职业院校学生职业道德教育途径与方法研究

职业院校学生职业道德教育途径与方法研究（精选8篇）

职业院校学生职业道德教育途径与方法研究 篇1

职业道德是所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则和道德品质。它涵盖了从业人员与服务对象、职业与职工、职业与职业之间的关系。随着我国市场经济的发展，社会分工不断细化，专业程度不断增强，市场竟争一方面更加激烈，一方面努力朝着更加公平和有序的方向发展，用人单位尤其是企业之间不仅注重产品质量的竞争，而且更加注重服务与信誉的竞争。在这种形势下，整个社会不仅对从业人员的职业技能要求越来越高，而且对从业人员的职业道德要求也越来越高，是否具有良好的职业道德已成为人们立足于职场的重要条件。高等院校不仅承担着为社会培养和输送各类专门人才的重任，而且也是大学生们走上社会就业之前的最后训练基地，毕业生就业后职业道德素质的高低不仅对就业单位和社会产生重要影响，而且反过来也会影响用人单位和社会对高校德育教育质量的评判，从而对高校的发展产生影响。因此，在新形势下加强对大学生的职前道德教育，以适应社会对从业人员职业道德不断提高的要求，已经成为摆在每一所高等院校面前的紧迫任务。

一、山东大王职业学院职业道德教育现状分析

第一，对 大学生职业道德教育在认识上存在误区，职业道德教育发展相对滞后，院校、专业之间教育发展不平衡。当前对在校大学生职业道德教育的认识上有两种主要错误认识:一种认为职业道德教育应该在高职类院校开展，而其他院校则没有必要;另一种则认为职业道德教育不是高等教育的内容，高校没有教育的义务。基于上述两种不正确的认识，导致了当前高校学生职业道德教育发展相对滞后，在院校、专业之间发展不平衡的局面。据有关调查资料显示:目前在一些高职、高专等以职业教育为主的院校和医学、师范、军事专业类院校，学生职业道德教育开展得较早、较为普遍，而其他院校和专业学生的职业道德教育则开展得很少或处于空白状态。

第二，大学生职业道德教育存在“边缘化”倾向。据调查，在当前不少开展了学生职业道德教育的高校中，普遍存在着重智育而轻德育的现象，而在德育教育中，又存在着重思想政治素质教育轻道德品质教育的现象。在道德品质教育中又存在着重日常行为规范教育而轻职业道德教育的现象，职业道德教育的内容在学校德育教育中所占比例甚少，职业道德教育似乎无足轻重，可有可无。

第 三，大学生职业道德教育缺乏专门性、针对性，教育方法、手段单一。在不少开设了学生职业道德教育课程的院校中，只是把职业道德教育当成思想品德课中的一个普通环节，在讲授中泛泛而谈，不能够开展针对职业特点要求的专门性讲述和分析。在教育的方法上多限于只是课堂讲授，形式呆板单一，在教育的途径上缺乏道德实践。

第 四，高校在学生职业道德教育的缺位和偏差，造成当前不少大学生职业道德观念的缺失和错位。由于当前高校对大学生职业道德教育缺乏应有的重视，致使不少大学生职业道德素质低下，状况令人堪优。在职业价值取向上.不少学生存在市侩庸俗化趋向，在择业问题上对金钱过度关注，对一些薪金丰厚的职位趋之若鹜，而对一些报酬相对较低而急需人才的岗位却无人问津。在职业道德评判上，不少学生观念含混模糊甚至十分错误。不少学生奉献意识弱化，过分看中工作待遇，走上工作岗位后缺乏敬业精神，更谈不上爱岗，工作上稍有不如意就辞职而去，经常舟跳槽”成为“家常便饭”。还有部分学生认为只要能够赚到钱，道德是次要的，手段和方法更加重要，于是投机冒险、不讲诚信、坑蒙拐骗等行为在他们眼中成为“本事”和“经验”。

二、加强职业道德教育的途径和方法

根据高等职业教育学制短、职业技能教育要求高、实践教学所占课时比重大的特点，高等职业院校的职业道德教育只能采用课内必修课、第二课堂和实践训练相结合的模式。因此，抓好理论与实践两个教育环节，是实施职业道德教育的有效途径。

(一)充分发挥职业道德课程教学在职业道德教育中的主体作用

1．根据培养目标开展职业道德课程教学。“职业道德”教育课是高等职业院校思想品德教育的重要内容和大学生职业道德教育的主要途径，是培养高素质毕业生不可缺少的环节。职业道德教育的最终日标，是要帮助学生孕育一种认识企业、认识社会、认识职业的意识．前瞻性地认识在职业活动中应遵循的行为规范，将职业和道德两者紧紧结合成一个整体，帮助学生走向成功。从高等职业院校的实际出发，职业道德教育应以正确的人生价值教育为主线。围绕爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的职业道德教育和意志品质、适应能力、合作精神、心理承受能力等关键能力的培养，对学牛进行职业选择、职业理想、职业精神和职业道德原则与规范的理论教育。使学生从思想上进一步树立全心全意为人民服务的观念，确立主人翁的社会意识和敬业、乐业、勤业、创业精神，明确职业道德的一般原则与规范，为职业道德的实践教育准备条件。

2．将职业道德教育贯穿于教学全过程，并在专业课讲授内容中融进职业道德内容，以实现德育和智育的内在统一。一方面，职业道德课要与其他课程配合，共同完成职业道德的教育目标。专业课教师必须熟悉职业道德教育的培养目标和职业道德规范的基本要求，并结合专业课教学进行职业道德教育；职业道德课教师应对学生所学专业有所了解，并在教学过程中联系渗透。另一方面，要紧密联系实际，在教学实践中进行职业道德课教育；开展第二课堂，对职业道德问题进行讨论，提高思想认识。

3．在职业道德教育教学中渗透企业文化的内容。企业文化指企业中长期形成的共同理想、基本价值观、企业作风、传统习惯和行为规范的总和。职业道德是指从事一定职业的人员在职业活动中应遵循的行为规范的总和，它要求从业人员向社会负责，爱岗敬业、诚实守信、办事公道。企业文化是职业道德的有效载体。正是由于企业对员工职业道德的要求以及群体意识的凝聚，才形成了企业文化的核心。因此，对企业文化意识的堵养是大学生的职业道德教育的重要组成部分。职业道德教育离不开现代化的企业文化。要借助企业文化注重人力资源的开发和培养的观念，指导学生树立高尚的职业精神和正确的就业观，确立正确的职业定位，将职业道德教育和职业指导相结合，端正学生的择业态度。通过引入企业文化案例，还可以优化学生对企业、对社会的认知结构，对职业精神、职业规范、职业素质等有基本了解，帮助学生树立职业理想，为学生成功就业构筑桥梁。所以，引入企业文化案例，对提高职业学校职业道德教育的有效性，具有十分重要的作用。

(二)加大职业道德教育的实践力度

要充分利用学生的实践、实习环节，从实践的角度对学生进万方数据

行职业道德的养成训练。职业道德是高度角色化和实践化的道德，它的养成和职业道德教育目标，只有在职业道德训练和职业道德的实践中才能得以实现。只有让学生到实践中去领悟、体会和感受职业道德，才能养成良好的职业道德习惯。当前高职院校实践性教学环节的不断加强，为我们进行职业道德的实践教育提供了客观条件。要充分利用教学过程中的各种实践、实习环节，精心设计、认真组织、统筹安排、分]冶作。对学生进行职业道德教育。可以考虑安排聘请实习、实践基地的管理人员或行业劳动模范介绍该行业从业人员的职业道德要求和规范，由教师指导学生到实际操作的现场去感受职业道德和从业精神的内涵。

1．充分利用学生的专业实践、实习环节，在实践活动中对学生进行职业道德的教育与训练。职业道德的原则和规范都是从实践中来、在实践中完善的，要让学生到社会这个真正的大课堂去实践，组织学生到企业进行专业实习。在实习中，让学生担任一定岗位的工作，独当一面，适应真实的职业环境，在工作实践中养成良好的职业习惯。同时通过严格管理，有效规范学生的行为，使他们把这种规范养成习惯而内化为自身的道德素养，渗透到思想中去，转化为爱岗敬业的实际行动。在实践完成后，应该要求学生写出以“怎样才是受用人单位欢迎的毕业生”为题的职业道德实践体会，使学生在实践中领悟到良好的职业道德对企业、事业单位形象乃至生存的重要性，从实践的角度对学生进行从业态度和职业道德规范教育。

2．开展丰富多彩的职业道德教育活动，推动学生职业道德修养的形成。一是要通过开展心理素质教育和心理咨询活动，帮助学生养成健康的心理素质、良好的人际关系，为职业

道德教育准备良好的心理基础；二是要聘请在社会主义现代化建设中涌现出的英雄模范和学校的优秀毕业生为学生开设专题讲座，结合他们自身成功、成才的实践体会，对学生进行爱岗敬业、无私奉献、艰苦奋斗、开拓进取的敬业、勤业精神教育，以示范行为来激励学生；三是要精心设计与组织好学生之间的互帮互助和为社会献爱心、为希望工程尽力量、为师生义务服务等活动。通过这些丰富多彩的活动，锤炼学生爱祖国、爱人民、爱集体的思想品质和团结、自强、向上的奋斗精神。

