北京师范大学特殊教育

北京师范大学特殊教育（精选11篇）

北京师范大学特殊教育 篇1

很荣幸能参加北京师范大学举行的广州市特殊教育学校校长高级研修班活动。这次培训内容丰富、形式多样，有专家教授的精彩讲座，有特殊教育名校——北京市盲人学校、北京市宣武培智学校、北京市西城培智学校、北京农大附中、北京启喑实验学校的办学理念和教学展示，有学员间的互动交流……回眸这一个月的培训，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长，既有理论上的提高，更有观念上的洗礼，使我关注到了以前没有关注到的许多问题：据不完全统计，中国目前至少还有10万残疾儿童没有机会接受教育——我惊讶（这10万残疾儿童虽然占全国中小学生人数还不够1%，但在残疾儿童家长心中却是100%啊）！各个国家对于全纳教育的做法各具特色——我襟佩！世界特殊教育发展的趋势是普特“一体化”，“随班就读”是具有中国特色的一体化教育的重要体现，也是我国深入开展九年义务教育的现实需要。但残疾儿童接受九年义务教育之后，他们的就业或者谋生之路怎么走呢，这是我作为一个来自职业学校的教育工作者值得思考的问题。通过这次培训，我认识到以下问题：

一、职业学校开设特殊教育班意义非凡。

通过参观北京市盲人学校、北京市宣武培智学校、北京市西城培智学校、北京农大附中、北京启喑实验学校，我们了解到特殊教育在普通教育中的开展已经有很长历史，而职业教育中的特殊教育即是刚刚开始，职业教育既然是教育的一个重要组成部分，残疾人的职业教

育更是职业教育的不可分割的部分。在此，我作为职业教育的一个分子，充分认识到职业学校特殊教育工作的开展意义不凡：一是弥补残疾人生理上的缺陷，帮助残疾人掌握基本的生活技能，熟悉必要的社会规范，确立正确的道德观念和人生态度，促进残疾学生的身心发展与社会的融合；二是培养职业技能，通过职业技能的培训，学到了自吃其力的谋生技能，帮助残疾人跻身社会，摆脱在社会生活中“沉底”的境况，增加残疾人的就业机会，提高收入水平，减轻了残疾学生家长的经济负担，也减轻了国家保障体系建设的经济负担，促进社会和谐；三是为残疾人提供最优质的教育，为其一生发展打下坚实的思想道德基础、知识基础和生活基础，也使正常学生通过和残疾孩子的共处，培养他们一种关心、同情和帮助弱势群体的良好思想品德和人道主义精神；四是作为职业学校开展特殊教育学校，在促进残疾人发展的道路上，有着义不容辞的社会责任。可见，在职业学校开展特殊教育，对提高社会文明，促进社会和谐，都具有重大意义。

二、各级政府高度重视这是搞好职业学校特殊教育工作的根本保证。

我们广州市教育局在北京师范大学举办的这次特殊教育学校校长高级研修班活动，就是体现政府领导重视特殊教育的表现，但特殊教育在职业学校中才刚刚开始，要使职业学校特殊教育工作更快有效开展，还需政府对职业学校硬件和软件上的投入，这次我们参观了北京市盲人学校、北京市宣武培智学校、北京市西城培智学校、北京农大附中、北京启喑实验学校感触很深，这几间学校的硬件和软件给了我好大的启示——钱不是万能的，但没有钱却是万万不能的，这几间学

校在当地政府投入非常大。而我们广州职业学校的特殊教育班刚刚开始，不论硬件（教育教学的设备和生活设施）还是软件（教师队伍的培训），都还不能完全适合残疾学生的学习和生活，硬件未配套，软件未跟上，现在是赶鸭子上船——硬上，如果残疾学生在我们学校由于设施设备的不足，造成学生伤害，学生维权使学校吃上官司，那怎么办？所以希望广州市政府高度重视职业学校特殊教育的投入，学校硬件和软件建设需要的人力、物力得以迅速到位，才能保证正常运转。

三、充分发挥特殊教育学校的骨干、示范和辐射作用是促进职业学校特殊教育工作深入发展的重要手段。

北京市盲人学校、北京市宣武培智学校、北京市西城培智学校、北京农大附中、北京启喑实验学校在北京市普通学校都有随班就读的学生，这几间学校都派出教师到普通学校配合随班就读的教学指导工作，发挥了指导、示范和辐射作用，利用特殊教育学校人力、物力、办学经验的优势，可以给普通学校随班就读工作提供指导、业务咨询及师资培训等方面的支持。特殊教育学校有专人负责此项工作，采取“走出去、请进来”的办法，定期到随班就读学校听课，与任课教师研究教育教学问题，探讨随班就读的课堂教学模式、个别教学计划的制定，同时，随班就读学校的师生也定期到特殊教育学校参观学习，做到资源共享。这样不仅随班就读学校能够受益，也促进了特殊教育学校自身的改革与发展。

四、抓好师资培训是职业学校特殊教育工作开展的核心。

由于教育对象的特殊性，决定了职业学校特殊教育工作开展的复杂性、艰巨性，面对生理上有残疾的孩子，要求教师必须有爱心，有

责任感，有奋斗精神。同时，要求教师必须掌握较丰富的特教专业知识和技能，要具备对残疾儿童施教的能力。我们在北京市宣武培智学校参观时，见到教师与残疾学生一起跪在地上教残疾学生学走路，我非常感动。但目前在我们职业学校，存在着负责随班就读的教师专业化水平不高、责任心不强等问题，要做到象北京市宣武培智学校的教师那样，恐怕还没有那么容易。因此，需进一步完善教师教育体系建设，继续做好师资培养和培训工作。

北京师范大学特殊教育 篇2

记者:我们注意到,国家正在推行的“三通两平台”中倡导利用信息化提供教育资源和教育管理的公共服务,而北京市近期推出的三项在线教育服务,也主打“服务”牌。我们可不可以这样认为,提供公共服务是当前国家和区域层面信息化建设与应用的一个发展趋势?

余胜泉:记得两三年之前,北京市就提出了要用信息技术打造新的教育公共服务模式。这个提法很有前瞻性,它超越纯技术的教育信息化观念,强调了教育信息化的教育视角,强调要从技术向教育回归。实际上,提供新形态教育公共服务是教育信息化发展到一个更高层面的体现,也是教育信息化要往更高层面走的一个必然的阶段。北京是经济与社会发达的地区,信息化的基础设施建设、经费的投入不存在问题。在这种情况下提出在线教育服务,顺应了经济、社会与教育发展的趋势。

我国教育信息化经过2000年启动的“校校通”工程,走到了现在——2012年国家颁布了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》,启动新一轮的教育信息化工作,其核心就是要推进技术与教育的双向融合。融合是什么?融合就是产生新的业务形态,新的教育服务形态。在融合的状态下,我们的注意力不是放在有什么新设备新技术上,而是集中在教育问题的解决上,集中在新的教育应用形态上。就像我们拿着的手机,除了在买之前关注它的参数之外,平时谁还关心它的参数呢?我们所关心的只是它所能够提供的服务。因此,强调技术与教育的双向融合,技术本身要进入教育业务的无意识。换句话说,我们觉察不到技术的太复杂的存在,只感受到自己能不能获得以前无法提供的服务。这是信息化往更高层次走的一个基本的规律,也是教育与技术融合的共同追求,即创新的业务流程、创新的业务模式、创新的学习服务、创新的教学服务。所以说,教育信息化迟早要往这个方向走,北京市用信息技术转变教育公共服务模式的做法起着先导的作用。

记者:为什么说教育信息化迟早要往“技术与教育的双向融合”这个方向走?

