写朋友的初二作文（精选16篇）
时间还得回溯到中午，我们去食堂吃饭，一边吃着一边嬉笑打闹。饭毕，我们收拾后就准备回班，本来一切都是按部就班的，可不料意外陡生——刚进教室，我下意识地摸了一下口袋，我的心顿时就凉了。“糟了！”我对她说，“我把公交卡落到食堂了！”我急得都快哭出来了。而她一边安抚着我一边想办法，“这样吧，你去请示老师，我陪你去食堂找，别担心了。”之后，得到老师允许，她就拉着我快速跑到食堂。刚进食堂，就发现食堂已经打烊，正在收拾东西。可她二话不说就带着我来回找钥匙。桌子上，没有；椅子下，没有；墙角落，没有……整个食堂大厅都快被翻遍了，却一无所获。于是，她敛了敛眉，又挽着我挨个去问食堂阿姨们，“阿姨，您在这儿见到公交卡了吗？”她清脆的声音一遍遍在空旷的大堂中回响，反复却不厌其烦。可现实是残酷的，答案不言而喻——没有。在回去的路上，我一直沮丧地掉着泪，而她仍在沿途帮我去找。见我哭了，她不由轻声安慰：“别哭了，总会有办法的。”可我的眼睛却依然红红的。
“不然，你用我的公交卡把，明天再还我。”她咬了咬牙，说道。我怔了，看着她关切的模样，心中淌过了一片暖流。“不了，谢谢你。”我笑了，笑的真心实意。
后来，不知是不是幸运女神眷顾，我在书包中找到了那张公交卡。可我非但不高兴，还有些不安，我看了她一眼，生怕她为了浪费一中午陪我找东西而生气。只见她舒了一口气：“找到就好，找到就好……”没有一丝发怒的迹象。看她为我高兴的模样，我的心软的都快化了。
有友如此，夫复何求？我是如此庆幸，有她这样的朋友。
一、分享好句好段,增加作文素材积累量
“朋友圈”应用于初中作文教学具有明显的优势,通过其转发的功能,可以将别人的优美语句转载到公众平台,学生再通过浏览公众平台,受这些优美语句的熏陶,也会逐渐提高文化内涵。而且“朋友圈”随时随地查阅的功能,也可以解决占用学生自由时间的问题。再加上学生对于手机的依赖程度较高,将“朋友圈”与初中作文教学进行有效结合具有现实意义。所以,初中作文教学中教师应该建立相应的“朋友圈”和公众平台,以更多的优美语句增加学生作文素材的积累量,为学生的写作奠定坚实的基础。
现以苏教版初中语文单元同步作文“成功来自勤奋”为例,在进行本单元作文写作之前,教师先让学生熟悉作文题目,然后在“朋友圈”分享相关内容,教师在“朋友圈”中分享了阿里巴巴创始人马云的事例,马云是学生通过娱乐新闻熟知的人物,同时也分享了一些名言和好句好段,如“勤劳一日,可得一夜安眠;勤劳一生,可得幸福长眠(达·芬奇)。”和“如果说梦想是成功的起跑线,决心是起步时的枪声,那么勤奋则如起跑者全力的奔驰,唯有坚持到最后一秒的,方能获得成功的锦标”。而学生则在“朋友圈”中分享了自己偶像的事例。“朋友圈”中关于作文主题的内容非常多,而且这些内容充满趣味性,且都是学生感兴趣的话题和内容,学生通过阅读这些内容,就可以增加作文素材的积累量。
由此可见,实现初中作文与微信“朋友圈”的有效结合,借助“朋友圈”分享有利于学生身心健康成长的内容,学生通过浏览这些内容,在这些内容的影响下,就会增加自己的词汇量,这对于提高学生的写作能力具有非常重要的作用。
二、互相赏析作文,及时解决作文中的问题
