信息化环境下的教学设计心得体会

信息化环境下的教学设计心得体会（通用10篇）

信息化环境下的教学设计心得体会 篇1

随着科学技术日新月异的发展，多媒体辅助教学手断逐渐走进了课堂，已成为学校课堂教学的重要手段之一，它具有图、文、音、形、光、色综合一体运用显现特点。信息技术为语文教育的发展提供了一个前所未有的机遇，语文教育出现了前所未有的巨变。随着信息技术与语文教育互相交互、互相整合的“一体化”历程的逐步深入，展现在世人面前的将是一个浩瀚而又绚丽的前景，从而优化课堂教学。下面就结合个人的语文学科谈一谈自己的一些心得体会。

一、以计算机为“课堂”，拓展语文的学习领域

信息技术与语文教育的一体化，必然打破传统语文课堂的封闭围墙，把语文教育带入到一个无限广阔而又全新的领域，在时间上，在空间上，甚至连课堂的主体都将是无限的宽泛。在这个信息技术与语文教育高度整合的天地中，课堂将是一个被无限拓展的无比宽泛的概念。

（一）课堂时空时时是课堂，处处是课堂。传统语文课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅极限于某一班级；时间也是固定的，只有区区每周几节。信息技术与语文教育的一体化，突破了时空的限制，通过互联网，可以随时随地进行语文学习和实践，运用语文去交流和勾通。可以说哪里有计算机，哪里就有语文课堂；只要一开机，就可以“上课”，进行网上阅读、网上作文、网上交际等语文学习与实践活动，真是时时是课堂，处处是课堂。

（二）课堂主体人人是教师，人人是学生。传统语文课堂，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的，师是师，生是生，泾渭分明。信息技术与语文教育一体化以后，学生通过网络，就可以很便捷地进入世界各地的各式各样的“语文课堂”，去接受世界各地语文老师甚至其他非语文老师的远程语文教育，在这样的语文课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化的；同时，通过网络，学生还可以把自己的语文知识传授给他人（周边人与远程人、熟悉人与陌生人），可以指导他人进行语文学习，自己摇身一变，又是一个地地道道的“语文教师”，具有了“学生”与“教师”双重身份。在这种“人人是教师，人人是学生”的语文课堂里，教与学不断交互和整合，带来的必将是教学相长的不断深化，课堂中每个主体语文素养的不断提高。

二、以计算机为“教材”，拓展语文的学习内容

信息技术与语文教育的整合，必然引发语文教材的变革，不但在语文教材的编排上将增加信息技术与语文学习、实践活动相结合的内容与形式，使语文教材更容易吸纳信息技术的精华，更富于时代性和现代化；而且，信息技术在语文学习中的广泛运用，可以通过网络，使世界各地的各种语文资源与现行语文教材或紧密结合，或遥相呼应，最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，改变当前教材单

一、内容狭窄的状况，使语文教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。

以课内语文教材为中心，抓住某一结合点（知识点、情感点、内容交叉点等），设计一些课前、课后运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使语文教材丰满起来，完善起来，把小小的语文教材拓展到无限广大，把薄薄的语文教材充实得厚厚的，使教材更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。

引导学生以网上语文资源为教材，通过信息技术进行广泛的网上阅读、网上作文、网上交流等网上语文实践，丰富学生的语文素养，以求通过这种百川汇海的形式，把网上的语文资源向学生的语文素养聚敛汇集，并与课内语文教材相呼应，相补充，相促进，共同对学生进行博大的语文教育。

三、以计算机为“工具”，拓展语文的学习方式

信息技术与语文教育整合的不断深入，语文课堂和语文教材的无限宽泛，以及计算机作为一种学习工具逐步被学生所掌握，最终必然呼唤并促使语文学习方式的革新。而且也只有学习方式的不断革新，才能更好地适应和驾驭信息技术与语文教育不断一体化的语文学习情境，获得最佳的学习效果，形成丰厚的语文素养和较强的创新实践能力。

信息化环境下的教学设计心得体会 篇2

一、激发学习主动性

学习的主动性是学习的动力因素, 是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向.在教学中创设激发学生认知内驱力、激活其思维的情境, 学生就会感到亲切, 将信息技术应用于教学, 能让教学形式有趣、新颖, 生动形象, 从而萌发对数学的情感, 进而产生自主学习的积极性.

例如, 在学习“反比例函数”时, 我利用Flash设置“圆柱的烦恼———怎样减肥”这样一个故事来制造悬念:有一个圆柱王国, 住满了形形色色的圆柱, 其中有一个底面积为10m2, 高为0.4m的圆柱A, 膀大腰圆, 威风八面, 自己以粗壮为美, 可近来却忧心忡忡, 变得自卑起来, 探问何因?原来其他苗条的圆柱都在嘲笑它, 说它太胖了, 爱美的圆柱A既想让自己的空间优势不变 (体积不变) , 又想让自己变瘦, 想变成10m高, 它使出了浑身解数, 也没能实现自己的愿望, 聪明的同学们, 你们能帮助圆柱A解除烦恼吗?这样带有俏皮的童话故事, 能激发学生的好奇心和求知欲, 激活学生的知识储备, 而使学生在数学王国里积极地思考、学习, 达到事半功倍、省时高效的目的.

二、扩充课堂练习量

利用信息技术可为学生创建良好的认知环境, 为学生掌握新知识提供捷径.要构建学生的认知结构, 数学教学必须改变只着眼于学生知识的积累, 以掌握知识的“量”的多少来判断教学质量的高低, 而忽视使学生从数学知识的内在联系上把握数学知识结构的现状.

例如, 可做一个课件, 各个知识点罗列清楚, 上课时只需用鼠标一点, 相关的内容就自动展现出来.电脑课件还有一个优点是可重复性, 教师可根据学生的反应, 随时返回选取需要重复的内容.同时还可以把例题解析, 课堂练习和答案都编到课件中去, 让学生趁热打铁, 透过练习及时巩固所学知识.这样大大缩短了教师板书时间, 加快了学生接受知识的直接性、准确度.

三、化解知识重难点

在课堂上, 教学难点的突破是一个很重要的环节.初中数学教材中的几何部分, 初学时许多学生有畏难情绪, 特别怕几何证明, 这与学生的思维方式, 思维能力有关, 也与传统教材的编排有关.电脑技术对图形的处理功能, 可以变抽象为具体, 变静态为动态, 变枯燥为生动, 化繁琐为简明.从而调动学生的积极性和感官的协调作用, 降低教师教学难度, 突破难点, 从而有效地实现精讲、精练.

1. 从抽象到直观, 使之促进学生理解数学知识

数学是一门高度抽象和极具逻辑性的学科, 有些知识学生理解起来比较困难, 有时虽然理解了但却不会运用.例如, 学习“函数的概念”时, “对于x的每一个值, y都有唯一值与它对应”这一概念比较抽象, 难以理解.而如果运用多媒体分别显示解析式y=x+1, 平方表, 天气昼夜变化图像, 可直观地显示“对于x的每一个值, y都有唯一值与它对应”.最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像, 引导学生把水位设为y, 时间设为x, 就形成了y与x的函数关系.这样学生对函数概念理解就非常透彻了.

2. 由静态到动态, 让学生真实感受知识的形成过程

计算机的辅助教学进入课堂, 进行动态的演示, 弥补了传统方式中直观、立体、动态方面的不足, 为化解教学中知识的难点和提高课堂效率提供了一个现代化的教学手段.例如, “圆”的知识, 各知识点都是动态链接的, 许多图形的位置发生变化, 图形间蕴藏的规律和结论是不变的.利用《几何画板》这一软件来演示“圆幂定理”, 结论立现, 效果相当好.

3. 化繁琐为简明, 再现知识发生发展的过程

许多繁琐的知识点, 如果能恰当地选用多媒体, 则会收到事半功倍的效果.如, 学习“二次函数的性质”时, 我采用了《几何画板》软件来探究二次函数y=ax2+bx+c的性质, 形象直观.接下来我再利用几何画板形成二次函数y=ax2的图像, 将参数由正数变化为负数, 让学生观察图像的变化, 学生可以直观地观察到当a为正时, 图像开口向上;a为负时, 图像开口向下.多次输入a的大小, 让学生观察a的大小引起的图像的变化, 得出a的绝对值的大小与图像的开口大小有关.这样不断操作类动作按钮运动参数的属性对话框, 形成y=ax2+k、y=a (x+m) 2、y=a (x+m) 2+k的图像, 引导学生直观并迅速地观察出函数图像不同的变化.利用信息技术的优势在几何画板软件的帮助下, 将参数改变而引起图像的改变的动态过程形象生动地展示在学生的面前.这种动态的演示不仅解决了数学教学中的重难点, 让学生感受到用多媒体来解决实际问题的优势, 而且大大激发了学生的求知欲和学习兴趣.

