谈高中英语反思性教学

谈高中英语反思性教学（共10篇）

谈高中英语反思性教学 篇1

来源：《速读・下旬》2015年第01期

在高中英语教学中，英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵，并扩展课文的外延，把课文空间延伸到社会、生活中去，从而实现知识的有效扩展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。但是，在实际的教学过程中，我发现有时过多地对阅读文章进行扩展，反而忽视了学生对课文的理解；过多补充其他内容，结果学生连课文内容都没有理解。所以，我对英语阅读教学扩展活动进行了反思，发现在高中英语阅读教学中，扩展活动要注意以下四个方面，才能更好地保证扩展的.有效性。

1 关注阅读材料本身

课本是阅读教学之本，而扩展只是一种辅助手段。扩展必须在完成阅读任务的基础上进行，以保证阅读教学的高质、高效。无论教师采用什么样的扩展方式，都必须有助于学生理解和把握课本知识。在阅读教学中，教师一方面要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构知识体系。另一方面，大学网教师还要关注学生的阅读方法和阅读能力。教师应该循序渐进地培养学生的阅读能力和整体把握文章的能力，引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。

2 注重思维训练

有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，并进行有效的调控。

3 让学生成为扩展的主体

教师要根据教学的需要，适时、适度地进行扩展，但并非每课必扩展，也并非只能把扩展放在后半节课。扩展应注重课内与课外的有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的发展。基于这一出发点，课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。课前可预习扩展，课中可引入扩展，课后亦可延伸扩展，关键是要选准扩展的切入点，使扩展能够激活学生的思维，诱发其表达欲望，促使其体验、感受、领悟和思考。

谈高中英语反思性教学 篇2

新课程的推行, 对广大高中英语教师提出了较高的要求和崭新的挑战, 这要求教师迅速从单纯的知识传授者走向研究者、反思者。教师应积极进行教学反思, 有效地提升自己的素质, 以适应新课程的需要。那么, 高中英语教师究竟应反思些什么内容、如何反思才能真正促进自身的专业发展呢?笔者作为一名高中英语教师, 近年来一直坚持反思性教学, 下面是对如何实施高中英语反思性教学的一些理解。

一、教学前反思

课堂教学重在准备, 做到有备而教, 教而有思, 思而有得。教学前反思, 就是要对自己的教学行为有较强的预见性, 能预测学生在学习某一内容时, 可能会遇到哪些问题, 并能针对这些问题预想出解决办法。教师需要在教学前深入细致地做一些了解、分析。比如, 分析教材, 如何合理地使用教材;分析教学内容, 把握好重、难点;分析学生, 把握好学生的层次, 从而切合实际学情确定教学的起点、深度和广度, 做到因材施教, 分层教学;分析课堂教学组织, 包括教学环节、提问设计、学生的学习策略, 等等。以笔者近期“高三专题复习——代词it的用法”指导课为例, 为了有针对性地、高效率地上好这节课, 笔者进行了课前反思:先以代词为考点编一些练习题, 并提前发到学生手中。然后, 又以学习小组为单位发给每组学生一份调查问卷, 要求学生做完习题后进行小组讨论, 并列出自己在“it”的用法方面还有哪些问题没有把握。从回收的考卷和问卷中发现, 学生对于以“it”开头的一些句型掌握得不好。如考卷中选了这样一个高考题:

That was really a splendid evening.It’s yearsI enjoyed myself so much.A.whenB.beforeC.thatD.since

该题借助于以it开头的句子考查了引导词。我们知道, 选项中的这四个词均可以用于it开头的句子。如下列句式:

1. It is/has been+时间段名词+since从句 (从句常用一般过去时)

2. It was+时间段名词+before从句 (从句常用一般过去时) 或It will be+时间段名词+before从句 (从句常用一般现在时)

3. It was+时间点名词+when从句 (从句常用一般过去时)

4. It was+介词+时间点名词+that+其它 (强调句式)

许多学生面对这样的题却感到模棱两可, 虽然对这种句型并不陌生, 但将这几个词放在一个题中考查, 却乱了方寸。针对这种情况, 笔者在上课前给学生布置了一个任务:利用语法书或其它有关资料查找此类句型, 并分别找出例句。这样, 上课时, 先让几个学生在黑板上写出他们找到的例句, 启发学生从主句中的时间词 (是时间点还是时间段) 和主句、从句的时态及时间词前有无介词三方面比较四个句型的不同之处, 再引导他们根据句型特点分析总结解题思路。结果, 这节课的课堂效率较高, 收到了很好的效果。

二、课中反思

课中反思就是教师在课堂教学的过程中要及时发现问题并及时想出解决办法, 以减少遗憾。这就要求教师有较强的应变能力, 在课堂教学中应及时反思自己的教学行为、教学方法、学生的认知情况, 对出现的新情况快速做出分析, 并及时调整教学策略。

课堂教学是教师与学生之间的一个对话过程, 是自己的教学设计得以实践的过程。那么, 自己的教学设计是否合理?教学方法是否适用于大多数学生?是否兼顾到了学困生?教学模式是否有效?学生的自主探究、合作学习是否真正有效?学生的参与度如何?面对学生参与积极性不佳的场面该怎么办?例如, 一些教师有时会抱怨学生对课堂提问不积极参与, 不动脑筋思考。这时, 我们就要反思自己的提问方式、提问技巧了。怎样设置有效性提问呢?笔者认为应从以下几个方面进行反思:

1.

