贴近生活、联系实际、培养能力

贴近生活、联系实际、培养能力（精选8篇）

贴近生活、联系实际、培养能力 篇1

数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何使学生“领悟”出数学知识源于生活，又服务于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。新编数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面已为这方面的教学创造了很好的条件。但如何运用这些条件，创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力，是要我们不断实践和探索的。下面就谈谈这方面的体会。

一、从生活实际中抽象出数学知识

数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的.启蒙教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)。

1.从实际问题中抽象出数学概念、计算法则

小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。例如：在常见的数量关系“工作时间×工作效率=工作总量”中的“工作效率”，学生不易理解。为此，我在教学前，在班里举行了一次缝纽扣比赛。教学新课时，联系缝纽扣的活动，学生就容易理解工作效率，就是指单位时间内所作的工作量。

又如，“小括号”的教学可以这样进行：先出示“8+6×5”与“6×5+8”两道算式，让学生复习运算顺序。然后出示应用题：

工人老师傅上午工作3小时，下午工作4小时，每小时做12个零件，他一天共做几个零件?(要求列综合算式)

学生列式计算如下：

12×3+4=12×7=84(个)，

教师设疑：先做加法，再做乘法，好像不对吧?揭示新旧知识之间的矛盾，在学生束手无策时，适时引出小括号。这样，通过问题的设计，矛盾的解决，使学生了解引进括号的原因和用途，懂得了先算括号里的数的道理。

2.从贴近学生实际水平的现实出发，一步步地引出概念

例如，“面积单位”可以这样教学：先出示大小差别比较明显的两个三角形，让学生比较它们面积的大小，得出：面积的大小可以用眼睛看出来;再出示两个等宽不等长、面积差不多的长方形让学生比较大小，得出：面积的大小可以用重叠的方法比较出来;然后出示不等长也不等宽、面积差不多的一个长方形和一个正方形让学生比较大小，学生深思后得出：可以画方格，再通过比较方格数的多少来比较面积的大小;最后出示两个方格数相等，但面积明显不等的图形，引导学生讨论，方格数相等为什么面积不相等?从这个现实问题中得出，方格的大小必须有统一的标准。这时引出“面积单位”，已是“水到渠成”了。这样组织教学，学生不仅掌握了面积单位的概念，而且了解了面积单位产生于解决实际问题的过程，受到了辩证唯物主义的启蒙教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)。

二、运用数学知识解决实际问题

学习是为了应用。因此，教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。

1.联系实际，增强学生的数学意识

数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性;学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行?为什么?还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

2.创设情境，培养学生解决实际问题的能力

学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。例如，学了“按比例分配”的知识后，让学生帮助算一算本住宅楼每户应付的电费;学了“利息”的知识后，算一算自己在“新星小银行”存储的钱到期后可以拿到多少本息等。

在学了

贴近生活、联系实际、培养能力 篇2

一、学生地理思维能力现状

在地理学习中, 许多学生往往表现出一些共同的思维方式, 这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点, 那就是地理学不好, 这主要表现在以下几个方面:

1、对地理学科的认识不够。

中学生地理新课程标准这样表述地理学科的特点:第一, 综合性。地理学科兼有自然科学和社会科学的性质;第二、地域性。这两种特性决定了对中学生地理思维需要转化, 对地理问题的认识需要全方位考虑, 但长期以来, 许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科, 再加上初中教育对地理知识形成的不全面, 造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背, 依赖于对地理结论的掌握, 忽视对地理原理的探究, 从而造成学生在遇到一些新的问题时束手无策。比如对地方时的分析, 教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早, 但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟, 所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间, 而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的, 从而产生学生在思维能力上的障碍, 做一些普通一点的题目不难, 但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。

2、思维的广度和深度不够, 综合分析鉴别能力差。

地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度, 这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题, 认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性, 常常用片面的、孤立的观点看问题, 导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理, 无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解, 认为一个地方的太阳辐射能强烈, 这个地方的热量一定充足, 但热量又主要体现在什么地方呢, 学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足, 但热量不足的现象的时候, 往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓, 许多学生就只能干瞪眼了。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。

3、思维的逻辑性不强, 易受思维定势束缚。

在地理学习中, 常有这种情况:有的学生虽然具备了解决某一问题的知识, 但由于思维过程条理不清, 违反了某些逻辑规则, 结果得出的却是错误的结论。如对热力环流, 有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序, 而导致对高低气压的产生原因分辨不清, 从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如在一幅经纬网的地图上, 由于受思维定势的影响, 使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。

二、联系生活实际培养地理思维能力

1、加强启发诱导, 激活学生的地理思维。

要让学生形成正确的地理思维, 教师具有决定性的作用。在地理教学中, 必须得加强启发诱导, 激活学生一切可以利用的头脑中的知识, 从学生的认知能力角度出发, 一步一步深入挖掘、有利于学生的思考:如在分析地貌的时候, 学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识, 如知道有大陆漂移说这种理论, 但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚, 此时老师就应该深入挖掘, 提出问题, 大陆为什么会飘移, 要解决几个问题呢?学生就会逐步去分析, 出现两个问题, 一是大陆水平漂移的动力, 来源于什么地方, 为什么长期朝一个方向;二是大陆这么重, 为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设, 最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论, 也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