信息化环境下的教学设计心得体会 篇3

【关键词】信息化教学 优化 作业设计 导游专业

随着新课程理念逐步深入人心，越来越多的教师开始关注课堂教学的改革，课堂教学活动越来越丰富，课堂教学的有效性也有所提高。而作业设计作为教学的一个不可或缺的环节有时候容易被忽略。作业是课堂教学的自然延续和补充，是教师了解学生的学习情况、检查教学效果、调整教学方法的重要依据。优化作业设计，能使学生更好地吸收所学的知识。对于中职学校的学生来说，作业应该在兼顾学习技能提高的同时要关注学生职业技能的培养。

一、传统作业设计中存在的问题

1.作业形式单一，缺乏有效性。传统的英语作业主要形式还是背单词、背课文、抄写短语、做一些语法或者阅读的练习。大多数的作业只注重个人的完成，缺乏对学生协作学习能力的培养。职业学校的学生大多数英语基础就较薄弱，面对这样千篇一律的作业，学生缺乏主动性，多数完成作业只是马虎对付。这样的作业流于形式，缺乏有效性。

2.作业没有重视与专业的结合。很多作业设计的作用的目的性不够明确，也没有兼顾到学生所学的专业、学生的实际水平和个性特点。不少作业设计都只关注了英语学科本身，缺乏与相应专业的结合，不能体现专业的特点。

3.只重视作业的布置，而忽视了作业的评价。对作业的评价也是作业设计中一个重要的环节。很多时候学生完成作业之后不能够得到及时的反馈。传统的布置作业中，作业评价主要体现在批改作业，这样的评价最大的弊端就是教师和学生的沟通受到了阻碍，作业的效果也就大打折扣。

二、信息化教学环境下导游专业英语作业设计

中职导游专业的学生有着中职生共有的特点，英语基础较薄弱，普遍自信心不足，耐挫能力不强，渴望得到认同和尊重。而导游专业的学生相对语言能力较强，重视与别人的交往，重视与专业相关的知识技能。我所任教的导游班的学生团队意识较强，感情丰富，善于表现自己。由于传统作业设计存在问题，所以在信息化教学迅速发展的条件下，结合导游专业学生特点，我在实践中主要关注了以下几个方面：

1.作业设计时注重多样性。作业设计要注意多样化。多样化的作业类型能满足学生的不同需求，调动学生的积极性。可以布置学生个体完成的作业，也要布置由学生团体完成的作业。如学习旅游基础英语unit8 shopping时，课前我让学生首先利用爱词霸、有道词典等单词学习软件对自己不熟悉的单词进行预习，跟读。在Dialogue部分布置了让学生在课后分组进行对话训练，并将对话拍成视频上传至QQ群。Reading部分课前让学生分组根据我提供的网站地址搜索中国传统服饰相关的图片和介绍以及关于香港购物的指南。在内容学习过后，我让学生根据所学内容做出相应的总结。总结出重点的单词，句型以及学习到的重点信息，能够向游客介绍相关的传统服饰，能对游客进行相关的购物指导。作业的方式有笔头有口头，有讲解。作业设计的多样化有助于激发学生的兴趣，调动学生的积极性。

2.注重学生职业技能的培养。中职英语作业的设计除了要注重学生知识的掌握，更要兼顾知识在今后的职业生涯中的运用。导游专业的学生今后的职业对语言表达能力以及与人相处能力要求较高，因此在作业设计时尤其要注意这两方面的训练。如在学习unit3和unit4 At the Travel Agency 后，创设情境，让学生训练对相关句型进行操练。在学习unit5 Tour Guides后让学生能够流利地说出英文的欢迎词，并进行评比。这一类的作业既巩固了学生知识的掌握。同时，学生在完成作业时通过与同学的合作也增强了职业意识和团队合作能力，对今后的职业发展有所帮助。

3.作业评价注重过程。传统的作业评价往往关注的是作业的结果，忽视了作业过程的评价。信息化的发展给我们提供了多种提交作业的方式。学生不仅可以通过作业本提交作业，还可以通过邮箱，QQ群，微博等途径提交作业。很多作业通过网络提交之后，教师不再受时间和空间的限制，可以随时对学生的作业进行评价，及时给出反馈，学生可以及时与教师进行沟通，改进作业。学生对于网络的敏感性较强，普遍比较愿意使用这种方式来提交作业。这种方式注重了学生作业的过程，同时也能够得到更好的结果。

三、小结

信息化给了我们更多的资源，使我们的作业设计能够更好地突破传统作业设计带来的问题。当然在实践的运用中，我们注意追求作业的趣味性，创新性，多样性的同时，不能本末倒置，使作业流于另一种形式。我们应该合理地运用信息化，激发学生的兴趣，掌握相应的知识，培养学习能力以及职业能力。我们在作业设计中还要根据实际情况发现问题，解决问题。

参考文献：

[1]程传伟.重视英语教学设计 提高英语教学效果[J].科学建设.2011.10.

信息化环境下的教学设计心得体会 篇4

信息化教学对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对现代化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，培养自主学习能力和协作能力，拓展学生的课外知识，可促进学生个性化阅读等等有诸多益处。

但是信息化教学在实际的实施和操作过程中仍存在一些问题和困惑：

1、比如语文学科中的单元模块，一个单元一个主题，一般情况下包括四篇课文，四篇课文全部学完，以往大概要10个课时，再加上练习和习作部分，至少要16个课时，需要8个两连堂，这样设计单元模块时对老师来说也是一个繁重的任务。我昨天在设计第一单元时，四篇课文，我分成两个模块，一篇现代抒情诗歌，一篇古诗两首分在一个模块里，剩下两篇是两位爱国伟人的故事散文分在一个模块。但是在实际设计中，时间的分配上、操作的可能性上我还是出现了困惑。再有，语文课虽然是一个单元同一个主题，但是每一篇课文的重难点是不同，要求学生掌握的知识点也是不同，我觉得还是一篇课文一篇课文的学习，如有共性的地方再融会贯通起来。我觉得还是一篇课文，两个课时，一个两连堂，一个小模块，这样从时间、和实际操作上更容易把握。

2、电脑的使用在内容要有选择

信息化教学并不是课堂上学生使用电脑了，就是信息化教学了，更重要的是学生在课堂上真正学到了什么东西。既然电脑是个比字典更丰富的学习工具，我们知道在学习的过程中并不是时刻都在使用字典，所以我觉得在学习、操作过程中并不是每一个内容都要借助电脑，所以电脑的使用在内容要有选择。对一些教学内容如：识字、写字、朗读、口语表达能力还是要实实在在、扎扎实实地带领着学生训练到位，这些能力的培养可以借助电脑，但是不能完全依赖电脑。

3、相对于学生，教师面对信息化教学资源所感受到的不仅是便利，更多的是挑战。同时也必须思考和实施新的对策与方法，教师一方面要积极激发和培养学生自主学习兴趣和创新能力，另一方面更应重新确立教育教学的侧重点。由于教师与学生面对的是同样的信息资源，教师必须具有较高的课堂驾驭能力和课堂管理能力。

4、培养学生上网搜集信息、处理信息的能力

电脑的使用固然能够激发学生的兴趣，拓宽他们的知识面，给他们学习的自由。但是作为小学生来说由于年龄的特点，如果不能够很好的引导、管理，学生可能在一定的时间里从电脑里什么价值的知识也搜索不到，那就竹篮打水一场空了。所以培养学生上网搜集信息、处理信息的能力这应该是我们需要着重培养。

以上是我的一些粗浅的感受，有不足之处，希望领导、同时指正。

信息技术环境下的教学设计学习心得范文五篇【二】

与以往的培训相比，本次培训具备很多的优点，同时给我们的感受也非常深刻。

1、培训内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。

比如创建教学设计方案，规划主题单元等一系列学习活动能梳理我们的教学思路，促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基矗