余胜泉:其实我很早之前就从“信息生态观”的角度谈过这个问题。技术在我们教育中的作用,如果我们回顾一下,基本上走过了三段历程:早期,我们把技术作为一个媒体来对待;后来我们发现技术还可以作为促进个体认知的工具;再进一步发展,当网络无处不在、智能终端无处不在、可穿戴设备无处不在的时候,技术与我们的环境就会融合形成一个无处不在的信息生态。在这种信息生态中,技术将融入日常生活当中,让人们意识不到其存在。

目前,各种消费电子设备(如智能手机、平板电脑等)已成为人们生活的必需品。各种信息技术设备越来越小型化、人性化,价格越来越低廉。计算设备从专业精英的工具,变成普通大众的玩具。云技术变革了计算能力的供给方式,将无处不在的电子产品变成具备无限性能和容量的设备并使之互联互通,这使得技术无处不在、无时不在,与物理环境、生存环境、学校的学习和生活环境融为一体,形成虚实融合的智能生态环境。这种智能生态环境,使得人得到进一步解放,不再以技术为中心,而是技术嵌入生活之中,以人最适应的方式呈现出来。这种智能环境促使一种以人为中心、感知人的需求、为人服务的新型的管理、教学、服务体系的形成。

比如,电灯已成为环境的基本组成部分,谁也不会把它当成高科技来对待,但实际上它当初是最伟大的发明之一。今后,信息技术就会像电灯一样,与我们的环境融为一体。我们不会在意用到了什么技术,只在乎它有没有为我们提供创新的服务。技术融入教育,就是要破解原来解决不了的教育难题。就比如北京驻外大使的小孩学母语的问题,这种个性化的问题解决方案是使用传统的方式所解决不了的。这种创新的服务越多,信息化就发展得越高级,技术也就真正消融在教育之中。

记者:国内其他省市是否也在做类似的工作?您怎么看北京市此次推出的在线教育服务的功能?

余胜泉:目前来看,尽管全国各地都在强调“三通两平台”,但绝大部分都停留在提供网络学习空间、提供资源、提供管理信息等技术层面的服务上,真正有人在提供教育服务的,从政府机构来说还没有看到。不少地区依然建设导向,只是提供一个自生自灭的社区,建完了就扔在那里,没有人组织、没有互动。我经常跟一些电教馆的领导说,不要追求平台大而全,别说花几千万建个平台,就是把腾讯QQ免费交给你们,都运营不起来。说到底,软件不仅要具备功能,还得有人提供服务,软件如果没有提供适合实际需求的服务,就是一个空壳。

北京市在建了北京数字学校以后,有意识地引导合作机构在上面提供服务,体现出了软件服务和运营的思路。这个方向是对的。否则,只搭个平台而没有人提供服务,聚集不了人气,平台就会死亡。做软件就像养孩子,生下来容易,养育难。服务和运营的机制就跟养育孩子一样的道理。所以一个软件有没有生命力,不在于它开发了多少功能,而在于它能不能可持续发展。这是其一。其二,我们建的平台、做的服务一定要往教育教学的过程中去。不能只是打擦边球,要提供一些以单所学校为主体所无法提供的服务,提供一些增值的服务,如“名师在线”,如果真的有负责任的名师在其中提供辅导和支持,解决学生的个性化问题,并能够根据学生个性化的学习特征推送一些信息,就有非常大的价值。

除此之外,还应该团结更多的机构提供个性化服务。每个服务能够聚合一批人,常年有很多人从这个平台上获得帮助,这就是今后北京数字学校生命之所在。这也是通过信息技术提供公共服务转型的焦点所在。个人觉得,这种类型的服务现在还是太少了,应该进一步扩大。

记者:您分析得很有道理。若想让软件和服务更有生命力,除了增加服务的数量,在服务质量提升上您还有哪些建议呢?

余胜泉:服务是一个不断改进体验的过程,不可能一步到位。从服务的改进来看,首先,“名师在线”要能够将有价值的资源沉淀下来,并关注资源的生成与进化,从答疑的问题中不断地进化、提炼出知识库。“学习信息推送”的核心是个性化与适应性,而且“名师在线答疑”与“学习信息推送”的后台应该是有关联的。比如,当有学生问了一元二次方程的问题后,系统就能马上推送与一元二次方程相关的学习内容给他。“在线作文辅导”要能诊断出学生存在哪些问题,描述他的知识结构,从而进行信息推送。个人认为,优先推英语作文辅导更理想一些,目前已有技术能够对语法及句型进行半自动化的辅导。语文的作文辅导则要做一些研究。我们一般不赞成在低年级就对学生作文的思想和主题过多介入。因为小孩子观察世界的方式与成年人不一样,过多介入他的表达,会对创造性思维有些抑制。语文还是应该强调平时多写、多表达。

其次,真正需要加强的不是技术开发,而是研究。开发实现容易,建研究模型难。在背后要有研究机构对学生的行为在个性化方面(如,如何表征某个人的知识结构、能力结构和认知风格,如何采集学生交互的数据,如何诊断他存在的问题并根据问题去推荐资源,如何进化所生成的资源)进行建模。有了研究模型,才能够让提供的服务更有智能性和针对性,也将有助于确定今后扩展哪些方面的服务。如,作文批改后的内容要计入学生的认知结构表征中,作为以后推荐和评价的依据,并且在此过程中,还可以运用技术透过学生写的文本,分析他对价值观的认知程度、内化程度和外化程度。目前,中科院心理所正在做的一项研究,就能够从网上打字和点击网络的模式以及语言的表达,分析出一个人的情绪,并做预警。当某位学生可能产生焦虑症时,系统就能根据上述模式提出预警,让辅导员对其进行观察与测量,如果确认就进行干预。将事后的补救变成事前的预警,这也是值得做的。

再次,要加大对应用的推进力度,让服务融入到学校日常的教育教学过程中,要成为教师日常的教学行为 或者教师 遇到问题 时能够随 时得到的 帮助。这方面已经有一些应用的课题,还应该发动更多的专家去推动应用。先做试点,逐渐地让更多的教师常态化应用。

记者:北京在线教育服务对于北京市近期各项教育政策的落地,以及在促进教育公平和提高教育质量上能发挥哪些作用?

余胜泉:针对学生个体,利用信息技术提供一些个性化服务,这个思路现在来看没有问题,也能缓解现阶段教育资源不公的问题。从现实的角度来看,有网上名师答疑总是比回家找家教强。但从理想的角度来讲,我认为教育公共服务的公平不能只体现在课外,还应把所能提供的服务融入到学校里去。信息化应用的根本路径一定是进入到教育的主阵地,形成线上线下融合的课堂。提高课堂的教学效率才是王道,而只有降低学生的时间投入,我们以前难以破解的教育难题才能够得到真正解决。因为如果一个大兴的孩子每天都要正常上学,每天还都要找北京四中的老师答疑,那么每天他需要额外花费多少时间?这压缩了他本来应该出去玩和嬉戏打闹的时间。我认为理想状态下,应该把“名师在线”整合到教育的环节中,比如在作业中就布置了与教师互动的环节,不要增加学生的时间投入。因为时间对于人来说是最重要的、最宝贵的财富,学生的时间投入成本非常高,此外还有教师的精力投入,最后才是钱的投入。信息技术要真正地解放人,而不是成为一个链条来束缚人,所以既应该提供个性化的、以前没有提供的在线教育服务,还应该解放学生、解放教师、提高投入产出比。从教委层面应该去研究,如何把学生付出的时间与精力以及产出的知识掌握和能力素质,如学生的主动性、运用信息技术的能力、独立自主思考的能力量化,形成一个模型。通过这个模型,就可以度量我们应该降低哪些投入、增加哪些产出,从而找到最佳的信息化投入产出比。

除了运用在线教育服务提供促进教育公平的内容之外,我认为北京市教委还可适当采用开放平台的战略,利用面向服务的架构和服务整合的技术,把服务推送到学校的网站上,推送到手机里,成为数字校园的有机组成部分。这样,学校不需要自己建一个批阅系统,只是调用相应的服务即可。如果所有学校的数字校园都在应用它的作文批阅服务,资料库越多,批阅就越简单。所以要通过云把服务推送给学校,集成到教师的个人空间里,并把服务想办法融入到教师的教育教学过程中去,教师在教学的某些环节就可以调用服务并将其融合到课堂中,提高课堂的教学质量和教学效率。

记者:当前国内外在线教育市场非常火爆。相当多的在线教育企业在强调互联网思维,重视用户的产品体验。在您看来,互联网思维对于政府提供在线教育服务是否也有启发?未来在中小学将会形成怎样的教育应用形态呢?

