农业资源与环境专业课

农业资源与环境专业课（通用11篇）

农业资源与环境专业课 篇1

一、业务培养目标

本专业培养具备渔业资源与环境的基本理论、基本知识和基本技能，能在渔业、环保等部门或单位从事渔业资源管理及利用、水域环境监测与保护,以及相关领域的教学、科研、应用技术开发、经营管理等工作的高级科学技术人才。

二、业务培养要求

本专业学生主要学习渔业资源的管理及利用、渔业环境保护、渔业生态、资源信息技术等方面的基本理论和基本知识，受到渔业资源调查与规划、渔业资源利用与管理、渔业环境监测与评价、计算机技术等方面的基本训练，具有渔业资源可持续利用、对渔业资源和环境进行科学管理等方面的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和技能：

1、具备扎实的数学、物理、化学等基本理论知识；

2、掌握渔业资源与环境科学的基本理论；

3、掌握渔业资源的管理与利用、渔业环境监测保护、生态渔业建设等方面的基本知识；

4、掌握渔业资源调查、环境质量评价、化学及仪器分析等基本知识和技能；

5、具备渔业可持续发展的意识和基本知识，了解渔业资源与环境科学前沿及发展趋势；

6、熟悉渔业资源管理与利用、环境保护的政策和法规；

7、掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定科学研究和实际工作能力；

8、有较强的调查研究与决策、组织与管理能力，具有信息处理和创新的基本能力。

三、主干学科

生物学、渔业资源、环境科学与工程。

四、主要课程

普通动物学、水生生物学、鱼类学、环境微生物学、渔业资源与渔场学、水产资源增养殖学、渔政管理学、普通生态学、环境学、水环境化学、水域环境

监测与评价等。

五、主要实践性教学环节

包括军训、德育与社会实践、专业教学实习、渔业管理与渔业环境监测综合实习、毕业论文等，安排近30周。

主要专业实验有生物形态和分类鉴定、环境微生物及环境化学因子测定技能等方面实验。

六、授予学位

农业资源与环境专业课 篇2

教育部在《关于普通高等学校本科专业计划的原则意见》中就明确要求“要处理好理论教学与实践教学的关系,要加强理论联系实际,不断地丰富实践教学内容、方法和途径”[1,2]。实践教学不但能够提高学生的实际动手能力、观察和分析思考问题的能力,更重要的是可以巩固学生的理论知识,因此实践教学也是加深理论认识和巩固理论知识的有效途径,根据前沿学科技术发展以及行业和社会的需求。及时更新实践教学内容的同时还应培养学生科研思维和团队精神[3,4],因此有必要对现有大学生技能大赛内容进行重新评估和调整,确立创新型的专业技能大赛模式。

二、背景与现状

土壤学是面向我校农学、林园、经贸、水利等学院开设的一门专业基础课程,也是我院农业资源与环境专业的主干课程,在该门课程的实习过程中,因为时间短,部分老师注重于土壤野外调查基本方法的讲解和课堂知识验证,对于野外调查的动手操作能力的培养有所欠缺,为解决传统实习模式的弊端,提高教学质量,达到良好的教学效果,因此建立了“土壤学”实习教学体系,即采用调整实习组织形式、强化野外教学和室内教学的结合、合理利用教师资源以及改变考核方式等手段,因此举办学生实验技能大赛,可以增强学生专业知识的融汇贯通及实际动手操作能力,激发学生的实验兴趣。

三、研究内容

(一)前期准备工作

2015年3月,经过多次讨论最终确定大赛内容、方案,决定将以前单一学科的土壤学技能大赛调整为多学科、多人组合式的团队参赛模式。模式要求每个团队限报3人,需有团队名称,专业不限。大赛内容为GPS定位、草地样方调查、土壤样品采集、测定。大赛方案确定后于4月份确定大赛需参加的教师及各位教师的分工,并要求各专业负责人制定大赛的评分细则。5月初将大赛通知发于网上,在农资、环境、生态、地信、林学、设施等的本科生班里向学生进行了大赛宣传,同时在校园里张贴海报进行宣传,最终确定了来自4个学院,共16个组48人自由组合后的参赛团队,参赛学生涉及的学院有草环、林园、水利、科技学院。

(二)大赛内容

大赛内容分为四个板块,包括室外定位、草地调查、土壤样品采集及含水量的测定、报告的撰写。

1.室外定位

参赛小组能够按照要求将调查点位的名称和位置输入GPS,并能够利用GPS进行导航,在规定时间内准确的找到指定比赛场地。

2.草地调查

(1)草地植物群落特征的测定

考察的内容为布设一个1m×1m的样方,完成样方群落平均高度及盖度(需要有照片验证)的测定后,对样方的植物按照科属(需要有照片验证,并采集相关标本)进行识别,同时进行高度、盖度、密度及生物量的测定。

(2)草地植物科属优势度的计算

以科属代替植物种进行SDR4的计算,并对群落进行命名,完成草地调查表格。

3.土壤样品采集及土壤含水量的测定

要求参赛小组在指定地点,按照要求,采集一定量土壤样品放入已知质量的铝盒中,盖好盖子返回实验室。在实验室内采用酒精燃烧法测定土壤含水量。

4.总实验报告的撰写

要求将有调查地点经纬度、植物鉴定结果、土壤采样方法以及土壤含水量的测定结果,按照要求完成实验总报告的撰写。

(三)比赛规则

参赛的18个队分为3组,每组6队同时进行。室外定位、草地调查、土壤样品采集及土壤含水量的测定需要在90分钟内配合完成,室外定位的同学需配合其他两位同学的样品采集,报告的撰写需三名队员相互配合完成。

四、实践效果与经验

(一)效果评估

前期各专业的调研发现,农大的毕业生理论知识扎实,但动手实践能力较弱,团队意识淡薄。鉴于此,我们开展了本次农业资源与环境相关专业技能大赛,目的是培养一支高水平的操作人才队伍,从而引导新疆农业大学在校学生提高学生的动手能力,激发学生掌握专业技能的热情,使理论学习真正转化为专业本领,进而培养出一批高专业素质的应用型人才,以符合社会的真正需求。

1.对实操比赛项目的评分细则及真值的确定做了细致的分析确定

大赛组委会对比赛项目的具体评分细则进行了充分的讨论规范,以保证大赛的公平和公正,并且每位评委老师对各个比赛项目进行了预实验,得到了相应的实验结果,为比赛的顺利进行奠定了坚实的基础。

2.集中组织安排比赛日程

由于本次比赛时间短、参赛选手多、任务重等特点,打分方式包括计时与计分两种方式,所以在比赛日程安排上,我们利用休息时间,对参赛选手进行了技能操作的培训,并安排周末集中比赛,从而保证了本次比赛的顺利进行。

