滕州市小学数学教师专业培训心得

滕州市小学数学教师专业培训心得（共15篇）

滕州市小学数学教师专业培训心得 篇1

学习心得体会

张海峰 龙阳镇史村小学

滕州市小学数学教师专业培训心得体会

龙阳镇史村小学 张海峰

为期三天的小学数学教师专业培训已结束，在这次培训中我受益菲浅。经历培训，使我从最初的抱怨和迷茫到最后的快乐和收获，我很感谢滕州市教育局、学校领导给了我这次学习的平台。这次培训活动，让我得以与众多数学专家面对面，了解了他们对数学教学的理解，学习他们的数学思想方法。在这里，我感受了名师的风采，聆听了精彩的讲座，也更新了教学观念，在这里我的心灵得以净化，人格得以升华。三天的学习，一次次给我以心灵的震撼和启迪，让我不停的反思自己以前的教学生涯。下面简单谈谈我的心得与体会。

培训中全国特级教师、教育专家进行了现场精彩讲课及讲座，穆军老师讲的《等量关系》和《平均数》，让我们领略到特级教师讲课的风采，穆军老师的课诙谐、幽默让所有听课的老师感觉到枯燥的数学课原来可以这样的吸引人，让我知道数学教学其实也可以像做游戏一样上那么有趣、像美术课一样上那么美、像哲学课一样那么有深度。我在今后的教学中要改变传统观念的教学，要以学生为主体，要让教学来源于生活、服务于生活，要让学生感觉到数学学习是一种享受。知道了作为一名教师，是教什么重要还是怎么教重要。

肖捷文老师的《24时计时法》让我感到数学课不要太死板不要一味的照本宣科，每一节课要多推敲结合生活和学生实际才能让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。

储冬生老师讲的《认识负数》一课课件中只用了几幅图片大多数是让学生从自己认识到的负数开始在老师的指引下一步步深入的了解到新知。储冬生专家的讲座《为未知而教 为未来而学》更是让我深入了解了以素养为导向的小学数学变革，教学首先要立德树人“尊重别人赢得掌声”知道了孩子犯错的时候是最需要爱的时候，我们每天走进教室要想“我也曾经是个孩子，我能比百度教的好一些吗？”，数学就好比一根链条少了哪个环节都无法连接起来，每一节课都必须扎扎实实，本本真真。认识到教师首先是一个管理者，要从学生的特点出发，提出目标、制定方案、督促与帮助、最终实现目标。让我一直头疼怎么样才能管好学生这一问题得以解决，教学思想得到很大改变。

徐卫兵专家的讲座《基于核心素养的教学》让我知道了如今的信息时代的特征——科技突飞猛进，已进入经济新模式职业新形态。核心素养是适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力，核心是创造性思维能力和复杂交往能力。让我学到了新课标教学应该以学生为主体，教师不能搞包办。在对学生较难、抽象的知识我们要仔细推敲，借助于各种教具让学生觉得有趣，易学。徐老师列举的几个教学例子运用语言的巧妙性让学生易懂所学知识，要求教师在教学中要根据学科的特点进行教学。

叶鸿林专家的《追求真实有效的数学教学》主要讲了来自现实的思考，现阶段，越来越多的数学老师开始关注知识本质，关注学科育价值，关注学生能力与素养的培养。一节好课的标准是“五实”即扎实、充实、丰实、平实、真实。“四有”学习要有思考、有精力、有体验、有分享，高效的课堂是学生愉悦教师轻松。让教学过程充满情趣和活力，追求常态、真实、有效的课堂教学;要不断拓展自己的知识视野，提升教育艺术。作为教师在教学时我们要明白教什么?确定怎么教?要从教材出发，读懂学生，遵循教育现代化、提高课堂高效。

这次培训中专家、教师之间进行交流、讨论，让我们边学边总结、边学边讨论，让学员之间得到相互交流、相互学习。这也充分发挥了团体的力量，通过在培训中和老师们交流，解决了自己在教学中的很多困惑。通过认真地学习，使我对如何有效备课和上课有了全新的认识。面对着新课程、新理念，我们教师就得更新教育教学观念，采取新对策实施有效教学，跟上时代发展的步伐。

有效课堂的生成必须以教师对教材深入把握为基础，遵循学生认知规律，从学生已有的知识基础经验出发，帮助学生找准新旧知识间的切入点，让学生的思维产生碰撞和冲突。抓住新旧知识之间的转化关系，这需要教师创设真实的情景来互动。教师设问题，学生生成问题，教师引发讨论，使整个课堂的学习活动充满生机活力。

滕州市小学数学教师专业培训心得 篇2

一、农村小学教师培训现状及存在的问题

近几年, 随着国家和省对农村教师培训工作的进一步重视, 沧州市有关主管部门也在下大力气紧抓落实。最近三年来, 沧州市教育主管部门先后多次组织实施了“中小学市级骨干教师培训”活动、“英特尔项目主讲教师参加在线研讨”活动、特级教师讲师团“送教下乡”活动;积极参加了“国培计划—中西部农村骨干教师培训项目”。这些活动让农村一线教师眼界大开、受益匪浅。但是, 能够参加这种较高级别培训的农村教师毕竟只是少数, 大部分参加的都是县一级和校一级的培训。接受调查的老师们也从自己的工作实践出发, 积极如实的反映了目前农村教师培训方面存在的各种问题, 主要体现在两个层面:

(一) 培训对象层面。

1. 农村小学教师工作量大, 工学矛盾突出。

受经济发展水平的影响, 农村小学的师资力量相对薄弱, 教师数量不足。即便是现在, 包班现象 (即一个老师教授一个班级所有的课程) 仍很严重。调查中, 有51.7%的老师都提到工作量过大、工作压力过大的问题。既要给孩子们上所有的课, 还要搞班级管理;白天在学校工作一天, 晚上还要加班加点准备第二天的课。很多老师都是在超负荷工作。在这种工作环境下, 老师们很难抽出身来去参加培训。

2. 培训经费严重不足。

虽然国家规定学校要从办学经费中拿出5%作为教师的培训经费, 而且要做到专款专用。但对于广大不发达的农村而言, 学校的办学经费本就捉襟见肘, 其中5%的培训经费相对于教师培训的实际开支更是杯水车薪。调查中很多老师都提到了培训费用要自己负担的问题, 这严重影响了农村教师参加培训的积极性。

(二) 培训主体层面。

1. 培训形式单一。

目前, 县级培训机构在对老师进行培训的时候, 主要采取的还是传统的专题讲座式。调查中, 有很多老师坦言最怕枯燥无味的理论讲座;有的老师指出培训主要以培训老师的讲、参训老师的听为主, 实践较少。这种单向度的培训模式, 只是一味把参训教师作为培训的客体, 忽略他们的感受, 缺少了培训者与参训者之间、参训者与参训者之间的互动、交流与研讨。参训老师的主动性发挥不出来, 参训的积极性受挫, 最后的培训效果也可想而知。

2. 培训内容空乏。

长期以来, 我国农村中小学教师培训一直采用的是自上而下的培训模式。培训内容注重抽象的教育理念和教学理论的灌输, 没有将理论和教学实践通过教学范例等形式结合在一起, 缺乏具体的可操作性内容, 让老师觉得学到的东西华而不实, 与实际教学无多大益处。参训教师在教学中遇到的实际问题也没有通过培训得到有效的解决, 培训成了走过场、走形式。28%的被调查老师都有同感, 浪费了宝贵的培训资源。

二、进一步抓好农村教师培训工作的应对策略

(一) 减轻农村小学教师工作负担, 缓解工学矛盾。

在被调查的老师中, 有34%的老师指出参加培训的人员范围小, 机会少, 希望每个老师都能参加培训。这表明老师们还是很渴望得到培训的。但是农村小学教师基本都是满负荷、甚至超负荷工作, 根本走不开, “拔不出腿来”。如何保证更多的老师走出去, 关键是要减轻农村小学教师的工作负担, 缓解突出的工学矛盾。一方面大力引进年轻教师, 扩充教师队伍。新的老师进来了, 原来的老师才能被解放出来参加培训。另一方面, 大力推行大学生的顶岗支教活动。如果受县财政状况的制约, 没有能力引进更多的年轻教师, 大学生的顶岗支教活动不失为一种良好的缓解途径。通过该项活动将被置换出来的老师派出去参加各种形式的培训。

