学校以及老师的能力的指标, 更重要的是其还是评价该课程的意义的重要指标。对教学质量的评价是非常简单的, 其主要就是对学生的学习成绩进行中综合的分析, 并对结构进行一些横向或者纵向的对比, 从而得出真实可靠且具有代表性的评价结构。此外, 在对教学质量的评价过程中, 对教学内容进行一定的了解也是非常必要的, 通过对教学内容进行一定的评价, 并以一定的比例纳入到教学质量评价之中, 这样就会使得评价更具有科学性。

3. 对老师进行评价

对老师的评价也是非常有必要的, 在综合实践活动课程中, 老师主要是做一些引导, 更重要的是需要学生自己去完成, 但是老师的作用却是非常重要的, 首先是老师要对综合实践活动课程要有深入的了解, 并进行合理的安排, 然后再实施的过程中对学生进行一定的合理安排, 这样才能达到应有的效果, 如果老师在整个过程中不能很好的把握, 就会直接影响教学质量, 所以这就需要对老师的工作进行全面的评价, 以促使老师不断地去改变自身的不足之处。

4. 对学生进行评价

对学生的评价是所以评价中最重要的, 学生是学习的主体, 所以学生的具体学习情况是非常重要的, 对学生的评价应采用“预期效能评价”, 主要从学生的参与积极性、活动能力以及活动效果等多方面进行评价, 对于评价结果要进行重点分析, 然后再针对其中的不足对学生有针对性的教育或者是对综合实践活动课程进行一定的改革, 使其更加满足学生的学习要求。所以对学生的评价是非常重要的, 只有进行全面有效的评价, 才能真正的了解学生的需求, 并且发现现有的不足, 然后再进行一定的改进。

三、评价的方法

评价的作用是非常大的, 但是要想真正达到评价应有的效果, 就必须讲究方法, 通过正确的评价方法才能得到有意义的结果, 才能真正的对综合实践课程的教学起到指导作用。目前的评价的方法比较多, 但是主要采用的是以下四种方式, 首先是成果评价, 通过对学生在综合实践课程中所获得的成果进行科学的评价, 从成果的情况不仅可以看出学生的学习状况, 而且还可以看出老师的教学状况。然后就是师生互评、自我评价以及他人评价, 这三种评价方式是比较民主的评价方式, 通过这几种评价方式可以全面的了解学生的学习情况、老师的教学情况以及课程本身的优缺点, 从而针对结果进行综合分析, 然后对课程进行综合指导, 以促进综合实践课程的发展。此外, 后三种方式是比较民主的, 这样就可以消除学生和老师之间的一些隔阂, 从而使老师与学生之间能够更好的沟通, 并且创造一种良好的学习氛围, 这样也能有效的提高教学质量, 同时学生和老师之间也能相互促进, 使得这个教学过程处于一种积极的状态下。

四、结束语

由于现代社会对实践经验的要求越来越高, 所以综合实践活动课程在现代的社会中是非常重要的, 其能够有效的锻炼学生的实践经验。因此, 促进综合实践活动课程的快速发展是非常有必要的, 为了促进其发展, 对其进行科学的评价是非常有必要的, 通过上面的分析, 我们可以看出, 通过从多方面的评价, 就能够找出一些不足, 并做出全面的优化。

参考文献

综合实践课程评价篇3

综合实践活动的评价需要灵活多样，具有开发性的评价方式，要关注学生活动过程，能够及时发现学生在原有水平上的能力层次。综合实践活动课程的有效推进，离不开教学中的课程评价。我们平时在教学中的对教学目标的评价，对主题活动中学生的评价等，都很好的起到推动课程发展的作用。通过这几年的综合实践活动的教学实践，要进行有效的评价，就要让一线教师、一线学校或地方教育管理部门在实践活动中做好课程评价。我们如何有效进行综合实践活动课程的课程评价？需要关注以下几个方面的内容。

一、树立新型评价观

把握课程特征，树立新型的评价观。综合实践活动是一门活动性课程、实践性课程、综合性课程，所以，对综合实践活动课程进行评价时就不能仿照其他学科，不能用统一量化的标准对学生进行整齐划一的评价。综合实践活动课程评价的内容要依据课程的目标，教师要根据学校和班级的实施情况，结合课程特征，构建有特色的评价方案。综合实践活动课程评价依据一定的评价标准，对学校、教师课程的计划制定、实施、结果等有关问题做出价值判断。

综合实践活动课程的评价具有一般学科课程的一般特点，但是综合实践课程作为一门经验性课程，它的课程评价具有自身的特殊之处。综合实践活动强调过程性评价、发展性评价、表现性评价、多途径评价、激励性评价等。因此我们在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面都应凸显并发挥出评价的激励功能、诊断功能和发展功能，体现重参与、重过程，强调评价主体的多元化，评价内容的综合性和全面性，评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。

二、把握科学的评价原则

关注学生身心发展特点，把握好科学的评价原则。著名的教育评价专家布鲁姆曾指出，如果我们的评价不能对学生的发展带来积极地影响，或潜在地对学生存在危害的话，那么这样的评价宁可不要或者必须进行大刀阔斧的改革。综合实践活动评价的重点应放在学生的发展层次和发展水平上，要引导学生进行自我反思性评价，要突出学习过程中的体验、情感、态度与价值观和综合实践创新能力的评价等。在实践操作中，可根据不同课型的不同实施方式，采取灵活多样的评价手段与方法。

综合实践活动评价真正关注的应该是学生在原有基础上的提高和发展，它是动态的、循序渐进的，贯穿于学生的整个学习过程中。因此，在评价过程中应该把握好评价中的激励性原则、过程性原则、差异性原则。只有关注到学生的身心发展特点，把握科学的评价原则，评价结果才有可能获得评价主体的认可。

