班级管理案例及反思

班级管理案例及反思（精选8篇）

班级管理案例及反思 篇1

化师 张琳琳 1110700067 【案例】

记得小学一二年级的时候，学生年级都还小，正是7、8岁的年龄，活泼好动，很是调皮，极爱惹事。班级里的纪律不好管理，班主任李老师就想了一个办法：从学生中选了两个成绩好、也踏实的学生，一名男生，一名女生。作为班里新增的纪律委员。原来班里只有一名班长，一名劳动委员、一名生活委员。现在新增了两名纪律委员，因为之前从未有过这个干部职位，所以学生也不知应该怎样做。

李老师给了纪律委员一人一个记录本，告诉他们以后每天都把违反纪律的学生记录在本上，还有违反纪律的原因。每天晚上放学的时候再把记录本交给老师过目，这样在老师不在的时候或者无暇盯紧班上同学的时候也能够时时了解班级动向，而且还能及时处理一些违反学校纪律的学生，看来实为一举两得之举。

但是，实际上实施起来却不如李老师想的那般。

首先是新上任的两个纪律委员，虽然两个人成绩很好，也踏实，但是那个女生却性子文静、羞怯。若有些学生不遵守纪律，她也不敢太过管理，只是提点或告知那些不守纪律的学生，让他下次注意。而那个男生虽然敢管，但学生正在淘气的时候，平时也不服管教，尤其是自己同样大小的同学，一段时间下来，那个男生竟然被同学孤立了起来，因为他平时老是向老师告状，大家就都不爱也不愿意再和他一起玩了。同时，还有一个问题，就是那个女生纪律委员因为脾气很好，所以好多女生犯了错都习惯求求她，这样让那个女生十分的为难，不知道该不该向老师报道，不知道该怎样处理朋友和老师交给的任务。就这样一个月下来，李老师发现这样的方法并不是很好，这样的管理方法让学生很是辛苦，而且这个年纪的学生正是交朋友的时候，如果同学关系处不好则会十分的为难，所以老师决定放弃这个安排。

但是在放弃这个安排之前，老师也开了一次班会，专门为这两位同学缓和同学间的关系。在班会上，李老师为同学讲了纪律的重要性，也讲了自己设立纪律委员的初衷，其实有的时候并不是怕学生淘气使班级扣分什么的，只是担心在自己看不到学生时，学生追跑打闹会磕到碰到，让学生的安全没法得到保障。而且有时学生上课说话也会影响到科任老师和其他同学，这本身是一种不尊重老师的表现，李老师也不想自己的学生从小就不会尊重人。讲完自己的初衷，老师又给大家展示了几个因为学生不遵守纪律导致安全出事故的事例，让学生明白李老师的担心并不是多余，而是确实发生过危险，警醒了学生。最后，李老师让两位“曾经”的纪律委员讲了下这一个月任职的感受，并让全班同学学会感谢这两位同学这断时间的付出。

在班会结束后，李老师又分别叫两个学生来办公室谈话，先是表示了自己十分感谢这两个学生这段时间以来的帮助，之后也表示了自己的不足，因为自己没考虑周全才让这两个学生陷入了学生间的麻烦，他郑重的向两个学生表示了歉意，也使两个学生宽心了不少，不再觉得委屈。最后，李老师又向两个学生讲述了何为责任。虽然面对着众多同学的压力，但是向老师报告是他们的责任，不应该因为为难就罔顾这份责任。

在这件事之后，老师又新出台了一个制度，就是每人一天纪律委员。让大家体味责任的重要，以及管理纪律的难处。

经过一段时间，每个人都当过纪律委员了，也都知道这份工作并不是那么好做，大家违反纪律时确实很叫人头疼，于是自发的学生都比原来遵守了纪律，而且之前被大家孤立的两个纪律委员，也因为大家了解了纪律委员的不易之后，慢慢的重新融入了大家的圈子。

【反思】

在管理学生纪律这件事上，李老师决定启用纪律委员本身是没有错误的。但是他忽略了学生的年龄，在这个年级的学生正好比较自我，且责任意识淡薄。若是简单的让同学管理同学，对于学生来说，就是比较讨厌的行为。这个年级的学生本就有点不服管教，所以才格外淘气些，老师又让没有威望的普通学生来管理大家，虽然是老师任命，但是学生在心理上会普遍产生排斥感，比如说：咱们都一样大，凭什么我就要听你的；你不让我这么做，我偏要这么做，你又不是老师，干嘛管我。这样的心理，会让普通同学更加排斥被推出来的两个学生。而且，两个学生每天记录其他学生的错误报告老师，难免会让其他学生觉得有打小报告的嫌疑，这样对两个学生的人际交往更是不好。

还好老师及时认识到了自己的错误，并作出了调整。虽然纪律委员能够方便老师了解学生的情况，也可以部分保证学生达到老师的初衷，不受到意外伤害，上课不随便说话。但是，学生不能明白老师的用意反而会产生反感，产生消极的情绪，或者对抗的心理。

学生不能直接的反抗老师，但是他们可以反抗老师选出来的纪律委员，或消极的不理会，或反抗的不听劝告，都会对两位学生造成极大的困扰。像后来学生所变现出来的孤立纪律委员，或者是不听劝告，或者是求纪律委员为她们违反责任，都是学生反抗老师权威的间接表现。这样的反应实际上并不是老师开始所希望出现的。虽然用学生管理学生是教师常用的方法和手段，但是李老师一开始的做法和反响证明，这个方法用的很不得当。

为了解决一开始老师错误做法带来的影响，李老师召开了班会。我认为这个班会开的很是得当。不仅让大家明白老师选纪律委员的初衷不是监视学生而是保护学生，也让学生了解了安全的重要。同时还为两位受委屈的纪律委员正了名，虽然大家不一定是真心感谢两人，但是也在心理对他们的辛苦有了初步的了解，多少有了个感谢的影子在心里，未来再重新接受他们俩融入到同学圈子中也不是很难的事了。

之后，老师又单独找两人谈话解开了老师与学生间的心结，让学生不再对老师错误的安排决策心有怨念、不满。再则老师也表达了自己真心的感谢，感谢同学这些日子对班级的付出。让学生知道，这件事不全是不好，还是有人在感谢他们的所作所为。之后老师再提起责任的话题，学生就不会很难接纳，多少老师的话会在学生心中留下一些痕迹。老师应该让这两个学生了解，什么是应该要付的责任，就算是同学的情谊，也不能忘记自己的责任所在。

班级管理案例及反思 篇2

一班干部制度在班级管理中出现的问题

1. 个别任命与集体参与的矛盾

随着民主化进程的推进, 民主观念深入人心, 传统的教师任命制不能体现民主的精神, 因为它没有保障每个学生的选举权和被选举权, 传统的由教师任命个别同学担任班干部的做法受到挑战。于是, 有的学校尝试借鉴日本的班干部制度, 让所有的学生轮流来担任班干部, 然而效果往往不佳, 组织瘫痪, 原因在于在我国现有的大班教学中实行轮流制难以建立有效的组织运行机制, 因而, 任命制在我国仍然占据主流。其二, 在我国, 随着素质教育的推进, 学生的主体意识显著增强, 班级管理不仅仅是教师对学生的管理, 而更重要的是体现学生之间的自治关系。如果班主任对学生的自治监管不力、放任自流, 则容易导致个别的班干部与其他同学的关系紧张, 甚至对立。

2. 部分管理与整体管理的矛盾

班级的管理分为两个层级, 其一是对班级日常事务的管理, 如卫生的打扫、作业的收发、纪律的维持;其二是更高层级的管理, 班级管理作为学校的一种活动方式, 要围绕着学校的整体教育目标运作, 主要包括:倡导以人为本的管理理念;提高人的管理积极性;谋求人的全面的、自由的发展。而在我国, 一般意义上的管理重视日常事务的管理而忽视更高层级的班级管理。导致管理层面不健全, 管理方式倾向于行政式、机械式。因此, 班干部管理制度需要处理好部分管理与整体管理的关系问题, 树立更高的管理理念。如果重视更高层级的管理, 如强化班级文化建设、同学之间的合作互助等, 将对班干部的班级管理拓宽视野, 更能提高班级管理的效率和水平。