(二) 加大财政支付力度, 健全农村教师培训的经费保障制度。

农村小学教师的参训机会少、范围小, 一方面是由于没有时间, 精力不足, 另一方面就是因为经费短缺。充足的经费投入是农村教师培训工作得以有效推进的物质保障。经费问题已经成为制约农村教师培训的一个瓶颈。打破这个瓶颈, 就要从根本上建立健全农村教师培训的经费保障制度, 狠抓落实。首先, 在规定学校办学经费的5%作为培训经费、专款专用的同时, 还要规定一个培训经费保障的最低限额。当5%的培训经费低于这个最低限额时, 就要以最低限额为准。其次, 拓宽培训经费的筹措渠道。目前农村教师的培训经费主要由县级财政负担。一些比较贫困的县根本无法满足教师培训的资金需求。所以必须拓宽资金筹措渠道, 对于贫困县规定由中央、省、市、县四级财政共同承担农村教师的培训支出, 减轻县财政的负担。也可以发动社会力量, 筹集培训资金。总之, 多管齐下, 不让经费成为问题。再次, 对培训经费的使用做好监管, 确保使用的公开、公平、高效、安全, 专款专用, 避免挪作他用。

(三) 科学设计培训过程, 提高培训的实效。

教师培训应该是一个动态的系统工程:从培训前的细致调研, 到培训目标的确立、培训方式的选择, 再到培训后的跟踪调查反馈。现在的农村教师培训缺乏培训前的调研程序和培训后的跟踪反馈程序, 真正到了培训的环节, 又想当然的采用了单一的专题讲座式, 灌输纯理论的内容。教师培训需要一个科学的精心的设计。首先, 培训之前要对区域范围内的老师有一个详细的调研。了解老师们在实际教学管理中有哪些困惑, 想在哪些方面得到提高, 喜欢什么样的培训模式等。比如, 本次调查中, 当问到“最喜欢什么样的培训模式”时, 有37.3%的教师最喜欢观摩优秀教师的一堂课;28.9%的教师喜欢参观考察, 23.4%的教师则喜欢交流研讨的方式, 只有10.4%的教师喜欢专题讲座。其实不同年龄段、不同专业的老师培训需求也是各不相同的。年轻教师可能喜欢在教学技能和方法上得到提高;老教师则更喜欢教育理念的更新和多媒体教学技术的使用;音体美英科目的教师由于多是非专业教师, 可能倾向于学科知识水平的提高。由此, 通过事前的调研, 就可以增强培训的针对性。其次, 根据调查来的结果, 确定具体的培训目标和培训内容, 选用老师喜欢的培训方式, 进行有的放矢的培训。注意培训过程中和参训老师进行互动、交流、探讨等, 发挥他们的主观能动性。由于这种培训是老师们主动选择的结果, 他们参训的积极性必然大大提高, 培训的实效也必然大大提高。最后, 一期培训结束后, 培训老师要进一步了解培训成果的转化情况。参训教师是否将培训所学及时应用于课堂教学或班级管理中, 应用程度如何, 阻碍成果转化的因素有哪些等。通过这些跟踪调查反馈, 掌握培训中的不足之处, 对下次培训做相应的修正与改进, 从而形成一个良性的循环。

三、结语

滕州市小学数学教师专业培训心得 篇3

关键词：信息技术；应用能力；培训；现状；发展趋势

中图分类号：G451.2文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）14-0077-04

引言

在信息技术与网络技术飞速发展的信息时代，信息技术应用能力成为制约中小学教师专业发展，提高教学质量、教学效率的瓶颈。2004年，教育部发文规定所有中小学教师在3年内参加不少于50学时的教育技术能力培训，并通过认证，这也是针对教师的第一个专业标准——教师教育技术能力标准开展的培训。因此，如何在现有的基础之上进行教育技术能力培训，如何使培养中小学教师具备上述能力，成为摆在培训机构和师范院校面前的任务。

一、广州市中小学教师的信息技术应用能力现状

1.信息技术应用能力现状

本次调研采用分层抽样的方式，调查范围包括天河区、越秀区、番禺区和萝岗区四个区18所中小学，调研学校覆盖省级学校和市级学校，调研对象包括学校的各个学科的教师，取得了翔实可信的调研数据，得到当前广州市中小学教师的信息技术应用能力现状和培训现状。

省一级和市一级的中小学教师基本都分别通过了信息技术的全员考核，获得初级、中级和高级认证。教师们都不同程度地掌握了信息技术的硬件知识和技能。对常用的文字处理软件Word和演示文稿制作软件PowerPiont的掌握程度比较高，Word为100％掌握，PowerPiont的掌握比例达98.2％。硬件知识、信息技术与课程整合的方式、课件制作技术的掌握程度还存在一定的差距，达到基本掌握的比例在70％左右，而素材的处理技术的掌握则不尽如人意，只有不到50％的教师达到基本掌握的程度，具体的数据分析见图1-图6。

从目前的情况看，广州市作为经济发达地区，全市教师的信息技术水平经过各级各类电教馆、进修学校的培训得到了大范围的提高，但是还存在一定的不足。而关于信息技术与课程整合的理念还没有深入人心是造成技术推广不力、应用深度和广度没有达到预期目标的主要原因，大部分教师目前还处于为了用技术而用技术的状态，还没有将信息技术作为一种认知工具、知识建构和管理的工具来运用，这成为制约教师信息技术能力提高的一个关键因素。

2.培训现状

本次调研也了解了广州市中小学教师信息技术应用的培训现状，主要通过参加培训的教学内容，培训的授课方式，培训目的和培训效果来观测。

广州市的教师培训，特别是信息技术/教育技术能力培训的内容以技术和理论为主，培训的授课方式以面授和网络学习为主，关于教师参加培训的目的，72.97％的教师认为是为了解决实际教学中的问题，为了拿学分的教师比例占10.18%，50％以上的教师认为所参加培训的效果较好。

从目前的情况来看，教师们对当前的培训效果还比较满意，在进一步的访谈中发现，影响培训效果的一个主要因素是由于培训时间所限，不能消化讲授的内容。一些参加远程培训的教师认为远程培训的效果比较好，其时间灵活掌握，教师可以通过网络随时随地学习，同时交互性比较好，形式新颖，交流通畅。希望在以后的培训中采用面授和网络培训的方式，将知识通过网上教学传授给他们，技能类进行面授培训。

二、广州市中小学教师的教育技术能力培训的发展趋势

根据目前的调查我们可以得出：教师们都具备了基本的信息技术技能，如何开展培训、选取什么内容进行培训、采用什么方式进行培训是亟待解决的主要问题。

1.培训内容发展趋势

通过问卷调查，发现65％以上的教师希望在以后的培训中学习网页、动画制作技术，多媒体课件制作技术，电脑故障排除技术和网络安全的技术，教学素材的制作与处理技术的学习要求也超过了55％，这些是与日常教学紧密结合、可以给教学和学习带来极大便利的知识与技术。从这里也可以看出教师们已经在向教育信息技术的更高层次发展。此外，网络课程制作与数据库编程技术作为更高要求的技能，当前的学习需求不是很强烈，只有20％左右的被调查教师希望学习。具体统计数据见图7。

另外，70％以上的教师希望学习有关信息技术与课程整合的知识与技能，以提高其在教学中的信息技术与课程整合的能力；超过56％的教师需要学习网络教学资源的设计与应用，随着校园网的建成，该能力的具备成为一个信息时代的优秀教师所必须具备的能力；同样，网络环境下的教学设计能力、网络教育应用也是教师所期待得到培训的能力，所占比例分别为11％和23％。当然，教师需要的教育技术能力远远不止这四种，这里只是作为当前急需的技能得到关注。

2.培训方式发展趋势

随着网络的普及，越来越多的人习惯于通过网络进行学习，但是由于能力培训的特殊性，简单的网络培训并不能达到培训目标，面授培训具有它不可替代的作用，因此，将近50％的教师希望在以后的培训中采用面授与网络相结合的培训方式，即目前得到大力推广的混合式培训进行。此外，33％的教师建议，根据具体的实际情况再定采用什么方式进行培训，根据具体的培训内容、培训时间、培训对象的能力选择适合的培训方式，才能达到最佳的培训效果。

3.一些建议

针对广州市中小学教师当前的信息技术能力水平，对以后开展教师信息技术/教育技术能力培训提出一些建议，希望对组织培训的教育机构、培训教师和受训教师有帮助。

（1）培训内容的选取方面

经过多年的教师培训，教师已经具备了基本的信息技术操作能力，如何激发他们的学习动机，关键是学习内容的选取，因为作为教师，他参加培训的目的主要是为了解决教学和工作中出现的问题，提高自己的专业能力和水平。因此，培训与应用要紧密联系，选取对一线教师有实用价值的内容进行培训。比如一些常用的音视频切割软件的使用，可以帮助语文、历史教师们截取自己需要的教学部分，而不会因为不懂截取每次上课播放全部，既浪费了时间，又分散了学生的注意力。

此外，除了培训授课之外，还需要提供一些好的教学资源供教师使用和借鉴。教学资源是使信息技术的应用得以推广深入的主要因素之一，如何搜索资源、下载资源、制作资源、利用资源、整合资源等技能是培训中需要着重掌握和提高的能力。教师们反映目前提供的教学资源比较陈旧，希望能提供好的多媒体资源共享，推荐好的课例供借鉴，同时对教育教学方法进行总结创新。

