中学生厌学现象分析及

中学生厌学现象分析及（精选8篇）

中学生厌学现象分析及 篇1

中国青少年研究中心与北京师范大学教育系曾在全国做过中小学生学习与发展的大型调查,结果表明

中国学生普遍厌学,尤其是中学生;北京心理卫生协会2000年8月召开的心理学专家座谈会上公布的一项调

查结果也表明:中学生厌学率高达20%;而一项对浙江镇海的研究结果显示:该区中学生不喜欢上学读书的占53.49%,高中生更为严重,达60.13%[1]。由以上的数据可以看到,厌学这一现象不仅仅在学习成绩差的学生

中出现,而且也会出现在学习成绩比较的学生中。所以进一步正确认识和解决中学生的厌学问题,是进一步

实施素质教育,提高教育教学质量的前提条件。厌学的表现有:一是课堂注意力不集中,不认真听讲,爱做与

课堂无关的事情,爱打瞌睡,不愿意做作业。二是经常会有迟到、早退现象的发生,无故旷课、请假,不理会家

长和老师提出的学习要求。三是对学习缺乏直接兴趣,没有求知欲,只有在外界存在压力的情况下才会被动、机械地学习,进而导致学习成绩的下降,课堂自我控制能力差,严重者可导致辍学[2][3]。

二、厌学现象的心理成因

厌学作为一种现象,必然有相应导致其出现的原因。我通过对中学生进行访谈,对已有的研究进行分析发现,厌学这一负性现象的产生有其相应的成因。从总体上可以把其划分为个因素一是学生自身二是客观性因素的原因

2.1自身因素。

2.1.1学习的因素。

学习是一系列复杂的心理活动过程,这个过程需要付出很大的心智努力。而这种需要心智努力的事情,都伴随高度的精神紧张,久而久之必然会产生心理疲倦感。同时,学习也是一个长时间的周期,并非一朝一夕就可完成。无论进行什么性质的工作,时间长了,都会多多少少的令人产生厌倦情绪,学生从小学一年级开始,持续努力学习十几年,甚至更长。所以,学习本身存在的局限性就使学生产生心理疲倦,从而导致厌学。

2.1.2自我控制能力差。

中学生的兴趣范围很广,但是因为其心理发育并不成熟,自我控制能力差,所以会被许多消极的因素所吸引,把对学习的兴趣转移到其他对象上,厌学的学生大多迷恋游戏、录像、上网。学生的兴趣一旦由学习转为社会不良活动后,不仅对学习不感兴趣,反而讨厌学习、反抗学习。

2.1.3学习无望。

在其学习的过程中没有多少成功经验的学生容易对学习产生悲观失望的情绪,对自己的学习成绩没有信心,进而也会导致其厌学心理的产生,即这部分学生对学习产生了习得性绝望。因为这个原因导致厌学的学生往往是自己虽然很努力地学习,但是极少取得成功,所以他们就做出自己天生愚笨,能力不强,智力低下,不是学习的材料的结论,进而放弃了学习。

2.1.4学习动机的缺失。

当学生对学习缺乏足够的认识,学习不能够满足中学生任何需求的时候,他们是不可能热爱学习的。所以动机缺失是导致厌学的重要原因[6]。另随着高等教育收费制度的实行和大学毕业生找工作难问题的出现,“读书无用论”又在中学生和家长们的心头盘旋。

2.1.5心理负担过重,造成厌学心理。

现代中学生承受着非常沉重的心理压力[7]:无论是家长还是学校都给学生在学习上提出了过多的期望;中学生极少有属于自己的时间和空间,整天被苦闷、焦虑、抑郁、不满的情绪困扰着;而无休止的埋怨、挑剔、批评更使学生产生了无论怎样努力都无法使家长和老师满意的挫折感。这种消极情绪的长期积累,必然造成厌学心理。

2.2客观原因。

造成中学生厌学还有另外一个重要的因素———客观原因。客观原因涉及考试制度,教育观念,教育体制,教育内容,课程设置,教学目标,教学方法,教学评估等方面,还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境及大众传媒等方面的消极影响。本文侧重从学校和家长方面来分析影响中学生厌学的因素。

2.2.1学校原因。

我国虽然已经实施了课改,但目前好多学校,虽然素质教育声势“轰轰烈烈”,但应试教育更“扎扎实实”,片面抓智育,忽视德、体、美、劳,在智育中又只注重与升学考试有关的课目。有一项研究表明,在那些产生厌学这一现象的学生中许多人认为学校对他们是没有吸引力的,他们无法对学校产生归属感[8]。

2.2.2教师因素。

教师对学生厌学的影响有两种方式,已有研究表明,师生关系能够在很大程度上影响学生对本门学科的兴趣和成绩,积极性的师生关系能够促进学生的学习兴趣,而负性的师生的关系在一定程度上会造成学生对其所教学科的消极情绪,把对老师产生的抵触情绪,带到日常的学习中。教师在与学生交往过程中,可能会对中下生比较冷淡,久而久之,学生与老师之间形成了隔阂,往往对他讲课也不感兴趣,严重的对该学科也不感兴趣。其结果常常运用惩罚自己(不学习该学科或者故意不学好)的手段来反抗教师。教师教育的不当也是影响学生厌学的另一个非常重要的因素。教师讲课千篇一律,不能根据其所教学生的特点灵活地采用不同的教学方法。讲课完全照本宣科,完全不能带动学生的兴趣。

2.2.3家庭因素。

父母是孩子的第一任教师,父母对孩子能够在很多方面产生影响[9]。大多父母对孩子的期望过高,教养方式不当,对待孩子的学习不懂得如何疏导,而是一切唯分数论,造成孩子在读书的过程中,丝毫体会不到学习的乐趣。如果孩子学习成绩有所下降,父母不是帮助其分析原因、找出症结,而是采用粗暴的方式,而这种方式往往会使学生失去学习的兴趣,产生厌学情。一个学生厌学现象的产生往往是由多方面的原因造成的,是自身因素和客观因素相互作用的结果。

三、相应的对策

由于厌学影响教学效果,阻碍学生的全面发展,而且产生的原因复杂,所以要想帮助学生形成端正的学习态度,就需要从产生这种现象的因素入手。首先,家庭,学校对待教育的态度要一致。家长和学校应该联合起来,帮助学生树立正确的学习价值观,让学生认识到学习并不是一件轻松的事情。家长和老师要经常与学生交流,学校应加强对学生思想教育和心理辅导。家长、教师要转变教育观念,树立全面发展的人才观。让学生在学习的时候能够从事一些他们感兴趣的活动,并在活动中让学生运用了自己所学的知识。家长应经常与学校取得联系,及时了解子女的思想及学习情况。加强家校合作是防止和纠正学生厌学的有效手段,家长应与教师密切配合引导孩子端正学习态度,树立学习信心。

教师应充分尊重学生,平等对待学生。学生是敏感而脆弱的,他们时时都在观察着教师的言行,热切期盼着得到教师的认可和赞赏。如果学生尊敬某一教师,真心喜爱某一教师,就会对该教师所任教的学科产生好感,既而激发起学习的兴趣。因此,要平等地对待每一位学生。还有就是改进教法,激发兴趣。引起学生注意的事物,往往体现新奇性、形象性、矛盾性、变化性、对比性等特点,它们刺激人的感官,人的兴趣被引发,进而关注、接近、了解未知事物,解决新问题。因此,教学时,我们要采取丰富多样的方法,设置各种巧妙的情景,不断呈现事物的这些特性,努力将学生的注意力牢牢吸引住。

中学生厌学现象分析及 篇2

1. 大学生厌学的原因

1.1 学生内在因素

多数高职学生学习基础差, 学习感到吃力, 因学习落后而丧失信心, 产生厌学。近年来由于高校大规模扩招, 学生的质量有所下降。另一方面, 中学和大学的教学方法有较大差异:中学教师对学生是跟班式的, 学生自由支配的时间较少, 学生对老师的依赖性大;而大学老师放手让学生自己学, 课后作业自己完成, 课余时间自己支配。很多学生不能适应大学的学习生活, 听课、记笔记、做作业都遇到困难, 自信心受到挫折, 丧失了学习的兴趣。

1.2 教育体制

近年来高校的大规模扩招, 越来越多的学生很容易进入大学之门。然而学校的宽进宽出的制度使许多学生不珍惜上大学的机会, 不管学的好坏都可以拿到毕业证。这样一来, 学生的学习积极性当然不够。