3. 生生关系之间的矛盾

班主任如果管理水平低下, 对班干部的任命不力, 同时对班干部日常的表现疏于管理, 会引发一系列的学生与班干部之间的矛盾, 其一, 极易造成同学之间关系的不和谐, 部分班干部因担任班级重要职务而趾高气扬, 觉得自己高人一等, 对普通同学嗤之以鼻, 使得大部分同学认为班干部具有仗势欺人的嫌疑;其二, 造成了普通同学的心理伤害, 产生抵触、厌学情绪。班干部如果行为不当, 工作方式蛮横, 极易损害同学间的感情, 使普通同学不服从管理, 日常的班级教育教学难以进行, 部分学生因而产生消极、抵触情绪, 从而厌倦班级生活, 成绩直线下降。

4. 师生关系之间的矛盾

班主任与班委之间、任课老师与科代表之间因为工作关系较为亲密, 往往使大部分同学认为他们和老师的关系较之老师与班干部之间更为疏远。其次, 在处理同学之间的矛盾问题时, 部分老师偏袒学生干部, 不能“秉公办理”, 在同学间造成了老师与班干部沆瀣一气、同流合污的坏印象, 对师生关系产生了很大的破坏作用。在一些发达国家, 拒绝设立班干部受到了个别专家的推崇, 如作家郑渊洁提出了“学生干部汉奸说”, 班干部的工作是强权效力、高密和奴役同胞, 加剧了师生之间关系的紧张程度。其实, 这样的说法有些言过其实, 对班干部在班级管理中所起的作用予以全盘否定, 未必是明智之举。

二对班干部制度存在问题的反思及解决策略

1. 强化班级凝聚力, 建设层次合理的管理结构

班级管理的目的是为了整个班级的发展而服务的, 班干部的设立更是为了班级的发展, 两者目的相同。班干部的班级管理活动要以班级的凝聚力建设为出发点, 同时, 班级凝聚力也是检验班干部班级管理效果的落脚点和归宿。因此, 一定要强化各位同学的班集体意识, 热爱自己的班级。围绕着班级凝聚力建设, 班干部必须要狠下工夫, 要有大公无私、服务好班级的观念和信心。另外, 在管理结构上应建立老师, 班干部和学生群体三位一体的动态结构体系, 三者之间的关系绝非是自上而下的命令与服从的关系, 而是一种交互进行的动态系统。学生有问题可以通过班干部反馈给老师, 也可以直接去找老师请教, 而并非是层级的组织管理关系。

2. 对班干部进行职能划界, 明确其职能

师生之间、生生之间的各种关系问题有很多都是直接或间接与班干部在班级管理中对自己的职责不清导致的, 因此, 有必要制定合理的、清晰的班干部职能表, 让班干部时刻明白自己所担任的职责和应尽的义务。这样也有利于其他同学监督, 对班干部的越权行为进行及时的制止。这种监督应带有过程性, 不只是偶尔的心血来潮, 而要形成一种监督的生成性机制。

3. 强化班干部参与班级管理的民主程序

第一, 民主选举。在我国大班额制的教学组织形式下, 不宜实行轮流制, 让所有的学生都当班干部, 这样极易导致组织的涣散。相反, 班主任的直接任命制也难以满足学生们想当班干部和民主选举班干部的合理诉求。在推选班干部时, 教师首先在班级里确定好有较高的学习成绩、诚实的人格修养、踏实的工作能力、灵活的头脑的学生为正、副班长的候选人, 之后由全班学生差额选举, 最终确定两名得票最多者担任。然后, 班委会的其他主要成员再由班长、副班长共同提名, 最后再由全班同学民主表决。这样有利于培养他们的组织管理和创新实践能力, 实现以点带面、全方位的自主管理。

第二, 制度民主。建立班委会会议制度和班会制度, 所有的班干部必须定期向同学汇报自己的工作情况, 提出自己的不足点, 让大家集思广益, 帮忙解决。班委会制度和班会制度不能只流于形式, 要真正落实起来。通过制度的民主化, 有利于培养班干部民主办事、按制度办事的能力。同时, 解决问题的方式也会受到多数同学的欢迎, 也有利于调动学生参与活动的积极性。

第三, 运行程序民主。重要的班级活动或重要事项需由班委会提出初步的意见, 再通过召开班会大家民主表决, 讨论通过后需得到班主任同意, 签字后方可实施。对有争执的事项, 可向老师请教, 分辨是非, 并予裁决。

4. 对班干部在班级管理的表现进行评价

评价体系要坚持动态发展化的理念, 建立“自我调节机制”, 因为评价的目的在于促进学生通过反馈, 调整自己发展自己, 而这也恰恰是教育的目的。在此基础上, 要建立起能够接纳、承受、发展有益于班级内部和外部的自我修复的班级生态系统。

这种评价包括教师的评价和学生的评价两部分, 按照班干部的职能, 民主评议班干部。这种评议可以一个学期组织一次, 通过大家的民主表决, 评价班干部的民主作风和行为。对表现好的班干部老师可提出鼓励和表扬, 对表现较差的班干部, 老师也要对其工作付出的努力予以肯定, 并指出在班级管理方面的不足、改正的方法和策略, 并给予一定的考察期, 如果其管理工作依然不能让老师和同学满意, 可就班干部做适当的调整, 以避免学生之间的纠纷, 但同时要做好被撤销职务同学的心理辅导。

参考文献

[1]申玉宝.小学班干部制度的发展进程与反思[J].当代教育科学, 2012 (14) :22～24

[2]黄美蓉.班级自主管理中的不等式[J].教学与管理, 2003 (5) :17～18

[3]周丕、孙蕾.小组合作模式下班级自主化管理的探索和实践[J].教育理论与实践, 2012 (32) :19～21

量化管理班级的几点反思 篇3

近几年作为班主任的我每周都会给家长手机发送一些类似这样的信息：您的孩子本周数学作业缺交次数，得分情况；迟到次数，得分情况；卫生得分；两操得分；单元测试……本周量化总得分等等。这种用数据的形式把学生在校一周表现发送给家长进行家校联系的方式就是——班级量化管理。

依据学校《德育量化考核制度》促进学生自主管理，在班主任老师的引导下由学生自己讨论制定出本班的量化细则和管理办法往往更周密，更能得到学生的支持，更容易得到贯彻执行，因为学生自己认同的东西没有理由不执行。细则包含了作业、值日、仪表、出勤、两操、课堂纪律、学习进退步加减分、各项竞赛活动、好人好事、考试成绩等10多项内容。班级常规管理头绪多，往往要花去班主任许多宝贵的时间和精力，实施由学生全员参与的量化管理制，在某一时段的确取得了一定的成效，班主任似乎轻松了一些。

不可否认这种对班级学生进行量化管理有积极的方面：其一，量化考核体现了对班级学生管理的相对客观性、公正性、公开性；其二，量化考核具有操作简便、数据汇总快捷之优点；其三，量化考核数据直观、一目了然，便于分析在一定时期内，班级整体工作及学生存在的问题与不足。

但是，我慢慢发现其实量化管理只是把管理的项目具体化、细致化了，并不会起多大作用，相反对于那些总也上不去分数的，会更起负面作用。量化管理如果没了人情味，一点意思都没有。我经常对班级量化考核进行反思：这种模式难道真的如此完美？难道真的就科学么？结合个人的反思，我认为对学生进行量化考核有着以下弊端：

