情感的个性签名设计（推荐13篇）
1、恶魔的羽翼承受不起一次背叛的伤痛。
2、悲伤，就像仙人掌外表的坚强，内心的柔软。
3、闭上眼睛，慢慢的忘记那伤痛。
4、时间在一点一滴过去，单纯的我早已消失在那流年里。
5、给我一个拥抱，我会还你一个明天。
6、回忆如困兽寂寞太久而渐渐温柔。
7、生活总是伴随着深深浅浅的迷惘。
8、熟悉的歌谣里，藏着童话的影子。
9、站在阳光下，尘埃也沾染些许阳光的味道。
10、害怕寂寞就让狂欢的城市陪我关灯。
11、过于透明的寂寞，是孤单的理由!
12、只有在放假的时候，才觉得自己是最美的。
13、很久很久以前我的生命只剩下你。
14、最委屈的时候，最怕别人问你怎么了，我不敢开口，开口就是眼泪。
15、过去的`就把它忘了重新开始。
16、舞蹈表面的华丽，谁知背后的心酸。
17、淡淡的烟草味，带给我莫名的安全。
18、韶华飞逝，却奈何不ㄋ情深缘浅。
19、我渐渐懂了，孤独是种别样的成长。
20、泛黄的照片，倒影出的是，你我相爱时的快乐。
21、每个人都要死，但不是每个人都真正活过。
22、流年诉说不尽我们的悲伤，我们的故事，终成遗憾。
23、听着，优雅歌曲的悠扬旋律而沉醉。
24、别问我过得好不好，我连自己都不知道!
25、就算拥有向日葵的执着，还是抵不过宿命的安排。
26、左岸的流年，灰色了右岸的烟火。
27、笑到终于哭出来，哭到终于笑出来。
28、我依赖了烟，它的烟雾迷离缠绕了我。
29、生命中，有些人即使不在你身边也能让你微笑，这样真好。
30、能找到理由难过，就一定能找到理由快乐
31、做好自己，不要在乎别人说你什么……
32、酒肉朋友千千万，谁曾雪中送过碳
33、我，从来就只是一个小丑去演绎滑稽的幽默，没人能懂得我心中的苦!!!
34、街灯下的莪孤落旳身影，只有嘴里的烟陪着莪。
35、一颗不安定的心已经尘埃落定，尽管它曾经饱含风霜。
36、嘀嗒的雨点，溅起一圈圈如凄美回忆般的涟漪。
37、你住进我心里面，告诉我什么是思念。
38、过往的青春，像泡沫般华丽的走过。
39、我站在宿命的手心里，一直未曾脱逃。
40、给自己喘息的机会，也试着让爱有路可退。
41、碎了一地的青春，拼凑不回昨天。
42、同眼泪一起蒸发在空气里，连同哀伤一起。
43、一直都拖着空空的壳在游走，掩埋了内心深处细小旳苦诉。
44、微笑，掩饰着鲜为人知的悲伤。
45、明天的希望就是忘记今天的痛苦!
46、命运真的好幽默，让爱的人都保持沉默
47、四季很好，如果你在，不言不语，都是好风景。
48、伤我最深的人还在我面前说别太残忍。
49、不要在你寂寞的时候说爱我。
一、平面设计中图形语言的重要性
图形是一种古老而有在不断创新的艺术形式, 对我们的生活有着积极的影响和作用。图形是设计师在进行设计时所产生的, 具有自身十分独特的语言特色, 也就是一般所说的用图说话。图形语言是通过视觉传情达意的表意语言, 以更有效、更迅速的传达信息为目的, 涉及到形象、色彩、手段、技巧和质感等因素之间的构成关系。图形语言在传播信息时, 便于人们识别、记忆和联想, 具有象征性、针对性、直观性、生动性、艺术性和独特性等优点, 图形语言不仅有着自己独特的特征, 还弥补了文字语言的局限性, 已经越来越被人们所习惯。
平面设计是指通过符号、图片、文字等多种方式来传达具有艺术性和专业性的想法或者视觉表现, 设计的主体是人, 设计的目的是为人服务, 设计师的想象不是纯艺术性的幻想, 要通过精良的表现艺术、结合真实的情感体会才能化抽象概念为具体形象, 才能引起人们的情感共鸣。
二、平面设计中图形语言的个性化情感体现
因为每个人的内心世界有所不同, 因此每个人内心世界的情感也不尽相同, 平面设计中个性化情感的体现主要指的是平面设计师的个性化情感体现。平面设计中的个性化情感体系是根据设计师的自身经历和阅历形成的, 不仅仅是设计师的想象, 还是设计师对于生活的感想, 对于生活的体验, 同时也是设计师价值观和世界观的体现。设计师将这种感想和体验通过图形语言渗入到设计中, 从而表现了平面设计中的个性化情感。这种个性化情感可以分为正向情感和负向情感, 也可以分为个人情感、集体情感和社会情感, 还可以分为欲望、情绪和感情等。不管是哪种情感分类, 平面设计师将其运用到设计中, 能有效迅速的传达信息, 让人们了解设计中的所表达的内涵, 从而理解设计师的理念。
1. 抽象形态图形的个性化情感体现
因为图形的形态各有不同, 因此, 图形给人们的视觉感受也不尽相同, 不同的图形对人们的影响也是不同的。抽象形态的图形是对具象形态的高度概括, 不是对自然物象进行表面的描摹, 是使图形语言符号化的表现。抽象形态分为几何形态、点线面和有机形态三种, 其中几何形态是通过几何图形构成图形语言的外轮廓, 例如:三角形、矩形、正方形等, 都具有完整性和稳定感。而点线面则是图形语言构成形态的基础元素, 也是平面设计的基础。点线面的运用, 帮助平面设计师将设计的个性化情感传达给了群众, 对于图形语言的传情达意有着十分重要的作用。有机形态具有自然醒和偶发性, 是不规则的形态, 遵循着自然规律或法则, 平面设计师在进行设计时运用有机形态能让人们感觉自然、随和和亲切。平面设计中运用抽象形态, 能更好向受众传达信息。
2. 自然形态图形的个性化情感体现
