《打电话》教学设计

《打电话》教学设计（精选9篇）

《打电话》教学设计 篇1

绥阳县思源实验学校 李远芳

教学内容：教材第102至103页的内容。

教学目标：

1、通过引导学生寻求“最省时的打电话”方案，发现事物隐含的规律，让学生亲身经历知识的形成过程。

2、通过操作、画图、填表等方式探究学习，促进学生的数学思考，体会数形结合、推理、优化、模型等数学思想。

3、让学生进一步体会数学与生活的密切联系，体会优化思想在实际生活中的应用，培养学生解决问题的能力。

教学重点：学会用图示法记录“怎样打电话省时”的思考过程。

教学难点：探求打电话的方案，并发现事物隐含的规律，建立数学模型。

教学方法：

采用动手操作法、观察比较法、合作交流法，使学生在观察比较、想象、讨论、等一系列活动中动口、动手，动脑，最终发现规律，形成数学模型。

教学准备：

多媒体课件、学习单。

教学过程：

一、课前预热

师：播放小视频，棋盘上的米粒，思考国的米够吗？

生：听故事，发表自己的想法。

故事引入激发兴趣，为新知的学习作铺垫。

二、情境导入

师：城北学校决定让四、五、六年级的511名学生周六去娄山关开展“红色拓展活动”，由于天气原因活动延期，李老师要通知511名同学，你们认为李老师用哪种方式通知既方便快捷并保证能通知到这些孩子呢？

生：打电话

师：今天我们就一起去研究打电话中的数学问题（板书：打电话）

【设计意图】在具体情景中引出课题，为后面的探究提供依据

二、合作学习，探究新知

（1）.师：假定李老师给一名学生打电话需要1分钟，给两名学生打要2分钟，给3名学生打要？李老师要给511名学生打电话需要多少时间？

生：要511分钟

师：我们算一下吧，60分钟是1小时，511分钟大约是几小时呢？

生：大约是9小时

师：哇，时间太长了，想想怎样打电话用时最少呢？（板书：用时最少）

生：说一说自己的想法

师：511这个数研究起来感觉好大呀！在数学里有一个办法帮助了们研究，你们知道是什么办法吗？

生：把数据转化成较小的数据来研究

师：这个办法叫化繁为简（板书：化繁为简）

师：课件出示题目：李老师接到通知，李老师接到学校通知，周六去娄山关开展“红色拓展活动”，由于天气原因活动延期，如果用打电话的方式，每分钟通知1人，要通知3人，崔老师怎样打电话用时最少？（请一个学生读题）

师：题目中有什么要求？

生：一共要通知3人，打一个电话要1分钟，通知到最后一名学生要多少时间，用时最少。

师：请同学们李崔老师设计一个打电话的方案

课件出示学习要求：

1.请为李老师设计几种不同的打电话方案

2.小组交流，并根据用时的多少整理方案

3.想一想为什么有的方案用时较多，有的方案用时较少？

4.从最少的方案中你能发现什么规律？

（2）学生活动，在学习单上设计方案（师：了解学生活动情况）

（3）组织学生展示汇报

1.逐个打，用时3分钟

2.同时打，用时2分钟的情况。

提问：为什么会节约时间呢？

生：老师学生在同时打，不空闲

3.如果要通知7位学生，最少需要几分钟？

生：用图示法探究通知7位同学最少需要几分钟。

生：小组合作，汇报交流，说清是怎么打电话的。

师：引导学生说清每一分钟新通知的人和知道消息的总人数。

师：课件出示图示法，体会倍增现象

4、课件出示表格

生：填表格

时间（分钟）
知道通知新增人数
知道通知总人数
通知学生人数

师：你发现了什么规律？

生：知道消息的总人数是几分钟就是几个3相乘

5.思考第4分钟能通知多少学生？

时间（分钟）								…
知道通知新增人数
知道通知总人数
通知学生人数

利用图表引导学生发现规律。（课件演示）

发现1：每增加一分钟，知道消息的学生和老师的总数等于上一分钟的2倍。

发现2：第几分钟，知道消息的总人数就是几个2相乘。

那么第n分钟时知道通知的总人数怎么列式？N个2相乘

那么用N分钟，老师一共可以通知几个人？（N个2相乘-1）为什么要减1？

5、解决开课的问题，做到首尾呼应，体会数学的魅力

【设计意图】：让学生通过观察、比较、思考、计算等活动，自主发现最优方案中存在的规律，从而较好地突破本课的重点、难点。

三、应用规律、巩固加深

1.基础练习题：

金帆管乐团共有54人，寒假期间有一个紧急的演出，韩老师需要尽快通知每一个人。用打电话的方式，每分钟通知 一个人，至少要多少分钟通知道全部的人？

2.解决开课时两种薪酬方案，二选一的问题

A、一个月给你3万元，每天给你1000元

B、按天发放，第一天给你1分钱，然后，后一天是前一天的2倍。

第30天：5368709.12元

30天合计：10737418.23元

3.解决世界第八大奇迹——市场倍增学

四、课堂总结

这节课，你有什么收获？

五、生活中的倍增现象的了解

1.浮萍的生长现象

2.细胞分裂题

六、儿歌记忆法

电话问题怎么解，关键是把2来数，几分钟，几个2，相乘得积是总数，要通知人数把1减。

七、拓展练习，作业布置

用图示法设计通知本五（3）班人数的打电话方案，每分钟通知1人，至少需要几分钟能通知到全部学生。

八、结束语：

孩子们！现在老师想用爱迪生的一句话送给你们 ：“人生太短暂了,要多想办法,用极少的时间办更多的事情。”

九、板书设计

打电话

逐个通知 化繁为简

同时通知 老师 同学 不空闲

用时最少 最优方案

《打电话》教学设计 篇2

教学目标:

1.创设学生熟悉的“打电话”生活情境的研究,初步感受运筹思想以及对策论方法在解决实际问题中的应用.

2.进一步体验数学与生活的密切联系,经历针对具体问题提出设计思路,制定简单方案,解决问题的过程,学习在问题情境中应用优化思想解决问题.

3.指导学生用画图、表格等方式发现事物隐含的规律,体会数形结合、推理、优化等数学思想,进一步培养学生的归纳推理和解决简单实际问题的能力.

教学重点:探究“打电话”省时的最优方案.

教学难点:通过画示意图的方式设计简单的方案,发现“打电话”隐含的规律.

教具准备:多媒体课件、画图白纸.

教学过程:

课前游戏:猜一猜.

师:把一根绳子对折1次平均分成几份?

生:2份.

师:对折2次呢?3次、4次5次……10次呢?

生:4份、8份、16份、32份……

师:你发现对折次数与平均分的份数有什么关系吗?

生:份数2倍2倍的变化,对折几次,份数就有几个2相乘.

师:刚才同学们猜的这么快,原来发现游戏中也有规律,规律无处不在.其实生活中有许多复杂又费事的事情,如果用数学规律去解决,就会简单、省时.这种省时又简单的本领同学们想学吗?