2、培训形式新颖有趣，着力培养学员们的合作意识。本文由一起去留学编辑整理。

特别是以小组为单位，设立小组代表，既有趣又能激发大家的创新思维，迅速树立团队合作意识，增强团队的凝聚力，为后续培训打下基矗

3、课堂属于开放式，气氛轻松。

各组员可以自由的发表自己的意见。打破了传统课堂的教学规律。对于我们来说，虽然只有短短3天的培训，但受益匪浅。在这里我们见识了很多信息技术和课程整合的鲜活的案例，在集体讨论和辅导老师的点拨下，我们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义，了解了信息技术和课程整合的优化方法。不但丰富了我们的教学基本理论知识，而且对我们今后的教学活动有很大帮助，可以将这些知识运用到教学实践中，对所任教的学科进行教学规划设计，梳理教学思路，加深对教材的理解。

4、是学习收获巨大。

在学习内容方面，不仅理解了教育技术的基本内涵，深入理解了教设计的一般过程，掌握了信息资源的获取方法、处理方法，还通过案例的研讨，掌握了探究型学习和授导型学习的设计方法及评价方法，对信息技术与课程整合的内涵也有了一定的认识，提升了教学设计的整合水平等等，可以用“收获颇丰”来概括。在学习方式上，老师们感受最多的是小组学习和探究型学习的优势。专业上的互补，使老师们能相互取长补短，共同提高，同时增强了团队精神和协作意识；探究型的学习，能充分调动每位学员的学习积极性，各展所长，始终保持旺盛的学习热情和热烈的学习气氛。如果能有效地将它们应用到我们的日常教学中，必将有力地促进教学效果的提高。

通过此次培训使我真正领会到了新的教育技术理念，也发现了自己身上许许多多欠缺的地方。学习虽然完成了，但学习的目的是为了应用。我们一定会在日后的教学中努力做到实践与理论相结合，真正让教育技术为提高教育教学质量服务。

信息技术环境下的教学设计学习心得范文五篇【三】

学习信息化教学环境之下的教学设计一课，我觉得收获大大超过了我以前所学的，我对于教学设计有了颠覆性的认识。

姑且抛开信息化环境这个大背景不看，我们把关注的焦点集中于教学设计，在没有学习这一课时，教学设计在我脑海中的印象就是，老师在上课之前的备课，一个老师写下自己在个课时之下所要完成的教学任务，达到的教学目标，在我脑海中形成了粗略的备课方案（以小学语文课本中的课文《虎门销烟》为例）：首先教学目标，让学生知识和能力：1、正确认读本课十四个生字，读准三个多音字的读音，会写田字格里的九个生字。2、有感情地朗读课文，培养学生的朗读理解能力、口语表达能力、想象能力和搜集处理信息的能力。

过程与方法：

以“自读、勾画、感悟、交流、探究”的学习方式架设文本与学生之间交流的平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

情感、态度和价值观：了解林则徐虎门销烟的壮举，受到情感的熏陶，学习林则徐坚决抵御外敌，维护民族尊严的崇高品质，在心中埋下坚决不碰毒品的种子。学习了这一课之后，我发现自己的想法是多么的不科学，这样的备课老师而言，它的实用性是多么的符合学生的学习特点，上课伊始，通过视频观看，便借助录象这一直观的教学手段，将学生快速带入学习的情境中来，激发学生的学习热情，为本节课文的学习做好铺垫，同时，用极富感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感与文本产生共鸣。充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，让学生参与到课文所构建的“世界”中来，让学生在学习的过程中，不仅语文能力和语文基础知识有所提高，还能从中受到情感上的熏陶，提高自己的人文素养。

引导学生正确地认识文本，与文本对话，自始至终读书，在一遍一遍的读书中加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，这一环节就是要将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将课文中的“形象”化为可作用于视觉的丰富多彩的画面，使教学收到事半功倍的效果。教学中以读为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活学生原有的知识经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感。

在这个过程中，力求引导学生将静止的文字描绘成鲜活的画面，将内心的感受表达得淋漓尽致，以达到既真正地走入文字之中，又自由地抒情于文本之外，训练学生的思维能力和语言表达能力。

语文是做加法的艺术，一个优秀的语文教师，首先要学会把课文读厚，善于读出文章背后隐含的东西，善于想象出文章可能牵连着的意蕴。“围观的群众又想到了什么?”以及“你想说点什么?”这两个问题都为学生放飞思维搭建了一个自由的平台。其目的就是引导学生将静止的文字描绘成鲜活的画面，将内心的感受表达得淋漓尽致，从而使学生既真正地走入了文字之中，又自由地抒情于文本之外，训练他们的思维能力和语言表达能力。在绵绵不绝的情感中引导学生正确地认识文本，与文本对话，让学生自始至终读书，在一遍一遍的读书中加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考。学生一次又一次地朗读，一次又一次地受到心灵的激荡，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

课件能将课文中抽象的文字转化为具体的动态画面，让学生身临其境，给学生以强烈的震撼。此环节的设计重在让学生在录象中，感受课文所描述的情境，从视觉上直观地欣赏虎门销烟的壮举，增强民族自尊心和自豪感。同时，使学生不仅理解语言文字的表层意思，而且使他们体会语言文字的深层含义及感情色彩。由此将课文的情境继续延伸，并将课文的学习延伸到课外，重视课后的积累。

所以我们想要成为一位优秀的老师或者是一位优秀的学习者，是必须了解一些重要的理论的。教学设计不是一个简单的我们想象中的过程，而是由一系列的过程组合起来的，如：学习需要分析，我们在教学之前了解学习者的需要就会对安排的内容有取有舍，学习目标的阐明，作为学习的目标应该是具体化的，现在的新老师们往往会犯一些共同的毛病例如：把学习目标写得过于笼统，用一些大而空的词如：理解、了解、掌握等概括性很强的词，导致的后果是学生不能清除有效的判断自己是否学懂了。所以我觉得蒋老师介绍的两个方法十分有效一个是A，B，C，D编写法，清楚易懂，一个是内外结合的编写方法，充分调动学生和老师的积极性。在以后的实习或者从教之中必定会带了巨大的帮助。

信息技术环境下的教学设计学习心得范文五篇【四】

今年的暑假很特别，因为这是我第一次以教师的身份来享受这个欢乐让我期待的暑假，更特别让我记忆深刻的还有，我有幸参加了由x教育局培训科组织举办的信息技化教学培训。本次培训为期六天，由市教育局的培训科主持，并特邀著名华中师范大学教授胡小勇教授进行全方位的培训讲课，来自全市初中和小学约200位骨干教师接受了培训并积极参与讨论。培训通过四个模块提高教师信息化教学应用水平，分别是:信息化教学研修、问题化教学的案例分析、教学评价目标学习、集中上级学习实用教学软件。

完善稳定的教学平台是实现教育信息化的地基，所以掌握作为一线教师的我们掌握实践操作技巧是在信息化教学的万里长征第一步。我通过前两个模块的学习，首先了解了以前不知道的概念:“信息化教学”。胡教授有句让我感受深刻的话:信息技术是个万能的锤子，但是我们需要的钉子在哪里呢?也就是说，因为信息技术的发展，我们从网络中可以获得的东西多了，但是这样也是一把双刃剑，我们怎么样从这个海量的信息中获得自己想要的钉子呢?这就是需要我们老师有实践实效性的知识，和对知识的处理。而优秀的教师更是一个机智，策略，技能的存储者。胡教授所传授的很多理论自己第一次接触，觉得很新奇，更或者我们这个环境下的教师接触的少了，毕竟环境不一样。

这次培训不仅仅在掌握先进的信息技术知识，还增加了学员的上机实战操作训练，后半部分的培训在上午学习理论后，下午直接进行面对面的操作，实践的效果很有效，我们学会了更好地使用各种软件来支撑教学，我们可以轻松构建自己的教学课程、编写学案、组织讨论。我们将作业统一第一时间上传到专门的教育平台，胡教授的精心批阅更是让我们知道自己的不足，更好更快的完善自己。