1.以数据说话，但往往数据不一定是事实的反映。数据是死的，它仅仅代表着学生的行为与标准的差距，而无法告诉我们具体的原因是什么？更无法体现孰对孰错。

2.以考核为唯一手段，失之于功利。我们该如何教育我们的下一代？量化考核最初是用于提高工人的工作效率，但我们教师与工人的不同之处在于：工人的劳动对象是无生命的商品，而我们的劳动对象是有血有肉的青少年儿童。在过分注重那些枯燥的数据的同时，带给我们学生的仅仅是功利思想。根据量化考核细则，拾金不昧可以加分，当看着学生从兜里费劲掏出一张人民币并一脸的窘迫样子，很随意地问一句：你在哪捡的？结果学生支支吾吾。我深深地感到了一种悲哀，我们将撒谎和功利就以这种方式轻松地教给了学生，然后再道貌岸然地对学生因撒谎等错误进行简单的说教甚至惩戒，试问：这难道就是我们教育的初衷？

3.无视个体差异，滋生消极对抗情绪。同班的同学千差万别，而量化考核无视这些差异，以一个统一的标准去衡量千差万别的个体，最终的结果就极易导致学生的消极对待甚至抵触对抗。你会常听到一句话：“我就这样了，你看着办吧。”对于一些问题学生本身自我控制能力较差，知而不行是常有的事，如果我们能真正地以一个教育者的姿态去发掘问题之所在，对其进行个性化教育，也许效果会更好。

4.以刚性的数据取代人性化的管理，造成紧张的人际关系。如果仅仅以对待产品的方式去管理人，最终的结果无疑会失败。以人为对象的工作是最难的工作。管理人是一门科学，更是一门艺术。

班主任要想管理好班级还真是要花费一些心思的。量化管理治班可以用，但是千万不能忽视每个学生可能出现的“蛛丝马迹”。作为老师要理解并善待学生的错误。学生在成长过程中，往往不可避免地犯各种各样的错误。老师应该认识到学生有犯错的权利。在学生犯错误的时候，除了扣分，还应该耐心了解学生犯错的原因，并给予学生适当的指导，激励学生改正错误。

我们可以科学地利用量化管理培养学生良好自主的学习习惯、强烈的团队意识和集体荣誉感，但是在这个过程中我们千万不能忽视对每个学生细致入微地观察，感受他们在中学这个敏感学段的心理变化。班主任要意识到逆反期学生心理，处理不恰当就会严重影响教育效果。所以班主任需要深入班级、及时了解加扣分情况，善待学生，以情动人，以理服人，更能得到学生的理解，更利于集体的良好风气的形成。

综上所述，量化考核作为一种手段，有其利，也有其弊，如何趋利避害，是每一位班主任不得不认真思考的问题，因为，我们教育的对象，是未来国家之脊梁，我们决策之失误，祸害在未来，我们不能急功近利而不顾教育之根本。班主任要与时俱进，不断加强学习，用自己人格魅力去影响、激励学生，让学生在学习科学文化知识的同时，学会怎样做一个具有社会主义良好品德的人。

班级管理反思 篇4

巴学园 李雨珈

刚刚接手四年级三班，当我面对着45个孩子的时候，我体会到我责任的重大。我们是应试教育下的一代，如何改变存于我脑中旧的教学模式和树立新的教学理念成了我工作要解决的首要问题。在请教过其他老师的班级管理后，我慢慢的体会到我的班级管理工作将要行走的方向和目标。因此，如何管理好班级一直是我担任班主任以来思索、反思、实践的一道探索题。

班主任工作是琐碎的。作为一个班主任,不仅要有爱心,更要有耐心、细心和恒心！而作为一名年轻的班主任,自我反思,我做的还是不够。班主任是一个班级的核心，是灵魂。班主任不仅要做班级的“管理者”，更是要做学生关心无微不至的朋友、学习上的良师益友。班级是由众多活跃的分子组成的一个整体，如果我过多强调“管”而忽略了“导”，就会使每一个分子失去原有的活性，使班级成为“一潭死水”，可以说这就是班主任工作的失败。以下就是我在工作将近一个月的体会和对自我工作的反思。

我刚接手这个班,给我的第一感觉是现班干部自控能力和管理能力不高，同学普遍纪律散漫、卫生习惯差、不认真履行值日生工作、拖欠作业的现象严重。甚至有老师叫不动的现象,有时即使老师叫动了,但只要老师一转身,都又各干各的去了。这给我的班级管理增加了很大的难度。在处理班级中遇到的一些实际问题时仍很棘手。

从内部原因分析，我认为我班学生主要可以分为以下几类：

1、关心班务工作，但容易以自我为中心，协调性差，时有激烈行为或消极的行为；

2、平时较少受到老师的关注，自信不足，内向，即使有想法也不愿意或不能用语言表达，久而久之，对班务显得不关心；

3、积极参与班务工作，但个人能力有限，自控能力也较差；

4、自控能力强，责任感强，深受老师和同学的信任。

为转变这种不良班风，我尝试采取以下策略：

1、加强德育建设，增强班级凝聚力

（1）大力宣传班级内的好人好事及以往取得的荣誉，使学生回复

（2）配合学校德育工作的开展，在班会课上加强班风班纪教育。（3）定期根据班级的德育状况，开展活动，增强班级凝聚力。（4）营造民主的氛围，广泛听取建议，尤其是平时不发表意见的学

（5）明确努力方向。

2、重点培养班干部工作能力和责任感

（1）用语言激励，淘汰机制让他们对班干部的工作有荣誉感、使命感、危机感。

（2）落实指导每个岗位职位的班干部该如何实施他们的职能，责任分工要明确，设立评价标准。

（3）定期召开中队委会议，每位班干部向全班总结工作成果，检讨工作失误，提出工作建议。

（4）在班会上由中队委代表总结本周集体表现和班干部工作汇报，并向全班提出建议。

3、根据不同学生或现象，科学处理违犯纪律的学生

（1）集体违反纪律，先表扬能够自律的同学，再提醒班干部要起榜样作用。

（2）利用班级舆论，避免当众点名批评。

（3）对于严重的违纪行为，采取个别谈话，以尊重学生为前提，针对问题本质与学生商量改过的方法。

（4）利用班干部的监督优势，共同帮助行为偏差的同学改正不良行为习惯。

老师要以身作则、为人师表，教育学生尊敬老师、团结同学，“文明礼仪我先行”，建立和谐的人际关系。故事启发、事例引导，主题班会激发学生自尊、自信、自强。客观评价、规范学生的言行，培养学生的集体荣誉感和责任感。

在班级内部实施民主管理，建设民主的班风。民主选举班干和制定班规，充分利用班会课时间采用多形式、多渠道、多角度进行教育。

反思过去的不足，今后我将更加注重对理论的学习。学先进的思想和好的管理方法。向书本学、向前辈学、向实践学，利用各种手段和途径提高自己的业务水平。但最重要的是无论教学还是管理，我都需要不断反思和总结。从成功中总结经验，从失败中吸取经验。在反思获取进步。我相信今后的班级管理工作将更富有成效。

班级管理的反思

班主任自嘲为天底下最小的主任。但作为班级的管理者和组织者，班主任的工作是琐碎的、忙碌的，但同时也是充满挑战的。

当班主任难，当班主任累，凡是担任过班主任工作的教师们都会有这种体会，尤其是现在的班主任更是责任重大。在十余年的班级管理工作中，教训颇多、经验甚少。怎样才能当好一个班主任,使自己所任的班级积极向上、和谐地发展。在不断的反思和总结中，我觉得做到以下几个方面很关键。

一、班级管理过程中要做到公平、公正

班主任对学生要一视同仁，不能因为学习的好坏或者个人的喜好而对学生厚此薄彼，这样在处理班级事务时如果对不同的人有不同的处理方式，则往往会造成班上优生和后进生之间的矛盾，甚至会加剧班级中学习和行为习惯的两极分化，使原本积极向上而和谐的班级氛围不但得不到巩固，反而使这种氛围恶化。