3．引导学生在实践中加强自我教育．在实践中加强自我教育，更容易使学生把一定的道德要求内化为自身的需要，变成自己的行动。在学生日常学习、生活、工作中，要严格要求学生遵守职业道德规范，把理论学习与实际行动有效地结合起来，养成良好的职业行为习惯。要充分发挥学生社团组织的作用，团结一大批兴趣相同的爱好者，学生社团的广大成员拥有很强的个性意识和人际交往意识，在配合学校实施职业道德教育中发挥着重要的作用。可以通过社团举办的各种活动，诸如开展创建“文明宿舍⋯‘文明班集体”“青年志愿者”活动等多种形式，培养学生热爱专业、服务大家、与人友好合作等职业品质。专业社团还可以通过开展多种活动，丰富校园文化，倡导文明礼貌、遵纪守法等社会公德，倡导诚实守信、奉献社会、服务人民等职业道德规范，提高职业道德教育的实效性。促进学生整体职业道德水平的提高。

(三)抓好与职业道德教育相关的几个基础性环节

高职院校以为社会和经济建设第一线培养高级技术应用型人才和管理人才为主要任务，以人们从事社会职业活动所需要的能力培养为本位，因此，在加强大学生思想政治教育过程中，更应突出职业道德教育。加强高职院校学生的职业道德教育，应该注意抓好以下几个相互关联的基础性工作环节：

1．注重发挥“思想道德修养与法律基础”课程教育教学在学生世界观，人生观、价值现形成过程中的主导作用，这是搞好职业道德教育的重要基础．在教学中，必须结合高等职业教育的实际，积极推进思想政治理论课教学内容和教学方法的改革，并根据不同年级学生的思想及心理特点，调整课程内容。教学中要紧密联系学生的专业岗位实际，有针对性地进行思想道德素质和法律意识的培养。

2．抓好师德与教风建设是搞好职业道德教育的首要条件。

教师是学校实施教育的主体，教师的政治立场、品德修养、敬业精神、严谨科学的治学态度和日常的行为举止对学生都有着最直接、最强烈的影响。为此，教师要以认真负责的精神教育学生，以科学严谨的态度培养学生，以亲情和爱心来关心学生，以高尚的道德修养和文明的行为举止去影响学生。

3．规范管理，强化教育，这是搞好职业道德教育的重要前提。高职院校一般建校时间较短，缺少深厚的文化底蕴和校风基础，学生入学分数较低，整体素质不高，缺少良好的行为习惯。因此，在高等职业院校中开展职业道德教育，必须从抓规范教育人手，根据具体情况，修订和健全学生学籍的管理办法及公共场所的管理办法，形成比较完备的管理制度体系，并严格按照制度管理教学及校内各方面的秩序，奖优罚劣，保证教学秩序的稳定，促进良好学风的形成。

4．创建良好的校园文明环境，充分发挥环境育人的功能，为职业道德教育创造良好的外部环境．在校园文明环境硬件建设上，高职院校要根据自己的特点，加大投入，美化、绿化校园，逐步创造优美、恬静、文化底蕴深厚的校园文明环境。同时，要发动和组织学生开展“文明达标”活动，设置文明监督岗，开展文明达标的检查评比，强化规范管理，促进自我管理，推动校园文明环境建设的进程。同时，还要充分发挥各种舆论工具在宣传先进典型、树立文明标兵、弘扬正气、鞭挞歪风方面的作用，以提高学生追求真善美，抵制假恶丑的能力。

参考文献

１、李建设 高职学生职业道德培养的途径与方法 教育与职业 2008年第26期

２、胡惠庆 加强职业院校大学生职业道德教育的思考 浙江水利水电专科学校学报 2007年第3期

职业院校学生职业道德教育途径与方法研究 篇2

（一）塑造法学专业学生的综合素质

孙晓楼先生在《法律教育》一书中认为，法律人应当具有三种素质：一为法律道德，一为法律知识，一为社会常识。具有高尚的职业道德是培养法律人才的首要价值标准。法律职业伦理素养是法学专业学生综合素质的重要组成部分。法律人才应比社会一般公民具有更高的道德水平，而且还要达到其特有的职业伦理标准。孙晓楼先生在为民国法律教育所作的规划中指出：有了法律学问，而没有法律道德，那不合乎法律的本质上的意义，也不合乎法律教育的目的。所以，在法学专业学生的综合素质中，法律职业道德素养是重要的组成部分。法学专业学生未来所从事的职业是在公平正义理念指导下的职业，法律职业者在其职业活动中肩负着正确适用法律、公正解决纷争、有效维护社会秩序的重要职责。在法律职业活动中，对从业者的道德水准的要求是高于普通人的。在法学教育中，通过法律职业伦理教育，培养法学专业的学生对法治精神的追求、对法律的崇尚与信仰，逐渐提高学生的法律职业道德素养，是提高学生综合素质的重要途径。

（二）培育法律职业群体

法律职业群体是以从事法律事务为主要生活来源的特殊性职业人群。法律职业群体的形成是现代法治社会的基础和前提。正如韦伯所说：“我们近代的西方法律理性化是两种相辅相成的力量的产物。一方面，资本主义热衷于严格的形式的、因而———在功能上———尽量像一部机器一样可计量的法，并且特别关心法律程序;另一方面，绝对主义国家权力的官僚理性主义热衷于法典化的系统性和由受过理性训练的、致力于地区平等进取机会的官僚来运用的法的同样性。两种力量中只要缺一，就出现不了近代法律体系。”[1]法律职业群体应当是经过专门训练的职业化的专业人士，他们的语言、知识、思维、技能以及伦理都与普通人不同。这其中法律职业人共同的法治观念与价值追求是其得以划分为独立的职业群体的伦理基础。“法律职业的最高品格是公平、公正，对法律职业者而言，这既是执法的技术问题，更是一种道德要求。尤其是司法官员所从事的司法活动常常是被视为：主持公道，伸张正义，惩恶扬善，抑浊扬清，是社会正义的最后一道防线。这就要求他们在个人品行方面必须具有不可动摇的正直品格，能够成为社会公众依赖的楷模。”[2]法律职业群体高尚的道德标准是法律职业声望的重要保障。

法律职业群体的道德内化需要经过长期的教育和实践过程而实现，所以，法学专业学生的职业伦理教育是提高法律人才职业道德标准，培育法律职业群体的基础性工作。

（三）净化社会法治环境

法治社会需要良好的法律制度，更需要具有较高素质的法律职业者。史尚宽先生指出：“虽有完美的保障审判独立之制度，有彻底的法学之研究，然若受外界之引诱，物欲之蒙蔽，舞文弄墨、徇私枉法，则反而以其法学知识为其作奸犯科之工具，有如为虎附翼，助纣为虐，是以法学修养虽为切要，而品格修养犹为重要。”[3]在法治社会中，相对于完善的法律制度，法律职业群体的职业道德水平是更重要的方面。正如丹宁所言：如果法律因为不道德的法官或道德败坏的律师们而得不到公平的执行，就是拥有正义的法律也是没有用的。[4]在我国建设法治社会的进程中，“中国的法律教育正面临着前所未有的发展机遇与挑战。法律教育担负的不再仅仅是生产法律知识和传授法律智慧的责任，更主要的是要担负起建构法律共同体、塑造法律的品格并进而塑造法治社会之秩序的重任。法律职业伦理教育有利于培养一批有良知的法律执业者，客观公正地执行法律，推动社会在法治的轨道上向前发展”。[5]法治社会需要具有较高素养的法律职业者，法学教育必须担负起这一历史使命，培育法治社会所需要的法律专业人才。“他们所要承担起的历史使命是对法治社会之建立给以深远的思考和计划，因而在法治的推进过程中所形成的共同体之集团整体性，有着进取的意义并展现着一个不同寻常的意义世界———为了我们想要做的人和我们旨在享有的社会。”[6]

法律职业伦理教育的途径与方法

（一）改革法学专业课程设置

法律职业伦理既是一种内心意识，又是一种能力。法律职业伦理的养成需要知识的积累，所以，在法学专业教育中，通过课程调整，可以加强法律职业伦理教育。首先，要开设专门的法律职业伦理课程。我国虽然在大学里法学院众多，但在本科生中开设法律职业伦理课程的寥寥无几，仅有中国政法大学、中国人民大学等学校的法学院在近几年开设了本门课程。相反，在国外，“法律职业伦理课占它们教学的半壁江山，否则的话，就会产生技能越高害人越深的作用。用他们的眼光来看的话，一个知名的法学院如果没有开设这门课，他们会感到不可思议的”[7]。我们应当在法学专业的必修课程中开设法律职业伦理课程，通过系统的法律职业伦理教育，引导学生认识法律职业伦理规范，增强职业荣誉感，自觉加强法律职业伦理修养。其次，要在法学专业课程中全面渗透法律职业伦理教育。法律职业伦理是与法学理念、价值和法学知识不可分离的，在法学专业课程的讲授中应结合所学内容，突出法学理念与价值，让学生感受深刻的法律思想、光辉的法律人格、独特的法律魅力，从而坚定法律信仰，奠定法律职业伦理自修能力的基础。再次，要加强通识教育。在法学专业学生的培养计划中要加入通识课程、跨学科的课程，开阔学生的学科视野。虽然法学有其自身的学科体系，但是，法律所调整的是社会生活的方方面面，要想学生在未来的法律职业活动中能够作出正确的伦理评价与判断，就需要在法学教育阶段让学生了解更多的跨学科的知识。加之，法律职业伦理有其存在的社会文化基础，多学科的知识积累可以提升学生的道德修养和文化底蕴，为学生构筑追求真理、培养信仰的精神家园。[8]

