英语口语（推荐12篇）
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江苏省高等职业院校技能大赛英语口语技能赛项是由江苏省教育厅主办的, 旨在继续深化高职高专教育英语课程教学改革, 进一步展现和提高高职高专学生英语口语表达能力, 激发学生学习英语的积极性, 展现职业院校的英语教学成果, 特别是口语教学的成果。通过竞赛, 检验高职高专英语教学改革成果, 激发高职高专院校英语教学改革的主动性和积极性, 全面提升高职高专英语职业人才培养工作水平。
该竞赛包括初赛与复赛, 初赛为复述环节, 参赛选手抽取一篇英语短文准备, 然后进行脱稿发言。复赛包括现场描述、情景交流、即席辩论三个环节。在现场描述环节时, 参赛选手抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等, 根据给出的说明 (如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等) 进行口头陈述。进行情景交流环节时, 参赛选手抽取一个题目, 由一位外籍主试官对参赛者进行一对一的现场交谈。当即席辩论环节时, 参赛选手进行抽签分组, 每两人一组进行即席辩论。正、反方先分别对各自命题进行陈述, 双方再针对对方的观点进行反驳辩论。重点检验的是选手利用英语进行日常交际和处理涉外业务的能力, 一方面考察选手的语言运用能力, 另一方面检验选手的职业素质水平。
二、高职英语口语教学的现状研究
社会的发展和国际化合作的加深对大学生的英语水平, 尤其是口语表达能力提出了更高的要求。为了适应社会发展对人才的需求, 各高职院校均在英语教学方面努力改革, 希望提高学生的英语综合水平。但高职院校的学生英语水平普遍偏低, 口语表达能力更是欠缺, 对英语课程存在一定程度的抗拒或恐惧心理, 给英语口语教学带来困难, 并影响英语口语教学改革的成效。如何改变这种现状, 提高学生的英语水平, 是各个高职院校亟需研究的重要课题之一。
高职院校的英语口语教学改革在取得一定成效的同时, 还面临着以下几个方面的问题:学生的学习目的性不明确, 缺乏学习兴趣与学习动力;口语教学语言环境差, 口语练习少;大部分学生英语基础差, 发音不标准, 表达能力十分有限等。这些问题直接影响了口语教学的成效。
三、英语口语竞赛与口语教学互相促进
1. 调整课程设置, 增加与就业密切相关的商务主题内容
口语技能大赛要求选手具备相关的工作技能与语言表达技能, 那么在日常的口语教学中就应适当增加这类商务性主题。课堂上, 教学应结合职场环境对学生进行口语训练。
2. 讲授口语发音技巧, 纠正表达错误
口语技能大赛对选手的语音语调有很高的要求, 因此, 课堂教学中教师应注意纠正学生口语表达中存在的问题。不良的发音习惯就如同一个人说话带有的某种特定的口音一样, 很难在短期内有所改变, 重在长期的练习。学生平时缺乏口语练习, 缺少大赛经验, 在比赛的过程中就很容易心理紧张, 出现忘记内容, 表述不流畅, 仪态不够大方自信等问题。针对这种情况, 在平时的教学过程中, 教师应多设计一些情景练习的内容, 多搜集一些听力教学资源, 让学生多听、多读、多说, 在平时的学习过程中就积累相关的比赛经验, 为比赛打下基础。与此同时, 口语教学的效果也能得到显著提高。
3. 语言教育与综合素质教育相结合
在英语口语技能大赛中, 学生的仪态和形象也很重要, 一些获奖选手上台就给人一种眼前一亮的感觉, 仪态大方, 举止得体, 给评委和观众留下深刻的印象。总结回顾每一次全省英语口语技能大赛的参赛经历, 从各个学校选手的语言掌握能力上不难看出, 各个高校对英语口语大赛的重视程度有所提高, 越来越多的优秀选手从大赛中脱颖而出。无论比赛结果如何, 参赛的过程都给每一位选手和指导教师积累了宝贵的经验, 让“以赛促教”落实到口语教学的实处。
对于高职院校的英语口语教学而言, 英语口语技能大赛既是衡量其教学成果的一个有效依据, 又是英语口语教学改革所面临的一大挑战。能否在口语教学内容和教学方式上做到与时俱进, 满足新时代社会对人才的综合素质的要求, 影响着高职院校培养高水平职业技能型人才的目标。口语技能大赛能够促进学生更快地融入职业场景, 实现学习与工作的转换对接。高职院校的英语教师应根据大赛的理念与模式开发多种多样的授课方式, 增加与职场相关的口语练习内容, 以赛促教, 切实提高口语教学水平。
(作者单位:江苏食品药品职业技术学院人文与社会科学系)
摘要：各类英语口语竞赛对于高职院校的英语口语教学具有很大的促进作用, 将英语口语竞赛的理念融入高职英语口语教学, 能够促进口语教学的改革, 提升教学效果。本文对高职英语口语教学及当前英语口语竞赛的现状进行了分析, 并总结了一些实际的教学方法与经验。
关键词：口语竞赛,口语教学,教学方法
参考文献
[1]王秀娟.对高职英语口语教学的几点建议[J].职业教育研究, 2007 (12) .