我刚接手这个班时，因为对学生不太了解，因此我就用了一个我比较喜欢的孩子当班干部，因为这个孩子的父亲曾经是我的学生，看到他后，我就有一种莫名的亲近感，也许是爱屋及乌吧。但时间不长我就听到班里有人在说，你当班干部不是你有多能，而是老师偏袒你，我不服。于是，在开学一个月后，我进行了民主选举班干部，结果这个孩子真被选下去了。所以作为班主任要做到对事不对人，严格遵守管理制度，力求做到公平、公正。

二、管理学生时应该做到言出必行。言行一致，表里如一，这既是班主任必备的良好品质，也是班主任对学生进行思想品德教育，处理班级事务的重要原则。班主任说话不算数，表里不一，要学生做的而自己却做不到或不做，遇事不认真思索，轻易许诺，那么学生也会在心中不信任班主任，时间长了会使班主任失去在班级管理中的威信，虽说怕你不敢和你正面冲突，他也会阳奉阴违，这必然导致你的管理工作难以开展。如果说了的话实现不了，一定要给学生说明原因，切不可装着忘了或找一些虚假的理由搪塞过关，那样只会弄巧成拙。所以班主任在班级管理中应该言出必行。

我为了杜绝学生的乱认现象，让学生自己去环境区监督，如果发现了，让他替自己值日。结果，有一天我整理讲桌，一下子把粉笔盒打翻，弄了一地粉笔头，这时，从外面风风火火跑进来一个学生，他也不知道发生了什么，一看这种情形，大声质问：“谁把我的环境弄脏了，替我值日。”有的学生开始偷笑了，有的学生拿起清扫工具走过来，我的脸上温度开始不再均匀。于是，我走过去接过工具说：“我把你的环境不小心弄脏了，我来替你打扫。”这个孩子不好意思地挠了挠头，我说：“咱们一视同仁。”次时，我看到了同学们看我的眼神中明显地多了些什么。

三、管理学生要宽严相济，严中有爱

严师方能出高徒，严的目的应与教育的目的一致，我们应该晓之以理，动之以情，做到严中有爱。有人说过，有了爱就有了一切。班主任只有爱班级中的每一位学生，真诚地关心他们的生活和学习中的点点滴滴，他们才会真正喜欢你这个老师。只有爱得真、切、诚，才能激起学生奋发向上的勇气、对生活和学习的信心。当然爱学生不是溺爱，不是一味的迁就，而是严而有格，爱而有度，爱中有严，严中有爱。

我班有个男生，经常不写家庭作业，于是，我每天早晨到校后都要检查他的作业。我看到这个孩子经常躲着我，好像我每天是有意和他过不去。有时学生还背地里告诉我，这个孩子说我的坏话。可我对他的作业检查一如既往，哪怕有一点疏漏，我都会让他补上。有一天，我在这个孩子的作文中，发现了他家生活的拮据。于是我把儿子的一套运动服悄悄送给他。当时教室里只有他一个人，我看到了他一脸的诚恳。从此，我发现他不再躲着我，而且每天抢着给我推自行车。

四、调动学生的积极性，大胆放手让学生参与管理

现代管理的一个重要思想就是以人为本的思想，人是管理活动的主体，一切管理工作均应从调动人的积极性出发，做好人的工作为根本。作为班级管理的组织者、指导者的班主任在班级管理中，大胆培养助手，努力培养学生的组织才能、管理才能，并调动学生参与管理的积极性，发挥他们的创造性，把学生从管理对象转变为班级管理的主体，将班级管理的主动权交给学生，如采用值日班长制、卫生值日制等。让所有的学生都参与管理，各司其职，而班主任则在遇到重大的问题时才出面引导处理、协调解决，平时则是以指导为主，形成以“学生为主体，老师为主导”的管理原则、以“培养学生能力，提高学生素质”为目的的班级管理体系，做实施素质教育的探索者和实践者。这样既可以让自己不那么累，也可以达到更好的管理效果。

五、多去发现学生（尤其学困生）身上的闪光点

人之初、性本善。每个人都有一种与生俱来的好的一面，或至少属中性面的固有本性，而这种本性、潜能必然现实化，也就是说，即使品行很差的学生，你如果细心观察，也会发现他所具有的哪怕是很少的优点。自尊心和荣誉感是学生前进的内动力。老师的表扬、鼓励能使他们得到愉快和满足，在班集体或同伴中的地位得以提高。老师的责任就是要发现、开发、表扬那些在他们身上看似不值一提的优点，并努力扩大，以达到培养学生成才的目的。对后进生要使他们感觉到你是在诚心诚意的帮助他，从而心悦诚服的接受批评，改正错误。作为后进生，他们缺少的是表扬而不是批评，有的学生可能自进入学校后就是站办公室或是受批评，批评的话听得够多了，或许也经产生了抗体，而我们一句哪怕在大家看来很微不足道的表扬却很可能激发起他学习和生活的热情，班主任一旦发现学生的“闪光点”，就应及时予以表扬和肯定，使其得到前进的动力。

六、以身作则，率先垂范

作为学生在校园中更多的是关注他的班主任，班主任的一言一行都在潜移默化地影响着学生。比如：教师在要求学生严格遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》时，自己首先就应注意不说脏话，不乱扔烟头，不迟到不早退等；在要求学生认真作业时，教师自己也必须认真准备好上课的内容，认真讲授，板书工整，作业批改精当；为了使学生养成良好的行为习惯，班主任更应注意举止文明、仪表庄重。因此，班主任要铭记：身教重于言传，看似不教是真教。努力提高自身的素质，在各个方面都做学生的典范。

作为一个优秀的班主任，不仅仅是要做到以上几点，还要不断学习教育教学理论，多向那些经验丰富的班主任请教，努力提高自身的综合素质（包括文化修养，道德品质、意志品质等），努力形成教育手段多样化、方法灵活化的新型班级管理者。

小学高年级班级管理与反思 在二十多年的班主任工作实践中，我认为，当班主任不是一件容易的事，光凭干劲和一股热情是不行的，要想当一名合格的班主任必须注重方式方法，才能让班级管理在学校活动中发挥出最大作用，培养出良好的班集体。

一、自主管理班集体 小学生班级自主管理是一种重要而有效的班级活动。它既是集体主观能动性的表现，又是自身建设与发展的内在动力机制。因此，我放手让学生实现自我管理，进行自我教育，努力培养学生的自主意识，使他们成为现代班集体的主人，是教育工作者的重要责任。只有让学生在集体中充当合适满意的角色，使他们真正感受到自己是集体中不可缺少的一员，他们才能充分施展自己的才华，班集体才能充满新的生机和活力。因此，在创建班集体工作中，我积极创造条件，让学生担当主角，给学生提供自我管理、施展才华的舞台，广开各种渠道，鼓励学生积极参与班级管理。我本着班内“人人有事干，事事有人管”的指导思想，想方设法给学生创造参与管理的机会。具体做法可分为以下四点：

1、推行“班干部值周制”，竞争上岗，轮流任职。在这一周中，他们负责班级每天的各项活动。一周结束时，还要发表自己的值周随想。实践证明：有的同学从中学会了关心他人，有许多同学过后发表了自己的感想：孙雨石同学说：“我当了学习委员后，常去问问学习有困难的同学有没有不懂的问题，如果有，我就耐心讲解。”张柳同学说：“我当了中队长后，觉得应该更多地关心大家，关心集体。”张昊龙说：“当班干部首先要以身作则，还要管好班级，真不容易！可我以前却和班干部捣乱，真不应该。” 这是字字发自内心，句句情真意切。同学们确实感到自己是班级的主人了，达到了锻炼自己、完善自己、超越自己的目的，也使班级工作一步一个台阶地达到理想境界。