【评析】游戏是小学生最喜欢的活动,也是提高学生学习兴趣和学习积极性的一种方式.用猜一猜的游戏让学生感知,折绳次数与份数在2倍2倍的变化的规律.为学生发现第几分钟新接到通知的人数都是前一次的2倍做铺垫.

一、创设情境、引入新课

师:结合实际,创设情境.

今天中午,老师临时决定邀请2位老师来听课,如果用打电话的方式通知,通知1人要1分钟,通知2人需要几分钟?

生:2分钟.

师:如果让你分别给1号与2号老师打电话,你会怎样打?

生1:我第一分钟打给1号老师,第二分钟我又打给2号老师.

生2:我第一分钟打给1号老师,第二分钟又由1号老师打给2号老师.

师:通知3人需要几分钟?如果让你分别打给1、2、3号老师你是怎样打的?

生1:一个一个分别打.一共需要3分钟.

生2:先打给1号老师,再由1号老师打给2号老师,再由2号老师打给3号老师.一共需要3分钟.

生3:先打给1号老师,再由1号老师打给2号老师,又由1号老师打给3号老师.一共需要3分钟.

生4:先打给1号老师,再打给2号老师的同时,1号老师打给3号老师.一共需要2分钟.

师:请你演示一下.

师:刚才同学们用文字叙述了4种不同的方案,我们能否利用数学知识更简洁的方式表示出来?

生:能.

师:可用什么方法?

生:示意图.

师:怎样表示呢?

生:可以用学过的符合代替老师与学生,用线段表示跟谁打电话.

师:在屏幕上演示这4种不同方案的示意图.

师:为什么第四种会少一分钟?

生:因为在打电话时,老师一直不空闲.(不空闲)

师:同学们你会喜欢哪一种?为什么?

生:因为这种方案最省时.

师:最省时的方案就是最优方案.也就是我们今天这节课要来研究的问题“打电话”(出题).

师:今天中午,老师临时决定7位老师来听课,需要尽快通知到每一位老师,如果用打电话的方式,每分钟通知1人,

1.请帮助老师设计一个打电话的方案.

2.写出你设计的方案一共需要的时间.

学生读题,题意中你得知哪些信息?(生理解题意)

师:“尽快”说明什么?

生:时间要最少.

师:根据你的理解,请你设计一个打电话的示意图.

【评析】以“退”为进,让学生掌握解决复杂问题的探索路径.在这个过程中,如何将具体问题“数学化”从复杂的素材中,找出最本质的数学模型,结合小学生认知规律,教材中要求学生从15人直接去探索,时间紧,难度很大,特别是让学生用示意图的形式表示出各种方案.小学生虽然已接触过线段、图形的简单示意图,但从没有接触过两者结合且又有多种不同方案的设计方式,方案的多样性与第一次画复杂的示意图加在一起,大大增加学生的难度,使大部分学生无从着手.我就引导学生以“退”为进,化繁为简,从复杂的文字转化为简单图示,用抽象的数与形的结合.充分利用学生的生活经验,提出各种各样的解决方法,从中选择最好的方法.这样设计既符合小学生的认知规律,又能体现新课程的理念.

二、合作交流,探究新知

探究多种方案,展示汇报,介绍方案.

师:哪个小组来介绍你们的通知方案?

发表见解,优化方案

师:我们一起看看这几种方案,你会选哪一种方案呢?说说你的理由.

师:为什么方案3分钟可以节省时间呢?

生:因为这个方案中没有人在空闲着.

师:所以说,让前面接到电话的老师都不空闲下来,全部参与,同时打更能省时间.最省时间的方案就是最优的方案,所以我们一起来研究它有什么规律.

师:为了使同学们对它有一个更清晰的认识,咱们请八名同学.(其中一个人扮演老师,其余分别为1、2、3、4、5、6、7号老师)

生:学生实际演示最优方案.(生在表演时,教师说明第一分钟接到通知的人叫作新接到通知的同学,每接到通知的同学站起来.第一分钟时知道通知的总人数有几人?这个2人叫作所有知道通知的学生和老师的总数.学生在说明第二分钟和第三分钟如何通知时,教师顺势问其他学生第二分钟和第三分钟时新接到通知的学生数、知道通知的学生和老师、接到通知的学生总数分别是多少?学生表演时,教师指导学生占成四列,便于学生们发现它们之间的规律.)

师:师把刚才同学们的方案整理一下.出示整理课件.

师:演示课件.(教师点击第一分钟.)第一项写什么?

生:时间(第几分钟)

师:第一分钟新接到通知的有几人?谁打的.

生:1人,老师打的.

师:第二分钟他们是怎么通知的?(师生都不空闲)

生:老师与1号老师同时打.

师:第2分钟新接到通知的有几人?注意图形对齐

生:2人.

师:第二分钟时接到通知的一共有几人?(第1分钟1人接到通知,2分钟2人接到通知.)

生:3人.

师:第3分钟新接到通知会是几人呢?

生:4人.

师:4个人是怎么通知的?(图形与第四分钟对齐)接到通知的人有空闲吗?

生:第2分钟接到通知的总人数有3人,加上老师共4人.这4人各通知1人.

师:到第3分钟所有接到通知的总人数是几人?

生:7人.

师:这就是通知7人最少需要3分钟的示意图.接到通知的人有空吗?

比较师生们的方案,你觉得哪一种更能清楚简捷一些.

生:通过比较感知老师的示意图更简捷、清楚.

师:把自己刚才画的图在旁边整理成像老师这样,你能行吗?

生:整理示意图.

【评析】循序渐进地教学生画示意图,减轻学生画图示的难度,提高学生学习的兴趣,让学生逐步掌握画示意图的方法.给学生充分的空间探讨各种打电话的方案,在交流中找到最省时就是最优的方案.通过图形的整理,把打电话的设计方案抽象成示意图,这是一个数学化的过程,有利于培养学生的符号意识,体会数学的简洁美.图形结合,便于发现规律.

师:同学们,我们已经研究出通知7人最少需要3分钟,如果要通知15人,最少需要几分钟呢?

师:生独立画示意图.

展示学生画的示意图,说一说通知方法.

师:同学们真会学习,马上用刚才大家认为最好的方案.通过画示意图,看看第4分钟新接到通知的是几人?

生:8人.

师:到第4分钟已接到通知的总人数是几人?

生:16人

师:刚才同学们已经探索出通知7人、15人的最优通知方案,新接到通知的人分别是1、2、4、8、第5分钟新接到多少人?不画图,第6分钟、第7分钟呢?新接到通知的人数分别是几人?你发现了什么?

生:从图中发现第几分钟接到通知的人数分别是1、2、4、8,每一分钟新接到的人数都是前一个数的2倍.

师:第一分钟已接到通知的有几人?

生:1人

师:第二、第三、第四分钟各有几人?分别是怎样得到的?

生:1+2、1+2+4、1+2+4+8

师:第五、第六呢?你发现了什么?