余胜泉:我认为基础教育阶段并不适用互联网思维。互联网思维的核心,就是拼命扩张规模,以规模求效益。像淘宝和微信,业务非常聚合,而且能够做到极致,所以用户体验很好,会短时间汇集大量的用户。但教育不同。教育的对象是在不断变化的、异质的群体,而且教育用户对内容的需求和服务的需求是不稳定的,分化与离散化现象非常严重。所以要对不同的人提供不同的适应性服务,而不是将一个功能做到极致。

互联网教育的核心还是质量,而且教育是个良心活儿,没有质量的东西,不仅浪费学生的钱,还浪费学生的生命。如何保证质量呢?一是要遵循学科教学的规律,二是遵循青少年儿童的认知规律,三是遵循人机互动的在线认知规律。如果不遵循这三条规律,而只是用商业的互联网思维去推动教育,一定不会成功。

我觉得互联网教育一定得想办法,让它成为教师手里的利器,融入我们的教育教学过程中。因为在学校教育中促进儿童高级思维的发展、社会能力提升与情感的增长,也就是育人的功能,永远不可能被互联网所替代。但是那些简单的知识、低级技能的学习,互联网却非常高效。而对学生来说,这二者不能截然分开,他不可能在校学习8小时,回家后再学习4小时,这是对儿童生命的摧残。所以我一直认为,无论在线教育公共服务也好,还是互联网教育也好,不能靠在校外教育延长学生的学习时间,而是要用政策的手段、市场的手段和技术的手段,想办法推倒学校的围墙,渗透进去,让它改变教师的教学行为,让教师借助它能够提高效率,减少投入,并且让学生原来得用8小时学完的内容,现在5小时就能学完,还有3个小时踢踢足球、爬爬山。只有当它真正融入教学以后,互联网教育就扎根了,就有了它的核心价值。

未来,中小学的教学形态一定是线上线下融合的形态。这种融合会降低学生的时间投入,促进认知投入,让学生既能掌握更多的知识,又能掌握更好的交流、表达、动手操作和解决问题的能力。在线教育融入学校教育,把教师从低层次的、单调的、重复的工作中解脱出来,信息技术让他真正有时间享受更好的生活,带着学生去互动,把他从批改作业、学困生辅导以及重复枯燥的讲解中解放出来。如果在线教育不进课堂,永远解放不了教师和学生,而且会校内校外加剧对方的紧张。

北京师范大学特殊教育 篇3

北师大副校长董奇为大会致辞，表达了他和学校领导对教育技术学科的建设和发展的祝福和希望。他与张尧学院士一起为“数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心”正式成立揭牌。

教育技术学院院长黄荣怀向与会师生和来宾报告了教育技术学院学科发展及学院建设情况，回顾了改革开放30年来，教育技术学科取得的飞速发展及老一辈教育技术工作者为本学科的建立和发展做出的卓越贡献。

同行专家代表——北京大学郭文革教授、北师大教育技术学院资深教授何克抗先生及李幼平院士分别致辞，表达了他们对教育技术学科及学院的深厚感情、真诚的祝福和殷切的希望。

青年教师代表吴娟和学生代表2005级本科生许洋分别上台讲话，代表青年教师和全体学生表达了他们对学院领导、全体教师和曾为教育技术学科和学院建设工作过的老一辈教育技术工作者的感谢和祝福。

北京师范大学特殊教育 篇4

国务院总理温家宝5日在十届全国人大五次会议上作政府工作报告时说，为了促进教育发展和教育公平，将采取两项重大措施：

一是从今年新学年开始，在普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校建立健全国家奖学金、助学金制度，为此中央财政支出将由上年18亿元增加到95亿元，明年将安排200亿元，地方财政也要相应增加支出;同时，进一步落实国家助学贷款政策，使困难家庭的学生能够上得起大学、接受职业教育。这是继全部免除农村义务教育阶段学杂费之后，促进教育公平的又一件大事。

二是在教育部直属师范大学实行师范生免费教育，建立相应的制度。这个具有示范性的举措，就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业;就是要培养大批优秀的教师;就是要提倡教育家办学，鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。

北京师范大学特殊教育 篇5

一、题型分析

从北师大的历年的真题来看，今年的题型又回归到了2017年之前的题型，即分为三类：

一、名词解释，二、简答题，三、论述题。2017年出现的连线选择题今年也不再出现。与往年稍有不同的是，18年真题名词解释考了10道，相比往年多了2道，但每天的分值依然是10分，没有发生变化。简答题依然4道题，分值从之前的每道题25分变为20分，论述题依然3道题，分值依然是每道题40分。可以看出，基础知识的扎实度对考试成绩有非常大的作用。

简单的汇总起来就是名词解释（10*10）、简答题（4*20）、论述题（3*40）。

二、考试内容

从今年题目总体难度上看是中等难度，依然注重对考生基础知识的理解和掌握，但是今年在基础的同时难免灵活和细化了，要求考生更细心的看懂每个知识的细点，全面的理解各大概念的知识点。

相比较17年的传统教育学这个名词解释，18年的名词解释全纳教育成为拉分的分水岭，其他教育目的、批判教育学、《理想国》都是平时反复强调复习的题目，尤其教育目的也是一直反复考察的考点。从个别题目看，中教史今年又考了梁启超的教育思想，考察知识点详细，建议各位同学复习教育学的时候本着全书都是重点的心态复习。教育心理学知识点相对考的细致一些，建议大家把小点题目化进行复习。简答题考的相对简单，论述题相比去年比较的灵活，需要大家围绕“提高公平、提升质量”的主题进行教育热点话题的准备。论述题的研究方法考察的是根据学生学业负担情况设计实验方案，这样既结合现在讨论的社会热点问题，又使得教育研究方法知识得到运用与实践。

总结一下就是：考到的知识点都是一些比较重要的概念、理论和方法，不存在偏题怪题，试题的题量也不是很大，这就要求考生基础知识扎实，而且对这些知识要有精确的记忆，内容要尽可能全面，因为每个题目的分值都很高，要想获得高分，就必须准确、全面。

三、北京师范大学740教育学真题对照

一、名词解释（每题10分，共100分）

教育目的

批判教育学

柏拉图的《理想国》 时务学堂

有教无类

“壬戌学制”

试误说

自我同一性

准实验

二、简单题（每题20分，共80分）

述评梁启超关于教育宗旨的思想

简述德育过程的主要矛盾

简述记忆三级加工系统的特点

材料简答：负强化这个概念通常被误认为惩罚，比如，我剥夺他的课件休息，以对他的迟到行为进行负强化。请谈谈负强化与惩罚的区别，为什么不能把惩罚看作负强化？并把上述说法改为一个负强化的例子

三、论述题（每题40分，共120分）

中国共产党十九大报告指出：推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育，特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力保证每个孩子都能享有公平而有质量的教育。请结合现实说明“公平而有质量的教育的内涵及实现路径”

教育研究设计：当前中小学生普遍家庭作业存在负担过重。家庭作业变成了家长作业现象。请你设计一份中小学学生家庭作业负担的教育调查研究方案。写出你的调查目的，研究问题，取样方法，研究工具及编制方法。

北京师范大学学前教育考研经验贴 篇6

勤小思带给考研党们2018年北京师范大学学前教育专业蒋同学的考研经验及其心得体会~有需要的小伙伴们看过来，以下是蒋同学的经验分享~ 勤小思认真遵循广告法，所以不透漏给考研宝宝们学长学姐的个人信息噢~

呐呐呐~你们要的经验帖！！

首先，本科专业就是学前教育，对学前教育过工作和实践比较热爱，希望在这方面继续学习，加强理论知识。

其次，在工作当中遇到了较多瓶颈，希望深入学习能解决，也为了有更多的发展空间。

考研经历(一些可以跟大家产生共鸣的故事和情节)

