电工电子技术实践教学的整体优化研究

电工电子技术实践教学的整体优化研究（共8篇）

电工电子技术实践教学的整体优化研究篇1

关键词：电工电子技术实验；教学内容优化；教学手段；教学管理引言

随着科学技术的发展和电子系统的日益复杂化的趋势，电工电子技术实践课从内容到形式都将发生深刻变化，围绕电工电子技术实践课教学的改革，各院校都在不断进行探索。我院的电工电子技术实践课教学，如何适应新形势下培养高素质人才的要求，研究并改革我院电工电子技术实践课的教学内容、方法和手段，强化教学管理已是刻不容缓的工作。

实践教学是培养学生动手能力、思维能力、创新能力的教学系统中的一个子系统，应该从系统的角度来研究实践课的改革。因此，首先应根据社会发展对人才的需求，有针对性地对实践课的教学内容进行系统的整体优化，建立既适应人才培养又适合学生自身发展和整体素质提高的实践教学结构；同时要探索新的教学方法和手段，提高教学效率，加强教学管理；实践教学又是以实验室为依托，实践教学改革自然要求实验室建设要与之相适应。所以改革的出发点，教学质量的提高，关键应抓好以下几个环节：一是课程内容整体优化{二是探索新的实验教学手段，三是加强教学管理，本文结合我院实验室的具体做法进行了探讨。优化教学内容

2.1 实践课教学内容整体优化构想

根据教育部“面向二十一世纪电工电子系列课程教学内容与课程体系改革”的总要求，基础教育应突出基础性，特别是本科教育，培养出的人才应该是基础扎实、知识面宽、有创新能力的人才，在内容设置上应体现基础性、创新性、先进性。实践课教学，应从课程内容设置和教学环节配合两方面实现整体优化。对于本科学生，实课验的内容可按基本型实验、设计型实验、课程设计三个层次设置。基本型实验是学生学会实验仪器仪表的使用、理解基本原理和掌握基本实验技能的重要途径。知识和能力的培养应当有个循序渐进，由浅人深的过程，国内外一流大学也都非常重视学生基本实验技能的切I练；设计型实验是要求学生能够根据技术指标的要求，设计具有各种功能的单元电路，并用实验方法进行分析、修正，使之达到所规定的技术指标；课程设计主要是培养学生的创新意识和综合能力，要求学生在单元电路设计的基础上，综合运用有关知识，设计、安装与调试自成系统的、与工程实际接轨的、具有各种不同用途和一定工程意义的电子线路装置，从而为学生以后的毕业设计和从事电子技术方面的工作打下基础。只有按照上述三个层次对实践课的教学内容进行整体优化，认真确定好每一阶段的实践内容，才能为学生打牢基础和持续发展提供基本的教学条件保证。

2.2 三类实验的要求

(1)基本型实验

这类实验内容要求学生按实验指导书的实验要求、步骤、方法，独立完成实验。目的在于培养学生的基本实验技能。实验目的主要是训练学生的仪器仪表使用、实际操作、实验数据整理、实验报告的书写等能力，通过实验，使学生加深对课程内容的理解，受到基本实验技能的训练。基本型实验还应包括综合性的实验内容，如要求学生参照有关“指导”(该“指导”或来自教师。或来自指导书)，完成一个综合内容的实验，目的是培养学生对所学的知识具有水平迁移能力。

(2)设计型实验

要求学生运用所学理论知识独立解决一个具体的实际问题。目的在于培养学生科学的思维方法和创新开拓能力。设计型实验主要是针对单元电路而设，一般由教师拟定题目，不提供电路图，由学生自己设计实验方案。在设计型实验中学生要求购买的元器件往往是五花八门的，这将无形中增加了教师的工作量和经费开支，因此，可采取让学生在规定的器件品种范围内设计。

(3)课程设计

学生学完了电工电子技术全部课程后，可集中一到两周时间进行课程设计。在课程设计中要求学生系统地运用所学知识去解决一个实际问题，这对他们的学习效果是一个全面的检查和考验，让学生通过亲自动手设计、安装、调试一个实际的系统，实实在在感受一次“科研”、“开发”的基本过程，这对他们的创造能力是一次极大的锻炼和提高。在进行课程设计选题上应做到难度适中，与原来学生掌握的知识联系密切，以激发学生的兴趣，如果课程设计题目选得太难，学生感到与他原来的认知结构无法联系，那么他对这个题目就不感兴趣甚至失去信心；反之，如果太容易，也不能产生兴趣．最好是与他们原来的知识结构既有相同部分，又不完全相同，这可引起学生的很大兴趣和积极性迫使他们对原来的知识加以选择、转化和利用。具体目标应达到以下四种能力：

1)读图能力：能看懂基本电路图，画出方框图，具备分析电路功能或作用的能力。

2)设计电路的能力：会查阅和利用技术资料，能够根据功能需要合理选用元器件，设计参数，组成系统电路。典型元器件，尽可能地反映当今电子技术的发展动态。

3)调试及排除故障的能力：独立地完成各部分电路的调试。

4)撰写科研报告的能力：完成课程设计后，根据设计安装、调试的心得体会结合设计内容、目的，撰写一份水平较高的设计报告3 探索新的教学手段

科学技术的不断发展，教学内容的不断更新，传统的实验教学手段已经不能满足电子技术飞速发展的要求。传统的电工电子技术实验一般主要是依赖实验室，离开实验室，学生就很难完成实验，学生的实验构想和创新热情到受实验条件的制约。利用现代化的虚拟实验方法就可以解决这个问题。我院电工电子实验教学主要进行了以下几方面的改革：

3.1 开展EDA仿真教学实验

目前，现代化教学手段在实践教学中到了广泛的应用，尤其体现当今电子技术最新设计手段的电子线路计算机辅助设计CAD(Computer Aided Design)，CAD是随着计算机技术的飞速发展而迅速建立起来的一门新型学科，它的出现改变了电子线路传统的设计方法，比如使用Elec—tronic Workbench或Multisim等仿真软件，可将所有的电路基础、模拟电子线路、数字电子线路实验所需的元件和组件全都以图标的形式显示在屏幕上，使用者只需用鼠标击中各相应的图标，即可打开各种工具栏和元件库，取出你所需要的元器件、组件，按线路图连接成电路图-在工具栏中打开仪表区，可以取出所需要的万用表、示波器、信号源等接在线路中。点击开关，就可以通过电子模拟，以进行观测和调试。可见采用cAD技术，其实验手段发生了很大变化。现在，学生如果想做一个实验来验证一个原理或设计一个电路，可不必到实验室来做实验，只要在计

算机上进行仿真实验即可。进行仿真实验，相当于每个学生都有了一个非常先进、功能强大的“实验室”。虚拟实验给学生一个非常广阔的空间，使学生能在这个空间里自由发挥，方便地进行各种设计，挖掘潜力，锻炼他们运用知识的能力和增强他们的创新意识，提高学生的综合素质，收到了良好的教学效果。

3.2 建设网络课堂，建成网上虚拟实验室

远程网络课堂教学已发展成为一种非常重要的教学方式，是进行垒民教育、终生教育等教学手段的发展方向，互联网的迅速普及，促进了网络教育的迅速发展。为了学生自学和巩固电工电子课程的需要，我们开发了电工电子网络课堂和网上实验室，在网络课堂里放置实验教材、实验教学大纲、仿真教学软件，学生可按照网络课堂的提示，下载并安装虚拟实验软件，这样每个学生就相当于拥有了一个自己的实验室。教材对每个实验都提出了具体的要求，学生可按照要求来完成实验。完成实验后，通过网络教学平台，提交实验结果和实验报告。学生还可以通过网上虚拟实验来预习实验，在进行实际操作实验之前先进行虚拟实验，实验完成后可对虚拟实验和实际实验的结果进行比较分析，加深对实验的理解。另外对在实验室完成的实验不满意时，也可以在网上进行虚拟实验，直到满意为止。还可以通过网络课堂把自己的发明创造或问题和大家交流，全面提高学生的学习兴趣。

3.3 制作大量教学课件

电工电子教学的难点之一是许多复杂流动的电子图像难以用语言清晰地描述，为解决这一问题，可以通过制作幻灯、动画和仿真电路等课件的办法改进这一不足之处。通过这些课件，不但为学生提供了丰富的信息资源，使学生更容易理解所学的知识，同时也促进了教学质量的提高。加强实验教学管理