自然形态的运用是设计师从大自然中汲取的灵感, 将大自然中的一切和人们的生活审美相结合, 让人们能够体会到大自然的美好。不管采取何种形式对大自然进行再现, 都能让设计中的图形语言在视觉上更加的亲切、真是和贴近自然, 让人们体验到这些个性化的情感。自然形态的运用, 体现了设计师对于自然的热爱, 在这个越来越远离自然的社会中, 这种设计想然们展现了大自然的美好, 更容易被人们所接受。但是, 这种自然形态在运用时有一定的难度, 设计师从自然中获得的灵感, 这种灵感伴有突发性, 不容易运用到设计项目中。
3. 手绘技法的个性化情感体现
对于图形语言的个性化情感体现, 具有多种形式, 而手绘技法就是其中的一种。手绘技法是通过绘画将设计表现出来, 这种绘画形式具有写实的特点, 更能表达平面设计中图形语言的个性化情感。手绘技法的独特笔触和效果, 以及风格的独特性是不能被其他表现形式所替代的, 在表现设计中图形语言的个性化情感上更加的引人入目, 能更好的想受众传达平面设计的信息和个性化情感。
4. 摄影与数码图形的个性化情感体现
在平面设计的图形语言中运用摄影技术, 能让受众有种更加真实和可信的感觉, 并且摄影图片作为图形语言的一种, 能更加便捷、直接的向受众传达信息, 能更加细腻、饱满的表现图形语言的个性化情感, 在视觉上也更加具有冲击力和现代感。对着计算机技术的普及, 使得数码技术的发展也变得十分迅速, 数码图形在表现形式上具有多样性的效果, 更是具有准确、方便、快捷等很多的优势。将数码图形运用在图形语言中, 会具有极强的优越性, 能达到传统图形不能达到的表现效果。平面设计的图形语言中运用数码图形, 能更加随性所欲的表现设计中的个性化情感, 在视觉上增加了设计的立体感, 让受众能更加容易的明白设计的内涵。
随着社会的快速发展, 图形语言在传达信息方面具有独特的优势, 人们也越来越喜欢这种表现形式。因此, 平面设计中运用图形语言更能够让受众明白设计师的理念, 也更能体现设计师的个性化情感。
参考文献
[1]王受之.世界平面设计史[M].北京:中国青年出版社, 2002.
[2]尹定邦.图形与意义[M].长沙:湖南科学技术出版社, 2003.
[3]李进.情感化品牌设计[M].北京:中国市场出版社, 2007.
【关键词】幼儿 情感教育 个性 培养
人生重要习惯倾向态度，多半可以在六岁以前培养成功。因此，幼儿期是健康情感的奠基期、是情感教育的黄金期。
1 培养幼儿积极的情感状态
（1）培养幼儿良好的情感，保持愉快的情绪。让孩子们参加各项活动，有益于孩子的身心发展，也为形成活泼开朗的性格打下基础。为幼儿创设一个丰富、温暖、安全、信任、互爱的情感氛围，让幼儿始终保持快乐的情绪，是幼儿情感教育的前提。
（2）对生活、环境怀有浓厚的兴趣。我们应十分尊重幼儿自然、健康的情绪感受，如交往态度、探索兴趣等。除了保护和发展幼儿的活动兴趣外，培养幼儿对生活、对环境的兴趣也非常重要，在幼儿时期，兴趣不应局限在某一范围之内，只要幼儿喜欢的，成人都可以为他们提供尝试的机会，不应只把让幼儿参加某一兴趣班看作是对幼儿兴趣的培养。
2 培养幼儿健康的情感品质
2.1 信赖感
（1）注重营造和谐、融洽、和平、信任的氛围，包括家庭氛围和班级氛围。如家庭成员的信赖关系、幼儿园教师之间的领带关系都会影响幼儿与他人的信赖关系，这也是一个榜样的作用。
（2）建立亲近、信赖、平等的人际关系。我们都有这样的体验：总喜欢与自己喜欢的、亲近的人商量、合作。在幼儿信赖感的培养上，必须注重培养与他人的友好往来关系。
（3）多给交流机会。成人应多为幼儿与他人建立信赖关系提供机会与条件，如和幼儿亲近、谈心、共同做事；在讨论、游戏等活动中与幼儿交流感情；建立合作伙伴关系等。
2.2 自信感
（1）赏识法教育幼儿。对于幼儿表现出来的积极的健康言行，成人不应以其不足挂齒、不值一提为由，中断、嘲笑他们。而应给予肯定、鼓励、赞赏，使孩子获得自信。这一点对于有自卑心理、能力偏弱或性格内向的幼儿显得尤为重要。
（2）采用纵向法评价幼儿。在一个集体中的幼儿能力总是参差不齐的，用别人的优点来提示另一人的不足，把幼儿放在同一起跑线上或者搞“一刀切”，都不利于幼儿自信心的培养。我们应采用纵向比较法，多用“你比以前有进步了，老师真为你感到高兴”“你越来越关心别人了，大家会更喜欢你的”言语激励幼儿。
（3）通过相互评价和自我评价，使幼儿充分认识自己，找到前进的方向。在评价方法上灵活些，多运用幼儿间的互相评价和自我评价，不仅使幼儿提高了评价能力，而且更有利于幼儿了解自我。
（4）培养幼儿勇于克服困难的意志，在幼儿遇到困难时，我们应坚信并让幼儿坚信自己能够克服，不应放任幼儿放弃或逃避，教师只能在适当时给予提醒和帮助。
2.3 求美感
（1）培养幼儿辨别是非、美丑的能力。世事万物都存在着美丑之分，对于涉世未深的幼儿来说，更有培养他们对美丑的分辨能力，鼓励幼儿追求真善美。在幼儿遇到事情时，成人要与幼儿一起去分析、比较、讨论，为幼儿以后独立处事提供正面的导向。
（2）引导幼儿发现美、表现美、创造美。成人要多带领幼儿参观、学习、观察、欣赏，引导幼儿发现美，并鼓励幼儿用唱、跳、画、讲等方式来表现美，久而久之，养成幼儿的仪态美、语言美、行为美。
2.4 求知感
（1）培养幼儿对万事万物的好奇心和兴趣。鼓励幼儿多想多问。
（2）给幼儿实践的机会。当幼儿对某一事物产生兴趣后，成人不应抹杀或告知答案，应让幼儿带着问题自己去寻求，成人要做的是提供必要的条件，不断地鼓励幼儿动手动脑获得成功。
2.5惜物感
（1）体会物品的来之不易。带领幼儿以观察农民伯伯耕种的艰辛、工人制作东西的辛劳，知道物品来之不易，使他们从内心萌发爱护劳动成果的情感，做到惜物自律，而不是光靠成人反复说教形成幼儿的惜物感。