生:第几分钟接到通知的总人数是可以用每分钟新得通知的人数乘2减1,就是到这分钟的时候收到通知的学生总数了.

师:为什么要减1?

生:因为老师不算在内.

【评析】通过观察清晰、有条理的示意图,归纳、总结规律.培养学生的直观,推理思想.让学生从“形”转化为“数”.借直观的“形”引发联想,发现数的规律.从图中学生就能清楚地发现每增加一分钟新接到通知的人数正好是前面所有接到通知的队员和老师的总数.

三、应用规律,解决实际问题

师:按照这个规律,你知道10人最少需要几分钟?怎样想?

生:3分钟能通知7人,再加一分钟又会新增8人,实际只要再通知3人,所以4分钟足够.

师:如果通知50人,最少花多少时间就能通知到每个人?

师:说说你是怎样想的.

生:从观察图示规律可以发现到第6分钟又可以新通知到32人,那6分钟总共可以通知到64人,现在通知50人,6分钟足够了.

【评析】应用规律进一步讨论“多长时间就能通知到全体队员呢”和按“上面的方式,5分钟最多可以通知多少人”,主要目的是让学生从正面和逆向两方面深刻理解和巩固发现的规律.

师:要通知50人,如果一个一个地通知,那要多少分钟呢?

师:我们采用最优通知方式,整整节省了多少分钟呢?

生:节省了44分钟.

师:同学们,利用这种最优化的方式通知别人,效率非常高,但打电话时除了说清楚事情外,还应要告诉他接到通知后再打给谁,这样保证打出的电话最节约时间又不重复.所以要制订好示意图.

师:同学们,你们在哪些地方还见到过类似规律的应用吗?

生:细胞分裂、浮萍生长、一传十,十传百、传销网络等.

师:生活中这样的例子还有很多,我们经常要利用这个规律来解决实际生活中的一些问题.(课件出示练习题)

【评析】切实可行不仅仅是要将规律与实际相结合,教师还向学生说明这里说的都是理想情况,具体实施中切实可行,还必须设计好打电话的顺序.因此,制定方案时还需要事先确定好打电话的流程示意图.进一步应用规律解决问题,培养学生的实际应用意识,激发学生的学习兴趣.

四、全课小结

师:通过今天这节课,你学到了什么新的知识?

生谈感受.

师:这节课,同学们通过画示意图找到了打电话最优方案的规律,其实,生活中还有许多看似复杂、很费时间的事情,只要我们利用数学知识去合理安排,不仅会使事情进行的有条不紊,还能节省出宝贵的时间.希望同学们把今天学到的知识用到生活中,做一个有计划、讲效率的人.

【总评】这节课设计质朴,扎实、有效、整节课最为突出的是老师让学生在轻松的氛围中感受数学的魅力,感受到生活中学数学的乐趣.环环相扣的设计,体现“实”、“放”、“思”等教学理念.“实”就是以学生有序探究呈现了实践活动的全过程,使学生感受到数学与实际生活的紧密联系.“放”就是根据学生的认知规律特点,积极采用“说一说”、“画一画”、“想一想”等学习形式大胆放手让学生自己探究.“思”就是教学过程中让学生在知识形成过程中不断地感受到思考,再思考……成功喜悦.

(一)让学生经历数学知识的形成过程

从这节课中,我们不难看出,如果仅仅从知识的传授来说,学生要能掌握最后结论:几分钟的人次就是几个2相乘.相信学生大都也能心领神会,但老师在引导得出这个结论的过程中,把重点放在了研究问题能力的培养和研究方法的策略学习上,以“提出问题———进行猜想———实践验证———获得结论———反思过程”为主线,组织学生探索交流,鼓励学生大胆提出猜想,并根据自己的生活经验提出解决问题的不同策略.尤其精彩的是“化繁为简,从简入手”的解决问题策略.多的不会,从少的想起,假如你要通知三位老师,你会怎样打?巧借生活经验,建立认知阶梯,分散难点.教材中安排给15人打电话找出最优方案.一下要达到这个目标的难度很大,一方面“打电话”对学生的逻辑推理的要求非常高.另一方面在有限的时间内,学生要寻找出优化的表达方式,并在有限的例子中通过对比、观察,选出最优方案.呈现3个人数,既突破难点,又便于进行验证,发现规律.然后把规律推广到一般.在这样一个探索解决问题的过程中培养了学生科学的研究精神,更是培养了解决问题的能力.

(二)利用几何的直观性,数形结合,降低难点

抓住核心,引导学生发现规律.尽管通知的核心是“每个接到通知的人都不空闲”.但人数一增加,实际操作出来对于初画示意图方案的学生来说难度很大.结合小学生的认知规律,也分两个层次.第一个层次:老师安排几名学生的不同对话的方案“我们用图示的方法试一试”,充分展示学生多样化的思维过程,如语言叙述,图文并茂,画图等,并在比较交流中让学生体会到教材所呈现的数形结合方法的简捷性和科学性.第二层次,让学生通过画图整理,目的是让学生从数推到形,数形结合,让学生在充分观察、思考、讨论、交流的基础上,发现新接到同学的人数在2倍2倍的变化,每增加一分钟新接到通知的人数正好是前面所有接到通知的人数和老师的总数.应用规律,4分钟最多可以通知多少人?5分钟呢?如果要通知28个老师至少需要几分钟?主要目的是让学生从正面和逆向两方面深刻理解和巩固发现的规律.

(三)尊重学生,把学生已有的知识基础和生活经验充分运用在课堂之中,给予充分挖掘,同时给予学生一定的思考空间和时间,让学生独立设计“打电话通知的优化方案”,然后在小组里讨论交流,说一说自己是怎样设计的,听一听别人的设计,比较谁设计的方案费时少.

学生的思维在交流中发生碰撞,设计的方案在争辩中得到修正和完善.

(四)重视课堂上学生思维培养,在传授知识的同时,他预设平时打电话的场景,出现的情况,让学生在享受,回忆的过程中接受新知识,让学生在思维训练中前进,不单只是模仿练习,而是在不断克服困难,探究打电话的人数与次数的过程中,来激发学生更深层次的学习兴趣,更深层次的优化打电话方案.

本节课教师没有设计情境的华丽、动画的迷人,更多的是注重学生思维的深入.