1.3 就业压力大

近年来高职毕业生就业不容乐观, 学校学到的大量知识在走向社会后不一定能应用到, 这使学生的学习劲头大打折扣, 因此一些学生在校的三年时间随便混过去了。还有一些学生认为大学生遍地都是, 自己没什么价值。这些学生消极失望, 自暴自弃, 产生厌学情绪。

1.4 意志薄弱

进入大学校门的学生们, 终于挣脱高中时老师与家长的严格管理, 突然有了无所适从的自由。他们这个年龄对外面丰富多彩的世界充满了好奇。面对社会多元文化的诱惑, 许多学生不再愿意把大量的精力放在读书上, 而热衷于各种娱乐活动。一部分意志薄弱的学生被学校周边的KTV、网吧、台球厅、游戏厅等娱乐场所吸引, 沉迷于其中, 对学习失去兴趣, 甚至荒废。

2. 缓解高职院校学生厌学的对策

2.1 改革传统的教学方式

学生产生厌学的原因之一是学不懂, 更有一个深层次的原因是陈旧的教学方式。教师总是一支粉笔、一本教科书在讲台上滔滔不绝, 将大量的知识填鸭式的灌给学生;有些知识甚至与实践严重脱节……梦寐以求的大学生涯成为中学时代的后续。因此, 必须深化教学改革, 改变传统的教育观念。应用多媒体与板书相结合的授课方式:对难于表达的内容及复杂图形应用PPT授课使课堂形象、生动, 对逻辑推理强的内容采用板书授课则更有效果。教学方法可以采用引导式、启发式, 增强师生互动, 让学生成为教育的主体。对高职教育而言, 实践环节尤为重要, 应加强学生的实践操作能力, 学校应充分提供专业所需的实习场地及操作仪器。这些将会极大激发学生的学习兴趣, 使学生学习由被动变为主动。

2.2 改革考试方式

改革考试方式, 必须改革过去以知识掌握为中心的考试制度, 建立多种形式的大学生评价体系。对高职学生而言, 考试不一定是有固定答案的书本知识。主要应考查学生对知识的应用能力, 提高学生分析、解决问题的能力, 让学生在思考中逐渐提高自己的认知水平。尤其对于实践环节, 更应以考核实践操作为主。所以要根据课程特点设计考试, 加强学生对知识的理解和应用。

2.3 积极拓展就业渠道, 使学生对前途充满信心

毕业生就业难是厌学情绪滋长的重要原因。为此, 高职院校在人才培养过程中, 就应让学生毕业后熟练掌握至少一种技能, 这样会受到招聘技能性人才单位的青睐。同时学校就业办等部门要主动拓宽就业渠道, 广泛与外界联系, 积极介绍和推荐学生去工作。就业率的提高, 能促进学生安心、认真学习。

2.4 营造良好的校园学习氛围, 加强监督机制

首先是构筑良好的校园文化环境。没有良好的校园文化环境和学习氛围, 必然导致学生到校外去寻找广阔天地。而良好的校园文化环境和丰富多彩的文体活动, 如演讲比赛、英语口语比赛、各种技能大赛以及书画歌舞等文艺活动, 可吸引广大学生积极参与。

其次是设施要全。增加现代化教学设备、图书资料、网络资源、电子书库等方面的投资进一步完善办学条件, 优化校园人文环境, 同时充分满足学生的学习需要。

再次学生毕业严格化。在严肃考风的前提下, 对累计不及格门次达规定数量后, 采取相应的措施:留级、退学、将毕业证改为结业证等。这是一个提高学风建设非常行之有效的办法。

3. 结论

综上所述, 大学生厌学有内因也有外因。我们必须改革传统的教育方式和考试方式, 想方设法拓展就业渠道并营造良好的校园学习氛围, 因材施教, 齐抓共管, 从严治校。惟有如此, 大学生的厌学现象才能得到有效的扼止。

摘要：高等职业教育的培养目标要求高职院校学生学习激情饱满。但目前我国高职院校学生普遍存在厌学情绪。存在厌学情绪的原因既有学校的、教师的原因, 也有学生自身的原因。针对厌学情绪, 应不断激发高职院校学生的学习激情。本文对高职学生的学习情况进行了调查, 分析了学生厌学的原因, 并提出了相应的对策。

关键词：培养目标,厌学,对策

参考文献

[1]赵纯海.厌学现象探究[J].渤海大学学报, 2006, (2) .

[2]唐民, 刘玮当代大学生厌学的原因与对策[J]九江职业技术学院学报, 2007 (2)

[3]姜宁, 张竞文当代大学生厌学现象分析与对策[J]商业经济, 2008 (8)

[4]程方平, 毛祖桓中国教育问题报告[M]北京:中国社会科学出版社, 2002

中学生厌学现象分析及 篇3

摘 要： 目前，在高职院校中，学生厌学已成为一个不容忽视的问题。要克服高职院校学生产生厌学、退学等消极行为，就要从提高课堂教学质量、改革课程设置等方面入手，逐步消除高职院校学生厌学情绪。

关键词： 高职教育 厌学现象 应对措施

高职教育是我国高等教育的重要组成部分，当前，随着高职院校逐年扩大招收生源，入学门槛降低，生源质量急剧下降，越来越多的高职学生存在厌学现象，一方面它直接影响高职学生身心健康发展、职业能力形成及就业发展前途，另一方面影响高职教育质量，制约高职教育的深入发展。因此，解决高职院校学生厌学问题，不仅是高职院校学生成长、成才的必然要求，而且是高职教育持续深入发展的迫切需要。

一、高职院校学生厌学现象

所谓厌学，是指学生在主观上对学校学习失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为。高职学生厌学一般表现为：学习采取消极态度，通常在课堂上注意力不集中，打瞌睡，玩手机，看小说等；课后不看书，不完成作业；部分厌学学生对上课态度不端正，不重视专业学习，经常找借口迟到、早退，旷课；平时不认真学习，对考试抱无所谓的态度，期末考试前临时抱佛脚，寄希望于任课老师把考试重点、考试题目勾画出来；部分学生在期末考试时铤而走险，想方设法作弊。

二、高职院校学生厌学原因分析

高职院校学生之所以会产生厌学情绪，分析其原因，主要有以下几个方面：

（一）学生自身原因

1.学习目标不明确，缺乏学习动力。

部分学生没有明确的学习目标计划，欠缺学习的主动性、积极性，没有学习动力，长期下来，就会产生厌学情绪。

2.缺乏自控力，没有良好的学习习惯。

高职院校录取的多数学生成绩不太好，他们在高中阶段大多没有良好的学习习惯，且自控力较差，到高职院校后，学习上更强调自主学习，加剧了部分学生原有的不良学习习惯，以致产生厌学思想。

3.文化基础较差，学习能力较弱。

目前，一些高职院校为了生存需要，不断降低录取门槛以赢得生源，尤其是在部分高职院校的单独招生中表现得更明显，这样就导致一些高职院校的生源质量下降。在教学过程中，一些文化基础薄弱的学生上课听不懂，跟不上教师的教学进度，就出现不听讲、玩手机、睡觉等不良现象，学习积极性降低，从而产生厌学情绪。

（二）客观原因

1.教师与学生之间沟通交流较少。

与中学阶段相比，任课教师往往与学生之间沟通较少，缺乏必要的情感交流，一些成绩不太好又较敏感的学生会误以为老师看不起自己，从而产生对立情绪和逆反心理，有的学生甚至表现为破罐子破摔，干脆不学。

2.教学方法存在不足，课堂缺乏吸引力。

虽然近年来高职院校在教学方法上进行了改革探索，但一些教师在课堂上仍采用“照本宣科”的授课模式，教学方法单一，理论与实践相脱节，不能很好地把握高职学生的具体学情和高职教育规律，师生互动较少，讲课缺乏吸引力、感染力，不仅不能调动学生学习积极性和学习热情，反而会使学生在学习上产生失落感和厌学情绪。

3.缺乏有效的约束机制。

近年来，随着生源数量的减少，招生形势日益严峻，高职院校学生生源质量呈下降趋势，而学校的生存与发展要求不流失生源。在这种情况下，学校在学生管理方面虽有明确的制度和规定，但如果严格按照管理制度执行，就会有部分学生受到处分甚至被开除。这些矛盾使得教学管理和学生管理缺乏应有的约束机制，不利于良好学风的建设，加之学生在学习过程中缺乏竞争意识，没有学习压力，造成学风不够浓厚，学生厌学。