三、掌握多元的评价艺术

把握多元评价关注点，掌握多元的评价艺术。进行多元评价时关注点一般包括三个方面：即评价内容的多元化、评价主体的多元化、评价方式的多元化。

1.评价内容的多元化。综合实践活动教师在进行评价时，不但要关注学生学会了哪些知识、掌握了哪些技能，更注重关注学生情感、态度、价值观的发展和变化，关注学生创新精神和实践能力的发展，关注学生良好的心理素质、信息兴趣的发展，关注学生综合素质的提高。在不同年级、不同班级、不同个体、不同的学习时间段，体现不同层次的，多元的评价内容，从而引导学生学会学习，学会生存、学会做人。评价内容的多元化，在综合实践活动的不同领域，采用不同的评价角度，设计不同的评价维度，关注学生在活动中的真实表现，关注学生价值观、态度、情感的变化，重视学生在实践活动中的发展性评价。

2.评价主体的多元化。我们在评价过程中，可以由相关活动涉及的主题、如教师、管理者、学生、家长、专业人士等共同参与评价活动，从而使评价信息的来源更为丰富，评价结果更加全面、真实。评价过程不再是教师发表专制的结论，学生和评价者之间是一种平等的关系，可以更好地促进活动的开展。

3.评价方式的多元化。评价方式一般包括：学生的评价、生生间的互评、老师对学生的评价、小组间的评价、他人的点评等较规范的评价。在评价中我们重视学生的自我评价和小组评价，有时也包括一些随意性较强的评价，如老师的一个微笑、一个点头、一个手势、一个眼神、一段肯定的评语、一张特殊的奖状、一份小小的奖品等。在教学实践中，教师要普遍运用及时评价策略，看到一些现象及时进行评价，一方面让学生学有榜样，另一方面及时告诫违规者，对于一些能力不是很强的同学，如果发现闪光点就及时表扬，以示激励。才能使评价能够真正促使学生的发展，使评价活动收到最佳的效果。

综合实践课程评价篇4

今天，又一次认真学习了赵玉如老师的《综合实践活动的具体操作》专题讲座，对综合实践活动的评价有了一些新的认识。

赵老师提出，对综合实践活动的评价包括两部分：一是对活动本身的评价，二是对活动中的个体的发展的评价。活动本身的评价包括活动综述、行动计划的实施、支持性的资料、活动成果、额外奖励；而个体评价又包括对学生的知识、态度、能力的评价。

尽管赵老师并未就此展开深入的论述，但是，却引发了我对综合实践活动课程评价的思考。在以往开展综合实践活动的过程中，很多老师将综合实践活动课程评价片面理解为对学生个体的评价。在评价的时候，草草设计一张量表，填上ABC就算完事。然而，这样的评价对学生的发展是否有意义？是否达到了评价的目的？答案当然是否定的。

综合素质评价社会实践自我评价篇5

在平凡的学习、工作、生活中，我们使用到自我评价的地方非常多，自我评价是个人对自己的思想、动机、行为和个性的评价。如何写自我评价才合适呢？下面是小编收集整理的综合素质评价社会实践自我评价（精选7篇），欢迎大家分享。

综合素质评价社会实践自我评价1

本人是xx第三中等职业学校xx届计算机及应用专业的学生。在大三的第二学期正式外出。两年的校园生涯和社会实践生活我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。一直都认为人应该是活到老学到老的我对知识、对本专业一丝不苟。通过四个月的实习，我得到了一次较全面的、系统的锻炼，也学到了许多书本上所学不到的知识和技能。

实习完毕了，这个实习是我生命中最难忘的日子，一开始的时候很怕，现在想来，从艰难的生活中，得到一个启示：不论遇到什么困难，不要对自己失去信心。

在本次实践中，本人在xx超市担任促销员。实践中，我不但锻炼了自身吃苦耐劳的品质，更重要的是从这个简单的工作中学习了如何与人沟通的技能，在超市领导和同事的耐心帮助下，也让我看到社会服务工作者们用热情和艰辛的劳动为我们创造美好的购物环境，从他们身上，我意识到培养责任感是非常重要的。经过本次实践，我总结了自身的不足和缺点，将在未来的学习中更好地改进缺点，发扬优点。努力学习，早日成为社会有用人才。

综合素质评价社会实践自我评价2

大学生社会实践是引导我们学生走出校门，走向社会，接触社会，了解社会，投身社会的良好形式；是促使大学生投身改革开放，向工农群众学习，培养锻炼才干的好渠道；是提升思想，修身养性，树立服务社会的思想的有效途径。通过参加社会实践活动，有助于我们在校大学生更新观念，吸收新的思想与知识。

我总喜欢挑战一些新鲜事物，因为只有选择有价值有意义的事，勇敢的去尝试，才能不断发现自己的不足，只有不断学习，才能努力赶上.优胜略汰是社会进步的法则，超越压力，战胜自我是我人生的奋斗目标，工作面前，我积极肯干，认真负责，喜欢在乐观中进取，用微笑面对人生.我最喜欢的一句格言：“从成功里得到自信和快乐，从自信里得到快乐和成功，从快乐里得到成功和自信.”

暑期短暂的社会实践固然不是真正意义上的工作，但让我对工作有了一个初步的熟悉。而且对工作我有很好的适应能力。让我在实践中不断的积累了一定的社会经验。并且在团体协作中我有很强的集体荣誉感，我能与大家合作默契。在个人工作中我有很强的责任感，我能认真负责，把工作做到最好。具有极强的团队精神。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在一个月多的实习过程中，我深深的感受到所知的肤浅和在实际中的专业知识的匮乏。一旦接触到实际，才发现自己知道的是多么少，这些与实践还有一段距离。

这个暑假，真的过得很充实。我在这次的实习当中，让我更好的掌握了书中的知识，也让它在实际的工作中得到了更好的应用，让我更加的巩固了基础知识。在这次的工作中，我用心做好每一次事情，尽量让他做到最好，我也克服了本身粗心的毛病，这次的机会也让我更加的细心、更加的有耐心，也算是对我的一个小小的挑战吧。