2、完善学生的知识结构, 为形成正确的地理思维打基础。

进入高三复习, 没有一定的知识积累, 学生是很难进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中, 要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容, 对这么内容教师要有充分的思考, 甚至要动用全教研组的力量来思考, 然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓, 就结合高一地理的内力和外力作用而已。如果遇到一些相关的学科, 则更要请教一些相关学科的老师, 这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析, 即要定位一个物体, 需要几颗卫星, 就需要和物理中的相关知识配套, 这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构, 地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法, 因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行。

3、联系生活实际, 提升地理思维能力。

生活即地理, 许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象, 然后逐步分析其成因, 最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用, 千万不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析, 在高三地理教学中, 由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念, 因此没有必要在这个地方花太多的精力, 也没有必要让学生去做很多的难题, 本人以为关键在于让学生思考时间的定义, 如地方时, 可以让学生尝试着分析其来源, 缺陷以及补救措施, 最后形成一个完整的地方时—区时—国际日期变更线的思维脉络;又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候, 可以让学生结合生活实际, 先分析粮食低产的原因有哪些, 属于地理地原因又有哪些, 符合该地区的会有哪些原因, 这些原因又是怎么形成的, 如何解决等等。由此及彼, 学生就可以用来分析一系列的地理原因了。

总之, 地理学习的成败在于地理思维习惯养成的好坏。在地理教学中, 结合学生原有的地理知识水平和生活实际, 不仅可以有利于降低许多地理问题的难度, 使学生能充分理解, 而且还可以避免学生在地理学习中走入误区, 使学生形成正确的地理思维, 更为有效地全面学好地理学科的知识, 形成能力并有效解决生活中的实际问题, 高考考出自己满意的成绩。

摘要：中学生, 特别是高三学生如果缺乏有效的地理思维, 学习起来就十分吃力。因为他们最终直接面临高考, 而许多高考题目都是全新的, 没有良好的地理思维有时候是很难正确解答这些题目的。本文结合笔者经过长期的尝试, 总结出的粗浅的认识和做法。

联系生活实际，培养学生能力 篇3

关键词：数学；生活化；实践；体验

教育家陶行知说：“生活即教育，只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现《义务教育数学课程标准（2011年版）》中“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在数学教学中，让学生从熟悉的生活情境和感興趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在我们身边。

一、结合生活实际，整合教材内容

教学时，可以对数学问题的具体情节和数据做适当地调整、改编，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。例如，在教学分数（百分数）实际问题：“一块6000平方米的果园，桃树种植面积占总面积的，桃树种植面积是多少平方米？”时，根据自己学校的实际情况，出示学校占地面积、学校操场占地面积和学校绿地占地面积的信息，让学生自己编题。学生兴趣盎然，编出了不少分数实际问题，如，“某学校占地面积6000平方米，学校操场面积占学校总面积的，学校操场面积是多少平方米？”……这样的教学，学生的兴趣高，参与面广。学生通过参与实践式数学情境，自然而然认识到，生活处处有数学，增强对数学的亲切感，某种程度上培养了学生应用数学的意识。

二、在操作实践中学习，发现数学问题

现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。例如，许多学生都梦想设计出他们的理想卧室。在高年级学生学习了面积和体积的知识后，可以安排这样的作业：设计你的卧室。在这个练习中，学生的设计受到尺寸和价格的限制。他们必须先做好地面的设计，包括家具摆放的位置，还要选择适合室内空间的地板覆盖物、粉刷墙壁和天花板的涂料、空调和供热设备等。学生兴趣盎然，他们设计好图纸后，有的去建材市场咨询地板和油漆价格，有的在网上查找空调的型号、功率、价格……活动的结果令人惊喜，他们已经开始评价布局的合理性、物品的性能价格比、美观与实用的关系等。在这一活动中，学生既将已学知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，同时又从中了解了社会。

三、创设数学情境，促使学生应用数学的能力得以提高

1.创设趣味情境，激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师。”教师应利用学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围，使学生对所学的问题产生兴趣。如一位教师在教学“神秘的9”一课时，教师由科学家的故事引入：爱因斯坦出生于1879年3月14日，把表示年、月、日的数字连在一起，就成了1879314，重新排列任意构成一个七位数（如3714819），在这两个数中，用大数减去小数（如3714819-1879314=1835505）得到差，把差数的各个数字加起来，如果是两位数，就再把它的两个数字加起来，最后得结果是9。数学家高斯生于1777年4月30日，如果按上面的方法计算，最后一定能得到9，是不是这两位科学家的生日和9有什么神秘的关系呢？把你自己的生日，按上面的方法去计算，最后是否能得到9？由此引导学生饶有兴趣地去探究其中的奥秘，使学生在愉悦的问题情境中，开启思维的大门，并在解决实际问题中，认识到数学的价值和力量。

2.创设活动情境，提高解决问题的能力

数学知识、思想方法应在现实的实践活动中理解和掌握，而不单纯依赖教师讲解去获得。问题情境的创设应充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感官直接参与学习活动，使学生在活动化的问题情境中学习，不仅解决数学知识的高度抽象性和儿童思维发展具体形象思维的矛盾，而且提高学生的参与程度，促进解决问题能力的提高。如在教学“圆锥体体积公式”的推导过程中，教师提供给学生直尺、水、细沙、大小不一的圆柱、圆锥容器等材料，让学生自由选择材料，分组实验、讨论，并填写实验报告，让学生自己发现圆锥体与圆柱体的关系，得出圆锥体积的计算方法。在实验过程中，学生经历了科学家那样研究事物规律的过程，经历了一个充满思考的活动过程，从而提高了解决问题的能力。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》十分强调数学与生活的联系，在教学要求中，增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不但要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

参考文献：

[1]温寒江.小学数学教学与创新能力.北京科学技术出版社，2006-01.