关键词：英语口语；动机归因；有效措施；启示
随着全球经济一体化，世界各国之间的联系越来越紧密，语言的作用愈发的重要。现阶段，英语作为全世界各国各地区交流和沟通的重要工具，受到各领域人士的热切关注。为提升我国综合实力，在激烈的国际市场竞争中寻求发展机遇，占有一席之地，我国教育部门越来越重视英语课程的教学，尤其是英语口语教学。鉴于这种状况，各中小学校开始不断地创新改革英语教学内容，以提高英语教学效率。在初中英语口语教学中，仍然存在着一些问题，还有待进一步的改善。由于英语不同于汉语的思维，在学习过程中学生常常会遇到困难，久而久之便对其产生了畏难情绪，不理英语口语的学习。为改变这一状况，教师可充分利用动机归因理论，以激发学生学习英语的潜能，促进学生口语能力的提高，使其更好地进行英语学习。
一、英语口语中动机归因理论的基本内容
学生在进行初中英语学习时，若能具有明确的学习目标和强烈的学习动机，则能保障学生对英语学习的主动性，促使其积极参与到英语口语教学活动中，是提高学生英语口语学习的重要前提。但更为重要的是，当学生进行英语口语教学活动之后，是否能对自己的英语口语活动开展评价，以发现自己在学习过程中存在的问题。当学生在英语口语教学活动中感受到成功的喜悦或是失败时，其会产生一种具有倾向下的想法和行为，而这个过程便是动机归因理论的体现。根据相关的心理学研究发现，归因会对学生的反思和认知起到影响作用。根据韦纳的理论，我们可以将学生在英语口语中所产生的学习行为效果的原因分为以下六种：第一种是指学生的能力，考虑学生是否具有相应的英语学习能力；第二种是努力，考查学生是否尽自己最大的努力来学习英语；第三种是工作难度，指英语口语教学的难度；第四种是运气，看英语学习成绩好的学生是其运气好，还是真正掌握了英语口语知识；第五种是身心状况，观察学生在英语口语学习时的身体状况和心理状态；第六种则是他人反应，看学生在学习过程中，教师对其状态的看法。
二、动机归因理论对初中英语口语教学的启示
1.在初中英语口语教学过程中，教师要可采用归因理论和归因策略
在所有动机中，成就动机是最为重要的动机之一，属于高级动机。成就动机对学生的学习具有重要的作用，能让学生有效地进行成就行为。根据韦纳的成就行为，我们可以发现当学生学习英语口语效果不佳的原因是稳定的。存在于其自身内部的，无法进行有效控制的时候，将影响学生对英语口语学习的兴趣，不利于学生日后的英语学习。因而，在初中英语口语教学过程中，教师在开展英语口语训练活动时，要在练习之后对口语薄弱的学生进行分析，以寻找其英语口语水平弱的原因，让学生明确自己的优势之处和缺点地方，从而引导学生形成积极向上的学习动机，增强学生对英语学习的信心。
2.在初中英语口语教学过程中，教师要做好教学反馈工作
教师在初中英语口语教学过程中，要做好教学反馈工作，要让学生充分认识到自身的英语口语水平，帮助学生客观地认识到自己的不足之处，并加以改善。教师要加强与学生之间的交流与合作，让学生感受到教师对自己的态度；要鼓励学生大胆地练习英语口语，对每个学生的英语学习效果都抱有期待，以给予学生对英语口语学习的动力。在教师进行反馈工作之后，学生可仔细思考，在后期的学习中应该如何开展学习。在初中英语口语教学中，教师要充分尊重每一个学生的个性特点，承认学生之间的差异性，要帮助学生树立英语口语学习的信心，从正面来激励学生进行英语口语练习。除此之外，教师在教学过程中，要充分体现学生在教学过程中的主体地位，转变学生被动的学习状态，以突出学生的自主性。教师要提高学生的自我效能感，让学生在英语口语教学中体会到英语口语学习的乐趣，获得成就感。
在初中英语口语教学中充分利用动机归因理论，可帮助学生寻找正确的学习动机，调动学生学习英语的积极性，以满足学生对英语学习的需求。许多学者都认为，促使学生进行英语口语学习的内在动力便是其学习英语的目的和动机，这种学习动机可不断地提高学生英语学习能力，培养学生英语的综合应用能力。在初中英语口语教学中，教师要顺应素质教育的改革，积极创新教学方式，创造良好的英语语言学习环境，在课堂教学中呈现出轻松的氛围，以加强学生的情感作用，让学生从内心深处喜欢上初中英语口语学习，从而熟练地运用英语来开展交流活动。
参考文献：
李慧琴.程智亮交际法对于初中英语口语教学的应用[D].上海外国语大学，2013（4）.
一、改变传统的教学方法，精心导入情境，激发学生的口语学习兴趣
在教学活动中，教师通过丰富多彩的课堂活动，让学生边学边练，在学中玩，在玩中学，对学生口语中出现的不影响交际的错误，不用立即纠正，这将有利于他们口语表达的流利性，同时又可减轻怕说错的压力。而当学生遇到想不出该说什么话时，教师应及时给予引导，提供一个词或思路，以利于交际活动顺利继续下去。教师的鼓励和耐心可以让学生从心理上不再畏惧口语学习，启发式的教学模式也会使学生逐步增强英语口语学习的信心。
二、口语教师要重视学生发音的练习
英语教师应提高自身素质，纠正自己的发音及各方面的英语综合能力，同时向学生阐明正确发音的重要性，深知语音学习是口语学习中是最基本的，最关键的部分，标准的发音是学习者口语水平的重要指标。对于学生不正确的发音，要及时纠正，鼓励同学之间更应互帮互助，共同提高。对于一些容易出错的发音，为了让学生引起足够的注意和重视，更应在课堂上有针对性、重点地指出。语音学习除发音练习外，还包括语调、节奏等。这就要求多听多学多练多模仿，因此教师可以组织学生在课堂上进行模仿练习，如经典电影对白、演讲词等，通过这些练习可以纠正学生的发音，而且还可以帮助学生有意识地学习纯正英文的语调及地道的表达方法。
三、加强听力练习，通过“听”提高口语表达能力
不管是学习哪种语言，听总是最首要的工作，只有听懂，才能说得出来，听是说的基础。如同呀呀学语的孩子，在会讲话之前，已经能听得懂母语，学习外语同样需要这样一个过程。提高英语听力，就要多听原声磁带,多看国外英语版的影片与电视,而且不能带中文字幕，这对提高英语口语有很大的帮助。在看和听的过程中要跟读模仿，包括发音和语调，这种置身于英语环境中的练习方法，让学习者既能了解英美国家的文化又能熟悉英语的语音语调。这种通过看英语电影提高听力的方法不会使学习者产生学习的厌烦感，经典的美剧反而会让你越来越感兴趣。
四、通过“读”来培养英语语感