《打电话》教学设计 篇3

从生活经验看，五年级学生大多有打电话通知多个人的生活经历，因此有一定的生活经验以支持完成此任务。但学生在平时打电话时一般都是一个一个通知，没有想到要尽量节约时间，选择最优方案来打，因此在教学设计中要让学生充分联系实际，从通知人数较少的开始，想一想、画一画，再通过比较，知道有最节省时间的方案，然后再找出设计最佳方案的规律。

二、教学设计

（一）教学内容

教科书第102-103页的内容。

（二）教学目标

知识与技能：使学生在解决问题的多种方案中寻找最优方案，初步体会运筹思想和对策论方法在解决问题中的应用。

过程与方法：经历设计打电话方案，找出最优方案的过程，体验画图分析、交流讨论的学习方法。

情感、态度与价值观：通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。

（三）教学重点

理解打电话的多个方案并从中优化出最好的方案。

（四）教学难点

根据最佳方案探究其中隐含的规律。

（五）教学过程

1.创设情境，提出问题

（1）创境导入

师：上周晚上8点，王老师接到一个紧急通知，要求15名舞蹈队员第二天早上演出，你们认为可以用哪些方式通知？

师：通知可以用许多种方式，我们就选用打电话的方式通知，今天我们就来研究打电话中的数学问题。（板书课题：打电话）

（2）设疑思考

师：如果每1分钟通知1名队员，通知完15名队员需要多少分钟？

师：我们把这种打电话的通知法叫逐个通知法。（板书：逐个通知法）

师追问：如果你们是老师，会选用这种方法吗？为什么？

师：同学们都认为这种方法很费时间，看来大家有比上面这种通知方法更省时的方法了。

2.探究策略，逐步优化

（1）合作探究

师：请看大屏幕（课件出示设计要求），请同学们在练习本上以同桌为小组合作设计出一个比逐个打电话更省时的方案。听清楚要求了吗？现在开始，看哪个小组设计得好。

教师巡视指导。

教师有目的找到学生不同的设计方案。

（2）汇报交流

以小组为单位展示汇报分成三组或五组的打电话方案。

师小结（分组通知法）：这几个小组想到的方法比我们逐个通知的方法要省时，都采用了先分组，由老师先逐个通知组长，然后再让各个组长在相同的时间内通知组员。这种方法我们在数学上叫分组通知法。（板书：分组通知法）

师追问：分成3组，5组都用了7分钟，大家想一想是否把组分的越多用的时间就越少呢？

师：下面我们继续探究比分组更省时的方法。

（3）探究无空闲通知法

师：先分组通知中，当小组长在给组员通知时，谁休息了？

师追问：如果老师和得到消息的队员都一起不空闲的向下通知，会不会更省时间呢？下面我们就在黑板上摆一摆。

师：我用一个正方形代表老师，用不同颜色的圆片代表队员，打电话用直线连接。

师：第一分钟老师最多可以通知到几个队员？

师：第二分钟最多可以通知到几个队员？

师：第三分钟最多可以通知几个队员？

师问：这4名队员又是谁分别通知的呢？

师：以此类推，大家想一想第四分钟我们最多可以通知到多少名队员？

师：是这样吗？我想请一名同学上来给大家摆一摆，谁愿意？

其他学生可以仿照老师黑板上的图示在练习本上画一画，找一找。

师巡视指导。

师：你能告诉大家这8名队员是谁通知的吗？

师：大家同意吗？现在我们一共通知了多少名队员？用了多长时间？

师：为什么这种方法更省时呢？

师小结：同学们说得很好，只要每个接到通知的队员立即和老师一起通知其他队员，每个人都不闲着，直到通知完所有队员，所需时间最少。我们把这种打法叫无空闲通知法。（板书：无空闲通知法）

3.填表观察，找出规律

出示表格（表略）。

师：下面就请同学们将我们所得出的结果填入表格。

（1）让学生回答表格内容。

（2）师：第5分钟最多可以通知多少人？

你是怎么得到的？5分钟一共通知了多少人？

（3）还有什么发现吗？

（生：每增加一分钟新接到通知的人数是2倍2倍递增）

师：大家发现了其中的规律，现在我就要考一考大家了。

三、教学反思

（一）要善于创设情境，激发学生的兴趣

只有把学生调动起来，让学生积极动脑、动手，才能更好地完成教学任务。因此，根据小学生的实际生活经验，我创设了紧急通知舞蹈队员活动中打电话的情境，让学生根据自己的已有经验找出打电话的方法，学生很快就说出来了。

（二）图表结合，逐步引导学生解决问题

教学伊始，我以接到要紧急通知15名舞蹈队员第二天早上演出为线索，用打电话的方式如何尽快通知引入课题，学生通过“独立思考—小组交流—动手操作—合作探究—汇报交流—比较方案—得出结论”七个步骤经历了“逐个打电话太慢—分组打电话较快—无空闲打电话最快”的过程，课堂教学中借助了学具小白板，让学生在合作探究中体会到成功的喜悦，在相互交流中分享解决问题的策略。

总之，在教学中只有根据学生的实际情况，不断总结经验，改进教学方法，才能提高教学效果，促进学生更好地发展。

参考文献：

孙燕.小学数学有效教学反思[J].考试周刊，2011（57）.

打电话教学设计 篇4

教材分析：

本次口语交际主要是教学生学会打电话，因为学生年纪小，不懂的事情较多，所以要教会学生打电话要注意哪些事情，教他们掌握一些紧急电话，明白哪些电话不能随便乱打。教学目的：

1、用普通话进行电话交谈，能把话听清楚、说明白。

2、学会打电话的方法，说话要简洁明了、有礼貌。

3、教育学生知道110、119、120等电话的用途，要知道哪些电话不能乱打。

4、在平等的氛围中培养学生兴趣、提高表达能力。教学重点： 练习打电话。教学难点：

指导学生在打电话时语言简洁明了、有礼貌。教学过程：

课前准备：相互认识；猜谜语。

一、介绍电话的发明发展

你们知道电话是谁发明的吗？出示课件，介绍电话的发明发展。

二、情境导入 电话铃响。

师：对不起！我去接个电话，请稍等！

师：喂！您好！请问您是哪位？噢！是李老师啊，我就是。您找我有什么事吗？今天下午到教育局参加班主任培训，是这样吗？好的，我记住了。谢谢您！再见！师：同学们，老师刚才接了个电话，你听到老师说什么了吗？（指名说）

师：你听得真仔细！那在老师打电话的过程中，你还发现了什么？（引导说出有礼貌）

师：那我说了什么，你觉得有礼貌？（指名说）

师：你听得很仔细，说得也很明白。还发现了什么？（屏幕：听清楚 说明白 亲切 有礼貌）

师：我们打电话的时候，要听清楚、说明白、说话时还要亲切、有礼貌。来，我们一起读一遍。（学生齐读）

二、学习打电话

1、采访

师：现在老师来当记者，想采访一下同学们，谁愿意接受老师的采访？（走到学生中间）

师：请问这位同学，你打过电话吗？你都给谁打过电话？你给xx打电话的时候解决了什么问题？（生1）

师：请问，你想给一个人打电话，却不知道他的电话号码，你会怎么做？（生2）师：（放录音）你拿起话筒时，听到这样的声音，你会怎么做？拨完号码听到这样的声音应怎么做？（如果学生答不出，其他学生可以补充）