[2]王慧琴.小学数学“解决问题”教学研究.内蒙古师范大学，2009.

（作者单位 福建省南安市诗山中心小学）

联系生活实际 激发学习兴趣 篇4

联系生活实际 激发学习兴趣

联系生活实际 激发学习兴趣       “学习对生活有用的地理”是《地理课程标准》制定“内容标准”时所遵循的重要指导思想。它强调的是让学生感受地理与生活息息相关，通过让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识到生活离不开地理，感受到地理的魅力，从而产生地理学习的需要。因此，在平时的课堂教学过程中，地理教师就必须增加紧密联系现实生活并符合学生生理、心理发展的内容，让学生理解不同生活方式的地理背景，形成对自然的人文关怀，更好地适应生活、欣赏生活、规划生活，引导学生在生活中学习地理，在地理教学中体验现实生活。     一、结合时事材料，提高教学效果     21世纪是社会、经济高度发达的知识经济时代，人类将面临许多新问题，如人口、资源、环境、城市化、自然灾害、种族歧视等等，其中有许多问题都蕴含着很强的地理成分，教师在课堂上结合这些相关时事材料来讲解各种地理理论知识，不仅可以赋予教材新的生命力，使理论内容更加形象化，而且可以大大激发学生的学习兴趣，从而有效地提高课堂教学效果。     在讲“逐步完善的交通运输网”这一节内容时，教师可以引导学生结合“泰州火车站的通车”这一时事，通过看图，掌握从泰州始发的火车，驶向几个方向的线路，一方面可以让学生了解家乡交通状况的改善，让学生讨论铁路的建成会对经济、旅游产生哪些影响；另一方面还能开阔学生的视野，为将来的学习、工作、出行等提供理论基础，对学生的终身发展都有作用。这些发生在自己身边的事情，学生自然也很感兴趣，这样在不知不觉中学生就会掌握不少地理知识。     其实，生活中与地理结合的时事材料还是非常多的，如南水北调工程的顺利实施、西气东输工程的稳定供气、青藏铁路的建成开通等等，这些时事材料在讲课中的运用，具有一定的趣味性和知识性，丰富了教材内容，使抽象的知识具体化，让学生感受到生活中处处有地理，从而引起学生的兴趣，更有利于培养学生关心社会、关心时事的责任感。     二、注重亲身实践，促进目标达成     地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中发现和探究问题、感受生活，体验规律发现的探索过程，有助于培养学生的实践能力和创新意识。     在学习“地图”一节时，教师可以组织学生绘制教室平面图。先将学生分成几组，有的测量教室的长度和宽度，有的测量门窗、讲台的尺寸，然后讨论确定绘图的比例尺、基本图例和指向标，最后绘制教室平面图。在绘图过程中，强化了比例尺、指向标定方向、图例等相关概念的应用。在七年级新教材中，像这一类的`活动还比较多，比如“手工制作地球仪”、“用橡皮泥模型绘制等高线地图”、“做天气预报模拟游戏”等等。学生通过自己动手、动脑，了解知识的产生过程，有利于深化学生对知识的理解，提高学生运用知识的能力，让学生体会学以致用的乐趣。     三、联系生活实际，教活地理知识     地理与我们日常生活息息相关，地理知识就在我们身边。从衣食住行、旅游观光、建设家乡和祖国，到国际交流合作、人民友好往来，都要一定的地理知识；从地球上的天气变化、自然灾害、战乱，到每天收看的报纸、广播、电视等媒体，最主要、涉及信息量最多的还是地理知识。如何体现“学习对生活有用的地理”的理念，重要的是要以提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增加学生的生存能力为切入点。在实际的教学中，教师可以从学生的生活出发，创设生活情境，诱发学习动机，从而让学生活动起来。     1、利用生活素材，拓展学习时空     如果要使一堂课具有生长性，就必须使课堂的生活案例丰厚，就必须善于捕捉生活中的信息，并把它转化为教学材料。     比如在开始学习中国地理时，许多学生觉得34个省级行政中心的简称很难记熟，识记的热情不高；但是，如果我们把它们放在一定的生活情境中，可能效果就不一样了。为此，我就设计了这样的情境：假如你是一位交警，在执行任务时，发现了一辆肇事汽车准备逃逸，这时你的首要任务是什么？学生自然而然地会想到车牌上省级行政中心的简称，于是回答“记下车牌号，判断它是哪个省区的。”接下来我说，下节课让每一位同学当一次交警，看谁最称职。在我的鼓动下，同学们利用课余时间加强记忆，因为每个人都想当一次称职的交警。通过这件事，同学们觉得学习地理在现实生活中真有用，从而增强学习信心。     2、创设问题情境，唤起学习欲望     地理与其现实生活密切相关，为学生尝试运用所学的知识解决实际问题提供了可能。在教学活动中，地理教师可以努力引导并激发学生关注身边的生产实际、生活实际，尝试从中发现问题，提出探究思路或解决问题的设想，把所学地理知识运用到实践中去，服务家乡，服务社会。这就要求教师在课堂教学中要有意识的给学生留下探索创新的空间。      如进行乡土地理教学时，可组织学生课后观察、调查并思考：这几年你的家乡附近的河流的水质发生了怎样的变化？这种变化对周围的环境有何影响？分析该河流水质变化的原因，并为其发展前景提出自己的设想。这些看似简单的问题，却蕴含着丰富的地理知识，它是教师引导学生“学会生存、学会生活”理念的重要体现。     在学习“太阳直射点的移动”和“昼夜长短的变化”这些内容时，大概在九月份，我让学生回忆：我们学校历年来，上午的作息时间一年四季都是一样的，但是你们有没有感觉到冬天和夏天上学、放学时天色的变化？问题刚提出，就有学生说：“冬天我们是5点半上晚自习，天色已经非常暗，而现在5点50开始上晚自习，太阳还没落山呢。现在白天时间真长。”我进一步提问：大家有没有注意阳光的直射和斜射呢？大家议论纷纷。有同学说：“冬天阳光能射到教室里来，我坐在靠南的窗户，阳光射在身上，暖暖的。现在阳光不能射进来了。”在课堂教学过程中，巧妙联系实际，把身边的事物与课本上的知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且缩短了学生与课本知识的距离，容易激起学生探究的欲望。     学习地理的最终目的是运用所学的知识、观点去分析、解决实际问题。因此，学习地理时，要善于从生活中去观察问题、发现问题、提出问题，确定研究课题；亲身感受生活中的地理知识和现象，将书本、课堂上学到的知识和能力在野外观察和社会活动中得到应用，培养观察分析、活学活用、理论联系实际解决具体问题的能力以及交流合作、实践创新的能力。   ?