要想自己学习的英语不是“哑巴英语”，就必须开口讲话。这包括“阅读”和“朗读”，应养成每天阅读的习惯，阅读的内容可以是经典的演讲稿、小寓言故事也可以是英文小说、报刊等等，阅读不仅可以提高学生的词汇量，同时又能帮助学生熟悉常用的词汇、短语以及语句结构。朗读一个重要的作用就是培养语感，朗读的材料非常广泛，只要是地道的英文,难度相当,内容合适都可以。朗读是积累语言的好方法，只有语言积累到一定程度，使用时才能脱口而出。在“朗读”的过程中，要正确发音，注意重音、语调和节奏，并按内容安排
停顿。坚持背诵,背诵可以提高口语表达能力，也有助于听力、阅读及写作能力的提高，而且背诵还可以缓解畏难情绪，激发英语学习的兴趣。
五、摒弃中国式英语，培养学生用英语思维的能力
让学生习惯用英英字典，而不是英汉字典，这对学生改变从英语—汉语—英语的思维模式有很大的帮助。引导学生读纯正的英语小说等阅读材料、观看地道的英语影片、背诵积累经典英语语句，这些对培养学生的英语思维模式大有裨益。
学习从来就不是说一定只有所谓正规科班出身的人才能掌握的，不少领域里面做的很好的人，他们所获得的很多知识都是靠自己后期的自学获得的。想要自学的人，在学习的主动性上更强，所以英语外教口语班，自己考自学来练习英语口语也是完全没有问题的。
下面我们就来介绍一下不参加英语外教口语班，要如何自学。学习效率说到底是一个学习效果问题。学习目标达到了，学习效果就是好的，学习效率就是高的。对于英语语言知识的记忆通常是短期的，而语言知识转化成为语言技能，其记忆效果通常是长期的。应该更积极、主动地发挥自己的理解优势和意识优势，提高记忆效率。把学到的语言知识或强记的语言知识，有意识地运用于语言交际实践中，在语言交际过程中激活语言知识的记忆。口语的学习最重要的就是要学会多用。
一、课题研究的背景
《小学英语教育学》中指出：“英语是国际公共语，是世界各国交流的工具。为适应改革开放政策，把我国建设成为高度文明、高度民主的社会主义现代化国家，面向现代化、面向世界、面向未来，培养德、智、体等方面全面发展和有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，以提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质，应当使尽可能多的人在不同程序上掌握英语。”《小学英语课程教学基本要求(试行)》规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生有一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。
当前农村小学的英语教学中，由于缺乏很好的语言环境，学生大多笔头优于口头，学生不会说，不敢说的情况普遍存在，加上小学全面开设英语课程的时间还不够长，英语师资的专业性不强，教学中知识传授得多，表达训练得少，书面练习得多，口头有效交际得少，模拟专项练习得多，灵活运用训练得少，一旦进行面对面的实战，学生就感到茫然，不知如何开口；加上一些话题枯燥，与中国学生生活实际相差较远，让学生有一种“空说空话”的感觉，学生没有兴趣，缺乏积极性。使许多学生在试卷上能答英语，阅读中能懂英语，就是不能张嘴说英语，造成学生英语口语能力极低，产生了口语障碍。
为了解决农村小学英语口语教学的障碍，根据《小学英语教育学》和新课标的要求，我提出《农村小学英语口语障碍的研究》具有重要意义。
二、课题研究的目的与意义：
1、通过本课题的研究，帮助教师转变观念，探索出农村小学英语口语教学的有效教学模式；
2、激发学生学习英语的兴趣，养成学习英语的良好习惯，培养学生具有以听说能力为主的语言交际能力；
3、通过本课题的研究，对小学英语口语教学中出现的种种障碍进行总结，使英语教学过程所采取的方法更加符合小学生的心理规律，以取得农村小学英语口语教学最佳效果。
三、研究内容：
根据《英语课程标准》和《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求，我将从学习的环境、师生的教与学生的学以及教材的编选三大板块进行研究。
1、三、四年级目标。
（1）能听直接语言或录音进行模仿；（2）能互相问候；（3）能交流简单的个人信息，如姓名、年龄等；（4）能表达简单的情感和感觉；（5）能据表演猜意思、说词语；（6）能根据图、文交说出单词或短句。
2、五、六年级目标
（1）能在口头表达中做到发音清晰，重音正确，语调达意。（2）能就熟悉的个人或家庭进行简单对话；（3）能恰当运用一些最常用的日常用语；（如问候、告别、致谢、致歉等）；（4）能在教师帮助下，讲述小故事。
四、研究的重点和难点
（一）重点
1．搜集、学习、整理有关理论资料。
2．激发学生英语交际的兴趣，并保持这种兴趣的策略，养成用英语交际的习惯。
3．指导学生英语交际的策略，形成有效的教学方法。4．营造交际的氛围，创造交际的机会。
（二）难点
1.农村英语老师英语水平偏低，所教班级多，班容量大，时间和人力不够。
2.农村家长意识较薄落，文化水平低，学生英语交际难以达到一定的广度和深度。
五、研究方法和步骤
本课题采用文献资料法，教育调查法，经验总结法。
1、文献资料法：通过广泛收集、查阅、整理与本课题相关的文献资料，筛选和借鉴关于提高小学生英语口语能力的成功经验和教学方法。学习有关教育教学理论，提高理论素养和科研能力。
2、教育调查法：通过问卷、访谈等方法了解目前小学英语课堂教学、课外学习和小学生英语口语能力的现状，通过分析，找出共性障碍，能针对性地开展研究。
3、经验总结法：对实践活动中的具体情况及时分析与研讨，撰写总结和经验报告，使研究更具系统化、理论化。
4、行动研究法：不断反思、修正，以取得最佳研究成果 第一阶段（2008.12-2009.2）准备阶段
1、收集、整理与课题研究相关的资料和数据。
2、制定与本课题研究相关的规章制度。
3、对学生学习状况进行调查、分析。第二阶段（2009.3-2009.7）实验阶段
1、学生口语交际水平前测分析。
2、改革课程设置，每两周分别开设一节口语交际训练课和谈天说地课。
3、通过讲座、报告、课题实验示范课对农村小学英语教师进行师资培训。
4、开展多种类型的家长会，组织交流评议。
5、开展学生“口语交际”活动，提高学生参与“口语交际”兴趣。
6、建立课题研究记载册等档案资料，搜集相关研究资料汇编成册。
7、撰写课题研究论文和教学案例，汇编成册。
8、小结课题阶段性研究成果。
第三阶段（2009.8-2009.11）总结阶段
1、学生口语交际水平后测分析。
2、教师搜集整理研究资料，总结研究经验，做好全面和个案分析记录。
3、撰写实验结题报告。
4、申请鉴定、验收。