（2）培训方式的选择方面

关于培训方式的选择，也是需要关注的一个方面，混合培训模式成为发展趋势。因为教师们的时间都比较紧张，如何才能在合理的时间范围内使他们学到最多最有用的知识和技能是培训实现的目标。网络培训以其灵活性见长，时间和地点可以自由选择，新颖的交流方式也很容易激发教师的兴趣，但如果没有足够的时间和个人毅力，则效果难以保证。而面授培训灵活性较差，需要按照规定的时间和地点出席，但是由于交互方便，其获得的教学效果比较好。综合以上两种方式，在以后的培训中，可以选择混合培训模式，关于理论方面的培训建议使用网络培训，操作类和实践类的使用面授培训。

此外，在调研中发现，学校之间还是存在明显的差距，有的学校给每位教师配备了电脑，校园网通畅，有的却整个学校只有几台电脑而已，还未联网，如果将这些教师放在一个培训班中进行培训，显然教学进度和教学深度都很难选择和把握，而校本培训可以很好地解决这一问题。针对本校教师的需求，制订培训计划和培训内容，安排培训时间，真正解决教师的问题，达到良好的培训效果。

（3）授课方法的选择方面

在授课方法的选择上，越来越多的学者专家对案例教学给予关注，一线教师也认为案例教学可以让他们学到更多实际的东西，因此，中小学教师教育技术能力的培训中，案例教学法成为首选的授课方法，案例教学将成为教师教育技术培训中的重要趋势，它可以把理念和方法整合起来，因为它具有很强的操作性，还可以架起培训中理论和实践之间的桥梁。

在教师教育技术能力培训中，存在案例资源不足的问题，建立案例资源库，对教师培训以及学科教学都有举足轻重的意义，只有足够的案例资源，才能在培训中传授正确的整合理念和操作方法。

（4）培训对象的组织方面

培训教师的组织也是培训活动中需要关注的问题之一。针对教师的信息技术能力水平不同进行分层培训，以及分学科进行培训成为发展趋势。

不同能力水平的教师要求的培训内容不同，已经具备高级计算机技能认证的教师和具备初级认证的教师需要学习的知识和技能要有所区别，才能使他们都能得到发展，否则同样的内容，对于已经熟练的教师不具备吸引力，而水平不高的教师又会感到吃力。

不同学科教师要求的培训内容也不同，比如几何教师需要得到培训的几何画板，历史教师就完全不需要。而文科教师需要学习的一些软件，如视频、音频剪辑之类的，在数学几何课上也不会用到。

归根到底，就是按照教师的能力和需求，“因材施教”。

（5）培训教师的组成方面

师资问题一直是教师教育技术/信息技术能力培训中的一个重要问题，良好的师资可以大大提高培训的效果。

培训教师可以由教育技术专家或者信息技术专家和优秀的信息技术应用一线教师组成。由专家阐释清楚学习知识的必要性和好处，讲授一些先进的教育理念和关键性的概念，让学习者形成基本的认识；请信息化水平高的一线教师做培训者，根据自己的实际经验讲授具体的应用过程，通过自己的现身说法，使受培训者感受到学习新知的应用带来的巨大变化和产生的效果，不仅增强了学习效果，而且更具有针对性。

三、总结

希望本文总结的当前广州市中小学教师的信息技术能力培训现状，指出的教师教育技术能力培训的发展趋势，以及对培训提出的一些意见和建议可以对他们的工作有参考价值，同时也希望得到相同研究兴趣和其他教师的批评指正，提出更好的建议，使教师教育技术能力培训获得更大的效益。

参考文献：

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[2]何克抗.关于“中小学教师教育技术能力标准”[J].电化教育研究,2005,（4）:37-42.

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[4]曾兰芳,张建伟,黄荣怀.从美国教师教育技术标准看我国的教师培训[J].中国电化教育，2004，（2）：19-23.

[5]张建伟,杨薇.教师的教育信息技术培训——内容、方式与组织实施[DB/OL].http://www.pep.com.cn/200406/ca484084.htm.

[6]宋德如.当前中小学教师信息技术培训问题省思[J].电化教育研究，2004，（2）:75-79.

[7]王铟,朱京曦,刘莉,乌美娜.我国中小学教师教育技术能力的调查与分析[J].中国电化教育，2002，（3）:19-24.

[8]苗逢春.“中小学教师教育技术能力标准（试行）”内容解读与实施建议[J].人民教育，2005，（13-14）：2-6.

滕州市小学数学教师专业培训心得 篇4

心 得 体 会

郴州市第十三完小 廖圣祥

2015年5月10日，我很荣幸的参加了郴州市小学科学培训，经过这段时间学习，我无论在教学的理论水平、计算机操作水平、教育教学的理念、教学和学习过程的设计、开发及评价等方面都有了重要的转变，收获很大，受益匪浅，对现在和今后的教育教学有较大的指导和帮助。

1、提高了信息技术的素养，教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术的整合，同时，我也认识到教师的成长离不开教育信息技，信息技术使老师面临着如何成长，如何应对新的问题。通过此次培训，让我认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，直观形象，学生明白易懂，特别是教学流程图让教学过程更加明朗化，为我的教学增添了光彩，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用，对于优化教学过程、培养创新型人才的重要作用。

2、掌握了教育技术的基本概念、主要理论知识、研究方法，教学媒体选择和使用方法，学习媒体素材的加工和获取方法，掌握了信息检索加工利用方法、授导型和探究型教学设计的模式、教学设计的一般过程(包括前期分析、确定目标、制定策略、选择资源、确立步 骤、分析评价)，教学资源与信息化教学资源的基本概念，教学设计的实施与评价反思等。

3、具备了根据不同的教学任务和学生特点及教学条件有效的设计教学活动的能力，具备了收集、甄别、整合、应用于学科相关的教学资源加以优化教学环境的能力，具备了在教学中对教学资源、学习活动、教学过程进行有效的管理能力。

4、本次培训采用网络学习，时间空间灵活，给人轻松自由的选择学习时间带来了方便，特别适合边工作边学习的人。通过在线讨论的方式进行，这一点也给我留下了十分深刻的印象，在线讨论中，不但解决了老师布置任务，而且解决了平时教学中的困惑，以及大家在培训过程中遇到的难点，同一班的互相沟通，成员也可以在全班讨论区发表个人意见。

5、学习内容非常实用，专家们分别从信息技术应用能力提升的重要性、信息化环境的运行与维护、数据的统计处理、网络研修与校本研修的整合、新技术新媒体网络教学平台在教学中的应用、电子白板的应用、演示文稿制作，多媒体素材的获取、加工方法，如何利用网络搜索信息的方法和技巧，信息技术与学科的整合等方面展开培训。还结合大量中小学实际教学案例，特别是教学各环节的具体设计与处理，上网查找资源和一些软件的学习和使用，教师深入开展教科研、更多的获取资料、展示成果提供了帮助。

6、矫正了观念的偏颇。以前一提到教育技术能力培训，就把它同信息技术培训等同起来，经过这次培训明白了教育技术是运用各种 理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。现代教育技术首先致力于以科学观来考察教学过程的各个环节，运用系统方法分析教学问题和设计教学策略，力求发挥教学系统的整体功能，通过优化教学过程来获得尽可能理想的教学效益。

7、通过自身参实践，对多媒体环境下的信息技术与本学科课程整合的信息化教学设计与课件资源开发的思路和方法及整个过程都有了亲身的体验，对信息技术在教学以及教学管理中的具体运用有了进一步的认识与实践，这是一次实用性非常强的教育技术能力培训，优秀的案例给了我示范，坚实的理论给我教学的动力，把这次培训所学到的新思想、新理念、新技术、新方法带到今后的课堂教学中，提高教学质量、促进每一位学生的发展，这是我培训的目的和收获。

总之，在以后的教学实践中，我要真正将先进的教育技术合理地融入自己的教学中，使之转化为教学工具，以进一步吸引学生、激励学生，在拓展自己教学创造力的同时培养和发展学生的全面发展。

小学数学骨干教师培训心得 篇5

——小学数学骨干教师培训心得体会

灵宝市尹庄镇中心小学 李维娜

2016年7月21日至8月4日，我有幸赴陕西师范大学参加了省市级小学数学骨干教师培训。这次培训的内容丰富，形式多样，有专家讲座引领集中培训，也有学员间的互动研讨等。这次培训，使我充分享受到了自身充电带给我的精神上的富足和愉悦，亲身体验了在专家引领和伙伴互助下的学习过程是多么的丰富多彩，作为一位数学教师，必须具有渊博的学科知识，熟练的操作技能，良好的思想品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。教育理念要提升，理念的更新随之带来的是教育教学方式的变革，以下是我对自己参加骨干教师培训学习的几点体会：