3.学生的素质显著提高

技能竞赛在草环学院资环楼前举办,参赛选手全部坚持到比赛结束,操作认真,精神面貌较好,并且取得了优异的成绩,体现了我校学生顽强拼搏的精神,具备了较高的专业素质。同时,团队意识得到培养。本次技能大赛的另一个考核要点就是强调队员之间的协作意识,针对我校学生团队意识较为薄弱的事实,重点强调团队协作的重要性。通过对赛后选手的回访中发现,有些队伍由于团队之间协作出现问题,导致成绩不理想,在三项技能考核中,团队之间的协作比较好的团队往往能够取得更好的成绩。

(二)经验不足

1.经验

(1)精心筹划,缜密布署

本次“疆盈杯”技能大赛,由于老师的日常教学还没有结束,任务量大,参赛选手多,比赛日程紧张,为了保证本次技能竞赛的顺利进行和比赛的科学、严谨、公平、公正,组委会利用课余时间,对比赛方案、培训方案、评分规则、预实验结果的获取、布置场地等工作进行了充分论证,我们在借鉴以往全国大赛方案的基础上,还根据我校的具体情况,精打细算,节约了比赛成本开支。所有工作都先有计划,后又实施,有序进行,从而做到了缜密布署,精心筹划,严谨实施,并且确保了大赛的高效、实效、公平运作。

(2)分工合理、团结协作

比赛筹备过程中,同学与所有老师积极沟通,尽可能克服困难,保证了大赛的顺利进行。比赛中,草业与环境科学学院全部学生会成员参加,分工负责,密切配合评委老师,为比赛的成功举办做出了积极的贡献。

(3)赛程集中、评价合理

比赛形式为团队比赛,比赛内容分为四个板块,包括室外定位、草地调查、土样采集及含水量的测定、报告的撰写,比赛过程中每组参赛团队配备两名评委老师,分别对实验操作进行打分。本次比赛的评分方式为实验操作占70%,理论部分占30%,充分体现了专业教育中实践动手能力的重要性。比赛结束后,评委们分别对理论和实验操作比赛的结果进行了评阅,最终评选出一等奖1名,二等奖2名,三等奖3名。

2.不足

(1)团队协作意识不强

这次技能大赛的重点是考核团队,不记单项成绩,有些团队还是因为个别团队成员发挥不佳从而影响团队整体成绩,反映了有些学生的协作能力还有待提高,主动性不强,应变能力和动手能力较弱,因此还需要坚持不懈地将此类技能比赛活动深入开展下去,提高学生的团队意识,加大学生技能培训力度,为培养高素质的操作应用型人才而努力。

(2)评分细节仍需细化

通过此次比赛,我们也认识到了自身的不足,包括评分细则和评分标准不够完善,还需要进一步规范与细化,为以后的专业技能大赛提高借鉴和经验。

(3)参赛对象要求要更明确

由于此次面向对象是全校在校的本科学生,但是由于专业的限制,加之宣传力度不够,参加的学院并未完全覆盖所有拥有农科类专业的学院,这需要在2016年的技能大赛中进行重新考虑;

另外,本次参赛学生大部分都是大二,大三学生,专业知识相对欠缺。因此,我们对参赛的大二,大三选手在理论知识和实操能力方面进行了培训,在对学生的理论知识培训的基础上,由专业教师对学生的各项实验技能操作进行了培训,各团队都进行初步实战演练。虽然各参赛团队学生均接受了培训,但由于其对专业知识的掌握程度存在一定差异,理解接受的程度有所不同,导致实验操作中还是出现不少问题,因此在2016年的综合技能大赛需要考虑到报名对象年级的限制,尽量考虑选择学习过相关课程的年级和专业中进行普选参赛学生。

五、结语

通过参加专业综合实验技能大赛可以调动学生学习的主观能动性,教师还可将竞赛活动视为生动的教学案例,从大赛中发掘出新的教学方法及模式,学生参赛的经历更能提高他们日后面对新问题、新情景时的应变能力及其适应社会的能力[5,6,7]。本着“学校主办,专家主导,学生主体,全员参与”的原则,大赛立足实践操作、拓展学生能力,增强大学生的科技创新精神、增强大学生间的相互交流,培养学生的团队协作能力],从而进一步提高农业资源与环境专业本科生培养和教学质量。

参考文献

[1]杨雯,黄蓉.论技能大赛与专业综合实训课程的教学改革[J].当代职业教育,2015,03:33-35.

[2]王军,田春英,吕迎,李慕勤,庄明辉,马振.参加专业技能大赛是提升大学生实践与创新能力的新途径[J].经济师,2015,No.31505:189-190.

[3]杨咏.影响专业技能大赛效果的因素分析[J].职教论坛,2015,No.60020:84-87.

[4]苏丽娜,陈媛玲,邓颖慧.“双证”培养与技能大赛模式下的药学专业综合实训改革研究[J].卫生职业教育,2016,v.34;No.44005:104-106.

[5]刘阳,郝建军.如何通过技能大赛促进专业教学模式的改革与创新[J].教育与职业,2011,No.70226:170-171.

[6]杨永海.借技能大赛促专业建设[J].价值工程,2011,v.30;No.25329:191-192.

农业资源与环境专业课 篇3

关键词： 农业资源与环境 专业英语 教学方法

一、课程简介

本课程是我校农业资源与环境专业的专业拓展课程，课程内容由土壤学（soil science）、植物营养（plant nutrition）和肥料与环境（fertilizers and environment）三部分组成。土壤学部分包括土壤形成与发育、土壤胶体、土壤有机质和离子交换；植物营养部分包括植物必需营养元素及肥料来源、养分的迁移途径与植物吸收、作物养分需求、肥料施用、养分利用效率的提高途径；肥料与环境部分包括养分循环与损失控制、农地磷素的径流损失和水体富营养化等内容，基本涵盖农业土壤资源、养分资源及其对环境的影响。

二、教学目标

通过本门课程的学习，学生熟悉专业英文文献的特点，掌握常用专业英语词汇、翻译技巧及英文科技写作要点，培养阅读专业英文期刊或书籍、进行文献资料翻译及简单的专业对话交流的能力。注重学生自学能力的培养，鼓励学生查阅相关英文资料，了解国外相关领域最新研究进展和发展动态，培养具备农业资源与环境专业知识，并具有一定的专业英语读写听说译能力的专业人才。