综合素质评价社会实践自我评价3

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。社会实践使同学们找到了理论与实践的最佳结合点。尤其是我们学生，只重视理论学习，忽视实践环节，往往在实际工作岗位上发挥的不很理想。通过实践所学的专业理论知识得到巩固和提高。就是紧密结合自身专业特色，在实践中检验自己的知识和水平。通过实践，原来理论上模糊和印象不深的得到了巩固，原先理论上欠缺的在实践环节中得到补偿，加深了对基本原理的理解和消化每一天，捧着厚厚的问卷，怀着一份份坚定的信念，我们在烈日下奔跑着。感谢这次暑期实践活动，让我们在这过程中成长了不少，懂得了不少。

做为一名大学生，我深深地感到初会实践的重要性。并希望以后能够经常参加实践，这种社会实践活动是在大学中的社团生活所无法比拟的，只有在真正的.社会实践活动中体验生活，亲身的接触社会、了解社会，才能使自己得到锻炼，才能使自己所学的理论知识得以运用到实践，才能使自己成为真正有用于实际，使自己成为真正有用于社会的学生。社会实践弥补了理论与实际的差距和不足，社会实践的意义也在于此。

社会实践活动不仅使我的各方面能力得到了提高，也使我增强了扎根实践吃苦耐劳的精神。

综合素质评价社会实践自我评价4

世界就会变成美好的明天”尊老爱幼是中华民族的传统美德，只要人人都献出一点爱。作为当代大学生，应将弘扬中华民族尊老、敬老的传统美德、努力营造社会和谐的良好氛围、让大学生们以实际行动为老人家送温暖、献爱心、为创建全国文明城市贡献青春力量作为己任。

和同学去了镇敬老院。早上，假期间。提着慰问品，一路说笑着向镇敬老院走去。敬老院，走进大门一位热心的阿姨接待了还一边给我讲解敬老院的概况。

有了一支较强经验的管理机构和有一支较有经验的护理人员队伍，镇敬老院创办至今将有二十年。镇政府投资200万元基础设施。敬老院将住房规范、服务特色化、厨房标准化、环境花园化作为标准。房间有二人、三人、四人，全天24小时护理，间间有卫生设施，食堂饮食生熟分开，专烧特具病号饭。

多数患有神经官能症或老年痴呆症等疾病，阿姨向我讲解到敬老院里其中50%以上的老人生活不能自理。给护理工作带来极大的困难。

和同学前往一个房间慰问代养老人。起初在老人面前我还有些拘谨，阿姨的带领下。但老人们热情欢迎感染了平时娇生惯养的走出校园来到社会，走进老人。把老人当作朋友一样聊天，帮他整理衣物，擦拭家具，听老人讲自己的过去，让这些在孤独中生活着的老人又一次露出了开心的笑容。

跟着负责分饭的管理员一起帮助老人们进行就餐。有的老人就餐很不方便，老人的就餐时间。一定需要喂才行。这时我早已没有先前的拘谨，争着给老人喂饭，完全没有了平时的娇气。虽然动作显得笨拙，可一见到老人的笑脸，大家就笑得很开心，感觉像一家人似地其乐融融。

综合素质评价社会实践自我评价5

1、思想品德

热爱祖国，遵守一切法律法规，社会道德规范，遵守学校内一切规章制度，按时到校，不迟到，不早退，不无故旷课。在学校与同学相处和谐，信守承诺，积极参加力所能及的劳动。能够帮助老师组织各种活动，有一定的组织能力，爱护环境卫生，积极参加环境教育和环保活动。

2、学业水平

学习态度端正，目标明确，学习主动，努力克服学习中的困难，上课专心听讲，勤于思考，勇于发表自己的意见，自觉独力完成各科作业，各科学习成绩优异。连续几次获得成绩进步奖。作为学生代表，在班级介绍过学习经验。

3、社会实践

具有很强的团队精神，积极参加各项集体活动，善于与人沟通，和同学老师相处融洽，积极参加各项社会实践活动，且成效显著。能够创造性解决生活中的问题，并能得到家长老师的肯定。参加过学校组织的学工活动，有食雕，做风铃，模拟驾驶等活动，锻炼了动手能力也培养了耐劳性格。还参加过一些学农活动等等

4、身心健康

注意身体健康心理健康，拥有良好的社会适应能力，平时注意锻练身体，上放学尽量步行，外出尽量骑自行车，积极参加学校组织的体育活动，如打球、跑步等。讲究个人卫生，无不良嗜好，远离毒品，无网瘾。能积极面对生活学习中的挫折与失败，自我调控情绪，保持积极乐观的学习生活态度。

5、艺术素质

喜欢阅读文学作品，参加艺术作品展，到大自然欣赏自然风光，积极参加音乐美术等课程的学习，闲暇时喜欢欣赏经典音乐，还喜欢自我涂鸦，用画笔记录美好的生活。在学习绘画期间，被老师评为构图能力最强的，因此经常帮助同学学习构图。

综合素质评价社会实践自我评价6

时光飞逝，转眼间五个月的实习就要结束了，在实习期间，在“崇德和合，博学敦行”八字校训的鞭策下，我努力学习，刻苦钻研、勇于进取、努力将自己培养成为具有较高综合素质的医学毕业生。在临床实习期间，积极向临床各科上级医师学习医学知识，为日后的学习、工作打下坚实的基础。我不断地完善自我、充实自我，提高自我。在各科室带教老师的教育和鼓励下，我不断努力下，打下了扎实的专业基础知识，系统地掌握了临床医学专业课程。虽然仅仅五个月，我深深地感受到，理论知识与临床相结合的重要；学校给了我知识的源泉，是我步入了医学事业的阶梯，从无到有，从简单到深奥，我逐渐了解了了医学事业的重要性。

我在曲靖市第一人医院实习期间，医院使我对医学理论知识有了进一步的的提高，在“万民厚重、大医仁心”的院训下，实事求是，精益求精，救死扶伤，不辞艰辛，执着追求，解除病人之病痛，使之有一个完美的健康，我将在以后不断充实自我、完善自我，做一名合格的好医生。