自己的提问是否富有趣味性, 是否使用了生动的语言来吸引学生去积极思考。

2. 是否富有启发性。

我们不能为提问而提问, 启发式提问重在使所提问题有价值和意义, 有利于发展学生的思维能力。

3. 难易是否适中。

问题浅了不易引起学生思考, 深了又启发不了学生思考, 出现课堂“冷场”的局面。这就要求教师要根据学生的实际水平、实际能力, 把握提问的难度, 恰到好处地提出问题。

比如, 课堂上出现了冷场的局面, 除了兴趣方面的问题外, 还应当反思学生不能回答问题可能是由于缺乏答题的关键信息。这时, 教师就应及时设法将这些信息提供给学生, 以帮助他们去思考, 而不是直接提供正确答案。课中反思是一种有益的思维活动, 这种反思不仅能使教学高质高效地进行, 而且还能提高我们自身的课堂驾驭能力。

三、课后反思

课后反思是当前最常见的反思, 是教师在教学任务完成之后, 有充裕的时间对学生的表现及自己的教学行为、教学方法、教学过程中的优缺点进行回顾与总结。教育家苏霍姆林斯基曾建议:“每一个教师都来写教育日记, 写随笔和记录, 这些记录是思考及创造的源泉, 是无价之宝。”因此, 每个教师都应养成写教学日记 (教学反思) 的习惯。教学反思可长、可短;可以针对一堂课的整体设计, 也可以针对某个教学环节, 写出自己好的想法或者困惑。一般地, 这种随笔式的反思日记内容包括:教学中的体会, 教学中的成功之处、失误之处, 课堂教学中哪部分最精彩?哪部分最不如意?学生在学习过程中有什么困惑?等等。通过这些反思活动重新审视自己的课堂教学, 从而发现问题, 并及时调整今后的教学, 实现扬长避短, 不断提高, 促使自己的教学不断得以优化。

总之, 教学反思不是简单的回顾, 而是以科学性反思为基础, 以发展高中英语教师能力与学生素质提高为直接目的。优秀教师之所以优秀, 其中的一个原因就是因为他们是思想者, 他们善于反思。Michael J.Wallace在其Action Research for Language Teachers一书中, 把反思能力作为教师发展的中介途径。即:

这充分说明反思在教学中是多么的重要, 通过反思能使教师看到自己在教学过程中的不足, 从而使教师不断更新自己的教学理念, 逐步完善自己的教学方法, 提高自己的教学技能, 推动自己的专业水平持续发展, 从而成为专家型的教师。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 2005.

[3]Michael J.Wallace:Action Research for Language Teachers.北京:人民教育出版社, 2000.

浅谈高中数学的反思性教学 篇3

【关键词】高中 数学 反思性教学

教学反思应当是一个渗透于教学的每一个具体环节，成为教学展开的有效引导的过程。对于高中数学课程的教学而言，需要进行教学反思的地方有很多。教师要对于教学展开的形式、课堂上选取的教学内容经常进行思考总结，同时，也应当引导学生经常对于自己的学习近况展开反思。

一、备课时的有效反思

备课是一个需要进行充分的教学准备的环节，教师在备课时不仅要充分解读教学内容的特点，明确教学目标，也应当进行必要的教学反思与总结。教师在备课时要思考相应的问题，比如，这部分内容对于学生而言理解上是否存在障碍，如果有，理解障碍和教学难点主要表现在哪个方面；还有，这部分内容学生容易理解上产生偏差的知识点是什么，如何能够有效化解这些教学难点等。教师只有将教学反思做在前面，在设计教学展开模式时就将这些内容充分考虑到，这样才能够让这些教学过程中的难点部分得到化解。很多教师都还没有完全意识到备课阶段适当的教学反思可以起到的效用，由于没有充分考虑与分析到这些问题，课堂上当问题真的产生时处理起来并不熟练。而高效的教学反思可以让教师的教学准备更为充裕，学生理解与接受知识也会更加容易。