（二）提高法学专业教师素质

法学专业教师是引领学生走入法学殿堂的领路人。法学专业教师的素质直接决定了学生的职业伦理水平。提高法学职业教师素质是进行法律职业伦理教育的基础和前提。一方面，要转变教师传统的教学理念。在传统法学教育模式下，教师对法学教育的认识是传授法学知识和培养实践技能，缺少对学生进行法律职业伦理教育的意识。转变教师传统的教学理念，就是要改变重知识、重能力、轻素养的观念，将法律职业伦理教育作为贯穿法学教育教学始终的教学任务，把知识、能力和伦理水平作为衡量教学效果的综合指标，培养具有综合素质的法学专业人才。另一方面，要提高教师的法律职业伦理水平。法学专业教师的职业伦理水平关系到法律职业伦理教育的成败。要发展教师认识和解决法律问题的伦理能力，提高教师对法律知识、法律制度、法律现象等进行法律伦理分析和评价的能力，把法律职业伦理教育融会到法学专业知识的教学之中，在对个案的分析中渗透法律职业伦理判断。

（三）更新法学专业教学方法

法律职业伦理的养成是一个将法律职业伦理规范内化成法律职业者的品格的过程。所以，法律职业伦理教育的方法选择是十分重要的。法学专业教学要改变以灌输式为主的传统教学方法，在教学中应采用灵活多样的方法，激发学生学习的主动性。第一，要加大案例式、讨论式教学的比重。在案例教学中，以教师精心筛选的典型案例为素材，在案例分析的过程中，根据道德标准、道德评价、道德榜样等方式对案例中的行为作出价值判断，在褒扬和斥责中使学生受到启迪，使其树立正确的道德观和是非观，塑造良好的人格，奠定高尚的法律职业道德基础。[9]讨论式教学是在教师设计好的主题的统领下，学生查阅资料，充分准备，通过中心发言和自由讨论，使学生在主动参与下明辨是非，感受法律的精神和制度的神圣。哈佛大学前校长、法学教授DerekC.Bok曾指出：“在经过认真选择的材料的帮助下，学生就可以通过学习解决在道德问题上的各种论争而发展他们的道德推理能力并将它们运用于具体的情景中。”[10]第二，要强化实践环节。法律是一门实践性很强的学科，对法学理论的学习不能脱离实践。近几年兴起的模拟法庭和诊所式教学在很大程度上弥补了学生实践方面的不足。所以，在学生走入社会实践受到局限的情况下，积极推进模拟法庭和诊所式教学，使学生在真实的事例中，结合所学知识独立作出价值判断，这对于法律职业伦理的养成和实践都是十分有益的方法。

结语

在法学教育中，法律职业伦理教育应当占有重要的一席之地，并且应当是一项持久的、复杂的教育工程。伯尔曼在《法律与革命》中将法律职业伦理的传承作为法律职业共同体的一个重要特征。法律职业伦理的自修应当伴随法律职业者整个的从业生涯。在法学专业教育中进行法律职业伦理教育是提高法律职业者职业伦理水平这一系统工程的开端和基础，它应贯穿于法学教育的始终，只有如此，才能在传授知识的同时，提高职业伦理素养，为社会输送合格的法学专业人才。

参考文献

[1][德]韦伯.儒教与道教[M].王容芬译.北京:商务印书馆, 1995:200.

[2]陈宜.试论法律职业伦理教育[J].中国司法, 2005 (4) :78-81.

[3]史尚宽.宪法论丛[M].台北:荣泰印书馆, 1973:336.

[4]杨一平.司法正义论[M].北京:法律出版社, 1999:148.

[5]陈宜.试论法律职业伦理教育[J].中国司法, 2005 (4) .

[6]张文显, 卢学英.法律职业共同体引论[J].法制与社会发展.2002 (6) :13-23.

[7]张志铭.中国法学院的法律职业伦理教育问题.http://www.civillaw.com.cn/article/default.asp?id=35783, 2007-11-09.

[8]王婷.试论法律伦理教育[J].理论月刊, 2004 (10) :96-98.

[9]王婷.试论法律伦理教育[J].理论月刊, 2004 (10) :96-98.

职业院校学生职业道德教育途径与方法研究 篇3

关键词：中等职业学校；职业生涯规划教育；途径研究

一、中等职业学校学生职业生涯规划教育中存在的问题

1.学校忽视学生职业生涯规划教育工作

职业生涯教育是一种全新的教育理念，很多教育工作者对这个教育内容了解的较少。中等职业学校的大部分学生在完成中职学业学习后走上工作岗位，开始自己的职业生涯，对这些学生进行职业生涯规划教育，可以对他们未来的就业、择业产生重要的影响。然而，大多数中职学校都将职业生涯规划教育工作列入德育、就业指导的范围内，并且对职业生涯教育的内容、方法以及实现途径等不做详细要求，不进行统一的管理与安排，处于比较尴尬的境地，导致职业生涯教育工作很难顺利地开展。

2.学校学生职业生涯规划教育缺乏针对性

大多数中职学校对学生职业生涯规划教育方面比较淡漠，就业指导的教师会向学生提供一些企业用人信息，然后组织一些面试活动。专业从事职业指导教育的教师会依据教材的内容，对学生渗透一些职业生涯规划方面的内容。班主任会在日常班级管理工作中以及德育工作中，提到学生要从长远发展的视角来看待择业与就业的问题。

3.职业生涯规划教育方法单一

中等职业学校学生职业生涯规划教育不仅内容较少，并且教育的方法也相对单一。单一的教学方法不仅无法引发学生自觉接受教育的兴趣，而且也会影响到教育目标的实现。职业指导课程中，教师会以讲授的方式向学生传授如何进行职业生涯规划。就业指导的教师只是体现在向学生推荐就业岗位时，对就业岗位进行详细的描述。而像专题讲座、职业咨询、行业分析以及企业参观等教育方法运用的较少，没能让学生在头脑中形成清晰的职业规划体系，无法实现教育要求。

4.职业生涯规划教育管理体系有待健全

大多数中等职业学校的职业指导工作主要是由就业指导处、班主任以及德育教师来负责。然而，上述三类负责对学生进行职业生涯规划教育工作的组成，并且没有对学生进行系统的职业生涯教育。职业生涯教育工作也没有像其他专业理论课程或实践课程一样有严格的管理与评价体系。各类教育工作者各司其职，各自开展各自的活动，活动开展得好坏，教育的结果没有统一的要求与标准。管理体系的不健全无法为职业生涯规划教育工作提供有力的保障。

5.担任学生职业生涯规划教育的教师素质有待提升

师资力量薄弱是导致职业生涯规划教育工作水平无法提升的重要原因。中职学校职业指导师资力量相对薄弱，是无法满足职业指导要求的，更无法对学生的职业生涯规划实现全面的、科学的、系统的指导。大多数从事职业生涯规划教育的教师都是从思想政治教师转过来的，或者是其他专业的教师，大多数没有职业技术教育学习背景。很多教师对职业指导工作的经验都较少，也没有参入足够的社会实践。教育工作完成是照本宣科，纸上谈兵，无法为学生职业生涯规划提供有效的指导。

二、中等职业学校学生职业生涯规划教育途径分析

1.强化职业生涯规划教育理念

学校应该从学生的职业需求实际出发，强化职业生涯规划教育理念，为学生未来职业发展提供必要的教育内容。首先，要关注学生生涯的持续发展，要具有为学生服务的意識。充分发挥学生的主体作用，让学生结合自身的特点、家庭情况以及专业来确定职业生涯的目标，并设定职业生涯发展方案，并且以职业生涯方案为指导，努力进取，引导学生走向成功。挖掘学生职业生涯发展的无限潜能，让学生的特长、知识、技能等有利于职业发展的因素实现最优化。

2.建立职业生涯规划教育课程体系

明确中等职业学校职业生涯规划教育内容。职业生涯规划教育内容包括职业理想教育、专业概况介绍、职业潜能分析、职业生涯规划意识培养、职业技能培养以及指导学生撰写职业规划方案等。这些教育内容不仅要在课堂上实现，还要与多个可能参与到学生职业教育工作中的部门及教育者共同合作完成。

3.运用多样的教育方法

不同特点、不同专业的学生应采用不同的职业规划教育方法。单一地运用课堂教育方法不仅会使学生产生厌烦心理，也不会收获较好地教育效果。因此，笔者建议，进行职业生涯规划教育工作时，可以试着尝试开展活动、参与社会实践的方法来实现。

4.加强职业生涯规划教育管理

首先，应该建立完善的教育组织形式，构建以分管校长为领导核心，以中心主任为教育工作开展重心，以专职职业生涯规划教育教师为重要教育力量的教育组织。其次，对教育的结果进行多维度评价，包括对教育实施过程、对教育效果等进行评价。

5.加强指导教师队伍建设

鉴于中等职业学校学生对职业生涯规划教育具有强烈的需求，学校应该配备高素质的职业生涯规划教育研究人员与专职实施人员，包括职业测评师、心理咨询师、信息技术员等。同时，还要加强对担任职业生涯规划教育的教师进行定期培训，令他们对职业生涯规划教育工作有更深的了解，满足工作需求。

参考文献：

王艳敏.中职学生职业生涯教育途径探析[J].职业技术教育，2013.