班级管理反思 篇5

著名教育家魏书生的班主任管理模式是制度管理模式。谁都想学习别人成功的经验或理论，可效果却不一定尽如人意，正如著名教育家魏书生对李镇西说的，每个人都有自己的特点，我有的你没有，你有的我没有。对于班级管理，我谈不上经验，更没有什么理论或模式，只是谈谈自己平时的一些做法。

一、保证时间，加强管理

时间是质量的基础，班主任作为班级的管理者，要了解班级正常情况，使班级秩序正常运转，就必须勤到班，多上班。开学至今，我坚持每天早读前20分钟到班，中午十二点到班，特别是中午时间，夏季已到，中午学生如果得不到充分的休息，下午的学习效率可想而知，我每天中午准时到班，和学生一起听一刻钟的广播音乐，然后学生开始休息，期中前写字课是练字，后来是英语老师到班辅导学生英语，有时是我检查学生各学科作业完成情况。

二、融入生活，关心学生

1．利用周记，交流沟通

一般认为，周记是为了提高学生的作文水平，或者认为是学生对一周生活的记录，我告诉学生，周记不是作文，也不是对生活小事的罗列，周记应该是师生之间心理、情感交流的凭借，应该是师生信任的体现，在这里师生是精神上的朋友。我从不在周记里打等级，也不打分，一般我会写一两句话，多则一段话，或是鼓励，或是同情。

2．共同阅读，丰富精神生活

著名学者周国平说，读书是个性化的事，如果读书成为时尚，那一定是读书的悲哀。本学期，班级设立了图书角，当时我的构想是：师生共同创立，学生轮流管理。我出五本书，学生每人一本，种类不限。经过一周时间的筹备，图书角有了，我相信，只要图书角坚持办下去，只要学生坚持读下去，他们的知识水平、思想认识、人格素养和精神品质都将有变化。

三、充分利用各项活动，促进学生行为习惯的养成1．增强学生的卫生意识，锻炼学生的吃苦精神。

三月份，我以学雷锋月为契机，开展清理校园活动。首先利用班会课从思想上进行渗透教育，班级是小家，学校是大家，小家要爱，大家要护。所以从三月份开始，我组织全班学生定期清理了花圃、操场的杂物，不仅如此，我陆续安排学

生对图书室窗户、墙壁、地面进行了清理。特别是教师办公室地面，我和学生一起分工、刷地、拖地、冲洗，本以为学生会偷懒，但他们毫无怨言，抢着劳动，乐在其中。看着他们认真投入的样子，作为班主任，应该感到自豪。著名教育家陶行知说：“生活即教育，教育即生活。”在劳动中，学生真正理解了什么是吃苦精神，什么是合作精神，同时感受到了成功的愉悦。

2．根据个性差异，培养学生兴趣

教育者总希望学生具备吃苦精神，拼搏精神，那么学生怎样才能具备这些精神呢？还是那句话“生活即教育，教育即生活”，培养学生的兴趣，鼓励学生发展个性特长。每个人都应该有生活的支撑点与幸福点，如果学生在学习上没有了幸福感，生活中再没有成就感，那么人的自我价值何在？所以我的观点是，人人有事做，人人有兴趣，人人有亮点，人人有自信。

班级星级管理初探与反思 篇6

——班主任是实施班级星级管理的核心

班级是学校最基本的单位。有效的实施班级管理是完成学校教育教学任务最基本的途径。给班级一个恰当的定位，对学校管理者来说具有十分重要的意义。

班级应理解为一种特殊的社会组织。因为，第一，班级不仅是一种管理性组织，更是一种教育性组织。它是学生在学校中学习、成长，开展各种活动的基本场所，是学生在学校中的“家”。每一个学生总归属于一个班级。班级组织自身是一种无可替代的教育因素。第二，班级中的师生、生生间的互动，不仅通过正式的规章制度维持，而且也要通过各种非正式的方式和手段来维持。因为在现实的班级活动中，教师与学生以及学生之间的交往并不是单一的，片面的，而是既有正规教学的交往，也有日常情感方面的交流；既有正式的角色关系，也有非正式的角色关系，类似朋友、兄弟姐妹式的关系等。第三，在小学，由于班级的学生是未成年人，所以，班级的另一特点便是它的“发展式半自治性”。所谓半自治性，是指作为未成年人的小学生最初参与班级管理、班级活动时，由于其角色意识水平的自治性倾向和依赖性倾向并存、其组织调控技能（如组织技能、平衡技能、协调技能、评价技能）的不成熟等原因，不能完全靠自身的力量管理班级，必须在一定程度上借助于成人（主要是班主任）的力量进行班级的管理。

班级主要成员是学生，班主任是其中特殊的成员。说他特殊是因为；有时需要与班级同学一样，亲历亲为，成为学生的榜样；有时又要旁眼于学生之外，冷静观察，成为学生成长的“医生”。班主任是班级管理的灵魂人物，是班级管理取得良好效果关键因素，是学校落实教育任务的基本点。2009年，回民小学实施“自我管理、自我教育、自我评价”班级星级管理模式。在实施过程中，我们深切地感受到：班主任素质的高低是班级星级管理能否达到预期效果的核心因素。以下就班主任在班级星级管理中所起的作用进行反思。

班级星级管理的认识与反思

班主任对星级管理的正确认识是影响班级星级管理的基础。如果班主任能如果有如下认识，班级星级管理的内在支持因素就起了基础性作用。

班级星级管理是实现对学生自我管理、自我教育、自我评价的一种重要途径。班主任认识到星级管理的重要性对学生的成长有着十分重要的意义。回民小学获得五星班集体的班主任都能达到以下几点共识。

1、班集体建设是落实素质教育的着力点。

星级班集体建设为实施“自主教育”提供了最优化的微观环境，为落实素质教育找到最佳着力点。“自主教育”既是基础教育的努力方向，又是素质教育的重要内容，既是教育的一条途径，又是教育的一种思想。推进自主教育是时代的呼唤，是学生健康成长的本质要求。

2、.班集体建设是发展学生个性的支撑点。

心理学家指出：一个人的一切性能或心理机能都由一定的发展过程而来。此所谓习与性成。个性也不例外，从影响学生个性发展的一个很重要的因素来看，班集体教育由于弥漫着科学、文化和道德规范的气息，而且是经过精心组织的、有目的教育，对学生个性的发展有着重要的作用。了解和研究学生，要注意全面性、经常性和发展性。全面性就是要全面地看待学生，既看到学生的优点，也看到学生的不足；既看到校内的表现，也要看到校外的表现。经常性就是要把了解和研究学生作为班主任的常规工作，充分利用一切场合条件，做到常抓不懈。发展性就是要用发展的观点看待学生，既看到学生的过去，也要看到学生的今天，还要预见到学生的明天。

3、班集体建设是促进精神文明建设，形成良好校风的基本点。

通过班集体活动，在提高每个学生个体道德素质的同时，提高了整个集体的组合效应，从而为落实爱国主义、社会主义、集体主义等各项教育任务奠定了基础；良好的班风促进了良好校风的形成，同时也促进了学校的精神文明建设，使“严格要求、实事求是、生动活泼、开拓进取”的崇中校风在实践中得以实现。

指导学生自我管理，就是实施人性化的管理，以人为本，尊重学生主体地位，视学生为班级主人，与学生共谋班级发展大计，有成绩大家分享，有问题大家分忧，共同克服。树立“班兴我荣，班差我耻”，“我为班级添光彩”的强烈意识，让每个学生都成为班主任的合作者，好帮手，愿意为班级利益付出代价，做出自我牺牲。