比如，在给学生讲到“函数f（x）=x+1/x”时，该函数图像的性质是当x>1的时候，属于单调递增函数。在备课的过程中，教师应该思考作为学生，面对这一结论会产生什么样的疑问？同时应该思考，在学生现有的知識水平下，应该采取什么样的方式来讲解，才可以更好的引导学生主动思考、探究，使学生更深入理解、掌握函数的性质。教师如果能够在教学设计阶段透过细致的反思将这些教学问题首先进行思考与梳理，并且对于每一个问题准备相应的教学对策，这样课堂教学在展开时才能有条不紊，学生在遇到各类问题时教师也能够找到更好的指导方案。备课时的教学反思很有必要，这是保障教学质量的一个前提。

二、进行案例教学时的适时反思

在进行具体的案例教学时教师也应当让教学反思融入其中。随着教学的推进，在引导学生分析与解读相关问题时学生可能会产生理解认知上的偏差或者误区，学生还可能存在对于某些问题理解上的障碍。这时就需要在反思教学的指导下来合理的实现教学的推进。教师要思考学生在认知上产生问题的造成原因，学生到底是没有理解这个知识点，还是已有的知识结构无法为新知的理解提供足够的支撑？教师要在有效的反思过程中细致准确的分析这些问题，找到问题症结，进而明确合适的解决方案。在反思性教学的指导下教师的教学思路能够始终保持清晰，教师会具备更好的把握课堂教学节奏的能力，教学中的各种阻碍也能够更顺利的被化解。更为为重要的是由于做好了充分的教学预设，并且能够结合教学反思明白问题的实质，这让教师在解决学生的各类问题上效果更突出，能够提升学生在课堂上的知识获取效率。

仍然以上述问题进行探讨，“函数f（x）=x+1/x”中的单调递增区间为什么不是[0，+∞]而是[1，+∞]。传统的高中数学教学过程中，若有学生提出这样的问题，教师大多以还没有接触函数对称等知识为由，不做深入剖析，让学生直接记结论。但是反思性教学中，教师应针对该结论进行进一步剖析，“既然当x>1时，属于单调递增函数，则当x<1时，函数是否为单调递减函数？”很多学生也不知道应该采用什么样的方法进行论证分析，感觉到无从下手。这时就需要教师及时给予大家引导，教师在充分了解了学生思维障碍的同时可以建议学生用坐标描点法来解答问题，这种方式可以帮助学生直观看到函数图像的变化，能够让学生形成深刻的印象，学生在这个知识点理解上的障碍也能够轻松化解。

三、教学旁听时的积极反思

教师时不时会去旁听其他老师的课程，这既是一个非常有效的教学交流的模式，也是让教师自身进行教学反思的一种方式。从其他教师的授课过程中教师可以获得很多启发，比如，其他教师组织教学过程的方式，知识引出的模式，具体的知识点或者核心问题的探究方式等，旁听教师可以就授课教师的教学展开模式和自己的一些模式进行比较，这个过程能够带来很大的启发。教师应当多进行教学旁听，并且平时教师间可以多进行经验交流。这会化解很多教学中实存的问题，能够分析一些教学突破的方法，推进教学质量的不断提升。

仍然以上述函数f（x）=x+1/x的教学为例，可能其他教师有更好的讲解方式。有的教师利用了配方法积极引导学生进行反向思考，得出结论在x=1这一特殊取值时，函数值最小。通过旁听对比其他教师的授课，有利于教师发现自身的不足和缺陷，不断改进和完善，也有利于教师扩展自己的思维角度，学会从多方面进行教学反思。教师间进行更多的教学交流，并且经常互相旁听授课，这是一个很好的学习机会。从观看其他教师的授课课程中能够带给教师自身很多启示，并且可以拓宽与更新自己的教学思路和教学理念。这些都是反思性教学中非常有价值的经验心得，也是不断推动数学课教学质量提升的一股动力。

【参考文献】

[1] 陈建武. 渗透数学文化教育的高中数学教学研究[D]. 江西师范大学，2006.

[2] 郝琳. 反思性教学与教师专业发展的案例研究[D]. 华东师范大学，2007.

[3] 沈丽华. 如何在中学数学教学中开展教学反思活动[D]. 江西师范大学，2007.

谈高中英语反思性教学 篇4

摘要：随着时代的发展和社会的进步，英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视，初中英语教学反思。英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。掌握了一种语言，也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。

关键词：初中英语；教学；反思

教学反思是指教师在教学实践中批判性地考察自我的主体行为表现及其行为依据的过程。教师要通过观察、回顾、诊断等方式，或给予自我肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而进一步提升教学实践的合理性，提高教学效能。

下面结合我在英语教学中的实际情况，从以下几个方面谈一下初中英语教学应如何开展教学反思：

一、词汇教学反思

初中英语阶段，词汇量大，相应的教学难度就增大了，但我们又必须让学生理解掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？我认为我们应做好下列几点：