信息技术环境下的教学设计学习心得范文五篇【五】

近日，我认真聆听了x师范大学傅钢善教授的讲座，受益匪浅。正如傅教授所说面对当今复杂的教学和多样化需求，信息化教学设计是教师的智慧，更是学生的所获；它不是教学的全部，但却是全部教学的核心保障，体现教师的基本理论功底和水平（在各类赛教活动中都需要提交，占整个赛事活动20%评分比例，教师往往现场表现彼此差距很小，而在教学设计上确能表现出较大差距）。

傅教授首先阐释了信息化教学设计的基本内涵。教学设计的基本理念是以学为本、以能力培养为重点、学习产出为导向（OBE：Outcomes-based Education）（关注学生毕业5年后的预期），做到因需而学、学有所获、依需而教、教有所成。其具体体现为：教书育人，全面发展（为党育人，为国育才，德才兼备）；关注学生的未来发展（学生学会学习、学会发展，知行合一）；关注国家需求与发展（国家需要，行业需要，复合人才）；关注学生现状与需求（因需而教，互动交流，体验参与），以学生的认知组织教学，层层递进、步步有景、处处有新。要将课程与创新融合，专业与创新融合，加强“金课”建设。“金课”的基本特征是指高阶性、创新性，挑战度。创新性包括理念创新、内容创新、模式创新、方法创新、形态创新、过程创新、评价创新、服务创新；挑战度包括内涵、深度和难度；高阶性是指不仅培养学生知识的记忆、理解和应用能力，还应注重分析、评价和创新能力的培养。此外，信息化教学设计还要做到民主开放：教学过程完整：导课、讲授、交流互动（学生思维活跃，师生互动充分：内容必要、过程合理、走心入脑，参与有深度）、归纳总结；媒体使用合理：多媒体与板书恰当使用，有效支持学生学习；培养人才做到接受新的知识多种形式，解决实际问题多种方法，关注前沿热点多种观点，交流互动做到走心入脑。信息化教学设计还要注意生成性内容和目标的实现，做到积极应对、及时调整、因势利导。总之，新时期课堂的要求就是建设走向生活的课堂、走向智慧的课堂、走向未来的课堂，提升课堂的内涵与层次。

傅教授接下来给我们讲解了信息化教学设计的而基本方法。首先要对学生（当前学习情况、学习需求和效果反馈）、教学环境（教材、最新研究成果、辅助学习资源、信息传递途径）和教师本身进行总体分析，重构教学内容。信息应受学生喜欢，便于学生的加工，知识含量丰富，学生通过“习”的环节，掌握、内化知识。教师应具有系统观，整体规划和考虑。其次，信息化教学和设计不是对“信息化”进行教学设计，而是对“信息化教学”进行设计，突出学生的“学”，其目的是影响学习的内部过程。信息化教学设计是为了促进学习，依据学习者特征和学习需要，将学习内容、学习资源、学习环境与信息技术有效融合，以达到过程最优化而编制的教与学的实施方案，其结果是通过视觉形式传达活动过程。其三，信息化教学设计包括教材、学员、资源、环境、教法、学法、活动和评价的设计。其四，信息化教学设计既包括课堂的信息化教学设计（分层实施）又包括课程的信息化教学设计（顶层设计）。

课程信息化教学设计基本构成包括：课程信息（课程名称；授课对象；选用教材；参考书目；课程性质；如专业必修、专业选修、公共必修、公共选修、通识课等；学时；选用的资源等），学情分析，课程目标（要针对本校办学定位，人才培养目标以及学生学情来确定，而不是照搬和复制；课程目标要可实现、可测评，具体包括三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），课程重、难点，教学环境与资源（多媒体、线上教学、实践实训教室），教法、学法（策略）、学业评价、学习建议、课程特色与创新（如，与线上课程相比，你的特色是什么，体现本课程的存在价值）。课程目标的表述可参照下图（陕师大《信息教育技术》）：目标接地气，有具体的教学内容支撑、可达成。

课堂的信息化教学设计的基本构成包括：教学内容分析（课程名称、学习对象、选用教材、参考书目，本节课内容具体章节选取，学时数，本节课课程性质是理论课还是理实结合还是实践课，相关资源的要求；后面有一句简洁扼要的话交代清楚本节课的内容），学情分析（组织本节课的重要的基础和出发点，客观、全面准确地分析，相当于患者经过一段时间治疗后，医生对患者健康状况进行的再分析、再判断），教学目标（客观、具体、可达成），教学重、难点（及措施），教学环境与资源，教法学法（策略），思政元素切入点（在那个知识点切入的），教学过程（不同于教学思路，要写得系统、完整、全面，通过让别人看了你的教学过程的描述，相当于听了你的课），创新与特色，教学反思（课后完成），其中的逻辑顺序不可打乱。

主要的课堂教学策略（方法）包括：授导式、启发式、讨论式、探究式、案例式、现象教学、任务驱动、问题递进、目标导向。课堂教学模式有：翻转课堂、混合式学习、协作式学习、项目化学习、情景化学习、场景式等等。多媒体课件的制作要遵循信息表征方式的多样性（不是教材内容的重复表达，而是换一种方式）、色彩构图的简约原则、适时适用的有效原则（不需要复杂的工具和技术手段），做到构成元素适度、信息容量适度、技术手段适度，有利于问题解决、学员认知、视野开阔。

最后傅教授对信息化教学设计进行了方法探讨。他尤其强调翻转课堂在具体应用中，老师一定要对学生再课前任务的完成情况及时地进行效果测评、了解学生哪些已经掌握了，哪些还存在困惑和问题，结合学生存在的困惑和问题准备课堂内的教学内容。

接下来，傅老师重点向我们介绍了基于问题求解的教学设计，这种教学设计是指把学习置于复杂且有意义的问题情境中通过递进式的引导学习者在解决问题的过程来学习隐含于问题背后的知识，发展学习者的思维能力，解决实际问题的能力以及自主学习能力，同时培养学习者的创新意识和合作精神。

最后，傅老师给我们讲解了基于目标导向的教学设计：人类的学习过程就是一个不断地尝试失败和模仿别人成功行为的过程，也是人们不断追求目标的过程。由此可见，人类的学习行为本身就是具有一定的目标性和导向性。因此，当学习者因受到某个学习目标牵引而产生学习行为时，这种学习方式便被赋予了一定的目标导向性。将一学期的学习分成一个一个的小目标，最终达成最高阶段的目标，使学生在实现每一个小目标的实现，提高学生的学习兴趣，积极性和主动性，获得成就感。目标设计的应遵循以下原则：以学习者为中心，目标可实现、可测量，具有时限性，内容具有开放性，媒体优化选择。

最后，傅教授指出了评价信息化教学设计的关注点：方案结构完整、目标明确具体、重难点准确清晰、活动设计科学合理、环境和资源使用有效、内容丰富，表征多样、语言表述严谨规范、目标可测评（行为目标、生成性目标、表现性目标）。

网络环境下的信息技术教学 篇5

随着计算机多媒体技术，网络技术的日益发展，现代教育技术由电化教学，计算机辅助（CAI）向网络教学过渡，“班班通”工程逐步建设，“数字化校园”成为现代教育发展的目标，同时计算机教学已开始从过去单纯的计算机知识教育向以计算机和网络为主要信息工具培养学生综合素质方向转变；学生也从过去学习使用电脑向现在的使用电脑学习方向转变。因此，在新的教育形势下，作为信息技术教师，应该如何根据现状开展计算机教学，如何激发学生学习计算机兴趣，以便顺利完成计算机教学任务，适应信息化教育发展趋势；在此，我简单谈一下基于网络环境下信息技术教与学，以此共勉。

一、信息技术课的特点及中学生信息技术现状 信息技术是一门知识与技能相结合的学科，主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基础知识和基本技能，培养学生良好的信息素养，使之具有获取、传输、处理和应用信息的能力，把信息技术作为终身学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

面对现在的网络时代，我们需要培养学生高效获取信息的能力；熟练评价信息的能力；快速提取信息的能力；运用多媒体形式表达信息，创造性使用信息的能力；将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力。根据上述特点，我们应该选择更加适当的教学策略和方法来培养学生信息素养，而基于网络环境下的教学模式，给实现这一目标提供了有效的途径。