（2）感受惜物的后果。这是一种反面教育，例如让幼儿看小动物被追打的可怜模样、花草树木被践踏后环境脏乱的现象、物品被毁后的不良后果等，这样也能培养幼儿的惜物感。
（3）教给幼儿惜物的方法。让幼儿参与实践，加深惜物的感受。例如，教给幼儿喂养鱼、小乌龟、种植花草的方法；教育幼儿不采摘花木、不践踏草坪，参与简单的种植活动；不能乱摔乱放玩具等等。
3 发展幼儿初步的情感能力
（1）情感察觉能力。即通过他人的脸部表情、动作反应辨别其情绪状态的能力，如高兴、生气、悲伤、难过等。在教学活动中，教师通过一系列活动让幼儿懂得人有七情及不同表现，包括此时与他人相处的技巧。到幼儿末期，幼儿的情感觉察能力达到较高水平。
（1）移情能力。移情能力主要是通过个体的身心参与，以自己的已有感受去体验对方的感受，从而产生共鸣来获得的。
（2）表达能力。指在一定的情境下，选择适当的语言、动作、表情来表达自己的情感，采用恰当方式宣泄自己的情绪。
首先，应让幼儿区分不同的活动场合、不同的氛围中人们的行为规范，强化幼儿的规则意识，培养幼儿的情感控制力。例如在医院不能大声喧哗，在客人家中不能无故发脾气等等。结合移情训练，让幼儿学着控制自己的情感。
其次，帮助幼儿学会情感的正确表达方式，不产生过激行为。如高兴是可以拍手、唱歌、跳舞、与小朋友共享，但不可以得意忘形，忘了大事或骄傲自满；生气时要控制自己不可怒发冲冠，又不能郁郁寡欢，自我封闭，妒忌时不可无中生有，冷嘲热讽，更需要向别人请教学习。
4 结束语
2.我不敢休息因为我没有存款
3.路就在脚下，你无力改变终点，但却能决定脚踏出的方向。
4.你现在的态度决定你十年后是人物还是废物
5.不经一翻彻苦寒，怎得梅花扑鼻香。
6.活的的漂亮是给看不起自己的人最响的耳光
7.“我努力为的就是有一天当站在我爱的人身边不管他是富甲一方还是一无所有我都可以张开手坦然拥抱她”
8.告别自己逝去的岁月，努力向前，追忆那些年华，有数颗繁星，照亮我未来的路。
9.人生有时常常是风雨的天，但只要深信那是彩虹出现的前兆，我就充满了希冀。
10.生命有时候是孤独的飞翔，只要我细细品味生活的真谛，我就不会感到孤寂。
11.做一个温暖的人不忘初心不惧将来
12.人的一生中必会经历大风大浪，你得到过一些东西的同时也将会失去一些东西，你可以不完美，但你要活出自己
13.没有努力过，不配说放弃
14.眼泪是身体的认输，但我不会服输。
15.我还有美丽的梦想，我还有我想要去的地方。
16.人生是一场单程的旅行，即使有些遗憾，我们也没有再来的机会。与其纠纷无法改变的过去，不如微笑着迎接未来
17.总不该以失败者的身份来宣扬自己的软弱
18.只有战胜不幸，从不幸中走出来的人，才是真正的强者。
19.告别自己逝去的岁月，努力向前，追忆那些年华，有数颗繁星，照亮我未来的路。
20.生命中有时也会跌倒，但我不会爬在那里不动，而像向日葵那样追逐着阳光的步伐。
21.人可以没有底气但是不能没有志气
22.努力的时候别停下，总有一天会看到自己以后的样子
23.成功的对象往往是那些努力的人——致那个你
24.扛得住涅槃之痛，才配得上重生之美☀
2) 我又不是人民币，怎么能让人人都喜欢我?
3) 男人的话就像老太太的牙，有几颗是真的?
4) 问：你喜欢我哪一点? 答：我喜欢你离我远一点。
5) 执子之手，方知子丑，泪流满面，子不走我走。
6) 诸葛亮出山前没有带过兵，凭啥我就要工作经验?
7) 珍惜生活——上帝还让你活着，就肯定还有他的安排。
8) 初中的体育老师说：谁敢在穿裙子上我的课，就罚她倒立。
9) 濫情年代，我只要學會安分守己。
10) 我有我的范兒，你們模仿不起的范兒。
11) 抱緊著你決不放手，讓快樂伴隨你左右。
12) 天涯何處無芳草，何必要在班上找。
13) 這一輩子，我發誓，都會對你很誠實。
14) 哥不是綠茶，沒有再來一瓶的機會
2、你们都离开了我，只剩下我一个人了。
3、你说什么我也不会当真因为我已经不在需要你
4、我死以后，我的墓要有免费的WiFi，这样大家就会经常来看看我
5、有没有一次，那么简单的一次，你听着歌，无意中想起我。
6、个性签名：我说什么你也不放心上，因为你始终拿我不重要
7、我们这个年代，不需要太多的感情╮
8、多想以后看见你我不再会心神不宁
9、支持双方永远走下去的，不是激情，是责任
10、有时候我可以看得很淡然、有时候我又执着得有些不堪。
11、后来的后来，我们都用让对方难过的方式证明自己正在被爱。
12、明明彼此没有任何关系，何必装的很在乎呢?
13、你说会爱我一辈子我忘了问是上辈子还是下辈子
14、时间让我们站在不同的路口然后走向了不同的方向
15、不想要再去压抑。就算、回忆继续撕裂我的心
16、伤口是别人给予的耻辱，自己坚持的幻觉。
17、世界上没有未完的故事，只有未死的心。
18、最大的寂寞不是一个人而是两个人后变成一个人。
19、全身心的投入，得到的却是你的背叛。
20、有些人错过了就再也不会出现了
21、你以为你对他来说很特别，却不知道他对每个人都这样
22、世上最痛苦的.事是，我教会你了爱，在你身边的人却不再是我
23、你瘦的时候你在我心里，后来胖了、卡在里面出不来了
24、你是我的优乐美，这样我喝完，就可以把你扔掉咯
25、我已经深深的把你烙心上了
26、很多时候，你不得不笑，表现的好像一切OK，然后，忍着眼泪走开
27、吃着碗里的、你看着锅里的、尼玛迟早撑死你。
28、是不是没见过我哭，你就以为我很幸福?