一、加强师德修养，追求幸福教育。

曾经有个著名的教育家说过，“每个孩子的心中都有一根独有的琴弦，倘若你自己能与他对准调，他就会奏出最美妙的音乐。”多纯啊，我们就是这些最纯的孩子的老师，当我们真正用心贴近他，试着理解他的想法时，交流就会开始，改变就即将发生，感动也就萌动，幸福自然也就产生了。

文化传承是我们教师精神的外壳、教育探索是我们教师精神的内在、教育幸福是我们教师精神的核心，我们本着育人为本、育人为先的理念，应该更努力地作到想说、敢说、好说、善于思考、喜欢读书、自主学习、具有自己独立的见解，学会过自立的生活、过自己内心的生活，思索便是我们教师永不停止的课题。还有在杨泳《师德修养》的讲座中，让我留下了共鸣的眼泪，心一阵阵地感动，幸福竟成了别无选择的内心感受。他说：

修德的价值在于生长，生长的关键在于坚守，坚守的期盼在于收获，让我们在修德、生长和坚守中 收获幸福、有尊严的人生！

二、注重教学艺术，实现有效课堂

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“你将在自己整个的教学生涯中当一名教育者，而教育；如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”我们的课堂如果没有艺术，那就谈不上有效。教学艺术它不同于单凭语言来塑造艺术形象的文学艺术，也不同于运用音响、节奏、旋律及人体动作来塑造艺术形象的表演艺术。教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技巧、技能，按照科学的规律和美的规律而进行的一种独创性的教学实践活动。教学艺术的四个特征是：教学艺术的创造性、教学艺术的形象性、教学艺术的情感性、教学艺术的审美特征。

听了西安文理学院赵精兵教授的讲座后，我觉得我们的课堂理念要更新，不能再是那种传授知识的课堂，现在课堂讲究三维目标，重在培养学生思维和美好的情感，如果教师思想观念不更新，那是不行的，教师不能还停留在“师者，传道授惑也！”传统观念中。现在的教师，不但要有知识，更要有道德；不但要有扎实的教学基本功，更要有高超的教学艺术；不但要紧跟世代步伐和潮流，更要有创新。除了传统的语言艺术以外，在课堂上还可以运用诗歌、歌唱、舞蹈、动作等多种艺术形式，来吸引学生的注意力，从而让课堂更有效。

三、注重案例研究，促进专业发展。

皮亚杰认为:中小学教师正是由于脱离了科学研究才使他们失去了应有的学术声誉和专业地位,他主张通过参加教育教学研究使教师获得应有的尊严,使教育学成为“既是科学的又是生动的学问”。许多中小学教师认为自己是个实践工作者,缺乏理论根基,因而对科研望而却步。但是,罗增儒、罗新兵两位教授认为案例研究并不难，只要对科学研究持正确的态度,每一位教师都可做科学研究。由于我们一线教师很少有大块的时间搞大课题的研究,因此,作为教育研究的基本形式之一的案例研究就非常适合一线教师。

作为一线教师可以从反思自己日常工作的点点滴滴做起,从反思课堂设计、课堂教学、教材处理和学生学习做起,把在教学实践中的问题和成功的经验,收集、整理、撰写成教学案例,并给予科学的分析,把未经理论升华的日常教育工作上升到理论的高度去研究。因此,具有情境性与过程性、合作性与分享性等特点的案例研究,对提高教师的教学研究能力和意识,具有十分重要的意义。先进的教育理念难以和教学实践相统一,是困扰在教师心里的一块心病。通过近几年的教学改革,虽然许多教师接受了先进的教学理念,但这并不能说明这些先进的教育理念已经和教学实践相统一了,它们之间缺少一个中介,教学案例研究就是这个中介。因为在案例研究过程中,教师即研究者需要对案例进行多角度的解读、分析、诊断,这样,案例就可以成为传递理论概念、原理的最强有力的方式,从而将具体的教学行为与理论实际联系起来思考。

三、注重课程改革，不断更新理念。

实践课程改革的途径是课堂，课堂教学的更新，是对教师这个实践者的严峻考验。在课堂教学中，教师要给学生充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间。学生读懂的问题，教师不需要讲解；学生似懂非懂的问题，教师要引导学生读书领悟，让学生分析；学生有问题可随时发问，有不同见解要随时发表；学生实在不懂的问题，教师要给予适当的点播，点评，指导或精湛的讲解。

教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。把机会交给学生。俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。这种方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。教师要注重课堂实践和资源整合，要学会运用专家的教育智慧补己之短，要通过运用信息技术整合教育内容，推动教育教学的行为的变化。

四、加强读书学习，提升工作能力。

教师要想给学生一滴水，自己就必须具备一桶水。但要想学生永远取之不尽，用之不尽，教师就得时时给予补足，专家的话就充分印证了这句话。他们用渊博的科学文化知识旁征博引给我们阐述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。面对着一群群渴求知识的学生，使我深感到自己责任的重大以及教师职业的神圣。让我对如何进行有效备课和上课指明了方向。特别是教师们对教学中的困惑和争论，更让我体会到了进行终身学习，促进教师专业化成长的必要性。冰冻三尺非一日之寒，我们教师只有不断地学习，不断地完善，不断地提升，才能满足社会的需求，才能适应世纪的挑战，才能胜任教师这一行业。

小学数学教师暑期培训心得体会 篇6

XX年8月4日，教体局教研室组织全县小学数学教师在实验双语学校培训一、二年级数学教材，通过这一天的培训活动使得我受益匪浅，这次教材培训为我以后的教学指明方向，以前的我对新课程理念只知其然不知所以然，通过培训使得我对新课程理念有了全面的理解，下面我具体的谈一下自己的几点学习体会。

1．数学教学与现实生活紧密结合。

新的课程标准指出数学教学由“情景串”引出“问题串”，倡导数学课堂生活化，也就是强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际生活中的问题抽象成数学问题并加以解决，青岛版教材较好地体现了这一理念。所以说，在平时的教学中，：[]充分的利用好课本中的教学情景，将将课本数学变为生活数学，尽量创设生活化的的课堂情境，这样将抽象的数学具体化和生活化，从而激发了学生的学习兴趣，也让学生感受到数学并不是孤立于书本之上的，它是与生活有着紧密联系的，是与生活密不可分的，所以数学应该是于生活，并且能够解决生活实际问题。

2．教师要有扎实的基本功。

当看到团队成员中那些年轻的教师，从回答疑问到做报告，每个环节都做得无微不至，面面俱到，对整册教材理解得那么深刻，再看看年前的我，却感到非常惭愧，从中感悟到作为老实现教好学生必须具备扎实教学基本功。

3．要了解低年级学生的特点组织合作学习。

首先低年级的的学生年龄小，自制力差，合作意识差，他们把小组合作学习当作一块玩，使得教师很难调控组织教学。

在小组合作学习中，低年级的学生不会倾听，不会交流，不会合作。优等生抢着说，差生从不发表意见，成了旁听者。

在小组合作学习过程中，低年级的孩子若没有明确的分工、开展小组合作学习就比较混乱；若有分工，也不会听从组长的布置，在小组争抢着分担每个角色。

学生小组合作意识差，小组的集体观念淡薄。有些学习好的学生更愿意独立学习，认为合作学习耽误时间。有些学习差的学生，[课~件]也不愿意与他人合作，对小组的合作学习置之不理。

4．我的几点对策：

在小组合作前先让学生充分的思考，形成自己的想法，然后再小组合作学习。

小组分工要合理，每个组员都要有事情做。一开始，我尝试着给他们分工，这样他们比较满意服从。小组长要引领每个组员轮流发表意见。

教师时刻提醒学生注意认真倾听别人的意见，大胆勇于发表自己的见解。当然这一点是一个长期培养的过程，不是一朝一夕培养好的。

在小组间引入竞争意识，看哪个小组合作学习得好，及时搞好对小组的评价。

小学数学教师专业成长策略研究 篇7

一、专业学习

在教师专业发展的过程中, 先进理论的指导和带动是必不可少的, 每年的教师继续教育、暑假的校本培训、教育机构组织的教育教学讲座以及人教版组织的教材培训等都是一个良好的平台.

加强基本功训练.基本功包括计算基本功、识图、画图基本功和解题基本功.计算基本功主要体现在对算理的透彻理解, 使复杂的计算变得简单, 从而正确、迅速、合理、灵活地算出结果.识图、画图基本功要求能从空间图形及某些已知条件分析图形中点、线、面、体之间的关系, 能画出实物、模型的直观图, 能根据一段文字的描述想象出几何形体, 并能准确地画出某些几何形体的直观图.解题基本功主要体现在教师应能用分析、综合等方法整理教材知识结构、探索和表述解题思路, 从而增强解题能力.

加强阅读能力.好教师的知识结构应当由三块组成, 即精深的专业知识, 开阔的人文视野, 深厚的教育理论功底.作为小学数学教师, 除了阅读作为教师要阅读的教育教学书籍之外, 还应读数学本专业的相关书籍、读读关于数学发展史的书籍, 以及一切凝聚着人类文化精神的读物, 这些都应该进入我们的视野.