我的经历较为曲折。第一战在大四的时候，那时候没有经验，瞎头瞎脑，没有辨识力，想要从三本院校逆袭太不容易了，直接被碾压。第二战脱产学习，在北师大学习考研，最后2分之差，无缘北师大。第三战是我工作一年半以后，还是想圆梦，直接辞职考研，最终功夫不负有心人。

考研过程一定要学会处理压力和烦躁不安的心情。对于没有信心、经常焦虑的情况，在做好复习规划、珍惜时间、按部就班将复习规划逐步实施的过程中，通过个人复习过程的进步来给自己加油打气;经常告诫自己，只要自己将计划实施好，将复习做到位，考上不是问题。同时整个过程注意劳逸结合，养成规律的作息习惯，做好打攻坚战的准备，切忌三天打鱼两天晒网。

一路走来，我也遇到了很多的坎坷和波折也有诱惑，工作后考研和学校里大四考研完全不一样，这里也有一些小招提供给大家：

1、面对手机的诱惑，我二战的时候把微信卸载了，完全切断了与外界的联系，也卸载了所有的游戏娱乐软件，这是比较极端的做法。三战的时候我没有卸载，给自己每天规定半小时看手机的时间，刚开始复习的时候每天可以看一集自己喜欢的电视剧，所以我觉得适当的放松是必要的，没有必要太压抑自己，不然会适得其反。

2、适当给自己一些奖励，比如做了一套卷子或者是背了两个章节，可以买零食或者喜欢的东西。这样及时强化，心态就会好很多。如果心情烦躁就可以出去兜兜风，切换下频道，或者做自己感兴趣的事情和听歌。我刚开始复习时候，每周有半天的休息时间，可以做任何想做的事情。遇到士气低落，对自己产生怀疑时，听一些励志歌曲或者看学姐学长们分享考研新路的视频激励自己继续前行，有一个视频是叫什么之死亡爬行，我看了无数遍，它告诉我们每个人都有无限潜能，千万不要给自己设限。

专业课与公共课复习建议

我是从6月份开始复习的，刚开始边工作边复习，每天的复习时间不固定，主要是英语单词的积累，每天坚持看新闻，主要是学校的英文报纸。从8月份开始全职复习。复习过程中，最重要的就是有规划，在了解初试内容的基础上，将每门科目的复习时间做一下规划。

关于英语。我是从英语开始复习的，6月份开始，首先是单词部分，每天百词斩学习150个单词，结合单词书，用的新东方绿色那本，每天两个单元，滚动式复习。然后是阅读，到9月份开始做阅读，安排时间，每天保证两个小时，十月中旬结束所有真题，其实英语二真题并不多，后来有时间也做了英语一的真题，要仔细阅读和揣摩作者的思路和原文的意思。最后是作文和新题型。

关于专业课。我8月份开始复习专业课一，也就是333。由于我是三战，多少对以前的内容有印象，同时也会有枯燥的时候，所以一直在平衡自己的心态。由于时间有限，我直接从讲义开始学的，建议讲义选择一本权威的，适合自己的即可，多了容易钻牛角尖，很浪费时间。时间安排是最重要的，我每天都会保证自己至少十个小时的时间用来学习，早上3个小时，下午3个小时，晚上4个小时。会有总的周计划和月计划，然后每天都会有任务清单，详细到几点到几点做什么事情，到点立刻换科目。专业课二，代码是868，也是7、8月份开始整治，每天的时间安排是3个小时，由于参考书目比较多，各个参考书内容也穿插在一起，不利于应试，我就自己做了笔记，直到十月份才整理完，书也都熟悉了几遍，十月中旬大致背了一遍，到考前大概背了6遍，前面功夫花的深，后面背起来就容易的多，速度也更快。如果是第一次考，一定早开始，好好看参考书目，尤其是跨专业的学弟学妹们，我的时间还是安排的很紧凑的，主要是因为我三战，还是本专业，多少有点基础，所以基础打牢，到后面就水到渠成了。

关于政治。我是9月份开始做肖秀荣那一套1000题，11月做完两遍，12月份开始做肖四，直接跳过了肖八，因为时间都留给了专业课。考前又买了热点问题，背了肖四所有大题，后来考试有两道原题。我并没有在政治上花过多的时间，只要求及格就行。

4、对2019届学弟学妹的寄语

坚持就会胜利。要相信自己，做好规划，打好基础，整个复习过程做到有的放矢。同时注意保持良好的心态，可以找个研友，互相可以倾诉问题，分享学习中的烦恼与乐趣。

北京师范大学特殊教育 篇7

《中国教师》:最近, 有关学校是否应该禁止学生带手机到学校的问题, 似乎热了起来。在一些地方还引发了大讨论。作为从事教育管理和科学教育研究的专家, 您对这个问题怎么看?

吴岩:手机是否能在学校内使用, 不单单是个管理问题, 也是一个跟教育、教学、德育等都密切相关的问题。简单的肯定和否定都显得理由不足。面对复杂问题, 最忌讳的就是过度的简单化处理。我们过去常常把许多问题简单化, 以为采取一种什么决断的方式就能杜绝不良现象的产生, 但后来发现, 问题仍然在, 甚至变得更加难于控制。例如, 当我们在学校内禁止使用手机之后, 他们可能在离开学校之后更加长时间地使用手机, 这种现象是心理学家斯金纳早就讨论过的。因此, 我想, 对这个问题该仔细分析。

我想问问, 禁止使用手机的理由到底是什么?

《中国教师》:至少有如下理由。第一, 带着手机, 让孩子总想使用。有专家说学生带了手机来, 你不让他在课上用, 但他快到下课时会分心, 会考虑到底是先给张三打电话, 还是先给李四发短信。这能成为禁用手机的理由吗?第二, 手机中传播不良信息, 如一所学校的学生之间用手机传递了色情内容。第三, 有的专家认为学生在校使用手机会导致攀比现象, 还会让家境不好的学生感到自卑。还有一些其他理由。请您谈谈在校园使用手机的利与弊。

吴岩:对刚刚拥有手机的孩子来讲, 可能真如你所说, 总想用。但对于使用手机很久的人, 就不会再觉得这个东西有多么新鲜, 这是一个时间的问题。你可能说, 跟人联系的欲望不会随着时间消失, 这是自然的。但如果一个人想跟外部联系, 有没有手机他都会在心里想。难道禁止带手机就能断了他们的念想?孩子的自我控制能力是逐渐建立起来的, 所以我倒觉得, 引导学生正确地使用手机可以成为培养其自制力的一个新途径。自古至今, 教育的外部环境总在改变, 而教师就是在这种变化中寻找方法去教育人。禁止一种东西却不去培养相关的能力, 是想把这些问题推向未来吗?推到大学再处理?我们有很多问题是该在小时候就处理的而留到了大学。

这里我不是指责基础教育。但是我认为, 应该全盘考虑中国教育的问题。这也是防止将复杂问题过度简单化的一个必要做法。

对于你谈到的用手机传播不良信息的问题, 我的第一个反应是, 这首先是个重要的法律问题。黄色视频出现在孩子的手机中不但违背社会道德, 更是一种违法行为。与未成年人保护相关的法律对这个问题应该有明确规定的。但是, 法律应当禁止的是对这样一种不良信息的传播, 却并不应该禁止信息传递的工具。工具无罪, 有罪的是不法信息供应商或在使用过程中践踏法律的手机使用者。学校如果将这个严肃的法律问题简化为对使用工具的禁止, 教育的目的达不到不说, 还会让孩子产生一种错误的看法, 那就是可以通过控制手段而不是追根求源来解决问题。我们今天通过控制手段解决问题的例子太多了, 效果的恶化也太明显了。

对于手机引发部分家长或者孩子的自卑, 我感到这仍然只是个外部表象。在今后很长的时间里, 我们仍然会在一个经济上不平等的社会中生活, 经济地位的差异会表现在很多方面。对这样的状况, 第一是要应对而不是掩盖, 第二是要通过教育使人看到, 财富都是外在的, 人内在心灵的富足才是生存和发展的保障。第三, 手机现在不是一个太贵重的东西, 用这个东西炫富, 并不是个突出的问题。关键还是教育孩子如何认识财富, 认识自身的外在与内在, 认识社会的现状, 让孩子认识到通向幸福未来的途径是现实的、多样的。我的总体感觉是, 一个社会成熟的标志, 应该是通过多种手段让人们思考不平等且能在接受现存不平等的状态下奋起改变, 在不影响他人生存的情况下逐渐成长。我国的社会离这种健全社会还相距甚远, 这给教育工作者留下了巨大空间, 同时也构成一个巨大的挑战。

总之, 我的基本观点是, 不应把学生使用手机这个现象视为洪水猛兽, 而应看成一个教育的机会。

二、媒体教育的重要性

《中国教师》:这么看来, 禁止使用手机的做法您是反对的。但学生在学校使用手机确实有很多弊端, 基层学校遇到这些问题时, 到底应该怎么思考?怎么处理?