29、女人，别对不起那个为你不顾一切的男人。
30、你把我放心里好吗，即使憋死我也愿意
31、戴上耳机就会有一个自己的世界的人举手
32、你只不过是外表体面而已，谁不知道你是狗
33、我爱你简单你爱我难啊
34、有没有人和我一样，在做一件事的时候，突然感觉这个情景很熟悉，曾在梦里面出现过
35、看起来毫不在乎，其实你不知道我忍住了多少次想要找你的冲动。
36、我爱你是真心话，也是大冒险
37、我以为我是你的最爱，我是你一辈子的爱人。我以为……我忘了这只是我的以为，而你我却不知。
38、够了我会管好我自己不会再去想你也请你远离我好吗不要再点燃我已熄灭的念头行吗
39、我嫉妒心很强很强 看到你跟她们说笑 我便一句话也不想跟你说
40、一个男人最起码会保护四样东西， 脚下的土地， 家里的父母，怀里的女人， 身边的兄弟。
41、真逗，我什么时候做事需要看你心情了
42、我忘了我是怎么让总使我脸红的名字变成了现在的口头禅
43、靠父母，你最多是公主;靠老公，你最多是王妃;靠自己，你就是女王!
44、殇了你，很抱歉，但那是我们的必经之路
一、民族声乐演唱中的内在情感
优秀的民族声乐作品都具备着丰富的内在情感,只有将情感与创作进行有机地结合,才能让民族声乐作品成为经典。民族声乐演唱者不但要充分理解民族声乐作品中的情感,并且必须通过个性化的表现形式演绎作品,民族声乐演唱不仅需要具备美妙的歌声,还需要丰富的感情,通过自身的感情来感染观众。民族声乐演唱中,很多演唱者忽视了作品本身的内在情感,妄想单独通过自身的感染力赢得观众的亲睐,但这类演唱者往往缺乏表现力,他们的演唱空洞无力。最早的演唱作品实际上都来源于诗歌,诗人利用比兴的手法处理这些素材,旨在表现出自己的情感,诗歌的吟唱离不开演唱者的理解,以《秦风》为例,其中的情感是战士们昂扬的斗志,如果演唱者以忧伤的基调吟唱作品,会造成作品缺乏感染力。作为民族声乐演唱者,必须深入的理解作品中的内在情感。首先,演唱者必须了解创作者的背景与阅历,站在创作者的角度理解作品,发掘作品中的潜在情感。除此之外,演唱者必须具备丰富的生活阅历,深入地体验生活,从而与创作者产生感情联系,只有这样,演唱者才能利用声音技巧将作品中的内在情感表现出来。
二、民族声乐演唱中的表达方式
我国传统的民族声乐演唱方式有很多,不同的表达形式都是为了烘托出作品的内涵。传统的民族声乐演唱一般通过清晰的语言、美妙的声音来表达情感,民族声乐演唱者一直追求着丰富的表达方式,通过唱腔、动作等多种表达方式提升作品的灵动性。具备感染力的唱腔是所有演唱者的追求,声音是作品表达的根本方式,现时代背景下,我国传统的民族声乐演唱迎来了新的发展,现代民族声乐演唱者必须深入发掘我国传统艺术的优势,将我国传统民族声乐作品展现给全世界,以戏剧为例,戏剧是我国最具特色的民族艺术,将戏剧的旋律与肢体表达形式融入民族声乐演唱中,可以增加民族声乐演唱的感染力,做到情感与技巧的完美融合。我国传统的民族声乐作品表达的情感十分丰富,包括了对自然的崇敬、对生活的感悟、对生命的感叹、对国家的感伤、对自身命运的无奈等等,单一的声音表达难以支撑起丰富的情感,民族声乐演唱者可以利用面部表情、眼神、肢体动作等多种方式表达作品中的内在情感。
三、民族声乐演唱中的个性表达
每一个民族的传统声乐作品都带有本民族的特性,民族声乐演唱必须体现出中华民族的个性。任何民族声乐演唱的根基就是本民族的个性,新时代背景下的民族声乐演唱必须继承已有的民族传统,我国民族声乐演唱的发展离不开中华民族的优秀文化传统。中华民族是一个极具包容性的民族,一共拥有56个兄弟姐妹,每一个民族又都有自己的特色,有的热情、有的直率、有的内敛,每一个民族都有自己的特色,民族声乐演唱是各个民族文化传承的重要组成部分。中华民族在5000年的历史中,发展出了独具自身特色的文化,不论是文字还是艺术,都具有极强的包容性,在民族声乐演唱中,必须体现出这种包容性。
四、结语
语文教学如何走出这个死胡同?我认为首先要确立生命意识，用生命的意识去关注学生这一特殊生命体，正确定位语文教学的目的、方法，牢记课堂不仅是学科知识传递的殿堂。更是人性养育的圣殿，从而使语文教学焕发出生命活力。
一、挖掘教材内涵，塑造学生美丽的人性
《语文课程标准》从工具性与人文性的角度界定了语文课程的性质。古时候，就已有“文以载道”之说。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，但语文又不同于思想品德，它的人文思想都蕴涵在文章的字里行间，这就需要老师借助语文课本和语文课堂让学生通过一定的学习方法去感受、去体会、去领悟。
苏教版课文《高尔基和他的儿子》主要讲了两件事：儿子在岛上栽花，春天到了，高尔基欣赏儿子种的花。高尔基写信教子“给”永远比“拿”愉快。文章虽简单，但意义深远，教育学生如何做人。在课堂上，我让学生反复品读高尔基写给儿子的信，让他们在自读自悟的基础上明白人生最大的快乐是无私奉献，是助人为乐，而不是索取。学完课文后，我布置了一个作业：每人回去做一些给别人带来快乐的事，然后以日记形式记下来。翻开那一篇篇充满着真挚情感的日记，我仿佛看到了孩子们跳动的心灵，听到了孩子们发自内心的欢笑。他们有的给爸妈洗脚，有的回去帮爸爸妈妈烧晚饭、洗碗，有的去清扫垃圾堆，有的教村上的小同学做作业。他们都得到了大家的表扬，感受到了助人的快乐。在语文教学中，只要我们教师做个有心人，挖掘教材中的人性美，启蒙学生的情感，就能真正发展学生的个性。
二、彰显自主选择，展现学生精彩的世界
巴班斯基指出：教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。教育必须关注人的发展，即关注人性的发展，关注人的个性的发展，语文教学也是如此。《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。