六、课题研究实施的过程
我于2008年9月—2009年11月，对“农村小学英语口语障碍”这一课题进行了深入的研究和探索，经过一年的努力取得了卓有成效的成果，在课题的研究实施过程中我注重做了以下这些工作： 一，了解学生情况，找出口语障碍的原因。
开展问卷调查，了解学生的学习兴趣，学习习惯，学习策略，学习要求，学生家长情况的调查。并对学生学习能力和学习兴趣进行分析研究，我们发现这些农村孩子对英语有着浓厚的兴趣，但由于环境和学习条件的限制，不少同学既爱英语又怕英语，很想学好可又不知从何入手，特别是“听”不懂，“说”不出，找出口语障碍的原因才能对症下药。
二、抓住课堂，克服口语障碍。
课堂教学是快节奏、灵活多样的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。我按照以下步骤实施，收到了很好的效果：如让他们用所学的内容说一段话，要求1～2分钟。可背诵课文或歌谣。或进行故事讲述，还可几个学生合作进行对话表演。教师还可尝试让学生即兴演讲，从而不断地提高他们的口语水平。教师可组织学生自由交谈，包括师生对话即教师提问学生回答或学生提问教师回答，锻炼学生的口语能力。为了发挥学生的主体性，教师要多鼓励学生用英语提问。学生间的对话也是口语练习的重要形式。教师创设一定的场景，让学生以不同的身份来表演对话，课堂气氛就会活跃起来，从而口语得到充分的练习。我还尝试着在教学中利用游戏、歌谣、短诗、简笔画、多媒体等进行英语教学，提高课堂效率，从而获得学生口语教学的进步。
三、利用课外活动，排除口语障碍。
英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野，发展智力。平时利用多媒体给学生看一些英语的原版影片，让学生真实的感受学英语的氛围。还可通过建立英语角、组织英语晚会、开展各种竞赛如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。
四、抓住学生心理，克服障碍。
通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向。有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说；还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，而这种心理又往往导致严重的焦虑感，恶性循环，越学越不会，从而产生厌学情绪。针对以上原因，教师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。
七、课题研究的成果
1、教师在实践和研究中受益匪浅。
我积极参与教科研工作，主动学习教育教学理论，钻研教材，互相交流经验，积极探索课件的制作，通过研究课、观摩课、优质课，提高教师的教育教学水平。我撰写了一些有关英语口语教学方面的经验文章，并有几篇获奖。同时，我的实验班学生在各级比赛中均获得了较好的成绩。
2、学生在课研中愉快学习。
通过课题的研究，学生有了良好的学习习惯和自主学习的能力。学生们对英语也有了很大的兴趣，由不喜欢到爱上了英语，由不爱说到乐于与同学、老师交往，由不敢说到想说、要说。现在我的校园里，到处可以听到学生们用英语的招呼声，校园里洋溢着浓厚的英语氛围。在轻松愉快中提升了学习能力和英语素质。这一年，我校学生的英语整体素质在不断提高。在各级各类英语比赛中，我校的选手总均获得了优异的成绩。
3、在课研中，家长对英语有了正确的意识。家长多关注孩子们的英语学习，让孩子养成良好的英语学习习惯。家长的重视会让学生增加信心，提高学生的学习积极性。
八、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排 2008年10月——2009年2月
⒈阅读《小学英语教育学》、《小学英语教学策略》等写1-3篇的读书笔记；
⒉观看实验示范课写出反思并独立撰写2-5篇课堂教学案例分析；
⒊我在读书过程的感悟会在本人博客中有体现。2009年3月——2009年7月
⒈阅读《小学英语教学指导》、《小学口语教学》并撰写读书笔记；
⒉听名家讲座、报告上传5-10篇独立撰写的课堂教学案例分析；
⒊读书过程在本人的博客中有体现。2009年8月——2009年11月
1、学习有关课堂教学、心理辅导的书籍《给老师的一百条建议》、《教育心理学》、《爱的教育》等。
2、撰写3-5篇的教育故事、教学随笔、读书笔记等。
3、撰写课题结题报告，申请鉴定、验收。
九、课题研究反思：
这一年来的课题研究给了我很多的收获，学生对英语学习的积极性更高了，学生与老师在和谐平等的学习氛围中感受到学习的轻松；学生喜欢英语课，喜欢说英语，口语水平不断的提高。当然，我的研究还存在着许多的问题，在今后的教学及研究中，我们要在教学环节中多多地设计有利于学生口语能力提高的环节来使学生的口语能力得到更好的发展与提高，使我的研究进行得更好，为取得研究最后的成功而努力。
附件：
1、质量较好的四篇读书笔记：
（1）《小学生教育心理学》学习笔记
（2）
《培养小学生英语口语的几点重视》
（3）
《为了自由呼吸的教育》
（4）
《尝试领悟》
2、质量较好的四篇案例分析：
（1）牛津小学英语4A Unit4教学案例（2）Unit 1.public signs（3）案例设想
（4）教学案例
1和谐的师生关系是让课堂“动”起来的润滑剂
大部分学生对于开口说英语有一种惧怕心理———怕出错, 怕受到其他学生的耻笑或老师责备。这种恐惧心理导致学生在口语表达时焦虑紧张, 影响他们正常的思维, 同时也成为口语教学中最大的障碍, 只有以积极的情感体验和深层次的认识参与为核心的学习方式, 才能促进学生实现最有效的学习。积极向上的情感和活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动, 营造和谐的氛围, 成功的教学依赖于真诚理解和彼此信赖的师生关系。让学生明白在课堂内外老师和他们都是朋友, 这样会拉近彼此的距离, 清除内向和胆小学生的窘迫感。教师讲课时应面带微笑, 语言平稳, 还可以走到学生中间, 与学生平等对话;眼光要扫视全班, 让每个学生感觉到教师的注视、关心。教师可根据学生口语会话中提供的某一信息, 表达自己的思想感情。例如, 一位学生没有完成家庭作业, 师生之间对话
T:Why didn't you do your homework?