二、教学创新

面临新课程改革, 教师除了要认真解读、领悟新课程思想, 树立正确的教育观念, 还得根据新课程的要求, 及时转变自身的工作方式.要上好每一节课, 在备课的过程中, 对教材就不能停留在一般了解的水平上, 而是要认真钻研教材.明确要解决什么问题, 达到什么目的.弄清这部分内容在数学教学中的地位、作用, 它与已学内容的联系、区别, 以及与以后要学习的知识的关系, 等等.然后就是要考虑采取哪些措施解决这些问题.一个优秀的数学教师, 就应该具有根据教材灵活组织练习题的能力, 哪些知识学生掌握起来有困难, 可以突出重点难点地多练习, 这样才有助于学生对知识的进一步巩固掌握.

我们十分强调培养具有创造力的学生, 学生的创造力源自教师的点拨与发现.不断创新是教师新方法, 新观念的宝贵来源.一个具有创新能力、具有创新习惯与态度的教师, 才能从自我成长的过程中持续对自己的教育教学行为进行改进、并形成越来越丰富的职业技能.

三、教学反思

反思是教师在教学实践中, 批判地考察自我的主体行为及行为的依据, 通过回顾、论断、自我监控等方式, 或给予肯定、支持与强化, 或给予否定、思索与修正, 从而不断提高其教学效能的过程.通过教学反思, 教师可以转变教学观念, 更新教学方式, 提升教学能力, 丰富实践知识, 增长教学智慧, 提升教育理念.因此, 教学反思是一种促进教师专业发展, 提高教师素质的重要途径, 对小学数学教师的专业成长起着举足轻重的作用.

教师的成长应该培植起“反思”的意识, 不断反思自己的教育教学理念与行为, 不断自我调整、自我建构, 从而获得持续不断的专业成长.反思的内容包括对自己的教学行为的反思、对教学理念的反思、对教学活动中与他人相互协作关系 (即合作精神) 的反思、对自己思考与学习方式的反思等.

要促进教师教育反思能力的发展和提高, 首先, 要树立正确的教育反思意识, 以一种积极、健康的心态来认识和看待自己的教育实践活动, 总结经验, 分析得失;其次, 应掌握正确、有效的反思方法与途径;再者, 需对教育实践的反思与理论知识的学习紧密结合起来, 以理论指导实践, 从实践中归纳出规律.

四、教学研究

数学教学实践和理论学习都离不开数学教育教学研究.盲目的教学实践难以提高教师素质, 要对自己的教学实践加以研究, 发现问题, 分析问题, 寻求理论指导, 才能正确地处理问题, 使教学工作上一个台阶.也可以说, 数学教育教学研究是理论联系实际的纽带.在数学教学实践时, 通过数学教育教学研究, 教师才能正确认识自己教学工作的长短, 理解他人的先进教学经验, 找出自己和先进之间的差距.在总结经验教训的过程中, 才能发现问题, 知道要学习哪些方面的理论.在学习理论时, 通过数学教育教学研究, 才能使理论有用武之地, 在实践中验证理论, 使用理论, 有目的有计划地解决现实问题.

作为一线教师, 我们的研究不必像专家那样“创新”或“填补空白”, 而应以“全面提高学生素质和教育教学质量”为主要目的, 把研究和工作结合起来.实践证明, 我们教师会研究, 也经常“研究”, 而且他们的研究比专家更加便利.

总之, 要想成为优秀教师或教育专家, 需要的是像科学家那样的探索精神, 审视一切正在使用的方法与正在讲授的知识, 把握教学的过程, 并会根据整体的需要去调整自己, 会主动地、超前地意识到教育教学中的各种可能出现的问题, 有创造性地改进自己的工作, 并在更高的层次上拓宽自己的知识、完善自己的知识结构.形成自己的教学技能, 使自己成为一个学者型、专家型的教师.

参考文献

[1]郑毓信.数学教师的专业成长[J].人民教育, 2010 (08) .

[2]张基益, 李炳彦.浅论本科小学数学教师专业化培养的必要性[J].科技信息, 2010 (16) .

[3]于丰园, 饶玉芳.小学数学教师专业发展实证分析:以安徽省黄山市为例[J].教育科学论坛, 2008 (03) .

刍议小学数学教师专业能力的提升 篇8

关键词：小学数学；教师；提升；

G623.5

对于小学数学教师来说，需要具备扎实的数学知识，系统的数学教学理论、以及一定的师德修养。同时，还需要具备数学研究能力、数学教学能力、数学基础能力，所以小学数学教研对于教师来说意义重大。

一、小学数学教师的综合素质分析

（一）充分的数学专业知识

对于小学数学教师来说，需要具备充分的数学专业知识，对于相关知识内容需要具有深入的理解，只有系统的掌握相关专业知识，才能更好的处理小学数学教学内容，设计出高效的小学数学课程。在小学数学教学中，数学并不仅仅以计算、推理等形式存在，教师需要充分发挥出数学知识的生命力和无限性，并且善于活化相关的知识内容。

（二）良好的品德修养

教师需要关注学生的实际学习过程，并且良好的把握知识的数量，在教学中加入价值观、态度、情感、能力、知识方面的教学内容，进而把学生塑造成自立、坚韧、具有学习愿望和热情的学习者。培养人和教育人是数学教师的工作。同时，育人工作具有精神复杂的内容，所以教师需要将具备良好的精神品质。每一堂课的教学内容，其中都反映了教师的责任感和使命感，体现了教师的生命价值以及专业化发展程度。同时，数学教学的质量，对于提升學生知识水平，塑造学生正面人格，发展学生个性来说，具有较大的影响。

（三）全面的教育学以及心理学知识

教师需要充分了解学生的年龄特点，并且明确教育对象的能力发展和形成规律，了解学生获得知识的整个过程。除了通过阅读心理学和教育学相关的书籍之外，教师还需要加强实践中的观察，并且加强和学生之间的沟通交流，通过研究和分析，把相关的理论知识应用到实际的教学过程中[1]。

二、小学数学教师教研素质的提升策略

（一）明确小学数学的教研重点

为了切实提升教学效率，教师需要加强对于数学教材、课堂教学方式以及评价对策的研究。第一，研究小学数学教材，教师需要充分了解数学教材的每个习题、每个例题、每个板块以及单元，正确把握教学重点，提升使用和驾驭教材的能力。要清晰了解数学教材呈现的知识结构。作为一名小学数学教师，至少要对小学六年所有的数学知识以及每一年级学生要达到怎样的水平有清晰的了解。（如果能够了解初中和高中的数学知识，当然更好）只有这样，教师才能不仅仅局限在自己经常任教的那一个或几个年级，而能用发展的眼光看待自己的教学，为学生的进一步学习打下扎实的基础。而且，只有对所教的学科知识体系有了深入的了解，才能设身处地地用学生的眼光看待教材，使自己的教学真正切合学生的实际需要，促进学生的有效发展。第二，研究小学数学课堂教学。在借鉴以往教学经验的前提下，加强对于教学方式和学生学习方式的研究。遵循以学生为教学主体的思路，引导学生自主建构数学知识体系。第三，探究有效的教学评价方式。教师可以从教师的教学、学生的探究以及最终教学效果方面探究合理的评价策略。教学评价中，不仅要有教师对学生的评价，还需要有学生之间的互评以及学生的自我评价。教师不仅仅是评价学生的学习成果和技能，还需要评价他们的学习态度、方法、过程以及对相关价值和情感的认识[2]。

（二）在数学科研中提升专业素质

对于小学数学教师来说，数学教研工作是一个重要任务。教育教学和教育教研的工作密不可分，可以这样说，教育科研来自于数学教学实践，同时能够为数学教学服务。通过教育科研能够切实提升教师的专业素质，一个教师的科研能力是他综合素质的体现。想要开展教学科研，需要具备一定的专业知识积累，只有具备合格的专业素质，才能做好科研工作。对于数学教师来说，数学教学中的各类问题，都可以是一个科研课题。教师需要根据自己的水平和能力来选择科研题目，尽可能的从自身的教学疑问点进行探究，从符合个人专业成长需求的方面入手。首先突破自己擅长领域的问题，而后由浅入深，有准备、有步调、有计划的安排科研内容。在这个过程中，教师需要避免出现教研方向偏差[3]。

要广泛地阅读小学数学教育教学书刊。读书是提高人素养的一个重要方法，作为一名新形势下的小学数学教师应该多搜集和阅读有关的小学数学教育教学方面的书刊。如“课程论”、“小学数学教学论”、“小学教育论”、“小学数学教育”、“小学数学教师”等广大教师会有很大帮助的。也许我们会觉得有的专业知识离我们太远，看不懂或听不懂。其实，看得多了自然也就理解了。所以，教师也应该积极主动地去探索未知的知识。