世界上没有两片完全相同的叶子。每一个学生都是一个独立的生命体，生命个体间的各个方面都充满着差异。正如苏霍姆林斯基所说：有300名学生，就会有300种不同的兴趣和爱好。他们有自己的认知方式，有自己的情感体验，有自己的个性特征。我们在教学中要充分地尊重学生，给学生更多的自主选择的时间、空间，使学生丰富多彩的个人世界展现出来。
在学习《七子之歌·台湾》时，我让学生用自己喜欢的方式表达台湾和祖国之间的深深思念。喜欢唱歌的同学唱道：“你可知我离开你太久了，母亲……”喜欢朗诵的同学诵道：“孩子，你快回来!听，海风捎去的是对你不尽的思念；看，海浪带去的是对你无穷的牵挂，你快回来……”喜欢表演的同学做了一只和平鸽，给隔海相望的母子传递爱的信息……喜欢画画的同学在两岸架起了一座彩虹桥，母子俩在桥上相拥而笑……这一声声，这一句句，这一幅幅，都说明了血浓于水，无论是天然的海峡还是人为的障碍都无法阻挡台湾回到祖国母亲的怀抱。你会发现，当学生在自己擅长的领域中展现时，每个人都是那么精彩。当每个人的个性得以彰显的时候，差异就成了事物的完美。
三、尊重学生个性，营造生态化的教学环境
语文教学生态化是教育发展的必然走向，课堂教学生态是学生在课堂教学环境的影响下达成学习目标的动态开发系统，其主要的构成因素是学生、环境和教师。其中，学生是课堂教学生态的主体因素，在课堂教学生态中具有决定作用；语文课堂环境因素是影响学生身心发展的主要因素，包括课堂物质环境和精神环境因素；教师则是影响学生身心发展的主导因素，是一种影响学生语文学习的特殊环境因素，在学生的语文学习中具有不可替代的主导作用。
因此我们在课堂教学中要：(1)给学生有独立人格的空间，把学生看成是独立的、与教师平等的个人，在任何情况下都要尊重学生的尊严，“不打、不骂、不罚”，少命令，多建议，少批评，多鼓励，使每位学生在班集体中都有自己的一席之地。(2)给学生自主选择的机会，包括学习目标、学习内容、学习方法、学习重点、学习伙伴的选择等等，使每一位学生都有充分的独立学习的自主权，自由愉快地参与各种学习。(3)给学生充分展示自己的舞台，让学生来展示自己的个性，展示自己的特长，展示自己的能力，展示自己的成果。
我们只有尊重了学生的个性，才能使每一位学生拥有一块属于自己的精神乐园，对学习充满求知的渴望，并体验到学习成功的欢乐，进而促进学生个性的良性发展。
2) 我知道我犯贱，我知道我做作，但是这些都是为了你。
3) 别给我说抱歉，因为我没把握跟你说没关系。
4) 我们总在最不懂爱情的年代，遇见最美好的爱情。
5) 的一举一动因为他怕他随时会失去你。
6) 一天一天又一天，我学会了用同一颗心来思念不同的人。
7) 曾经在一瞬间，我们都以为自己长大了。
8) 再好的过去，回忆的次数多了，味道也就淡了。
9) 唯一能回去的，只是深藏于心底的记忆。
10) 你懂不懂，我面无表情的时候内心其实早已翻江倒海了。
11) 时刻能够改动悉数人和事，所谓白云苍狗只不过弹指一会儿。
12) 你晓得吗，我在想你。 就这么简略一句话，罢了。
13) 那些曩昔带给我损伤的人 别心急 我会用时刻渐渐返还给你
14) 有时分，明知路没了却还在前行，由于习惯了。
15) 若是七年今后我全身的细胞都要再换一遍我仍是不想忘掉你
16) - 瞧你那副假爱我的姿态有多慌张 。
17) 我晓得还有许多苦楚让我亲眼去目击，不要紧，天塌下来，我个人扛
18) 回想是件很累的工作，就像失眠时怎样躺都不对的姿态。
19) 不是由于我蛮横，而是我怕我在乎的人会脱离我。
20) 最初的你，对我多么的好，但现在的你，对我不理不睬的。
21) 不见的是回想，而留下的才是铭肌镂骨的回想。
22) 国际就是个宏大的夹娃娃机，我站在玻璃外，只想要你。
23) 悉数问题，结尾都是时刻问题。悉数烦恼，其实都是自寻烦恼
24) 有些人不会忘，由于不舍得;有些人必需求忘，由于不值得。
25) 泪水只要往心里吞，由于只要这样他人才看不出我的软弱。
26) 有个笑话叫爱情，笑得撕心裂肺，哭得乌烟瘴气，却还不愿甩手。
27) 总有那么一个人，一句话就能够把你伤的很完全。
28) 或许有一天我结尾仍是累了，放下心中悉数的不舍，我会带走我的悉数脱离。
29) 任何工作，总有答案。与其烦恼，不如顺从其美。
1、我要做一个疯子，这样就不用满脑子想的都是你。
2、尽管王子流尽了一世眼泪，公主依旧沉睡
3、你的爱就是看着我躺在别人的怀里，你还说着我爱你
4、懂得永恒得要我们进化成最好的人、
5、只要心中有课，人在哪都不算逃课。
6、你们都不在了我要幸福给谁看
7、如果爱你的她，请不要让她在等待
8、美丽的一切往往都有毒。越美丽、越有毒。
9、河边的夜晚，很冷…你把我紧紧的抱着，感觉很温暖
10、我并不知道这是不是爱，只是很在乎。
11、人总是会老的、希望到时、你仍然在我身边。
12、我们都是没了第一次的人你却又想拥有第一次的感觉
13、你出现了，我就不许你消失，我也不让你消失
14、你只会在醉酒后的寂寞时刻才找我，我知道。
15、在星空的夜晚下，我喜欢吹风的感觉，吹走所有的烦恼。
16、忧伤如媚阳、灼痛了我的眼、灼伤了我的心。
17、挂在四叶草上的那滴晶莹，是属于我对你的.告别
18、我会好好的爱你，傻傻爱你，不去计较公平不公平。
19、为你流的泪，发现年的感情都是我自己自作多情！
20、时间、改变了一切，你还爱我吗
21、也许明天再相逢就是好久不见
22、想你的时候，就看看你曾经留给我的照片。
23、风萧萧，易水寒，老婆一去不复返
24、唯有自残才能躲过内心的挣扎