职业院校学生职业道德教育途径与方法研究 篇4

与管理模式方法创新研究

根据山西省煤炭工业厅和山西省教育厅《关于对我省关键岗位从业人员实施中等职业教育的通知》（晋煤培发[2009]140号）《关于对我省煤矿关键岗位从业人员中等职业教育的实施意见》（晋煤培发[2009]337号）文件要求，在省厅的大力支持下和煤炭职业中等专业学校的大力协助下，结合我市的实际情况，采取“送教到矿、工学结合”的方式，2010年春季、2010秋季稳步开展了两届全市煤矿关键岗位从业人员中等职业教育工作。目前，2010届春季学习班已处于申报办证阶段，秋季学习班正处于有条不紊的教学阶段，两届学员共有5000余人参加了学习。在教学管理方面，为严肃学习纪律，规范教学管理，保证教学质量，确保学员到课率和学习效率，我们采取了一系列措施，同时也受到了省厅的大力认可和好评。通过中职学历教育的开展，大大提升了受教育职工的理论水平和专业技术水平，适应了当前煤矿资源整合和综合机械化升级改造建设的迫切需要。我市将计划用3-5年的时间实现全员中职学历教育工作。

2011年上半年的工作已基本完成，在接下来的工作中，我们将继续在省厅的正确领导下，坚持以人为本，全面提高和加强煤炭行业各级管理人员、煤矿专业技术人员和职工队伍的安全生产意识和整体素质，为煤炭工业安全发展提供人才基础,为全市煤炭企业安全发展、转型发展、和谐发展做出我们应有的贡献。安全生产作为保证和发展社会生产力、促进社会经济持续健康发展的基本 1

条件,是社会文明与进步的重要标志,也是提高国家综合实力和国际声誉的具体体现。在工矿企业中,以煤矿安全生产形势最为严峻。

面对煤矿行业人才严重紧缺的局面,培养煤炭行业高技能人才,促进煤炭工业安全、高效、可持续发展,就成了全行业乃至国家的当务之急,也是高等职业院校义不容辞的历史重任。目前,煤炭高级技能型人才的培养任务主要由原煤炭行业高等职业院校承担,但由于近几年煤炭院校进行管理体制改革与转型;煤炭类高职高专院校的教学改革缺乏一定的系统性和科学性,高技能人才教学模式研究的深度与广度不够,为此,亟待对教学模式内容与方式进行研究,为煤炭行业人才培养,为有效推进煤炭行业高技能型人才培养模式和教学模式改革打下坚实的基础。

一、教学模式改革必须建成具有反馈机制的人才信息链

煤炭行业高技能人才的就业目标是非常具体和明确的,即煤炭生产第一线的技术管理人才。形成一条具有反馈机制的人才质量信息链是保证培养与使用一致性的重要保障,是不断调整更新培养计划、课程标准、课程内容的依据。信息链应该具备准确、可靠、及时、互动、互利的原则。

二、完善建立“双证制”职业资格体系,为实施综合能力培养的教学模式改革打好基础

高职教育的特点是培养学生的职业能力,并以此为目标搭建学生知识、能力、素质结构,构建理论教学、实践教学体系。其中职业能力的重要体现形式就是职业技能鉴定证书。目前国家职业资格鉴定基本上是以工种为能力范围进行鉴定,它体现了被鉴定人在该工种的能力,这与大多数专业的职业教育需求定位是基本吻合的。以此标准来确定高职院校毕业生应具备的知识、能力、素质,并设计人才培养方案,编写课程标准以及特色教材,使毕业生适应市场需求,受到企业欢迎,突出技能型培

养真正成为高职院校的特色。

煤炭行业高技能型人才培养目标有它自身的特点,毕业生的就业岗位定位是生产一线技术管理人员,与单一工种相比它具有技能综合性强的要求,并且不同专业又有自身的特点,根据煤炭行业的特点,需要制订一套适合行业特色,按专业大类分类的职业资格技能鉴定体系,该体系应具备行业性、专业性、综合性的特点,并有机地与整个培养计划融为一体。

三、有效实施校企合作、产学结合战略,实施以真实职业环境教学的教学模式改革

1.校企共同制订考核标准和完成教学考核。学院应有针对性地邀请当地典型的、合作密切的企业参与学院教学全过程的质量监控,共同实施技能质量控制。教学管理由学院、企业共同实施,学院重点负责考核理论教学部分,企业负责考核综合实践教学部分;在教学设计、顶岗实习安排方面,学院可以根据企业的技术管理需要灵活调整、协调一致;在理论教学中,合作企业可按教学计划派专家到校授课。

2.校企共同培养,以提高学生能力为主线。学院应在与教学相关的各个环节上创造条件,培养学生适应现代煤炭企业生产岗位群的各种能力。一是在教学内容上,加强学生动脑、动口、动手锻炼,培养能说会做的能力。二是在教学管理上,实行“实践-理论-实践”循环互动教学模式,把课堂传授间接知识与现场获取实际经验结合起来,大力推行“教、学、做”相结合的教学模式。三是在实践教学上,有意识地培养学生敬业、勤奋、吃苦精神和组织管理能力、交往合作能力及创业精神。四是在教学资源利用上,把企业物质资源和智力资源作为专业教学资源的重要组成部分,充分利用企业的设施设备和专业技术人员,加强对学生的能力培养。

四、在教学模式改革具体内容中,实施形式多样的教学方法与手段

1.典型案例教学。把理论融入一个生动的具体案例中,既讲理论,又讲实践,深入浅出,通俗易懂,可增强学生对教学内容的理解与记忆,还可使学生形成科学的思维模式。教学中选择有典型意义的现场案例组织教学,核心是将教学内容与实践应用相结合,教学内容围绕解决对实践应用能力的提高进行组织,使学生在真实情境中掌握教学内容,学会运用知识解决问题。

2.实施“项目教学法”。教师提前告诉课程教学项目、任务与职业能力要求等教学内容告知学生,学生通过预习和查阅资料做准备。上课时,围绕本堂课的教学内容和要达到的教学目标进行讨论,最后,老师根据讨论结果进行总结、概括。这样,使学生不仅明确教学目标,而且了解实现目标的途径和方法,可以充分发挥学生的潜能,培养学生的参与意识和创新精神。

五、在教学过程中,不断改革课程考试方式和评价方式

积极推行课程考试方式改革,建立以能力为本位的考试考核体系。公共课和职业基础课实行教考分离,优质核心课程建立试题库,采用口试、笔试、实际操作、现场答辩相结合的考核方法,对学生实施综合性评价。

建立新的课程评价机制,制订切实可行的评价标准和指标体系,采取教师自我评价、同行评价、学生评价、企业评价“四位一体”的评价方式,认真对课程内容、教师教学、学生学习等情况进行准确评价,搞好课程改革,促进教学质量提高。

七、按照教学模式改革要求,完善实训条件和技能鉴定考核方法与标准

实训条件是保证学生实验、实训的基本物质保障。实训条件的创建要满足技能的“高、新”和紧密结合毕业生就业工作的特点。所谓“高”是定位要高,如计算机辅助设计条件的创建,煤矿井下监控系统环境的创建等。“新”是在设备更新上要及时跟上生产现场设备的现状,切忌以陈旧淘汰设备对学生进

行培养训练。结合就业岗位特点是在整个实训培训和技能鉴定上要充分考虑到将来毕业生工作的综合性,不能简单进行单一的工种技能鉴定。

动手能力的强弱目前已成为企业选择人才的重要指标。动手能力的提高主要通过实践教学的训练和培养来实现。因此,加大实践环节的管理力度,应成为高等职业院校教学环节改革的重要内容。

实践环节的考核应注重“过程”考核,要将技术动手能力分解为若干模块,“练”“考”一体化。考核不合格者需对相应教学内容再学习、再考核,直到合格为止,一步一个脚印,避免问题的长时间累积。并且前一个实践项目的成绩作为参加下一个实践项目的资格认证,这样不仅能够给学生增加实践项目训练的压力,而且还可以有效克服传统实践教学模式一直难以解决的“训练不努力,考核前突击”的现象。

六、强化课程教学与实训

课程教学要围绕煤矿主体专业各核心能力的培养来进行,以适应煤矿需求为目标,实现技术应用能力培养的目的。加强专业教学的针对性和实用性,培养学生具有可持续发展和开拓进取能力,同时要注重学生吃苦耐劳精神、心理素质的培养,以适应煤矿艰苦行业的要求。

技能培养分实训练习和鉴定两个方面进行,练习过程中必须要有针对性强的实训指导书来指导,各个实训基地要根据不同专业的要求制订不同的指导书,适用各个专业具体实训的需要。

煤炭行业高技能人才培养的教学模式应按照以综合能力培养为目标,以综合职业技能鉴定证书和毕业证书为标志,企业全程参与教学过程的思路进行改革。同时要不断创新,丰富教学改革模式,整个教学设计围绕能力设臵教学模块,通过大量的实践性教学环节和多种形式的教学方法,使学生在毕业时

职业院校学生职业道德教育途径与方法研究 篇5

培养途径研究

大学生党员是在校学生中的精华和骨干，是学校党组织与青年学生联系最紧密的纽带和桥梁。学校要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人，必须重视和加强对大学生党员的教育培养工作，注意发挥其不可替代的重要作用。