4.社会公众对高职教育的认识存在偏见。

当前，有些人对职业教育存在偏见，认为高职教育不如普通高等教育，高职学生的能力不如普通高校学生的能力，高职学生毕业后只能从事待遇不好、社会底层的工作等，导致学生的学习观、价值观发生变化，放松对学习的要求，出现厌学情绪。

5.不良的社会风气影响高职学生。

随着市场经济的发展，社会上滋生享乐主义、拜金主义、功利主义等思想，这些不良思想侵蚀着学生的心灵，影响着高职学生的价值取向，致使一些学生沉溺于吃喝玩乐、谈情说爱、网络游戏，将学习抛之脑后，失去学习兴趣和学习的积极性。

6.高职学生就业难的影响。

高职学生在与本科生、研究生的就业竞争中处于劣势，其就业压力明显增大。有的学生为就业四处奔波，无暇顾及学业。有的毕业生尽管找到了工作，但入职后发现有些学历不如自己的同事工资水平并不比自己低，产生了学与不学一个样的想法。这种思想在一定程度上影响了在校的高职学生，使其产生了厌学心理。

三、解决高职院校学生厌学现象的应对措施

高职学生的厌学现象直接影响高职课程和教学质量，更影响到学生的学习能力、职业能力的发展，同时，会影响到整个社会对高职学生的需求。

（一）提高高职院校师资水平

高职院校教师更应该努力把教学知识、操作技能教给学生。首先，高职教师转变传统观念，主动与学生沟通交流，课后多抽出时间与学生接触，了解学生对课程内容和课程进度的真实掌握情况，从而调节适合学生的课程教学方法，创造良好的教学氛围。其次，高职教师应当在课堂上努力尝试各种教学方法，吸引所有学生参与到教学过程中，提高学生的学习兴趣，变被动为主动学习。

（二）更新高职院校的人才培养模式

高职院校开设课程，应该结合高职院校办学特色及整个招聘市场对应届高职毕业生的需求，并根据学生的兴趣爱好和自身的办学特色增减一些公共选修课和社会实践课。实行学分制的方式给予学生更多自主权力，从而提高学生学习的积极性。采取校企合作的方式对学生进行联合培养，如针对大三学生，在基础课和理论课完成之后，可根据学生能力，与企业进行“订单式”、“顶岗实习式”培养，让学生有更多的时间和机会接触操作性更强的岗位实践。

（三）营造健康的校园文化氛围

随着高科技的快速发展，一些学生沉迷于网络游戏熬夜，上课时无精打采，跟不上课程进度，学习成绩一落千丈，从而产生厌学情绪。班级辅导员应多与这部分学生沟通交流，引导学生用积极的心态面对学习和生活，鼓励学生参加有益身体健康的户外活动，分散学生网络游戏的注意力。整治学校附近的娱乐场所，禁止学生在娱乐场所中玩耍导致晚归甚至夜不归宿。同时辅以严格要求，规范行为意识，完善奖学金评比制度，鼓励学生德智体全面发展，调动学生的学习积极性，弘扬正气，抑制邪气，消除大学生厌学现象。

参考文献：

[1]王栓军.高职院校学生厌学原因及对策研究.河北软件职业技术学院学报，2015.3，VOL17（1）.

作文 18岁，分析厌学现象 篇4

厌学为何成为了青春期问题之一?这和孩子厌学原因有很大的关系。厌学原因，一部分是学习本来就不好，而老师家长有没有很好的引导沟通而导致他们自甘堕落。另一部分就是学习中上等，压力过大，再加上青春期叛逆，导致其产生不想上学的心理，又因为在这个时期老师家长没有给予好的帮助，反而继续向他们施加压力，导致他们彻底厌学。厌学很大一部分是叛逆的延伸，因为青春期叛逆，导致厌学情绪逐渐飙升，厌学心理越来越严重，这就是为什么厌学成为青春期问题之一的原因。

就拿我自身的例子来讲吧，我从上小学到初中二年级，学习一直处于偏上等，这是母亲每天不停的督促监督的结果。然而初二下学期，我产生了一些厌学情绪，我反感母亲总是在我身边“监视”我，反感母亲“控制”我，于是我向母亲提出自主学习。好景不长，上了初三，一个是因为我谈恋爱，另一个是我和一些同学关系处的不好，还有就是初三新的课程化学让我有心无力，化学学不好老师就对我进行批评教育，让我很不高兴，于是厌学情绪越来越浓，与此同时其他学科成绩直线下降，老师以及母亲对我的批评越来越多，我的叛逆情绪和厌学情绪叠加在一起，最终导致我不再上学，无论老师使软使硬，我都不为之所动。

我想，如果当时老师对我化学成绩不好给予鼓励，母亲不再给我施加压力的话，可能不会导致如此结果。因此，我认为，在教育孩子的时候，一定要了解他们的心理，在各方面给予帮助。比如对学习逐渐不感兴趣的，可以再课上做些关于学习的游戏，也可以带着学生在室外进行学习，亲近大自然，用大自然无形的力量与魅力促进他们的`学习热情。再比如那些学习成绩一直不好，或者偏科的学生应该给予鼓励，进行适当的家访，对他们不抛弃不放弃，不要将“差生”这个帽子永远的扣在他们头上。而家长们应该去了解他们处于青春期面临的各种心理问题，细心观察他们的变化，进行恰到好处的引导，使他们不会因为过度叛逆或者早恋导致厌学。

中学生厌学现象分析及 篇5

摘要：近年来，中小学生厌学的现象较为严重，这种心理现象产生有其原因，主要是家庭原因与社会的不良影响。因此，解决中小学生厌学心理问题对策，应该从家庭、学校等方面努力。

关键词：中小学生厌学现象原因解决对策

随着时代的发展，信息技术的更新变化，人类承受的越来越多，个人身心（生理、心理）健康发展也越来越重要。据调查显示，我国四成小学生有厌学倾向；天津市教育科学研究院关于“天津市中小学生厌学情况调查”显示，27.7％的中小学生存在厌学问题；新华网报道北京中小学有三成学生厌学；中国青年报报道，近年来部分农村初中学生厌学人数呈增长趋势，显性和隐性辍学率平均超过30％。可见，“中小学生厌学现象严重”之说不是空穴来风。如此高比例的学生厌学影响着我国基础教育质量的提高，所以关注中小学生的心理发展应该引起高度重视。

一、中小学厌学现象与表现

当前，厌学是中小学校中较为普遍的一种心理现象。有厌学心理的学生表现为对学习缺乏兴趣，学习起来很吃力，导致长期跟不上老师的学习进度，而学生自己又缺乏赶上去的目标与毅力，还有老师也没能及时给予指导与鼓励，容易挫伤学生学习的积极性。一旦自己的目标没达到，或承受的压力多大，就容易产生厌学情绪。有厌学心理现象的学生常常表现为在课堂上注意力不集中，东张西望，魂不守舍，打瞌睡；或者在书桌下面偷偷地看课外书或开小差；做作业时少做，或抄袭作业，以应付家长、老师的检查；有的干脆逃学、旷课，到处游玩，甚至辍学。产生厌学现象的学生人群，来自乡村的或一般的学校的、学习落后的学生居多，但是也有来自城市的、重点的学校、学习中等以上的学生。

二、中小学生厌学心理现象原因分析

（一）家庭原因

家庭环境氛围对学生的成长有很大影响，良好的家庭环境与教育有利于学生的身心健康发展。在当代市场经济的发展与人们物质的追求影响下，家庭教育也越来越功利化。很多家长都有望子成龙，望女成凤的愿望，都希望自己的子女将来有出息，有前途，期待自己的孩子能考上理想的或重点学校，于是在学习上要求自己的子女能够考出好成绩，能够超越别人。逼迫孩子学习，把孩子的成绩看得无比重要，总是紧紧地盯着孩子的每一

次考试，造成孩子的逆反心理，产生对学习的厌倦情绪。孩子一旦考不好，就责怪孩子笨或学习不够用功，在农村家庭里甚至出现打、骂孩子的情况。这样的家庭的教育方式，无疑给孩子增加了心理压力，因而孩子不堪重压，自尊心受损，厌学的情绪随之产生，甚至离家出走。在农村里，有些父母不管教自己的孩子的现象也不少见。有些家长不善于管教，也会导致学生的厌学心理。同时，在城市的独生子女家庭里，有些家长过分溺爱自己的孩子，过度迁就，容易使孩子滋长了依赖性和懒惰性。还有些家长放纵自己的孩子，放任自流，导致子女好玩懒做。对孩子严格要求的家长，给孩子带来超过他们的心理承受能力等等因素都容易使中小学生产生厌学情绪。