25、我们不是一路人曾经好过现在做了旧朋友
26、曾经发了疯的追，如今拼了命的退。
27、我怕你会受伤又什么事情我来扛。
28、在每一次醉酒中，控制不住想起你。
29、别说我很好，我很好、你为什么不要
【关键词】体育教学；情感教育；个性教育
【中图分类号】G807.1【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0115-02
1 研究对象
初2010级新生开学一月后，从学生体检表中获得部分生理指标，结合学生升学时的体育成绩，我们选择了生理，体能指标相对均衡的初2010级（1-3）班和初2010级（4-6）班互为参照如表1，六个班的一般资料如表2。
表1
表2
二、研究方法
2007年下期10月-2009年下期12月，我担任这一年级六个班的体育教学，对初2010级（1-3）班将情感和个性教育融入体育教学中，对初2010级（4-6）班按传统教学方式进行教学，六个班所上课均为320节学时，对初2010级（1-3）班的体育教学中融入了以下方面的情感和个性教育。
2.1在体育教学中加强互助友爱和集体主义的培养。在体育教学中，有些体育项目就是培养学生团结互助，和睦相处的好内容，如接力赛、篮球赛、排球赛等。另外，在体育教学中，用好体育小组长对提高学生的能力帮助很大。在平时教学中，教师要善于观察学生对技术的掌握情况，有目的培养学生轮换担任小组长这一角色，培养学生勤于思考，善于表达和组织，善解人意和与同学之间互相沟通的技巧，使每一位学生都得到锻炼。体育活动中需要同学之间相互配合来完成，这种交往与协作，使学生认识到彼此之间都有义务和责任来完成每个动作，同时也认识到自己成绩的取得和同学的帮助分不开的，正因为集体的力量，学生以各种方式使自己的心态，行动意向，与集体状态、行为相结合，以便集体所接受，取得教师和同学的认同，赞许。产生心理与情感的共鸣。因此，在体育教学中开展各种教学竞赛、达标、创优等活动，提高集体的凝聚力，营造出集体成员之间互相关心、互相支持、团结合作的良好氛围，学生体验到将自身融入集体后自身价值得到实现而获得强烈的自尊心、自信心与集体荣誉感。
2.2利用体育教学培养学生良好的意志品质。新课程标准对教学内容给予了很大的选择权，趣味、游戏等内容逐渐成为主角，但体育的精神不能放弃。体育教学的任务之一是增进“心理健康”，良好的意志品质和勇敢拼搏精神是心理健康的中一表现，然而独生子女恰恰在这方面需要加强锻炼。意志品质是指一个人的目的性、自觉性、自信心、坚韧性、自制力以及顽强和主动独立精神，而在体育教学中恰恰在这方面得到体现，体育教学中意志品质的培养既能从克服困难中表现出来，又能在克服困难中进行培养，对提高学生适应环境的承受能力方面帮助很大，所以，在体育教学中应适当安排一些有难度、需要拼搏的体育活动，如中长跑、攀登、跳跃、负重等项目，培养学生克服和战胜各种生理、心理困难和外部环境困难的过程中，养成机智灵活、沉着果断、谦虚谨慎的作风，培养勇敢顽强、吃苦耐劳、坚持不懈的意志品质，使学生保持乐观、努力、积极向上的心理状态。
2.3 培养学生健康个性。健康的个性，不仅是学生心理和谐发展，健康成长的需要，也是日益发展的现代社会对人才素质的要求。社会心理学家认为，个性产生于活动，培养学生健康的个性离不开学生的活动，体育课堂空间广阔，学生在身体直接参与的游戏、运动和竞赛等学习活动中，不仅广泛开展社会交往，在适应社会的过程中充分展示个性，而且体育运动还能调节身心，舒缓学习压力，学生在体验运动的快乐和获得成功以后，能够增强自信心与自尊，使个性得到充分的调节的发展。
2.3.1 要建立民主平等的师生关系，在教学中必须树立正确的学生观，主动放下“师道尊严”的架子，多与学生进行民主、平等的交流合作，努力消除学生位居师威的精神负担。民主平等的师生关系，能减轻学生的学习压力，为学生个性的健康发展创设良好的心理条件。
2.3.2 理解、宽容、尊重学生，在教学中教师应对教学纪律实施弹性管理，松紧有度，多给学生自由展示的时间和空间，多运用轻松幽默的语言调节课堂气氛，教师还应以发展的眼光看待学生的错误，少些责备，多些理解和宽容，多运用表扬鼓励的办法，帮助每个学生树立学习的自信心。
2.3.3 还学生的自主权，每一个学生都有自我发展的愿望和潜能，在教学时，教师应该激发学生的学习积极性，创设自主学练的条件，鼓励学生根据自己的兴趣爱好、个性特长，学习能力去选择练习内容、练习形式和练习方法，独立的进行体育锻炼，拥有学习自主权，学生就会主动树立学习的自我意识，积极参与学习过程，体验体育运动的快乐，交流学习的经验，进而养成独立学习的健康个性。
2.3.4 培养创新个性，在教学中，教师应为学生提供发展的学习内容，鼓励学生在学有余力的条件下，不断向新方法、新成绩、新目标挑战，在克服心理障碍，突破生理极限，拓展思维空间，更新学练方法的过程中，挑战自我，挑战同伴，强化挑战意识，培养创新精神。
2.4教学中开展挫折教育。受成长环境的制约，现在的孩子缺乏正确处理生活、学习和工作挫折的能力。体育教学开展挫折教育，其本质就是借助体育运动的社会功能，有意识地让学生在运动受挫的环境中，通过教师的客观引导和学生的主观调整，锻炼抗挫力，体育比赛的失败，游戏方法的失误，运动成绩的落后以及遭受同伴的嘲笑和埋怨等，这些都是体育教学特有的心理训练场。教师应该善于从不同角度去发现受挫学生的闪光点，积极转化不利因素，多给予受挫学生以鼓励和表扬，培养勇敢顽强，积极向上的个性心理品质，同时，教师以要巧妙利用其他学生在同伴受挫后的不当表现，正面教育学生如何看待成功与失败，正确处理进步与落后，顺利与挫折，努力形成团结友爱，互相帮助。相互鼓励的班风和学风。
三、结果