三、课程教学的几点改进

笔者通过近几年该课程的授课与探索，结合农业资源与环境专业英语的课程特点，对该课程的教学进行改进，具体体现在以下几个方面。

（一）教材、工具书和参考资料的选用

农业资源与环境专业英语没有现成的教材课本，本课程的教材选自国外原版专业书籍的部分内容、难易程度中等。为了逐步、顺利地完成从基础英语到专业英语的过渡，在初期选用专业英语短文，配以若干练习以保持教学的延续性，并对容易产生歧义的专业词汇或模糊性的语篇进行分析，重点指导学生了解科技文章的通篇结构，为英文写作打下基础[1]。此阶段可选用教材中较容易的部分进行。随着学生的逐步适应，难度逐渐增加，重点集中在扩大阅读范围和提高英译汉能力，逐步转到专业性外刊阅读。

专业英语的学习依旧需要大量使用适当的英汉、汉英和英文词典，常用的词典有《牛津英汉百科大辞典》、《当代汉英词典》、《现代高级牛津双解辞典》等。专业词典采用谢建昌主编的《土壤·植物营养·环境词汇》。该词典收录的内容包括土壤、植物营养与肥料、生态、资源、环境污染与防治和农业技术，是一本不可多得的农资环专业英语工具书。

从农资环专业文章选择到外刊选用是学生对专业英语学习的又一难点，此时学生虽初具专业英语的阅读能力，但接触没有注释和教师讲解的英文原文心理压力大[2]。在专业英语阅读初期，中文期刊的中英文摘要、英文期刊的英文摘要可作为外刊阅读过渡性阅读对象，然后进入专业刊物。专业英语刊物主要有Journal of Plant Nutrition， Plant and Soil， Soil Science Society of America Journal， Advances in Environmental Research和Environmental Science & echnology等。

（二）能力培养

大学基础英语学习能力培养体现在读、写、听、说、译等方面，但农资环学生在专业英语学习中的能力培养必须是基于学情分析的能力培养，需要因材施教，这是保证教学效果的重要环节。

在我校农资环专业中，除了极个别以其他外国语种（如俄语）作为自己外语学习的学生，基本上都会选修该门课程；选修人数众多，有时可多达一百多人，并且专业课程水平和大学基础英语水平参差不齐。在读、写、听、说、译等方面，阅读理解和英译汉能力相对稍强，听力理解和汉译英次之，英语口语交流很弱。即使是其余方面表现良好的学生，往往是哑巴英语，不敢开口。基于这种现状和学生迫切需要提高的能力，我们将翻译尤其是汉译英作为重点进行训练，继续强化阅读和英译汉，兼顾听力和口语锻炼。

（三）教学方法

确定能力培养目标之后，教学方法随之进行了相应的调整。

1.结合英译汉，进行口语和听力锻炼。

每次两节课的课时里，安排一节课进行口语、听力和英译汉的统一练习。随意选取数个学生大声朗读教材内容，其余学生尽量合书聆听；再选取另一些学生就听到的内容进行归纳或者提问；然后选取别的学生就前者提出的问题进行回答，并就阅读内容进行翻译；最后根据学生归纳、提问、回答和翻译的情况，进行评说、纠正与改善。在这样的安排下，学生的英译汉能力进一步提高，并且兼顾阅读、听与说的锻炼，比较充分地调动学生的积极性。

2.循序渐进，提升汉译英能力。

学生汉译英能力较弱，而这种能力对计划考研和将来在职场上发展良好、有机会进行国际交流的学生而言，是至关重要。很多学生感觉自身英语基础薄弱，或者认为毕业参加工作后应用英语的机会较少，甚至没有，因而对英语学习要么不感兴趣要么不重视[3]。针对这种状况，对学生的要求不能划一，可以分层次要求。

对于后者，要求他们至少要掌握基础的专业词汇和汉译英的基本方法与技巧，以应对后续的学习需求。因为在本课程完成后，他们很快就进入毕业实习与毕业论文的撰写。根据学校要求，毕业论文包括英文摘要；而毕业论文英文摘要的内容就是一个基于中文摘要的篇幅比较小的专业英语论文，这就需要学生不仅具备专业知识、专业英语词汇，而且必须具备一定的汉译英能力，独立完成自己论文的英文摘要。在具体练习过程中，为了消除距离感，选用往届学生的毕业论文作为翻译蓝本，增强学生的参与感，并对本学院的科研领域有所了解。

对于前者，则需在原有基础上进一步提升汉译英水平；而这一部分学生往往因为自身的需求，能够主动、积极地学习专业英语，并努力提升各方面的能力。因此，对于他们，除了上述要求外，还要求他们翻译本专业专家学者的中文科研论文。这样安排一可以锻炼专业英语的汉译英的能力，二可以了解本专业的研究者们在哪些研究领域做了哪些研究工作，自己将来毕业实习可能会做哪些方面的试验研究，在翻译过程中对这方面的研究状况有所了解，为毕业论文的撰写奠定基础，一举两得。

通过探索，我们积累了一定的经验，为今后进一步提高本校农业资源与环境专业英语的教学质量奠定了基础。

参考文献：

[1]熊一娣.法律专业英语的教与学[J].现代法学，1993，67（3）：76-78.

[2]谢中，李运姣，康思琦.有色冶金专业英语教学改革初探[J].有色金属高教研究，1993，（3）：44-46.

农业资源与环境专业就业前景 篇4

农业资源与环境专业毕业生中，58%的学生在毕业之前或刚刚毕业时找到工作，41%的学生在毕业1年以后实现就业。按照10分制进行计算，该专业的应届就业率指数为5.90，与其他专业相比，应届就业率指数属于中等偏下。农业资源与环境专业在专业学科中属于农学类中的森林生产类，其中森林生产类共3个专业，农业资源与环境专业在森林生产类专业中排名第2，在整个农学大类中排名第12位。截止到12月24日，65505位农业资源与环境专业毕业生中0-2年工资3331元，应届毕业生工资3585元，以上工资4585元，3-5年工资4801元，6-7年工资7676元，8-10年工资10251元。农业资源与环境专业就业岗位最多的地区是北京。薪酬最高的地区是金华。据统计，农业资源与环境专业就业前景最好的地区有1、北京、2、广州、3、东莞、4、成都、5、上海、6、郑州、7、武汉、8、南京、9、朝阳、10重庆，平均薪酬在4233元。

资源环境与城乡规划管理专业 篇5

（英文名称：Resources Environment and the Management of Urban and Rural

Planning）

★资源环境与城乡规划管理:资源环境与城乡规划管理专业（城乡规划方向）：培养具有良好科学素质、坚实基础理论知识和应用研究能力的专门人才。主要课程有：建筑学、工程规划、城市规划原理、城市学、生态学、地理信息系统（CAD制图）、区域规划、旅游规划等。毕业生适宜在各级城乡规划、国土资源以及科研、高校等部门工作。