综合素质评价社会实践自我评价7

首先，努力积累文化知识，为实践做最充分的预备。每一门课程我都认真对待。我喜欢英语，所以我注重英语的听，说，读，写，译能力进步。我具备了扎实的专业基础知识，系统地把握了与金融、会计等有关理论；熟悉涉外工作常用礼节；具备较好的英语听、说、读、写、译等能力；能熟练操纵计算机办公软件。同时，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。更重要的是，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点。

其次，暑期短暂的社会实践固然不是真正意义上的工作，但让我对工作有了一个初步的熟悉。而且对工作我有很好的适应能力。让我在实践中不断的积累了一定的社会经验。

再者，在团体协作中我有很强的集体荣誉感，我能与大家合作默契。在个人工作中我有很强的责任感，我能认真负责，把工作做到最好。具有极强的团队精神。

高中综合实践评价案例篇6

1、社会实践

地点：二高操场时间：9月2日-6日单位：兰考二高内容：军训：队列训练、射击瞄准、安全教育评价：经过训练，增加了团队意识，强化了纪律意识

2、社区服务

时间：9月/10月共*个周日地点：张君墓服务单位：张君墓养老院服务内容：协助养老院打扫街道卫生，整理家务。

服务评价：工作努力，认真细致，体现了敬老扶弱的传统美德。

3、研究性学习

课题名称：张君墓地方风物调查承担责任：组长（或成员）课题成果：张君墓地方风俗风物初探，获得“综合实践互动二等奖” 完成时间：****年12月课题成员：（最多15名成员）课题内容：风俗风物原貌及现存状况，提出保护或开发利用意见

课题评价：通过调查分析，弄清了张君墓周边风俗风物的分布和生存状况，提出的建议受到县有关部门重视

二年级案例

1、社会实践

地点：农田时间：10月1日至27日的假期或周日。单位：学生自家或亲戚家。内容：协助家人或进行秋收评价：经过劳动锻炼，增加了体质，知道了劳动的艰辛。

2、社区服务

时间：****周日地点：张南村服务单位：张南村服务内容：打扫街道卫生。

服务评价：每次活动均能积极参加，学到了技能，体增强了服务社会的意识。

3、研究性学习

课题名称：兰考东半县民间传说故事的搜集

承担责任：组长（或成员）课题成果：获“校科技创新大赛”奖完成时间：2009年12月课题成员：（最多15名成员）课题内容：搜集我县县内的民间传说，民间故事并加以整理

课题评价：同学们在该活动中表现积极，从中看到了文化的源远流长

三年级案例

1、社会实践

地点：兰考县**加工厂时间：12月5日-10日单位：兰考县**加工厂内容：产品包装，装运评价：通过本次活动锻炼体质，深刻体会只有付出才有收获

2、社区服务

时间：****年**月**日地点：张君墓**林场服务单位：兰考县园林局服务内容：协助植树造林。服务评价：工作努力，认真细致，增强了维护和绿化环境的意识。

3、研究性学习

课题名称：兰考二高用水情况调查承担责任：组长（或成员）课题成果：获县校科技创新大赛**等奖完成时间：****年**月课题成员：（最多10名成员）

课题内容：调查校内水龙头和水资源浪费点的分布、分析其原因，提出保护和节约意见

综合实践课程评价篇7

目前,职业院校学生普遍在学习基础差,学习目标不明确,学习积极性不足,挫败感较强等特点。如何让他们由被动的学,变为主动的要学?如何让学生在参与教学的过程当中体验到成功,感受到自身的价值所在?要打破这种僵局,除了寻找适合这些学生的教学方法以外,科学的评价方式是取得学生信任的最有效的手段。对于在中考失利的职校生来说,每次到了期末考试前,学生都不愿意去看书,更不愿意去记那些枯燥的专业术语,一纸试卷的考试是他们感觉到最为头疼的事。要改变这种现状,只有改变教学评价方式,注重学生的学习过程,关注他们每一天的进步,肯定他们的劳动成果,才能真正地从内心激发他们对专业的学习兴趣。

2 研究背景

近年来,学校作为首批示范校创建学校,在国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目深入推进过程中,进一步深化教学模式和评价模式改革。积极探索教学改革,以理实一体化教学模式深入研究与实践,让教师意识到到一体化教学模式对职业教育课程改革的重要性。《网络综合布线》课程是我校计算机网络技术专业开设的一门实操性强的专业主修课程,作为学校示范校建设一体化课程改革建设课程。很好地将理论教学和实践学习结合成一个整体,不仅做到理论与实践的沟通和联系,把专业理论知识通过以任务方式融合到实践教学过程当中,帮助学生去理解、记忆理论知识点,对实操技能的掌握、运用。能充分调动、激发学生主动学习的兴趣。该一体化教学模式的教学设计中,打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,以任务为中心组织实训课程内容,否则将无法实现一体化教学的真正效果,同样也会打击学生的学习积极性。这就也要求教师必须做好对学生学习过程中的评价,在教学过程的同时去考核学生,评价学生。从而真正去改变传统意义上的“终结性评价”一次性评价方式。

3 过程性评价概念的提出

过程性评价(process assessment)是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价方式,是一种在课程实施的过程中为教学活动开展而不断进行的评价。这种评价方式重视学习过程,能及时了解学生阶段性教学的学习效果和学生学习的进展情况,对知识点的掌握是否还存在问题,为正在进行教学活动提供反馈信息,以及时调整或改进教学计划,有助于学生在学习过程中培养自我发现、自主探究、自我设计和创造等能力。过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。实际上,过程性评价是内在于教学过程的评价,评价即教学,教学即评价,即重视评价在整个教学过程中的作用,使评价最大限度地有助于改进教学,要实现学生学习动机的激发和学习方式、学习效果的优化,也要促进教师的教学反思与教学方式的改进,实现教学效果的优化。