在2007年11月-2009年12月期间，学校组织开展的重大体育竞赛，对六个班历次比赛过程中的情感、个性及成绩进行统计分析。（附表3）
表3
结果表明，在体育教学钟融入情感和个性教育的班级与传统方式的班级在比赛的情感体验方面有差异，从表3可以看出两组参赛队员在运动场上的精神状态和运动潜能不相同，赛场上所表现出的情感体验第一组比第二组积极肯定从场上队员的情绪看，实验组比对比组稳定；从啦啦队来看，实验组大大多于对比组人数，而且口号多样化，并有负责人统一指挥，口号响亮，口号中也突出了班级必胜的信心，特别是在必胜相持时段，第一组比第二组表现出了更加坚韧，顽强的意志品质和团结、拼搏、共同进取的精神。再从团结协作方面看，无论是场上队员的表现以及场上、场下同学之间的情感交流，前者都要明显优于后者，并且再赛前全班开会，提出具体要求，赛后认真总结经验，使集体的凝聚力再班上得以体现，前者再面对强手，他们靠运动员坚强的斗志和顽强的毅力，再强烈的集体荣誉感的驱动下，团结合作，并肩战斗去面对每一个对手，从而获得了好成绩。
四、结论
4.1体育教学中融入情感和个性教育是非常必要的，良好的情感体验不仅能提高学生的自身素质，而且，对教学质量的提高起到了很好的作用。
4.2教学中应根据教材特点有针对性地进行情感和个性教育，培养学生树立正确的人生观、道德观，形成健康积极的情感世界。
4.3教师应提高自身素养，以真实、积极的情感去感染学生，提高学生的学习兴趣和对体育的认识，变被动学习为主动学习。
4.4良好的师生关系是进行情感和个性教育的条件，教学中教师应努力创设良好的课堂环境，师生之间互相尊重、互相信任和理解是情感沟通的基础，以是教学质量的保证。
参考文献:
[1] 郑希付，普通心理学。2000年。
[2] 林锡江，体育教学培养学生健康个性。2005（1）体育教学。
[3] 冯娅湘，应将情感教育融入体育教学之中。2000（4）体育通讯。
1 概念隐喻理论
1980年, Lakoff和Johnson在Metaphors We Live By一书中提出了概念隐喻。概念隐喻是源域和目标域之间的一组映射, 其本质是通过具体事物来理解和体验抽象事物, 即隐喻是参照一个知识域去理解另一个知识域。前者是具体的、较为熟悉的领域, 称为源域;后者通常是抽象的、陌生的领域, 称为目标域。
很多语言学家对英语情感隐喻作了研究, 其研究结果表明在很大程度上人的情感是建立在人体感知基础上的隐喻表达的。一些语言学家也对英汉情感隐喻进行了对比分析, 其研究显示出一些情感隐喻共同存在于英汉两种语言中, 同时隐喻也表现出独特的民族性。本文主要在概念隐喻的层次上对英汉习语中表达“喜悦、愤怒、、悲伤、恐惧”的情感习语进行归纳分析以找到英汉习语中情感隐喻表达的共性、个性及形成原因。
2 英汉习语中情感隐喻表达的共性及原因
2.1 共性
1) 用方位词构成情感隐喻
在英汉情感习语中都可以找到“快乐是上”、“悲伤是下”、“愤怒是上”这样的方位性隐喻, 如英语中有in high spirits、lift up one's spirits、with one's tail up等, 汉语中有兴高采烈、神采飞扬、喜上心头等。在表达“悲伤”的英汉习语中有one's heart sinks、down in spirits、in low spirits、垂头丧气、声泪俱下、无精打采等。在表达“愤怒”的英汉习语中有get one's back up、blow one's top、make one's hackles rise、火冒三丈、怒发冲冠、拍案而起等。
2) 用天气情况构成情感隐喻
英语中有full of the joys of spring、one's face is like thunder、get the wind up, 汉语中有春风得意、咆哮如雷、凄风苦雨、冷若冰霜等。
3) 用人体行为的变化构成情感隐喻
在表达“喜悦”的习语中有“喜悦是跳”“喜悦是笑”这样的隐喻。英语中有die laughing、smile from ear to ear、fall about laughing等, 汉语中有手舞足蹈、捧腹大笑、前仰后合等。在表达“悲伤”时都有“悲伤是流泪”“悲伤是沉默”这样的隐喻, 如be in floods of tears、bury one's face、泪流满面、痛哭流涕、闷闷不乐等。在表达“愤怒”时都有“愤怒是切齿”“愤怒是握紧拳头”这样的隐喻, 如gnash one's teeth、bare one's teeth、咬牙切齿、龇牙咧嘴等。在表达“恐惧”时都有“恐惧是竖立的头发”“恐惧是发抖”这样的隐喻, 如make one's hair stand on end、in fear and trembling、毛发悚然、浑身发抖等。
4) 用人体的生理变化构成情感隐喻
人在表达某一种情感时常常会伴有生理上的变化, 这些变化构成了语言对其进行概念化的基础。比如人在愤怒时体温上升, 心率加快;人在恐惧时血流减速, 感到寒冷等。反映在英汉习语中有make one's blood run cold、one's heart is in the mouth、go hot and cold all over、make one's blood boil、胆战心惊、提心吊胆、不寒而栗、面如死灰、瞠目结舌等。
2.2 英汉习语中情感隐喻共性形成的原因
上述分析显示所有这些情感隐喻都是基于不同情感作用于人自身从而产生的生理及心理反应之上的。同时人类生理和心理的许多因素是相同的, 世界各国人民都共有喜怒哀惧的情感并且引起这些情感的因素整体上是一致的。