贴近生活、联系实际、培养能力 篇5

如何联系生活实际促进初中化学教学

河南省灵宝市焦村镇第一初级中学 李旭波

初中阶段的化学，是学生第一次接触的新学科。化学本身的特点使学生对它产生浓厚的兴趣，而兴趣又是学生学习动机中最活跃的，最有效的因素。怎样使学生保持并拓开这份兴趣是课堂教学成功的关键，生活中的化学距离学生最近，所以在课堂教学中联系生活实际，引发学生自觉运用知识于生活实际，寓教于乐，寓教于生活，这样既可以使他们把课本知识转化为直接经验，有利于知识的巩固、深化和能力的培养，又能保持浓厚的学习兴趣，提高课堂效率。下面我结合自己的实践谈谈自己的一些做法。

一、充分利用生活资源，注重情景教学

初中学生喜欢形象生动的东西，而由于化学知识的抽象性，学生接受起来普遍感到摸不着头脑，很多情况下只能生吞活剥地去接受，得不到很好地理解，印象不深刻，容易遗忘，这样就不易引起学生的适度情感，这就要求化学教师应学会充分利用生活资源，教会学生从已有的经验出发，把抽象的化学理论知识与生活中常见的现象结合起来，给化学知识赋予生动的内容和形象的反应，从而在熟悉的生活情境中学到新的知识。例如在讲核外电子排布的初步知识一节时，可把核外电子的分层排布与生活中的一种蔬菜洋葱的分层联系在一起;在讲分子间有间隔时，可讲这样一个故事，有半袋小米和一袋黄豆，只用一个同样大小的袋子能否装得下?从宏观的现象来理解某些看不见摸不到的微观世界，这样符合学生的认识规律和学生实际，有利于对知识的接受和深化。课堂气氛活跃，效果较好。

二、充分利用与生活相关的趣味实验，激发学生创新意识

我们老师都有这样的体会，老师提着实验用品进教室上课，学生必然很兴奋，积极性也高，他们非常喜欢上有实验的课。因此，我们应尽可能多地补充实验，增加实验量，尤其要设计一些贴近生活、联系实际的实验，不要仅限于教材上给出的实验。如演示蔗糖遇浓硫酸的黑面包的实验;点燃浸有酒精和水的棉手帕却烧不着的实验;用沾有浓硫酸和高锰酸钾的玻璃棒与酒精灯摩擦使之点燃的魔棒点火的实验;在讲完碱溶液能使酚酞试液变红后，有同学竟然想到在圣诞节表演魔术，即用酚酞在白纸上写字，晾干后再在上面喷上氢氧化钠溶液从而出现红色的字，来烘托节日气氛。还比如为了检验浓硫酸的吸水性，我在课后布置了作业，先让学生设计一套实验装置，想办法达到实验目的，然后向学生开放实验室，让他们自己动手检验它。有学生想到把一块桔子皮封在装有浓硫酸的锥形瓶里，过一段时间观察桔子皮的变化情况。