4 传统评价模式存在的弊端

4.1 管理不到位,意识薄弱,评价方法流于形式

学期总评成绩的产生主要以平时成绩总评(占35%)、平时表现(25%)、期末考试成绩(占40%)作为主要考核指标,同时还要求周学时为2,整个学期要进行1次平时测验(依次类推),纳入平时成绩总评当中。从以上考核指标可以看出,学校对期末总评的分配标准当中,加大了对学期学习过程的比例。但是,任课教师并没有完全按照学校的制度要求来实施,学校平时对这一方面的管理也不到位,教师的意识薄弱,这就导致在实际成绩评定过程当中,主观以学生在教师心目中的印象来得出平时成绩、平时表现,没有真正意义地去关注学生学习过程,评价也就流于形式。

4.2 偏重于书本考试,重理论,轻操作

《网络综合布线》课程采用理实一体化教学模式,整个教学过程以项目(学习情境)方式贯穿整个课程,内容主要有:图纸设计、工程施工、工程检测验收、故障排除等几个典型的项目,每个项目(学习情境)又由若干个子任务(子情境)组成。以往此类课程仍然采用以理论试卷与图纸设计结合考试为主,主要原因是由于班级人数太多,实训设备不够,实训有限,管理难度大,师资配备不够,任课教师图于简单、方便,真正在实训室进行实训操作比较少。虽然开设了这类课程,教学中还是以理论教学为主,根本无法体现学生“做中学,做中评”,学生并没有真正掌握到网络综合布线的技能,也无法去评价,这与职业教育目的是相违背的。

5 评价体系建立

5.1 由原来的“终结性评价”变为“过程性评价”

《网络综合布线》课程评价方式根据一体化项目课程设计,将学校要求3个主要考核指标直接融合到阶段性子情境考核(占40%)、学习情境考核(30%)和最终工程项目考核(占30%) 3级考核评价体制中,不再独立进行平时成绩、平时表现、期末考试考评。子情境考核成绩由若干个子情境根据知识难易程度的不同进行不同程度的比例分配后进行求和;同理,学习情境成绩首先若干子情境完成后进行综合性考核产生一个学习情境成绩,再把若干个学习情境成绩根据根据不同知识的难易程度进行比例分配后,进行求和;最后,完成了整个课程的所有学习情境后,根据各个子情境、学习情境综合设计一个完整的项目从设计到施工再到验收检测、故障排除等综合性的工程任务,最后产生工程项目的成绩,以上每一个考核成绩都直接在实训室公布栏进行公布。每一个成绩都以百分制的形式给定,学生最终期末成绩的计算公式如下:

学期总评成绩=(子情境成绩1×百分比+子情境成绩2×百分比+…子情境成绩n×百分比)×40%+(学习情境成绩1×百分比+学习情境成绩2×百分比+…学习情境成绩n×百分比)×30%+最终工程项目成绩×30%。

每一次学习情境的考核既是对这一个阶段中的所有子情境的知识进行综合性考核,也是对学生学习过程中的一次强化练习,对重点知识点、技能重复的强化,以至于使学生能扎实掌握技能知识。

5.2 过程性评价标准要凸显实际操作动手能力的培养

《网络综合布线》本身是一门实操性非常强的课程,每一个知识点都需要通过学生的动手操作来帮助学生理解;另外,课程的学习情境以典型工作过程为导向,在创建一体化实训环境下,去体验真实岗位环境,项目的设计当中把理论知识、实操技能和职业素养等综合考虑设计。以注重学生实际操作动手能力的培养,提高学生实践经验,与企业工作环境进行零对接的实践教学思想。所以每一子情境都相匹配的评分标准,对每一个细节都有详细的过程评价细则,从最简单的“双绞线制作”、“网络模块端接”、“110语音配线架端接”等实操过程,到复杂的“链路连接”、“光纤的熔接”等实操过程,都有详细的操作规范要求和标准,使学生在操作过程中,不仅能掌握专业技能,还能掌握规范的操作要领。

5.3 更加注重评价方式的公平性

打破传统一边倒的评价方式,更加注重评价方式的公平性,消除学生对立情绪。在整个过程性评价体系设计中,采用了师评、自评、组内互评、组间互评等多种评价方式相结合,使学生在自评和互评过程当中找出自身的不足,取其精华,弃其糟粕,更好地提高自己的技能。

下面以“水平子系统PVC线槽、线管的成型制作及安装施工”实训为例,详细说明过程性评价的整体设计。

(1)任务背景:本次实训是工作区子系统设计与施工项目中的一个子情景,目的就是让学生能够根据实际确定水平子系统PVC线槽(线管)的安装,让学生熟练掌握PVC线槽(线管)成型制作与安装方法,熟悉网络工程施工标准以及施工工具正确使用及规范操作。

(2)目标群体:班级总人数42人,男生29名,女生13名,根据班级人数分成7个工程项目小组,组名分别为:恒海项目组、华信项目组等(组名小组成员自定)。

(3)任务描述:每个项目组根据任务模拟1条水平线槽(线管)安装应用场景,根据任务场景来自行设计水平子系统PVC线槽(线管)安装(例如办公室组网,需要从楼层管理间敷设一条水平线槽(管)到某办公室桌面工作区)。

(4)评价标准:按照教师给定的评分标准,进行组内自评,每一位同学产生一个自评成绩,组内再互评,产生组内互评成绩。然后,小组之间再进行互评,分别给每个小组产生一个成绩,取各小组互评的平均值为小组互评成绩。教师根据学生施工过程中出现的问题进行点评。

最终根据下面的计算公式得出每个学生的子情境成绩:子情境成绩=自评成绩*30%+组内互评成绩30%+组间互评成绩20%+教师评价成绩20%

(5)任务小结:以这种实训组织方式,以学生为主体,教师为主导,充分体现了学生“做中学,学中做”。采用自评+互评+教师评价的方式使学生在自查的基础上还可以取长补短,发现自己的不足,通过小组合作,培养了学生的团队合作意识,增进了学生之间的了解。