4.1 加强实验室管理

一是建立健全实验室管理制度，使实验室处于良好的运行状态。二是加强实验设备的管理，保证实验的正常进行，充分发挥仪器设备的效能。出现损坏及时修理，小的损坏带领学生自己修，大的损坏及时报修，保持设备完好率在百分之九十五以上。三是开放实验室，尽量满足学生课外实验的要求，为学生创造良好的课外实践条件。

4.2 加强网络课堂的管理

对网络课堂进行经常性专人管理，维护网络课堂的正常运转。及时处理学生提交的问题，指导学生的学习，检查学生网络课堂学习情况，组织学生进行网上交流，及时更新、完善网络课堂内容。

4.3 加强教学管理

组织专家对实验教学进行经常性的检查、指导和评估，不断提高实验教学的质量和水平。认真把握实验教学的各个环节，学生做实验前必须要求预习，撰写实验预习报告，实验过程中，教师要认真检查学生对待实验的态度，以及对实验操作技能的掌握程度，发现问题及时纠正辅导，使学生养成严谨的实验作风。改革实验考核方法，建立客观公正的考核评价体系。结束语

电工电子技术实践教学的整体优化研究篇2

只有理论和实践相结合，才能使学生掌握所学的知识，才能利用所学的知识解决实际问题，从而激发学生的学习积极性，提高学生的综合素质。通过教学改革，使学生有更多的动手机会，不断地解决实际问题，培养创新能力，理论教学服务于实践教学，从而达到理论与实践环节的整体优化是我们教学的中心任务。

通过理论与实践环节的整体优化的教学改革，改变传统的教育观念，实现从知识的记忆向知识的理解和应用转换、从“坐中学”向“做中学”的转换、从“君子动口不动手”向“君子不仅仅要动口更应该动手”转换。只有这样，学生才能充分体验知识，感悟知识，增强学习的自主性。

在做中学、强调问题意识、把知识建立在生活经验上以及建立知识的思维导图在我们的理论与实践环节的整体优化教学中有重大的指导意义。

(1）在做中学

从不敢动手、怕动手、不屑动手向敢于动手、喜欢动手、要动手转换，在做中学。

(2）问题意识是理论教学和实践环节的核心

注重发现问题、解决问题的能力和解决问题的能力，教学应该面向不确定的世界，培养学生学习能力和应变能力是教学的重点。

(3）建立整个知识的思维导图

从整体上理解知识，建构知识框架，形成思维导图，使知识具有结构和组织的特点，有利于应用和组合。

(4）学习建立在学生的生活经验之上

知识应该建立在学生的生活和经验的基础上，使知识个性化、内化，把知识变成智慧。

2 当前《电工电子学》教学中的问题

电工电子学由电工技术知识和电子技术两大知识模块组成，电工技术知识包括电路、电动机、继电器控制系统、可编程控制器和电工测量等知识;电子技术包括模拟电子技术和数字电子技术等知识。电工电子学是非常实用课程,对学生实践能力的培养非常重要。但由于涉及的内容很多，课时量被压缩，给教师的教学带来难度，在教学过程中不采取好的教学方法，学生是不可能学好这门课的。

由于受传统教学观念的影响，老师把学生看成是“容器”，认为只要把“容器”装满，学生把知识死记下来就完成了教学任务，老师和学生及学生与学生之间缺乏交流，重公式和定律而轻发展过程和实际应用。

在实际教学过程中，教师对学生以前学习过的课程掌握状况缺乏充分的了解，没有对以前知识进行总结和提炼，新知识没有建立在原有的知识基础上，新知识的学习与学生原有知识没有衔接起来，学生学习难度增加了。教师低估了学生已有的认知能力和知识经验,轻视了学习者心理世界的差异性，把公式和定律权威化、神秘化、教条化，学生仅是知识的被动接受者，学生个体的探索和体验得不到重视;教师在讲解时，过分重视公式和理论推导，结果学生学完这门后，只会做题目，背公式，对实际的电学认识的应用缺乏了解。学生中普通存在的高分低能、厌学、逃学，恐怕与教师陈旧的教育理念有很大的关系。

3《电工电子学》课程理论与实践环节的整体优化措施

《电工电子学》课程理论与实践环节的整体优化，需要在实践教学、理论教学和学习交流平台建设几个方面进行改革。

3.1 实践教学

实验教学对工科学生掌握所学课程的内容以及灵活运用所学知识解决实际问题的思想方法至关重要。实验项目由浅入深,让学生自主设计实验,提高他们的兴趣,培养他们的动手能力与解决实际问题的思想方法和创新能力，充分利用开放性实验室有利条件，保证学生有充分的时间进行综合性实验。

加强实践环节，增加实验课的课时，进行实验室实验项目开放和时间开放，建立了模块化的实验教学内容体系，电工电子实验分为三个模块，即基本实验、设计实验和综合实验，并编写了相应的实践教材，同时还需要加强对实验成绩的考核。

理论教学为实验教学服务，理论结合实验案例讲解，使理论和实践结合得更加紧密，使学生能从具体的应用中发现问题、分析问题、解决问题，不断地提高能力。

通过各种渠道，让学生及时了解电学领域的先进技术,以及这些技术在工业企业中的应用和市场情况。聘请专家和校友讲解电学应用前景和发展状况，鼓励和创造条件让学生多走出校门,在社会上体验电工和电子学的重要性。这样有助于学生学习兴趣的提高,以及将来走上社会的适应能力。

展开第二课堂活动，选拔优秀的学生参加各级各类电工电子技能大赛，建立学习兴趣小组，进行电子小制作，激发学生的学习热情，把学生的注意力引到学习上来，树立良好的班风。

3.2 理论教学

教学不能无视学习者的已有知识经验，不能简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识和经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。把知识建立在学生的生活和经验上，在老师的主导下，自己建构知识体系，使知识个性化、内化，激发学生学习热情，增强自信心。

教师应熟悉学生的知识结构和掌握情况，有针对性地安排和调整自己的教学内容、计划和教育观念。老师应熟练掌握和理解电路、电机、电磁场等方面的有关知识，提炼出这几门课的核心概念和最基本的内容和模型，组成相应的知识模块，然后，用这些知识模块去组合电学的其它的知识体系。建立整个电学系统的思维导图，强调知识的整体性、组织性和结构性。

以问题为中心，鼓励学生提出问题，发现问题，提出假设和解决问题的方案，然后去验证。因此在运动控制系统教学中要发展学生的个性,培养其创新能力,就得重视引导学生发现问题,提出问题，扶持他们的创新行为。

充分利用计算机技术，采用多媒体等现代化教学手段;充分利用先进的仿真软件，比如EWB、PSPICE和MULTISIM等软件进行仿真分析，并与实验结果比较，使学生避免烦琐的计算，使他们更加注重基本概念的理解和系统分析。

教学内容适应时代发展，课堂教学内容的发展要与新技术、新器件、新应用、新标准配合。针对不同的学科，可以增加不同的内容。

3.3 建立学习交流的平台

首先是学生之间的交流和相互学习。根据学生不同的兴趣和共同关心的问题，把学生分几组，形成学习沙龙，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务,共同解决问题,从而形成更丰富、更灵活的理解。

学生与教师展开充分的沟通。老师把自己的教案、学习资料、老师的教学心得等挂在网上，学生通过网络与教师沟通，这样有利于老师了解学生的学习状况、知识结构，及时调整教学内容和方法，为学生知识的建构提供有益的帮助;也有利于学生理解老师的教育理念，从老师的经验中获得知识。鼓励学生积极参与教师的课题中，培养他们的科研能力，安排学生到老师那里从事电工电子实验建设和产品开发。

经常组织学生到工厂参观学习，鼓励学生与社会上专业技术人员建立广泛的联系，关注电工电子发展的最新状况及面临的问题。这种社会性相互作用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。

4 结束语

改变传统的教学观念，对《电工电子学》课程理论与实践环节的教学整体优化，以培养学生创新精神和实践能力为重点，必将对《电工电子学》教学产生深远的影响和积极的促进作用。实践证明：采用先进的教育方法，发挥学生主观能动性，教学效果较好，能激发学生的学习积极性，提高教学质量。

参考文献

[1]张水平.建构主义学习观在《工厂供电》教学改革中的应用[J].科技广场,2007,(10).