三、充分利用课本知识，重视与实际应用相结合

在授课本知识的同时，必须注意到课本知识与实际应用相结合。应尽量举出既容易理解，又新颖贴切的实例。例如，在讲授“燃烧和缓慢氧化”时，可这样引入“火是什么现象，怎样使火燃烧起来，又怎样使它熄灭?爆炸和自行车生锈以及食物腐烂之间又有什么联系呢?”等问题，学生对这些现象是熟悉的，但又知其然不知其所以然，对其中包含的道理并不清楚，就产生揭开谜底的心理。这样自然引入新课，学生带着问题听课，情绪和思维处于高度兴奋状态，可充分调动其主动性和积极性，提高课堂效率。在讲盐酸与碳酸盐的反应后，我布置了一道思考题：热水瓶底的水垢如何去除?学生利用已学知识，知道水垢的主要成分含碳酸钙，而碳酸钙可与盐酸反应生成可溶性的物质而被去除，在家里用什么来代替盐酸?不少学生回去问家长取水垢做实验，这样将化学知识与实际应用紧密地联系起来，既培养了学生的学习兴趣，又培养了学生的动手能力。虽然有时只有片言只语，但作用却不可小视，只要把握分寸，就会对培养学生学以致用、勇于创新的精神起到积极的作用，也有助于学生重视科学技术和开阔眼界。

四、充分利用课后资源，培养学生热爱化学的情感

生活中的化学知识是非常丰富的，有些原理学生是无法解释的，这时我们应充分挖掘课后资源，比如上图书馆去查，到实验室去验证。而现在发达的信息网络时代更给我们提供了丰富的网络资源，学生就可以利用网络查阅相关知识，解决日常生活中的一些问题，这样他们不仅知道了为什么，而且还能真正体会到生活中到处都有化学的影子，就会更加热爱生活，热爱化学。而且网络上的资源更多的是学生易看懂且感兴趣的资源，例如在讲完农药波尔多液时，可联系实际问，该液体能否用铁制容器来盛放?讲完盐以后，可问用那些方法可以检验家中的白色粉末是食盐还是碱面，选药品时也用家中常见的。并始终追问为什么，从而促进知识的`掌握和运用。再比如有些微观领域的粒子凭肉眼根本无法看到，那么怎样帮助学生去想象呢?光老师讲往往不容易讲清楚，如果到网上下载一些微观粒子内部的flash动画放给学生看，那将会达到意想不到的效果。

五、充分利用课后作业平台，让学生体验学习化学的价值

学习化学就是要应用到社会生活实践中，因此，课外作业不应是为了做题而做题。学生作业应该由封闭走向开放，由独立完成走向协同合作，由题海走向求精、求活，应该具有个性化、活动化、生活化。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，从而体验到学习化学的乐趣与价值，增强学习化学知识和技能的信心与动力。如在讲到农药和化肥时，要讲清农药和化肥的使用，对农业的高产丰收产生重要的作用，又要强调农药和化肥的大量使用会导致土地壤退化及水、大气和环境污染的问题。然后布置课外作业，“调查自己家的土地经常施什么化肥，本村农药化肥主要污染那条河流，污染程度怎样?本地的水土污染还有那些因素造成?针对污染情况，当地政府部门都采取了那些治理措施?”。再例如，在学习糖类、油脂、蛋白质之后，就可以布置作业，引导学生把自己经常食用的食物进行归类，让学生收集有关食物营养成分的资料，为自己或家人制定合理的膳食计划。如果家里有肥胖者，在平时的饮食中要注意哪些问题?如果家里有糖尿病的病人，他的饮食要注意哪些?家里有脂肪肝的人，其饮食又有注意哪些问题呢?等等。

贴近生活、联系实际、培养能力 篇6

发布者： 田大红

发布时间： 30/12/2011

一、课题的提出

《新课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。作文教学一直是教育中的难题，长期以来困扰着语文教师，并制约了语文教学的改革，影响了语文教学效率的提高。纵观中学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事； “空”，内容空洞，不实在，不具体，脱离生活实际与自我情感；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要在以下几个方面：第一，作文与学生生活严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟；第二，作文教学存在着“文学化”、“成人化”的倾向，使学生感到高不可攀，以致逐渐失去对作文的兴趣；第三，作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练系列。由此可见，作文教学少了对学生主体精神的关注，写作没有成为孩子生活的真实需要。因此，我们认为应该让作文回归其本体功能--让学生在真实的生活中写作。那么以，何种形式进行生活化作文的教学呢？依据相关理论书籍的研究得出：不为表达而表达出来的语言不是根据教材或教师的要求硬生出来的，而是在一定因素的诱发下自然生成的，这样的表达才犹如汩汩甘泉清纯鲜活，充满生命力。让言语自然生成才是真正的作文，自然生成的语言源于何处？只有生活实际！为此，《作文教学联系生活实际的策略研究》就在这样的思考土壤里萌芽了。

二、概念的界定

什么是“作文教学联系生活实际”？即在教师的引导下，学生的作文能围绕一个与其生活有密切联系的事件来完成习作的过程，它有如下几个特点：（1）“主题”“事件”都来自学生的生活。（2）要让学生懂得细心观察生活。（3）要让学生懂得描绘生活。（4）联系生活写出真情实感。