高校承担着为党组织输送新鲜血液的重要政治使命，因此，大学生党员的培养作为高校党建的重要组成部分，在整个党的建设中占有特殊的重要地位。如何对大学生党员进行有效的培养有着特殊的意义，同时也关系到是否能够保持党的先进性和执政党的建设的重大问题。如何有针对性地对高职大学生党员进行培养教育，让他们在学生中充分发挥先锋模范带头作用？本课题组运用体验式教育理论，从高职院校学生党员培养中存在的问题入手，从学生党员个体出发，关注学生个体的情感和现实需要，把党组织的培养和学生的自我提升结合起来，灵活而又贴近学生实际进行培养教育，进而有效实现党员培养规范性的要求与个体对理想自我追求的结合，确保学生党员个体的思想纯洁，赋予高职院校学生党员培养以人性美、感性美和内涵美。

一、当前高职院校学生党员培养中存在主要问题

本课题组于2013年6月至8月，通过走访、电话、e-mail交流等方式对辽阳职业技术学院、铁岭师范专科学校、阜新师范专科学校、抚顺职业学院、锦州石化职业技术学校以及我们学院共六所高职学院学生党员培养状况进行了调查，应该说各校在学生党员的培养教育工作中做出了有益的探索，取得了显著的实效，但也清醒地看到了工作中还存在着不足。主要表现在：

1.党员发展程序严谨，但党性理论教育系统性不强、实效性不强

高职学生素质普遍偏低，特别是在近几年生源紧张的形势下，学生入学文化课成绩低，自我约束不严，表现散漫。为了确保学生党员发展质量，各高职院校对学生的入党要求都较严格，在学生党员发展过程中十分注重发展程序的规范 1

性。调研中我们发现各学校在学生党员发展中都严格执行党员发展的各个时间点。一般是提交入党申请书一年后推优，并确立入党积极分子；入党积极分子培养考察整一年后才能确定为发展对象。推优过程中，学习成绩、德育积分、民主评议都得进入前三分之一。而且发展过程中有培养人意见、支部意见、群众谈话、组织部门考核。整个发展程序非常严谨、科学。但是我们也发现一些高职院校关于学生党员发展的教育往往是通过支部大会进行集中学习,没有形成一套较为完整的学习教育体系。教育内容的针对性不强,基本上是接收和转正党员以及传达上级的文件精神或领导的讲话精神,然后组织大学生党员进行讨论,教育就算完成了,平时很少组织党员进行专题学习。

我们学院在这方面做得最好，组织部安排的学生党课历时一个月，上至院领导、下至思政课教师，从党的性质、宗旨讲到光辉历程，从端正入党动机、坚定理想信念讲到用实际行动发挥党员先锋模范作用，培训教育内容全面。再加上各系部的入党启蒙教育、团学干部培训，应该说我们的学生党员培养教育系统性较强。但我们也应该看到，学校对学生的培养教育系统性到位了，学生对中国化的马克思主义理论有没有入耳、入心、入脑？系统的培养教育能不能很好地解决学生思想入党和理想信念问题？恐怕答案不一定是肯定的。

因此，学生党员发展中存在着以程序促教育现象，弱化了对学生党员思想入党的要求。同时，高职院三年学制短，而且第三年外出顶岗实习多，导致党员培养发展周期短、培养考察连续性差，对预备党员的后期教育有限。这就造成了部分学生党员党性修养不够扎实，致使一些学生党员在入党前后表现不一样，部分学生党员参加社会实习后马克思主义价值观发生动摇、理想信念迷失、宗旨意识弱化，丧失了学生党员应有的纯洁性。

2.学生党员“使用”得到重视，但培养管理缺位、教育方法欠妥

近几年，随着高等教育的快速发展，高职院校连年扩招，学生党员人数也随之日益扩大，但一些高职院校基层党务工作人员不足，结果党务工作不尽完善。为了既保证党员发展的质量又弥补党务及学生管理人员的不足，调查中的各高职院校都程度不同地存在倾向于通过“活动性使用”的方式来培养党员。比如，各校都要求党员积极参加学校组织的各类活动并在各类评比活动中起到表率作用。还有院系的很多日常管理，动辄让学生党员来帮忙，很多学生党员甚至经常被学

校抽调参加各类仪式活动，充当观众。这些活动中，学生党员仅仅是被“使用”，谈不上受教育，更谈不上培养，一定程度上，学生党员充当了廉价劳动力、“工具”、“看客”的角色。学生工作不到位时，工作任务紧、压力大的辅导员来不及教会学生如何正确做事，有时还会劈头盖脸批评一阵学生。

另外，学生培养发展中的另一重要角色——教师培养人，他们对学生的培养时常缺位。由于教师党员少，学生发展党员数多，一个教师经常同时培养几个学生，而且还会跨专业，再加上大学教师不坐班，和学生联系少。所以，在发展学生入党时，时常会听到培养人说：“这个学生我不太了解，一我不教他，二他也没找过我。”这种培养人的缺位，也是学生党员培养管理中的缺位。

3.对学生党员的整体“要求”多，但与党员个体的“交流”少，学生党员缺乏组织归属感。

党员教育具有极强的规范性和主流价值导向性，教育者明显地居于强势和主导地位，长期以来，一成不变的教育内容封闭、限制了人的品德的开放性发展，具体到学校来说，学校里的党员教育和管理工作主要由院系的支部书记、副书记或学生辅导员承担，由于工作任务繁重，他们很难将主要精力放在学生党员的教育和管理上，对学生党员的教育和管理很难做深、做细，提要求多、强调纪律多，而深入党员群体中的时间少，与学生党员一对一的交流少，缺乏对党员个体的倾听，不能深入党员个体的情感需要和个性追求，没有与学生党员实现情感共融，从而造成学生党员中的组织归属感不强，部分学生党员甚至对这种只提要求和奉献，只重集体不理个人的培养产生厌烦。

二、体验式教育在学生党员培养中的作用

调查中，本课题组认为各高职院校在学生党员的培养教育工作中都做出了有益的探索，取得了显著的实效。但也应清醒地看到各校还存在着不足，特别是学生党员教育中重视把最终的党员标准和价值判断结论、党的理论及方针政策等结论性观点硬塞给学生，学生只是被动接受者，而不是主动参与者。这种状况可能会给入党当动机不存的学生带来可乘之机，他们如若入党势必会影响党的先进性和纯洁性，影响党的形象，影响党的凝聚力和战斗力。

而体验式教育是建立在教育者与受教育者共同主体性和情感性基础上，并通过活动（心理的和外在的）来实施的一种具有积极意义的教育方式。这一充分尊

重个体生命和能动性、强调实践性和情感性的教育模式具有较强的德育和政治教育价值，也丰富了当前高校开展学生党员培养的视野。本课题组通过调研和实践探究认为体验式教育在学生党员培养中的作用主要表现在以下几个方面：

1.把对学生党员理论教育与实践教育结合起来，有利于理论知识的内化和党性意识的养成

体验式教育不仅要求党员亲自去参与、去“做”，在“做”中收获知识、培养能力，更注重“做”之前的准备和“做”之后的内省，注重主体内在的心理过程，从而较好地实现“做”前后的衔接，把理论宣讲与实践参与及事后的反思、总结结合起来，变空洞的理论讲解为具体的实践活动，变被动的实践为主动的体验，这使得党员有强烈的成就动机，愿意积极投入，从而促进党员教育目标的达成。

2.把对学生党员的培养和学生党员主体性的发挥结合起来，有利于达到党员“自我教育、自我管理”的目的

在对党员培养和使用过程中，体验式教育注重发挥学生党员的主体性，尊重其主体意愿，要求学生党员“以自己的需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的‘自我’去理解、去感受、去建构，从而生成自己对事物的独特的情感感受、领悟和意义。”这就更有效地实现了组织对党员规范性的要求与党员个体对理想自我的追求相结合，党员教育由被动的接受转为主动的自我教育，在自我教育中不断进行自我约束，最终实现自我管理，从而确保学生党员个体的思想纯洁。

3.把党员的个人情感与现实需要结合起来，使得党员培养更加细腻、人性化，有利于塑造学生党员的组织归属感

人心受动是从“情”开始的，发现与获得情感是体验的教育价值所在，体验式教育要求教育者要身临其境地体验学生党员个体的学习和生活，关注党员个体的情感过程和现实生活，注重倾听党员个体的意见，尊重其个性发展，这改变了以往党员教育过程中教育者居高临下的姿态，使得党员教育更加细腻，在这种更加人性化的氛围中，学生党员更易形成积极的态度，易与教育主体产生感情共鸣，组织感更加强烈，教育也便会取得了事半功倍的效果。

三、高职院校学生党员培养中的体验式教育途径

基于体验式教育在学生党员培养中重要作用的理论研究，本课题组认识到要想提高高职院校学生党员培养的质量，增强工作的实效性，有必要探讨体验式教育途径。因此，本课题组通过座谈会和电话研讨的方式着重就上文提到几所高职院校在学生党员培养中体验式教育的应用途径进行了充分交流。最后本课题组经过深入思考与探究总结出了高职院校学生党员培养中的体验式教育途径主要有以下几个方面。