S:I went to the hospital yesterday.
T:What's wrong with you?Could you tell me what happened?
S:My grandmother is ill, but my parents are busy, so I went to the hospital to look after my grandmother.
T:Oh, I'm sorry to hear that.Best wishes to your grandmother, and I think she'll be better soon.But don't forget to do your homework..
S:Thank you。
在英语学习的过程中, 学生会因尝试各种语言形式而犯语言错误, 由此带来的批评和嘲讽, 无疑会挫伤性格比较脆弱的学生的积极性, 最终导致其在犯语言错误而不愿参与课堂活动。这样会影响学习效果, 课堂动不起来。教师要允许学生犯错误, 师生间只有情感相通、和谐才能使学生的心理处于最佳状态, 达到在愉快的氛围中获取知识的目的。
2培养兴趣是让课堂动起来的关键
兴趣是最好的老师, 是打开知识大门的金钥匙。如果教师的课上得生动有趣, 学生的注意力很自然就集中起来, 他们就会学得轻松愉快, 收到理想的效果。如果英语教师不注意课堂教学的趣味性、灵活性, 学生就不会爱屋及乌。因此, 一堂生动有趣的英语课成为必要。只有激发学生对口语表达的浓厚兴趣, 才能使口语的教学与训练有声有色。
例如, 在执教以“hobby”为话题的口语课中, 结合学生的爱好和兴趣向学生提问:“What do you want to be in the future?”一同学特别喜爱唱歌, 她就积极地站起来:“I want to be a singer.I like zhou Bichang very much.I want to be a super star when I grow up.I believe I can do.”而另一位平时酷爱打篮球的男生也踊跃发言:I will be a basketball player.I like playing basketball very much.I want to be another Yao Min.这位男生的英语基础不太好, 但这次自告奋勇了一回, 其他同学为他热烈鼓掌表示祝贺, 他的脸上也闪烁着喜悦的光芒。教师充分地将英语口语表达与学生兴趣的生活联系起来, 使他们用英语表达自己喜闻乐见的事情, 可以使学生在成功的表达中感受到说英语的乐趣。
英语教师可以用不同的教育手段与方法来增加趣味性。下面以英语课教学为例, 举几例增加趣味性的具体做法。
2.1适当运用“Tongue Twister” (绕口令)
在英语教学中, 适当运用一些绕口令能激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛。因绕口令是一种有趣的语言游戏, 它用语音极相近的单词交叉重叠, 编成句子, 在一口气急速念出来时, 读音容易读错, 稍不注意, 就会出笑话。如:
(1) Cat, cat, catch that fat rat!
(2) The rat catcher can't catch caught rats.
(3) When a doctor doctors another doctor, does he doctor the doctored doctor the way the doctored doctor wants to be doctored, or does he doctor the doctored doctor the way the doctoring doctor wants to doctor the doctored doctor.