有一句俗话是“人能看到别人的影子,而不能看到自己的影子”,即每个人都习惯去发现别人的问题,而善于发扬自己的优点。而提高自己最有效的方法则是通过与他人比较,不断弥补自己的不足。初中作文教学中,利用微信“朋友圈”这个平台分享自己的作文以及赏析其他同学的作文,在发现其他同学作文中存在的问题时,反思自己的作文是否存在这些问题,存在便加以解决,以提高写作水平。在初中作文教学中,教师应该注意正确引导学生利用微信“朋友圈”来赏析作文。
再以苏教版初中语文单元同步作文“成功来自勤奋”为例,在写作之前,通过在朋友圈中分享相关内容,增加了学生关于写作主题方面的素材积累量。在写作结束后,学生将自己的作文分享在“朋友圈”这个平台上,便于其他学生赏析。在赏析过程中,某学生发现另一个学生的写作偏离主题,该学生在作文中应用了阿里巴巴创始人的故事,但是却将重心放错了位置,全文突出了“坚持”的重要性。在发现这个问题后,该学生对自己的作文进行了思考和反思。
由此可见,“朋友圈”为学生互相赏析作文提供了平台,而且“朋友圈”平台随时随地的特征也有效节约了课堂教学时间,对学生课余时间也不会过多地占用,有利于激发学生的作文赏析兴趣。同时,通过作文互相赏析,有利于学生及时发现自己写作中存在的问题,这对提高他们的写作能力具有非常重要的作用。
三、科学评价作文,激发学生写作的积极性、自觉性
“朋友圈”有评论的功能,利用这一功能可以有效开展作文评价活动。在初中作文教学中,充分发挥“朋友圈”的重要作用,通过“朋友圈”分享素材和作文,并进行相应的评价,对提高评价的科学性、有效性和学生的写作能力具有重要意义。因此,初中作文教学需要将“朋友圈”与作文教学进行有效结合。
依然以苏教版初中语文单元同步作文“成功来自勤奋”为例,写作结束之后教师和学生对“朋友圈”中所有的作文进行阅读和评价,有的学生在作文中恰当地应用了“朋友圈”中分享的内容,如“勤劳一日,可得一夜安眠;勤劳一生,可得幸福长眠(达·芬奇)。”学生将这一句名言作为作文的题记,既点明了主旨,也用优美的语言激发了读者的阅读兴趣。很多学生用“朋友圈”中的点赞功能表示了对这种写作手法的赞扬和肯定,通过这样的方式使学生感受到自己的作文被人认可,从中获得成就感和写作的乐趣,有利于激发学生写作的积极性和自觉性。
四、结语
2002年到2011年，9年的时光，女儿完成了从女童到少女再到大女孩的蜕变，而我也从年届不惑到知天命的年纪。
9年的时间，我们用30万字的日记记录下时光的暗转。
日记的出现源于我偶然看到的一个故事，一个小男孩问爸爸，工作一小时赚多少钱，爸爸说是20美元，小男孩问爸爸借了10美元，又拿出自己平时积攒的10美元，告诉爸爸说：“爸爸，我现在有20美元了，我可以买你一小时的时间吗？请你明天早点下班，我想和你一起吃晚饭。”
这个故事让我动容。因为那时候我刚刚辞掉工作了骨科医生的工作，自己创办了文化传播公司，工作特别忙，每次回家的时候，妻子和女儿都已经睡了，早上我没起床的时候，女儿却已经上学去了。我们就这样在时空中错位，一天又一天，我想，如果这样长期下去，我们的感情终究有一天也会错位。
后来，我开始和女儿用小纸片的形式进行感情沟通，有时候会留个纸条聊聊她的学习，我的工作。但是纸条写了就扔掉了，不容易保存。女儿三年级时，我和她商量，能不能用写日记的办法，把我们互动的文字永远地保留下来。写日记是我能想到的既能弥补我早出晚归和女儿时间上的错位，又不失去沟通的最好的办法。结果，女儿一听就同意了。
“亲爱的爸爸：你今天工作顺利吗？有没有牵挂我？下个星期一期末考试，你有什么话要和我说，请写你的情况！爱你的小朋友！”