6 评价标准的细化是核心问题

在过程性评价系统设计当中的核心问题就是评价标准的细化。新的评价方式需要教师在设计评分细则中,对每一个细节,实操中可能出现的每一种现象都要给出相应的评价参照标准,进行自评和互评才能有一个统一的尺度,才能保持公平性。《网络综合布线》课程是一门以项目施工为主体实训课程,涉及的内容比较多,每一个子任务的都要根据内容的不同制定相应的标准,这也给专业教师带来了很大的工作量,这样才能使学生在自评、互评过程中,给出合理的成绩。另外,评价标准不细,对初学者也就是学生来说,学生在评价过程中,就很难发现自己在操作不规范。

下面就是以“水平子系统PVC线槽、线管的成型制作及安装施工”实训进行比较详细的评价标准,如表1所示。

7 过程性评价的实践效果

我校2011级网建专业学生经过一个学期的实践表明,取得了良好的效果,也受到了工作单位的良好的评价。课堂玩手机、睡觉、等厌学现象得到了彻底改观,做到了人人都参与,人人都有事做,很好地扮演了自己在工程项目的技术员的角色,真正改变了学生由被学到主动学,从被提问到主动发问,增强学生团队合作学习的意识,培养他们的协作能力,在项目教学过程当中提升了知识与技能水平,有力地营造了良好的学习氛围。过程性评价的实践对学生完成的任务过程中给予肯定和促进的上起到了良好的推进作用,学生在项目实际过程中,理解把握课程所要求的知识和技能,通过参与、体验、感悟,培养了学生主动地去学习,主动地去思考问题,去解决问题,为自己的劳动成果打分,在肯定自己学习成果的同时,找出自身不足,为下一步的专业学习打好基础。虽然过程性评价的实践取得一些经验,但是教学过程是一个动态性的过程,会受到诸多因素的影响,因此,还需要继续加深研究与实践,形成更为完善的评价体系。

参考文献

[1]鲁玲娟.如何在中职计算机课程教学中实施过程性评价[J].教育教育论坛,2014,(1 4).

[2]青河.计算机教学过程性评价分析[J].信息与电脑,2013.

[3]禹琴.创建有效学习型课堂-基于对过程性评价体系的探索.考试周刊,2012,(53).

[4]张曙光.过程性评价的哲学诠释[J].齐鲁学刊,2012,4(229).

综合实践课程评价篇8

关键词：综合实践活动课程；评价理念；多元化

综合实践活动是根据学生的直接经验而来，其紧密联系学生的自身和实际生活，同时综合实践活动内容，将学生的个人发展以及个性化特征进行有机结合。学科课程重视学生学习知识、综合知识的学习。综合实践活动课程是一门系统性的操作类学科，强调学生学习的自主性和参与性，具有更大的弹性，因此，在组织上有更大灵活性。

一、确立正确的评价观念

综合实践活动课程内容包含学生自身、自然世界以及任何和人相关的事物，综合实践活动课程立足于人的全面而又和谐发展的基础之上，因此，它的评价不能仅仅是与教学内容相关，同时应当和教师的教学、学生的学习融为一体，评价内容指标的选取也应当基于学生在活动当中的表现而定，即情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能各个方面。此外，针对评价方式的选择方面，结合定性评估和定量评估，确保评价结果的全面性和整体性。

二、倡导评价方式的多元化

（一）主体多元化

在综合性的社会实践活动课程当中，学习人员自身、同学、教师、家长等都构成了评价主体的各个部分，他们之间思想的碰撞为学习人员提供了可参考的依据，评价主体多元化能够实现评价的客观性，重视学生的自我改变，提高他们自我辨别是非的能力。

综合实践活动中，学生是评价的对象，也是评价的主体，学生对于自身的实践活动既是重要的参与者，同时也是对自我实践活动评价的人员，通过学生对自身以及学生和学生之间的相互评价，能够发现自己和他人身上的优点，还能够互相学习、互相激励，彼此更好地发展。

（二）方式多元化

学科课程重视知识的掌握程度，同时也是检查学习结果的有效方式，因此考试成为检测学生学习成绩的唯一手段，这种评价方式过于片面性。综合实践活动课程不仅重视学生理论知识的学习，更加重视知识在实际操作中的运用，其中所包含的学习内容有研究性学习、拓展性学习、劳动技术方面的学习、操作性学习等，能够通过多种方式对学生的学习效果进行评价，这样才能够对课程和教学结果以及学生的学习效果进行全方位的考查，避免由于单方面的因素而否定全部。

（三）标准个性化

综合社会实践活动课程能够有效促进学生全面发展，重视学生兴趣爱好的培养，同时加强对学生创造力的重视以及个体差異性，因此，在评价标准方面应当重视对多层次评价体系标准的运用，关注学生之间的个体差异性，给学生营造多层次的评价标准，同时在评价过程当中，允许学生在必要的时候寻求他人的帮助，进而增强相互之间的合作能力。

三、强调评价内容的过程性

综合实践活动课程不同于学科课程，更加重视学生的实践和操作，比如说拓展学习以及实践活动，能够让学生以第一身份接触到社会活动，在自主探究中，学生需要不断进行自我总结和反思，才能够发现问题，进而解决问题。学生遇到问题、分析问题、解决问题、总结经验的阶段中，个人情感认知、能力、态度等都有着不同程度的提高，因此，综合实践活动课程的根本目的是引导学生积极主动地学习，综合实践活动课程不断促进学生的学习和实践，提高学生解决问题的意识。在实践过程中，不管结果是好是坏，教师都应当给予学生鼓励，重视学生从实践当中获取的经验，为今后踏入社会做好铺垫。

四、重视对评价结果的反思

评价的目的不是为了进行分级，而是为了更好地了解学生的状况，进行合理的选择发展模式，进而促进学生全面发展。学生在认识自我和自我提升方面还存在一定的问题，需要学生进行自我反思，因此，在活动结束后，可以通过小组讨论或者互相提出问题引导学生进行自我反思，教师引导学生对参加的实践活动进行反思，同时鼓励学生加入问题的讨论当中，主动发现自己的不足，进行改正，开阔自己的视野，进而进行自我改正。

综合实践活动课程能够把学生进行分类，引导学生在社会实践活动当中学习，同时自我反思，意识到自身存在的不足，发现问题，进而改正。综合实践活动课程的评价一直以来都是教学改革当中的大问题，在开展综合实践活动当中需要及时引入新的评价机制，把学生作为主体，根据学生在实践活动当中客观真实的反应，对学生的行为进行评价，促进学生自我认知，提高学生自信心，使综合实践活动课程成为一种良性的促进学生全面发展的教学活动。

参考文献：

[1]张华.论“综合实践活动”课程的本质[J].全球教育展望，2001（8）.