2.2讲些英语成语、谚语、谜语
英语成语和谚语融诗人、作家的智慧和人们的思想于一体, 实为英语中很可贵的一部分。在英语教学中恰如其分的讲些英语成语和英语谚语可增加幽默感, 并有利于增加课堂的趣味性和帮助学生正确理解所学的内容。
2.2.1成语
英语成语从广义来讲, 泛指英语语言中所有的惯用法和特殊的表达方式。如:
(1) When in Rome, do as the Romans do. (入乡随俗)
(2) Where there is a will, there is a way. (有志者, 事竟成)
(3) While there is life, there is hope. (留得青山在, 不怕没柴烧)
2.2.2谚语 (proverb)
谚语具有一定的思想性和艺术性, 是英语语言宝库中一块灿烂夺目的瑰宝。在授课时, 讲一些谚语来丰富教学内容, 活跃课堂气氛。
如:A friend in need is a friend indeed. (患难之交见真情)
Never put off till tomorrow what you can do today.今日事, 今日毕)
To know yourself is very important. (人贵有自知之明)
2.2.3谜语 (riddle)
英语谜语是一种有益的智力娱乐形式, 既是趣味游戏, 学生又可以从中学到很有用的英语知识, 同时又大大增加了教师课堂的趣味性。
如:It looks like sugar, but it's not sweet.It looks like cotton, but it can't spin.It comes in winter and makes the weather colder, what is it? (snow)
2.3英语歌曲
英语教师在英语口语教学中可把学生需掌握的内容改编成歌词, 配以学生熟悉的曲调, 以英语歌曲的形式传授给学生, 效果很好。
3利用多种形式, 使学生的身体器官参与活动, 让课堂真正动起来
以往的英语口语教学中, 你听、我读、你跟, 充斥着不带感情色彩的句型转换, 语言交流活动几乎蜕变成机械的重复、记诵, 有些学生的语言表达常常处于老师的掌控, 产生了很多的“寒暄式”交流, “机械式”交流, 缺乏了真情实感, 也缺乏了真实的语言运用, 久而久之, 不少学生对英语口语学习失去了感觉, 学习兴趣就渐渐消退。针对这一情况, 我们教师必须在活动设计中充分创设情境, 引导学生在活动中使用英语, 提高语言能力。在课堂交流中, 教师应充分考虑学生的实际所感、所思、所悟, 让学生有机会清晰地表达自己内心世界的真实体验。只有如此, 师生交流才能迸发出情感和智慧的火花, 我们才能欣赏到学生的真正表达和真实体验。此外, 我们也可以采用观看原声电影, 学唱英文歌, 表演短剧等多样化的教学形式, 让学生眼到、口到、手到、心到, 全身心地投入到学习活动中。
经过不断的摸索, 感觉英语口语课的发挥空间非常大, 对教师的业务要求高, 促使教师不断学习。经过实践, 学生的交际能力普遍得以提升。由于课堂教学里教师和学生是双边活动, 即使教师理解课程标准的精神, 熟悉教材和精心准备教案, 也难免会出现疏漏或失误, 都有感到不尽人意的地方。因此在今后教学工作中要注意教学反省和后记, 就是把教学过程中的突发灵感及长处或失误记录下来, 同时注意学生信息的反馈。不断总结经验教训, 及时改进教学方法, 才能让英语口语课真正“动”起来, 从而提高职高生的口语交际能力。
摘要：当英语越来越多的应用在我们的日常工作与生活中时, 我们发现, 大多数人的英语只停留在书面上, 成了“聋子”英语, “哑巴”英语, 我们的英语学习偏离了其真正地意义。我们发现, 实践性很强的英语课已成为英语语言知识课、语法讲授课。我们的英语学习过多的注重知识传授, 而忽略了口语能力的培养。培养学生的口语能力必须以课堂为主阵地, 查找根源, 探索方法, 总结经验, 勇于实践, 让英语成为真正发挥语言沟通工具的作用。
【关键词】输出假说 “英语口语集训基地” 英语口语
一、英语专业学生口语学习现状
目前，英语专业学生的口语水平相对于《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求仍有一定差距，例如：知识面狭窄；口语课学习积极性不高；口语表达能力差；语音语调不自然等。
因此，根据Swain输出假设理论中可理解输出的三个功能：注意触发功能、假设验证功能和元语言功能，我们探求了一种新的英语口语学习方式——“英语口语集训基地”。
二、“英语口语集训基地”是英语专业学生口语学习的必然选择
“英语口语集训基地”是通过学生自主举办、在教师指导下进行用来辅助课堂口语教学，从而提高英语专业学生口语能力的一个课外活动。本“口语基地”根据高、低年级学生口语学习的不同需求选用与之相适应的，趣味性强，类型多样的输入材料， 既是对英语课堂教学的巩固、补充和延伸， 同时也给学生提供了课外交流的平台。
1.丰富多样的输入材料是口语输出的基本准备。和传统的教学不同，“英语口语集训基地”采用学生们感兴趣的话题和材料进行口语知识的输入。训练基地的输入材料要贴近学生的业余生活，在质量和数量的选取上符合学生的认知。
输入材料具有趣味性、广泛性、代表性。训练基地的输入材料是通过网络或者电子书籍的形式为学生收集的，具有趣味性。广泛性体现在输入材料的多种多样，涵盖了不同的题材和形式。输入材料的代表性要求输入材料符合社会和教学的发展。
输入材料具有时效性和难度适宜性。口语基地不仅对最近发生的热点话题进行了输入，同时结合近来课堂上学习的知识点和课后题也进行了输入。输入材料的选取既要考虑能力较强的学生的发展，也要保证其他学生对知识的夯实和把握。
输入材料具有鼓舞性和普遍动员性。口语基地的开展旨在鼓舞学生能够主动张开嘴巴将英语，因此输入材料的选择要避开学生的恐惧心理，将语言知识有效地转化为表达能力。
2.活泼多彩的口语活动是口语输出的便利条件。克拉申在输入假说中明确了可理解性输入的重要性，而Swain的输出假说与之不同。Swain一方面承认了输入假说在语言的二语习得中的重要作用，又认为可理解性输出比可理解性输入更为重要。
丰富多彩的口语活动是学生主体地位提升的重要表现。通过演讲比赛、辩论赛等，学生拥有更多的口语输出机会，学生们实现“组内异质，组间同质”的搭配，使学生们能够充分发挥个体的主体地位。
3.留学生定期点评是规范口语输出的必经阶段。Swain输出假说的可理解输出有三个功能：注意触发功能、假设验证功能和元语言功能，而留学生和外籍教师的定期点评是后两个功能的重要体现。良好的语言表达应该包括语言表达流利顺畅、语法标准、用词准确、语言表达的地道和标准。
留学生和外籍教师的定期点评使英语口语的表达更加规范化。学生不但可以学习到外国的日常生活表达，还能使不规范的表达得到及时的纠正。同时留学生和外籍教师的定期点评使两国文化得到交流和发展，加快了语言文化的传播和交流。
三、“英语口语集训基地”的创新之处及自主学习的发展方向
克服盲目性，加强指导性。在为期三个月的“英语口语集训基地”的学习和训练下，作为参与者和组织者，学生能够在教师的指导下的进行口语自主学习，能够有组织性和针对性地练习口语。在前期准备中，通过调查走访并结合当前口语学习的现状，英语专业学生口语学习存在的问题得到了充分地反映，这使得输入输出的科学有效结合有了现实意义。
增强规范性，提升文化性。外籍留学生的定期点评与指导是本项目的又一创新点。留学生的互动点评作为定期的活动环节，不仅可以改善英语口语学习中的中式思维和语言，还能够加强不同文化的交流融合。
此次项目的开展与研究表明，英语专业学生口语自主学习仍存在很多可以改善的地方。首先，合作式学习是实现优劣互补的重要手段。广泛吸收高低年级学生的共同参与是提高口语学习效率的有效途径。其次，打破思维定式是提升学习兴趣的关键，彻底改变了英语专业学生口语学习的传统模式。最后，学予于乐、乐反促学是外语学习者的必然选择。将学生社团活动与英语口语集训基地相结合，采用最佳的运行机制，使口语学习的效果最大化。
参考文献：
[1]Krashen，Stephen D.Language Acquisition and Language Education：Extensions and Applications.London：Prentice Hall International，1989.