（二）学校因素

学校的教育方式与管理制度都是影响学生学习的重要因素。在应试教育的机制下，很多学校片面为了追求升学率，学生过重的负担，施加压力，只注重学生的成绩，不注意培养学生的人格、道德、综合素质。一些学校只重视优等生的培养，实行分班制度，分尖子班、差等班等。过多的考试, 造成优等学生精神高度紧张，难以应付各种压力，造成差等生产生自卑、羞愧，由此难免会使学生产生厌学心理。沉重的学业，剥夺了学生参加社会实践活动、培养兴趣特长的时间和空间,引起了学生厌学情绪的高涨。还有学校一些老师有偏向好学生的心理，只是看到优等生，而忽略差等生，使学生对教师产生反感心理，学习情绪低落。有些教师教学观念陈旧，课堂教法不当。如重知识传授、死记硬背、题海战术，轻思想教育、学法指导和能力培养；脱离实际，讲课枯燥无味等，也会造成学生对学习的毫无兴趣，产生厌学心理。

（三）社会因素

社会是中小学生生活接触的圈子之一。当今社会竞争日趋激烈，就业形势严峻。所以，社会上很多人都认为找一份 待遇好的工作才是好的保障，读书显得不再那么被重视。中小学生受社会这种“读书无用论”的思想影响。许多家长认为,一个家庭为了孩子上学,倾尽了全部积蓄,如果孩子考不上高中,不能升入大学,既没有让孩子获得政治资本,又没有让孩子学到挣钱的本领,这种投资是不值得的。再者，即使孩子上了大学，毕业以后也不一定能找到一份好的工作，还不如早点就业早点挣钱。在农村，这种“读书无用论”的思想更深固。中小学生对同村的外出闯世界、有成就的同伴的光彩抱着一种期待，希望自己也能早一点儿

像外出闯世界，所以对学习失去了兴趣与动力。

（四）自身原因

1、学生个人努力不够、成绩差，缺乏自信。产生厌学心理的学生，很多都是学习成绩不理想的，认为自己没有读书的天分。他们的没有适合自己的学习方法，学习理解起来有困难，碍于面子不敢于虚心请教，导致成绩落后。所以他们认为自己的脑子笨,智力不如别人,总拿自己的短处与别人的长处比,于是越比越不如别人,越比越灰心,总觉着不管怎样学也赶不上别人、不如别人,于是干脆不学了。

2、部分学生没有树立人生目标，学习自制能力差，往往容易受外部消极因素影响,追求吃喝玩乐,贪图享受,怕吃苦，自己放纵自己,不肯在学习上埋头苦干,认为学校限制了自己的自由,因而厌恶学校,厌恶学习，产生厌学的消极情绪。

3、中小学生容易产生逆反心理，这部分学生在小学时成绩很好,是老师眼里的佼佼者,进入中学后,由于学生增多,竞 争力增大,老师不太了解,可能会被老师所忽视。这时他们会产生对老师的不满情绪,这种不满情绪会转变为对该老师所教学科的厌恶。

三、克服厌学心理的方法对策

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，世界上没有才能的人是没

有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。中小学生的教育健康发展不仅仅需要父母的正确的教育，还需要教师的及时指导与帮助。克服中小学生的厌学心理可以从以下几个方面着手:

1、家长要转变对孩子的教育观念与家庭教育方法，适当降低

对孩子的期望与要求。根据自己的孩子兴趣与爱好引导他们学习，指导孩子树立正确的理想、目标。为此，家长应进行自我教育，提高自身的文化水平。家长应学习一些《心理学》、《教育学》等专业知识来了解孩子各个发展阶段的心理发育特点和教育规律，提高自己对孩子心理问题的洞察能力，建立与孩子平等、和谐

庭关系，努力与孩子一起成长。

2、学校要转变学校教育观念,把素质教育真正落到实处。建立

一套民主化的、科学的、合理的教学制度。注重培养教师的教学技民主的家

术与道德素质，注重教学方法的与时俱进，注重学生的思想道德与精神品质的培养，要把每一个学生培养成为真正的人。对学习落后而又产生厌学的学生给予及时的学习内容的补习，去掉那些自卑心理，帮助他们树立学习的信心。学校也应该开设心理课程，让学生及时了解自己的心理变化。设立心理咨询室，学生通过咨询，进行倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和矛盾。

3、深化教育改革，加快学校教育从应试教育向素质教育的转变，积极推进课堂教学改革,采用现代化的教学手段,使课堂教学生动活泼,不求升学升学率,但求学生成才,彻底纠正“唯分论”的办学思想,彻底消除“应试教育”的消极影响。

4、没有爱，就没有教育。每一个人内心都渴望爱。中小学生正

处于成长变化期，内心的想法有时很复杂、较容易陷入困惑。在他们失败的时候，希望有一句安慰与理解。在他们跌倒的时候，希望有一把搀扶。所以，作为家长，要多留心孩子的情感变化。对孩子多一份关心，少一份责备。作为教师，要善于发现学生的异常。平等对待每一个学生，用心教育学生、用爱感化学生。

总之,学生厌学的现象是一个普遍的社会性问题,它需要家庭、学校、社会三者的密切配合,同心协力,齐抓共管,才能消除学生的厌学心理,激发学生学习的积极性和主动性,逐步提高未来建设者的素质。

参考文献：

［1］李百珍《中小学生心理健康教育》科学普及出版社，2003

［2］政策文件：《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》

2008-10-13

［3］中小学生心理问题透视·教育论坛

中学生厌学现象分析及 篇6

清水县郭川学区 郭德戬

近年来，由于农村产业结构调整，学校布局重组，农民的经济观、教育观逐步发生变化，另外，大专院校的毕业生就业不容乐观，致使厌学情绪在不少学生中滋长、蔓延，即便是小学，也是如此。随着经济社会的发展，农民的收入不断增多，生活水平也明显提高，人们的世界观、人生观、经济观、教育观也发生了很大的变化，考上大学和考不上大学都一样能到城里挣钱的思想给农村学生造成很大的影响。“学习无用”的思想，家长观念的影响以及社会方面不良因素的影响，致使小学生产生厌学的情绪，严重的甚至旷课逃学。

一、农村小学生厌学的表现

(一)在学校里的表现

当前，在许多小学里经常听到老师说某某学生不是笨，不是学习能力差，而是懒，不学，其实这就是厌学的表现。小学生的厌学现象在学校里表现为以下几个方面：

1、到校比较迟。要么经常踩着铃声进教室，要么常常迟到，这些同学起床后，洗脸、收书包、吃早点动作都很慢，出门后在上学路上也是东张西望，边走边玩。

2、到了学校也不会马上拿出书来读。而是和周围同学说几句话，即使拿出书来，也是慢吞吞地翻，边翻边看同桌读哪里，他也跟着读那里。甚至眼睛在东张西望，嘴里却在朗朗上口。

3、课堂上不专心听讲，注意力不够集中，思想易开小差。上一会就左顾右盼，几乎不会主动回答问题，小组合作学习也很少参与，同桌讨论他一般只听不发表意见、观点。不管老师如何问就是不吭声，布置的课堂作业要要么混着不做，要么混到下课后抄同学的，再不就是课堂上抄同学的，抄不到就乱做，测验各科几乎不及格。

(二)在家里的表现

小学生的厌学现象在家里的表现有以下几个方面：

1、根据平时观察，凡是有厌学情绪的学生，一般在回家的路上不是这儿逗留会，就是那儿磨蹭会，回家都比较晚。

2、回家后经常就书包一扔看电视，还有少部分学生会被父母牵上做力所能及的家务。

3、等家长问作业做完没有时，他才会拿出来做或是去问同学做哪里，甚至有时候他就说没作业。或者草草了事谎说完成了。

4、做家庭作业时如果父母在旁边监督的话，作业还基本认真，如果父母没有时间监督的话，就一塌糊涂。甚至干脆不做。

5、老师布置的非书面作业从来不做，对父母就说没有作业。当然，在有厌学情绪的学生当中也有极少数同学在家还比较听话，是个乖孩子。可是在学校表现就不怎么样。

二、小学生厌学现象的原因分析

(一)枯燥乏味的教学与教师行为的失范导致了学生厌学。

课堂教学的枯燥乏味是引起小学生厌学最直接的原因。受应试教育的影响，很多老师教学观念陈旧，教学方法单一，教学枯燥无味。教育方式方法简单粗暴，一味的注重学习成绩，偏爱成绩较好、配合自己的学生。讨厌叛逆性、经常违反纪律、不听话、成绩较差的学生。处理学生的矛盾时难以做到一视同仁，对自己喜欢的学生网开一面，而“问题学生”则不问青红皂白就进行惩罚。学生产生反感，就不会认真对待教师所教的课程。