[2]张建伟.从传统教学观到建构性教学观—兼论现代教育技术的使命[J].教育理论与实践,2001,(9).

[3]丁邦平.建构主义科学教育观与学生创新能力的培养[J].教育研究与实验,2002,(1).

电工电子技术实践教学的整体优化研究篇3

关键词：技能竞赛电工电子校内技能竞赛平台教学模式

课题：本文系2014年福建省中青年教师教育科研项目（社科A类）——探索中等职业学校电类专业学生技能竞赛促进专业教学的路径和方法（项目编号：JA S14496）的研究成果。

一、职业技能竞赛目前的背景

1.职业技能竞赛开展的目的

一年一度的伞国职业院校技能大赛已经成功地举办了八届，八年来各地有关政府精心组织、密切配合，这是一项而对社会的竞赛，突出了国家对人才的需求，能起到宣传、激励、选拔高技能人才的作用。累计有五万三千多名学生参加了伞国大赛，每年有数千名行业、企业的技术专家来参与赛事的设计，充分展示了中国职业教育深化改革创新发展的丰硕成果，而且打造了行业企业与院校之间交流经验、切磋技艺的平台。

大赛的作用非常显著，在社会上营造了崇尚一技之长、不唯学历凭能力的社会氛围，成为我们中国特色职业教育靓丽的品牌。技能大赛的获奖选手，成为企业竞相抢夺的香饽饽。大赛为职业教育教学改革和专业建设起到了引领作用，也促进了人才培养与产业发展的密切结合，让职业教育更好地与企业接轨、提升了学生的就业竞争力。

2.各中等职业学校对职业技能竞赛的认识误区

当前职业技能竞赛风风火火地在各校进行，但从目前的形式看来，职业技能竞赛的作用没有真正地被运用于职业教育的教学中来，学校方而总是把竞赛与教学分开来，把竞赛纯粹当成获得荣誉的平台。这种状况完全违背了职业教育的初衷，也违背了技能竞赛开展的目的，势必会让职业教育的发展受阻，让多数学生及家长对职业教育失去信心，职业教育也将失去生源。

二、技能竞赛背景下中等职业学校电工电子专业教学模式的优化研究

就中等职业技术学校电子电工专业而言，由最初的电子装配与调试项目和机电一体化装配与调试项目，发展至今义增加了单片机项目、卒调制冷项目、现代电工项日、机器人项目等等，参赛选手也由少增多。要充分发挥职业技能竞赛的作用，让所有的学生受益，则必须将竞赛与日常教学融合起来。这是中等职业技术学校教师而对的难点问题，也是整个职业教育界在技能竞赛态度上的热点问题。

1.依据当前企业岗位需求对原课程做相应调整

电工电子类赛题内容不仅和生产实践切合，还符合国家颁布的最新职业技能标准，既涵盖企业岗位最新需求，义能反映学生对专业知识技能的掌握和运用水平，使学生的技能操作能力和应变能力得到提高，最大程度地开发学生的潜能，突山了职业教育的特点——针对对、操作性、实用性。例如“电子装配与调试”技能大赛的每一道题不仅要求参赛者做山实实在在的产品，还要求进行器件的选择、测试、调试等操作。有的参赛作品甚至经过简单的改进就能作为产品推向市场，具有很强的实用性。

根据技能竞赛项目的不断更新，现有的电工电子课程设置已经不能满足竞赛的需求，所以必须改变现有的课程设置，当然除了调整课程模块设置外，还要增强对学生竞争意识和创造性思维的培养，突山职业道德教育和综合素质的培养。学校方而要根据竞赛试题，分析作为企业岗位技术人员要具备哪些素质、知识和技能，将提炼山来的岗位技能作为课程设置的依据。还要考虑各科在教学内容上的交汇和融合，设计出包含相结合部分知识内容的多门课程来满足岗位对理论和技能的需求。结合笔者学校实际情况，可以将课程设置分为以下儿个模块：文化基础课、专业基础课、专业课、技能实训课和顶岗实习。生产岗位需要什么样的技术和内容，我们就要不断更新，以最快的速度引入新技术和新内容，要以实用为主突显职业教育实践能力的培养。学校方而可选用适合中职学生认知结构的，具有针对性、实用性、先进性和可操作性的教材，也可自行开发出适合本校需求的校本教材。

2.对技能竞赛主要内容和技术走向进行研究，推广项目教学法

通过对技能竞赛主要内容和技术走向进行研究，得山项目教学法更加符合当代职校生的特点。在电工电子专业课程的教学中应用项目教学法，就是以学生完成工作项目为先导，以实际操作为主线，以项目任务为教学单元，打破书本上原有界限，将各部分知识分解成一个个知识点，为了完成一个项目任务抽取每个部分的不同知识点加以组合，使学生每完成一个项目任务都有成就感并增加学习兴趣。

这种教学模式可以较好地解决理论与实践相脱节的问题，将传统的枯燥乏味的理论教学融入实训中，从而实现理论指导实践、实践验证理论的目的，增加了知识的直观性，有利于学生掌握知识和技能。项目内容的选择以学生够用、实用为准则，通过项目实施，学生能够看到自己的项目成果并且能够展示。整个教学项目，学生应伞程参与。学生在实际项目中学到了知识和技能，也得到了应用和巩固的机会。学校每年要及时研究全国职业技能竞赛，根据企业当前岗位技能需求的不断变化，对原课程做相应调整，研究和推广新的教学项目。

3.将技能竞赛融入课堂教学当中

中等职业技术学校电工电子专业课程是抽象性、实验性、专业性和实用性较强的课程，在这些课程中融入职业技能竞赛，不光能充分发挥技能竞赛的导向引领作用，同时也能克服传统教学的弊端，让学生能够主动、积极地参与课堂，提高教学的趣味性和竞争性。学生在竞赛中学习、在学习中竞赛，寓教于乐，极大地激发了他们的学习热情。学生在“我要学”“我爱学”的氛围中自主学习、合作学习，收到了良好的教学效果。

以电工课程最常见的“电动机单向运转控制电路”的教学为例，第一步，带学生到有电力拖动设备的工厂、单位参观学习，使学生了解电动机应用的广泛性和实用性，并了解电动机控制电路的相关元件和设备。第二步，采用逆向教学和实践教学法，指导学生安装电动机单向运转控制电路，让学生掌握电路安装的操作技能。第三步，结合多媒体介绍电动机单向运转控制电路的工作原理。第四步，开展“电动机单向运转控制电路”职业技能竞赛。

这样开创“人人有竞赛”的局而，有利于促进技能型电工电子专业人才的培养。第四步义可分为三个阶段进行：第一阶段，开展班级小组内的职业技能竞赛。这一阶段的竞赛伞体学生参与，它的评分标准相对宽松，符合班级学生的整体水平。第二阶段，开展班级小组间的职业技能竞赛。每组推出的优秀选手进入班级小组间的竞赛，竞赛的评分标准要适当提高。第三阶段，开展年级的职业技能竞赛。每班推出的优秀选手进入年级的竞赛，竞赛的评分标准要接近上级职业技能竞赛的评分标准。教师也可将每个项目的阶段测试采用分组竞赛的形成进行，由教师或选拔出的部分学生担任“裁判员”，考查学生对知识和技能的掌握情况。

4.鼓励学生冒尖，成为专业技能训练中的领头羊

学校应该鼓励学生冒尖，因为他们可以在平时的学习过程中起到很好的带动作用，助推教学的顺利进行。我们可以组织这些优秀学生，利用假期对他们进行进一步的集训，参加各级各类技能竞赛。

对于能够在省级及以上技能竞赛中获奖者，不但可为他们的就业和创业打下基础，同时对学校的声誉和质量品牌起到宣传作用。职业学校的教学管理决定了他们的学生毕业后都能快速走上工作岗位，用人单位对在动手能力上冒尖的学生也是非常青睐的。

对于参加市、省级、国家级竞赛没有取得预期成绩的选手，教师要做好他们的心理安抚工作，依然给予他们不断的鼓励，充分发挥他们专业技能领先的优势。在平时的专业课程教学中，可安排他们当小组长，让他们在学生中起到很好的带动作用和示范作用，配合教师共同完成对其他学生的技能指导和训练工作，最终达到大家一起进步的局而。