人性化管理贵在以“理”为主，重“理”轻“管”，班主任注重事实说话，情感投入,不存在一种职业上的居高临下的权威思想。对学生教育做到动之以情，晓之以理，导之以行。学生出现缺点错误可以自我反省，不单靠老师批评、责备，可以在自我评价中认识错误,在实践中改正错误。人性化管理要求教师对学生从道理上予以引导，从心理上进行疏导，从行动上加以指导，达到助人自助，管人自管，自己教育自己的目的。学生犯了错误，不是批评、训斥、处分，而是帮助分析原因，制定改正措施，指导其将功补过，引导学生向好的方向发展，迈好人生第一步。每个学生都有上进的心理，而这种想法被带到新的环境时会显得愈发强烈。而另一方面，由于以前养成的种种不良行为习惯又会很快让他们回归从前。抓住学生的这一特点，有必要在新学年的新环境下重塑新的习惯。

在实践过程中，也有相当一部分班主任对此项管理缺乏正确的认识，认为这只是一种管理形式上的变化，不能认识到管理的实质在于“自我管理、自我教育、自我评价”，不能认识到管理过程是促进学生全面、健康、和谐、持续发展的重要渠道。制约了班级星级管理的有效落实。我们经深刻地认识到，在推行班级星级管理过程前，对班级星级管理的本质、管理的操作程序、与传统管理方式的区别等方面宣传培训还存在着缺失。今后，不光要对班主任加强培训，还要对全体教职工进行教育。让班级星级管理的理念深入人心，扫清认识不到位影响管理效果的障碍。

班级星级管理标准制定与反思

班级星级管理标准是实行班级星级管理的标尺，是班级、学生努力的目标，是学生“自我管理、自我教育、自我评价”的依据。标准的客观性、可操作性对推行班级星级管理起着决定性作用。

回民小学在制定星级标准时，采取的是“自下而上，自上而下，全员参与”的原则进行的。自下而上，开始学校以问卷的形式向班主任、部分科任教师、中高年级学生征求意见，问卷设计了三个问题（星级班级、星能学生应从哪些方面进行规定，也就是应设几颗星更能全面评价班级和学生；应设定怎样的要求评价，也就是每一颗星所包含的具体要求如何；对班级星级管理还有那些建议，让学生、教师表达有创新性的看法，保证标准制定的全面性）。学校组织有关人员对问卷内容进行整合梳理，形成星级班级、星级学生管理考核方案（草案）。自上而下，学校将草案印发，组织班主任进行讨论，形成星级班级、星级学生管理考核方案（试行）。全员参与，不言而喻就是标准的制定由学校领导的组织领导，有学生的积极参与，有班主任的创新建议，有科任教师的。。。最后形成了回民小学班级创四星（文明之星、学习之星、纪律之星、环保之星）、学生摘八星（守纪星、礼貌星、团结星、学习星、文体星、卫生星、劳动星、特长星）具体方案。

星级标准大家定，制定标准的过程成为了学习宣传的过程。虽然还未正式推行，有些班级就已经在学生中进行了星级学生评比活动，对一些比较消级的班级起到带动引领的作用。在实践过程中，我们发现，标准制定过程中，标准中的一些要求还存在过于概括，评价时缺乏操作性，对学生认知活动的指导性不够强。但是，有些班主任发现存在问题后，结合本班实际情况进行了细化，在一定程度上，克服了标准中影响管理效果不利因素。以此为借鉴，学校要对星级标准的要求进行现细化，让标准成为学生行动的目标，发展的方向。

班级星管理过程与反思

班级管理结果运用与反思

随着教师教育观念的转变，学生的主体地位受到前所未有的重视，学生的潜在能力得到了进一步的发掘。通过班集体发展学生的个性，引导学生开展自主教育活动成了班主任的共识和孜孜追求的目标。“班级文化窗口”、“班级会刊”等这些班集体的创造性活动，成为锻炼和显示每个人才能、禀赋、力量和美的舞台，标志着班集体进入了自我要求、自我教育、自我实现的较高层次的发展阶段。

3.如何引导学生自我管理,自我教育，自我评价，我在实践中探索出了一些粗浅的“班级创五星，学生摘五星”的管理办法。具体做法：

一、制定班级自主管理目标――五星级评价方案

目标是奋斗的方向，目标的激励可以引发学生把自我实现的需要转化为行为动机，为实现目标而努力。“班级实行星级管理,学生实行星级评价”是一种目标具体化的管理方法。实行星级管理，目标具体，学生易把握，好操作，积极性高，效果好。星级管理是一种全新的竞争机制，评价科学，有利于班与班之间公平竞争；有利于调动学生积极性；有利于培养学生班级荣誉感，增强学生爱班级的主人翁意识；有利于锻炼、提高学生自主管理能力。

五星级班的评定内容分为五大项：即文明礼貌、诚实守信、勤学守纪、环保卫生、团结协作。每项工作代表一颗“星”，五大项工作均实行量化考核评分。五颗星的每一个方面都有考核细则、评分办法，班级随时可以对照自查，扬长避短。学习、纪律和道德以个人进行总评比，每周评比一次，被扣最多分的同学应擦一天的黑板或为班级做件好事，如果被扣4分以上或被学校扣分的，应在班会上做公开检讨；被扣最少分的同学进行一定的小奖励。副班长在周末进行汇总，并张表公示。

科学化的评比使班级潜在的竞争意识更加明朗化、公开化，学生班级主人翁意识大大增强，没有一个班愿意落后。杜绝了违纪事件，学生轮流当干部，治理班级，做到了干部自己选，班级自己管，班规自己订，班会自己开，星级自己评。学生不仅自主管理能力得到了提高，合作意识也得到了增强，改变了“只为自己，不管别人，只要自己过得好，不管班级糟不糟”的自私心理，形成了互帮互助、团结向上的良好风气。

二、让学生掌握自评标准——五星学生评价条件

为正确导向，全面考核评价学生，让学生掌握主动发展的标准，我结合“学生自我约束、自我教育、自我发展”的教育思想，参照《中学生守则》、《中学生日常行为规范》，其评价内容是按照学生日常行为规范的要求，每颗星都制定具体条件和评价分值。如勤学守纪星的要求是：学习目的明确，学习态度端正、学习习惯良好，有刻苦钻研、勤学好问精神，按时完成各科作业，作业无抄袭，考试无作弊，成绩优秀或进步大，每一个细小的方面都占有比分。例如学生邱某一阶段成绩进步大，但有一次抄袭作业的现象，在互评中就通不过，就没能获得这颗星。再如文明礼貌星，学生刘某某因到校过早，校门未开就辱骂门卫师傅，给班级荣誉造成了极大的伤害，受到了点名批评，在互评中也通不过，不能获得这颗星。事后，因一些违规违纪行为而取消得星资格的同学能够意识到，自己不仅给班级荣誉造成了伤害，也因此在其他同学面前有一种“对不起”的心情，以后也能够更严格的要求自己，当他们在下一次的星级评比中又重新摘取这颗遗失的“星”时，他们也重新赢得了同学对他们的信任。

五星学生的评比过程、条件公开，层层互评，坚持公正、公平的原则。人人对照条件自评，小组互评，班委会评。班级对五星学生予以通报表彰。

总之，班级创五星，学生摘五星，是一种人性化的管理思想，取消了班主任对学生独裁、专断的做法，落实了“以人为本，为学生终身发展奠基”的管理理念，视学生为班级主人，充分相信学生，尊重学

班级管理案例及反思 篇7

心理效应是指大多数人在相同的情境之下对某种相同的刺激, 产生相同或相似的心理反应的现象。心理效应具有普遍性、客观性、多样性、差异性。它普遍地存在于每个人身上, 存在于各种场合。尽管心理效应很微妙, 很难觉察, 但它确实对一个人的行为和心理活动产生影响或发生作用, 它是客观存在的。心理效应的种类很多, 表现在各个方面, 它具有多样性。同一种心理效应在每个人身上所表现的程度不同, 不是每个人都有同样的心理效应, 它是有差异的。心理效应有积极作用, 也有消极作用, 要会恰当地运用它。对班主任来说, 在建设和管理班级的过程中, 自觉运用心理效应, 发挥它的积极作用, 克服它的消极作用, 会使班级管理收到事半功倍之效。