1．以尊重学生党员鲜活个性为切入点

过去，高职院校学生党员培养基本上是传统的灌输和教化理论，学生党员个体鲜活丰富的体验没有得到尊重，当然其能动性、创造性和自主性得不到激发。而体验式党员培养通过体验搭建知识体系与现实生活及自身需要的沟通桥梁，它注重人性的尊重和弘扬，尊重了学生党员的主体地位，这就有效保证学生党员在学习和接受事物的过程中心情舒畅，使其不遗余力地致力于荣誉的争取、价值的实现与回归，从而达到党员教育的效果。

比如：组织“关于胡锦涛总书记寄语的五四青年讲话”、“十八大报告中胡锦涛总书记寄托给青年的期望”、“学郭明义、跟党走”等研讨式学习教育活动，让学生党员结合自己所见所闻谈自己的责任感、使命感和奉献精神；组织开展“大学生身边的党员榜样”宣讲，让学生从内心深处改造自己的世界观、人生观和价值观；组织学生党员看“亮剑”、“建党伟业”等历史题材的电影、电视剧，看后写读后感，进而激发学生党员对共产党员这一特殊身份下的荣誉感，提高学生党员的身份感，激发其行动上发挥共产党员先锋模范作用的动机。

2.以关注学生党员现实需要为着力点

需求激励理论告诉我们，当一个人的某种需要得到满足后的激励比接受重复的说教效果要好十几倍。学生党员培养中的体验式教育以关注学生党员的现实需要为着力点，减轻了他们学习和生活上的压力和负担，必能激发和鼓励他们在工作、学习和生活中积极作用的发挥。因此，高职院校党员培养必须关注每一位学生党员生活和发展的现实体验，党组织和教育者要关注学生党员的衣食住行，关心其家庭状况及现实生活，对有困难的党员给予力所能及的帮助；同时还要关心党员的精神和心理需要，配合学生管理工作和教育部门，加强对学生世界观、理

想信念的教育。例如建立学生困难党员档案，党组织定期给予一定物质帮助，还可以建立教职工党员与学生困难党员的帮扶等。

3.以注重学生党员情感培养为媒介

情感是体验的出发点和归结点，体验总是伴随着一定的情感，并使情感不断升华且富于意义。学生党员培养以注重情感培育为媒介，做到以情育情，能满足其受尊重感、知心感、受谅解感等”，从而抑制和转化消极性情感；同时注意自我随机调整情绪，用自己积极、乐观、自信、先进的情感激励和保护学生党员的积极性情感，主动激发党员个体的积极性、创造性和主动性，这样才能使党员个体的兴趣和意志得到应有的尊重，身心得以生动活泼、自由的发展。

因此，学生党员培养中应加大对学生党员的人文关怀，关注学生党员的情感状况，注意把握情感变化，发现对方的情感要求，“并满足之，消解之，抚慰之，净化之。学生管理部门应当把学生党员当做最值得信赖的知心人，在日常管理、校外文化活动、安全稳定等工作中多给予鼓励和支持，与学生党员交朋友。

4.以开展学生党员系统培训为主阵地

尽管关于党的知识和理论的培训显得枯燥、抽象，但是党的知识和理论对提升学生党员的政治素养还是十分必要和有益的。因此，学生党员培养还是应以青马工程进行的系统培训为主阵地，围绕“爱国主义”、“党史党章”、“成长成才”三个模块，开设入党积极分子培训班、预备党员培训班、新生党员培训班、团支部书记培训班等培训，对他们进行系统的马克思主义教育，教育他们坚定对中国化马克思主义理论的自信，坚定中国走中国特色社会主义道路的信心，坚定中国坚持社会主义制度的自信。

5.以开展学生党员实践活动为载体

以往，一谈到党员培训、培养，学生们总会感到厌烦。因为，一想到培训的时候，他们想到的是抽象的、干巴巴的理论教条。其实学生党员培训不仅仅限于抽象的理论，它还应该是活生生的生活、生存、生命的经验的总结，其渗透在一切社会关系之中。因此，学生党员培训还应以开展学生党员实践活动为载体，在实践活动中通过体验把实践活动中学生党员肢体的做与内心品德的升华连接起来，赋予实践活动人性色彩，使得党员培养的内涵更加丰富。

比如：可以开展“三下乡”、寒暑假社会调查、参观红色实践基地等社会认知实践活动，慰问、义工、无偿献血等志愿服务活动，选任高年级优秀党员到新生班级担任生活助理、第二辅导员、宿舍助理管理员等角色认知实践活动，组织学生党员在校外实习期间担任班组长等岗位认知实践活动，为他们提供更为广阔的实践空间，让他们在工作中，接受锻炼，得到考验，增长才干，也让他们的理论素养得到提升、服务意识得到增强，党性品质得到锤炼，从而成为一个理想远大、信念坚定，道德高尚、责任强烈的共产党员。

宣传部：李玉香

职业院校学生职业道德教育途径与方法研究 篇6

【摘要】本文主要探讨了职业中专语文审美教育的作用及现状，以及审美教育的途径，目的是为了强化职业中专语文教师的审美意识，以正确的审美观来把握好每堂课的审美化特点，创造出充满生机的美丽课堂，让学生在语文课堂中享受美的快乐，获得美的情趣，激发学生鉴赏美，创造美的能力。

【关键词】职业中专；学生；语文教学；审美教育

“审美教育又称美育。是运用艺术美、自然美和社会美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美，创造美的能力的教育。”在素质教育的今天，审美教育已成为学校教育的重要内容。美育不等同于美术教育，其内容博大精深，在各门学科中均有体现，尤其是包含众多审美因素的语文学科，可以说是审美教育的典范。职业中专语文教学为什么要进行审美教育

语文教学过程是一个教授过程与学习过程的统一整体,是以读、写、听、说基础知识、基本训练为教学主要内容,以全面养成学生运用语言文字符号去获取、加工、传递信息能力为主要功能目标,同时也是发展智力,培养良好的思想品德和健康高尚的审美情趣的过程。可见,中学语文教学内容要求教师对学生进行思想道德教育,审美教育,能力、智力训练,语文知识教育。这四个方面是一个有机的整体,在教学中应相互作用,相互渗透。而目前不少语文教师教学存在着只重视语文知识、技能的掌握,轻视审美认识能力的提高的现象。这种现象重待改善。职业中专语文教学中审美教育的现状

职业中专语文教学过程中的审美教育主要是培养学生初步的审美情趣，提高基本的审美能力，进而培养高尚的审美情操。但我们还应该看到现行的职业中专语文教育已经日益突显出它的缺陷，审美教育在职业中专语文教学过程中也由于传统教育观念和教育模式以及教师素质等因素出现某种“缺失”或“偏差”。

首先，在教学内容方面，教师过于强调自身的主体性，忽视学生的主动性和差异性。如在语文审美教育最重要的板块“阅读教学”中，教师以自己的分析来代替学生的阅读实践，或者一堂课教师都是按照自己的设想让学生就若干问题去读读念念，而自己只作为点名者、发问者、评分者，繁多的问题往往淹没了课堂的中心目标，不实际的张扬学生个性往往掩盖了阅读审美的客观目标。

其次，在教学方式方法方面，由于一些教师对新课程理念和审美教育的理解存在偏差，因此课堂教学过程中出现赶“时髦”、“花哨”，太多形式主义等现象。有些课特别是在一些公开课上，有的教师为了达到审美教育的效果，不顾教学实际盲目甚至滥用多媒体技术，干扰教学主题，混淆教学目标的主次。这些实际上是与语文审美教育精神相悖的,是对审美教育作庸俗化、表面化、简单化理解的结果。

第三，在教师素质方面，因为受到某种社会功利价值的影响，一些职业中专语文教师一味地追求考试分数，不注重自身审美素质的培养和提高，这成为影响语文审美教育出现偏差的一个关键因素。比如，教师体态语不恰当，教学用语不规范，教学语言贫乏单调，板书不工整，与学生交流时不讲求语言美，穿着不注重场合，缺乏对工作的激情和对学生的热爱等。职业中专语文教学审美教育实施的有效途径

3.1 通过对人物形象的欣赏帮助学生提高审美认识

职业中专学生由于人学录取成绩低于普高生,学习素质较之普高生差。他们在九年义务教育阶段没有养成良好的学习习惯,甘于落后,而往往把注意力放在穿着打扮上,追求虚荣:好端端的校服不穿,偏要穿上一些名牌或花俏怪异的衣裤,还要把皮带垂礴在没有束的上衣下,衬衣不上或少上一、二个扣,衣冠不整。但他们却认为这是时堪,穿上外表风光,心里舒服,还自我陶醉为很帅。学生这种刻意追求外表美而忽视内在美的现象,是美丑不辨的具体表现,因此我认为,提高他们的审美能力首先就要提高他们辨别美丑的能力,因为只有明辨美丑,才能更好的欣赏美,并使自己成为更美的人。