5.从模仿到创新、创造，促进学生兴趣培养

课堂不能以教师的“讲”为主导地位，应以学生的“学”为主导地位。它在教学方式上以直观的实物或模型等传统的教学手段结合软件模拟等信息化教学手段呈现，激发学生的学习兴趣，让他们敢于、乐于去体验教学内容，自己动手去做实验、开口把所学的表达出来，真正体现学生在课堂上的主导地位。每一件成功的学生作品都有被欣赏的价值，它能反应每一个学生对事物的判断和看法。教师要鼓励学生认真完成作品，从模仿到创新、创造，进而形成自己的风格，促进对学生兴趣的培养。学生通过展示自己的作品，表达能力可以进一步得到提高，也可以学习到其他学生作品的优点，了解到自身存在的不足，教师再适时加以点评，学生对知识的掌握和运用的准确性可以得到巩固和提高。让学生把现在的作品与过去的作品对比，可以看出学生技术和技巧的提高，这对树立学生的学习信心能起到至关重要的作用。

三、针对学校层面提出的建议

1.搭建校内技能竞赛平台

为了规范学生参加技能竞赛的组织管理工作，学校层而应搭建校内技能竞赛平台，设立专门的学生技能竞赛管理部门，配备专门的教师或管理人员，并陆续山台相关的管理制度，为竞赛的科学、规范运转提供一个政策保障。学生技能竞赛的组织管理部门可以是学校的行政部门，但是竞赛的组织、实施必须落实到专业部。学校每年通过举办校级技能节、科技文化节等形式，搭建校级技能竞赛平台，形成“师生全参与、专业伞覆盖”的美好景观，积极组织伞体师生参加校内各项技能竞赛，在竞赛的训练环节上尽可能让所有学生都有参加的机会，提高学生学习的积极性，促进教师的教学改革，以此来促进教学。如电工电子专业有遥控赛车组装、PCB板制作，5.5寸黑白电视组装、小功率音响的组装等，竞赛形式灵活多样。学校对获奖的学生颁发荣誉证书，可以在实习就业时优先推荐同时可优先获评奖学金；对获奖突出的班级颁发“班级荣誉证书”，纳入优秀班级评选；同时计入任教教师的教学业绩，优先获得各种荣誉的评选资格。竞赛的开放性和灵活性，使得学生学习时间不限于课上，也可以利用业余时间进实训室、下车间，使得教学从课堂延伸到课外，达到了增强技能训练的目的。这种因竞赛带来的成绩、优师、优生的系统，有力地推动了教与学的互动。

2.与企业联合举办技能竞赛，加强校企合作

在产业的快速发展当中，中等职业学校为了稳定健康发展下去，就要与企业进行“校企合作”，借助企业的资源，以岗位需求为人才培养目标，以就业意向为导向，与企业合作办学。随着社会的发展，用人单位对人才的综合素质要求也在不断提高，为了能够招聘到适合岗位需求的高素质技能性劳动工作者，或为了在岗工作人员能够适应现代生产与办公的需要，产生了与学校合作办学的需求。学校联合企业举办技能竞赛，竞赛形式的多样化、新鲜化会更加吸引师生参与；严谨规范的操作要求锻炼了学生缜密的工作思维，也进一步培养了他们严谨的工作作风，对学生综合技能的提高起到了很好的推动作用；通过比赛，伞而提高了学生的专业能力和基本管理能力，这样培养出来的学生，与企业之间的双向选择更加明确化。

实践表明，在此平台上再选择竞赛成绩及综合能力突出的学生参加更高级别如市级、省级、国家级的技能竞赛训练，这样一来既兼顺了选拔和培养优秀的学生能够得到更高级别的竞赛机会，义不会出现只有少数学生在竞赛而前受益的不良局而。据对笔者学校参加过电工电子专业技能竞赛的同学调查，无论获奖与甭，学生都能从赛前的准备当中和赛后的反思当中获得相关岗位经验，对学生成长成才和日后就业都有潜移默化的积极影响。把技能竞赛的作用真正地运用到教学当中来，形成良性互动，形成竞赛成绩与教学质量的双丰收，学校利益就会达到最大化。

四、小结

电工电子技术实践教学的整体优化研究篇4

【摘要】改革开放以来，随着我国经济的发展和社会生产力的不断提高，电工电子技术在各个领域都得到了广泛到发展和应用。电工电子的教学重点培养的是学生的技能，实践能力要求高。为了更好的适应时代的需要，很多中职学校对于电工电子的实训教学进行了改革。本文将针对中职学校电子电工实训教学中存在的问题出发，对于实训教学改革的方式方法进行探究，以期能为促进电工电子技术的发展做出自己的贡献。

【关键词】中职学校电子电工实训教学改革

中职学校为社会提供了大量的实用型人才，电工电子的实训是培养学生专业技能的重要途径和手段[1]。但是目前我国中职学校电工电子实训教学中还存在很多不足。随着时代的不断进步和发展，中职学校不得不对传统的实训教学方式做出改革，以期能够提高教学的效果，为社会的发展提供能多合格的人才。因此对于中职学校电工电子实训教学的改革研究具有非常重要的指导意义。

一、电子电工实训教学中存在的问题

（一）教学考核评价体系不科学

教学的考核评价体系是检验教学效果的重要手段，但是对于电子电工实训课程的考核多以试卷为主，使得学生在应对考核的时候重点去记忆实训的步骤或者过程，而动手操作能力还是无法得到测试[2]。这样一种不科学的考核评价体系，使得老师在教学和学生在学习的时候都不能把重点放在实训上，影响了对于实训课程的重视程度。

（二）基础理论掌握不全面，影响技能的提高

虽然在课程的安排上理论课居多，但是中职学校的学生对于学习理论课程的积极性不高。他们大多数基础比较差，对于专业理论知识的接受速度慢，因此更喜欢上实训课[3]。但是理论基础是保障实训的基础和前提，没有良好的理论作为基础，实训过程中很容易出现问题。因此对于理论基础的缺乏，使得学生的电子电工技能很难提高。

（三）教学设施条件差

学校的电子电工设备设施是保证实训课程的基础，因此没有完善的实施条件就会使得实训课程上，不能掌握紧跟时代潮流的技能。如果学校的设施落后，社会上以及淘汰掉得使用设施，学生在实训的时候还要使用，那么实训课程也就没有意义。另外，对于学校的教学条件还包括老师的综合素质。大多数中职学校师资力量缺乏，老师的综合素质也不是很高，老师的教学方式多采用以理论为主的传统教学方式，对于学生电子电工技能的实训造成很大的影响。

（四）实训课程太少，学生动手实践能力差

电子电工课程的教学，是非常注重实践性的。但是目前中职学校大多采用传统的教学模式，对于电子电工的实验课程安排较少。老师对于理论课的安排较多，而考核的成绩也多以理论为重点，因此老师的教学重点还是理论。但社会的发展需要更多具备技能型的人才，因此中职学校的课程安排不够合理，使得培养的学生动手实践能力差，不能很好的适应社会发展的要求。

二、电子电工实训教学的改革需要注意的方面

（一）创新实训教学的方式和方法

传统的教学方式早就不能适应时代发展，对于电子电工这种实践性较强的专业更需要创新教学的方式和方法，才能收获更好的教学效果。因此，老师在教学的过程中，要以学生为主体，培养学生自主学习的能力，不断激发同学们的学习兴趣。老师要根据教学的内容，联系学生的实际生活，创设出适合提高教学效果的情景，引发学生的自主思考。老师要鼓励学生在这个过程中，敢于提出自己的想法，积极和老师交流，并能够独立解决实训中的问题。在新的实训教学方法和方式下，培养学生的实践能力和自我学习能力。

（二）加强学校教学设备和教学环境的建设

电子电工的实训教学，要做到以基础理论为指导，以社会发展需要的人才为培养目标。因此，要加强实训基地的建设。中职学校电子电工实训的教学，不仅要建设好校内的实训基地还有建设好校外的实训基地。对于校内的实训基地，学校要不断引进新的设备设施，使得学生的实训能和时代发展的需要相结合。校内的设施建设，要能够满足老师教学的开展和学生技能的训练。能够给学生创造一种真实的职业环境，促进学生对于实训的认识，加强对实训过程的重视。而校外实训基地，就要通过校企合作或者其他方式，让学生真正得到实训，接触到最前沿的技术，明确社会发展需要的人才培养方向。对于教学环境的建设，直接影响学生实训的效果，而通过让学生进入企业实训，使得学生的理论和实践能够更好的结合，为以后的发展奠定了良好的基础。