（三）通过研究数学教学案例来提升专业素素养

教学案例具有较高的价值，能够培养研究者的实践能力，教学案例具有教学的普遍性，并且把这种普遍性通过特殊性来表现。案例具有具体意义以及典型性意义，同时具备一定的示范效应以及代表性效应，适合广大一线教师进行深入研究，并且在教学实践中应用相关的知识内容。一般来说，通过分析借鉴教学案例，能够有效提升自身教学能力。这种方法比较适合年轻的教师。如果教师发现教学案例不符合教学实际，需要即使更改研究内容。相关的资料可以通过多种途径获得，比如从学校图书馆借阅，学习需要加强对于图书馆的建设，并且增加和数学教学相关的论文集、报纸、期刊以及专著等等。而数学教师可以利用教研时间，从图书馆借阅关于教学案例的读物和书籍，并且做好读书笔记。对于有价值的教学资料，教师可以把重要部分复印或者扫描下来，保存为永久资料。

三、结论

在新课程改革的过程中，小学数学教师需要有意识的提升自身素质，进而确保数学课堂教学目标的实现。教师需要持续提升自身数学教学理论素质、积累丰富的专业知识，通过不断的改进教学策略来实现综合教师素养的提升。

参考文献：

[1]刘兴福. 初任小学数学教师教学实践能力的培养策略[J]. 通化师范学院学报. 2013（06） ：96-97.

[2]王沛，关文军，王阳. 中小学教师教育教学能力的内涵与结构[J]. 课程·教材·教法. 2010（06） 63-64.

滕州市小学数学教师专业培训心得 篇9

《小学数学教师专业标准》的基本理念为：以学生为本，以师德为先，以能力为重，以终身学习为典范。所谓的以学生为本，是指要尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。回想几年的教学实践活动，本人还是很注重以学生为本的。在教学上，以学生的学习需求为主，根据学生的身心特点，采用直观形象的教学方法，力求调动学生的学习兴趣，提高他们的学生欲望，从而很好地按时完成教学任务

作为教师我们要热爱小学教育事业，具有职业理想，实现社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

小学数学教师培训心得体会 篇10

看着自己记录的听课笔记，翻着自己随手记下的的批注，心中感到十分的高兴和充实。我深深地知道外在的知识要内化为自己的能力，就必须用理性的思维，挑战的眼光去审视、吸收、创新。本次培训老师们的“点化”和“引领”，就像教师成长道路上的那盏明灯，使我豁然开朗。作为骨干教师培训对象，在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。

通过这次培训我对园本教研有了更深的认识，对教师专业发展有了全新的理解。曾几何时我在忙碌中逐渐放弃了自己对专业的刻苦钻研。在忙碌中开始麻木倦怠。在忙碌中给自己找借口。这次骨干教师培训就是为我及时点亮前进方向的灯塔，专家的精彩介绍，又一次点燃我专业学习热情，激发了我在专业发展之路中的追求。应该感谢所有的授课老师，是他们针对一线教师的需求用心良苦，精心设计的课程，让我对自己有了全新的认识，对幼儿教育有了全新的认识。作为骨干教师，不仅要踏实认真地埋头苦干，同时要勤于笔耕、及时反思，提升自己的理论知识和教学层次。

农村小学数学教师专业成长之我见 篇11

当前，我县对末端教育实行办学规模大且稳定的村完全小学，实行管理、干部师资、经费、考核与原中心小学分离的“四独立”改革模式，教育成绩得到了很大提高，但比起城里学校仍然有一定差距。究其原因，教师的专业水平起着主要作用。下面我以数学教师为例，谈谈农村教师专业成长的一孔之见。

一、注重专业培训，提高业务能力

农村教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，开阔视野，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变为师生互动。原来的数学教学，学生虽然学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。

二、认真研究教材，把握教学规律

教材是教学最基本的依据，也是连接学生学习和教师教学的重要纽带。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗？教师应当根据教材中的知识，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学方式，让学生在有趣的课堂上学习。

三、关注个性差异，注重因材施教

每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况。比如有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。教师要关注学生的心理需求，把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。

四、灵活运用方法，面向全体学生

对于小学生来说，他们有时无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式。合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。教师要使教学方法尽可能地适合大多数学生。而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。每个学生都是平等的，教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。

五、精心设计课堂，注重课外延伸

要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。教师在教学之前就应做好准备工作，在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教案。而在讲完一堂课之后，教师应当认真批改学生的作业，及时了解学生掌握知识的情况，分析学生在学习中遇到了哪些问题，并且及时与学生交流，分析问题存在的原因，帮助学生解决这些问题。教师在课外做好这些工作就会减轻自己和学生在上课时的负担，学生学习的时候也会很轻松。

六、积极参与教研，促进专业成长

教师不仅要善于教，而且要善于研究教；不仅要培养学生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。

一名教师，不但要教学生，同时自己也要不断学习、反思，这样才能够让自己的教学能力不断进步，让学生也跟着自己一起进步。新时期的素质教育，对教师的教学能力提出了更高的要求。为了适应教育事业发展的需要，小学数学教学也应当不断地进步，教师要不断提高自己的教学能力。

滕州市小学数学教师专业培训心得 篇12

一、小学教师要有新追求

“干一行,爱一行”,既然已经踏入教育行业,教师就要学着努力成为一名好教师。现在国家义务教育已经普及,孩子们都能上学了。但是随着教育的发展,国家需要孩子们上好学,于是国家对教师有了各种培训和校本研究。基于这种素养提高方式,我认为小学教师应从以下几方面提高自我素养:

1. 教育理念的明确

教育就是以知识为本,以人为本。“师者,传道授业解惑也”,教师除了要关注知识的传授,还要必须关注学生是一个完整的人,是不可分解的,一定要注意学生的全面成长,一定要注重学生的人格培养。教育是要有价值的。在接受教育的过程中,学生应该形成开朗的性格,发展与他人合作的能力、语言表达的能力、组织能力,而且对于生活有自己的观察和思考。教育一定要注意全面培养学生学习的兴趣和学习的良好习惯,以及良好的身心素质。

2. 反思研究的肯定

教师要在自己的工作和生活中,一定要不断积累经验,并且要学会把这些经验升华为思想。教师的每堂课都需要提前备课,但是上完课后,如果教师能将自己的成功和不足之处及时给予反思,并进行研究,教师将会不断丰富自己的实践知识和教育智慧。张老师的《最大公因数》反思是很有新意的:“为了很好地让学生积极参与整节课的教学,在唤醒学生旧知识的环节要下大功夫”。像这样的反思,经过积累、沉淀,将会形成理论研究。

二、小学教师要具备扎实的专业素养

1. 扎实的专业基础

教师一定要了解和把握所教学科的相关课程内容,不是说教几年级就知道几年级的内容,或者说教哪个学段,就知道哪个学段的内容。对中小学课程内容所涉及的知识要有初步理解,中小学基本内容是相关联的,教小学的老师就要对初中的教学基本内容能够把握,对高中的教学基本内容也要能够理解。

2. 全面把握数学学科知识

在教学中一定要知道知识的核心思想,知道知识的来龙去脉,知道知识的教育价值。如图形这一知识点,在一年级让学生认识一些简单的几何体,像长方形、正方形、圆、三角形和平行四边形,并进一步认识这些图形及其特征。同时,借助自主练习中寻找生活中的几何图形,从而让学生加深对平面图形的认识和理解。在二年级这一知识点变为图形的运动,结合现实生活中可以看到大量的运动现象,例如,许多建筑、植物等都具有以中线为轴,左右相似的特点,可以看成是生活中的对称现象。因此,二年级学生学习的主要内容是:直观认识轴对称图形;理解图形的平移;初步认识旋转等。

3. 准确把握教材,知道每册每课知识的重点和难点

全面了解教材的编写特点,找准教材重难点。对于教材的重点和难点,既要把握整个小学阶段教材的重难点,还要把握本册教材的重难点,还要把握好每一课的重难点。例如,在五年级的下册教材中,因数和倍数、长方体和正方体、分数的意义和性质、分数的加法和减法、折线统计图等是本册教材的重点教学内容。

4. 针对小学孩子的特点,进行启发式教学

课堂教学是教学的重要环节,也是学生获取知识的主战场,单一的课堂讲授不利于学生知识的掌握和能力的提高。启发式教学主要是要求学生在学习时依靠自己能力阅读题目并理解题意,对于产生的问题,教师站在学生的立场思考,并和学生共同进行探究知识的过程。例如,有鸭12只,是鸡的1/3,问有几只鸡?此题的教学目的是12÷1/3=12×3=36(只)。启发学生:除法是乘法的逆运算:ab=c→b=c÷a还可以用简单的板书进行启发,3只鸡,1只鸭;6只鸡,2只鸭;()只鸡,12只鸭。还可以用简单的线段图进行启发。

“数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”因此,小学数学教师在关注学生知识学习和技能学习的同时,更要关注自身数学素养的发展。

摘要：从教师的追求和应具备的数学专业素养等方面,来论述小学数学教师成长应具备的数学素养的思路和实施途径。

关键词：新追求,专业知识,数学素养

参考文献

[1]谢士锦.提高小学数学教师专业素质的有效途径[J].教育实践与研究,2009(3).