二、网络环境下的教学模式的界定和环节

网络环境下的教学模式就是指：通过构建和营造具有丰富教育资源且有利于协作交流的网络化教学环境，使学习者在具有一定开放性、自主性的学习情景中，根据自己的学习兴趣和认知水平，通过自主选择学习策略、自主运用媒体技术，直至完成既定学习目标的教学模式。此教学模式由以下环节构成。

（1）提出学习任务，策划学习方案。一节课中最关键的是学习任务，因此，首先要提出学习任务，任务要体现本节课的教学目标，学习任务要做到分层递进。

（2）创设情境。情境是指使学生进行意义建构所需要的外部学习环境。

（3）自主学习。这一环节可以说是一节课中的最重要的环节，学生可根据自身的水平，寻找适合自己能力的学习起点、学习任务的难度、学习资源及学习目标，扩大学习活动的自由空间，解决个体差异的需求问题，使每个学生的潜能得到最有效的开发。

（4）协作学习。在这一环节，教师可利用网络的群组功能，组织学生使用Internet及教学资源中心的网络资源，开展小组合作探索、协商讨论、模拟通讯等学习。

（5）检测评价。学习的终结目标是掌握知识和应用知识，并能发现事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

（三）网络环境下教学实践体会

（1）研究学生、分析教材、制定合理的教学目标 教师、学生、课程是课程改革的基本要素。研究学生，研究教材是必不可少的工作，教师要研究学生的层次，要研究在网络环境下学生学习特点及规律，研究教材，根据学生实际合理调整教学内容及教学顺序；要研究如何突破课程中的重难点，从而制定合理的教学目标； 在实际教学中，对教材上较难部分，我适当降低要求以增加学生学习信心；操作性强、实用性较大部分，适当增加教学内容。这样拓宽了学生知识的广度和深度，同时激发了兴趣。总之，在实际教学中，我们不能照搬书上的内容，要根据学生层次差别、兴趣爱好灵活进行教学设计，分层教学，做到有创造性地“传道、授业、解惑”。

（2）创造教学情景，激发学生兴趣

学生的情感因素，在课堂教学中显得尤为重要，学生的情绪、兴趣、动机都影响着学生学习效果，其中最直接影响因素是兴趣。兴趣是学习的力量源泉，有了兴趣，才能唤起学生求知欲望，激发学生积极主动参与课堂教学，热心探求未知领域。因此，作为信息技术教师要注意激发学生情感机智，增强学生学习动力，可以实时创设教学情景。

（3）“任务驱动，强化实践”

学习是为了应用，知识是能力的基础，知识在应用的过程中才能转化为能力：这才是我们所追求的目标。“实践出真知”，我们要注意讲解和实践的关系处理，在我校，一节课用20分种讲解，剩下20分钟学生练习。在练习的时候，我们不能没有目的去练习，根据教学内容设计任务，在任务的驱动下，学生自主探索、自主发现，使他们在实践中构建自己知识体系。任务驱动不仅仅运用于上机练习，同样在课堂教学中，也不可忽视，根据任务进行教学设计，将所讲的内容隐含在一个个任务中。

（四）网络环境下教学带来一些思考

信息化环境下的教学设计心得体会 篇6

摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。深化语文教学改革，阅读教学是最好的突破口。信息技术的不断发展，为小学语文阅读教学带来了巨大的冲击。本文首先分析传统小学语文阅读教学模式的局限性，然后归纳出信息技术在小学语文阅读教学中的优越性，并据此对信息化环境下的小学语文阅读教学模式进行设计，通过大量的实例进行论证和说明，最后引出要注意的问题。

关键词：模式

信息技术

阅读教学

设计

传统阅读教学的基本模式是：由固定的施教者（教师）在固定的地点（教室）对固定的对象（学生）采用固定的教学程序（整体--部分—整体）组织教学，由于这种模式受时间、地点、方式等多方面的限制，从而导致语文教学中出现“高耗低效”的现象。近年来，随着计算机技术和网络技术为代表的现代信息技术在教学中的广泛运用，突破了传统教学的局限性，改变了传统的学习模式，带来了教育思想、教育过程的深刻变革，为阅读教学提供了一个崭新的平台。考虑到阅读教学是小学语文教学中的重头戏，综合性强，牵涉面广，因此，在本文中，我将就信息化环境下小学语文阅读教学的基本模式进行初步的探索，希望能抛砖引玉。

一、信息技术在小学语文阅读教学中的优越性。

（一）激发阅读兴趣。

“兴趣是最好的老师”，任何学科的教学都把培养个体的学习兴趣作为首要任务，而长期以来，阅读教学最大的失误是教师无休止的分析、讲解和“训练”挤占了学生宝贵的读书时间，使学生没有机会去积累、感悟、熏陶，以讲代读，以练代读，学生的主体性失落，学习兴趣受到压抑。然而，计算机在色彩、动画及表现手段上比其他教学手段更加形象、生动，立体感强，极大地激发了学生的学习兴趣。

（二）培养阅读品质。

由于教材中的部分内容与学生的生活实际存在一定的差距，如某些自然现象、时代背景等，学生理解起来很难，因此，我们需要结合教学实际，把有关的内容通过计算机以图文并茂、声色俱全的形式形象地呈现出来，加深理解，增加表象积累，培养阅读品质。

（三）提供阅读帮助。

当我们需要某方面的知识时，如果去图书馆查阅或询问他人，费时费力，还往往不能解决问题，而通过计算机上网就方便多了。

（四）拓宽阅读空间。

当今社会是一个信息化的社会，通过计算机和互联网的链接，可以把大量的课外知识引入语文课堂，大大丰富了我们的学习资源，让学生在学习课本知识之余，拓宽知识面，扩阔视野。

二、构建信息化环境下的小学语文阅读教学模式的理论依据。所谓教学模式，从本质上讲，就是构建教学环境的方法。任何一所学校，物质和人力资源的配置都是一定的，我们研究教学模式就是为了实现在一定条件下教学效果的最优化。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定的背景下，借助其他的帮助，利用各种资源，通过意义建构的方式获得的，在这个过程中，教师只是指导者和参与者。因此，我们应该充分发挥学生的学习主动性，尊重学生的主体地位，而教师只有掌握先进的教学思想和现代化的教学手段，才能为学生创造一个自主学习的良好环境，指导学生自主学习的方法，培养学生自主学习的能力。

三、信息化环境下阅读教学模式的设计。

（一）个别式阅读教学模式。

传统的阅读教学中，学生总是处于被动接受的地位，老师无休止地讲，学生无休止地练，学生对知识的接受主要来源于课本和极其有限的课外刊物，积极性被扼杀，主体地位得不到应有的体现，而信息技术的发展及普及给传统的教学模式带来巨大的冲击，为彻底改变学生的被动式学习搭建了一个广泛的平台。信息化环境下的阅读教学具有这样一些特点：

1、选择性。网络上的知识纷繁复杂、包罗万象，学生可以根据自己学习的需要在网上搜索到相应的资料，既可以得到很多课本上没有的知识，又加深了对课本知识的理解，并且这个实践的过程对于加深他们的记忆具有很大的帮助。

2、便捷性。网络无时不在，只要学生需要，随时可以进入相应的网站查找。

3、主动性。丰富的内容和形象直观的表现形式大大调动了学生的学习热情，更有助于他们的自主学习。

（二）小组合作式阅读教学模式。

《课标》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。传统的阅读教学模式以串讲为主要形式，很难照顾到学生的个体差异，小组合作式学习也往往由于缺乏形象直观的媒介，学生积极性不高而流于形式。网络平台的建立则很好地解决了这个问题。教师只要通过网上教学支持系统，根据学生不同的阅读水平，设定分组条件，系统就会自动分组，同时产生相关的一系列设施设定，这时教师就可以以小组为单位，根据实际情况给每个成员布置相应的阅读任务。

（三）集体式阅读教学模式。

所谓教学模式，从本质上而言，应该是教学双方的一个互动过程，一方面应该体现教师如何教，利用了哪些教学资源（当然包括信息化技术）,采用了哪些策略，运用了哪些技巧。另一方面又要注重学生怎样在教师的主导下，发挥自己的主观能动性，完成学习任务。所以它应该是教授模式与学习模式的辨证统一，从而完美地演绎出语文教学中的“三个为主”原则。而前面所讲的个别式和小组合作式都只涉及到了阅读教学的“点”，课堂教学才是阅读教学的“面”，是教学的主阵地，因此，依据皮亚杰的建构主义理论，如何充分地发挥信息技术在阅读教学中的优势，优化课堂结构，提高教学效果，就成了我们研究集体式阅读教学模式的主要目标。据此，我认为，这种模式应该包括以下几个环节：