主干课程：自然地理学、经济地理学、计量地理学、经济学原理、地图学、建筑学、城市地理学、城市规划原理、区域分析与规划、城市生态学、旅游地理与旅游规划。

本专业培养的是具有一定的技术经济、交通、遥感、管理及相关学科知识，人文、社会科学知识，有关政策、法律法规的基本知识；具有独立获取知识和分析问题、解决问题的能力；具有了解资源环境与城乡规划管理学科的新发展、新成就信息和更新知识的能力；初步受到科学研究训练，具有一定的试验设计和科研能力；具有较好的计算机应用能力，掌握一门外国语，能较顺利阅读本专业的外文书刊；具有一定的从事资源与城乡规划管理工作的能力和适应相邻专业工作的能力和素质的复合型管理与科研人才。工作方向一般是在政府决策部门、企事业单位和科研院所从事资源环境开发、保护与规划，城乡建设与区域经济发展规划。开设的专业课有地质与地貌学、测量与地图学、遥感及其应用、土地评价与土地管理、生态环境规划、国土规划与管理、环境规划与管理、旅游资源与文化开发规划、区域分析与规划、城市总体规划、城市地理学原理等。

就业方向

以去应聘城市规划设计、旅游规划类的，譬如说城市规划设计单位，旅游规划设计公司，城乡规划设计研究院等等；也可以去国土资源局、规划局之类的，不过这类一般都要考公务员等等；还可以进稍大型的地产类的企业，应聘企业规划设计部内的一些园林规划等职位。不过关键还是看你觉得自己喜欢哪一方面些，或者说在某一方面强一些！兴趣和能力最重要。

毕业生应该获得以下几方面的知识和能力：

农业资源与环境专业课 篇6

学时数：5周学分数：5学分

一、实习的性质、目的和任务

1.实习性质

本次实习是学生在学完全部基础理论课，部分专业基础课，并且已进行过地学及环境学基础实习的教学实习之后，到野外、经济开发区及环保相关部门如水泥厂、太钢渣场、污水净化厂等进行地理、环境的教学实习。

2.实习目的和任务

（1）巩固和运用已学知识，特别是地理课程（如自然地理学、经济地理学等）和环境类课程（如环境学导论、环境生态学、环境工程学），接触实践，以达到理论联系实际的目的。

（2）参观实习：①熟悉和了解城市污水处理的工艺流程、大气污染除尘设备、城市生活垃圾卫生填埋处置过程、工业固体废物利用等；②了解自然地理的地域分异规律及其实际表现，经济开发区的布局规划、土地评价与管理的方法和具体应用。

（3）在实践中加深理论知识的理解，融会贯通。培养独立思考和创造性思维，加强分析问题、解决问题的能力，为生产实习和毕业实习、设计打下良好的基础。

二、实习的主要内容和要求

1.通过实地参观考察，了解自然地理环境（主要是植被和土壤）的地域分异规律及其实际表现；高新技术开发区的布局与规划管理等相关内容，经济活动的内容、区位、空间组织以及与环境的关系。

2.结合实践具体深入了解土地评价与管理的方法与内容。

3.通过参观水泥厂、污水处理、垃圾填埋场等了解主要的除尘设备、污水处理的工艺流程及设备、城市生活垃圾收集、运输以及处置过程，增强环保技术的了解和应用。

4.实习期间，应结合实习内容阅读资料、图纸，根据需要，邀请专业技术人员作技术报告或由老师组织现场教学。

5.参观实习、现场调研要腿勤、嘴勤、手勤，多走、多问、多动手记录。

三、实习笔记和实习报告

在实习过程中，学生必须记实习日记，在实习日记中，记录每天主要的观察内容、学习内容，记下必要的资料。实习结束时，学生每人必须提交一份亲笔写的实习报告。它是学生向学校报告实习完成情况，实习内容以及收获、体会、建议等的书面材料。

要求用统一的实习报告（word编辑，包括图、表）；用计算机打印，资料要准确，有单位；图表清晰；语言要简练、通顺、易懂。

要求装订成册，封面注明：报告名称，实习地点，实习日期，学生班级及姓名（签名），指导教师姓名（签名），写完报告日期，第二页是目录，实习目的、任务及实习内容简介，1

正文每一页应编页码，图和表格应有编号和图名、表名。

实习报告内容应有层次，语言流畅，各部分，各节要有规格化的标题。

四、实习成绩考核

实习结束时，由指导教师组织对学生全面考核，按百分制评定，最后按五级分制折算（优、良、中、及格、不及格）评定成绩，评分的依据是：

1．平时成绩（满分30分）

包括实习态度；安全纪律执行情况，出勤率；实习日记的记录情况等。

2．实习报告成绩（满分70分）

包括报告的正确性、广度、深度、概括性、文字表达能力等。

（1）实习考试成绩（满分70分）

（2）这里指出应注意的是：

（3）实习报告文字草率，发现错别字不改者，不得给“优”、“良”成绩。

（4）照抄有关部门及他人资料而没有消化，平时对生产实际一无所知者，应给“不

及格”成绩。

（5）实习不认真，违反部门和校方规定，无组织纪律者，应给“不及格”成绩。

（4）不论什么原因，凡超过一周时间未进行实习者，一律不给成绩，按“缺教学实习”对待。

（5）对于“实习不及格”及“缺教学实习”者，按学校学籍管理办法规定处理。

五、其它

（一）实习队长与指导教师的职责

1．实习队长职责

（1）全面负责实习工作：实习之前组织指导修订实习大纲，编制实习指导书，落实实习地点，制定实习计划；实习期间指导、检查实习完成情况；实习结束前组织成绩考试，进行实习总结；实习结束后，返校二周内向教研室做出汇报，实习总结上报学院备案。

（2）听取实习地对实习工作的意见和建议，确保协调双方关系。

（3）对违反安全、纪律的学生，队长有思想教育、批评、警告、直至停止实习的决定权，对违反纪律，工作不负责任的指导教师，队长有批评，直至停止其指导工作的决定权（停止工作期间，不计算教学工作量）。

（4）队长应以身作则，起模范带头作用，接受实习地、教师、学生的全面监督，发扬民主作风，遇事共同协商，圆满完成实习任务。

2．指导教师职责

（1）执行实习大纲，实习计划，提前认真准备，完成实习队工作任务。

（2）实习前指导学生进行思想、组织和物质准备工作。

（3）实习期间，指导学生实习，引导学生深入向实际学习；检查实习日记；向学生提出问题，了解实习效果，掌握实习进度，进行日常考核；组织专题讨论，进行现场直观教学活动；协助队长组织技术报告、讲座等。