三、主要理论依据

（1）作文的价值，人文和谐统一

《语文课标》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作文是语文素质的综合体现。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人，追求真知，吐露真言，抒发真情，使作文成为一种真正提高人素质的活动。”这实在是语文教育界思想解放的成果。现在学生写作文，无非是要求他们写生活，假如这件事是他们自己做过的，或者看到的，听到的，他们对这件事就会有认识，有感情，那么就会言之有物，言之有情。否则就会显得空洞无比。陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”，强调的是“诗外”的学习――生活的观察和体验，只有拥有丰富的生活，积极的情感体验，健康的道德品德，才能真正把握“诗内”的功夫，才能让学生做健全的人，写健康的文，达到人文的和谐统一。

（2）作文本质的返朴归真，生活本源

叶圣陶说过：“生活如泉源，文章犹如溪流。泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息”，这也就是说，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会做成什么文字。所以说到根本，除了不间断地向着求实的路走去，便没有更可靠的预备方法--“生活是作文之本”。

《语课标》也明确指出：“写作教育应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注生活，表达真情实感”；“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，寥寥数语，朴实而深刻地表达了先进的作文教学理念。写作从本质上讲是一种自我表达和实用交际的需要。这一种自我表达是童心抒真情，是内心的表白和生命的呐喊，是用文字来表现自我精神，抒发心灵体验的行为，这是作文的灵魂所在，体现了作文重新回归，展示心灵自由的本身。同时，作文又是实用交际的需要，正如叶圣陶所言：“能写文章算不了什么可以夸耀的事儿，不能写文章却是一种缺陷。这种缺陷跟瞎了眼睛，聋了耳朵差不多，在生活上有相当大的影响。”这形象的比喻集中体现了“生活本源”的作文教学理念。也就是说，作文教学必须回归生活，以生活为本源。这是作文教学返朴归真，正本清源的关键所在。

四、预期达到的研究目标

（一）让作文成了学生的乐事

内容来自学生的生活，每次写作追求“语言的自然生成”。学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起“生活”作文，让作文真正成为学生的需要。

（二）真正实现个性化的表达

没有内容上的限制，没有形式上的约束，只为学生激活图像，产生表达欲望、生成语言提供一个自然情景，在这样的情景下，真正实现“自然生成”“自然表达”。学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己。做到每篇习作成为一个鲜活的思想，每篇习作成为一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。

（三）使教师不再为教作文发愁

以前教师“怕教作文，怕改作文”，这成了语文教师的通病，在此次作文教学中，教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。因此，作前教师无须进行写作指导，作后无须对学生的作文进行精批细改。他和同学们一样，是参与者，是听众，是读者。只须认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技法，把评改的和时间还给学生。于是教师就不会感觉教作文觉得累。相反，学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生，走近学生的心灵。使教作文成为一种享受。

五、课题研究步骤安排

本课题拟用两年年完成，具体分为三个阶段：

第一阶段：明确研究目标和内容，设计研究方案。第二阶段：研究探索阶段

（1）

加强新《课程》教学理念学习，力求用科学的理论指导课题的研究活动。

（2）

实施作文生活化的开放式教学。让学生走出课堂，走向自然，走向社会，充实学生生活，开拓学生的课余生活，家庭生活，校园生活和社会调查实践活动，拓宽学生的生活而让学生观察、体验生活，感悟生活，表达自己的所见所闻，所思所悟。将学生的作文与生活联缀在一起，让学生认识到时时在作文，处处有作文。

（3）

让学生将作文装订成册，以便交流总结提高，取得更好效果。

第三阶段：总结提高阶段 收集有关资料，特别是研究论文及成果资料，完成实验终端成果报告。

六、课题的实施方法与策略

（一）让学生多用心去观察生活，体验生活。

学生的思维往往是以形象思维为主，学生写什么样的事件，往往在他们脑海里会出现怎样的画面，也就是图像，那么图像越丰富，生成的语言也就越丰富。而图像就来源于学生的生活，因此，选择主题时就必须选择与学生生活密切相关、学生头脑中存在大量图像的内容。所以，教师应知道学生时刻细心观察学生生活，从中提取素材，丰富作文。

（二）采用连续作文形式

让学生感觉不到是在作文，为的只是表达自己的思想感情，这是作文的自然状态，也是作文的最高境界，此次研究追求的就是这样一种境界。为此，应特别注重自然写作氛围的营造。每一次作文，要从某一真实情景，创设一个能激发学生情感，学生脑中图像的自然情景。要让学生将平时在生活中观察所得转化为真情文字，要让前一次习作交流成为诱发下一次写作欲望的源泉，“让言语自然生成“是“作文教学联系生活”的最大特点。

（三）在生生互动中进行评改

现代教育理论认为，儿童的认识，是先行后知的规律，他们对人类知识更重要的是通过自己的活动来获得。学生学习作文也是如此。在“联系生活的作文教学”中，教师无须专门进行写作技能技巧的传授，无须对学生的作文进行精批细改。只有在习作交流时，生生、师生之间就没有听（读）明白的地方互相提问。“听（读）不明白就问”是习作交流时对听者的要求，“让别人听明白”是对每篇习作的要求。要让人听（读）明白就必须写明白，学生在不断写明白的实践中不知不觉地感悟到习作的技能技巧，这是学生自悟自得的，其效果自然非常好。