小学数学教师培训心得体会 篇13

一、在小组合作学习时容易出现的现象

1、个别学生不参与。

在合作交流时，有个别学生看着别人操作，听别人发表意见，自己却不参与到活动中去。

2、学困生缺少合作交流的机会。

在交流合作中，学困生只做观众和听众，教师只让好的学生汇报，使学困生失去思考、发言、表现的机会。

3、看似热闹，实际效果不大。

在教学中发现：当老师说开始交流吧，学生就你一言我一语的说起来，看似热热闹闹，热闹只是表面现象，实际效果不大。

4、不管什么问题都让学生讨论。

5、对问题，教师没有及时引导，学生缺少了思考的时间。

当教师提出问题后，出现了两种现象：只管让学生讨论，教师只做一个旁观者；学生对问题还没有讨论好就让学生汇报。

二、在使用小组合作时应注意的几个问题

1、在小组合作前，热门思想汇报教师要有适当的讲述，以集中学生的注意力。

2、在小组合作之前，教师要给学生提供自主探究的时间和机会。

3、要注意设计小组讨论的问题。

4、适时把握讨论的时机。

一堂课组织多少次小组讨论、每次讨论多少时间、在什么时候组织讨论，都要根据教材特点和具体要求来决定。小组讨论的时机教师一定要把握好：学生不能自己解决，需要共同讨论时；学生的想法不一致，产生分歧时；开放性问题。

5、关注学困生。

滕州市小学数学教师专业培训心得 篇14

2011年8月5号，我有幸参加了县级小学数学骨干教师学习的学习培训。首先感谢为我们搭建这样一次难得的学习和交流的平台的单位和领导；其次感谢我们的数学教研员细心地工作，使我们各位学员的每一天都觉得收获很大。这次培训的内容丰富，形式多样，首先聆听了几位名师对两节示范课的评课和对高效课堂的理解，最后张老师在会中做了总结。

这次培训，使我充分享受到了自身充电带给我的精神上的富足和愉悦，亲身体验了在专家引领和伙伴互助下的学习过程是多么的丰富多彩。让我进一步掌握了新课程改革的理念和要求，教师学习的重要性，教师职业倦怠的原因以及改进方法。给我提供了这个再学习、再提高的机会。我不仅学到了丰富的知识，也进一步提高了业务素质。

作为一位数学教师，必须具有渊博的学科知识，熟练的操作技能，良好的思想品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。教育理念要提升，理念的更新随之带来的是教育教学方式的变革，未来教育需要“专家型”的教师,而不是“教书匠”，所以我们教师，既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究，也不是在书斋中进行的研究，而是在教学活动中的研究。以下是我对自己参加骨干教师培训学习的几点心得：

一、思想认识得到了提高，灵魂得到了净化。

通过培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，[莲山课 件 ]让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。我知道了怎样去定位、去思考、去摸索、去创新，让我的课堂充满激情；我知道了怎样让我的学生真正的实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，真正的让每个学生能多样的、持续的发展；我知道了“爱”是教育永恒的主题，怎样更好地去爱我们的学生，怎样让我们的学生在更好的环境下健康的成长。：<课件 >实施素质教育推进新课改形势下的教育教学本质是把握社会发展对人的发展的基本需要，确立培养目标，把握学生年龄个性特点。重于观察、勤于了解、乐于交流、善于沟通。细心培养，精心塑造，耐心转换，爱心评价。要善于差异评价，提倡无错评价。要领会课程标准，激活教材内容。要娴于技能、胜于调控、精于启发、善于表达。语言表达要准确规范、朴实、风趣。课后要体现知识再认识、方法再改进、过程再体验，体现后再提升。在目标上关注个体潜能发挥；在模式上关注个体主动探究和情感体验；在策略上，关注自主学习与受导学习统一。教育由以本为本变为以人为本，教师由控制者、评判者转向参与者、引导者，学生由接受型转向探究型与接受型相结合。培养学生的创新意识，发展学生的创新精神，是时代赋予我们的艰巨任务，所以在教学过程中，一定要优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的创新意识和创新精神。我也会在教材的研究上多下功夫，在新课程改革的带动下，转变教育思想，改变教学模式，实施主体性的教学，有意识地培养学生的创新精神和创造能力，努力成为一名新型的研究型教师。

二、对高效课堂有了更深刻的认识和理解。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。转化成我自己的理解就是让学生在课堂上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三、在教学活动中，教师要当好组织者。

教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。把机会交给学生。俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。这种方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者和指导者”。注重课堂实践和资源整合，运用专家的教育智慧补己之短，通过运用信息技术整合教育内容，推动教育教学的行为的变化。

四、教师要学会终身学习，在自己的教学过程中不断进行反思。

滕州市小学数学教师专业培训心得 篇15

小学教师学历层次本科化是世界小学师资职前培养的发展趋势。1998年我国开始在高等师范院校开设四年制本科小学教育专业,该专业主要培养本科学历的小学教师。新一轮的课程改革,使得义务教育阶段的课程观、教学观、学习观、评价观都发生了较大的转变,对小学数学教师的专业素养提出了新的要求。

在新课改背景下,小学数学教师的教学经常会出现这样那样的问题,比如对于新增加的“概率”“图形的变换”等知识理解不透。同时,缺乏对数学学科知识的深层理解,不能很好地从教学的角度或者学习者的角度考虑学科知识,即从作为学科的知识向作为教学的内容知识的转化[1];上海市特级教师曹培英在做了相关调研后发现:小学数学教师本体性知识的缺失现象日益显现,并提出解决这一问题的方法包括调整、充实职前教育数学课程的内容,改进职前教育数学课程的教学方法及职后的一些培训[2]。

此外,当今的就业形势,使得越来越多的人试图加入教师行业,师范生就业面临巨大冲击,为了拥有更强的竞争力,师范毕业生必须具备更强的专业素养。因此,数学教师的职前培养作为小学数学教师专业化发展的重要环节,依然是高师教育所面临的严峻课题[3]。

2 小学数学教师专业素养的培养

结合我国高等师范小学教育专业“综合培养,学有专长”的培养模式,对于小学数学教师在职前培养时,通常采用“同一专业,不同方向”的培养模式,即在小学教育专业中分为理科方向、文科方向、英语方向等。小学数学教师在职前就读的专业一般为:小学教育专业(理科方向),其所应具备的专业素养,通常包括广博的知识领域和宽厚的文化功底、娴熟的教育专业技能、教育科研能力等。

2.1 广博的专业知识领域和宽厚的文化功底

2.1.1 高等的学科专业知识

作为本科专业的学生,小学教育专业的毕业生首先要在学术上达到本科水平。这样,在学术要求的基础上,结合通识教育,小学教育专业(理科方向)的学生要在学习《数学分析》《高等代数》等数学专业课程的基础上,学习《概率统计》《现代数学概论》《数学史》《数学思想方法》《数学建模》《小学数学实践活动》《小学数学课件制作》等课程的知识,以扩大学生数学专业方面的知识面。同时,由于小学教育的特殊性,在职前小学数学教育学生还应该广泛学习自然科学和人文社会科学的其他相关知识,以扩大自己的知识领域,增强自己的文化底蕴。

2.1.2 有关小学数学的专业知识

由于本科学生都为高中起点的学生,对小学数学知识已融会贯通,经常想当然的认为有些小学内容过于简单,不必花大力气去给小学生解释。但对于小学生的学习活动来说,即使是十分初等的题材,也可能包含相当复杂的思维发展过程[4]。此外,在实习中通常会发现,实习生经常会用小学知识体系中后面的知识来解决前面的问题。要解决此类问题,需借助于《小学数学教学论》课程,不仅要使学生明白小学数学中包含那些知识,而且应使学生明白小学数学知识的逻辑体系,不至于犯逻辑错误。对于小学教育专业(理科方向)的学生,不仅仅应该知道小学数学知识的内容,更应该站在一定的高度去重新认识小学的数学内容,既要对小学数学的十二册教材的编排体系、编写意图和数学知识有一个全面、系统、完整的了解,又要对每一个知识点背后蕴含的数学思想方法、数学史能深入分析,全面掌握。比如:“用有序数对确定位置”实质是对平面直角坐标系的渗透,三角形、梯形、平行四边形面积公式的推导,是对于转化思想的渗透等等。对于小学数学中新加的“概率”内容,更是要求真正理解相关概念,结合《义务教育数学课程标准》,准确把握该内容的深度。这样,学生就业后才能高屋建瓴、深入浅出的驾驭小学数学教学内容。