[2]Swain，M.& Lapkin，S.Problems in output and cognitive process they generate：A step towards second language learning[J].Applied Linguistics（16）：371-391，1995.
A: I found the design and styling of cars are so important.
B: Especially for the new generation.
A：我发现车的设计和风格很重要。
B：特别是对年轻一代的消费者。
2.Market needs 市场需求
A: Do we understand the market needs?
B: We are working very hard on it. It is crucial to our business.
A：我们了解市场需求吗?
B：我们在努力了解，这对我们的业务很重要。
3.Planned volume 计划产量
A: What is the planned volume of the new model?
B: Fifty thousand a year.
A：新车型的计划产量是多少?
B：年产五万辆。
4.Theme 主题
A: What is the design theme of this car?
B: It is elegant, sporty, and high tech.
A：这款车的设计主题是什么?
B：是典雅、运动和高科技。
5.Targeted customer 目标用户
A: What is the targeted customer for this model?
B: We are targeting young buyers in their thirties.
A：这款车型的目标用户是哪些人呢?
B：我们的目标消费者是三十几岁的年轻人。
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商务英语口语初级班的课堂需注意什么
导读：应该说参加商务英语口语初级班的学生，基本上都会存在这样两个问题：一是英语基础还有商务知识的了解都不够；二是对于自己的英语口语不自信，针对这样的情况，应该怎么解决呢？
如果本身的英语基础不错，只需要额外的去对商务知识做一点了解，应该参加商务英语口语中级班是没有问题的。但是如果对自己的英语口语能力完全没有自信或是真的就没有什么基础的话，参加商务英语口语初级班就是最好的选择。那么商务英语口语初级班教学都要注意什么呢？首先作为ESP 语言，商务英语教学有其特有的规律，而口语教学也不同于普通的英语口语教学，科学的课堂教学设计是很必要的。课堂教学设计必须具有很强得实用性，与现实生活紧密联系，课堂活动的选材必须是学生在将来商务活动中确实可以碰上的。只有很强的实用性才能激起学生学习的动机，认为所进行的活动是活生生的，而非死板生硬的课堂演示，从而产生学习参与的强烈愿望。这就要求我们在课堂教学中，采用实用的形式和活生生的感性材料，根据学生的实际语言能力来组织课堂。商务英语口语初级班可以算是许多人在商务英语学习这条路上的起跑点，所以一个好的开头十分重要，既不能然学生一无所获，也不能一开始就讲许多太难的知识，让学生对商务英语产生畏惧感，同时，在教学过程中也应该尽量提高趣味性。
关键词：英语口语 提高方法
想说好口语就要多练习，练习口语，良好的语言环境是很重要的，没有语言环境的朋友可以多看些国外原声的电影，还可以看电视中的英语节目。不但要看，而且要听要记，模仿里面人物说话，而且要用在生活中。我觉得，要想学好口语，必须做到以下几点：
首先，确定你自己的英语水平。中国学生的通病是，书面阅读还可以，口语不行，听力很差。但每个人具体情况都不一样，有人阅读专业书一目十行，但读报纸很费劲。有人听新闻可以，听别的不行。你必须首先了解自己，然后对症下药。
第二，口语学习的关键是要模仿人家说话。这包括语言和语调两部分。一般说来，英语教学中重视语调的很少，尽管很多时候语调可能比语音更重要。那如何能学好语调呢？我认为，你可以买一台录音机，买一盒磁带。根据你的水平，可以选择适合自己情况的书。也可以到图书馆借一套有书和磁带的小故事来。进行跟读训练。放磁带，看着书，搞明白每一个单词的意思，理解整个故事情节。然后，放一句，暂停，学着人家读一句，然后，放一句，暂停，再学一句，继续下去。反复操练，一定不要半途而废。要有决心。跟读过程中要注意的几点：1、一定要尽力模仿发音和语调。2、开始时速度可以比较慢此，但要逐步使自己跟上速度。3、中间可以回倒重放，我认为完成一小段后再回去重来比较好。当你对文章发音、语调完全掌握之后，就要在放录音的同时同步跟读。争取让自己的声音与磁带上的声音完全重合。注意语调和语音。如果中间有不熟的地方也不要紧，继续读下去，然后再回来重读。
第三、是练习口语的时候，一定不要害怕说错，发现错误就要改正。我认为，语言这东西是让人来说的，它只是一种工具来表达你的感情和你的思想觀点的。而且口语可以比较随便，不像书面语有很多讲究比较严格，有很多的限制。我们刚开始说英文的时候往往喜欢把要说的话用中文在脑子里想一遍，现翻译成英文，可是我们有时发现中文翻译英文很难，那是因为我们国家的语言，表达丰富多彩，感染力强，而英语就不行，比较死板，所以当你一句话翻不出来的时候就要换一种说法，换一些词。能表达清楚你要表达的意思就行。英语水平高的朋友可能用程度较高的词，反之，用些简单的词别人也无所谓，只要能表达清楚就行。但是一定要记住：千万不要出错。一定要克服畏惧心理，大胆的去尝试，要多与英语口语好的人去沟通，去探讨提高口语的一些方法，却跟他们交流。学习他们的经验。