（4）实习结束前协助队长进行成绩考核，搞好实习总结。

（5）实习结束后，审阅实习报告，综合评定实习成绩，写出简要评语。（返校一周内完成）

（6）广泛开展教书育人活动，推动学生德、智、体全面发展。

[1] 伍光和主编《自然地理学.北京》：高等教育出版社，2000

[2] 李小建主编《经济地理学.北京》：高等教育出版社，1999

[3] 何强主编《环境学导论.》清华大学出版社，2001

[4] 蒋展鹏主编《环境工程学》：高等教育出版社，2005

农业资源与环境专业课 篇7

一、实践教学现状

农业与资源环境专业的实践教学主要有土壤学、植物营养学、地质学与地貌学、植物学、作物栽培学、土壤农化分析、植物营养研究法、农业资源与环境、环境监测与评价等课程[6,7]。随着学生数量逐年增加,部分学校的硬件设备未能及时跟上,实践时间缩水,甚至将野外实习放在室内,严重影响教学质量[8]。

二、农业园区可承担的教学任务

可承担上述课程的实践教学,以及生产实习和毕业实习等。

三、建设模式

1.专业认知型实践基地:针对农业资源与环境专业本科生大一的基础课实践教学,如植物学、气象学、地质地貌学等。通过对园区的调研,初步了解本专业主要的应用领域。

2.专业技能提高型实践基地:主要是针对大二学生的专业必修课如土壤学、植物营养与施肥、环境监测等。利用园区的土地和农业设施,进行农业资源开发、土地整理、耕种、施肥和农业管理的实践。

3.应用型实践基地:利用园区的现有条件,开展田间试验设计与统计、农业资源与环境开发实践、生产实习等。

四、预期效果

1.提高实践教学质量,避免纸上谈兵、光说不练的教学弊端。

2.教师和学生以农业园区为依托,申报、引进、完成科研项目,实现“产、学、研”的有机结合。以教学促科研、科研反哺教学的良性循环。

3.利用高校人才优势,横向引进一些科研项目,比如农业攻关项目,在农业园区完成。通过合作方式,与农业园区合作开展课题研究,以解决其生产中遇到的困难和问题。

4.向农业园区推广、应用先进的生产技术、管理模式、新成果、新方法,引进新品种等,起示范作用。

5.通过在农业园区的教学实践活动发现其生产中存在的问题,并针对其存在的问题和进一步发展生产的需要,有目的地在农业园区开展科学实验和研究,将成熟的科技成果在当地精心示范,使之尽快转化为生产力,为当地进一步发展农业生产提供新技术。同时积极为社会提供服务,如土壤肥力测定,农业园区的规划设计、管理,园林绿地规划设计、建设等。

五、结语

将农业园区作为实践教学基地来利用,充分发挥其科普和教育的功能,是一种有益的尝试,可促进园区和教学的可持续发展,是对传统实践教学手段的创新和发展,建议在有条件的地区大力推广。

摘要：现代高效农业示范园区是近些年发展起来的新兴农业模式,将其开辟为农业院校的实践教学基地,可解决高校实践教学场所类型单一、承受能力有限等问题。同时,农业园区也是高校科技成果转化、推广、示范的基地。园区通过与高校合作,可解决自身技术力量的不足的问题,促进自身的发展。二者借此实现了优势互补,达到共赢。

关键词：农业资源与环境专业,实践教学,现代高效农业示范园区

参考文献

[1]叶优良,黄玉芳.加强实践教学环节,提高农业资源与环境专业学生综合能力[J].中国校外教育,2011(4):72,109.

[2]成琼,鲁嘉华,张燕.构建创新实验项目开放式运行模式的实践探索[J].实验室研究与探索,2012(7):138-140.

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农业资源与环境专业课 篇8

关键词：资源环境与城乡规划管理 毕业生跟踪调查 地方本科院校

中图分类号:G640 文献标识码:A

文章编号:1004-4914（2012）09-081-02

一、问题的提出

资源环境与城乡规划管理专业（以下简称城乡规划专业）是1998年国家教育部第四次专业目录调整设立的地理学类应用性理科专业。该专业发展迅速，据不完全统计，截止到2008年全国已有158所高校开设了该专业。经济全球化、市场化、工业化、信息化、城镇化已经成为重要的时代背景，面对经济增长的资源环境约束强化、产业结构不合理、城乡区域发展不协调等重要问题，我国社会经济和科技发展对该专业的人才需求显著增加。但是在高等教育进入大众化阶段以来，我国大多数院校该专业毕业生的就业状况并不尽人意。最近几年一些学者从自身院校专业发展和人才培养实际出发，基于就业视角进行了探讨，多数学者认为人才培养目标趋同、专业方向不明和定位模糊，导致不能明确社会对本专业人才的行业需求面向，是造成毕业生就业困难的主要原因。

笔者所在的黑龙江科技学院是一个新兴的地方本科院校，2002年在城市规划、地质工程等工科专业基础上开设城乡规划专业，从2003年开始招收本科生，授予理学学士学位，至今有6届毕业生。专业开设之初与多数院校一样，由于相关学科基础和师资力量相对薄弱，存在专业定位模糊、特色不明显、课程体系庞杂、学生就业竞争力不强等共性问题。因此，有必要定期对毕业生去向进行跟踪调查、统计分析并加以仔细研究，从而明确本专业毕业生服务面向的主导行业和领域,从而准确把握专业人才培养方向和特色定位。

二、毕业生跟踪调查实证分析

本次调查对象是黑龙江科技学院资源环境城乡规划管理专业2007-2012历届毕业生，调查样本容量为287人。调查内容主要涉及毕业生去向、工作单位性质及类别、工作岗位与专业对口情况等。调查方法是直接访谈法，通过召开毕业生校友座谈会、网络调查、电话回访等多种途径，向毕业生本人或知情者进行跟踪调查，及时更新毕业生去向的最新信息，并进行分类汇总，对历届毕业生去向的变动趋势进行分析。调查结果（表1）显示了2007-2012年历届毕业生去向的总体状况：到私企、国企、外企等各类企业工作的毕业生占67.6%，到政府机关管理部门工作的毕业生占9.4%，到科研设计、教学等事业单位的毕业生占4.2%，考研的毕业生占16%，出国、参军等其他毕业生占2.8%。

把企业按照私企、国企（石油企业、农垦企业等）、其他企业（外资、三资企业等）分类统计，结果（表2）显示2007-2012届所有毕业生中，90.2%到私企工作，4.1%到国企工作，5.7%到其他企业工作。

对2007-2012届毕业生到企业工作岗位与专业对口情况进行分析（表3），到与本专业对口的企业工作的毕业生比例总体在50.5%，其他与本专业不对口的占49.5%，虽然历届有所波动，但专业对口率有上升的趋势。