(二)学生困难、成绩不良与人际关系障碍导致自信心缺失。

还一部分学生因为学习时遇到困难多没有及时克服导致基础不牢，课堂上不容易听懂，注意力无法集中，学习效果愈来愈差。在学习中感觉困难，举步维艰，让他们惧怕学习，自信降低。一部分小学生从小学习就失败，很少成功过，他们已放弃学习，虽然知道学习的重要性，但认定自己反正学不好而变得沮丧。也就是说，学生最初只是不会学习，没有掌握基本学习技能而已，并非教师眼中彻头彻尾的懒汉。

师生关系也影响小学生的学习情绪。有些学生因为长相、穿戴不好、学习不突出、没有家庭背景等原因受到教师的歧视。也有一些学生很安静，比较听话，不惹是非，在生活与学习中暴露的问题不明显，不易引起老师的注意，成为长期被教师忽视的群体。缺乏与教师之间积极的情感交流，对教师反应冷漠，对班级活动和同学交往也失去兴趣，丧失自信，对一切都感到索然无味。而经常受到教师批评、处罚的学生与教师关系更是紧张对立，他们反感或害怕教师，这种消极的情绪也会蔓延到学习当中。

(三)繁重的课业负担与过度学习使学生产生厌倦。

老师布置作业太多，家长望子成龙心切，期望值太高，再加上一些家长把一些家务活分给孩子。学生经常是干了这门，再干那门。负担过重抹杀了大部分学生的学习兴趣，学习特别好的对学习有兴趣，不觉得负担重，少量不学习的也不觉得重。感觉负担重的是中间一大部分，他们特别想考好，却难度太大，导致被动负担多，而主动学习少。

(四)师长高度热情与背后的冷漠造成小学生心理落差很大。

家长与教师把学习看得高于一切，赋予高度的热情，为了让孩子搞好学习，将生活中所有一切都包办代替，一味的让孩子学习学习。过分关注孩子的学习成绩，却不顾孩子的实际水平和学习能力。要求过高，不容许有任何懈怠，一旦孩子无法在学习成绩上达到自己要求时，家长就容易心理失衡，粗暴对待或悲观失望，不是棍棒相加就是百般辱骂，这会造成学生对学习的恐惧感，失去信心，容易否定自己，对学习产生恐惧和厌倦。有些同学在遭遇困难时不仅得不到帮助，还遭家长的责骂、教师的批评，因此感觉非常无助，对自己产生怀疑。对于一个未成年的孩子来讲，家长和教师是他的“重要亲人”，如果反复对其倭化和贬低，其自尊和自我期待就会被像刀一般锋利的诿化语言斫削。更可怕的是，当老师诿化一些学生时，其行为和态度也会影响其他学生对这些被贬者的看法。在中小学阶段，同伴生活在儿童成长中所起的作用越来越大，甚至超过老师和家长的作用的趋势，如果被同伴排斥，那将是“天塌地陷”的感觉，造成小学生心理落差变大，进而产生惧怕学习、害怕失败的心理。

(五)学生不能有效参与学习互动，学习处于观望状态。

由于教师不能及时因材施教，没有让每个学生都有参与课堂活动，没有调动学生积极主动地学习。相反，无论教师的教学水平如何高，也不可能顾及到所有学生，无论老师多有爱心也不可能关注到每个同学，更不用说要帮助学生解决个人的学习困难了。绝大多数的同学不能参与到学习互动中去，渐渐地部分同学逐渐习惯了观望的态度，成为学习的旁观者，不再积极地参与到学习中去。

(六)小学生的自身因素为小学生厌学提供了可能。

发生认识论认为，学生认知水平影响了学习兴趣。学生间学习水平差异随着年级的增长逐渐增大，学生成长过程，既是所有学生不断发展的过程，也是学生间学习水平差异不断分化的过程。学生自我评价方式从他评走向自评。他们开始质疑老师评价，教师评价不再是唯一权威，这使他们不再仅仅为追求教师评价而积极参与课堂教学。从三年级开始，儿童道德判断进入可逆阶段，学生不再无条件地服从、信任教师了，对老师的要求随年级增高而逐步增加。不一定都听老师的话，当然也意味着对老师的要求有时不予配合，甚至是我行我素。

综上所述：学生的厌学心理产生是内外共同作用的结果，除此之外还有不良的学习环境、方法、习惯和兴趣的缺乏使得小学生迷失学习方向，失去学习兴趣，心理包袱重，以至出现了“厌学”现象。

三、小学生厌学现象的对策研究

针对上述现象，学校、家庭和社会应如何帮助学生清除这些不利因素的影响，回归正道，从而健康自信地学习、成长呢?笔者认为可从以下几个方面入手：

(一)学校要更新教育理念，改变教育教学方法，把研究性学习引进课堂，让学生全过程参与教学，在参与中获得成功。

农村小学的教师需要转变观念，需要把以学生为本的观念渗透在教育教学的全过程中，这样，教师在与学生互动的过程里，就可以给学生的自主学习与个性自由伸展提供更广阔的空间。实践证明，依据学生的智力高低范围，在学生的生活实际中引导学生开展探究性学习，不仅可以帮助学生迅速构建知识网络，而且更为重要的是可以让学生在参与学习的过程中，发现自己，激励自己，获得学习的乐趣，获得成功的喜悦。学生对成功的认同，首先是基于自己的价值观，他们只要承认自己成功了，就会得到一种愉悦；如果教师也认为他们成功了，这种愉悦感就加强了；如果同伴也认为他成功了，这种成功感就更加强烈了。所以，我们改革教育教学的评价，对学生的激励作用极为重要。它会使学生的乐学情绪明显增加。

(二)教师、家长要有正确的评价观，为孩子创设积极的学习环境。

学校、家庭是学生成长的摇篮，教师、家长是学生成长的引路人，学生对分数的态度，在很大程度上受父母和教师对分数的态度影响，教师、家长对学生分数不客观、不正确的态度可能会影响学生学习积极性，影响其正确的学习态度的形成。因此教师、家长首先要形成正确的评价观，认识评分的意义，对学生获得的分数持积极的态度，切不能对于一些不能达到老师、家长所谓高分的学生，以挖苦、讽刺、打击的消极态度对待他们。特别是教师，应树立教书育人的观念，教学生知识，更重要的是对学生做人的引导，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。不能一味的注重分数。

作为家长也应正确看待学生的学习，学习成绩的差异主要是非智力因素的差异，是多种因素共同作用的结果，人的成功，应从长远看，而不是一日一时的分数，应注重培养孩子的综合能力。总之，要使孩子能快乐地学习，健康地成长，学校、家庭要给他们创设一个适宜他们个性、智力发展的民主、宽松、愉悦、和谐的外部学习环境。

(三)老师尽量减轻学生的课业负担，减轻学生的心理压力。

过高的学习要求、过重的作业常常使学生精神紧张，身心俱疲。只有减轻学生负担，相对地压缩学习时间，才能减轻学生的心理压力。学习不是机器，他们也需要休息。这也是体现“以人为本”的教育理念。社会、学校及家庭要树立全面发展的人才观，通过适当降低教学难度，减少作业量来减轻学生的学习负担，让学生有充分的时间去从事自己喜欢干的事，参加各种有益于身心健康和个性发展的实践活动，使学生学习有张有弛，劳逸结合，保持旺盛的精力，能够情绪饱满地投入到学习中。

(四)激发学习兴趣，树立学习的信心

厌学的学生通常表出自卑，要再次激发他们的学习兴趣，重拾对学习的信心，只能从思想根源上下手，彻底转变对学习的观念，客观的认识自己的生存意义。首先，赏识教育很重要，不要忽视孩子一点一滴的进步。教师和家长要用：“你真行”、“你是好样的”之类的话多激励孩子，使孩子树立向上的信心，鼓起前进的勇气，大胆地往前走。孩子是在犯错误中长大的，要用放大镜来看孩子，发现孩子的闪光点及时给予表扬和肯定，不要总是抓住缺点不放，让孩子在不断的鼓励和肯定中增强自信心，对学习产生兴趣。其次，创造机会让孩子体验成功。俗话说：“失败乃成功之母”。而笔者要说：在培养小学生学习兴趣上“成功更是成功之母”。多次失败，会使他们对学习失去兴趣，丧失自信心，产生自卑心理。因此，我们应该千方百计地让孩子尝试成功，获得成功，“跳起来就能摘到桃子”。教师可运用“成功教育”手段，如在讲新课的头一天，先给后进生讲一遍，着重指出重难点，第二天上课时，让孩子能积极举手，成功回答出问题，或者给学困生提一些简单易答的问题，这样他们的信心就足了。学生在成功的基础上不断获得新的成功，在小成功以后获得大的成功。成功越多，兴趣越浓；兴趣越浓，自信心越强。兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，孩子就乐学、爱学、会学，这为孩子一生的学习开了一个良好的开端 总之，矫正小学生厌学心理是一项长期、艰苦、复杂的工作，需要社会、学校、家庭的共同努力。只有全社会形成一个尊重科学、尊重人才的社会大环境，深化改革，确实减轻学生负担。实现从应试教育向素质教育的转变，给孩子以科学的教育、注重心理辅导，才能有效地消除厌学情绪的蔓延，使学生健康地成长。