三、改进电子电工实训教材的内容

电子电工实训教材是学生学习的基础，因此对于教材的选择和编写方面要做出改进。中职学校在开展电子电工实训教学的时候，要加强和相关企业专家的联系，和专家一起来分析相关岗位工作的过程，然后制定相关的教学计划，以保证和时代发展不脱节。在编写实训系统的指导书时，要多加入实训例子，对于实训过程中的内容要适当的插入图画，让学生理解起来更加简单，使得实训过程更加顺利。另外还要和实际生活加强联系，提高学生学习的积极性[4]。对于实训内容的编排上，要注意形成一个系统，使得内容模块化，让学生在学习的过程中更好的掌握。

结语：

综上所述，由于现在中职学校电子电工实训教学中还存在很多问题，因此对于实训教学的改革是必须的。而在改革的过程中，要全面了解社会发展的需要，紧跟时代发展的潮流，才能使得改革的效果更佳。不管是在教学设备和教学环境、教学方式和方法还是对于教材的改进，都要始终坚持以学生为主体。最终解决电子电工实训教学中存在的问题，提高教学效果，为国家和社会提供更多更加优秀的电子电工技术人才。

【参考文献】

电工电子技术实践教学的整体优化研究篇5

高职留学生电工技术课程双语教学体系，其目的是形成相应的双语教学模式和教学方法，让学生能够系统掌握电工技术课程的专业知识和英文表述方法，提高学生技术课程的学习与英语应用能力，逐步培养学生用英语思考问题、分析问题和解决问题的能力。为了达到这一目的，探究高职留学生电工技术课程双语教学体系是十分有必要的。

一、电工技术课程双语教学的背景

电工技术课程是高职类院校工科类专业的第一门职业技能基础教学课程，是一门基于项目化教学的理实一体化课程。常州纺织服装职业技术学院（以下简称“我院”）积极实施“人才强校、品牌特色、校企合作、国际合作”四大发展战略，以培养符合社会需求的高素质技术技能型人才为目标，生源主要是非洲留学生和省内学生。电工技术课程授课对象包括非洲留学生、本院有意赴国外留学或就业的工科类专业学生和本校机电类专业学习优异的学生等。结合学校“国际合作”发展战略，电工技术课程培养定位为机电类相关专业“高端课程”，着重培养学生电工技术应用能力、专业英语应用能力和国际交流合作能力，使学生成为具有国际竞争能力的创新型高素质技术技能型人才。

二、明确电工技术课程双语教学体系的设计理念和教学目标

由于非洲地区留学生在语言、教育背景、文化背景和思想观念等方面存在较大差异，学生的基础知识一旦欠缺，就会影响学生的学习自信心。电工技术课程开展行动导向教学，并运用多种教学方法，调动学生的学习积极性，让学生主动掌握知识、技能，从而提高教学有效性。电工技术课程的设计思想为以培养能力为中心，以必需够用为原则，以工作过程为课程设计基础，以校企合作真实纺织设备为载体，优化课程结构，精选教学内容，以满足“学的会、用的上”的基本要求；同时增加拓展内容，体现企业、行业所需的新技术、新设备、新工艺、新材料等“四新”内容，从而实现学生能够识器件、懂原理、会安装、能维护、强素质、通双语的课程目标。留学生的双语授课与国内本课程的教学设计不同，针对留学生动手能力强、地区差异大的特点，实践教学活动的设计思想是：增大实践课时比例，同时加大企业实践的课时，充分发挥学生的主体地位，运用因材施教的柔性教学方法，强化趣味性实践项目的训练，不断激发学生对电工技术课程的兴趣，充分挖掘学生的潜能，积极培养学生的创新能力与实践能力，从而构建多模式、多层次的立体化实践教学模式，提高电工技术课程的实践教学水平。

三、设置特色教学内容

我院电工技术课程自1979年首次开设，始终重视课程目标与时代需求相对接，课程内容与工程实践相对接，课程教学与国际交流相融合，不断推进课程建设和改革。课程教学设计理念先进，以纺织行业典型自动化设备为载体，提炼和归纳纺织设备电气控制技术要求，形成岗位职业能力，将课程内容设计为三大模块，注重课程内容与企业生产过程相对接，并将校企合作研发成果纳入教学，行业特色明显。电工技术课程教学内容设计包括三个模块，模块一为基础模块，学习通用电工技术知识，包括照明电路、工业电路等，占60%～70%；模块二为综合模块，学习非洲留学生所在国家的纺织企业自动化设备的控制电路，主要是轻纱、梳棉等典型工艺控制电路分析与应用，占20%～30%；模块三为探索模块，学习校企合作研发，为企业服务的科研项目先进控制讲解并讨论，占5%～10%。设置特色课程内容的同时，针对留学生思想活跃、喜欢实践的特点，课程中加大了实践教学的比例。实践项目安排时，根据提炼和归纳掌握纺织设备电气控制技术所需的知识和技能进行设计。首先要求学生掌握常用电工仪器仪表的使用，交直流电路测量方法，照明电路的安装与检修，以及电动机控制电路的安装、调试与维护等；在此基础上，学会根据纺织工艺要求，能够识读和分析纺织行业典型机器设备的电气图纸，掌握电气线路的维护和排故等，以达到学生掌握纺织行业典型自动化设备（如梳棉机、并条机、细纱机）电气控制操作与维护为课程目标。

四、完善教学方法

在电工技术课程的教学过程中，通过几年的教学积累，不断改进教学活动设计，由于是小班教学，课程教学始终在理实一体化教学场地及真实的企业现场进行，采取讲练结合，边讲边练，或先做后学，小步快进，让学生在一次次成功中感受到学习的乐趣，产生求知欲望，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，取得了良好的教学效果。针对留学生上课期间主动质疑能力强、思维活跃的特点，对课程重点部分的教学进行完善，首先，增加其实践课的课时，以提高留学生的实践操作技能；其次，将多媒体等现代信息化技术融入教学环节，采用动画的方式模拟运动过程，调动学生的学习兴趣，然后采用“先做后讲”的方式，控制好学习节奏，以确保学生掌握电工技术课程的重点知识。由于留学生文化背景等原因，学生对课程专业英语的理解较困难，影响了课程知识模块的教学。针对该问题，首先利用动画或视频来展现工作过程，通过深入企业一线现场参观、讲解，使学生了解工作过程、控制方式，采用任务驱动法，将整个项目进行分解为任务，增大动手实践内容，带领留学生去校企合作单位（常州联合布业有限公司、常州欣东源纺织品有限公司等）进行企业参观及现场教学，使学生接触并掌握纺织企业的一线技术。通过各个任务的完成达到整个项目的目标。

五、采用公正的考核方法

电工技术课程的考核内容，一是实验基础知识与技术的考核，主要考核学生对基础知识、基础理论掌握的扎实程度；考核学生动手的熟练程度，以及排除故障的能力；二是实践规范的考核。严格要求学生，强化基本操作的规范；三是职业素养的考核，主要是考核学生对5S管理的遵守和执行情况。建立公正的考核方法，考核评价应趋于过程化、多主体性、定量与定性相结合，针对非洲留学生学习特点，实验考核以平时的成绩为主，在考核中采用“知、会、能”三维的考核策略，是指对学生的考核评价采取“应知考核+应会考核+能力素质考核”。应知考核是考核学生基本知识的掌握程度；应会考核是考核学生的技能掌握程度；能力素质考核是通过小组竞赛，采取师评、自评、互评的方法，全面考核学生的技能水平、创新能力和团队协作能力等。通过以上考核方式，最大限度地激发学生的学习热情、创新潜能和团队精神。

六、结语

课程组积极响应本校国际合作的发展战略，结合学校实际，鼓励英文授课的政策，积极开展电工技术双语教学的课程体系研究，并摸索出合适的教学方法，研究出符合行业特色的课程内容，保证了课程的顺利开展，提高学生的综合素质和能力。