把与专业对口的企业类别细分为土地勘测规划设计公司、房地产投资开发公司、城乡建设项目管理公司、土地房地产估价公司、地理信息技术服务公司等，并针对历届毕业生进行统计如表4。结果显示，总体上2007-2012届毕业生到土地房地产投资开发公司、城乡建设项目管理公司、土地勘测规划设计公司从事与本专业相关工作的毕业生比例达到59.2%，到地理信息技术服务公司从事与本专业相关工作的毕业生为22.4%，还有18.4%的毕业生到土地房地产估价公司从事与本专业相关工作；历届到不同类别公司从事与专业相关工作的毕业生比例处于不稳定的波动状态，但是最近的2012届毕业生到企业从事与专业相关工作的比例达到100%。

历届毕业生中，进入与城乡规划管理专业培养方向密切相关的行政管理部门的占51.3%，主要包括城乡规划部门、城乡建设管理部门、国土资源管理部门、环保部门、政府综合部门等，其中本专业毕业生人数最多的是城乡建设和城乡规划管理部门，占81.3%。还有一些毕业生到乡镇政府等农村基层从事国土、规划管理等工作，这是适应社会主义新农村建设需要的充分体现。在进入各级政府机关及行政管理部门工作的毕业生中，在哈尔滨、大连、厦门、呼和浩特等大城市从事城乡建设、规划管理、国土资源管理等工作的仅占28%，其余72%都是到县级或县级以下的中小城市从事城乡建设、规划管理等工作。在进入各级政府机关及行政管理部门的毕业生中，只有25.9%的毕业生是当年毕业前通过公务员考试被录用的，其余毕业生基本都是在毕业后或次年进入行政管理部门工作的。

考取研究生一直是本专业部分毕业生的去向之一。毕业当年考取国内研究生的学生占81.3%，另外还有18.7%的毕业生是次年考取的。在这里仅对考取国内研究生的院校及专业分布特点进行分析。在考取国内研究生的毕业生中，考取地理学科的自然地理、地理信息系统、人文地理方向的占总人数的58.7%；考取生态、资源环境类的占19.6%；考取农林遥感类的占6.5%；考取土地资源管理等经济管理类的占15.2%。在考取国内研究生的毕业生中，院校类型有师范类、农林类、综合类（含理工类）、地矿类、科研院所等，考取211院校的占56.5%。历届考研率变动较大，主要是受当年生源的影响较大造成的。

三、城乡专业毕业生跟踪调查引发的思考

基于多年从事城乡专业建设和人才培养的实践，笔者深入分析了所在院校城乡规划专业在办学之初就业率不高、毕业生去向不稳定的主要原因。首先，本专业主要依托地理学科发展，同时还涉及与资源类、环境类、城乡规划类、管理类等学科专业的交叉，由于本专业具有综合性强、专业知识面广等特征，导致学生就业去向杂；其次，占较大比重的本专业学生就业面向的是新兴技术服务行业，很多新成立的规模较小、管理不很规范的私营企业成为其行业主体，另外本专业服务面向的国土等领域的项目数量、业务工作进度等因素经常受到国家政策和各行政主管部门决策的直接影响，导致这类企业对专业人才需求有着很明显的不稳定的因素，导致很多毕业生在毕业前签约就业的单位在毕业后很快会发生更换，经过一段时间才能趋于稳定；第三，一些准备进入各级政府的城乡建设与规划、国土等行政管理部门、县级以下基层政府或科研院所等事业单位的毕业生，由于要经过公务员或事业单位考试，所以在毕业前往往不能及时落实明确的就业单位。为了更好地适应社会对资源环境与城乡规划管理专业人才培养的要求，进一步凝练具有鲜明地方本科院校特色的应用型理科专业方向，笔者所在院校坚持对城乡专业开展毕业生跟踪调查研究，及时了解毕业生当年及毕业后一段时间内的就业去向。经过多年专业建设和人才培养实践探索，近几年不断完善人才培养方案，明确以土地资源与城乡规划管理为主要专业方向，立足面向国土行业，突出应用型人才培养特色，面向社会需求优化课程体系结构，明显改善了毕业生就业状况。

根据毕业生跟踪调查结果进行城乡规划专业社会需求分析预测：到各级政府机关从事管理工作仍是一部分本专业毕业生的选择，但是总体上呈现逐年下降的明显趋势；到科研、设计、教学等各类事业单位工作的毕业生也存在类似的情况。主要原因是行政管理部门主要以公务员为主，目前我国实行“公务员考试制度”，录取比例相当小；科研设计单位及高校等事业单位的学历层次要求不断提高，本科生进入机会相对很小。除此以外，考取研究生一直是本专业部分毕业生的去向之一。最重要的趋势是：企业越来越成为城乡规划专业毕业生就业的主渠道，历届毕业生到企业工作的比例呈现不断提高的趋势，这与其他学者的研究成果是近似的，目前我国经济社会发展对本专业的需求是大量的能在现代企业从事基层工作、技术工作的综合性应用性人才，因此本专业毕业生就业的重点领域必须由行政事业单位为主向现代企业为主转变。随着经济全球化进程加快、科学技术迅速发展以及我国市场经济的不断完善，我国的经济结构、产业结构、行业结构、技术结构以及由此引致就业市场结构迅速变化，这种变化要求高校根据社会发展、经济发展和科技发展需要，不断加强专业特色建设，培养出更多合乎时代要求的复合应用型人才。

四、结论与建议

高校人才培养的根本目的是为社会经济和科技发展输送所需要的人才，我国高等教育大众化趋势下众多地方本科院校肩负着培养适应社会需求的应用型人才的使命。毕业生跟踪调查可以从一个侧面反映社会经济发展和就业市场对专业人才的需求状况，因此显得尤为重要，通过毕业生跟踪调查，可掌握大量客观、可靠的第一手资料，作为人才培养方案优化和教育教学改革的重要依据。社会人才需求开始向“一专多能”的复合应用型人才趋势转变。地方本科院校应立足于自身办学条件和办学特色，制定切实可行的专业发展规划。特别是要应社会需求、市场信号进行科学、系统和客观的调查和分析，使专业教育“产品”尽快适应发展变化着的行业要求和岗位要求。今后还应针对社会对本专业人才的行业、领域需求面向以及对毕业生知识、能力和素质的实际要求，开展更加深入的调查。

[基金项目：黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五规划”重点课题（项目编号：HGJXHB1110864）]

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农业资源与环境专业课 篇9

本专业培养具备农业生产性建筑、设施农业工程、新能源开发利用等方面的基本理论和基本知识，能在农业建筑与环境、工厂化设施园艺系统、规模化养殖设备设施与环境控制、新能源开发与科学利用、城镇区域规划等领域从事规划设计、装备开发与集成、经营与管理、教学与科研等方面工作的高级工程技术人才。