师：我们打电话前先要想好对方的电话号码，拿起话筒时听到“嗡”拨号音再拨号，拨完号如果听到短促的“嘟嘟”的声音，说明电话占线，要等会儿再拨。（贴板书）

2、听录音

师：老师认识一位小朋友，叫小小，她也经常打电话。星期天，她接到了同学打来的电话，同学们仔细听！（屏幕、录音）

师：你们听明白了吗？他们说了件什么事？（指名说）

师：听了他们的对话，你还发现了什么？（引导学生发现小小不礼貌）师：假如你是小小，你会怎么说呢？（指名）师：对呀！听到小小这么回答，林林该多高兴啊！

3、模拟练习

师：这样吧，下面同桌两个一人当小小，一人当林林，练习一下，呆会儿到前面来表演。

第一组上台：（其他同学认真听，一会儿给他们评一评）师：你们打完电话了，想不想听一听同学们的建议呀？

师：同学们的建议你们能接受吗？相信下次上台时，你们会表现得更出色！谁还愿意来试试？ 第二组展示。

4、发散练习师：你们表现得真不错！看来大家都会打电话了。课前，你们音乐老师告诉我一件事，想知道是什么事吗？请看大屏幕。（屏幕出示内容）师：音乐老师告诉我一件什么事？看明白了吗？谁来说说？

师：咱们班的同学们都知道了，可有个叫瑶瑶的小朋友没来，咱们怎么通知她呢？ 师：怎么打这个电话？想一想，瑶瑶家的电话号码是7652336。（给学生一点考虑的时间）

师：这样吧，老师来接这个电话，谁愿意先打这个电话？（1）瑶瑶在家 师：喂！你好！

师：我就是，你找我有什么事吗？ 师：好的，我知道了，谢谢你！师：再见！（2）打错电话 师：喂！你好！

师：瑶瑶？对不起，我们家没有叫瑶瑶的。师：你要找的瑶瑶家的电话号码是多少？

师：噢！你确实打错电话了，我们这儿的电话号码是86106678。你再拨一遍试试吧！师：没关系！再见！（3）需要别人转告

师：喂！你好！请问你找谁呀？

师：对不起，瑶瑶不在家。她去少年宫参加电子琴比赛去了。我是她的奶奶。师：（如果学生迟疑）请问有什么事吗？

师：好的，我知道了，等她回来，我一定告诉她。师：小朋友，再见！

师：刚才几位小朋友都打了电话，你们发现有什么不同吗？

师：通过看刚才的练习，你还知道了什么？（引导学生说出打错了电话要说“对不起”；要找的人不在可以请人转告。）(屏幕出示)：

接电话的正好是你要找的人…… 不小心打错电话…… 需要别人转告时……

师：现在请小朋友同桌两个选一种情况进行练习，看哪些同学最会打电话。（生练习，师巡视）（出示图片）

5、两组同学汇报展示。

三、拓展练习

1、引导

师：打电话不仅可以表达对亲人朋友的问候，帮我们很快解决问题，还可以在关键时刻起作用。比如遇到意外情况，我们可以打紧急救助电话，你知道有哪些吗？在什么情况下用什么电话，知道吗？（屏幕出示）

2、学生齐读

2、师：在放学的路上，你发现邻居家的一位老奶奶突然晕倒了，你会怎么做？谁想打这个电话？（指名）（指导学生别忘了说清楚地址）

3、这些紧急救助电话虽然快捷方便，但不能随便打，否则会给别人工作上带来麻烦和损失。（出示课件）

四、小结

师：咱们班的同学真聪明，老师真是越来越喜欢你们了，（出示号码）这是老师的联系电话，以后有什么事，欢迎你们给我打电话。下课后，同学们之间也可以相互留下电话号码，让电话使我们的距离更近，好吗？老师再提醒一点：打电话时也要注意节约话费噢！

板书：

打电话

（听清楚 说明白 亲切 有礼貌）

1、接电话的正好是你要找的人……

2、不小心打错电话……

《打电话》教学设计 篇5

教内容来源：小学一年级语文(下册)第五组

教学主题：课文

课时：两课时

授课对象：一年级学生

目标确定的依据：

1. 课程标准的相关要求

(1) 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

(2) 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

(3) 有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

2. 教材分析

口语“打电话”由四部分组成 ：首先提出问题：“你打过电话吗?”“应该怎样打电话呢?”这不仅是提示学生回忆自己“打电话”的经历，思考应该怎样打电话，也十分明确地告诉学生这次口语交际的要求和内容。

3.学情分析

小学一年级的孩子基本上已有打电话的体验，但可能礼貌用语不够规范，不太会倾听，还不太会在听后做出恰当的评价。

4、教学目标

1、学会打电话的方法，说话内容要清楚，语言要简洁，有礼貌。

2、初步养成良好的说话习惯。

3、在轻松、自然的氛围中培养学生兴趣，提高口语交际能力

5、评价任务：

1.借助“打电话”这首歌，让学生回忆打电话的情景。(达成目标一)

2.通过小组情景练习，模拟打电话等方式。(达成目标二)

3. 通过交流、表达、联系生活等积累语言。(达成目标三)

教学过程：

第一课时

板书设计：

打电话

内容 清楚

语言 简洁、有礼貌

语气 得当

打电话教学设计 说课 篇6

汪清县第四小学校 范瑶瑶

一、课前谈话

1.今天我们又来上一节口语交际课。这节课啊 老师就想和你们聊聊天，（近）XXX早晨好，你今天早晨吃早饭了吗？ 妈妈给你做的什么好吃的啊？（远）老师还想和后面的同学聊聊天。XXX你好，你早晨吃早饭了吗？ 妈妈给你做的什么好吃的？ 2.那我上完课回到汪清还想和你们聊天我该怎么办呢？

3.恩！打电话啊的确是个好办法，电话是一种重要的通讯工具，有了电话，即使我们相隔的很远，也可以通过电话相互沟通，但要学会打电话学问可躲着呢！今天，我们一起来学习怎样打电话（板书）

二、新授

1.你们会打电话吗？ 你们都说会，那我可要考考你们咯！

假如，今天你生病了，打电话向老师请假。

思考，你要怎样和老师说呢？

生展示打电话

2.通过同学们的展示，我们可以发现，打电话第一步要先正确拨号！（板书）

所以接通电话后，我们要先礼貌问候（板书）你们不说自己是谁，老师知道是谁向老师请假吗？ 所以啊 我们第三步要做自我介绍！（板书）所以第四步我们要讲清事情（板书）最后我们要礼貌道别（板书）

3.黑板上呈现的就是我们打电话的正确步骤，让我们一起回顾一遍给老师打个电话请假吧。

4.那现在你们都学会打电话了吗？ 那我们一起玩个打电话游戏吧 5.（课件）周末你在家陪奶奶，可是奶奶突然晕倒了，这时你需要马上打给谁呢？

自己思考、练习一下吧。

6.（课件）情景二，你在家里玩，突然家里着火了，你需要打给谁呢？

自己思考、练习吧。

7你们真是各个聪明顶呱呱，口语表达能力强！说话完整有礼貌！师生一起总结：打电话 要先拨号（出示儿歌第一句）

问声好 把名报 说事情、要简要

说再见 有礼貌。

快看 你们可真厉害、这么快就把“电话歌”编好了。来、我们齐读一遍 三总结

这节课，你们的收获可真多啊、最后就让我们用打电话的形式结束这节课吧。

《打电话》说课稿

汪清县第四小学校 范瑶瑶

非常荣幸能有这样的机会来到机关小学与各位同行共同学习交流，下面我简单说说本节课的设计意图。

这是一节口语交际课，我借助打电话这个话题鼓励学生大胆说话，说完整的话，说正确的话。这也是我校作文序列化研究对一年级上学期学生的要求，因为说话交流是作文训练的启蒙，通过口语交际活动，让学生从低年级起就建立作文概念，养成爱说话，把一句话说完整的习惯。