第四、要学会使用重要的习语。和外国人交流时，能适当地运用习语，他马上就会觉得很亲切，也很爱和你交流。那么什么是习语，就是那些每个单词你都认识，但把它们组合在一起，你就不知道是什么意思的东西。这就要求我们平时多学些知识，多背一些文章，多背一些优美的词句和篇章。多积累一些重要的习语。多看一些有关西文文化的一些书籍。
第五，要有猜测能力。猜测对学好口语很重要。中国人学习口语讲究背诵，背句型、背语调，这样的结果就是很多人讲口语的时候讲着眼就开始向上翻，实际上是在记忆寻找曾经背过的东西。如果他要能猜测的话，也就不会出现这种现象。
英语教学的实质是交际，交际离不开口语，是师生之间、学生之间的交际、沟通。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。能用英语和别人进行交流，沟通。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。为了培养不生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时在课下创造语言环境，组织多种多样、丰富多彩的活动，让学生们感受到学习英语的乐趣，让他们在轻松愉悦的环境中提高自己的英语水平。
一、情感教学,帮助学生消除心理障碍
从情感教学的角度出发,帮助学生消除心理障碍。由于很多学生从小就对英语学科的学习有着恐惧和抵触心理,在中小学期间就没有真正的重视英语学科的学习,因此在上了高中之后,基于本身基础薄弱,再加上中学课程数量加大、任务繁重,更加没有更多的时间来用于英语口语学习,导致对于英语学科的兴趣日益减少,甚至产生厌烦情绪。
针对这一问题,首先教师应该做的是帮助学生消除心理障碍,教师可以选择私下和学生谈话的渠道,深入了解学生内心的想法,然后根据学生的反馈制定相应的课堂计划,与此同时开导学生,使他们认识到英语口语的重要性和了解到英语口语的一些技巧。其次,学生应该端正自己的学习态度,多与身边的朋友交流英语学习的经验,多分享口语练习中的困惑,来培养英语口语学习的积极性和消除对于英语学习的抵触感。
二、情景再现,激发学生口语兴趣
从情景再现的角度,激发学生口语兴趣。我们从小生活在说汉语的大环境中,一般来说,除了在课堂中仅有的40分钟可以听说读写英语之外,其余的时间我们都不会再有机会去说英语。因此,缺乏英语口语的语境成为阻碍学生英语口语水平的因素之一。
针对这一现象,作为教师可以在教学计划中多为学生设计英语口语练习的环节,例如:举行英语演讲比赛、英语绕口令比赛等,为学生营造一个浓烈的英语学习氛围。英语绕口令比赛则会调动英语学习积极性不高的同学参与其中,通过一种轻松愉快的环境培养英语口语兴趣。作为学生,可以通过和周围的朋友分角色朗读英语故事、讲英语笑话等课外活动来提高自己英语口语的学习兴趣。
三、加强听力练习,培养学生语感
作为一门语言的学习,像语文的学习方式一样,同样英语学习听说读写密不可分。我们不能一味的追求口语的练习而忽略听力练习的重要性,如果一贯将听力练习与口语练习割裂开来,我们将很可能陷入只能表达自己的想法而不能接受到别人意见的僵局。因此,加强听力的练习对于口语提高的重要性同样值得我们重视。
教师可以在课堂中,每节课都抽出10-20分钟的时间来播放听力,如播放所学课文的朗诵、外国诗歌的赏析、著名的英语演讲等来培养学生语感。听力的练习,如果集中训练时间过长反而会增加学生的厌倦,因而不宜时间过长。作为学生可以选择利用零碎的时间来日积月累的培养英语语感,例如利用碎片化的时间收听一些英文广播、新闻,多看看美剧以及一些经典的外国名著改编成的电影等,都有利于通过听力感知来提升我们的语感。
四、积极开展课外活动,提高英语口语交际能力
同样,积极开展课外活动,也是我们提高英语口语交际能力的重要途径之一。致力于英语学习的最终目的是要用于人与人之间的交流,向对方表达我们的观点与看法的同时,能够接收到别人的反馈与意见,从而达到无隔阂无阻碍的交流。因此,如何将我们所学的知识技能应用到我们实际的生活之中显得尤为重要。积极开展课外活动,为我们提高英语口语的交际能力为我们学以致用提供了契机。
教师可以通过举办一系列的比赛来为提高学生英语口语交际能力争取机会。例如:举办英语话剧比赛,让学生分角色扮演戏剧人物来相互进行口语交流,学生在准备英语话剧比赛的过程中,本身就已经是一个英语口语学习的过程;口语交际的能力自然而然会得到提高。英语角无疑也是课外活动之余的首选。可以为学生课余时间的英语口语交流提供很好的园地。在这里,学生可以在一个相对轻松愉快的环境中自由的交流,畅所欲言。除此之外,可以举办国际文化交流节,邀请外国友人一起来参加节目,相互交流了解彼此家乡的风土人情。通过这些活动来提高英语口语交际能力。
结束语
学好英语口语,能够说一口流利的英语,无论对于我们现在的学习生活还是以后的职业生涯都会有锦上添花的效果。因此,教师在实际课堂教学中,要采取有效措施来通过克服学生自身情感恐惧、加强听力训练、多与其他人交流等渠道,激发英语口语的学习兴趣,培养英语语感。
参考文献
[1]沈婷婷.利用情感因素提高学生的英语口语交际能力[J].考试周刊,2009(31).
[2]马真虎.如何提高高职高专英语口语教学[J].海外英语,2010(10).
[3]宋艳玲.高职高专英语口语教学探讨[J].泸州职业技术学院学报,2010(03).