吴岩:你提到了最重要的问题。我刚刚只是说, 这样一种工具, 是否值得我们严阵以待, 以至于要去禁止它?其实, 在过往的年代中, 我们禁止过很多东西, 手表、收音机、随身听、计算器等等我们都曾经禁止或试图禁止过。当时提出的理由, 跟你现在提出的几乎一样。但事后证明, 工具确实没有罪过。而且, 这个社会将随着科技发展而逐渐接受工具。在教育领域中, 人们会逐渐认识到工具不但不是坏东西, 在许多时候是好东西, 关键看如何处理。

有关手机的问题, 我想说的是在某些方面它确实应当引起学校管理者、教师、家长的密切关注。但解决的办法不应是禁止, 而应是教育。手机、网络、报纸、电视都是媒体, 我们的孩子们天天接触这些事物, 但是, 从来没人教会他们如何跟媒体打交道。这才是值得忧虑的事情。

在西方, 媒体教育 (media education) 已经成为教育体系中的一个重要组成部分。在这样的教育中, 教师跟孩子们一起讨论媒体作为信息传播手段以及其中的信息到底能给人怎样的影响。先说传播手段。各种传播手段的特点是什么?其中会携带什么信息?一种既定的手段更容易携带什么信息?怎样更能使其受到政府必要的控制?哪一种更应该受到组织的控制?哪一种更易于受到个体的控制?媒体是否负有法律责任?其次是对内容方面的讨论。各种媒体中都会传播什么内容?这些内容的可信度如何、教育价值如何?怎样筛选、批判、吸纳或抛弃其中的信息?接下来, 再讨论媒体对学生个人学习、成长的优缺点。例如, 它比教科书更鲜活, 但是否能成为知识的重要来源?我们是否能用网络媒体中的信息写作业, 哪些部分可以, 哪些部分不行, 维基百科该怎么用, 等等。从这些充满现实性的讨论中, 孩子们会逐渐了解他们该怎么跟媒体打交道。

当然, 媒体教育不单单是知识性的, 还是思想性的。通过这样的教育, 可以逐渐发展起他们的批判性思维, 不断丰富思考的维度, 避免简单化, 在批判中学习, 在批判中成长。根据我的观察发现, 创造性思维其实是在批判性思维的基础上萌生的。没有批判, 就没有对现状的不满, 就没有改变现状的动力和创新思维的产生。

媒体教育还应该包含基本的行为习惯和媒体道德方面的教育。例如, 课堂教学是一个安静、需要集中注意力的场合, 上课期间手机铃响、接听电话, 既不符合基本行为规范, 也不道德。同样, 在剧场、会议、展览、医院等特殊场合或仪式上, 手机铃响、大声接听电话也不符合基本道德要求。所有这些, 都应该在媒体教育中一点一点地完成。手机可以成为培养学生自治力的道具, 可以成为培养他们关心公德、成为一名合格社会成员的工具。

媒体教育还可以讨论你所提到的炫富的问题。因为有手机和没有手机跟一个人的心灵的充实无关, 跟一个人未来的可能发展前途无关。许多没有先进的个人装备的人, 在后来的人生道路上也走出了绚丽的路, 为社会作出了积极贡献。而许多从小就有很多先进的个人装备和财富的人, 在后来的人生路上也可能屡屡受挫, 甚至根本没有成为社会的贡献者。所以, 媒体教育也应该成为财富观教育、发展观教育、人格教育、未来教育的起点。配备一个通讯工具是一种情况, 买一只所谓的全金外壳手机是另一种情况。有趣的是, 我跟一些人讨论过在广告中热炒的全金外壳手机, 身边的人都觉得, 拿这种手机的人是土财主, 没素质。跟孩子一起讨论这样的话题, 可以丰富他们对财富的认识, 对美感的认知, 对真诚和虚伪的认知。

总体上看, 手机所谓的所有弊端, 都是教育者可资利用的教育机会, 是通向真善美的出发点。当前, 我们在课堂上教授的许多东西跟孩子们的生活几乎一点关系也没有。而媒体教育这么重要的内容, 我们在课堂上却几乎没有触及, 真可谓一种悲哀。

三、手机是好东西?

《中国教师》:您的观点看来是明确的, “手机不是坏东西”, 可以提供一些讨论空间和教育起点。这是否是当前手机与教育关系讨论的全部?

吴岩:不是全部。近年来, 手机作为一种媒体已经具备了更加强大的功能。它不是简单的传声筒, 而是一种非常有用的网络信息终端。我觉得, 会使用智能手机将逐渐成为学生作为一个现代公民应当具备的素养。我们现在就应该考虑智能手机在未来的大幅度降价和全面进入社会。那时候, 不单单要摒弃围堵的做法, 还要考虑怎样让手机更好地为教育的目标服务。这是大势所趋。我最近在广东职业技师学校听课, 单元教学目标是培养学生的创造力。在课堂上, 教师要求孩子们以“禁烟”为主题进行艺术设计, 可以做广告, 可以做平面设计, 可以编排戏剧, 可以做各种可能的作品。在学生开始讨论之前, 教师突然说:可以看手机啊。我当时还一怔, 看手机干什么?后来才发现, 手机就是信息的终端, 许多资讯都可以从中找到。一些孩子后来的作品, 就跟他们通过手机查到的信息直接相关, 如吸烟与疾病关系的数据, 吸烟对人身体器官的危害等等。甚至有的孩子还能参考其他人做的相关工作。我认为, 手机作为一种媒介辅助教学的问题应该被提上议事日程。但当前我们的准备很不够。例如, 我是大学教师, 但我就没有智能手机, 也不知道怎么通过手机访问网站。我虽然有个IPAD, 但一年多了, 我还不太会用。这样的状况, 在我们的教师中不在少数, 媒体教育或许应该先从教师教育开始。

说到学生从网络上下载信息, 我还可以用更多实例来证明媒体教育必须尽早展开。现在每年让学生做课程作业, 常常会发现, 写得最好的那些, 很多是最值得质疑的。因为你上网一查, 就知道这些作业中很大一部分是抄袭的, 有的是一字不改地照抄原文, 有的是拼接的, 但又没有注明出处。我在美国教书和访问时发现, 他们对引用其他人的信息有着明确的规定, 而且必须注明原作出自何处。而现在我们的一些学生却在把东拼西凑的作品直接作为自己的作业上交。这是一种非常不好的现象, 更令人遗憾的是, 他们不知道这种做法是不对的。这又回到了媒介素养教育上来了。

但即便如此, 我还是要说, 智能手机提供了呈现视频、音频、文字等多种信息的平台, 还能让学生通过这个平台跟一些相关专业人士建立联系, 也可以实时讨论问题。这些都给教育教学提供了有效的辅助。在人大附中, 我看到有一些孩子跟中国科学院的院士一起进行科研工作。这些都需要通讯设施和智能设备的协助。院士很忙, 不可能天天在这里跟着你, 你也不可能经常去访问他, 所以, 有现代化的通讯设备是很重要的。

四、回到禁止使用手机的问题上来

《中国教师》:能不能这么看, 手机是一把双刃剑, 用好了还好, 用不好就出问题?