2.1.3 有关数学史、数学文化等人文知识

《义务教育数学课程标准》提出“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。因此,在培养小学数学教师的专业素养时,强调在数学课堂中注重人文因素的渗透。在教学过程中,结合教学内容,适当的加入数学史、科学家成长经历、数学与其他学科以及社会生活的联系等内容,丰富学生的文化素养;同时还可以通过开设《数学史》《数学文化》《科学技术史》等选修课来进行;还可以推荐一些相关书籍让学生自己研读,增强学生的文化底蕴。

2.2 娴熟的教育专业技能

作为本科层次的准小学数学教师在解决了“专业性”的问题之后,就要解决好如何将“数学知识的学术形态转化为教育形态”的专业能力的问题,即“师范性”问题。华东师大张奠宙教授认为,无论是大学教师或中小学教师,所有教师都要善于做这种“转化”工作。对于这一能力的要求,由于小学生心理特点及思维特点的特殊性,对于小学教育专业的学生而言,其要求比大学、中学教师更高。

1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》要求师范生在教育学、心理学和学科教育理论指导下,以专业知识为基础,掌握从事学科教育的基本知识,形成独立从事学科教学工作的技能。这些技能包括五个方面:教学设计技能、应用教学媒体技能、课堂教学技能、组织指导学科课外活动的技能、教学研究技能[5]。培养职前小学数学教师具备以上技能,可从以下几个方面做起:

2.2.1 大学各课程的教学注重教学方法的改革

20世纪80年代以来,随着普及义务教育的不断深入,世界范围内广泛关注数学课程和数学改革,对数学和数学教育的认识与理解在不断深入。我国也在2001年颁布了《义务教育数学课程标准》,提出了义务教育阶段数学课程的新的理念,课程目标与教学内容也发生了很大变化,数学教学的模式与方法在不断更新,数学评价的理念也发生了很大的变化。这就要求职前学生在吸纳全新教育理念的基础上,不断提高自己的教育技能。

小学教育本科专业(理科方向)各科目,尤其是教育类、数学类课程的教学,要特别注重教学方法的改革。其课堂教学不管在教学内容还是在教学方法上,都应该应尽量体现基础教育课改的理念,在教学过程中注重“讲过程、讲思想、讲方法”[6],给学生以良好的示范,这样,学生耳濡目染,日后自己踏上讲台,就会师行徒效,更快的步入角色。如果在师范院校的课堂上,教师既重视数学知识的演绎,又不忘数学思想方法的归纳,观察、实验、猜想、探索与推理、证明兼顾,则对培养学生的数学眼光,帮助他们形成数学观点,提高分析问题和解决问题的能力,都将大有裨益[7]。所以,在大学教育类、数学类课程尤其是教学法的课堂上,教师要注重实践《义务教育数学课程标准中》所提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”给学生创造观察、应用这些学习方法、教学方法的机会,使学生能逐步掌握这些教学方法。

2.2.2 加强《小学数学教学论》课程的实践性

《小学数学教学论》课程是学生掌握小学数学教育技能的主要平台。而教师教学能力的提高依赖于正确的教学观念及其在教学实践中的贯彻程度”[8]所以,在进行《小学数学教学论》的教学时,要着力培养学生的教学专业技能,在培养这些能力时,要特别注重与实践的结合,及时给学生理论联系实践的机会,使学生逐步具备小学数学的教育教学技能。

小学数学的教育教学技能首先指学生的“教学设计能力”。对于《小学数学教学论》课程,不管是哪个版本的教材,都会涉及“小学数学教学设计”的内容。在相关理论教学时,主要要通过学生的实践,逐步领会教学设计的方法。这部分,可主要采用“案例教学法”。首先,教师在教学该部分内容时,可以选择一些优秀案例,可以由师生或生生一起讨论分析,领会教学设计的方法。其次,在该部分内容教学后,一方面,教师可以确定一个小学数学课本中的内容,要求学生写出自己的教学设计,并选出其中有代表性的好的及存在普遍问题的教学设计,在班里展开讨论;另一方面,也可以由学生结合小学数学课本,自己选择内容,写出教学设计,在班里开展一次教学设计比赛。再次,在后期的教学中,还可以开展课前十分钟“说课”训练,加强学生的教学设计素养。

良好的教学设计并不代表良好的教学效果,所以,在职前还必须注重培养学生“课堂教学能力”。“课堂教学能力”首先指教学设计的具体实施及各种教学方法的课堂运用能力,《小学数学教学论》课程也是培养学生课堂教学能力的主要阵地之一。在该课程的教学过程中,教师可以留出一定的课时,由学生针对小学数学内容进行试教,进行教学实训。在试讲时,一方面要关注学生对教学设计的实施情况,另一方面从每年学生的试讲、教育实习来看,很多学生存在自己会处理某个问题,但用适合小学生的数学语言表达方面存在问题,所以在试讲时也要特别关注学生的数学语言表达的训练。另外,在试讲时,为了在有限时间内能让更多的学生有走上讲台的机会,可以一节课让4-5人共同准备,大家首先集体备课、合作写出一份教学设计,在教学过程中,学生分工共同讲一节完整的数学课[9]。这样不仅可以培养学生课堂组织能力,还能让学生在合作的过程中,博采众长,取长补短。

2.2.3 加强并有效利用教育见习及教育实习

课堂教学能力的提高,还必须借助于教育见习及教育实习,学生通常在教育实习后,课堂教学能力会有大幅度的提高,在职前对于师范生课堂上小学生的组织能力的培养,只能依赖于教育见习及教育实习。对于小学教育专业的学生,要有足够的教育见习、教育实习的时间,同时在见习、实习中,要充分发挥指导老师的作用。一般可以采用分年级分别进行教育实践的方式。一年级见习一周,要求学生通过观察小学课堂及小学生,写出观察日记,并写出观察报告,在大学一年级对小学教育有一个初步的认识;在二年级教育见习两周,要求学生能针对小学课堂教学写出听课笔记,并写出见习总结,对小学有进一步的认识;三年级教育实习四周,在前两年教育见习的基础上,结合开设的教学法的相关知识,真正走上小学课堂,实习结束要求学生能写出实习总结;四年级教育实习八周,在基本上学完了小学教育专业的所有课程的基础上,通过教育实习,在教育教学能力上,能有一个大的提高,实习结束,要求学生结合小学教育写出一篇实习论文。这样,循序渐进,使得学生的课堂教学组织能力逐步得到培养。

2.3 初步的教育科研能力

本科层次小学教师与中师、大专层次的小学教师主要区别之一也即体现在科学研究能力上[10]。从以往的实践中可以看出,初中起点的师范生比高中起点的师范生作为小学数学教师而言,虽然入手比较快,但是初中起点的毕业生由于知识底蕴不足,所以常显得后劲不足,尤其是在教育科研方面,很欠缺,这对于教师专业化的发展不力,所以对于本科层次的学生,应充分利用好文化底子好的优势,注重教育科研的培养。

为了更好地培养学生教育科研的能力,首先,可以通过开设《小学教育科研方法》课,让学生了解教育科研的原则、内容和方法,使学生知道怎样选题,怎样研究,怎样评价,怎样形成科研成果。其次,在教育学及教学法课堂上,注意引导学生针对教学案例、教学录像等进行观察、反思、讨论,学会观察、调查、行动研究等教育研究方法,并能针对教育教学的有关问题提出自己的想法。此外,有效利用学生撰写实习论文尤其是毕业论文的时机,加强对学生的论文指导,让学生经历:选题-搜集素材-撰写提纲-整理素材-撰写论文-反复修改-定稿这一教育科研过程,逐步领会教育科研的方法,具有初步的教育科研能力。

本科层次小学数学教师专业素养的职前培养是教师专业化发展的一个重要环节。只有有效利用这一阶段,注重教育理论与教育实践的结合,才能使小学教育本科专业的学生在就业时更具有竞争力,在走上工作岗位后,更快的成为小学数学教育教学的主力军。

参考文献

[1]李琼,倪玉菁,萧宁波.小学数学教师的学科教学知识表现特点及关系的研究[J].教育学报,2006,(8):56-58.

[2]曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究[J].课程教材教法,2006,(6):40-45.

[3]沈利玲.小学数学教师职前培养应重视的几个方面[J].集宁师专学报2009,(12):13-15.

[4]吴卫东.小学教师教学知识现状及其影响因素的调查研究[J].教师教育研究,2005,17(4):59-64.

[5]教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2003.

[6]陈文胜.从小学教师的数学素养看小学教育专业教改[J].集美大学学报,2003(12):92-96.

[7]曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究[J].课程教材教法,2006(6):40-45.

[8]王阳.制约青年数学教师教学能力提高的归因分析[J].数学教育学报,2008,17(1):84-86.

[9]黄玲侠.关于《小学数学教学论》课程教学的思考[J].陕西教育(高教版),2011(1-2):70-71.