另一方面, 世界不同文化的人们理解未知事物时都是通过自己所熟知的、简单的、具体的概念来阐述复杂的、晦涩的、抽象的概念。因此, 在阐述抽象情感时人们也是根据具体的事物如人体生理变化、行为变化、方位变化等来表述它。人类共享相同的情感、相同的情感反应、相似的对未知事物的阐述方式, 因此英汉情感习语中会出现相同的隐喻表达。
3 英汉习语中情感隐喻表达的个性及原因
1) 表达“喜悦”情感习语的隐喻差异
在英语中有“喜悦是离开地面”这样的概念隐喻如float/walk on air, 而汉语中“离开地面”则是骄傲自满、肤浅的表现如飘飘然、为人轻浮等。这种差异是由两个民族不同的文化造成的。英语民族感情外露、性情直接坦率, 而汉语民族则强调含蓄深沉, 在表达情感方面相对趋于保守。
此外汉语中经常用“心花怒放”“心里乐开了花”这样的习语来表达喜悦之情, 而英语中则很少有这一类的隐喻表达。
2) 表达“愤怒”情感习语的隐喻差异
英语中有“愤怒是液体”这样的概念隐喻如one's blood is up, make one's blood boil等, 而汉语中有“愤怒是气体”这样的隐喻如气势汹汹、气急败坏等。
古代西方哲学家认为宇宙的本源是水, 而中国古代的哲学家则将气看作宇宙的起源, 气是生命存在的根本。
3) 表达“悲伤”情感习语的隐喻差异
受中国传统中医理论的影响, 汉语中人们情绪的变化往往和人体内部器官有关。而英语民族通常认为人们的情绪变化只和心有关。所以汉语中有肝肠寸断, 英语中则是break one's heart, lose one's heart。英语中还有“悲伤是蓝色”的隐喻如in a blue mood, look blue等, 而汉语中则没有把“悲伤”和“蓝色”联系在一起。
4) 表达“恐惧”情感习语的隐喻差异
汉语文化中表达恐惧的习语常与内脏器官“胆”相联系如胆战心惊、闻风丧胆等, 而英语中则没有类似的表达。英汉语言中都用胆小的动物来形容害怕, 但所涉及的动物不一样。汉语中用鼠来形容胆小如胆小如鼠等, 而英语中却说as timid as a rabbit。
4 结束语
情感习语是语言的一种表现形式, 体现着人类对客观世界各种事物的特有表达方式。从以上对于英汉情感习语中隐喻表达的共性和个性的分析中可以看出习语中有关喜悦、悲伤、愤怒、恐惧等感情概念大部分是通过隐喻来实现的, 即通过由抽象到具体的隐喻化过程而将抽象情感概念化及具体化。一方面习语中的情感隐喻以隐喻为认知机制, 参照空间方位及人类共同的生理特征和情感体验来表达情感概念, 另一方面由于英汉民族历史文化、传统习俗、地理环境、世界观等一些文化因素及认知心理的差异, 英汉习语中的情感隐喻又带有各自的民族特点和文化特点。
参考文献
[1]Lakoff G, Johnson M.Metaphors We Live By[M].London:The Uni versity of Chicago Press, 2003.
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[4]王珏.英汉情感习语中的隐喻认知对比[J].时代文学, 2009 (10) .
1、眼泪是心无法诉说的语言
2、嘴上说着不在乎，可心里比谁都痛
3、肤浅的爱容易干涸
4、大胜的一句我走了看哭了多少人
5、失去你的难过是不可言说的疼。
6、所有的交集到此为止，剩下的就只是渐行渐远的交叉线。
7、回不到过去，看不清未来。
8、疼吗有多疼快要死了吗
9、兴许我的`离开对你来说是一种解脱。
10、分道扬镳，留下这残缺旳爱和没有写完旳故事。
11、那颗倔强的心，因为你的离开而停止跳动。
12、你有没有经历过听着自己喜欢的人说他喜欢的人
13、我还是不够资格和你耳鬓嘶摩。
14、你都能轻易说分手我怎么能不放你走。
15、雨在下着、正配合着俄哭泣旳拍子
16、你的离开，让我学会了很多，最后我还学会了放弃，放弃那些该放下的包袱。
17、在你的世界里你是不是当我不存在……
18、明明是你的错，你还能反过来倒打一耙，兄弟你真棒。
19、友谊友谊不成功，学习学习不成功，爱情爱情不成功!
20、你看我们，彼此相爱，又彼此伤害。
21、闺蜜你让我伤了，累了，哭了，败了，心死了，你赢了，你开心了?
22、世界上最遥远的距离，是你转身后，我眼泪坠落的轨迹。
23、连我最信任的人都在变化给我看
24、看着你消失在人海尽头，终于明白笑着哭最痛。
25、每个人心里都住着一个不可能的人
26、我们在同一个世界，拥有彼此的空间，我对你欣赏，你对我观望。
27、即使不是故意的，也很伤人!
28、什么都认，不解释因为，没必要、
29、我最美好的年华，在他离开之后全部都已经终结。
30、这辈子最失败的就是看着你跟别人走
31、我不知道自己会多难过，只能努力让自己不难过。
32、我知道你不爱我但还是深陷其中。
33、爱给了我什么，没沉沦就超脱。
34、情话是最美的谎言。
35、人生就像一场电影，回忆终究是回忆，永远回不去
36、不是我不爱了，是我该滚了。
37、不要跟我说生日快乐，因为我不快乐。
38、望着你和他的幸福，我含泪背离你们的微笑。
39、原来默默的祝福你们，心是那么的痛。
40、你说一句不关你的事，我的心真的痛了。
41、喊着兄弟却连朋友的基本都做不到
42、你说的誓言没有谎言美。
43、因为太怕失去你所以连快乐里都装满伤悲
44、我怀念的是无话不说、我失落的是无话可说
45、是不是我不主动你就无动于衷
46、请给我片刻的安静，让我听听心哭的声音。
47、伤心事诉与谁听…
48、让人痛心的，不只是离别，还有离别后的回忆。
49、只有离别时，才看清故事里的错误，与错误中的真实。
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