因此我利用师生模拟打电话的 形式引导学生学会打电话的正确过程，然后利用师生对话，生生对话练习巩固训练，鼓励学生勇敢发言，引导学生完整、通顺的表达自己的意思，最后加入打急救电话和报火警电话的情景练习，让学生学以致用。

以上是我对本即可的一点想法，在课的生成过程中有许多不足，希望各位领导老师多多指正，谢谢大家。

口语交际《打电话》教学反思 汪清县第四小学校 范瑶瑶

当今时代，打电话、接电话是人们生活中必不可少的语言交际手段。会打电话、会接电话往往能给人们留下好的印象，也能帮助别人或自己做好想做的事情。而且电话中的对话体现的交际性比较强，一来一往，而且在电话中的对话应变性比较强，也涉及到很多生活场景。因此在这次的口语交际课中挑选了“打电话”这个话题，要求定位为“听仔细、说清楚、有礼貌”，重点在“有礼貌地说清楚”。1.增加生生评价的机会，让他们学会表扬别人，反思自己； 2.重视奖励机制：对于二年级的小朋友，他们喜欢新花样，喜欢受表扬。做了一些公仔，在公仔后面写一些打电话的小常识或是表扬激励的话语，奖励在口语交际中会听的孩子，落实“听仔细”的目标

《打电话》教学实录与评析 篇7

人教版《数学》五年级下册综合应用《打电话》教学目标:

1.通过现场演示, 理解打电话中隐含的数学规律, 理解优化思想的实际意义。

2.通过画图的方式让学生归纳整理, 经历规律的形成过程, 培养学生归纳推理的能力。

3.联系生活, 感受规律倍增的惊人速度, 进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用, 培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。

教学实录:

一、创设情景——明确规律的实际意义

师 (握着班长的手) :现在老师有一个重要任务交给你, 愿意帮忙吗?

(班长点点头。)

师:假如今天同学们放假在家, 老师想叫你通知全班同学明天到校上一节公开课, 你会怎样做呢?

班长:打电话、发信息

其他同学补充:QQ留言、发电子邮件、直接去他家……

师:现代社会信息传递的形式多种多样, 但哪种形式更直接, 而又能确保得到消息呢?

学生齐答:打电话

师:这节课我们就一起来寻找“打电话”中的奥秘吧! (板书:打电话)

(评:用简短的谈话导入课题, 又不失突出本课重点。)

二、现场演示——理解方案的最佳形式

1. 三种形式

(1) 逐一行动——费时;

(2) 分组行动——节时;

(3) 全员行动——最优。

2. 现场演示

师:为了使大家更明白刚才那位同学的建议, 下面我们现场演示一下。用走过去把他拉起来的形式作为通知到了一个人, 假如通知一个人需一分钟, 看通知到我们全班同学共需几分钟? (边演示边提示:一分钟后有几人知道消息?下一分钟可以通知到几人?两分钟后……)

3. 演示后让学生说感受

师:你对刚才的演示有什么想说的吗?

生:这样很容易造成混乱。不知哪些同学打了, 哪些没有打, 很容易造成重打或漏打。

师:那怎么办呢?

生:必须提前编号, 让知道消息的人明白下一个打给谁, 这样有个顺序, 才不至于重打漏打。

师:说得非常好, 做什么事都要有个周密的计划, 才能使我们做事的效率高。

(评:用学生身边的素材, 通过现场演示, 让学生亲身经历信息传递的过程, 让学生很容易理解分组肯定比逐一通知节省时间, 要想用时最少, 不能单凭班长一个人或组长几个人, 必须全员行动, 才能做到用时最少, 方案最优。为了达到目的, 必须做到有计划, 提前编号, 才不至于重打漏打。)

三、归纳整理——经历规律的形成过程

1. 整理归纳

(课件显示整理归纳过程。)

师:为了更好地寻找到打电话中的奥秘, 我们一起把刚才的谈话整理一下吧!你们觉得用什么方法进行整理更好呢?

生1:画图法

生2:列表法

……

师:我们就用画图法吧!这可是研究数学问题最好的一种方法哟!

展示课件

2. 寻找规律

师:透过表面看实质, 你能从这组数据中找到它们内在的联系吗?

(同学们前后、左右组合, 讨论交流。)

生1:每分钟通知到的人, 后一分钟总是前一分钟的两倍。也就是第几分钟通知到的人数是前一分钟知道消息的人数总和。

生2:一共通知到的人, 就是前几分钟通知到人数的和。

……

3. 猜想验证

师:那么5分钟知道消息的人数就是几个2相乘的积呢?6分钟呢?7分钟呢?……拿出草稿纸算一算, 看看结果是多少?

师:请同学们再大胆猜想一下20分钟能通知多少人?30分钟呢?

220=104 8576 230=10 7374 1824

师:看到这组数据你想说什么?

生1:这种增长速度可真是快呀!

生2:简直不可思议。

……

(评:探索这个最优方案中的规律是本节课的难点。为了学生突破这个难点, 我首先以现场演示做铺垫, 然后通过画图表的形式发现规律, 最后再验证这个规律的存在, 让学生学习到一种科学的研究方法。学生在以前已经接触过找规律这个知识点, 并且也有了找规律的一些技能, 因此, 他们很容易凭借已有的知识经验发现表格中所蕴藏的数学规律。)

四、联系生活——感受规律的无穷魅力

1. 数学家的言论

我们伟大的数学家和物理学家爱因斯坦把这种成倍增长的现象称之为“世界第八大奇迹”。

2. 说说生活中的类似现象

师:其实在我们的生活中经常会遇到这种倍增现象, 你能联系我们的现实生活说一说吗?

学生1:植物的生长

学生2:动物的繁殖

……

师:还有病毒的传染、流言的传播……这些倍增现象有利也有弊, 只要你掌握了其中的规律, 就能充分的利用它, 让它给我们的生活带来无限精彩。

(评:让学生联系生活, 了解生活中其它事物中具有的相同规律, 使知识得到进一步的拓展。)

五、解决问题——体会规律的运用价值

下面老师就遇到个问题, 同学们能利用我们学到的知识解决它吗?

1. 有一棵奇妙的树, 原来只有1个树枝, 第一年长出1个树枝, 第二年每个树枝分别长出1个新枝, 第三年每个树枝又都分别长出1个新枝, 照这样计算, 第五年这棵树上一共有几个树枝?