[2]房玉秀.综合实践活动课程的理论与实践研究[D].辽宁师范大学，2005.

小学综合实践活动评价方案篇9

昌宁县田园镇中完全小学杨春余（***）李雪飞（***）小学综合实践活动评价是课程评价体系的重要组成部分，是实现综合实践活动课程目标、发挥评价导向功能和进行质量监控的有效手段与方法。

一、指导思想

以基础教育课程的评价理念和要求为指导，坚持“立足过程，促进发展”的课程评价原则，注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度的检测，通过评价，促进学生发展。

二、评价原则

1、过程性原则。综合实践活动是一门学生亲历体验的课程。因此，要重视对学生在活动过程中表现的评价。只要学生经历活动过程，对自然、社会和自我形成一定的认识，获得了实际的体验和经验，就应该肯定其活动价值，给予积极的评价。

2、多元性原则。综合实践活动强调评价标准和评价主体多元化。因此要鼓励并尊重学生富有个性的自我表现方式，如参与公益活动、演讲、表演、写作、绘画、制作等，评价不应只由教师来决定，要通过讨论、协商、交流等多种形式，将学生自我评价、同学互评与指导教师或社会、家庭有关人士评价结合起来。

3、反思性原则。充分发挥评价的教育、改善、促进的功能，引导学生反思自己的实践活动。要培养学生对活动过程（特别是细节）的记录习惯，要通过活动过程、交流和活动成果汇报，让学生学会对问题的讨论、方法的交流、成果的分享与思考，达到自我反思、自我改进的目的。

4、激励性原则。坚持正面评价，运用表扬、鼓励、表彰等方法激励学生，并贯穿于整个课程实施过程。无论是在学生遇到困难的时候还是遭受失败的时候，无论是定性还是量化评价的时候，都应该激励学生，使激励评价成为学生获取成功的动力。

三、评价目的

l、关注学生知识和技能的获得情况，了解学生的发展状况及发展中的需求，建立促进学生全面发展的评价体系。

2、发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有的水平上发展、整体素质的提高。

3、建立促进教师不断提高的评价体系，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。

4、转变教师角色，重视发展教师的个性和个人价值、伦理价值及专业发展，提高教师素养。

四、评价要求面对学生：

1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及情感态度、价值观的形成。考察学生是否积极主动地参与实践活动，是否能与同学进行交流和合作，是否具有参与活动的兴趣，重视了解学生思考问题的过程和对解决问题方法的选择。

2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元。关注对综合素质的考查。如积极的学习态度、创新精神、分析解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。考察学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等。

3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。关注质的分析与把握，将定性与定量评价相结合。质性评价与量化的评价结果整合应用有利于准确描述学生的发展状况。

4、强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主题的多元化。主动参与评价，由教师、学生、家长、管理者、研究人员共同参与评价交互过程，在平等、民主的互动中关注学生发展需要。同时在相互沟通协商中，形成积极、友好、平等和民主的评价关系。

5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。关注过程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步；关注过程，有效帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，注重学生在活动过程中情感体验、价值观的形成。面对教师：

1、能够通过形成性评价和总结性评价持续有效的掌握学生发展的情况，并且采用有效的革新措施巩固评价成果；建立积极平等的师生交往关系，赢得学生的尊敬，能激励他们超越自己。

2、教师要帮助学生制定合理的活动方案。善于引导学生将知识与生活实际有趣而有效的结合。

3、教师要营造良好的活动氛围，为学生提供必要的时间、空间、资源。教师要成为学生活动过程中的引导者、促进者及研究者。

4、教师要具备基本的百科常识和生活常识，能灵活地在各知识点之间建立联系。活动中注重培养学生反思习惯和良好学习方式的形成，让学生能主动从生活实践中不断总结、学习新知。

五、评价内容

（一）、学生评价

1、自评内容包括：

（1）你是否一直对你参与的主题活动感兴趣。（2）你收集信息、资料的途径有哪些?（3）本次活动中你最感兴趣的是什么?（4）活动中，你最大的收获是什么?

（二）、家长评价：

每一个主题活动结束后，指导教师与家长联系，邀请家长给予孩子及老师确切的口头鼓励性的评价。

六、我校综合实践活动评价方案：

（一）、活动主题：“走进社区老年活动中心，走入老人内心世界”

（二）、主要线索和涉及领域：

综合实践活动课程内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术性教育四大领域。其中研究性学习的主题内容包括人与自然、人与社会、人与人这三条线索。我校本学年六年级的研究性主题为“走进社区老年活动中心，走入老人内心世界”，学生在活动过程中要走进社区调查采访，通过各种形式了解并让学生学会制订小组活动方案，设计开题报告；学会通过各种途径查资料；学会进行调查，并对调查数据进行统计锻炼自己的活动能力。通过活动养成善于观察、乐于动脑、勤于动手的习惯；培养尊敬老人、孝敬老人的良好品质；通过活动了解老人的经历、了解历史，懂得老人的艰辛，发扬艰苦奋斗、艰苦朴素的精神，弘扬中华民族的优良传统；学会与他人一起合作学习，能够通过小组合作完成学习任务，养成在活动中正确表达自己的意见，并认真听取他人意见的能力习惯；学会在活动中正确评价自己与他人。在整个活动中，集教育性、科学性、知识性、时代性和传承、创新、发展于一体，融观察、实践、学习于一炉，真正达到各个领域的统一。