吴岩:是的, 是这样。认识到学生带手机到学校的利与弊和做好相关管理工作, 其实是重新认识我们教育的机会, 是改进教学和德育的机会。我不是做媒体教育的, 我这些基于自己经验的说法跟校长、教师、家长的说法一样, 并非来自科学实验或调研。希望你去访问媒体教育专家, 他们会有许多基于实证研究的深刻见解。在这方面, 我们更期待教育科研工作者做更多扎实的研究。另外, 制定政策时, 还要听取学生和家长的看法。他们对手机的需求到底是什么, 对禁止带手机到学校的反应是怎样的, 他们的自制能力、自我管理能力到底怎样, 这些都需要具体而深入的研究。用访谈或问卷都可以, 专门性的课堂观察记录更好。对家长的态度也该做点研究。例如, 他们为什么买手机给孩子, 不同的原因可能造成不同结果。在这方面, 政策要能满足各方面的需求, 能坚守法律。此外, 这个过程也应该是个跟家长沟通的过程。

任何一个孩子关注的现象, 其实都可能成为教育的起点。认识到这一点, 我们就能很好地把握这次机会。手机的购买、使用等都可以成为教育的好的起点。例如, 买手机时讲讲工业心理学对人机交互界面或者说用户友好界面的研究岂不是很好?我们的手机上集成了多种功能, 其背后体现的管理思想和统筹思想是怎样的?

任何一所学校关注的现象, 也是学校教育教学和管理改进的起点。当允许学生在学校自由使用手机、掌上电脑等网络客户终端寻求信息的时候, 教师就可能面对更多质疑和追问。只掌握教参上现成内容的教师就无法满足学生的需求, 容易被受到网络资源启发的学生难倒。由此可见, 手机能对教师的教育教学构成压力, 这有利于敦促教师提高自身业务水平。当然, 允许学生在课上使用手机, 也可能会造成学生变懒的问题——教师一提问, 他马上就想到互联网上搜索现成的答案。

最后我想强调一点, 学校禁止学生带手机到学校或许能维持短暂的平静, 但不可能是一劳永逸的问题解决办法。例如, 学校禁止学生带手机到学校, 如果孩子发生意外无法跟家长迅速联络, 那时候学校可能会面临重大的法律纠纷。人对获取信息和沟通的需求, 不会因为手机的被禁用而消失。而且, 孩子们照样可以在其他地方找到互联网, 除非让这个社会回到信息时代之前!

北京师范大学特殊教育 篇8

鲁昕指出，改革开放30多年来，民办学校的办学条件不断改善，教育质量和办学水平不断提高，逐步覆盖了从基础教育到高等教育、从非学历教育到学历教育、从普通教育到职业教育的广阔领域。民办教育的发展，为国家节省了财政资金，扩大了就业，促进了高等教育的普及，为社会培养了大批实用型人才。

鲁昕强调，党和国家对民办教育发展历来高度重视。为贯彻落实教育规划纲要，教育部正牵头研究制定进一步促进民办教育发展的政策措施。地方各级政府也都纷纷出台了相关措施，民办教育迎来了新的契机。但也应当看到，民办教育发展的制度设计还不够完善，法人属性、产权归属、学校权利、师生权益、会计制度、营利与非营利、合理回报、优惠政策、市场监管、政府服务等难点问题亟待寻求解决办法，迫切需要政府、高校与社会各方面通力合作。希望北京师范大学充分发挥自身的学科优势，加强对民办教育的政策研究，为加强民办教育理论研究提供强有力的智力支持。

研讨会上，与会学者、有关部门同志和民办学校代表就如何促进民办教育发展等问题展开了热烈讨论,提出了许多建设性意见。

国家总督学顾问陶西平、中国教育学会会长顾明远、中国民办教育协会会长王佐书和北京师范大学党委书记刘川生、校长钟秉林、常务副校长董奇出席了研讨会。

师范生特殊教育实习总结 篇9

本次实习工作为期三十五天，共分为了三个阶段，在第一阶段我们根据分好的四组下到各个部门各学习一天，第二阶段集中培训，第三阶段根据自己的意愿深入到部门学习，机构领导为我们考虑的很周全，这一时间上的分配能让我们更好的了解启蕊，了解特殊教育，能够更好的去发挥自己特长，完成实习工作。

第一阶段的实习工作让我感觉到很迷茫，因为我并不是一个特教专业的学生，对特教知识懂得太少，不知道从何去入手，在各个部门学习的时候感觉离我们社工太远了，不知道怎么去用社工知识和特教知识去结合运用。这个问题整整困惑了我一周，直到廖老师的那些话才解开了我的迷惑，感谢廖老师那些肺腑之言。

带着第一阶段实习中的问题进入了第二阶段的集中培训，把不懂的问题放在了这一阶段重点去学习，不仅巩固了原有的知识，又学到了很多很多的新知识，在这一阶段里我学到了很多的专业知识，比如什么是iep，iep的制定与实施，如何备课和听课，如何驾驭课堂，还有脑瘫的定义及其相应的治疗方法对其的作用，等等一些模块的学习让我们逐步感觉离特教越来越近，虽说讲的都是一些最基本的知识，但是这些离我们很近，都是最实用的，老师说过特殊教育不是一两天能够说清的，也不是一两个月能学会的，没错以后的路还很长，还靠自己的努力去学习，我通过这一阶段的学习，更加理解了特殊教育，更加坚定了自己选择。

一份耕耘一分收获，通过一周的学习，终于轮到把理论得到实践的时候了，我很有幸的在第三阶段被分到了职教部，在这里我把理论与实践相结合，我和崔老师每天都负责带学生去社区，参加社区之家的活动，虽说每天都是重复的，但是让我收获了很多，不仅是做人的道理，还是居家的方法。我觉得每天都在做同样的的事，但是能做好那才是最重要的，才是一种收获。在启蕊的一个多月里每天都做着同样的事，带着同一个人，或许会有些单调，但是特殊教育不可能有太多的色彩，因为他是一个神圣的职业，只有这样才能锻炼一个人的意志。当培训结束后我的工作安排就一直固定没有改变过，早上八点到班级配合班主任老师给孩子测量体温，八点半出发带三个孩子去买菜，之后去社区之家教孩子们做饭，紧跟着就是会餐时间，看着大家辛苦做出的饭菜，每个人都是快乐的，吃完饭就陪他们午休，下午上一些体能课和个训课，就这样一天的工作就结束了，看起来简单的一天，实际上会付出很多的，他们完全没有安全的意识，所以在切菜等等方面，都要多加小心和关注。

通过这一个多月的实习，我更加了解了特殊教育，也改变了我对那些特殊孩子的态度，更加的理解了母亲的爱是多么的伟大，教师的工作是多么的辛苦。一个多月里我成长了不少，我知道了一种责任，他们叫我一声老师，我就会尽我最大的能力去帮助他们，我要对得起老师这两个字的重量。这次我作为我们长沙实习团队的负责人，有很多工作做得不是很到位，中间出现过一些误会，但是在大家的帮助下我们都一起克服了，这一点我明白了团队的力量多么的重要，让我也看到了自己的不足，在今后的生活中不断去努力。

大学师范生教育实习心得 篇10

回顾一个多月实习生涯，我是跟着师傅xx老师学习的。我师傅是个语文教学工作经验丰富，工作认真踏实，严于律己的老师。过去的一个多月，那是不平常的一个多月，因为期间有尝试，有拼搏，有坚持，有失落……更有收获。实习也像一面镜子，从它，我也发现了自己的不足。假如把实习作为一个新的起点，那么我觉得很有必要好好总结我实习当中的收获和不足。因为这对我今后的工作是非常有借鉴作用的，出国留学能够促进我更快地提升自己，向一名真正的教师靠拢。