（一）重示范

在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点；同时培养学生认真听、专心看、积极模仿的好习惯。听清后再跟读，确定学生大都听清、模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解，顺利完成“音――形――义”的逐步过渡。

（二）重情境

单词是构成语言的三大要素之一，人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的，没有词汇，任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

（三）重运用

学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置身于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然地使用所学词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。

二、阅读教学反思

我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？

叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。

三、音标教学反思

为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。那么，我们如何在新形势下教学音标？我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2―3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步渡过发音、拼读开口关。

谈高中英语反思性教学 篇5

谈高中英语的个性学习方法培养

温故而知新是以遗忘规律为依据。根据艾宾浩斯的先快后慢的遗忘规律，在学习材料刚刚能记住的一小时后，人们对所学的材料仅仅保持40％左右。第一天，保持仅1／3，到第六天逐渐下降到l／4左右。曲线最初是急剧下降，过一段时间后下降减慢，曲线趋于平稳。所以对信息进行及时和经常合理地复习，才能达到牢固记忆的目的。具体方法就是学习一复习一再复习。表面看来似乎很繁琐，其实每次复习时间不需太多，只要合理地安排时间，复习时做到系统性、针对性、综合性，便能事半功倍。教师要鼓励学生结合自己的实际情况，制定切实可行的复习计划。

教会学生记笔记。记笔记可以深化学习内容，理清思路，增进记忆。尖子生往往善于记笔记，总是一边听课，一边记笔记。曾让学生把笔记在中间划一条竖线，一分两半。左边记课堂上讲解的要点、词语用法、语法项目等，右边可以记预习时查得的例句、用法之类。引导学生在右半部分记下自己的心得、新看法或是课后提出的疑问。这样有利于培养学生的独立思考和创造思维的能力。同时指导学生在记笔记时采用一套自己惯用的符号规划笔记内容，使笔记更加条理清晰、一目了然，从而也提高了听课效率。例如，教学生采用“o”符号表示当堂的重点和难点，用“、／”表示需要了解的东西。课下，学生还应对照课本认真整理笔记内容，直到全部弄懂掌握为止，并经常翻看复习，以减少遗忘。在交际中学习运用英语。在英语教学过程中应该贯彻交际性原则，实现教学过程交际化，使学生在运用英语的过程中逐步达到能用英语理解和表达思想、进行交际。在课堂上，尽量让学生多说多练，鼓励他们多开口。例如可以课文为议题、内容、对象，开展多种形式的言语交际活动，包括说话练习，课堂讨论，小辩论，编对话，课文表演，小作文，背景知识介绍，给课文另取题目，就课文内容进行评论，用新词语编故事，故事续讲，角色复述等等，利用课文的这些训练过程就是高效的学习英语过程。老师的职责就在于引导和点拨，使学生自觉地接受、熟悉、进而掌握英语，使他们离开教师也能高效地学习英语，这就是所谓“教是为了不教”或“授人以鱼，不如授人以渔”。

同时，在课外指导学生利用今天发达的信息和网络优势为自己的英语学习服务，如鼓励学生观看CCTV一10每天播出的Out Look English Magazine(希望英语杂志)，引导学生阅览我校阅览室现有的优秀外语杂志，如：English Digest(英语文摘)、The Knowledge of English(英语知识)、English Corner(英语角)等，推荐学生上一些优秀的指导性学习网站，如北京四中网站，K12网站，中国教育网等。让学生在学中练，练中学，既提高了学习兴趣，又进一步提高了英语的运用能力。

谈高中英语反思性教学 篇6

本学期教学工作即将结束，在刚刚进行完的期末考试后，我们高一英语老师针对本学期的教学工作进行了终结性的反思。期末考试是检测学生综合运用所学知识能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果。通过期末考试反映了老师要根据反思及时调整教学计划和教学方法。

分层教学。我所教的两个班级是两个层次完全不同的班级，因此应采用教学层次不同，教学目标也应不同。不同的学生分别采用不同的教学目标。八班学生基础好，采用自学，拓展知识点，面。深层教学，提高综合能力，习题作业应具有综合灵活性，对知识扩展，强化，训练学生快速解题，形成语言能力灵活运用英语知识能力。而七班学生基础差，学习习惯差，还有一部分学生厌学，他们的学习方法有问题，因此要纠正这些偏差。在教学中应采用进行讲解，进行练习，提问答疑，题应采用降低难度。应多鼓励，增强学生的自信心。并在课外时间和他们多进行交流，对他们进行知识补课，鼓励他们都参与教与学活动中，以增强他们的学习英语的信心，唤起他们对学习英语的兴趣，并与家长经常联系，争取家长的支持，家长和老师配合好为他们学习英语创造良好的条件。我们决不能轻易放弃任何一名学生。本着对学生负责，对家长负责。我们教师要主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短师生间的距离，从而使不同程度的学生得到进步。