参考文献：

电工电子技术实践教学的整体优化研究篇6

湖北孝感周斌

在市政府、市教育局、杨河镇委的正确领导下，在市教研室、教科所和学区的直接指导下，我们巡检初中2010年中考又取得了骄人的成绩：中考综合评价位居全市第三名（乡镇第二名）。其中，理综第一、语文第二、文综、英语第三。有3人过孝高线，2人被应城一中“专攻北大”班提前录取。我校再次赢得了社会各界的广泛赞誉。下面就我校抓管理促质量的具体做法向大家作一点介绍。不妥之处敬请指正。

一、围绕质量、狠抓管理。

大家知道，学校的生存和发展，靠的是质量和特色。质量是形象，质量是地位，只有质量才能生存。在抓质量管理上，我校的主要做法是：

1、两手硬抓，凸显观念。

学校的生存和发展，靠的是质量和特色。教学质量是生命线，学校特色是主线，要想成为一所名校，必须两手抓，两手都要硬，这是深植于我们巡中人心底的共识。巡中人的教学观是：重视知识传授，重视学生潜能开发，培养学生的创新精神和实践能力；巡中人的质量观是：精心备课，精当教学，精编习题，让学生变苦学为乐学，促进学生的身心健康；巡中人的特色观是：朴朴实实，踏踏实实，人无我有，人有我优，人优我精。秉承这样的追求，巡检初中的教学工作朴朴实实、扎扎实实地走过了这么多年。

2、大局为重，坚守信念。

在任何时候，我们学校都是理直气壮抓质量、一心一意搞教学，以质量为核心不动摇。即使在上级调整学校布局，基础设施建设投入不足的情况下，我们仍能顾全大局，不发任何杂音，一门心思抓教学。在抓教育教学质量上，有时上级领导对学校批评的过火、过重，学校领导也能理解。特别是学校在抓质量上，对老师的管理高要求、低待遇，有时措施过于严格，我们的老师也能理解校长。可以说在抓质量上，从校长到主任，到年级组长再到教师都没有任何杂音。我们始终坚守着一个信念：质量是我们的生命。

3、上下共振、形成合力。

我们把提高教学质量作为衡量各个班级、各个年级、学校领导和老师政绩的主要指标，从校长、主任再到教师上上下下步调一致，排除各种干扰，形成合力。校长以身示范，和毕业班老师一起坐白班和夜班。毕业班每次调考（或月考）后，学校校长亲参与质量分析，听取质量分析报告，并到年级组鼓励教师和年级组长。教研室（教科所）召开分析研讨会，校长也总是要到会听汇报、分析与研讨。每次期中、期末考试完，校长也要分析年级、班级考试成绩，了解存在的问题。校长、校委会成员和老师在一起谈的是质量，比的还是质量。同科的老师随时都在互相比教学成绩的好坏，比名次的高低，我们毕业班还与“孝感八校”相比质量，经常参与“八校联考”。多年来所形成的这种抓质量氛围是我们巡检初中教学质量稳步上升的根本保证。

二、突出研考，落实举措。

关于这方面，我们的做法主要有以下几点：

1、抓计划，统筹备考。学年制定四个阶段计划。第一阶段，侧重一个“实”，强化“双基”，过好单元关；第二阶段，讲究一个“精”。精选、精讲、精练，强化专题训练；第三阶段，强调一个“活”。让学生能举一反三，触类旁通，形成牢固的知识网络体系，加强综合训练；第四阶段，突出一个“尖”。达标升格，研究考题，熟悉考点，把握重点，破解压轴密码，提高应试能力。

2、抓训练，精讲、精评。避免“题海战术”，评讲重在思路引导，技巧点拨。同时加强横向联系，积极参与“八校联考”。吸取精华，取长补短，扬长避短。

3、抓小科，促均衡。九减一等于零，“木桶效应”在毕业班中尤显重要。在抓语、数、英三大科的同时，我校狠抓了“理、化、生”，“政、史、地”，明显效果在中考得到了印证。理综、文综，均榜上有名。

4、面向全体，分层施教。年级越高，两极分化越严重。到了九年级阶段，成绩差的学生感到升学无望，他们就厌学，弃学，自暴自弃，混日子。对此，我们十分注重加强学生心理疏导与帮扶，用身边的典型事例感染这些学困生，通过结对子，帮助他们，树立信心，增强信心。同时，注重因人施教，“分槽喂养”。做到不嫌弃、不抛弃、不放弃。我们绝不让一个学生掉队。这样，确保了巩固率，参考率。我校学生都能顺利毕业，到高中、职校等不同层次的学校继续发展。

三、强化手段、促进常规。

我们认为在抓质量上敢不敢抓、敢不敢管是反映学校的一个态度和决心的问题，只有敢抓敢管，才可能有善管。管理的力度大小，直接影响学校抓质量的决心和力度。近年来，我们抓质量的力度是非常大的。

1、针对学情抓教学。

近年来，我们加大了教学巡导的力度，每学期，由教导处、教研组的相关人员组成教学巡导组，进行两类巡导，一是对上学期成绩考得好的班级或老师巡导，二是对上期考试成绩差的或下滑严重的班级或老师进行巡导，帮助他们总结成功的经验，分析失败的原因，制定改进措施，挖掘内部潜力，提高教学质量。

更重要的是，我们特别重视配合市教育局的零距离督导工作。多年来，凡是市教育局、教研室（教科所）以及学区来对我们教学巡查督导时，我校的校长、主任、所有教研组组长都要全程陪同巡导，特别是对巡导中发现的管理和教学的问题，及时召开全体教师会议进行通报，对存在的问题提出整改建议。同时，我校坚持狠抓考风来促教风和学风，坚持每学期期末考试学校年级与年级之间进行交叉监考，实行统一组织、交叉阅卷，凡是抽测性的考试或调研性测试，除了片区内校与校之间交叉监考外，学校领导都要进行督考，阅卷、统分、发布成绩、质量分析，都严格按上面要求办理。八年级的期末考试全是由九年级教师监考，毕业班的月考、联考，学校领导全员参与，监考同中考一样非常严格。我们这样严把了考试中的每个环节，确保了考试成绩的真实性，确保了教学评价的可信度和公平性，所发布的成绩和对每个老师的评价，教师都心悦诚服。给老师们的一个信号就是要想考出好成绩，只能老老实实教书，没有任何捷径可走，给学生的一个信号就是要想取得好成绩，只能认认真真读书，不能抱任何侥幸心理，从而促进了学校的教风和学风。这样极大地提高了学校教育管理水平和教师的教学水平，调动了学生学习的积极性，有效地提高了我们学校的教学质量。

2、瞄准质量抓反思。

我们每学期开学前的教师会（或学生会）上，学校除了布置开学工作有关事宜外，最重要的一项内容就是由分管教学的校长通报上学期期末考试成绩，通报内容包含三个方面：一是对期末成绩考得好的教师和班级点名表扬，对期末成绩考试差的也要点名通报。二是通报教学中带有普遍性的问题。三是针对问题提出改进措施。这种通报无疑对每个教师都是一种压力，更是一种激励。

3、针对问题抓整改。

每学期开学的第一个月，要求上期末考试差的教师到校长办公室汇报说明成绩考差的原因，不管是客观的还是主观的都要说出一定的理由，并提出后期整改的措施。学校还建立戒免谈话制度，对质量下滑特别严重的年级组长、教研组长，校长将对其进行戒免谈话。

4、注重过程抓整体。

多年来的探索使我们清醒地认识到：强化教学常规，抓好全程管理，才能促进学校教学质量可持续发展。抓全程，就是在抓好毕业班的前提下，抓好七、八年级，使学校每个年级都有相应发展，都有他应有的地位。抓全程，就是在着力抓好出口质量的基础上，又抓好非毕业年级，在抓非毕业年级上，我们对每一个年级提出了明确的要求，强化了督促和检查。对于非毕业年级，我们采取了强化教学常规管理来监控非毕业年级的质量管理，从而实现对学校全程管理的目的。我们由教导处牵头，教研组配合实施，坚持每月对教师常规工作进行检查，检查结果及时通报，对于特别差的点名批评，并要求限期整改。同时，我们结合每月一次的教师教学常规检查，进行量化评分定性，结果记载存档，且与绩效工资、评先评优挂钩。通过狠抓教学常规来监控非毕业年级质量管理，教师管理，课堂管理和学生管理。从我们近几年的实践中，得出这样的结论：只要教学常规管理到位，无论是毕业年级还是非毕业年级，教学质量都持续上升。