（三）、主题设定依据：

综合实践活动课的开发要依据现有资源，而且要和小学生的日常生活紧密联系，使学生在知识、能力方面得到锻炼，为学生的健康、健全成长打下良好的基础。针对我校的现有资源和我校学生的实际情况，我们开发了“走进社区老年活动中心，走入老人内心世界”活动课程，其目的就是让学生通过活动了解老人的经历、了解历史，懂得老人的艰辛，尊敬老人、孝敬老人，发扬艰苦奋斗、艰苦朴素的精神，弘扬中华民族的优良传统，并使学生通过活动，学习知识，掌握能力，使各方面的综合素质得到培养和发展。

（四）学生情况分析：

随着人们生活水平的提高，孩子的家庭条件越来越好，因此许多孩子的行为习惯、自我生存能力越来越差，不懂得老一辈的艰辛，缺乏尊敬老人、孝敬老人的良好品质，缺乏艰苦奋斗的精神。通过“走进社区老年活动中心，走入老人内心世界”这一探究活动，引导学生进行观察分析、通过咨询查阅、了解交流等方式收集资料，逐步培养学生养成良好的行为习惯，提高自我生存能力，尊敬老人、孝敬老人、艰苦奋斗，传承和发展中华民族的优良传统。

（五）主要能力培养目标设定：

1．知识与能力:了解老一辈的经历，了解历史，尊敬老人、孝敬老人；学会利用多种途径收集资料的方法。

2．过程与方法:通过进入社区与老人交流并组织主题班会，使学生掌握简单的活动设计方式，并能对设计方案进行初步的评价。

3．情感态度与价值观:通过活动，培养学生养成良好的行为习惯，提高自我生存能力，传承和发展中华民族的优良传统。并在活动过程中，发展学生与人交往与合作的能力。

（六）活动形式：

1、组织形式:

采用个人活动、小组活动和班级活动相结合的方式。

2、实践形式：

收集资料和信息、研究、设计、小组合作和交流、规划表达和反思。

（七）活动时间安排：

1、活动准备阶段：第十周。

2、活动方案实施阶段：第十一周、第十二周、第十三周。

3、活动评价、总结阶段：第十四周。

（八）活动过程：

1、本主题实践活动的实施对象是六年级学生，共分为四个阶段进行：（1）活动准备阶段；（2）自主探究、分组合作阶段；（3）资料汇总、整理阶段；（4）汇报、倡议、评价阶段。每一个阶段都紧承上一个阶段的实践成果，为了使研究有序、有效地进行，我们对学生的研究过程作了一些跟踪指导。第一阶段：

（1）、确定主题，制定活动方案

（2）、确定研究专题，自主选择伙伴

（3）制订活动方案，明确研究方法

具体做法是：

六年级49个同学就自觉地分成6大组，并推选出组长。针对学生的个人兴趣特点，分小组进行研究性学习，引导学生将提出的问题进行合并归类，提炼出调查研究课题。

（活动准备是开展活动成功的前提，它包括筹划、分组、制定方案等，本环节由学生自主分组，更能激发学生的活动积极性和主动探究的热情。）

学生通过自评和互评，评出谁的方案最具合作精神。

第二阶段：活动方案实施阶段

（1）、深入社会生活，搜集相关信息

（2）、交流调查情况，整理资料

（3）、确定汇报形式，创作展示作品

（去电脑房查找的同学上网，为了有效利用起网络，使之成为同学们简便、快捷地资料查询方式，活动前我们对同学们进行了基本培训：（1）、用搜索站点击出关键词的方法查找相关资料；（2）、对获取资料进行复制、整理和打印）

学生通过此阶段活动学会利用网络和图书馆等可利用资源收集查阅资料。通过自评、互评、教师评、评选谁最能利用有效资源查阅相关资料。

第三阶段：资料汇总、整理

——“走进社区老年活动中心，走入老人内心世界”成果汇报展示会

分享成果、互动评价：

（1）各小组通过各自不同的形式，交流活动体验，互为评价

（2）各个小组的调查研究结束后，孩子们精心准备的资料上报。有打印的文字资料，有手笔和复印的图画资料，有工整誊抄的数据资料等等。然而，许多文字资料涉猎过广，大都没有经过分类整理，面对一大堆的第一手资料同学们可能会茫然失措。在老师的点拨下，学生们将照片资料和文字资料按内容的不同进行分类。通过自评互评教师评，评选优胜小组。

第四阶段：倡议、体验、评价

（1）、整合展示材料，举办成果展览

让学生对自己的活动成果进行整理，举办一个成果展览，让学生体验到一种自我实现的愉悦。

（2）、总结

各小组通过开展研究活动，在指导老师的帮助下，他们各自完成汇报作品。为了分享各小组的活动成果利用活动课，组织他们进行成果交流。

在各小组利用课余紧张准备汇报的同时，老师给他们出主意、提意见。我想，集体汇报是一个信息交融的良好环境。汇报的同学从精心准备到展示，大大得到了提高其实践能力和心理满足感

2、成果预设：

这一节实践课和以往的主题活动一样，要经历前期准备、过程指导、汇报评价三个环节的组织和学习。学生在活动中，其知识能力、情感态度等方面都将有了一定的收获。

（1）、丰富了学生的知识内容

为了获取有关的材料，同学们往返与图书室，到网上搜寻，到社区搜集。活动给了孩子们自由吸收养分的广阔空间，把学生从校内引向了校外，拓宽视野，增长知识。

（2）、社会活动能力得到增强

生活是学生实践活动的出发点和基础，学生在社区与老人交流的过程中了解到了老一辈的艰苦奋斗，感受了中华民族的优良传统。