培养要求

1.掌握农业建筑工程、农业生物环境与农村能源工程等学科的基本理论、基本技能与方法及相邻专业的基础知识;

2.掌握农业生产性建筑、设施农业与农村新能源开发利用等工程项目的规划设计、施工及管理的基本知识;

3.掌握建筑工程CAD的设计方法、系统工程的分析方法和各种环境调控、新能源设备的开发、造型、配套、安装调试和运行管理技术;

4.了解本专业领域及相关学科的学科前沿和发展趋势;

5.熟悉本专业有关的方针、政策和法规;

农业资源利用与环境保护分析 篇10

关键词：农业资源；环境保护；农业生产；资源浪费；再生资源

人类是要依附在生态环境的基础之上才能生存的，因此人类在生活中的每一举动都会直

接对生态环境造成一定的影响，农业生产也是同样的问题，只有对农业资源进行合理的运用，加强农业资源和环境保护之间的结合，才能使农业资源得到持续性的发展。

一、影响农业资源利用的因素分析

（一）农业资源浪费。目前我国的农业在生产时没有对资源进行合理利用，造成了水源、土地资源等大量的浪费。比如现在比较关注的农作物焚烧问题，在农作物收割之后，农民在留足保证日常生活的劈材之后，对于多余的农作物秸秆就会采用就地焚烧的方式进行处理，对大气造成了一定程度的污染。其实农作用的秸秆有很多的作用，玉米秸秆可以加工成为饲料及有机肥料：稻草可以加工编制工艺品、培养蘑菇、和其他作物混合做成饲料等等。

（二）农业生产对水源造成污染。现在的农村都会利用化肥和农药来提高农作用的產量，而这些物品的使用会渗透到土地和水源之中，对其造成污染。有数据表明农药和化肥的使用，只有20%左右会被农作物吸收，将近一半的量渗入到地下水中，造成地下水自净功能缺失，人们日常生活用水的水源受到污染，对人身体造成伤害，有关调查显示每年约有千万人死于水源污染。

（三）影响生物多元化，生态平衡失调。随着人类发展，人口的增加直接造成土地耕地面积越来越大，而这些耕地面积都是毁林垦荒得来的。大量生态植被遭到破坏，导致很多原来在林中的动植物没有了栖息之地，当地的生物多样化受到破坏，直接影响了生态的平衡，打乱了生态系统的内部运作。生态系统受到影响，最终会对人类的生存造成一定的威胁。

二、农历资源利用和环境保护和协调发展的对策

（一）建立相关法律法规。现在农业生产时存在资源严重浪费和生态环境破坏严重等问题，必须要出台相关的法律法规来对农业生产进行强制性的控制和规范。通过法律手段来达到让农民采用绿色生产模式的目标，让环境得到保护，资源持续发展。

（二）改变目前的农业生产模式。只有改变目前的农业生产模式才能让资源利用和环境保护之间协调发展。而法律手段只能减少农民对于化肥和农药的使用量，想要从根本解决问题，就要将经济、生态和农业生产有效的结合起来，发展新型的农业模式，“有利可图”才能让农民更愿意使用这种生产模式，使环境得到真正的改善。例如稻田养鱼模式，以辽宁试点调查为例，下面的数据能够立体的体现出稻田养鱼的经济优势：

从表格我们就能看出水稻养鱼模式在经济方面的优势，收入增加农民自然愿意选择这种形式。而且水稻养鱼不仅可以带来经济效益，还能促进农田生态环境的优化。因为要养鱼，所以农田会在原来的基础上加高加固田埂，开挖沟渠，这样就增加了蓄水的能力，对防洪抗旱起到了一定的帮助，而且鱼还会吃掉蚊子等虫子的幼虫和螺类降低病虫害发病率，养鱼模式可以有效增强农田抵御自然灾害的能力。

（三）农业生产经济循环发展，农业资源利用与环境相结合。农业生产经济循环发展就是指在环境保护的基础之上，将农作物再利用、再循环，将农业资源有效利用起来，发挥最大的经济价值。现在农作物再加工的技术都很成熟，可以利用这一点将农作物深加工，比如将玉米压榨成油脂品，还可以将农业废物利用起来，比如稻草，稻草的用途很广，可以加工成工艺品，还可以制作成有机化肥使用到农田之中。农民不会再烧掉它们，这样就在经济发展的同时，减少了对环境和空气的污染。

（四）加大再生能源的开发力度。资源的可再生能力并不高，由于近几年的过度开发，一部分资源已经几乎枯竭，开发再生资源已经成为趋势。风能和太阳能以及沼气等再生资源已经在农业生产中使用，并且取得了一定的效果。利用再生资源不仅充分节约了不可再生的资源，也能同样提高农业产量，为农业可持续发展提供了一定的帮助。

（五）对环境实施监控。农业资源一旦受到破坏或者污染就很难治理及恢复，有的不可再生资源一旦枯竭就再也没有了。所以我们在环境保护上一定要防患于未然，要对环境进行监控，要实时控制农田化肥和农药的使用，避免对农业资源造成损害。结束语：在经济高速发展的今天，人们在经济发展的同时也注意到了对环境的破坏所带来的影响，环境保护引起了越来越多的重视。为了农业资源使用能和生态环境之间和谐发展，就必须要推广绿色农业，严格控制化肥和农药的使用量，促进农业生产的循环发展，使用有机肥等一系列的措施，减少农业生产对于土地资源和水资源的污染。通过本文的分析使我们了解到现代农业中只要找对了方法，农业生产和环境资源保护其实并不冲突，而且相互结合还能更好地促进农业经济的发展。现在的环境问题严峻，我们必须要为我们的子孙后代考虑，确保农业资源可持续发展。

农业资源与环境专业课 篇11

关键词：农科专业,课程设计,教学改革

农业资源与环境专业(农资专业)是培养具备农业资源与环境方面的基本理论、知识和技能,能够在农业、环保等部门从事教学、管理、技术开发等工作的通用人才。目前,开设该专业的普通高等院校共48所,其中农科类和综合类高校分别占43.8%和33.3%。“固体废弃物处理处置”是环境工程类专业的主干课程,也是面向农资专业本科生的选修课,其主要任务是使学生了解固体废物处理处置的原理、方法和技术;能够对环境污染问题进行分析、预测和评估并给出对策;提高专业综合素质,适应学科发展和人才培养需求[1,2]。长江大学自2003年合并成立时就将“固体废弃物处理处置”作为农资专业本科生的专业选修课。本研究基于我校农资专业的学科建设、课程特点和学生素质,对教学改革进行了一些有益的尝试和探索。