关键词:农村

小学生

厌学现象

中学生厌学现象分析及 篇7

一、奥数学习的现状

奥数真的这么让人厌烦吗?早在2005年, 21世纪教育发展研究院院长杨东平教授就在博客上对奥数现象痛下断言, 认为“奥数之害远甚黄、赌、毒”。一时之间, 关于是否有必要让中小学生学习奥数的话题引起了网友们的激烈争论。2008年广州市对1000名中小学生进行了一个梦想大调查, 有的学生的梦想竟然是永远不要再上奥数课。2011年, 西安一奥数补习班的孩子从七楼扔下写有“七楼在上奥数, 救救我们吧”字样的纸飞机, 向路人求助。在奥数班火爆的今天, 奥数却成了一些学生的噩梦。因此, 找出学生厌学奥数的原因, 探寻如何激发和培养学生学习奥数的兴趣, 让奥数真正发挥其作用, 为奥数正名, 势在必行。

二、学生厌学奥数的原因

所谓厌学奥数就是指厌恶、害怕学习奥数或学习奥数不主动、不积极地适应环境的学习心理, 是对消极对待或对抗奥数学习的活动的行为反应模式的概括。而厌学奥数实际就是缺乏学习奥数的动机。“动机好比汽车的发动机和方向盘, 为个体活动既提供动力, 又调节方向”。同样的, 学习动机引发和维持着学生的学习行为, 并使之指向一定学业目标, 它为学生的学习提供着“动力”、把握着“方向”。

根据学习动机理论可知, 影响学习动机的因素众多。北京师范大学心理学教授陈琦、刘儒德有关学习动机的整合模型, 描绘了激发学习动机的个体因素和环境因素。下面, 笔者从这两大因素入手, 分析学生厌学奥数的原因。

1.从个体因素方面分析

(1) 需要方面

学生在学习方面有自我决定需要, 即学生希望具有控制事情发生、发展及结果的能力。如果受到他人或外部控制时, 大多数的人会有自然的不愉快。在奥数学习中, 很多学生并不是自己主动要求的, 而是因为家长看到周围的孩子都在学习奥数, 于是也非要自己的孩子学习。这就会使学生觉得没有得到尊重, 追求独立、渴望自由的想法被扼杀了, 从而产生厌烦的情绪。

此外, 有相当一部分学生没能认识到奥数的意义和应用价值, 他们将奥数的意义狭隘地等同于应付考试、升学加分, 而缺乏学习奥数的需要。由费斯廷格的认识不协调理论可以看出, 当外部理由, 即升学、金牌等被过度强调时, 人们就不需要内部理由, 也就失去了内在的动机。学生由于长时间只认识到外部理由, 没有发自内心的对奥数知识的渴求, 对奥数学习必然出现厌恶、抵触的情绪。

(2) 情绪方面

人类不仅是只知道学习的认知动物, 亦是受到情绪作用的情感动物, 各种情绪因素也同样影响到学生的动机, 比如焦虑、兴趣等。由于奥数题目难度较大, 一些学生几次考试成绩不理想, 就开始焦虑、紧张, 循环往复, 便对奥数学习越来越没有信心。此外, 部分学生在刚开始接触奥数时, 教师不当的教法使他们认为奥数的理论性强, 逻辑思维和推理要求高, 从而没有兴趣, 走上应付之路。

(3) 学习者信念方面

美国心理学家塞利格曼的“习得性无助”试验就反映出一种学习者信念, 在奥数学习上表现为学生在遇到难题时, 拖延作业, 或只完成不费力气的任务。加之在外界舆论的影响下从小就认为奥数难学、奥数学不好对升学不利等观念, 使他们越来越沮丧。心理学研究表明, 积极的心理暗示能使学生信心倍增, 而消极的心理暗示能使学生失去学习信心。长此以往, 这些消极的心理暗示使学生认为不论多么努力, 都不可能获得成功, 甚至破罐子破摔。

(4) 目标定向

每个学生学习奥数都是有目标的, 而有厌学情绪的学生多具有表现目标, 即学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力, 通俗地说, 就是做给别人看。如果很难在考试中取得好的成绩、在比赛中获胜、在竞争中超越他人, 那他们可能会采取避免失败的策略, 即装出一副毫不在乎、漫不经心的样, 这就可能形成厌学情绪。

2.从环境因素方面分析

(1) 教师变量方面

奥数学习任务属理解任务, 因此教师的教法不当及师道尊严的课堂文化, 容易引起学生的心理疲劳, 对奥数兴趣渐减。同时, 每个年龄阶段的学生都有其特点, 如果教师不注意选择恰当的教学内容, 教学难度超越学生的“最近发展区”水平, 势必会加重学生的学习负担, 影响他对学习的兴趣。

(2) 家庭、同伴变量

在家庭变量方面, 有的学生家长认为把学生交给老师就万事大吉了, 没有与学生一起投入到奥数学习中去。如果家长没有真正了解自己孩子的需要, 就不能有效地帮助他们学习。

在同伴变量方面, 同学、朋友都对学生的学习心理有一定的影响。目前参加奥数培训的大多数学生都是为了在竞赛中拿奖或在考试中得到好的成绩, 所以他们之间也就有竞争的存在。竞争有可能使学习迟缓的人丧失信心, 给学习带来消极的影响。

三、对激发和培养学生学习奥数兴趣的探索

学生厌学心理的产生是多种因素共同作用的结果, 因此想要纠正这一现象, 学生、学校和家庭必须共同努力, 探索激发和培养学生学习奥数兴趣的策略。

1.从个体因素方面激发学习动机

(1) 学生自己要对学习奥数有一个正确的认识

学生自身对奥数学习的正确认识, 是激发学习动机的源泉。学生要认识到学习奥数的目的并不是为了得奖、升学加分, 而是为了培养自己在数理化课程方面的逻辑性和发散思维。同时, 在现实生活中, 有很多问题也可以用奥数的方法解答。学生只有正确认识到学习奥数的意义和价值, 才能产生动力。

(2) 学生要发挥其主体作用, 增强学习的自觉性

心理学家德西认为, 当人做自己愿意做或自己决定做的事时, 往往会表现出较强的主动性和热情, 具有较高的内在动机。因此, 学生要发挥主体能动性, 保持高的主动性和热情, 投入到奥数学习中去。

(3) 正确归因

学生在学习奥数的过程中, 要对成功和失败作出正确的归因, 不要因为失败而感到太自责、内疚和羞愧, 怀疑自身能力比别人差。因为奥数题目的确难度较大, 只要自己能够获得自身水平范畴内的知识, 思维得以活跃, 眼界得以开阔, 就是成功的。但学生也不能完全归咎于题目太难等外部因素。要正确认识自己的能力, 从而努力以赴, 树立战胜困难的信心。

(4) 明确目标学生要具有掌握目标, 使其认识到学习是为了个人的成长, 不去在乎在这个过程中可能会犯很多的错误或者遭遇众多只有这样, 他们才能敢于接受挑战并且当他们遇到困难时, 更能坚持到底。

2.从环境因素方面激发学习动机

(1) 就学校方面而言

首先, 教师要树立正确的认识。教师在进行奥数培训的时候, 不能把目标直指升学, 应该以活跃学生思维, 开拓学生眼界为目标。奥数中的很多过难的题目并不适合大多数孩子学习, 解出这些题目的答案并不是主要的, 重要的是教师在讲解过程中, 如何启发学生, 教会学生学习奥数的方法, 让他们不但知其然, 更知其所以然。这样学生才能科学合理地安排自己的学习活动, 从而进行有效的学习。