1、创设情境，激发兴趣

2、整体感知，把握结构

3、品词析句，自主发展

4、拓展延伸，机上作业

这种教学模式彻底改变了传统阅读教学中学生完全处于被动地位的状态，并因多媒体技术的声音、动画等直观形象的特点大大调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，激发了创作欲望。

1、整体感知，把握结构

学生的认知规律是由感性到理性的，整体把握学习内容是具体感悟、理解、积累的前提。因此，在这一环节的教学中，我先播放了动画朗读课文的课件，让学生充分感受“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”，接着，要求学生自读课文，找出课文中哪些自然段是围绕这一句话来写的。这样一来，学生不仅了解了课文的主要内容，而且把握了课文整体结构。

2、品词析句，自主发展

这一环节充分体现了学生的主体地位。这篇课文围绕西沙群岛的风景优美、特产丰富，具体描写了很多事物，语言也很生动。在学生读了课文之后，让大家说出自己喜欢的段落或句子，谈谈为什么喜欢，并有感情地读一读，从而分享不同的情感体验。最后，鼓励学生尝试背诵自己喜欢的部分，让每个学生在自读自悟中得到发展。

3、拓展延伸，机上作业。

叶圣陶先生说过：“课本无非就是一个例子”，尤其在新课程下，如何更好地开发课程资源可以体现教师的素养，课本只是一个“例子”,而不是学习的全部内容。教师应立足于课本，而又不局限于课本。因此，在这一环节中，我先问学生：“你能说说还有哪些自然段也是围绕一句话来写的吗？”然后引申出围绕一句话写一段话的写作方法，并让学生围绕“下课了，操场上热闹极了”说一段话，集体反馈，教师指导后要求他们输入电脑，全班同学便可在网上同时交流、欣赏了。

当然，以上这几个环节只是阅读教学的一般模式，教者可根据实际情况灵活处理。

四、信息化环境下阅读教学应注意的问题。

（一）适度性。信息技术毕竟只是一种教学辅助手段，它不能代替课本，也不能取代语文基本功的训练，它只有和传统的阅读教学模式相结合，才能真正发挥它的作用，切忌过多过滥地使用。

（二）技术性。信息技术既然是一门“技术”，那它就对教学双方尤其是对学生提出了一定的要求：

1、计算机水平。只有掌握了实践操作计算机的能力，才能在教学中充分地运用。

2、信息素养。网络上的信息五花八门、应有尽有，只有具备一定的信息辨别能力，才能从众多的信息中找到对我们有用的资源。

五、结束语。

信息化环境下的教学设计心得体会 篇7

关键词：基础会计,教学改革,移动信息化教学

1 基础会计教学改革背景

基础会计是会计专业学生的入门课程,具有较强的实践性和理论性,该课程会对以后的其他专业课程学习产生重要的影响。近年来,高职学生入校成绩通常较低,学习方法不当、自控力差,上课讲话、睡觉的多,对于理论教学“敬而远之”,教师在课堂教学中最无奈的就是要无休止地与学生的手机作斗争。但是,高职学生正处于青春期,活泼好动、思维广阔,而且他们是在网络环境下成长起来的。随着移动通信4G时代的到来,现在的学生基本人手一台智能手机,他们已生活在“购物不出门,吃饭不下楼”的宅时代,他们依赖网络,更离不开移动网络。

因此,目前的基础会计课堂教学存在学生参与度不高、实训教学效果较差等问题,严重影响了基础会计课程的教学,课程的教学改革迫在眉睫。

2 移动信息化教学

移动互联网已渗透到各个领域,教育领域也不例外,产生了一种新兴的教学方式———移动信息化教学。移动信息化教学就是老师通过无线通信网络和移动终端提供教学资源,学习者能够随时随地通过移动终端获取学习资源,且随时可与教师、与同学进行讨论交流,达到学习目的的一种教学方式。

移动信息化教学真正打破了时间、地域限制,让学习活动延伸到课堂外、校园外,学生在移动网络终端可以随时随地进行学习和交流。

3 移动信息化教学环境下基础会计教学改革的必要性

基础会计实行移动信息化教学,能够增强课堂的吸引力与感染力;同时,移动平台上为学生提供丰富的、具有感染力的、个性化的各种资源,学生还能够在课外利用移动平台进行自主学习,获取更多的专业资源。

3.1 有利于基础会计的实践教学

基础会计仅仅依靠理论教学方式是不够的,还需进行仿真模拟做账的实践教学。而会计本身具有较强的保密性与操作隐蔽性,因此,我们可借助视频、动画等移动工具,通过播放或演示,可让学生直观地一边学习、一边操作,熟悉会计岗位的仿真工作环境,不仅可以让学生获取更多的会计知识,还可以增强学生动手操作的实践能力。

3.2 有利于基础会计教学资源的共享

部分学生可能会因为参加学生会活动、生病等其他原因无法参加正常课堂学习,而落下一些课程。然而,基础会计的知识点是前后紧密联系、环环相扣的。因此对缺课学生而言,对落下的知识点总会有不解之处,得去麻烦教师讲解或者向同学请教。而基础会计的移动信息化教学资源可实现资源的共享,学生可以在课后及时补习相应的知识点。

3.3 有利于帮助学生实现知识模型建构

基础会计实行移动信息化教学后可让学生实现课堂知识的自主学习,跟着教师的节奏,进行探究问题、分析问题、解决问题,而不是被动地、机械地学习。在移动化学习过程中,学生可以自主地进行知识模型建构,知识点总结归纳。

4 基于移动信息化教学环境下的基础会计教学改革措施

智能手机的出现的确给学校管理和学生学习带来了很大的困扰。但移动化信息教学可以化被动为主动,可以让科技成为教育推手,可以让智能手机成为学生学习的良师益友、教师教学的好帮手。移动化信息教学就是让学生使用智能手机利用碎片时间来学习,让学生在玩游戏中学习,从而提高了学生的学习积极性和有效性。

4.1 利用移动信息化技术进行课堂设计

教师要想激活教学课堂,首先应做好教学设计工作,把握好课程内容,抓住教学的核心内容,并进行提炼,使教学活动更具针对性。教学设计时,应从学生的角度出发,结合教学内容和学生自身实际情况,设计满足教学要求,符合学生的学习需求。如讲会计发展史时,通过播放“世界会计史”等视频资料,吸引学生注意力;再播放一些如潘懋元等会计大家的会计口述史,让学生对会计前辈有更深的了解和敬重,并可潜移默化地指引会计专业的学生。

4.2 利用移动信息化技术进行资源共享

教师可充分利用当前的各种移动信息平台,结合基础会计的教学内容,设计并制作相关移动资源,实现资源共享。同时,还可借助移动设备对学习情况及效果予以评论,进行信息交流以及解答疑难等,及时了解教学效果以及学生在学习中所存问题,从而使教学更为活跃,进一步提高教学效率。如上文提及的“世界会计史”“会计大家的口述史”等视频或图片资源,可以通过移动终端进行推送,激发学生的学习兴趣,使其积极主动地参与到会计教学中来。

4.3 利用移动信息化技术进行分层式教学

因学生间所存差异较大,在教学过程中要想使每位学生均主动地参与到教学活动中来,就必须要注意学生差异性,综合考虑学生自身学习能力,根据实际情况,按照难易程度和学生接受能力把实践操作划分为三个层次,即难、中、易,基于学生能力制作相应的资源,而学生则基于自身能力学习相应的内容,最后教师还应按照所划分的每一层次对学生学习情况和效果实施评价以及考核,使每位学生均可获得学习成就感,继而增强学习自信心,提高学习质量以及水平。如在会计对象的教学中,根据学生学习差异以及个性差异划分小组,以小组的形式进行讨论分析,充分发挥每一位学生的优点。