四、注重师建，德艺双馨。

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。拥有一支作风过硬，能打硬仗的教师队伍，是提高学校教学质量的“源头活水”。因此，我们十分重视教师队伍的建设。

1、加强师德建设。严格按“教师行为八不准”规范教师的行为。发现违反一例，及时处罚一例，绝不姑息手软。因此，教师行为规范，校园和谐，深受人民群众好评。我校被上级授予“文明单位”称号。

2、注重教师业务素质的提高。我们积极支持教师参加省、地、市组织的各类教师培训或教学教研活动。例如，派年轻教师程三梅、徐望明等同志参加省级教研活动。同时，我校还积极开展校本研训、集体备课、说课评课、信息技术应用等活动。组织新教师上汇报课，骨干教师上示范课，使教师在交流中提升了教学能力。例如：青年教师熊锦荣同志在教研室组织的说课评比活动中荣获一等奖。汪平同志制作的信息技术课件荣获湖北省特等奖。

3、积极鼓励教师学历升格和撰写教学论文。我们舍得花费，报销教师学历提升的一些费用，兑现教师教育科研成果奖。目前有35名教师通过自学、函授、远程教育获得本科文凭。周斌、王昭怀、涂普生、徐望明、程三梅等28名教师所撰写的论文（教学方案、课件制作）获得国家级、省级和市级奖。周斌老师的论文《浅谈农村教师博客的应用与发展》获湖北省一等奖，创作的诗文被《左苑诗》（中国文献出版社出版）、《明德尚实平和向上》（中国文化出版社）刊载和《蒸水文艺》、《应城诗联》收录。学校教师辅导学生参加各类学科竞赛，也喜获丰收。陈琼、徐兵、张紫悦、张慰等同学获得国家级、省级奖。熊锦荣、熊正德、周志林等教师获辅导奖。我们农村教师也有了自己的名片。通过这些激励措施，我校培育了一支业务过硬、综合素质高、乐于奉献、战斗力强的教师队伍。

大学外语教学策略的整体优化研究篇7

关键词：外语教学,教学策略,整体优化

为适应我国高等教育发展的新形势, 深化教学改革, 提高教学质量, 满足新时期国家和社会对人才培养的需要, 教育部高等教育司印发了《大学英语课程教学要求》, 并指出了大学英语教学的教学性质和教学目的, 即“大学英语是以外语教学理论为指导, 以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”要达到这一教学目的就要采取多种教学模式和教学手段, 教学模式和教学手段的实际操作者是大学外语教师, 这就必然要求教师采取必要的、适当的、合理地教学策略。

一、大学外语教学策略整体优化的意义

“策略”一词原是军事用语, 是指大规模军事行动的计划和指挥。在《辞海》中, “策略”一词指“计谋策略”, 而在较为普遍性的意义上, 策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。国内外学者对教学策略有很多界定, 这些界定即呈现出一些共性, 又表现出一些明显的分歧, 有如下三种观点:

王笃勤 (2006) 认为:“为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可称为教学策略”。

黄高庆、申继亮、辛涛 (1998) 认为:“所谓教学策略, 就是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。”也就是说教学策略的实质是具有特殊意义、特定内容的知识。它能有效地解决教学问题的有关知识。如果在解决教学问题过程中, 被视为“策略”的东西不能有效地达到教学目标就不能被称之为教学策略。

施良方 (1996) 指出“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中, 绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。”

以上观点将教学策略或定义为教学行为, 或定义为教学方式或方法, 或定义为教师应具备的某种知识。尽管各有不同的侧重点, 但是不可否认, 教学策略是在不同的教学条件下, 为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略, 其最终目的是为了有效地达到教学目的。而有效地教学目的的实现则离不开教学策略的整体优化。缺乏整体优化的片面的、孤立的教学策略是无法实现教学的最终目标的。

首先, 大学外语教学策略的整体优化符合《大学英语课程教学要求》。大学英语作为高等教育的基础课程之一根本的目的是适应社会发展和国际交流的需要, 而不仅仅是“英语综合应用能力”的提高, 这一目的的实现还要包括学生的交际能力、自主学习能力和综合文化素养。要达到这一目的不是某一种教学模式或教学手段所能实现的, 他要求将各种教学模式或教学手段即教学策略做到整体优化才能最终实现。孤立自己, 过分追求大学外语学科的知识和训练系统;封闭自己, 过于注重知识的传承, 忽视语言联系现实生活的实践活动;课程过于强调统一、集中, 使课程变得凝固、僵化, 缺少弹性, 是当前大学英语课程体系中存在的弊端。

其次, 它是与教材和实际相结合的必然要求。从改革开放以来的《英语 (理工科通用) 》, 到后来的上外版《大学英语》等, 到当今高校使用的林林总总的诸如上外全新版《大学英语》、《大学体验英语》等, 均围绕着社会发展选材、编辑。各个单元的内容都与实际相连, 展现着社会热点的方方面面, 体现了英语课程的整体性, 构成了一个较为系统的学科逻辑结构序列。以单元为专题整合学习内容, 为教师创造性使用教材, 为学生自主学习提供了更多的余地和空间。要让教师充分利用教材, 与实际相结合, 更需要教师将教学策略做到整体优化。

二、实现大学外语教学策略整体优化的条件

根据整体优化理论, 整体优化是指最大限度覆盖所有部门和个人, 最大限度覆盖所有管理要素, 整体规划, 整体设计, 对管理要素及其结构进行优化, 使系统功能得到放大和发挥。因此要实现大学外语教学策略的整体优化需要具备以下条件:

首先, 要做到尊重并全面考虑大学外语教学规律、原则、现代教学的形式和方法, 以及该系统的特征及其内外部条件。在此基础上, 组织对外语教学过程的控制, 以保证外语教学过程 (在最优化的范围内) 发挥在一定标准看来最有效的作用。

其次, 在实施外语教学策略的教学过程中外语教师要有目的地选定一种建立外语教学过程的最佳方案, 保证在规定时间内解决教育学生的任务, 并取得尽可能最大的效果。要做到这一点教师要:1.遵循外语教学规律。根据教学规律所论证的原则、方法、形式和教学手段来进行教学。2.考虑条件。既包括外语教学的外部条件, 又包括师生的实际情况。3.选择方案。比较各种可行方案, 根据实际情况选择最佳方案。4.调控活动。随时控制和调整师生外语教学活动的进程。5.获得效果。在规定的时间内, 获得最大可能的效果。上述五方面缺一不可, 但关键是选择最佳方案, 其本质是获取最优效果。

最后外语教师还要及时对所使用的教学策略进行评估, 根据所获得的效果, 及时反馈, 并适度做出调整。

三、如何实现大学外语教学策略的整体优化

实现大学外语教学策略的整体优化要以系统的方法论来对待整个外语教学、教育过程。外语教师应在全面发展的教学目标基础之上, 减轻学生负担, 提高教学质量。为此, 外语教师应做到以下几点:

1、综合教学任务, 注意全面发展。

从语言的角度来说, 大学外语教学作为一门语言教学, 不仅包含听、说、读、写等语言基本模式, 同时由于它是作为学习者的第二语言, 除了听、说、读、写等方面的教学以达到交际的目的以外, 还有作为高级语言技能的翻译;从语言学习的目的来说, 语言的最终目的是实现交流。《大学英语课程教学要求》的一个基本要求就是“使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。外语教师要根据所教授的内容, 综合各方面的教学任务, 实现学生各技能的全面发展。

2、了解研究学生, 具体落实任务。

鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学是的英语水平以及所面临的社会需求等不尽相同, 各高等学校的外语教师应本校的实际情况, 制订相应科学、系统、个性化的教学策略, 指导本校的大学外语教学。教师应充分考虑影响学生学习的学生的学习能力、情感因素等, 具体落实教学任务, 提高教学水平。

3、采用合理形式, 实行区别教学。

了解学生的基本情况后也不能盲目而动。当前许多高校对学生的外语教学采取分级教学。分级教学固然有分级教学的好处。然而, 过分的分级教学也会使基础好的部分学生失去优越感, 从而放任甚至放弃英语学习;而基础不好的学生也可能会产生懈怠心理, 得不偿失。因此, 区别教学并不完全指分级教学, 而是针对学生的实际情况, 因材施教。