二、心理效应在班级自主管理中的运用

1.“霍桑效应”:

班级自主管理的前奏—— 倾听学生的心声。这一效应对班级管理带来的启示是:学生在学习、成长的过程中难免有困惑或者不满, 但又不能充分地表达出来。班主任老师在班级管理中首先是要创设多种途径听取学生的不同意见, 让学生说出自己的心声。说出他心中的班级集体形象, 多了解学生, 多听取他们的建议和意见。只有充分了解学生的心声, 才会有一个合理的自主管理的思路。

(1) 家访:

主动拉近和学生及家庭的距离。接班前了解每个学生的简单情况, 提高与新生沟通的效果, 利用假期进行针对性的家访。如班级的干部、问题学生等等, 尽可能选择各层次的学生。

(2) 谈话:

主动倾听学生的想法。每个月至少一次的电话或QQ沟通, 开学后每个学生至少当面交流一次。

(3) 周记:

给学生留一个反思的空间, 让学生有一个自由发挥和表达的天地。

(4) 班会和班级社团及班级QQ群:

搭建一个能让学生自由表达自己的平台。

霍桑效应告诉我们:当一个人感受到正在受到关注, 而真正投入到工作或学习之中后, 他会表现出较高的效率。这样学生参与班级管理的情绪就会高涨, 把班集体当作是自己的“家”, 他觉得自己确实是班级的主人, 应该为班级作贡献。在调动他们的情绪参与班级管理的同时, 我也把好了班级的脉, 也有了一个班级能自主管理的思路, 学生也成了班级自主管理的参与者。

2.“7±2效应”:

班级自主管理的关键——让学生学会自立。在领导心理学中, 人们把领导班子成员数控制在7±2时所产生的最佳领导现象, 称为7±2效应。

心理学原理表明:一个人的注意范围在7±2个组块, 知觉范围、记忆广度也均为7±2个组块。

这一效应对班级管理带来的启示是:一是班主任最便于管理班级;二是有利于班级管理的分工与合作;三是最便于克服责任扩散带来的消极效应。

3.“共生效应”:

班级自主管理的助推器——让学生学会互助。在班级自主管理中, 班主任应当充分利用“共生效应”, 发挥有特长的学生的带头作用, 帮助学生建立一个互帮互助的学习“共生圈”。对职业高中直升的学生尤为重要, 他们的学习底子薄, 多数学生在学习方面存在焦虑心理, 他们需要一个互助的环境来帮助他们建立一个良好的学习氛围, 只有在这样的环境之中, 班级自主管理才会有一个良性循环的结果。

(1) 合理利用座位资源, 建立学习互助小组。

笔者在管理实践中, 在充分了解每个学生的情况之后, 按学习和技能的程度 (职高有的学生专业技能强, 有的文化课好一些) 搭配, 按座位前后四人一组, 便于课堂和课后讨论。这样做便于形成学习气氛, 帮助学习中有困难的同学增加他们寻求帮助的途径。帮助同学的学生也有了自信。

(2) 合理利用人才资源, 建立学习兴趣小组。

针对职业高中学习的特点和不同阶段的学习任务建立学习兴趣小组。例如:在高一阶段, 计算机专业的学生要考取证书, 那么专业技能强的学生就充当老师的小助手, 以学习小组的形式帮助其他同学。在高二阶段, 要学习编程, 班级班委就组织相应的兴趣小组, 在课余时间讨论提高, 有的同学甚至做小老师在给同学讲课。这样做取得的成绩也是有目共睹的。在高三阶段, 部分学生高复, 部分学生实习, 针对不同的任务可以建立不同的学习小组或技能小组。

(3) 合理利用专业资源, 建立社会实践小组。

职业高中的学生经常会在假期自己或者学校组织参加短期的实习, 这样, 以班级为单位进行小组活动, 不管面试还是实习都对学生有很大的教育。

4.“热平衡效应”:

班级自主管理的终极目标——让学生在和谐的氛围中进步。在管理心理学中, 人们把因人和而产生的生财、增力等效果的现象, 称为热平衡效应。因人际关系和谐而产生增力, 作为班主任可以利用这一效应增强班级的凝聚力, 构建和谐班级。对于中职生而言, 人际关系的重要性并不亚于学业问题。良好的人际关系和沟通能力是他们将来胜任工作的重要素质。作为一个职业高中的班级, 与一般的普通高中是有所不同的, 中职生在学校中除提高自己以后从业必备的专业技能外, 还要提高人际交往和沟通能力, 自主管理班级就为他们提供了一个很好的展示和提高的舞台。

(1) 主题班会, 提高学生人际交往和自我教育的能力。

班级主题班会为同学们提供了展现自己各种才能的机会, 同时也为学生架起了桥梁, 使他们能很好的相容、相助, 活动激发了他们拼博向上、积极进取的劲头。自主的活动, 使他们的人格受到尊重, 参与意识、主人翁精神大大加强。活动本身有着极强的目的性, 可极大地发挥受教育者的潜能, 实现教育者所设定的教育目标。

(2) 社团组织, 激活学生人际交往和自我教育的实践。

通过开展主题班会和社团活动, 参加学校组织的各种教育活动, 班级的人际关系和谐了, 学生的上进心强了, 也为以后的就业打下了一个良好的基础。

三、心理效应在班级自主管理中应避免的负面作用

1.避免“印加效应”, 加强方法指导。在管理心理学中, 人们把无权不揽所造成的有事必废的现象, 称为印加效应。作为班主任不能事事必管, 对学生不放心, 像保姆或警察那样管学生必然是不行的。相反, 放手让学生自主管理, 并不等于放任自流。学生在工作中总会表现出稚嫩的一面, 需要班主任去指导, 去组织。如搞一些活动之前, 必须将活动的设计、操作过程告诉学生, 让学生有一定准备, 并作好动员工作;在班干部上岗前, 要作好岗前培训;在班干部日常管理中, 对出现的问题要及时处理解决。

班级管理案例及反思 篇8

摘 要：信息网络技术正在影响和改变着教育理念和方式。在班级管理中，利用电子邮件、班级QQ群和微博与学生沟通和交往，这种“此时无声胜有声”的德育方法，超越了简单的责罚和规训，在提倡学生自主沟通，促进主体道德内化，保证学生话语权，丰富日常班级管理德育形式等方面开辟了一片崭新的天地。

关键词：电子邮件 班级QQ群 微博 电子阅读

随着信息网络技术的迅猛发展，人们进入了全新的网络时代，人类开始步入信息社会。信息技术不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式。在社会信息化的强大漩涡中，班级管理正面临着重大变革。应对时代变革，改变的不仅是教育的手段、方式和方法，更是教育思想、理念和情怀的更新和提升。

一、电子邮件：沟通学生心灵的“桥梁”

【案例1】

开学不久，两位同学因为言语的冲撞继而发展到用打架来解决纠纷。刚开始处理这起事件时，我采用传统的思想道德教育的方法——训诫，还要求他们在班级作深刻检讨，发现效果并不好。

没过几天，这两位同学再次爆发战争。这次我改变了处理方式，结果收到了满意的效果。首先，我让两位同学分别冷静地反思一下，在反思的这段时间里，学生的情绪得到了平复，面部的表情都有所缓和，但是都不肯先承认自己的错误。然后，我就让他们在晚上互相用发电子邮件的方法述说当天所发生事情的经过，并谈谈自己事后的感想。当晚两个同学分别发送了邮件给对方，在邮件中很客观地写下了打架的起因，总结了自己不对的地方，请求对方的原谅。两封邮件中言辞诚恳，情真意切，两位同学很快冰释前嫌，并成为很好的朋友。