2002年1月6日，上三年级的女儿写下了第一篇日记。那天，我凌晨才回到家，一看摊在桌上的日记本，赶紧回信：“小朋友，马上就要进行期末考试了，先祝你成绩优秀，我今天很忙，无时间写太多，明天写吧。小朋友，对不起！”
日记本上我的第一封回信特別简短，时隔多年，我总还为第一次没有给女儿回一封长信而内疚。一开始进行日记沟通，我总做不到按时完成。有一次，因为回来太晚，没有回复日记，女儿特别难过，她后来在日记里写下了她的失望，看了她写的日记，我才突然明白，成人不能和孩子很好沟通的一个最重要的原因是，成人从不在孩子的世界里看待孩子，很多我们不在意的事情，在她们眼里，却无比重要。
女儿小时候我陪她的样子又浮上心头，那时候我会蹲下来，用她的那种语言跟她说话，咿咿呀呀，大家都被逗得乐开怀，她开心，我也开心。可是慢慢地，我们渐渐丧失了蹲下去的耐心，站在高处颐指气使。
我想找回那些被丢弃的温情，在日记里。
于是我先在日记里跟女儿道了歉，我说是爸爸违约，做得不好。后来不断回头翻看我们的日记，我发现，“亲爱的小朋友，对不起”这句话出现的频率非常高，可能在别的父母那里，一辈子也没对孩子说过“对不起”，即便是自己错了。但是，我常和女儿讲，一个勇敢的人才会和别人道歉。所以，从孩童到长大，当她有做得不对时，她也总会说：爸爸妈妈真对不起，相信我下次不会再这样了。她勇于承认错误，但却从不沮丧。
慢慢地，日记本里，我们的话题逐渐敞开。从女儿的学习，到交友的选择，对恋爱的困惑，再到我的工作，以至社会问题甚至国际大事件……几乎所有的话题都能包罗进去。
女儿上高中的时候，为了让她上广州番禺最好的学校，我专门去考察了那个学校。我觉得那个学校的教育理念的确和传统学校有差异，我想女儿适合在那个学校上学。为了她上学近，我们放弃了原先住着的大房子，搬到离她学校最近的一所70平方米的小房子，顶楼，冬冷夏热。但是，我们一起在那所房子里看书，奋斗，就在这所70平米的根据地上，我们开花结果：女儿考入了华南师范大学，我的公司越做越大，妻子也成为了银行行长……
我想身体力行地告诉女儿，其实为了一个长远的有意义的目标，物质上的很多东西都可以舍弃。后来，我的公司越开越大，我们物质上越来越充裕，但是女儿对于物质也从来没有那么在意。
公司越开越大，我遇到的问题也越来越多，我也会跟女儿在日记里聊这些问题，和她一起探讨问题解决之道。有一次，我很信任的一个员工，贪污公司的公款，我跟女儿讨论是不是要将他开除，因为按照正常情况，这名员工肯定要被开除。女儿力主要开除，我说是不是应该给他一次改过的机会；我们接着往深入里聊，女儿说，如果留的话，应该考核一下这个人的品质，是惯犯还是偶尔的失误……最终经过深入的探讨之后，我做出了留下那名员工的决定。这些问题的讨论，既引导女儿树立正确的价值观和人生观，同时也让她有了深入分析问题的能力。
9年的日记，厚重的30万字，我和女儿沟通之后，集合出版了《怪爸爸笨女孩》一书。书的结集是对过去时光的一段总结，但是它并不是一种终止。
现在，我们的信还在继续，我期待着有那么一天，她开始在日记里开始跟我聊她的育儿观念，聊她的孩子。
睿远有着一头蓬松的平流海，淡紫色的方形眼镜下藏着一双大眼睛，显得特别文静。她特别瘦，给人一种很瘦小的感觉，她虽然不太爱说话，却格外喜欢对我撒娇。她总是会对我说：“哼!不理你了!”