教学中我注意从课文中或学生熟悉的事例中进行审美教育。如《林黛玉进贾府)中写到王熙凤“彩绣辉煌、恍若神妃仙子……一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚;粉面含春 威不露,丹唇未启笑先闻。”我在朗读后问学生:“王熙凤美不美?”学生很快齐声回答“美”。我继续说:“不错,王熙凤从服装首饰到身材相貌都很美,好一个贵族少妇的形象,给人以异常丰富的美感。这就凭这些,你说她是一个完全的美人吗?”学生说:“不能。”“为什么?”“因为还有内在美。”我又问:“从王熙凤的言行举止、心理活动,你认为她有内在美吗?”“没有。”“为什么”?“因为她为人明似一团火,暗似一把刀,品质坏。”我又说:“人们把内在品质坏,外表美的人称为‘绣花枕头里装着一堆糠’、‘金玉其外,败絮其中’,这种人值得赞美吗?”学生齐声回答:“不值得。”我马上说:“大家都学过魏巍的《我的老师》,还记得这老师的外貌吗?"“右嘴角上有榆钱大小的一块黑痣。”“相貌不好看,但在作者的心目中,蔡老师是一个怎样的人?”“温柔而美丽的人。”“那又是为什么?”“因为她爱学生,是学生的好老师、好朋友,有美的心灵。”我又引导说:“外在美与内在美的统一是人的最高境界,但外在美是短暂的,而内在美是永恒的,衡量一个人美不美的尺度应该是人格美,因为人格美才是人的本质的美,所以内在美较之外在美更为重要。让我们都拥有道德、性格、气质、才智、情感、理想等等的美,努力塑造美的心灵。”在短暂对话中,教师的主导作用得以发挥,学生的审美认识也得到提高,师生达到情感的交流。

3.2 通过建立良好的师生关系培养学生丰富的审美情感

“师生关系的和谐、融洽是实现内隐教学过程审美化的必要前提。在课堂上要形成审美的教学气氛,首先就要形成审美的人际关系，即‘我――你’关系。德国哲学家马丁.布贝尔将人所面临的基本关系归结为两种基本的关系模式，这就是‘我――你’和‘我――它’关系。‘我――它’关系是以工具态度为特征，把周围的人作为与我分离的对象客体去评价分析利用。‘我――你’关系才是真正的审美化关系。在这种关系中，你的形象惠临我，我整体的关照你，你告慰我，对我说话，而我则对你的告慰做出回应。”要形成这种审美的人际关系就需要师生间以平等、开放的态度进行对话、交流。教师在对待学生的问题上，要树立正确的学生观，认识到学生是独立的能动的个体，他们需要自由，需要受到别人的尊敬和关爱。当教师以这样的眼光来看待学生时，便不会再对学生持一种居高临下的态度。也只有当教师以这样的眼光来看待学生，师生之间才有可能真正形成一种平等、和谐、宽松、融洽的关系，此时原来的尊者从高位走下来，原来的卑者亦能自觉地从低位提升自己，将自己放在与前者平等的位置上，这样以平等开放的态度进行平等对话的局面就产生了这种师生和谐、融洽、自由轻松的课堂氛围。

师生关系的审美化不仅是实现内隐教学过程审美化的必要前提，也是实现整个语文教学审美教育的关键所在。

参考文献：

职业院校学生职业道德教育途径与方法研究 篇7

一、大学生职业兴趣认知

对于刚步入大学的大学生来说, 对大学生活充满着憧憬的同时很自然的也会考虑未来的职业, 经营好自己的大学时光, 逐渐培养自己的职业兴趣认知, 进而确立起自己的职业价值观, 并在现实中找到最佳切入点, 使大学的培养规划与实际社会需求实现协调[1]。人的一生中选择什么样的职业, 职业兴趣占主导地位, 有时比专业和自身能力的影响更大, 所以开展职业教育应鼓励学生结合当前所学的专业课程, 结合对社会实际生活的理解和对人生价值的感悟, 逐步发展对职业兴趣的认知, 培养自己的职业兴趣。

在实践中发现学生对感兴趣的职业都存在着不同程度的渴望, 自己都难以分辨, 此时需要将庞杂的职业类型进行分类, 归为数量有限、适合操作的职业群, 然后找出自己感兴趣的职业群, 这样才不会找不着方向。

二、大学生职业价值观

(一) 职业价值观的内涵和特性。

职业价值观是指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现, 也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。职业价值观通常是以职业兴趣认知为基础发展起来的, 职业兴趣认知影响着他的职业价值观。每个人的职业价值观是不一样的, 因此在选择今后工作的时候应该选择那些和自己的职业价值观相符合的职业类型。例如有些人的的职业价值观体现为一种成就的动机, 那么选择职业时应该选择有一定工作压力、竞争激烈、富有挑战的职业, 工作地点也可倾向大城市。另外, 个人的职业价值观也可能是阶段性的, 可能学生大一入校之际和大四毕业之际的职业价值观是不一样的, 因为它受外界和自身的职业兴趣变化而变化, 但总体来说还是相对稳定的。

(二) 职业价值观的类型与常见问题。

职业心理学家通过大量实例的调查, 归纳出13种典型的职业价值观, 包括志愿者型、完美型、智力型、自我实现型、独立型、社会地位型、管理型、报酬型、交际型、稳定型、舒适型、协作型和变化型。职业评价标准是职业价值观的核心。对一种职业的评价如何, 直接影响着大学生的职业选择与就业意向。通过一些问卷调查发现, 目前学生中有40%左右在择业时首要考虑的因素是“经济收入”, 这也意味着他们工作的目的和价值在于获得优厚的报酬, 使自己有足够的财力去获得自己想要的东西, 生活过得较为富足, 使自己幸福感增加;女生的职业价值观则偏向为稳定型和社会地位型, 经济类专业的女生的典型职业类型为会计、出纳、银行从业人员和公务员;而当前大学生的职业评价标准是为社会贡献的人很少, 可见当代大学生对职业的选择在个人利益上更为理性, 与以往相比, 职业的社会声望与社会地位等社会性因素在职业评价中的重要性明显下降, 功利性和个体化倾向突出是当代大学生职业评价标准的主要特点。

三、职业价值观教育途径探析

面对高等教育的新发展和大学生就业的新形势, 创造一个大学生就业的大环境的同时, 对大学生职业价值观教育也是一项刻不容缓的任务, 当下大学生就业时普遍地表现出一定的实用、功利主义倾向。作为高校德育工作者在对大学生进行职业价值观教育时, 应注意配合利益导向原则, 做好引导工作, 以便帮助大学生树立适应市场经济发展要求的职业价值观。

(一) 引导学生正确自我定位, 加强主体性教育。

目前学生将就业期望值定的过高, 可能超出自己的能力范围或是短期实现的可能性较小, 此时要进行自我调整。目前中国的高等教育进入大众化发展阶段, 正确的自我定位很重要, 高校工作者不能将职业价值观的教育变成灌输教育, 应考虑到学生的受教育者的主体性, 可以通过组织、引导学生主动参与活动, 在实践中对学生进行有效的职业价值观教育。比如, 教育者结合专业的特点, 组织和鼓励学生参加各类竞赛、比赛、研讨等活动, 让大学生从中学习知识、增长才干和实现自我认识。尤其跟专业相关的模拟训练对大学生的主体性发挥有着较好效果, 一方面将所学的专业知识转化为真正本领, 另一方面通过过程参与进行职业体验, 学习职业技能和心理训练, 这种教育方法深得学生喜爱, 职业教育活动的效果也更佳。

(二) 引导学生形成客观的职位地位观, 采用显隐教育相结合。

所谓职业地位观, 就是人们对某一职业的拥有权力、收入水平、晋升机会、发展前景、工作条件、劳动强度等进行综合评价后排出的职业地位等级序列的认识和追求[2]。职业地位观不可避免地带有个人偏见以及社会环境、舆论氛围和家庭因素等其他因素的影响, 以致于不少人无视“职业无高低贵贱之分”的事实, 倾向于从事社会地位较高的职业如公务员等。因此, 高校思想政治工作者一方面采用教育方法面对面灌输、强化说服教育的方式引导大学生做到不以一时的主观判断来选择职业, 而是客观地看待职业的社会地位, 另一方面采用隐性教育方法, 增强体验式教育潜移默化的效果, 加强校园文化建设, 发挥其陶冶功能, 促进大学生职业价值观教育活动的有效开展。

(三) 引导学生完成大学生涯规划和职业生涯规划, 采用分阶段职业价值观教育。

大学生职业价值观的形成是大学阶段所接受的各种教育长期积累的结果, 要结合每个阶段的学生特点和培养方案对学生的大学生涯规划和职业生涯规划进行指导。新生入学阶段开始, 高校德育工作者可以定期以班会的形式给学生灌输相关大学生涯规划的相关知识, 可以将大学生的职业价值观教育的内容融入到马列主义理论课等课程中, 这是就业教育的初级阶段;在学生对大学生活有大体了解、步入大二和大三后教育指导大学生提升职业技能, 具备实现职业目标的各种条件, 可以将职业价值观教育潜移默化地渗透到平时开展的形式多样化的校园文化活动、社会实践、课程实习等活动中, 营造良好教育氛围;学生步入大四阶段后, 相关的就业教育要系统化开展, 即进入就业的高级阶段:教育指导大学生提高择业技能, 顺利创业和就业。[3]

摘要：职业价值观是指人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现, 也就是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。采用分阶段职业价值观教育指导学生培养职业兴趣认知, 进而确立起自己的职业价值观。探析职业价值观教育途径, 引导学生正确自我定位;加强主体性教育, 引导学生形成客观的职位地位观;采用显隐教育相结合, 引导学生完成大学生涯规划和职业生涯规划。

关键词：职业兴趣认知,职业教育观,教育途径

参考文献

[1] .邹放鸣, 学锋.学生涯导论[M].徐州:中国矿业大学出版社, 2008

[2] .王祖康.大学生职业价值观教育的现状及其对策[J].湘潭师范学院学报 (社会科学版) , 2009, 2:185~187

浅谈加强职业教育的方法与途径 篇8

职业教育强调以就业为导向，以培育新一代职业人为宗旨，这是职业学校生存和发展的生命线。在新形势下职业学校开展卓有成效的就业教育，注重职业精神和社会责任意识的培养，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦创业的精神，提高学生的职业道德修养，就显得尤为重要。