其次, 要重点培养学生学习奥数的兴趣。兴趣是除努力之外解释学习优异的第二重要原因, 是人对客观事物的一种积极的认识, 在奥数教学中, 兴趣是学生学习的强大动力, 所以激发学生的兴趣是很重要的。教师可以通过讲一些小故事, 运用现代化教学工具等手段, 灵活运用教法, 让孩子感受到奥数与生活密切相关, 而且内容丰富多彩, 激发他们的兴趣, 由“师要学”变成“我要学”。

再次, 教师要加强学生非智力因素的培养。奥数学习对学生的非智力因素也有很大帮助, 教师在教学过程中要重视学生的学习习惯、学习态度和意志力等的培养, 使学生在奥数学习中获得良好心理品质的发展。

最后, 教师要帮助学生取得学习的成功。中小学生回避失败的动机比较强, 其原因是在学习过程中屡遭失败, 缺乏成功的体验, 形成“习得性无助心理”, 害怕学习, 惧怕考试, 教师要将其从挫折中解脱出来, 形成努力学习与成功的良性循环。

(2) 就家庭而言

学生的学习动机与家庭对其要求及态度有很大的关系, 所以家长对培养和激发学生的学习动机有举足轻重的影响。老师和学生在一起的时间毕竟是有限的, 而且授课一般是根据大部分同学的水平进行授课。而每个学生都有自己不同的擅长的知识和知识缺陷, 要想更好的补充学生的知识缺陷, 只有家长在课下的时候和学生一起努力才行。在奥数辅导时要根据自己孩子的弱项, 运用正确的辅导方法, 有针对性的帮助他把弱项变成强项。家长在进行辅导的过程中, 也要注意方式方法, 应适当投入精力, 翻看奥数教材。

此外, 家长要做好孩子的后勤保障工作。后勤保障工作并不只是注意让孩子吃饱穿暖, 而忽略了学生的信心。家长的鼓励和平时的言语对学生的信心影响是很大的。孩子奥数成绩的提高不是一蹴而就的, 有耐心才能看到孩子一点点进步。不要总是拿自己的孩子和别人的孩子比, 要多拿自己的孩子的现在和过去比, 看到孩子的进步, 鼓励他去取得更大的进步。而且, 家长也应该保持一颗平常心, 不要把学习奥数的目的就看做是得奖、加分。

(3) 就学习的同伴而言

在奥数班里, 学生都是同龄人, 他们之间必然存在着互助和竞争的关系。同学间的友好互助有利于激发学生的学习兴趣, 提高克服困难的毅力。适当开展竞赛也是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段, 通过竞赛, 学生的好胜心和求知欲更加强烈, 学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强, 所以在课堂上可以适当采取竞赛的形式。

(4) 就教育管理部门而言

近年来, 从教育部到地方教育管理部门, 一再重申学校不得进行小升初选拔考试, 明令学校升学不得看奥数, 但奥数培训却禁而不止。因此, 教育管理部门应该加大力度, 斩断奥数培训的利益链条, 取缔以升学为目的的各类奥数培训班, 还奥数学习一片蓝天。

厌学奥数的成因是复杂的, 但厌学奥数的学生并不是无可救药的。教师、家长要同心协力, 把尊重与爱撒给每一个学生, 从他们的心理出发, 进行教育和帮助, 切实解决好他们的学习心理问题, 让每一个学生更好地适应新时代教育的要求, 从而顺利走完健康成长的历程。

参考文献

[1]陈琦、刘儒德.教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 2005.

中学生厌学现象分析及 篇8

高中生正处于成长阶段,理当把握住求学的大好时机,何况我们生活的时代又是一个科技日新月异、知识经济初见端倪的时代,应该说更能激发广大学生的求知热情。可客观现实却不容乐观,在基础教育阶段,特别是初中义务教育阶段,学生厌学现象普遍存在,农村高中生厌学尤其严重。具体表现在三个方面:其一,课堂上,部分学生思想开小差,注意力不集中,或者打磕睡,或者做小动作,或者吵闹,实行“四不主义”:不动手、不动口、不动眼、不动脑,视上课为坐牢。其二,练习、作业抄袭或者偷工减料,少做、漏做、字迹潦草,甚至干脆不做。有的学生期末考试10分钟就交了卷,既不管耕耘,更不管收获。其三,逃学,这是厌学的突出表现,借故旷课,外出闲逛,玩游戏等。严重者,甚至跌到少年犯罪的泥坑。

二、原因探究

面对严重的厌学现象,我们只有对对厌学现象产生的原因进行深入的分析,找到根源,才能对症下药。

学生的厌学,有客观原因,也有其内在的心理原因。

客观原因涉及考试制度,教育观念,教育体制,教育内容,课程设置,教学目标,教学方法,教学评估等方面,还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境及大众传媒等方面的消极影响。而其中最根本的原因,还是学生内在的心理因素起决定作用。外因是变化的条件,内因是变化的根本。学生的厌学,突出一个“厌”字,“厌”是一种心理状态:厌烦、厌倦、讨厌。这种心理现象的产生往往是由其它心理因素造成的,具体说来,一般有如下几种:

(一),兴趣转移

兴趣是动机的重要因素,她能引人注意,调动人的好奇心,促使人喜爱从事某项活动。而人的兴趣又易于产生干扰,导致转移。思想成熟的人自控能力强,能自觉地排除干扰,保持兴趣的持久稳定。而处于成长中的青少年,其兴趣的显著特点是动摇性,只要干扰因素强烈,就会发生转移。厌学的学生大多数是将兴趣由学习转移到其它事情上去了。

改革开放的社会,市场经济的大潮,五光十色的生活,对青少年学生产生了巨大而多样的诱惑,由于他们思想不成熟,理智不健全,选择生活的意识和能力不强,往往被许多消极因素所吸引,所迷惑,从而抛弃学业,迷恋享乐,甚至走入歧途。

从兴趣转移的对象来看,厌学的学生大多迷恋游戏、录像、上网,有些本来热爱学习的学生由于迷恋上了电脑游戏后,逐渐荒废了学业;而那些黄色书刊影像则更毒害学生,使他们轻者精神萎靡不振,重者打架斗殴,违法乱纪。学生的兴趣一旦由学习转为社会不良活动后,不仅对学习不感兴趣,反而讨厌学习、反抗学习。

兴趣转移的原因,除了自制力不强外,还有其它心理因素,游戏录相疯狂刺激,新奇变幻,容易引起他们的注意。

(二),动机缺失

当学生对学习缺乏足够的认识,没有任何需求的时候,他们是不可能热爱学习的。动机缺失是导致厌学的重要原因。其中有两个层次的因素,浅层因素是无动机,即对学习没有需求欲,因而没有动机来启动学习,而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。这部分学生的学习处于被动状态,通过老师逼、家长压,他们也能完成学习任务。深层的因素则是负动机,这部分学生对学习有认识,但其看法是消极的,甚至是错误的,他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想,认为读书是苦差事,读书无大用,没有读书照样可以做生意赚大钱。那些文化水平不高又做个体生意且财源茂盛的家长们,往往在不经意间误导了自己的孩子,促使孩子厌学而追求享乐。负动机的反作用力非常大,她能持久而强劲地推动学生逃避学习,老师的苦口婆心、老师的软硬兼施、老师的循循善诱,往往被抵消,“启而不发”者大有人在。

(三),学习无望

对学习悲观失望,毫无信心的学生,也容易产生厌学心理。

一部分学生,曾经努力过,也曾经洒过汗水,但无论怎么奋斗,仍然常常失败,很少甚至没有体验到成功的欢乐。一次次的失败,无情地击碎了他们的进取心,促使他们对此作出了不正确的归因,认为自己天生愚笨,能力不强,智力底下,不是学习的材料,因而主动地放弃了努力,举起了白旗。这便是典型的习得性失助感现象。

也有一部分学生,同样努力过,也曾经取得过自认为可以的成绩,但是往往不如他人,因而很少得到老师的表扬,长期被老师忽视,便逐渐丧失了自尊心,变得破罐子破摔起来。我们有些学校的教学管理,常常违背教育规律,初一新生入学就分快慢班,将学生过早地分成等级。学生心理本来就不成熟,这样做,无形中伤害了他们稚嫩的心灵。分在慢班的学生,往往自认为是三等公民,低人一等,在学校生活中抬不起头来,许多学生便慢慢泯灭了自尊。这便形成了习得性失尊感的学生群体。