一、“固体废弃物处理处置”教学中面临的问题

1(.一)

根据我校统一安排,本科生要在第六学期开展专业综合实习。我院结合自身特点,将实习开始时间设定为第六周,相应的课程课堂教学集中在第1-5周进行。因此,“固体废弃物处理处置”的学时被压缩为40个,实验教学环节更是难以保证,且与“土壤污染与防治”和“水土保持学”两门理论课同期授课,导致课程安排紧张和学生学习强度增大。

(二)教学内容

由于在学科建设初期,将该课程的名称设置为“固体废弃物处理处置”,因此,前任教师在选择教材时多以“固体废物处理与处置”为主,但目前出版的《固体废物处理与处置》教材多偏向理工科的环境工程专业,以城市垃圾处理为主,理论性较强、知识点密度、涉及到复杂的工艺流程和工程计算,学生学习时感到枯燥乏味,学习兴趣明显下降。农科类高校的课程名称通常为《农业固体废弃物利用》,偏向农业废物再利用,而缺少废物处理设备、工艺和措施的介绍,适合的专业类书籍也相对较少。此外,省属高校学生常由统招生和职高生组成,职高班学生知识体系相对不够完善,对课程内容理解存在较大的困难。

(三)教学方法

“固体废弃物处理处置”是一门应用型很强的工科类课程,需要配备相当的实验课和户外体验课[2]。但由于课程学时和地区经济社会发展水平限制,多采用简单的“课堂讲授,学生听讲”的被动式教学方法,无法给学生提供主动思考和理论联系实际的环境和机会,导致学生对知识的认识仅停留在书面和理论上。尤其是课程中涉及到的污染处理工程、机械设备和工艺流程等,教师自身也很难接触到实物,只能通过阐述和幻灯片的方式介绍,不能直观、形象地展示给学生。这一方面导致教师本身对这些工艺流程一知半解,另一方面学生也听得云里雾里、不能理解,学习兴趣和积极性难以提升。

(四)考核方式

考虑到该课程是专业选修课和学生实习安排时间,考核多采用期末考试或者课程论文为主,辅以出勤的方式进行,即总成绩=80%期末考试(课程论文)+20%平时成绩的比例进行。这种考核方式,如果是采用期末考试方式,则容易导致学生考前突击,不注重平时的课堂学习;如果是采用课程论文方式,则容易导致学生抄袭或者无法完成(课时紧张),对学习目标的培养毫无帮助[3]。

二、“固体废弃物处理处置”教学改革探索

针对上述传统教学方式方法暴露的突出问题,笔者本着提高教学质量、提升学生学习兴趣和注重学生实践能力培养,对“固体废弃物处理处置”课程做了以下三方面的改革探索。

(一)精选教材,构建理论体系

“固体废弃物处理处置”课程包含内容较多,涉及专业领域广,不同的学校和专业采用的教材也不尽相同。根据我校学生专业和知识背景,以高等教育出版社宁平主编的《固体废物处理与处置》和化学工业出版社边炳鑫、赵由才主编的《农业固体废物的处理与综合利用》两本经典教材作为教学使用。同时,根据学时要求和国内外固体(农业)废物处理最新进展对两本书的内容进行有效精简和整合,共分9章和3个专题,分别为第一章绪论、第二章固体废物的收集、贮存及清运、第三章固体废物的预处理、第四章固体废物的物化处理、第五章固体废物的生物处理、第六章固体废物热处理、第七章固体废物综合利用、第八章固体废物的最终处置、第九章危险废物及放射性固体废物的管理、专题1生物质能、专题2医疗废物的管理与处理技术和专题3其他农业废弃物处理[4,5]。此外,删去复杂的工程原理和计算部分,降低学生学习难度;拓展农业领域废弃物的综合处理和管理,从而完善农业资源和环境两方面的知识体系构建。

(二)重视例证,增强实践意识

教学课时和实验设施的限制,导致相应的实验课无法正常开展,因此,我们充分利用课堂和学生平时时间进行实践教育。(1)课堂上,借助现代多媒体技术,每个章节增加1-2个生活案例或2-3个视频资源,采用启发式和讨论式教学方法,引导学生积极思考,加深学生对基本知识的认识和运用。例如在讲解第五章废物堆肥化时,我们会事先引入最近关注度高的“华裔学生家长耶鲁种菜,校方提供堆肥”这一新闻事件,引起大家的兴趣。然后过渡到固体废物堆肥化处理的原理、方法和技术要求,并在授课过程中插入“工厂化堆肥处理技术”视频,增强学生对堆肥处理技术的了解和直观印象。(2)课下(平时),通过对学生学籍的调查,我们有针对性地制作了一份课程调查问卷,问卷共分四个部分,每个部分有15-20个选择题和填空题,其内容包括:A被访问者基本信息、B耕地和农业废弃物利用现状、C生活垃圾调查表和D课堂教学评估表。让学生通过电话、网络等途径了解自己家庭的固体(农业)废弃物处理现状并提交一份数据分析报告。我们会提前告知学生,完成问卷后有随机回访机制,以此保证学生真正参与调查过程,从而增强学生对身边废弃物利用的关注及提高其分析问题、实践的能力。

(三)变革考核,适应课程特点

学生要在5周时间内集中学习3门课程,常规的平时成绩+期末考试(课程论文)成绩考核方式不能有效地解决学生对新知识的积累和同化。因此,我们将考核方式调整为平时考勤成绩∶调查问卷成绩∶期末考试成绩=3∶2∶5,即(1)平时考勤30分,点名3次,每次计10分,以增加学生缺勤的机会成本;(2)调查问卷20分,根据学生调查问卷和分析报告的质量进行评判,在课程的最后一节课上交,使学生有足够的时间进行调查和参与教学评估;(3)期末考试50分,在课程最后一节课进行,采用开卷形式,试题内容以贴近生活的分析题和应用题为主,目的在于避免死记硬背,使学生灵活运用相关理论知识解决实际发生的问题。

三、结语

课程结束后,我们对调查问卷D课堂教学评估进行汇总和分析发现,课堂教学改革取得了明显效果,如提高学生的学习热情和参与度、增强学生对家庭和周边固体(农业)废物利用的关注度,同时学生的解决实际问题、分析总结能力也有相应的提高。但是,也有学生反映应该增加一些课外体验,比如实地参观垃圾中转站和填埋场等。因此,如何在有效的课程时间内,进一步凝练课程核心内容,增加1-2次课外体验活动需要在今后实践过程中继续优化,使农资专业《固体废弃物处理处置》课程教学更加充实和完善。

参考文献

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