4.4 利用移动信息化技术加强自主学习

所谓自主学习就是学生独立学习以获得相应知识点的一种能力。在会计教学过程中,应提倡学生自主学习和探究,对课堂知识进行预习,基于自身对于本堂课内容的了解予以尝试操作,若遇到问题可经微课提示观察解决,通过这种方式将传统被动式学习改变为自主探究性学习。对此,教学中设计制作微课时,可将提问作为重点,采用提问的形式展示出教学知识难点以及重点等,以便于学生在操作的同时还可思考各步骤作用,使其更好地解决在学习中所遇到的各种问题,经微课正确引导提高其自主学习能力和教学效率。如在学习会计要素时,完成对会计要素基本的学习以后,由教师对本节课的内容进行总结归纳,并适时点评,借助通俗易懂语言解释资产要素。而后让学生举例,比如小型超市或者小面馆等所包含的会计要素,通过这种方式,在巩固新知识的同时,还可进一步强化学生对于资产要素的认识,实现从形象到理论的飞跃,使学生自身主体作用得以充分发挥。

5 结论

因此,移动信息化教学可以激活教学课堂,提高教学效率和质量;同时,学生可以随时随地有选择性地利用碎片时间进行学习,提升他们学习的主观能动性,提高他们学习的效率,取得较好的学习效果。基础会计作为一门集理论性与实践性为一体的专业课程,将移动信息化技术应用于其课堂教学中具有十分重要的意义,也是未来会计教学的发展趋势。

参考文献

[1]霍婷婷.基于微信的移动学习模式设计[J].通讯世界(下),2015(6):42-43.

[2]马运朋.基于问题的移动学习模式构建[J].中国教育技术装备,2010(3):62-64.

信息化环境下的教学设计心得体会 篇8

关键词 信息化 体育 多媒体

中图分类号：G63 文献标识码：A

0引言

当代信息交流技术的不断发展与进步，推动了教育信息化以及包括体育学教与学在内的各个学科的教学改革。在新课改中，明确提出要教师注重对现代教育技术的使用，确保对教学资源的最大化开发与利用，从而保证学生学习的渠道更加宽广。这种变革有利于有效改善学生的学习方式，确保他们学习效率的提升以及学习质量的提高。这就要求教师在信息化的时代环境下，充分利用信息化资源来促进体育多媒体教学的顺利进行，从而提高教学的效率与质量。

1信息化教学环境分析

（1）信息化教学环境的内涵

信息化教学环境是指以现代教育理论为基础，然后借助互联网以及多媒体计算机技术，将现代的信息技术充分利用到实际教学中去，从而获得教学信息的途径以及教学方式。与传统教学环境相比，信息化教学环境是一种完全不一样的、新型的教学方式。信息化教学环境从概念上来区分，它分为广义和狭义两种概念定义。广义上的信息化教学环境主要是指在信息社会中，所有的与教学、教育相关的各种因素、各种资源都属于信息

化的教学环境，比如：现代媒体资讯、公共通信网络等都属于信息化教学环境。而狭义上的信息化环境则是指进行信息化教学多需要的软件环境、文化信息环境、硬件环境、时空环境以及人文环境等。本文所研究的信息化教学环境主要是指的软件环境和硬件环境，而软件环境主要是以网络互动学习平台为主，硬件环境则具体包括了校园网以及多媒体教学系统在内的、能够适应学校课堂教学的环境资源。

（2）信息化教学环境的特点

信息化教学环境具有多方面的的特点，具体表现在以下几个方面：第一，信息的来源广泛且信息量大;通过在体育教学过程中多媒体技术的广泛使用，能够有效地激发学生学习的积极性与主动性，拓宽教学与学习的知识含量与知识来源，为学生创造一个良好的学习环境，提升学生学习的效率与质量。第二，学生的学习积极性被激发出来;在课堂教学中，教师注重以网络和多媒体计算机等信息化的教学资源的使用，有效地激发了学生自主学习的积极性与主动性。“填鸭式”的教学方式已不再适应当前的教学，教师不再主导整个教学过程，教师开始注重学生自身学习能力的培养，让他们主动去思考、研究问题，从而获取知识，这样的一种新型的教学形式有效地推动了教学活动的顺利进行，实现了学生在学习能力上的提升。第三，个别化的学习确保了因材施教的顺利开展;由于计算机具有交互性，这就推动了学生个别化的学习。通过对多媒体技术的有效使用，学生可以将自己的学习过程与学习内容完整地呈现出来，这样对于学习的进度与难度，学生能够做到灵活把握。此外，学生还可以随时与学生或教师进行交流、学习，从而提升自己的学习效率。建立在现代教育技术手段与方式基础上的教学环境，有助于学生一改传统的被动学习的学习模式，主动地投入到学习中，从而逐渐从传统的教学方式中解放出来，主动探索、主动思考学习中的难题，从而提升自己独立学习、独立思考问题的能力。

2加强信息化教学环境下体育多媒体教学的策略分析

（1）坚持原创，适度借鉴

加强信息化教学环境下体育多媒体教学，提高体育教学活动的效率与教学质量，就需要在教学的过程中坚持原创与适度借鉴的原则。只有建立在一定的原创基础上，然后再进行适度的借鉴，才能推动体育教学更加有效地进行。若是一味的借鉴，没有自己的原创性的内容，这样就容易导致体育教师在教学能力上的降低，甚至影响着思维的反应能力。此外，照搬过来的教学方式并不一定就完全适用于实际的教学课堂中，教师所借鉴的教学方式并不一定就能与自己的教学内容很好的结合起来，从而更有效地让学生接受。因此，教师在实际的体育教学过程中，要注重有自己的原创，并且教学过程是建立在自己原创的基础上，然后进行适度的借鉴，这样才能促进体育教师教学能力的提升。并且，这里所谓的借鉴是指体育教师对教学的设计思路或是教学过程中，教师没办法完成的那部分，比如：一些标准的动作视频便是教师教学过程中，没办法完成的内容。

（2）贴近学生，服务教学

此外，体育教学过程中，教师还要注重将多媒体的教学制作与学生的实际情况相结合，从而更好地服务于教学活动。比如：在篮球的上篮教学过程中，教师可以通过播放视频的方式，让学生分别体会正确地动作与错误的动作示范的不同之处，从而加强学生对上篮动作的正确掌握。教师在设计教学内容时，一定要注意设计与准备工作能够为教学服务，不要出现一些与教学无关的视频或图片。

3结语

通过本文关于信息化教学环境下的体育多媒体教学的分析，我们了解到教师在体育教学过程中，要注重原创与借鉴的有效结合，同时还要确保教学内容与学生的实际相结合。

参考文献

[1] 孙伟民.谈多媒体教学环境下的教学设计与实施[J].嘉兴学院学报，2002，S1：272-273+281.

[2] 李进文.传播学视野下的体育多媒体教学[J].赤峰学院学报（自然科学版），2011，02：202-203.

信息化环境下的教学设计心得体会 篇9

小组合作学习的元认知

（一）小组合作学习的含义及核心要素

小组合作学习（又称合作学习）是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。它于20世纪70年代率先兴起于美国，被世界许多教育工作者采纳并应用于实践，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略。由于小组合作学习在组织形式、内容及交互性上更有利于学生主动性、独立性、社会性及创新性能力的形成，被认为是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。

（二）小组合作学习的一般实施过程

小组合作学习的一般实施过程主要包括如下几个环节：

合理分组与传统教学中的简单按人数或成绩分组不同，小组合作学习的小组划分从学生的心理认知结构、知识结构出发，综合考虑成员的学习者特征、学习风格习惯、学习兴趣、学习特长等因素，注重优势互补、小组均衡。

确立学习活动目标教师依据培养方案、教学大纲的总体思想，结合学生、教学环境及教学内容的特点，在与学生协商的前提下确立活动目标，具体目标包括知识目标、技能目标及情感态度目标，并制定活动目标的评价标准。

明确学习任务学习活动目标确立后，应设立完成活动目标必须经历的系列学习任务、规则及程序。学习任务又包含一系列的子任务，任务应具体可行，确保活动目标的最终完成。

开展小组学习活动开始学习活动后，让各小组成员自己去发现、分析并解决问题，培养学生相互协作解决问题的能力。教师及时对各小组提出建议并监督、督促其按既定程序完成学习。