4、优化教学条件, 控制学生的学习过程, 确定最优速度, 节省师生的时间, 提供教学保证。优质的教学软件和硬件不仅可以提高教学效果, 同时也可以提高学生学习外语的兴趣。现代化教学手段如音频、视频、多媒体软件等都为现代化教学提供了保障。在此基础上教师针对不同学生的实际情况, 了解学生的学习能力和学习状况, 从而确定最优的学习速度, 这样可以大大节省师生的时间, 提高学生的学习效果。

5、分析教学效果, 研究和改善教学。

教学的完结并不意味着整个教学过程的结束。教师可采取各种手段对学生的学习成果进行检验, 这实际上也是教师分析教学效果的过程。教师应在教学效果分析的基础上对教学策略作出改进, 研究和改善教学。

四、跨文化交际在外语教学中的整体优化

跨文化交际在近年来成为外语教学界的研究重点及热点之一。根据《大学英语课程教学要求》的要求, 大学外语教学的另一个目的就是“提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要”。

跨文化交际指本族语者与非本族语者之间的交际, 也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。通俗来说就是如果你和外国人打交道 (由于存在语言和文化背景的差异) , 应该注意什么问题, 应该如何得体地去交流。从这个定义上来说, 外语教学中跨文化交际这个子系统包括本族语者和非本族语者两个方面。就外语教学而言, 本族语者主要指的是英语为母语的本族语者, 非本族语者主要是指以汉语为母语的学习者。在跨文化交际这个子系统中, 本族语者与非本族语者之间的交流存在着无可争议的语言和文化背景差异。这种差异既包括国人对以英语为母语的人们的语言和文化背景的缺失, 同时也包括以英语为母语者对国人文化背景的缺失。随着我国经济、政治、文化实力的逐步增强, 世界开始越来越关注中国。孔子学院在世界各国的建立就是最好的证明。因此, 在与外国人进行交流时, 不仅要了解本族语者的语言和文化背景, 同时也要学会弘扬和宣传我国的文化。但是, 在调查中我们发现, 大学生在经过初高中阶段的学习之后, 除了在初高中课本中所学到的中国文化名词如天安门、兵马俑、孔子等之外, 对于其他名词以及如何解释这些名词毫无能力。这必然会造成未来交际中的障碍。

总之, 整体优化是一个综合的、整体的观点。在现代教育教学理论大量问世的今天, 讲究教学策略对优化外语课堂教学起着十分重要的作用。在优化外语课堂教学中, 优化教学策略是根本。

参考文献

[1]顾明远.教育大辞典·增订合编本·上[M].上海教育出版社, 1998.

[2]俞国良.当代青少年心理与教育大辞典[M].山西人民出版社, 1999.

[3]黄高庆, 申继亮, 辛涛.关于教学策略的思考[J].1998 (11) .

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社, 2006.

[5]施良方.论教学的科学与艺术之争[J].课程教材教法, 1996 (09) .

电工电子技术实践教学的整体优化研究篇8

众所周知，《牛津小学英语》是按板块形式进行教材编写的。目前，A部分的对话（语篇）教学尚未体现教材编写的初衷，在教学中出现了两种情况，一是被“窄化”或“简化”为词汇＋句型教学，忽视了学生语感的培养。二是在语篇教学中，不少老师把语篇人为地割裂成许多部分，学生最终收获的是零碎的知识点，语言能力得不到发展，这与整体语言教学法的宗旨——在完整的情景中理解和分析语篇是背道而驰的。

二、概念界定

优化语篇整体性教学，提高小学生英语能力的研究，就是小学英语教师在新课程标准理念的指引下，积极探索并采用符合小学生身心发展规律的教学手段，整体呈现语篇，以语篇为载体，提炼话题功能，在课堂上充分开展听、说、读、写活动，从而提高小学生英语能力。

三、理论依据

整体论（holism）指出，人们学习语言的心理特点表现为：为获得感性认识，产生清晰的表象，首先要对学习的对象进行周密的观察，从整体观察入手，然后再观察其各个部分以及他们之间的联系，最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像，所以语言教学也应该顺应这个规律，根据这个理论，语言不应该被肢解，应把语言作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知，即先见“森林”，再见“树木”，这样更合乎语言学习的规律。

四、课题研究的实践操作

1.优化语篇整体性教学，听与思相结合，培养学生的英语语感。在课堂上有效组织学生进行听的训练，能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力，培养学生的语感。如在《牛津小学英语》（以下均为同教材）6A Unit 6 Holidays A部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：What date is it today？What are Mr Green and his students doing？How many holidays are they talking about？What are they？学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话，因势利导，组织学生理解体会The teachers and the students are getting very excited.这句话的含义。紧接着，他再出示以下问题： What do people usually do on each holiday？What’s Ben’s favourite holiday？What’s Yang Ling’s favourite holiday？组织学生再听来思考问题，同时，确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。通过整体呈现语篇，组织学生听、思相结合的训练，培养了学生积极思维的听力习惯及良好的英语语感。

2.优化语篇整体性教学，读与思相结合，提高学生的阅读理解能力。阅读在小学英语语篇教学中的作用不可小觑。在平时教学中，我时常整体把A部分语篇呈现给学生，让学生在完整的情景中阅读和理解语篇，从而提高学生的阅读理解能力。如在5B Unit 8 At the weekends A部分语篇的教学中，我设计了以下两个层次的读与思相结合的环节。

首先，组织学生读课文，并完成判断题：

（）1.Wang Bing surfs the Internet every Saturday and Sunday.

（）2.Mike sometimes listens to music or goes to the cinema.

（）3.Helen likes watching TV at school.

然后，组织学生读课文，并根据短文内容圈出合适的词：

Today is （Friday/Tuesday）.The students are talking about their（birthday/weekends）.Wang Bing often （surfs the Internet

/play computer games），he can learn a lot from it…

通过两个层次的阅读与思考的环节训练，学生先从整体感知语篇，然后局部细致分析语篇，不仅提高了学生的阅读能力，而且让学生多方位、多角度地审视语篇、理解语篇，对学生的理解能力以及综合语用能力的培养都是大有裨益的。

3.优化语篇整体性教学，读与说相结合，训练学生的英语口头表达能力。美国著名语言学家道格拉斯·布朗（1987）在他的语言教学原则一书中指出：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。”组织学生进行语篇复述的同时，教师可以给学生提供一些信息来帮助学生有效复述，如关键词、表格、问题等。比如，6B Unit5 On the farm的A部分语篇，主要是围绕Nancy和 Helen谈论上周所做的事情展开的，在整体呈现语篇教学之后，我设计了下面这张表格，引导学生根据表格进行复述：

在复述过程中，虽然有的学生在表达时语言不够通顺，断断续续，甚至出现一些常见的语法错误，但这些对于我们的目标来说，都是次要的。重要的是由于有了参考的依据，学生觉得有话可说了，不仅提高了学生的自信心，而且巩固了学生对语篇的理解，提高了学生的口语表达能力。

4.优化语篇整体性教学，读与写相结合，培养学生创造性使用语言的能力。在整体呈现语篇进行教学后，大量的听、读、说的可理解输入大大提高了学生的英语表达能力，此时，教学中加强学生的写作训练，加强学生的输出训练，培养学生的创造性使用语言的能力，将会水到渠成。还以6B Unit5 On the farm的A部分语篇为例，在进行语篇整体性教学，引导学生根据表格复述后，我出示了C板块中的图片，引导学生任意根据一副图片编写出一个短小的语篇。很多学生都加入了自己的创意。第4幅图，有学生是这样编写的：

It was Wednesday yesterday. Ben and Gao Shan had a wonderful time. Today Ben meets Gao Shan after class.

Ben：Hello！I had a wonderful time yesterday.

Gao Shan：Good！What did you do yesterday？

Ben：I watched a film with my family. I liked it very much.

Gao Shan：What else did you do？

Ben：I listened to music.

Gao Shan：Oh，I like music，too. But I didn’t listen to music yesterday.

Ben：What did you do？

Gao Shan：I watched TV.

学生这些所谓的“输出”，完全是建立在语篇教学中进行大量的英语听读、复述训练的基础上的，完全是在语篇整体性教学的过程中，让学生获得大量的英语信息的基础上的。

五、研究后的思考

1.通过研究发现，低年级学生的语篇材料较少，为了适应中高年级的语篇学习，如何选取合适的语篇材料进行教学值得我们去探究。