当前，中等职业教育得到了迅猛的发展，为现代化建设培养了大批合格的中等技术人才。但是，中等职业学校的毕业生在就业时也面临着诸多问题。例如，通过与学校招生就业办公室教师的交流，笔者发现有些毕业生在就业问题上存在“等、靠、闲”思想。一是等用人单位主动上门，二是靠学校推荐，靠家长、亲友找熟人、找路子，三是如果暂时没有找到心仪的工作，宁可在家“坐吃山空”，也不愿外出主动寻求就业机会。还有部分学生就业条件很高，即“六不去”：工资待遇不高不去，工作环境不好不去，专业不对口不去，私营个体单位不去，离家太远的单位不去，工作不稳定不去。这些毕业生由于在上学期间缺乏职业兴趣，未能正确设计职业生涯规划、缺乏职业责任、职业技能不达标，从而导致了毕业生就业面狭窄，不能顺利就业、择业等问题的产生。

因此，必须探索和创新职业教育的方法和途径，使学生在学校教育过程中，健康地成长、发展，大胆地探索、创新，从而让学生在德、智、体、技上得到全面发展，以一名合格的技术型人才投入到社会的生产、服务中去。

以就业为导向，强化学生的职业意识

职业意识是指人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的总和。由于职业学校的特点，学生一入学就处于职业准备阶段，具有了学生和准职业者的双重身份。而刚从初中毕业进入到职业学校的学生，普遍存在对所选专业不了解，对所学专业的职业性质存在盲目性的现象。所以，此时树立学生的职业意识就显得格外重要。例如，笔者所在班学生刚入学后，笔者通过问卷调查等方式，在知晓了学生内心真实想法后，积极邀请专业教师及毕业生为学生开办讲座，帮助学生认识所选专业的性质、工作内容及特点等，目的是使他们在认识了所学专业的职业属性后，树立起明确的职业动机。同时，笔者还利用课堂教学时间，给学生反复讲解意识与物质的能动关系，使学生理解正确的意识能正确地指导人们的行动，实现自身的理想与目标，而错误的意识会误导人们走向歧途。

将爱岗敬业教育渗透于教学之中

教学渗透指在学科或专业教学中，以拓展的方式，培养学生的职业观念、职业理想、爱岗敬业意识与思维等。教学是中等职业学校的中心工作，是学生求知、强能、塑品质的主阵地。学科与专业教学的内容中富含敬业教育素材，其中包括语文教学中的人物传记、德育课中的职业道德与职业指导素养、英语课中的短文、营销课中的案例、心理学中的心理学原理等等，合理对其加以运用，即可使教学收到“双重”功效。体育教学中的耐挫折教育、意志力教育，语文课中的理想与信念教育，专业课中的职业道德、理想、纪律与情感教育等，都可以很好地培养学生的敬业意识。因此，中职生的爱岗敬业教育不是一朝一夕之事，学生良好的敬业意识不会自然形成，也不会一蹴而就，重在培养和教育。

以就业市场为导向，突出学生职业能力

中等职业教育的方向，不是向学生灌输高不可深的理论知识，而是在重视职业道德、职业意识教育的基础上，更好地培养学生的专业能力、技术能力、社会实践能力。这样才会使学生走入社会后，不但能遵守职业道德做好本职工作，而且能够以一技之长，为今后的就业、择业开拓出更大的生存、发展空间。针对这一特征，班主任在班级管理实践中必须注重做好对学生实践能力的培养工作。例如，在专业教师配合下，学院充分运用模拟实验室，组织学生进行口腔牙具实践操作和竞赛，并且指导学生根据岗位需求，编排小品扮演角色、进行模拟实践。这样做不仅使学生对所学专业的职业属性有了进一步的清晰认识，也使他们在模拟实践、竞赛中增强了竞争意识、突出了职业能力。在假期中，笔者还要求学生到有关单位进行社会实践，通过社会实践来使学生达到熟悉操作流程、知晓规章制度、巩固理论知识、锻炼操作能力的目的。同时笔者还向班上学生提出了技能四项要求：能雕刻一手好模具；能写得一手好字；能熟练操作电脑；能简单进行英语会话。其目的是使学生最终成为符合职业需求的复合型人才。

中等职业学校班主任只有遵循以就业为导向、全面培养学生职业能力的原则，才能使学生在学校教育的过程中达到学会求知、学会生活、学会审美、学会创造、学会做人的育人效果，提高学生就业竞争能力。

以就业为导向，增强学生竞争实力

以就业为导向就其实质而言，是一项教育工作。加强就业指导，不仅是做好班主任的本职工作，还是引导学生完善自身的重要措施。因此，班主任在保证日常教育教学质量的同时，更要做好毕业生的就业指导工作，帮助学生充分做好就业前的准备工作，只有这样，毕业生才能在就业中扬长避短，轻松地取得应聘的成功。

1.引导学生明确正确的职业方向

要实现学生成功就业的目标，从学生入学开始就应帮助学生了解当前的就业政策、形势，让学生清楚自己所学专业的就业前景。同时，班主任还要向学生灌输正确就业的意识，帮助学生认清就业市场所面临的竞争压力，告诉学生就业竞争是自己能力的体现，就业的核心竞争力是自己的职业道德水平与职业实践能力的体现，帮助学生将就业市场转化为展现自身实力的平台，及时指导学生结合自己的专业、爱好、职业意识正确评价自己，明确符合自身实际情况的职业方向。

2.引导学生树立正确的择业观

每一个毕业生从学校走向社会都是对自己学习成果的一次检验。因此，学生在校期间，班主任应帮助他们正确地了解自我、认识自我，为自己设计一个正确的职业生涯发展方案，在就业求职过程中能够根据就业形势和自身情况做出明智选择。克服过高估价自己或对自己缺乏自信的心理；克服那种认为工作待遇好、名气高才是好工作的错误择业思想；树立“先踏实就业、再客观择业，先正常生存、再持续发展” 的正确择业观。利用班会、座谈、参观等多种形式，使学生懂得要想实现自我价值，就要做到勤勤恳恳、真诚务实、正确定位。同时还要发挥专业教育的优势，帮助学生热爱所学专业，树立长远职业理想，愿意积极到生产一线中磨炼自我、塑造自我、完善自我。让学生充分体会到工作单位有目标、工作单位有平台，树立学生服务工作单位、奉献工作单位的信心。

3.多渠道帮助学生搜集应聘单位信息

随着就业市场竞争的加剧，就业信息在毕业生就业选择中的作用越来越大，班主任应通过多种方式全面搜集单位就业需求信息，并对广泛搜集来的信息进行归纳整理、分析和判断，择优而用，努力提高毕业生需求信息的实效性和利用率。

笔者在帮助学生搜集就业信息时采取了几种方法，概括起来有4种。一是咨询职能部门政策，方向准。咨询学校毕业生就业指导机构、劳动人事部门、人才服务机构和职业介绍所，了解就业的最新动向和它们提供的就业信息。二是借助媒体报刊信息，速度快。经常关注电视、广播、报纸、杂志、网络等载体，了解招聘单位的应聘条件、单位现状及人才需求等情况。三是发挥家庭作用，针对性强。请父母、亲人及他们的同事、朋友协助，有针对性地扩大搜集求职信息覆盖面。四是寻求师生帮助，可信度高。与老师、同学以及已经参加工作的同学保持必要的联系，请他们随时为自己提供就业信息。

4.帮助学生熟悉面试方法

面试是当今用人单位招聘人才的重要方法和步骤。通过面试，用人单位不仅可以考核学生的理论知识水平，而且还可以观察学生的仪表气质、口才、应变能力和某些技能等。在面试时要做到：能够以正常说话口吻进行自我介绍；对简历中所写的内容，都要做到心中有数；对所应聘的单位前期要在其网站进行了解，并且一定要想自己能为应聘单位创造怎样的价值；面试时注意说话的语速和音调，以保证让面试官听清楚。因此，学生在校期间，大到工作模型、小到应聘技巧，班主任都应根据市场需求组织各项就业教育活动，使学生通过活动来锻炼自己、展示自己。同时，为了让学生积累一些应聘经验，学院也应组织学生到人才市场，亲身体会面试的过程或邀请毕业生代表向学生介绍自己的面试经历。通过直接感受与间接体验的结合，毕业生才能更加了解岗位需求，为自己设计出科学的职业生涯发展方案。因此，班主任只有帮助学生树立起正确的求职观、择业观，知晓面试的流程、技巧、礼仪等，才能使毕业生在求职应聘中，更好地彰显竞争实力，适应社会需求，最终成为一名合格的技术型劳动者。

总之，一个班级是学生成长、发展、走向美好未来的重要基地。而班主任育人的出发点不是禁锢人、束缚人，而是发展人、塑造人。在当今的社会、家庭、学校三位一体的育人系统工程中，学校教育占据举足轻重的地位。而班主任工作成败，又直接关系着学校教育质量的优劣。只有真正具备了良好的职业道德水平，提升了爱岗敬业的就业意识，中职生才能真正成为全面发展的人，成为对社会有用的人，才能在未来激烈的竞争中立于不败之地。