【反思】

通过“电邮传情”这件事，我们发现传统的说教、惩罚、训诫等老一套的班级管理方式存在着压抑学生话语权、阻滞学生宣泄情绪、逼迫学生曲意顺从、消解师生之间的信任等弊端，无法妥当地从根本上疏导、牵引、协调问题的解决。利用信息技术的方便、快捷、隐秘的优越性，与学生沟通无极限，协商交往不留痕，营造快乐大本营。

“电邮”超越了时空，键盘流淌了真情。光缆的两端连接着那些陌生而又熟悉的心灵，这种隔空喊话，用文字的旁白代替了语言直白，互相协调商量是那样的自然和坦诚，批评与自我批评又是那样客观和动情。“电邮”引进班级管理，既能满足青少年的情感和价值体验，又能让学生互动交往克服“我”的本位，转向“你”的移情，从思想根源上认识到错误，从行为上改正错误，这即是现代德育知行统一的追求。

二、班级QQ群：班级管理的“监督者”

【案例2】

本学期，笔者以群主身份建立了班级QQ群，分别任命几名班干部为QQ群的管理员，并且明确了QQ群的群规则和群用途。

一天我收到一位同学的QQ信息，信息中透露三位班干部欺负班上的一位有智力障碍的女生，并且编写了一首打油诗让同学们到处去传唱。我马上意识到这个事情的严重性，如果不及时处理，可能班上的同学会受班干部的影响，扩大和加剧对这位女生的伤害。

通过找班上的同学摸底调查，我基本弄清楚了事情的整个过程，然后我结合当时的一则时事新闻《山西男童挖眼案》，在QQ群中开展了“如果郭斌在校被人欺负，你怎样看？”的讨论。同学们非常踊跃地在QQ群里发言，有的表示“欺负郭斌的同学应该受到老师的严惩”，有的表示“如果我是旁观者，我将帮助郭斌揍他”……

我注意观察了这三位班干部的QQ图标，一直都很沉默。两天后这三位班干部主动“投案自首”，给我发来消息，诚恳地承认了自己的错误。经过这件事后，班上的同学对这位有智力障碍的女生都格外照顾，同时也认为三位班干部知错能改，大家乐于配合她们工作了。这正好印证了阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）那句话，影响儿童道德学习的因素很多，但是，其中起决定作用的是行为主体的观察或对榜样的模仿[1]。

【反思】

QQ聊天以其广泛性和便捷的即时沟通模式深得中学生的喜爱，是目前中学生普遍流行的交往方式。建立班级QQ群，能够充分运用网络时代人际交往的特点，为网络时代的班级管理开创了一片崭新的天地。

柯尔伯格强调，品德既不是固有的“道德种子”的成熟，也不是单纯外部环境塑造的产物，而是主客体相互作用的结果，是行为主体在活动和交往基础上自我建构的结果[1]。自从QQ群建立后，同学们经常在群中踊跃交流。当学习中碰到了难题发布到群里，总有热心的同学帮助解答；当生活中碰到了不如意的事情发布到群里，总有好心的同学负责安慰开解；当班上有好人好事时，总有开心的同学及时发布……

班级群的图标总是闪动着，热闹非凡，他如同班级45颗跳动的心脏，生机勃勃。有了这个美好的氛围，我及时抓住契机，在群里开展了“你的行为我监督”活动，将每周班级表现情况在群里进行公布，同时实时发布的有同学们身边的好人好事、点滴感动的瞬间、学校要闻、班级内外、四海摘英、家长寄语、教师心絮、同学传真、小小曝光台等。有了班级QQ群这个平台，同学的热情被点燃了，班级管理透明度增加了，交流沟通无处不在，师生相伴形影不离，协调合作畅通无阻，学生家长自觉参与，自我约束、自主管理增强了，QQ上一片繁忙兴旺的景象。

三、微博：班级管理移动的“留言簿”

【案例3】

一位各方面都非常优秀的女生在微博上@我，说她最近比较苦恼，因为她喜欢上了隔壁班的某个男生，虽然她觉得非常不应该，但是她又控制不了自己的情感，总是不自觉地去关注那个男生的一举一动。

慎重思考后，我给她了微博回复。建议她首先认真思考喜欢他的哪些方面，然后鼓励她去和这位男生正常交往。通过一段时间的交往，再思考自己喜欢的那个男生是不是自己虚幻出来的“自己崇拜的英雄”呢？

有了我正面具体的回复，她和我距离拉近了，我俨然成为了她的“闺蜜”。她随时和我分享她的感受，我也从旁给她适时适度的引导。通过一段时间的微博互动后，她非常高兴地告诉我，再也没有原来的苦恼，他们已经成为了很好的普通朋友。

【反思】

正如有些媒体夸张地表述“微博搅动中国”，中国进入了微时代。作为信息技术时代下的弄潮儿——中学生，见面语也时髦地换成了：“你关注我了吗？”

微博的出现强烈冲击着学校的德育工作。通过只言片语、图片视频及微博上的互动都能让老师及时掌握学生的思想动态、了解他们的情感世界，甚至直接参与学生关心问题的讨论。杜威认为，道德发展的核心是儿童的道德思维[2]。于是我鼓励学生将班级上发生的点滴记录在微博上，老师可方便地从各位同学的微博上了解到班级的日常变化、舆情波动、风云际会，而这些信息在日常用面对面的语言方式获取是很困难的。

四、电子阅读：班级管理的生活方式

【案例4】

班上有位男生脾气非常暴躁，当和同学发生小摩擦时常常通过“武力”去解决问题，造成班上同学都有意地疏远他。由于无法和同学融入一片，他常常独自沉浸在电子阅读中。针对这一情况，我推荐他阅读亚米契斯的《爱的教育》一书，读完后请他来和我交流一下感想。一个月后他主动找到我表示他非常喜欢这本书。这本书让他好像走入了小主人公的生活，目睹了他们是怎样学习、生活、怎样去爱；将他带入一个爱的世界，让他感受到生活中处处充满爱。在感动中，他发现爱其实并不是虚无飘渺的东西，像空气，每天在我们的身边。同时也认为自己原来在班上的处事态度存在很多的问题，以后会积极改正。我趁热打铁地又给他推荐了卡耐基的《积极的人生》。将近一个学期过去了，他通过不断的阅读，行为逐步地发生了转变，和同学们的关系也逐渐冰释。

【反思】

书籍是人类进步的阶梯，书籍是思想教育的基石，被人们所公认。阅读作为一种教育手段，可以丰富学生知识，开阔学生视野，可以提高学生的认知能力、审美能力，可以熏陶感染学生思想，陶冶学生心灵。然而，很久以来仅靠纸质书本，其获取的延时性、内容的局限性、携带的限制性制约着书籍教育功能的最优化和最大化。随着信息技术的飞速发展，电子阅读弥补历史的缺陷，实现了处处能读、时时能读的立体型、多样化、全覆盖的特点，报纸、杂志、广播、电视、互联网等多种媒介可供教师和学生自由选择。

为提高学生的民主意识和参与能力，发挥学生的主体作用，创造最好的教育条件和教育环境[3]。网络的便捷性和及时性提高了学生主体感受教育氛围的效率，电子阅读成为越来越多学生阅读的主流方式。学生通过电子书联动阅读、指向阅读、集中阅读等，由于火力密集、药性浓烈、把脉治疗，情感上往往受到极大的震动，思想上容易受到深刻的启发，觉悟上常常得到快速的提升。这时，教师再从中进行必要的点拨和引导，“四两拨千斤”的效果虽然不能一蹴而就，但能顺势而为；虽然不是立竿见影，但能影响深远；即便不能实现人性品质的“突变”，但内化的恒久可靠，让学生走向成功，这种班级管理方式，教师应该且用且珍惜。

参考文献

[1] 王道俊，郭文安.教育学.北京：人民教育出版社，2010（4）.

[2] 杜时忠.德育十论.哈尔滨：黑龙江教育出版社，2005.

[3] 王道俊，郭文安.让学生真正成为教育的主体.教育研究，1989（9）.