经过教学质量分析，我们英语老师一道分析找出成功与不足，及时调整教学内容，教学进度，并采取其他教师优秀的教学方法。例如曹老师所建议的在班级设立英语角，英语沙龙，培养学生学习英语的兴趣，从而更好的提高其口语表达。以及她们班开展的一对一的辅导方式并取得良好的效果。通过开展教学反思，使我们深入教学研究当中，了解学生，创设课堂，研究教材，教法。从而使新课标得以落实，为我们各教师在教学过程中排忧解难，提高老师的向心力，增强凝聚力。对我校的教学质量提高起到了很好的促进作用。质量反思经常化切实的提高学生的学习质量，分析原因，找准努力方向。使得教师对自身得到提高，制定教学改进措施，分析教学中的存在问题，进行研究加强工作的时效性，提高教师科研工作的时效性。对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平改进教学管理，促进英语课标的不断发展和完善。

也谈英语教学反思 篇7

一、教学理念的反思

面对新教材, 首先应从思想观念上去转变。有了新的观念才能接受新事物, 如果观念没有更新, 新教材、新课程都只能是空谈。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的, 崇尚“苦读、勤教”, 不以人为本, 把学生看成是挣分的机器, 对学生“乐学”的潜能几乎没有开发, 英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不一致。

因此, 为了适应新课程, 要突出“以学生为主体”的思想, 教师在教学活动中要做到:建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主, 让学生经历获取知识的过程, 关注学生各种能力的发展, 促进其知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观的全面发展。建立“以能力为中心”的教育质量观, 课堂教学要做到在老师引导下学生主动参与, 独立思考, 自主发现, 不断创新和培养实践能力的过程, 让学生由“学会”转变为“会学”。

二、对教师角色的反思

过去的教师相对学生而言, 处于绝对的“权威”位置, 掌握着“话语权”, 学生只是被当作一个个容器, 被动地等着教师往里灌“东西”。而新课程改革的一项重要任务就是要建立和谐、平等的师生关系, 这就要求教师不得不重新反思教师的角色定位。教师应该是平等的合作者, 并与学生彼此尊重, 互相信赖。新课程要求教师淡化权威, 建议学生应该做什么, 参与学生的一些活动, 有效地组织教学, 做“平等中的首席”;教师应该是勤奋的学习者, 要向名师学, 向社会学, 向网络学, 向学生学, 更要向书本学。教师要用读书来提升人生品位, 要把读书作为人生的精神伴侣。

三、对学习方式的反思

传统的模式是:学生接受教师所传授的、课堂所讲授的、书本所灌输的知识, 理解、记忆知识并回答考试题, 经历无数次的考试达到升学的目的。基础教育要改革, 新课程标准所倡导的自主学习、探究学习、合作学习的学习策略体现了学生学习方式的变革。现代学习方式的基本特征是:主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。

四、对教材的反思

以前教师把教材当作唯一的教学资源, 视其高于课程标准或教学大纲。“吃透教材, 教好教材”成了对教师的最高要求。由“教好教材”到“开发和利用教学资源教好学生”不仅能促进教学改革, 还能促进教师的发展。广博的课程资源会帮助教师不断“充电”, 不断充实和提高自己。

五、对教学对象的反思

学生是学习的主体, 这就要求教师必须充分关注学生。英语教师首先要摒弃传统的以“教案为本, 以课本为本, 以统一的标准评价为本”的传统观念, 在教学过程中, 不能对学生整齐划一。英语教师必须树立“以人为本”的教学理念。

六、对教学方式的反思

教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学, 代之以学生为活动主体的“输出式”教学;要转变过去使用的直接呈现法或讲授法;要转变单一的教学方式, 关注学生学习方式、思维方式的差异, 要着力研究学生的学法分层。

教学反思应与教学相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践, 又服务于课堂教学, 是教科研的重点。教师要把教学反思案例、课题研究结合起来, 这样能使课堂教学更具有科学性和艺术性, 能更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外, 应及时回顾和总结每一节课的心得体会, 写好教学后记, 以便重新审视自己的教学行为。教学后记包括:记录学生困惑, 建立教学备忘录, 课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。记录课堂教学动态, 撰写反思小结。

浅谈高职英语教学中的反思性教学 篇8

【关键词】反思性教学 教师专业发展 高职英语教学 方法

随着高职院校就业形势的发展需要，教育部要求高职英语课程以培养学生实际运用英语语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。然而，我国现有的高职英语教学与当今社会对技能型英语人才的需求还有一定的距离。针对这种现状，高职英语教师只有通过不断更新教学理念，改善教学方法，丰富教学内容来提升自身的专业素质，促进其专业发展，完成该教学目标，而专业发展的核心就是反思。因此，反思性教学是促进教师专业发展的有效方法，也是实现高职英语教学与培养技能型人才要求对接的有效途径。