(评:学以致用, 运用所学知识解决问题。)

六、全课小结——在总结中不断提高

师:不知不觉, 我们就要下课了, 一节课我们都围绕打电话来探究, 你找到其中的数学奥秘吗?

生1:我感受到了数学真神奇。

生2:打电话可以让大家一起行动起来, 速度最快。

……

师:你们知道世界第九大奇迹是什么吗?

那就是同学们这节课中的出色表现。

下课!

总评:传统的教学方案是运用书中的例题, 通过合作探究、讨论、画图分析等方法, 找出用时最少的方案。而这节课的教学设计打破传统的观念, 根据学生的实际认知水平, 侧重于对倍增规律的探究和规律在现实中的意义进行教学。通过创设情景——现场演示——归纳整理——联系生活——解决问题——小结等六个教学环节, 使学生很容易理解分组肯定比逐一通知节省时间, 大家一起行动的用时最少, 特别是通过现场演示后, 更能理解——只有得到通知的, 人人都不空闲, 一起行动起来, 方案才能达到最优。

电话教学，孩子轻松长智慧等 篇8

妮妮3岁半了，0～9这十个阿拉伯数字还认不全。“1字像粉笔，2字像小鸭……”妈妈又开始这样形象地教妮妮。妮妮不住地点着头：“记住了！”可当妈妈再次让妮妮连起来认这几个数字时，她又认不出来了。

支招：对于习惯了形象思维的宝宝来说，认识阿拉拍数字其实只要一部电话机就可以轻松搞定！电话机上的数字键是按顺序排列的，领着宝宝依照顺序读“0、1、2、3……”如果电话上有显示屏，还可以一边读一边按，让数字显示在屏幕上。玩了几次之后，你开始考宝宝，让他（她）依照顺序读出电话上的数字，这种形象教学法可以让宝宝很快学会认识数字。

快乐接线生

电话铃响了，妈妈正在厨房里忙碌。珊珊拿起电话：“你谁啊？”一听是陌生声音珊珊就很不耐烦。打电话的人听出珊珊是个小孩子，便让她叫妈妈来接电话。“不行！你不说出你名字我就不替你喊！”对方只好告诉珊珊她叫李灿辉。“妈妈，李灿辉让你来接电话！”珊珊放下电话朝妈妈喊。妈妈一听说是李灿辉的电话，赶紧跑过来，因为李灿辉是她的顶头上司！

支招：礼仪可是宝宝必上的一课。你可以告诉宝宝，负责接听电话是一份很重要的工作，是代表你们一家人的形象。在接电话时要用“您好，请问您找谁？”“请稍等”等文明礼貌用语。接听电话时口气要保持柔和并专心倾听，放话筒时动作要轻等。在宝宝做了几次这样的工作之后，不妨这样表扬他（她）：“昨天打电话来的那位张阿姨说我们家宝宝好棒，接电话声音好听，又I董礼貌。”他（她）一定会高兴得乐此不疲。

快乐号码库

斌斌跟妈妈去逛商场，趁妈妈不注意，斌斌溜到一处玩具柜台前，痛痛快快地玩了起来。天色晚了，逛了半天街的妈妈才想起斌斌，可等她再回头找斌斌时，哪里还有斌斌的身影？

支招：一不注意宝宝与大人走失了在我们的生活里并不少见。所以，让宝宝记住一些电话号码可是一件很有必要的事情。不妨和宝宝玩一个记电话号码的游戏。例如，你可以和宝宝说：“我们现在都是‘电话号码库’，专门用来存储电话号码，看谁脑子里存的电话号码多。”你将一些常用的电话号码写在纸上，把号码和名称联系在一起。比赛正式开始了，你和宝宝都努力地记起来。三分钟后，宝宝的脑子里共装进四个号码，你装进了三个号码，宝宝大获全胜！结果刚一公布，宝宝肯定会主动要求进入下一轮比赛的！

对待暴脾气宝宝的四个妙招

1 本能的反应

年龄阶段：一岁以前。孩子通常以哭来表达愤怒。

例子：孩子疲倦或做不好某件事，如玩积木总是倒塌下来，或玩兴正浓，父母亲制止，要他上床睡午觉。孩子疲倦的精神状况将减低他的耐性，这会使孩子容易生气，继而发脾气。

家长应对方式：当孩子累了或烦躁而发脾气，这时需要抱抱他、拍拍他，给予他安全感，待他稍微缓和，再向他讲理由，并给予鼓励。

2 因为受忽视而乱发脾气

年龄阶段：二三岁。双足乱踢、地上打滚，乱扔玩具。

例子：爸爸妈妈加班迟迟没回家，孩子感觉没有安全感，继而哭闹、丢玩具等以发泄心中的委屈。

家长应对方式：孩子年龄越小，情绪越不稳定，注意力也容易转移。当孩子有不愉快时，父母可采用游戏转移法，如带孩子玩他喜欢的荡秋千'让孩子能舒缓内心的紧张。父母一定要从心理出发，从感情上来安抚他，哄劝孩子，要有耐心。

3 因为需要没满足而发脾气

年龄阶段：三四岁。提高声量，粗暴、攻击及报复性的行为。

例子：孩子无论在家或在外得不到某种玩具、食物或外出游玩的机会等，就会通过大声不停的哭闹来达到目的。

家长应对方式：把孩子放在床上或地毯上，使他不至于严重伤害自己。然后安然走开（不要回头，否则孩子可能会胡闹一番）。等他平静后，把孩子抱在怀里，谈谈刚才为什么会发生这种事，听听孩子的心声。要让孩子知道父母还是爱他的，只是不爱他发泄愤怒的行为。

即使在外也一样，父母可佯装离开现场，将孩子短暂隔离，冷落他一会儿，让他意识到他的行为已经惹大人生气了。

4 因为别人不理解而发脾气

年龄阶段：五岁左右。由于孩子的语言表达能力增强，所以开始从父母那儿学会粗暴的语言和行为，甚至失去耐性。

例子：当孩子尽情讲述自己同学的趣事，而父母因忙于别的事情，只是随便点点头或哼哼两声来应付孩子时，孩子会感到自己受冷落，也会借故发脾气，哭闹。

家长应对方式：家长暂时放下手中忙碌事项，以专注的神情，专心聆听孩子的话语，也陪孩子聊聊。

方法对头，害羞宝宝变勇敢

千秋曼

接受宝宝的个性，让他自由发展

彤彤是个乖巧的小姑娘，在家里口齿伶俐，但是出门后却不爱说话。妈妈并不着急，耐心、平和地对待彤彤的表现，鼓励彤彤的每次努力。像去超市、商场，妈妈都会尽量带上彤彤。妈妈明白，每一次出行，彤形都有很多机会去跟人交流：帮妈妈付账，找服务员阿姨称东西，帮妈妈要餐巾纸……叔叔、阿姨们一次次地称赞，妈妈心里偷着乐，彤彤也乐此不疲，每次都满意而回：“妈妈，我完成任务了！”