七、课题成果形式

贴近生活、联系实际、培养能力 篇7

关键词：小学数学,生活,实际体验

一、注重数感的培养, 体会生活中处处有数学

数学家华罗庚曾经说过:宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 化工之巧, 地球之变, 日用之繁, 无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。作为一名数学教师, 如何让我们的学生做一个有心人, 感受到数学在生活中的存在, 数学来源于生活, 生活中到处都有数学, 从而激发学生学习数学的兴趣和学习数学的愿望。其中最有效的途径是在教学中找准数学与生活的联系, 这就需要从培养学生的数感开始, 激发他们学习数学的兴趣。从心理学的角度来说, 所谓数感, 就是对数学的感觉、感受乃至感情。它是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识, 是人的一种基本数学素养。小学数学中的许多概念与原理都可以在生活中找到它的原型。沟通数学知识与实际的联系, 从生活中抽象概括出数学知识是学生认识世界的一次质的飞跃。我们的数学教学要引导学生学会用数学的眼光去观察、认识周围的事物, 了解生活;学会用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活实践中的问题;结合生活中的具体实例去教学数学知识。让学生感觉数学就在身边, 生活中充满了数学, 从而能以积极的心态投入学习, 遇到问题时能自觉地从数量上进行观察和思考, 形成一种量化的思维习惯。例如在教学数的整除时, 教师先让学生说说家里有几个人、你今年几岁、你的身高是多少、教室里有几盏灯。然后找出这些数中, 哪些是2的倍数, 哪些是3的倍数, 哪些是5的倍数;教学质数、合数、分解质因数时, 可让学生报出自己的学号, 判断是质数还是合数, 此外, 还应注意使学生对常见事物在量的方面有正确的概念。

二、注重情境的创设, 在生活实际中学习数学

尽管生活中处处有数学, 但是生活不等于就是数学。所以在教学实际中, 首先应积极创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情境, 支持学生根据自己的“数学现实”去理解生活情景, 发现数学。然后让学生通过联想与类比, 沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路, 弄清较难理解的容易混淆的内容。教师应力求捕捉“生活现象”, 采撷生活数学实例, 为课堂教学服务。如可以把学生喜欢的“小动物参加运动会”引入课堂, 可以把学生熟悉的“课间游戏活动”引入课堂, 让数学贴近生活, 让学生感到生活有趣, 数学也有趣。从而引导学生把生活问题数学化, 把数学问题生活化。所以在平时的教学中, 尽量选择学生熟悉的喜闻乐见的生活实例作为学习研究的材料。寻找生活化的素材可以从这三方面考虑: (1) 选择学生感兴趣的材料。兴趣是学生最好的老师, 选择学生感兴趣的生活材料能有效地激起学生学习的积极性。 (2) 选择学生亲身经历的材料。爱玩是学生的天性, 让学生经历游戏能有效地调动学生动手、动口、动脑, 能吸引学生积极主动、愉悦地投入学习中去。 (3) 选择能激起学生探索的材料。使学生感到学习数学是生活所必需, 是他们内心需要, 产生“我要学”的强烈求知欲。

例如在教学“求平均数应用题”时, 由于教材人为编造的题目远离学生的生活实际, 学生自然没有什么兴趣, 教师就作了这样的处理: (1) 指5名学生说出各自的身高; (2) 说说谁最高, 谁最矮, 大概估计一下他们的平均身高; (3) 想办法试求出5人的平均身高; (4) 根据平均身高说说他们的身高范围; (5) 估计一下其他同学的身高大概是多少。由于题材完全来自学生的生活实际, 而且由学生参与材料提供, 符合他们的年龄特点, 他们真正体验到数学来源于生活, 与他们密切相关, 乐于去钻研、探索、实践, 学得轻松, 学得扎实。

三、注重生活实践, 提高数学应用意识

贴近生活、联系实际、培养能力 篇8

关键词： 初中英语    生活实际    书面表达

当前初中学生英语书面表达中存在词汇贫乏、造句困难、汉化严重等诸多问题，要切实解决这些问题，就必须从实际着手，在日常学习中多联系生活实际，从实际的语言环境中逐步锻炼与提高书面表达的能力。

1.初中学生英语书面表达中存在的问题

英语的书面表达看似简单，实际上不仅考查学生对于英语语法的掌握，还考查学生的英语词汇量及语言组织能力，这样看来，其实书面表达是一个综合性考查学生学习能力的项目。学生在写作中存在的问题主要有：

1.1单词量不够，用词贫乏。很多学生都存在这个问题，不愿意背单词，或者花了大量的时间死记硬背却又记不住单词，背了再多的单词还是不会运用，在课后的写作练习中，用到的单词总是那些单一的几种，从初一到初三也就是常用的一些单词记得比较牢固。如此造成了判卷老师的阅读疲劳，批过好几张卷子下来，大家用的词都一样，没有新意，没有吸引判卷老师眼球的东西，自然不能在考试中取得一个好的成绩。

1.2语法不明白，句型不合理。英语的语法不同于汉语，从句还有时态的问题比较多，很多学生在这方面容易弄不明白，写句子的时候经常是好多从句写在一个句子中，过去进行时和现在进行时总是搞不清楚，导致全篇文章时态混乱，不知道要讲哪个时期的事情。或者有些学生不会用从句，通篇文章都是简单的句子，文章看起来结构单一，没有吸引人阅读的兴趣。