一、反思性教学的内涵

反思性教学最早由杜威提出，他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步理论而进行的积极的，坚持不懈的和仔细的考虑。”Richards &Lockhart（1994）也指出，教学过程虽然是个体活动，不同的教师对有效教学的看法也各不相同，但是任何一位教师都应该有能力不断发现教学中存在的问题并及时找出有效的解决办法，从而完成反思性教学的循环过程。因此，反思性教学可以总结为对教学过程进行回顾与重新认识，从而产生新的更趋合理性的教学反思与行为的活动过程。随着反思性教学思想的兴起和发展，我国华东师大教授熊川武（1999）将反思性教学定义为：“教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”其中所提出的两个“学会”能够加速师生的共同提高。为了学会教学，教师必须从学生学会学习的角度去思考，因此反思性教学既关心教师的发展，也关心学生的发展。

二、反思性教学的必要性

1.反思性教学与教师专业发展。随着中国改革开放程度逐渐增大，仅仅依靠经验来教学已远远不能满足更高的教学要求。由于教师教育模式的不足，人们提出了“教师发展”的概念，强调教师主动地去发展自己，鼓励教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行动研究，教师通过反思自己的教学，验证别人的发现，提炼自己的教学理念，在发展中不断拓展自己的教学能力。教师的教学经验固然重要，单有经验是不足够的，没有反思的经验只会停滞不前。许多研究显示，对于许多有经验的老师，大多数课堂惯例或策略几乎是自动运用的，因此不会包含很多有意识的思考或反思（Parker 1984）。熊川武教授曾经就把缺乏创造性和批判性的传统型经验教学形容成“二十年的教学，也许只是一年工作的二十次重复”。教师发展实际上得力于学生的不断发展，而教师的发展又为学生不断发展提供了条件。只有不断地反思教学，才能在不断变化的教育条件下有效地指导学生学会学习。美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验十反思。我国著名心理学家林崇德也提出了这样的公式：优秀教师=教学过程+反思，可见，反思性教学对教师成长，教师的专业发展有着极其重要的作用。

2.高职英语反思性教学的必要性。2000年，教育部高教司颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。”这就意味着高职英语的教学应该以“实用”为主。大多数高职院校，学生的英语水平非常有限，学校过分强调打基础，没有鲜明的针对性，教师采取以“教师”为中心，以“课本”为主，教师凭借着自己的经验教学，学生跟随着教师知识传授和课文讲解为中心的教学方法学习，学生的个性得不到发展，从而失去了学习的主动性和积极性，失去了自我创造力，这也是长期以来高职英语教学出现的低效率的原因之一。因此，教师应该根据人才需求的具体情况进行创造性的开发和调整，对英语教学的各个环节进行反思，通过反思性教学不断改进教学过程中的理念，方法，和内容，才能更好地完成教学任务，实现教学目标。

三、反思性教学的形成

反思性教学的形成有两个关键，一个是反思型教师应具备的态度，二是反思教学过程的方法。

1.反思性教师应具备的态度。杜威认为反思需要对行动的发生和结果进行积极的思考。一个“学者型教师”应具有三个反思态度：open-mindedness（对于新想法要有开放性思维），wholeheartedness（寻找新教学方法并全心研究）和responsibility（意识到自己行为后果的责任）。这三者都是反思性行为的有机组成部分。具体应做到以下几点，虚心。责任感。全心全意。

2.反思性教学的具体方法。Richards和Lockhart提出了六种反思性教学的方法，即：教学日志，课堂教学报告，问卷，录音、录像，课堂教学观察和行动研究。

（1）教学日志。Richards 和Lockhart（1994）指出日志是教师对教学事件的书面反应。写教学日志有两个目的：一个记录课堂教学过程中所发生的事件用于以后的反思；二是写教学日志的过程就是一个发现的过程。他们认为教学日志应该包括以下内容：个人对发生在课堂或学校的事情的反思；对发生的在教学中问题的观察；对课堂重要部分的描述；对日后教学行动的提醒。教学日志是记录和反思教师教学的有效手段和工具，它使教师不断进行自我批判和反思，自我认识和评价，从而达到不断完善自己教学的目的。

（2）课堂报告。课堂教学报告是一个结构化的目录或清单，使教师能够描述一个课堂的主要特征。教学报告目的在于从教师角度描述实际发生的事情。

（3）调查和问卷。调查和问卷是一种简单快捷地了解学生对教与学的看法或态度的方法。

（4）视频和音频。录像能给教师展现教室客观所发生一切，并且日后还能给个体教师成长提供有价值的见解。但是，课堂录像还是有局限性。录像只能录到前排学生，而且回顾录像也非常耗时。因此，录像不可能成为日常课堂的一种可持续活动，只能用于某些特殊场合。使用录音机对课堂教学进行录音，可以使教师从中获得大量宝贵、真实和客观的信息。录音机使用较普遍，且容易操作，教师本人就能操作。对于录音材料，教师需要认真反复的听，并就主要部分进行文字整理，为开展分析做准备。