温馨提示：温和、耐心的父母、老师，以及有安全感的家庭、有归属感的幼儿园和学校，都是帮助孩子克服害羞的必要前提。

记住，行动第一。不要怕麻烦，在一点一滴中慢慢给孩子创造安全的人际交往机会，让孩子从交往实践中体验到成就感，享受到与人交往的快乐。

不要给孩子贴上害羞的标签

铭铭是个3岁的小男孩，很少与人打招呼，妈妈每次让铭铭跟人打招呼，他都会扭过头去。碍于面子，妈妈总会解释一下：“我们家铭铭很害羞，从不与人打招呼！”时间长了，铭铭更不愿意主动交流了。

温馨提示：不要轻易给孩子贴上害羞的标签。父母不要在别人面前评论自己孩子的弱点，要尽量换成积极的字眼，如：“我的宝宝正在学习做个有礼貌的孩子呢”或“他要多观察一会儿’’等等。更多积极的评价，经常和孩子分享成功的快乐，宝宝的自我满意度会逐渐提高。

要耐心倾听，了解孩子的想法

齐齐妈带齐齐去儿童乐园玩，看到别的小朋友都玩得不亦乐乎，齐齐却还在妈妈怀里不肯下来，妈妈着急了，不断提建议：“齐齐，你玩玩滑梯好不好？玩玩大球好不好……”齐齐却不买账：“不，回家，回家。”

温馨提示：到一个新环境，孩子如果感到不适，不要急于让孩子加入。先抱着他，让孩子感到安全，看着其他孩子活动。如果孩子从你的怀里探出头来，那就说明他有要去探索的意思了。这时父母可以说：“这个小弟弟真有趣，哧溜一下就滑下去了！”看到火候差不多了，再问问孩子：“齐齐也想去试一试吗？妈妈就在这里看着你……”

口语交际《打电话》教学设计 篇9

大庆市高新区学校 王洋

【教学目标】

知识与技能： 1.通过训练和交际表演，使学生学会打电话，掌握打电话的一般技能，培养学生的口语交际。

2.创设情境，激发学生的表达兴趣，培养学生的创新能力和合作意识

3.能把话说清楚、说明白，学习说简短的话。学会正确使用礼貌用语

过程与方法： 通过训练和交际表演，使学生学会打电话，掌握打电话的一般技能，培养学生的口语交际。

情感态度与价值观：能把话说清楚、说明白，学习说简短的话。学会正确使用礼貌用语 【教学重难点】

教学重点：通过训练和交际表演，使学生学会打电话，掌握打电话的一般技能，培养学生的口语交际。

教学难点：能把话说清楚、说明白，学习说简短的话。学会正确使用礼貌用语 【教学方法】 情境教学法 【教学手段】 多媒体课件 【教学课时】

第一课时 【教学过程】

一、导入新课，揭示内容

1、今天，老师给大家带来一首谜语，大家猜猜看：经常丁零零，没鼻没眼睛，一耳带一嘴，边说又边听。这是什么啊！教师板书出示图片：电话。

2、家里有电话吗？你都看过哪些电话。随后，老师出示课件。叙述：随着科技的发展，电话的种类已经越来越多，传真电话，手机，无绳电话等等。

3、说到电话，电话就响了。原来是小梅正要给妈妈打电话呢！我们来听听她们说的是什么？

4、组织交流：问好；报名；说了事情；说了再见；很有礼貌。教学电话歌：打电话，先拨号；问声好，把名报；说事情，要简要；说再见，有礼貌。（教师带领读，齐读一遍）

5、今天，王老师就要和大家玩这个打电话的游戏。

二、展示内容，在表演中练习说

1、教师出示图片：生日会的图片。图上画的是什么？教师介绍：今天是大家的好朋友小亮过生日。咱们给他打个电话祝贺他——生日快乐。

2、咱们先来练一练。我现在就是你们的好朋友小亮，谁来给我打电话？

3、与学生共同研讨：

A（1）是否问好？引导评价；（2）是否报名？引导评价；

（3）说的什么事情？说什么祝福的话呢？此处可展开引导，引导评价；

（4）有没有说再见？引导是否有礼貌。指名一人连起来说。B 如果你打了电话，接电话的不是亮亮本人，你又该怎么打电话？（先动动脑经）教师模拟妈妈。

其实表达祝福不一定光是说话，还可以唱歌，送礼物。

5、同桌之间，互相表演，并且互换角色。

6、组织表演，随机点评。（两个和一个）说的祝福的话，可以不一样啊！

7、过渡：还想玩打电话的游戏吗？

三、联系实际，在游戏中交际

1、学生自设交际情境。

教师预设：

1、忘了作业，打电话给好朋友询问；

2、爸爸出差了，打电话给爸爸；

3、奶奶身体不好，打电话问候奶奶；

4、感冒发烧了，打电话给老师请假；（打错了电话）

2、任意选一个，进行表演。相机指导评价。

3、在我们生活中有些电话是不能随便打的，比如。

四、总结延伸，在生活中内化

打电话是我们生活中常见的事情，让我们用热情礼貌的语言，给亲

人、朋友打个电话，送去一句真挚的问候，一份春天般的温暖 【板书设计】

打电话 板贴：电话图片

【教学反思】

首先，这次呈上的这篇教学设计与我平时撰写的教学设计很不一样。以往我在备课时，整篇教学设计从整体的结构把握到每一句过渡点评的语言都要做静心准备，特别是对于学生作答的预设并在此基础上进行必要的教师点评语言的准备。可对于一年级我不会太写详案，学生在课堂中出现的状况我无法再预设中准确把握，一切只能祈祷课堂状况不能太复杂。

前面说到，从实施的效果来，整节课堂呈现出虎头蛇尾的现象。其主要原因在于教师对于课堂的架控不够得力。经过大半个学期的磨合，现在的孩子已经比刚入学的时候有了很大的进步，常态课中我在四十分钟的时间已经基本能够掌握课堂。对此，我在上这个节课之前比较自信。可今天，我后半堂中，由于新的环境，又有听课老师的加入，更有精彩的课件的加盟，孩子的兴奋劲头比任何一天都要足，这是我这个新手完全没有预料到的。缺少了必要的心理准备，技术手段的短路就成为必然。随着时间的推移，孩子的注意力已经越来越不能掌握，直到最后下课，连常规师生再见都没有进行，孩子们一窝蜂的作鸟兽

散，只留下我孤零零的一个尴尬而无奈地站在讲台上。

其实，还有另外一个原因。这节课中承载的教学内容过于丰富。除了主体的祝贺小亮过生日这个基本情境之外，我还设计了很多的情节，导致整个课堂匆匆忙忙，蜻蜓点水，未能落实到实处。从此，我看到这节课最大的失败之处，还停留在不断拓展的高年级习惯上，认为不拓展拓展，课堂的质量就得不到保障。用孙老师课后与我交流的说法，就是一年级该学什么就是什么，不必去拓展，也不能去拓展，否则什么都学不好。这话实在说在了点子上。