1.3用汉语写英语。这个问题应该是刚上初中孩的学生普遍存在的问题，传统意义上的汉译英，就是把脑海中想到的汉语句子一个汉字对应一个单词地写出英语句子，这样写出来的句子没有意义，表面意思到位了，实际上和要表达的内容差之千里。宁可让学生写一些错误的句子，也不能做这样的练习，时间一长就会形成思维模式，看到作文就想着要汉译英。

2.如何联系生活实际培养学生英语书面表达能力

2.1培养学生看见作文话题联系实际的能力。教学中，培养学生看见作文话题联系实际的能力。例如，八年级英语UNIT 5这一单元主要是描述感觉与情绪的词汇，在学习的过程中，就可以让学生针对不同的词语，自己搭配小组学习，做一个情景对话的演练，或者可以干脆拍个情景剧，调动学生的积极性，让学生在对话中充分表达与情绪有关的词语，这样不仅可以学习相关的词语，而且当学生置身其中的时候，对于单词的理解要好于老师传统教育的方法，直接式的教学也许比较快。如果学生理解能力不到位，不能很好地理解这个单词，就不能在日后的学习和写作中很好地加以运用。

在进行完情景对话之后要趁热打铁，留几篇作文让学生有选择地去写，简单的一百词左右，也可以以对话的形式，但是要求和课堂上做的对话内容不同，可以分析别的情绪词语。这样增加了学生对新单词的印象，巩固了单词的理解与学习，而且在写简单的文章的时候，对于句子构架的把握能得到一定的锻炼。

2.2联系生活实际扩展词汇量奠定写作基础。单词是学习英语的基础和关键，很多学生不知道怎么背单词，即使拿出大把的时间去背诵默写单词，还是会随着时间的推移而遗忘单词，但是为什么我们见过的人不会忘记，家里住的地方也不会忘记呢，这些都是自然记忆的结果，自然记忆没有机械的背诵过程。当然，单词的背诵要靠自然记忆是很难实现的，但是可以模拟自然记忆，就是高频率重复，就像是看广告，很多广告词竟然就在嘴边、就在脑海里，但是没有真的动脑记过，主要原因是因为广告的重复率比较高。

要利用零散的时间背单词，而不是将大块的时间用于背单词，就像没有人会一直看一个小时的广告一样，只要有空闲就看几眼单词，或者可以把学的单词写在黑板的某一个角上，同学下课了就可以看几眼，上厕所出门也可以顺便瞅几眼，在脑海里形成印象，时间长了自然就记住。

利用睡觉前躺在床上的时间背单词，这个是零散的时间，不是说要你坐在书桌前面背单词，而是要躺在床上之后，闭上眼睛想今天看到的记得的单词，回忆它的意思和读写，有些同学一看书就犯困，这样能帮助学生进入睡眠状态。

有条件的学生还可以结合听力，之前我们都学过字母的发音这些知识，听单词的读法可以帮助我们记忆单词，在以后的学习中是很有帮助的。比如上大学考四六级都是需要听力考试的，而且占总分的比重很大，从初中就开始锻炼的话，到时候就有一定的经验基础，听单词不仅可以帮助记忆，还可以纠正我们的发音，是一个一举两得的好方法。

2.3结合生活实际不断地进行写作训练。

2.3.1活用词句。看到一个作文题目，要让学生在脑海里把大体的思路想出来，可以不用列大纲，但是中心词汇要随手写下来，比如书里经常会有描写人的单元，课后布置一些描写人的文章的时候，就可以让学生把关于人的一些描述性单词写下来，养成这样的习惯，在写作的时候，写到哪一部分就看当时自己想到的单词，这样就能做到活学活用，时间长了，学生可以自己做总结，把写人物常用的单词都记到一起，在脑海里形成一个模板，这样遇到这样类型的作文就不会害怕，不会出现之前不知道该从哪里下手、不知道该怎么构造作文的主体结构的问题了。

2.3.2充分利用课本上的话题。每一单元的学习我们都可以为这一单元增加一个情景模拟的练习，有能力的学生自己写对话，或者可以直接用书上原有的对话，让每个学生都参与进来，让学生亲自去运用语言能力，增加语感的练习，在练习的过程中，自然而然就会对句子产生印象，句子当中的从句等结构也会印在脑海里，在书面表达的时候，如果想不起来该如何运用从句，就可以回忆当时自己做过的对话内容，然后举一反三，加深印象。

2.3.3多看多叙写课外文章。可以看一些简单的英文小说，有中文翻译的那种，可以朗读或者背诵自己感兴趣的段落，扩展自己的知识面。把课外读物的人物描写联系到其他人物描写上，可以培养学生的发散思维和口头表达交际能力，也可以为写作打下基础。

2.3.4培养学生写作的习惯。可以给学生留一些写英语周记的作业，比如一周记三篇，没有字数限制，想写什么就写什么，主要是要动笔去写，老师要认真帮学生批阅，哪怕学生只记了几句话，也可以帮学生纠正句子中存在的问题，或者帮学生把句子结构写得更加充实。

3.结语