教师实习是学生理论联系实际、提高综合素质的重要指向，同时也为未来的教师生涯奠定基础。

9月13日一早，我们到达学校整理一些住宿的事情。第二天下午与学校领导见面。下午的见面会校长主要介绍了该学校的一些基本情况，如学校的建校历史、学校的地理位置、学校的学生总体情况、学生学习的时间安排等等，同时对我们以后实习的主要内容作了简要的说明。再后来，各指导老师到达会议室，我们分别由各自的指导老师带到所在年级办公室进行我们与指导老师的第一次交流，并在很短时间内将我们分配到了各个指导老师及其所在班级，我们很快就进入了实习教师的角色。

大学教育与社区教育之融合 篇11

关健词：大学教育；社区教育；融合

社区教育是在一定地域范围内，充分利用各类教育资源，旨在提高社区全体成员整体素质和生活质量，促进区域经济建设和社会发展的教育活动。社区教育（Community Education）一词最早源于20世纪初美国的杜威（Deway，1915）提出的“学校是社会的基础”的思想。[1]这一思想打破了传统的学校理念，提倡学校为社区的基本雏形，学校为社区生活的缩影。而美国大学以其丰富的教育资源，使学校传统意义的教育功能延伸，加强学校与社会的联系与沟通，服务于社会与社区，无疑是推动美国大学发展的动力之一，也是美国社区教育发展的重要基石之一，在美国社区教育的发展中扮演着重要的角色，是对“学校是社会的基础”这一思想最好的诠释。本文仅就对美国普渡大学的考察及其与社区教育融合方面的经验进行探究，并从中得出启示。

一、普渡大学以服务社会为己任，充分体现了大学教育与社区教育之融合

（一）大学任务及目标突显教育社会化和服务社会的理念

美国普渡大学成立于1869年，以它的捐助者约翰·普渡命名，是州立赠地学院。学院成立之初只有6名教师和39名学生，仅仅进行单纯的农业和农业机械专业教育，发展到今天已有近7000名教师及员工，近6万学生，学生来源于美国50个州及130多个国家和地区，是一所以农起家而今发展为具有农学、消费者和家庭科学、教育、工程、健康科学、艺术、管理、医学教育、护理、药学、理学、工艺、兽医等13个学院的综合性公立大学。在100多年的办学历程中，学校始终坚持《莫雷尔法案》中所规定的赠地学院将向社会发展和生产提供最好的设施，以使公众获得实用知识和精神文化，并且以“通过扩展知识发现新领域，通过传播学习新知识，通过交流推动学校的发展，服务于印地安纳州、美国及世界”为办学宗旨。它的办学理念除了强調大学的科研功能外，更突显教育与服务功能，以服务社会、追求教育社会化为己任和目标。

（二）延伸学校传统意义上的教育功能，大力开展社区居民教育

普渡大学的每个学院都积极开展社区教育，尤其在青少年教育、家庭教育、短期培训方面颇具特色，并形成了自己的教育品牌。

1． 面对青少年的社区教育已形成学校的一大特色

普渡大学各学院发挥其专业优势，成立了专门机构，将各学科高深莫测的理论知识转化为青少年容易接受的知识，建立青少年学习网站，让科学知识在青少年中广泛的传播，有特色突出的4-H教育、K12及K14教育项目等。

4-H教育是根据美国3年级到12年级学生的不同兴趣爱好设计的教育项目，至今已经有近100年的历史。4-H教育标志由四瓣绿色的三叶草和白色的大写H组成，绿色代表生命、春天、年青，白色代表纯洁。这个著名的标志表达的深切含义就是“因人而异（Different Things to Different People)”。四个H是HEAD、HEART、HANDS、HEALTH的缩写。印地安纳州的4-H教育以普渡大学资源为优势，通过4-H教育使青少年学会如何成为社区富有责任感的公民。4-H教育注重生活体验，适合于不同的个体，是适应性很强的教育项目。在印地安纳州，4-H教育项目已形成了美国农业部合作教育服务、普渡大学教育服务、县教育服务和当地4-H俱乐部等实施机构的四级培训网络体系，分别担任政策研究、提供师资、学生志愿者及项目方案、提供办公场所及财政支持、具体实施等职能。

各学院还根据各自的专业优势，积极开展以孩子的视角和语言设计的K12（12岁以下）、K14（14岁以下）培训项目。K12、K14是针对不同学龄设计的交互式培训项目，涉及内容广泛，如遗传研究、鲶鱼的感官、玉米及养鱼场的产量、世界粮食贸易市场的价格等等，让孩子学习植物、土壤等科学知识，从而正确理解农业在他们日常生活中所具有的重要作用。再如专门建立“The Kid’s Page”等网站，让孩子们了解种植树木、饲养小鸟、小孩农场、水资源、水循环、水污染及水资源的保护等等。

2． 根据社区居民的需求，开设丰富多彩的社区教育课程

普渡大学开设的各种面向社区和居民的培训班丰富多彩。各类短期培训班可以用“教育对象众多、教育目标多样、教育内容宽泛、教育管理灵活高效”来形容。它提供的社区教育项目一般集中在晚间与假期。社区教育除开设课程外，还组织研讨、讲演、文化体育活动，或举办展览、开展咨询等。有的课程有学分，修满必须的学分可获得相应的学历文凭；有的没有学分，仅以提高职业技能或者提高家政、娱乐、休闲、素养品位为目的。例如，针对家庭教育的公共教育有：饮水安全、儿童早期教育、幼儿健康、营养学及心理健康知识等；针对自然知识的教育有：天气的变化、海啸、洪水、龙卷风、地震等；针对宠物的教育有家畜疾病的预防等；针对技能培训方面的教育有：语言培训、网络培训等等。

（三）学校设施为社区及居民的需要服务，充分实现资源共享

美国大学不仅是教育、科研的基地，还承担直接为社区服务的职能。美国大学充分发挥师资潜力，学校教室和设备的利用率很高。目前，美国学校有一项革新，即全年使用学校教室，使学校大门终年向社区开放。他们认为每年暑假和晚间，大部分时间学校大门关闭，在人力物力上是一种浪费，对社区人员进入大学学习、阅览也造成不便。在普渡大学，利用学校的体育、文化、娱乐设施开展经常性的社区活动，都是司空见惯之事。图书馆、教室等设施随时向居民开放。可以说，美国大学肩负着不仅为大学学生，而且为所有的人在一生中的任何时间、任何地点提供学习的新使命。

（四）致力于社会服务与技术推广，加强学校与社会的沟通与合作

社会服务和技术推广是美国大学的基本且重要的任务之一，也是大学和社会沟通的桥梁和纽带。普渡大学采取了多方面的措施致力于此方面的工作。一是由一名副校长专门负责公共关系，负责与各级部门的沟通理解与联系。学校广泛宣传大学的任务与宗旨以及大学所做的科研、技术等工作，积极了解社会的需求，服务于社会。二是成立学校社会服务与技术推广网络机构（Extension Network）及推广办公室（Extension Office），集合学校的优势资源，统筹做好学校的社会服务与技术推广工作。三是学校举办以不同技术为主题的各种科技节，如Campus Day（校园节），Agriculture Day（农业节），Space and Engineer Day（太空工程节）。通过社区居民的广泛参与，让他们自觉了解新技术及新知识，也是学校向社区居民展示成果的最佳途径。四是学校专门成立了两个访问中心（Visit Center），它的职能主要是接待感兴趣的家长、校友、社会人士，让社会了解普渡大学的发展，宣传普渡大学。五是成立了学院一级的社会服务与技术推广机构。