（5）课堂教学观察。课堂教学现场观察，记录和描述观察的场景，事件和过程，也可以记录自己在观察中和观察后的感想和反思。分析课堂上教师与学生的交流与合作，从而反思自己的教学行为。教师之间的互相观摩课堂教学应该以“取人之长，补己之短”的态度去进行。

（6）行动研究。课堂教学实验在教学行动研究中有其特殊的意义和作用，实验者往往就是研究者本人，实验对象通常是研究者自己的学生。研究问题是研究者自己在课堂教学中所遇到的问题，具有很强的针对性，实践性和指导性。研究者根据研究课题的需要，有针对性和有目的地进行教学实验，在教学实验中发现问题，分析问题和找出解决问题的办法，最终达到解决问题的目的。行动研究常包括四个环节：计划-行动-观察-反思。

四、结语

当经验已经逐渐不能满足当代英语教育的需要时，就需要教师不断丰富反思性教学的理论知识，通过教学日志，课堂教学报告，问卷录像，课堂教学观察，行动研究等方法反思教学活动，主动发现问题并及时有效的采取行动解决问题。高职英语教师采取反思性教学，能更准确地把握教学新理念、目标和内容，并且可以根据学生情况选择和调整英语教学策略，从而满足“实用为主”的教学目标，学生才能取得较好的英语学习成果，从容面对日益激烈的就业市场。其次，走自我发展的道路，实现从经验型教师向反思型教师的过渡，是实现教师专业发展的关键，也是教师发展的必由之路。

参考文献：

[1]Jack C.Richards，Charles Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge University Press，1996.

[2]熊川武.反思性教学[M].华东师大出版社.1999.

[3]高翔.王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学.2003.

[4]李迎新.黎新华.洪震.教学日志：培养反思型英语教师的重要途径[J].教学与管理.2013.

[5]朱淑华.促进外语教师专业发展的反思性教学[J].北京理工大学学报.2008.

小学英语反思性教学 篇9

山东省临沂市沂南县湖头镇张哨中心小学 杨晓建

反思性教学是指教师在课堂教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能。反思性课堂教学，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，以期新一轮教学取得更大进步。

一、反思性教学在教学中的意义

教学反思的意义在于科学的“扬弃”。教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学质量。教学与反思相结合、教学与研究相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚罕有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。

二、教学反思的途径

1．对教学目标的反思

教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思教学目标是否全面，教师应多思考“我为什么做我所做的”。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况，反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习，是否达到教学目标的要求。反思教学目标是否可行，要做到：（1）反思是否以总体课程目标为指导，以适应社会进步和学生发展的需要为目标，全面综合设计教学目标。如：教师制定的情感目标是培养学生热爱班集体、热爱学校的思想品德。学生学习完学校专用室的名称后，学会爱护学校现有的教学设施和学校的一草一木，这就是爱集体、爱学校的充分表现。（2）反思是否将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。教学目标是根据教学需要，从学生实际出发，从学生的角度阐述要求。学生主动参与课堂学习，基本上达到了教学的要求，学会了用英语介绍自己的学校。（3）反思是否在学生原有的知识经验基础上，以学生为本，因人施教，适时调整教学目标。任教的班级不同，学生的学习特点与能力存在差异。比如，一个学生比较遵守纪

律，学习方法比较灵活的班级，教师按教学目标上课，学生学习起来会较顺利。可是一日换上一个学生特别活跃，反应很快，但纪律难于控制的班级，教师就要以纪律竞赛的形式先调控好学生的情绪。若学生脑瓜特别灵，接受能力特别强，可在课本知识基础上学习一些相关的课外知识，尽量满足学生强烈的求知欲。

2．对教学内容的反思

（1）反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。以教学《Our school》为例，教师可以立足新教材，选择贴近学生生活的题材。学生从最熟悉的自己的学校着手，很自然地过渡到专用室art room、library、canteen等的名称及其方位的学习。语言教学内容的安排应当由近及远，由大到小，由简到繁。学生学习由浅入深，循序渐进。（2）反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。（3）反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验，从不同的角度满足了学生的英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。（4）反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。

3．对教学结构的反思

（1）反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平，划分学生认识的不同阶段。根据教学过程中要求实现的不同认识任务，学生认识的不同阶段可分为：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。各阶段有其独特的功能，既紧密联系，又互相渗透。（2）反思教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一。两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程为一个认识与发展的过程。部分学生运用己学的语言知识，探讨式地提出自己想了解的问题，层层深入，学习用英语介绍学校。其他学生在他们的带动下，积极举手、尽量回答一此简单的问题。