睿远特别撒娇，经常因为我的一句话，一个动作让她生气了，紧接着带来的一定会是一阵寂静或是抽泣的声音。可转眼间，她的泪水就消失了，代替它的则是一张笑脸。
记得那一天下午的一个课间，睿远和几个同学在一起收拾桌面东西，我走过去帮她一起整理。但是，无意间我碰到了她的眼镜弄疼了她，她瞬间就变脸了，拿下了眼镜趴在课桌上，边揉眼睛边哭了起来，还用断断续续的哭腔说“哼，我再也不理思蕾了。”我慌了神，一下子手足无措，只有不停地道歉，安慰她，可她却一直不理我。一个课间过去了，上课铃响了，我以为她一定又会几天不理我了，令我心中有一种说不出的滋味，我只有不停地责怪自己。可没想到的是，一下课，她又笑盈盈地来找我了，让我和她一起玩。
她的举止让我哭笑不得，却又让我豁然开朗，让我感到了她像幼儿般的纯真、可爱。
睿远，对任何不幸的事都会乐观对待，她像一颗棒棒糖，让我不再愁眉苦脸。
那一次，英语考试我们都考得不好，可她考得比我更差。没轮到我安慰她，却成了她安慰我，她接到试卷的时候，皱了皱眉毛，似乎是要哭了的样子，转眼间，却又像变了个人似的，仿佛这件事情没发生过。下课后，我非常惊讶，怀着好奇的心情去问她：“为什么你试卷考得怎么差，怎么一点儿也不担心，一点儿也不伤心呢?”她对我说：“我刚开始也有些紧张，但是我想了想，比我考得差的还有很多，而且考试已经考过了，难过又不能改变分数，不如乐观些面对，继续努力，这才是现实中应该做的。她的口吻就像是一个大姐姐，让我的心情平静了很多。
睿远看待事物这种乐观的态度，让我不得不对她有些敬佩。与她在一起久了，让我也变得乐观了。久而久之，我的小学生涯也就不离不开她了。
温柔的朋友初二作文
在我眼里，她是个比较温柔的女生，只要是别人有问题请教她，她都会不惜吝啬的解决那个人的问题。所以，从一年级时，我就和她交上朋友，直到现在，我们z还是深情厚谊、形影不离。
有一次，我英语不会背，我请教她，她一句一句耐心的告诉我，然后，我在英语书上飞快地记录着土音，她读一句我记一句。渐渐地，那张英语纸上写满了许多搞怪的文字。例如：我把grandtather(爷爷;姥爷)用土音注为：古轮发了。这样，我就可以迅速读出来!可是，不管这样对于自己还是别人都无益处的。但是，她很认真的在帮助我，我差点都感动得声泪俱下!
我有两个好姐姐，一个小姐姐一个大姐姐。大姐姐是妈妈班上的学生，她看见老师或同学就会对他们笑，有时还会笑出声音来，眼睛变成了一条缝。小姐姐是妈妈同事的孩子，放学后也来办公室里，她一回来就做作业，做作业的时候还会一边吃东西。小姐姐做好作业就会跑到电脑旁玩游戏，她会玩好多游戏，有赛尔号、小花仙、摩尔庄园、奥比岛等等。
我还有两个好哥哥，一个是我阿姨的儿子，周末和放假的时候，我们经常在一起玩。另一个哥哥也是妈妈同事的小孩，现在比我高两个年级，他和小姐姐一样，也是一回家就做作业，做好了就去玩电脑，也喜欢赛尔号、摩尔庄园、奥比岛等好玩的游戏。他们玩游戏的时候，我就站在一旁看他们玩。有时候哥哥姐姐还会抢电脑玩，我就说：“姐姐玩几分钟，再哥哥玩几分钟”。他们真得就每个人轮流着玩。
一、用评语鼓励学生