小组活动结果展示小组活动的最终学习结果可以是具体的作品或研究报告。

小组学习活动评价与总结组织各小组参照评价标准体系展开自评、互评，分析并总结活动中的成功经验及不足。

信息化教学环境下的小组合作学习实践

（一）信息化环境下的教学新特点

随着计算机、网络、多媒体等信息化工具与手段应用于教学，传统教学的各要素面临着前所未有的机遇与挑战，具体表现为：

（1）教学环境更加开放。传统教学环境延伸为包括自然环境、社会环境及网络环境在内的一系列与教学相关的环境，这个环境更加开放、全面、复杂。

（2）教学内容更多样、丰富，而且更新迅捷。教学内容来源由传统的课本教材扩展为信息量更为庞大的互联网络，突破了空间、时间的控制。

（3）教学媒体更加多样，教学手段更为灵活。信息化技术让更多的现代媒体应用于教学，让教学传播的途径与方式更加多样，让教学的手段与方法更加灵活、有效。

（4）教学理念发生变化。信息化环境下，教学思想由传统的“以教为中心”转变为教师学生相结合的“主导─主体”教学理念。

（5）教学模式多样。一系列信息化教学环境下的教学模式相继产生，如探究式学习、专题性网站学习等。这些新问题、新特点的出现都对教学改革提出了更高的要求。

（二）小组合作学习在PowerPoint迁移教学中的应用

《大学计算机基础》作为新生的一门必修公共基础课程，旨在传授学生基本的计算机知识与操作技能，同时，培养学生良好的信息素养，为其他课程的学习奠定信息化教学手段基础。PowerPoint是office办公系列软件之一，是计算机基础教学内容中的核心单元，其教学目标是培养学生掌握和运用该软件制作电子演示文稿的知识与能力。

以PowerPoint复习实践课为例，开展小组合作学习的具体实施步骤为：

教学分析此阶段是对教学内容、学习者特征及教学环境进行分析与准备，主要由教师完成。（1）教学内容为PowerPoint复习巩固课，让学生熟练掌握和运用该软件。（2）学习者特征体现为已经学习和掌握了Word、Excel软件的操作，具备一定的动手实践能力；对PowerPoint基本操作有了初步的认识，具备了必要的知识前提；通过高年级学生优秀作品的展示，刺激与提高了学生的学习兴趣与动机，对实践活动充满了期待。（3）教学场地为多媒体网络教室，为学习者提供了丰富的网络资源及实践设备。

划分合作小组依据“自愿、均衡”的原则，将班级划分为成员3～4人的若干小组，并明确组员的角色与主要职责。此阶段工作由教师和学生共同完成，教师对学生的合理分组、角色设立提供参考建议与帮助，学生则根据自己的学习兴趣、特长等寻找合作的小组成员，并在集体中寻找自己的合适角色与职责。本次活动小组角色包括组长、资料收集员、资料处理员及设计员各一名，职责分别表现为负责整个活动的组织与协调、收集作品所需的各类资料、对各类资料进行筛选并加工处理、具体的设计制作，各成员相互配合共同完成学习活动。

确定小组活动主题，明确学习规则此阶段主要是确立学习活动的主题，明确完成该学习主题应达到的一些要求，并制定相应的评价方法与标准。该工作主要由教师在学生配合下完成。本次活动的主题及要求为：利用计算机网络资源，用所学的知识制作一个幻灯片作品，各小组自拟主题，作品内容要求包括文字、图片、音频、视频，突出作品主题，用到幻灯片制作的多种技巧，如自定义动画、幻灯片切换等。具体的细节要求及评价指标见表1。

展开小组学习活动理解活动主题、要求及评价标准后，各小组分别展开各自的学习活动。在活动过程中，教师应密切关注各小组活动进程并给予相应的指导，积极调动各小组成员的积极性，防止活动迷航。

作品展示经过2～3个课时的学习活动后，教师组织各小组选取一名代表上台为其他小组展示与讲解本组的幻灯片作品，具体包括设计理念、设计主题、人员分工及工作职责、内容、活动心得体会。

评价总结依据设计好的评价体系表，教师组织各小组在作品展示过程中展开自评、互评及教师评，并组织各小组针对作品展开讨论，提出自己对其他小组作品的建议及对自己的启示。评价工作完成后，将每个小组的评议结果表发放给各小组，让其针对结果发现问题、改进不足、发挥优势。

活动结束后，各个小组都很好地完成了自己的作品，且作品的主题及内容丰富多样。学生普遍反映更加熟练地掌握了软件的操作使用，而且从其他同学身上学到了很多东西，提高了分析与处理问题的能力，增加了自信，增进了同学间的友谊。

教学实践中运用小组合作学习应注意的问题

实践证明，在信息化教学环境下，小组合作学习在培养学生主观能动性、分析和解决问题能力，促进技能形成方面有独特的优势。由于教学内容、教学对象、教学环境等的不同，在实际运用小组合作学习时应注意如下几个方面 注重教学分析在开展小组合作学习活动前，教师必须对教学的内容、对象及环境等要素作综合考虑，以确定是否采取该教学策略，如采取则选择并准备学习活动所需的各类资源。特别是在信息化环境下，教学的内容、时间、空间与手段都突破了传统课堂的限制，这就要求对信息化环境有详细的了解，把握和利用信息化环境与手段来促进教学。

合理分组，让学生了解并接受小组合作学习有效的学习小组是小组合作学习成功的关键，合理地划分合作小组，除了综合考虑学生的学习特点、兴趣、性格外，更需要学生主动配合。因此，在开展小组合作学习活动前，教师要对学生详细地讲解开展小组合作学习的主要目的、实施流程、注意事项及预期效果，让学生了解并接受小组合作学习，从而主动、积极地配合教师完成分组、角色分配及职责承担，真正参与到小组活动学习中来。

科学合理地选择活动主题并确立学习规则，营造良好的学习情境小组合作学习活动的主题依据教学目标、内容、参与人员及环境的不同可以分为完全开放型主题、半开放型主题及闭合型主题。主题确立后，教师须规定学习要求及注意事项，并通过设立评价项目的方式约束学生。此外，教师还要充分利用鞭策、激励、互动以及信息技术等手段营造一种积极、友好的学习情境。

注重教学交互，促进有效交流有效地交流是促进学习者成功、快速地完成知识建构与迁移的关键。在学习过程中，学生既要与组内同学交流，还要与同伴一起与其他组员交流，交流也不局限于认知领域，还有情感、态度和技能的沟通。因此，教师在活动实施过程中必须及时对小组内交流、组间交流及人机交流加以引导与限制，防止交互迷航，促进有效交互活动的开展与维持。

评价应灵活多样，制定科学的评价体系在小组合作学习中，除了评价小组整体表现外，还应注重小组成员的评价，关注结果的同时更应注重过程。评价的手段应采取教师评价、小组自评及组间评价相结合的方式，评价的内容及指标也应详细、具体、量化。评价的最终结果应反馈给各个小组，让其对照评价表发现自身存在的问题并写出改正方法，保持优点。因此，在设计小组合作学习活动时，应综合教学目标、活动要求、学生特点等要素，制定灵活、科学的评价体系。

教育信息化是教育创新与发展的必然趋势，信息技术及教育相关理论的相互作用已经促进了许多新教学理论、模式的产生，如网络探究式学习、专题网站学习、开放式学习等，积极实践与探索这些新理论、新模式在创新教育中的实际应用与作用，对于提高创新教育成效具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]冯敏,马海兵.网络环境下英语合作学习的特征及实现[J].山西师大学报（社会科学版），2006，（5）：143-145．

[2]石梅,梁润生,高阳.研究性学习之小组合作研究[J].教育与职业，2006,（30）:79-80．

多媒体环境下的教学心得体会 篇10

通过这次学习，我认识到信息技术的综合运用不应只停留在课件的制作上，感受到做为一名合格的教师，应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中。在培训中，老师的案例分析是我受益匪浅：

1.教师具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。

信息素养是终生学习者具有的特征。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑）对信息资源进行有效的收集、组织、运用；通过网络与学生家长或监护人进行交流，在潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

2.教师具备良好的信息素养,是教育发展的需要

在迅猛发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。在教育系统中，教育信息则成为最活跃的因素，成为连接教育系统各要素的一条主线；而教育系统的一项主要职能就是由教育者把教育信息传递给受教育者。因为从信息论的角度看，教学过程是一个教育者（主要是教师）对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。

3.细节上的渗透