（3）反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。教师在一定的教学目标指导下，通过对教学过程特点和规律的研究，在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵活运用各种教学模式。要理论联系实际，勇于开拓创新，形成个人的教学风格，使科学性与艺术性结合。学生建立起对课堂教学艺术的审美观，能客观地向教师提出学习过程需要教师有效指导的地方，利于教师改进和完善教学。

4．对教学方法的反思

（1）反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几方面：教学目的和任务，教学规律和原则，各种教学方法的功能、适用范围和使用条件，学生的实际水平和可接受水平，教师本身的素养和学校提供的条件等。教师是学生意义建构的帮助者、促进者。学生的主观能动性得到发挥，其运用英语交际的能力也随之得到提高。（2）反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点，通过反思，能有机地把各种教学方法结合起来，发挥其最大效用，全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。（3）反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展。教学中，教师可引导个别接受能力强的学生分别扮演对话中的角色进行对话表演，增强真情实感。然后鼓励学生自己“找朋友”，合作学习，以竞赛的形式表演课文、学生感受到学习的自主权掌握在自己手里，自由选择空间扩大了，参与面进一步扩大。

5．对教学媒体配置与使用的反思

（1）反思教学媒体是否合理配置，每一种媒体均有其长处和短处，关键是使用者能否扬长避短。媒体是为教学服务的，一切取决于教学的需要，切忌为用媒体而选用媒体。

（2）反思教学媒体是否合理使用。一节课中不必同时使用许多种教学媒体，但所选用的媒体，尽可能最大限度地开发其功能，做到用足用活，最大限度地发挥学生的能动性。

6．对教学管理的反思

（1）反思是否运用多样化教学手段，调动学生的学习积极性。根据小学生的年龄特点和心理特征，可创设生动有趣的语言情景。例如：教授单词时：教师可采用实物、图画、简笔画创设情景。还有，教师可根据教学需要适时开展游戏、唱歌竞赛等活动，学生在轻松愉悦的环境中熟悉和巩固语言知识，并在竞赛中得到红星奖励，增强了学习的自信心。

（2）反思课堂教学管理手段是否得当，是否营造了良好的学习气氛。教师对课堂教学的管理可通过竞争机制实现。教学过程中引入竞赛机制要努力创设成功的阶梯目标，要按由易到难、由简到繁的原则。为水平参差不齐的学生创造不同层次的成功体验的机会，采取小步走、高密度，多变化、勤鼓励的方法调动学生参与课堂活动。学生通过各种形式的小组合作学习，在用中学，学中用，在反复的实践中稳步提高，把学与用有效地结合起来。

三、反思后的调控

1．反思以后如何再上好这节课

例如，自己在完成《Our school》这节课后进行反思。从整体而言，是符合小学英语新课程标准的，学生较成功地完成了学习的任务。学生通过学习，懂得如何向他人介绍自己的学校，介绍学校的专用室，培养学生爱老师、爱集体、爱学校的思想情感。但本节课也存在不足之处。时间的把握不好，精神紧张，生怕不能够上完自己准备的内容而提前讲课，而在感觉时间有余时又没有及时地调整教学进度，还是快速地讲完内容，这对整节课影响很大。以后再上这节课，让学生仿照课文自编对话，时间即可控制得当。或在备课时就要预防出现时间多的情况出现，准备音乐或短片，在时间充足的情况下让学生欣赏，既让学生放松了身心，缓解了孩子的疲劳，又将时间把握得分寸有度。

2．反思下一节课怎么做

下一节课教师首先要检查学生对上节课的知识与技能的掌握情况；接着创设情景，让学生设计自己的学校；激发学生的兴趣，让他们创造性地提出学校设计的最佳方案；最后，引导学生完成相关的听力和笔头的练习。

3．反思个人的教学技能在哪几个方面需要提高

（1）要有良好的职业道德素养，树立使学生全面发展的素质教育观。（2）要用良好的爱心去感化学生。（3）要不断完善个性品质，增强心理调节能力和应变能力。（4）积累经验，使经验不断得到丰富。

谈高中英语反思性教学 篇10

（一）、关注原有知识，激发探究欲望。

当我了解了学生的原有的知识基础后，不失时机地问道：“关于固体和液体，你们还想知道些什么？”时，学生提出了许多问题。这些问题中有一些与本节课无关或距离较远，若在传统的课堂上，学生头脑里的这些问号可能被忽视为“给教师添麻烦”，而且花几分钟给学生发问，似乎“不合算”。但这正是教师引发学生进入探究性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，我也给予了充分的关注和肯定，并把它写在黑板上。当学生带着问题进入下面的学习时，他们会更专心。因为只有这样积极性的支持态度，学生的内心才能激起科学探究的欲望，进而促使学生形成科学情感和探究意识。

（二）、关注观察材料，获得探究体验。