二、美国大学开展社区教育的经验与启示

从普渡大学服务社会，与社区教育融合互动方面的经验我们可获得如下启示：

（一）要实现大学教育与社区教育的融合，转变思想观念是前提和基础

推动大学教育与社区教育更快更好地发展，要从构建终身教育体系和学习型社会的高度，充分认识大学在社区教育中的重要性。由于受传统思维定式的影响，加之社区教育起步较晚，我国大学教育与社区教育相互割裂，大学与社区沟通不够，交流甚少，大学成了社区中的“文化孤岛”。现代社区教育的发展表明，社区与学校教育是互相促进，互相作用的。[2]高等教育承担着服务社会的重大职能，大学与社区融合并参与社区教育是大学的自身发展要求，也是大学自身功能的实现和拓展。同时，社区教育所承担的教育大众、提高大众素质、支撑社区发展等重任，就要求大学的支持。大学参与社区教育，对整合社区教育资源、丰富社区教育的内容和迅速发展社区教育都有着不可替代的作用。大学教育和社区教育只有实现衔接与沟通，才能使大学培养的人才更适合社会的需要，使社区教育在区内大学的平台上更好的发展，满足社区成员多样化的精神文化需求，提高社区成员的整体素质和生活质量，形成学习型社区，更好地推动终身教育体系和学习型社会的构建。

（二）要实现大学教育与社区教育的融合，必须建立大学与社区互动机制

1． 在法律上确立互动机制

美国各州自20世纪80年代以来，公布的教育改革法案和校长资格条例中，都把加强学校与社会的联系作为重要内容，用法律形式确定学校对社区有更多的义务，充分体现高等教育服务社会的作用。从我国教育法规的发展历史来看，有关法规与政策也鼓励支持社区教育与学校教育协同发展，但始终没有完整的法律体系。所以，应制定专门的法律，明确学校教育与社区教育的管理体制与运行机制、学校教育与社区教育的资源共享问题、学校教育与社区教育的资金投入机制、学校教育与社区教育的内容互通和衔接等，保障学校教育与社区教育的顺利、协调、同步发展。

2． 在资源共享上支撑互动机制

教育资源是推进学校教育、发展社区教育的基础。在整合教育资源过程中，要把重点放在建立资源共享的机制上。当前，学校教育体系与社会教育体系之间自成系统、自我封闭，教育资源共享程度不高。绝大多数学校在法定公共假日和学校寒暑假期间，很难向社会学习者开放。大学应转变观念，充分利用学校的教育资源，变封闭为开放，让优质的学校教育资源向社区居民开放，提升资源的利用率。应采取适当的措施和步骤，解决相关的经费、管理等方面的具体问题，使大学资源能在最大限度内向社区居民开放，提供优质的教育服务。[3]

3． 在制度上保证互动机制

要使社区教育成为大学的一项经常性工作，社区教育服务制度化是一个基本保证。只有按计划、有组织、有目的的开展社区教育服务才能有成效地推进大学教育与社区教育相融合。如提出切实可行的学校教育、社区教育的发展规划和实施意见，制订社区与学校共建的条例，从社区、学校两方面提出互相支持、互相开放、互相监督等操作性要求，对学校和社区融合互动做出整体规划，提出学校和社区互动的指导性意见等。同时，在大学经费投入方面，也应该逐步考虑社区教育的公益性，适当增加相關投入。建立这些制度，为大学与社区融合互动，将起到明显的政策导向作用。大学还应该尝试建立一套校外服务社区教育计划。这样，才能使学校推动社区教育成为一种持久的教育行为，才能具有积极的作用。

4． 在政府统筹协调上支持互动机制

要把大学与社区这两大主体融合起来，而且要形成互动机制，这无疑需要政府的统筹协调。政府要十分重视大学教育、社区教育的统筹协调发展，并从构建终身教育体系，创建学习型社会，推动教育社会化进程的高度，真正把大学与社区融合互动落到实处。政府要把社区与学校融合互动作为推动社区建设的重要抓手，当好大学教育与社区教育衔接与沟通的联系人和服务者的角色，使大学和社区走出自身的圈子，走进对方，相互融合。政府要大力支持大学与社区的双向开放与合作，探索大学服务社区，社区参与学校管理的新途径。在共同的目标下，实现大学和社区的相互参与、相互支持、相互促进，形成合力，共育人才。有了政府的统筹和协调，大学教育与社区教育的衔接与沟通就会更加方便快捷。[4]

（三）要实现大学教育与社区教育的融合，必须采取有效的形式与途径

1． 广泛宣传终身教育的意义，树立终身教育的观念

虽然终身教育、终身学习的意义已经广为知晓，但社会还没有真正树立起终身教育、终身学习的观念，社区的居民并非人人有此意识。要让社区居民重新认识接受再教育的必要性，意识到终身教育不但能更新知识、提高个人修养和生活质量，更是一种现代人的时尚观念。为此，大学必须加大终身教育、终身学习的宣传力度，使用网络、媒体、图书馆、黑板报、宣传窗、标语等形式主动到社区开展宣传活动，以在社区中形成终身学习的社会文化氛围。[5]

2． 充分发挥大学的文化中心、教育中心、活动中心的作用，开展丰富多彩的社区教育活动

校园文化不但对学校学生具有潜移默化的作用，而且对社区环境也具有很大的文化辐射作用。大学是社区精神文明建设的重要基地，也是社区文化的重要组成部分。因此，高校应该发挥社区文化中心的作用，不断加强自身的文化建设，与社区文化建设相统一，促进社区文化建设的发展，提高社区的文化水平。[6]

大学有较为丰富的活动设施，有较为宽敞的活动场地，是名符其实的活动中心。大学应该从社区的发展、社区环境的优化和学校资源的有效利用的角度考虑，为社区提供活动的场所，培养社区居民健康的业余爱好和兴趣，充分调动他们的积极性，鼓励他们从事健康的体育、娱乐活动。

大学是实施教育的主要教育机构，有一定的办学经验与传统，有专职的师资队伍，懂得教育规律和方法，应发挥其教育中心的重要作用。学校还拥有办学的场地、教室、实验室、图书馆等，与社区密切合作可以为社区成员提供所需要的教育培训，为社区的终身教育提供优质服务。[7]

3． 建立各种服务社区的校内外教育组织与团体

大学可以根据自己的实际和特点建立各种以服务社区为对象的教育组织，如“青年志愿者团队”、“青年服务队”、“学生演讲团”、“学生服务组”、“科技服务队”等，通过这些组织的活动，来推动和开发社区教育。大学还应该和社区广泛合作，建立各种校际联合性组织，如家长联合会、校友联谊会、学校社区联谊会等，来共同利用和开发社区教育资源。各种形式的联合组织，对于学校办学和社区发展，对于开发和共享社区教育资源有积极的意义。世界各国学校建立的诸如家长教师联谊会、学校家长联合会等组织，在学校与社区的联系上都起着重要的纽带作用。[8]

4． 加强教育理论研究，为大学教育和社区教育的衔接与沟通提供理论支撑

虽然我国已经提出到2010年基本建立终身学习体系的目标，并提出不同类型教育相互沟通、相互衔接的教育体制，但是国家的政策多侧重于实现各级各类学校教育的有效沟通和衔接，对于大学教育与社区教育的衔接与沟通，尚未提出明确的方法与政策。[９]由于教育理论滞后，大学教育与社区教育的融合互动既缺乏政策指导，又缺乏理论指导，大学对社区教育的开放和服务不够，很多工作只是停留在表面。大学应该发挥科研力量，加强大学教育与社区教育的理论研究工作，对“为什么要实现二者的融合互动以及怎样实现”，“具体运作机制和模式是什么”等问题进行深入的研究，使二者的融合互动更具有操作性、可行性。

参考文献：

[1]厉以贤.社区教育原理［Ｍ］.四川:四川教育出版社,2003.

[2]刘夏蓓.论高等教育对社区教育的介入［Ｊ］.中国高教研究,2007(2):78-80.

[3]吴磊,杨琳,汤锦春等.社区教育与学校教育协同发展策略探析［Ｊ］.江西社会科学,2007(5):214-216.

[4]陈效民.建立区域学校与社区融合互动机制的实践与思考［A］.第三届长三角社区教育发展论坛文集［C］.100-103.

[5]武存生.论普通高校成人教育服务社区发展［Ｊ］.中国成人教育,2006(2):30-31.

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