失助感与失尊感均是“习”得的,不是天生的,是经过无数次的训练、无数次的打击以后慢慢养成的一种消极心理现象。在厌学群体中,此类学生占了很大的比重。

(四)、情感饥渴

有些学生由于家庭变故,父母离异,情感孤独,缺乏温暖,于是便常常寻求情感补偿,而学习本是辛苦的事,是很难起到情感补偿作用的,因而他们往往广交朋友,追求刺激,以从其它渠道获得心理满足来弥补家庭情感的残缺,这同样易导致厌学现象的发生。这些学生广交朋友,常常不辨良莠,哥儿们义气十足,容易受不良因素诱惑,导致厌学甚至辍学。有一周姓女生,父母离婚,同父亲生活在一起,而其父终日忙于生意,无暇顾及小女,于是该生在社会上结交了一些不三不四的小青年,过早地谈情说爱,常常夜不归家,最终造成逃学、出走的恶果。

许多事例表明,父母离异,其子女情感残缺;家庭变故(父或母亡),其子女情感孤僻;家教粗暴,其子女情感压抑。这些都可以说是学生厌学的导火线。

追求情感平衡,是人的正常心理,但是把握不当,则容易出现偏差,发生不良行为,产生不良后果。

(五),恨屋及乌

爱屋及乌的心理较常见,恨屋及乌的心理也存在。在学习过程中,既有“亲其师,信其道”的积极情感迁移,也有“恨其师,厌其道”的消极情感迁移。

人的情感是可以迁移的,爱一个人,包括他的优点、他的缺点,甚至他的派生物;恨一个人,既恨他的缺点,也恨他的优点。甚至包括他的派生物。这种情感迁移与发散,如果调控不当,常常会产生负作用。由于一些教师在教学工作中的某些失误或不足,造成部分学生对他们产生反感,并可能由此而影响学科的教学。学生由于某种原因对某位教师不满,往往对他讲课也不感兴趣,严重的对该学科也不感兴趣。学生的情感容易延伸与发散,不善于控制与收缩,其结果常常运用惩罚自己(不学习该学科或者故意不学好)的手段来反抗教师。笔者曾接触过一位姓张的学生,因迟到几次,语文老师当众批评了他,他便心存不满,发展到后来拒绝认真听讲,不完成作文练习,最后语文学习一落千丈。这位张姓学生之所以变得厌学语文就是“恨屋及乌”的心理作怪。“恨屋及乌”的心理的产生与学生对学习目的认识有关。一部分学生存在幼稚的认识,认为学习是为了老师好,你得罪人了我,我就不帮你学,让你评不了优、得不了奖,认为不学就可以报复老师。当然也与老师的业务素质有关,那些专业底子薄、教学水平低、师德素质差的教师,往往不能树立良好的威信,同样在很大程度上影响学生对该学科的学习兴趣。

(六)、物极必反

事物发展到极端,就会向相反的方面转化。学生的学习心理也是如此。过重的学业负担,容易使学生产生心理疲劳,导致厌倦而厌学。在片面追求升学率的重压下,社会与家庭将负担交给学校,学校将压力付给教师,而教师则将负担转嫁给学生,于是便产生了一些违背教育规律的现象,拼命延长课时,加班加点,学生从早学到晚,双休日也不得休息。此外,各种资料五花八门,各种考试名目繁多,有些评价简单而残酷:如写错一个字,罚抄500遍等。学习象沉重的大山,压得学生喘不过气来,他们没有品尝到“学而时习之,不亦乐乎”的真味,有的是苦海无边的酸楚。

过高的期望值与功利意识也易使学生产生逆反心理而厌学。许多家长,望子成龙、望女成凤心切,于是对孩子提出不切实际的要求,当孩子达不到标准时,便采取不正当的措施,有些孩子能够忍受,有些孩子干脆“死猪不怕开水烫”,反正达不到要求,索性放弃追求。中国青年报曾报道,安徽省铜陵市一中高一女生肖鈺,从小学到初中,学习成绩一直优秀,进入高中后成绩有所下降,父母寄予厚望,采取加压措施,结果该生不堪学习和家庭重压而离家出走。

有些家长的功利思想特别严重,一是虚荣心,邻居的孩子或者同学、同事的孩子比自己孩子成绩好,心理不平衡,便拼命要求孩子争气,二是成人化,强化孩子的大人意识,要求他们按成人的思想来对待学习,什么搞好学习将来就能考个好大学,找份好工作等。事实上,这些功利思想的强化,很难产生预期的效果,孩子们往往不仅不买帐,反而麻木不仁,甚至产生厌倦心理。因为他们的心理并没有成熟到大人的地步,是不可能按照成人的思想来生活的,欲速则不达。

三、采取有效的教育对策

掌握了学生厌学的心理规律,我们就能够有的放矢地进行矫正,针对不同的心理现象,采取有效的教育对策,促使学生由厌学转化为乐学。

第一,引起注意。对于兴趣转移的学生,要将他们的兴趣再转移到学习上来,必须着力强化学生对学习的有意注意。

1、转变观念,淡化“苦味”。学习是一项艰苦的劳动,这种观点当然不错。于是许多老师抱着“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”的信条不放,一方面强化苦观,常念苦经,大讲特讲“头悬梁,锥刺股”等;另一方面常作苦事,倡导苦干,用时间加汗水的方法来推进学习活动。于是过重的课业负担令学生苦不堪言。这样,他们对学习哪能产生兴趣呢?以苦为乐,恐怕大部分学生做不到,表现的往往是以苦为恨。孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”要倡导轻松愉快的学习,变苦学为乐学,如此才能吸引学生的注意力。

2、改进教法,激发兴趣。引起学生注意事物,往往体现新奇性、形象性、矛盾性、变化性、对比性等特点,它们刺激人的感官,会引起人的兴趣与关注,进而接近、了解未知事物,解决新问题。因此,教学时,我们要采取丰富多样的方法,设置各种巧妙的情景,不断呈现事物的这些特性,努力将学生的注意力牢牢吸引住。

第二,激发动机。学习动机是推动学生学习的内在动因,学生们是在各种各样的动机的驱使下产生学习行为的。没有动机或者负动机是不可能产生学习行为的。动机的激发,可采取内部动机开启与外部动机诱导相结合的方法,注意刺激学生的求知欲,强化知识与生活的联系,提高学生对知识价值的认识。动机的发展要靠学生的自我效能感、自我发展感、争取社会地位感来推动,要靠期望、竞争、评价来保证,其中远大的理想(包括人生观、价值观)则起决定作用。

第三,成功强化。成功可起到正强化作用,经常给学生呈现愉快的刺激,有助于推动学生积极主动地学习,防止习得性失助感与失尊感的产生。

1、创设成功机会,让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会,以扬其所长,抑其所短,对于那些学习成绩不佳而厌学的学生更应如此。

2、降低学习目标,低起点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功的重要途经。低目标,学生易达到,就能察觉到自身的进步,体验到成功的喜悦。

3、帮助学生确立自我参照标准,促使学生从自身变化中认同自己的成功。

4、及时奖励,行为主义心理学家斯金纳认为奖励是愉快的刺激,她能增加个体积极反应发生的概率。对于学习者来说,成功便是最好的奖励;而对于教育者来说,学习者的成功是结果,本身不是评价,如果视之不见,漠不关心,那么很可能会熄灭学习者的学习热情,故仍需要奖励,当然要以精神鼓励为主,如此,能使学生心理获得积极的满足感与自豪感。

第四,情感补偿。情感教育的润滑剂,也是化解厌学心理的良药。古语有“亲其师,信其道,学其理”之说,讲的是“爱屋及乌”的情感效应。学生热爱老师,往往会将这种情感迁移到学习中来,似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。而对于那些情感饥渴者,教师更应付出无私的爱,并且要想办法建设班集体这一温暖的家庭,让他们生活在情感丰富的学习生活中,这种情感场具有巨大的磁力,会紧紧吸引住学生,使他们不至于寻找不正规的情感补偿。

第五,正确归因。归因是学生对自己的学习行为结果的原因作出解释或推测的过程,是一种比较稳定的人格定量,她对后继学习产生深刻的影响。正确的归因,有助于推动后继学习;错误的归因,则往往会抑制后继学习。我们应该引导学生对自己的学习成败的原因归之于自身努力。成功了是努力到位,失败了是努力不够。不能归因于能力,否则,成功了可能助长骄傲情绪,失败了必定产生颓废心理,而后者极易导致厌学现象的发生。当学生认为自己天生愚笨时,很容易灰心丧气,泯灭信心,失去继续学习的勇气。

除作努力归因外,还可作现实归因、兴趣归因、策略归因等,对后继学习均能起到积极作用。