作文过程中,不论学生写得好坏、长短都是学生的劳动成果,教师要以儿童的眼光去看待学生所写的内容,所表达的情意,所运用的语言、方法等,要看到他们的突出成绩或个性。教师在批改学生作文时,要留心学生的进步,哪怕是极其微小的进步,在评语中也应该指出来,给予肯定、赞扬。有时优点并不容易发现,甚至要教师戴着放大镜去看。即使是对学生习作中的不足之处,也应该用一种商量式的评语。如:“这个词是不是可以换一个?”“这句话太长了,用标点把它们分开,行吗”等。要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。如:“语句不通,条理不清,中心不明确”等。这些话会挫伤孩子的写作积极性和自信心。要尽可能让学生从老师的评语中看到自己的长处和闪光点,来增强学生的成就感,让他们感到自己能行,增强他们的自信心。无论是优生、中等生还是差生,只要写出了优秀的习作或习作有了明显的进步,就应该正面肯定习作的可贵之处,以充满激情和希望的评语激起他们对写作的兴趣,增强他们不懈努力的信心。我给学生写过这样的评语:“文中用了许多好词佳句,这是你看课外书积累的吧,继续积累并应用,你的作文会越写越好的。”“你能用自己的话写这么长的作文,是你努力的结果,老师真为你感到高兴!”这样的评语使学生得到了鼓励,受到了赞扬,体验到作文成功的愉悦与满足,他们对作文会逐步产生喜欢的感情。
二、用评语诱导学生
“好孩子是表扬出来的。”教师的积极评价是滋润学生心田的雨露,是抚慰学生心灵的春风。对于作文水平低的学生,若不培养并提高其兴趣,那就等于教而无效。教学中,教师要善用诱导性评语,鼓舞学生的写作热情。要在学生的精彩语句、段落下画圆圈、写激励性评语,激发学生写好作文的上进心。如,精彩的作文,老师可在评语里说:“观察细致,描写细腻,你会用一双敏锐的眼睛发现更多的奥秘,不信就试试吧!”对于作文平平但书写漂亮的学生,批上“你的字写得真好看,如果能多观察、多积累,老师相信你的作文就会跟你的字一样漂亮。”这样先肯定其长处再提出希望,学生就会受到鼓励而提高写作的积极性。他们看到这样的评语,会信心大增,习作也会慢慢进步。还有一位同学在写《我的老师》这篇作文时,其中有一段:“她那双乌黑闪亮的眼睛好像会说话,看着老师的眼睛,我就该知道做什么了。”我这样下评语:“老师的眼睛说了哪些话呢?能否根据平时的观察具体写写?”学生看后,马上作了补充,这样写道:老师那双乌黑闪亮的眼睛很会说话,每当考试,我心里忐忑不安、七上八下时,老师静静地看着我,好像在说“不要怕”。每次我犯了错误,从来不敢正视她,可是老师的眼睛里全是宽容,而没有责骂,好像在对我说:“谁都会犯错,但能改错的孩子就是好孩子”。每当我取得进步时,心中的快乐无法表达,老师会用赞赏的目光注视着我,好像在说:“继续努力,不要停下”……
三、用评语教育学生
学生作文中会流露出他们的一些想法,发表他们的一些看法。老师在评语中是直言不讳地批评呢,还是入情入理地说服呢?前者挫伤了学生写作文的积极性,他们会产生抵触情绪,从而导致他们离作文越来越远,那颗幼小的心也会离老师越来越远。我班学生王政超在作文《我尝到了上网的乐趣》中写道:我上网最喜欢打网络游戏,打得多了,积分就越来越高,还可以升级,可有趣啦。我在评语中这样写:“网络是一把双刃剑,有有利的一面,也有不利的一面。上网交流作文,查查资料,这是它的利;上网打游戏,浪费你宝贵的学习时间,影响你的学业,这是它的不利。你要很好地控制自己啊!”这样的评语促使学生思考,对学生不是一种很好的教育吗?
有时,学生会把自己的心里话、同学之间的矛盾、家长误解等事情写在习作中,并写出自己心中的不满和气愤,老师的评语就不能只是对写作结构、语句、字词的片面评价,而要发挥作文的德育功能,让习作与育人和谐统一在一起,通过教师的评语,告诉学生做人的道理,学会处事,学会宽容。如,有位同学在写《我的妈妈》时,选取了生活中的几件真实的小事,表现了妈妈尊老爱幼的高尚品德,让人读了很感动,我便在评语中写道:“你有这样一位好妈妈,你真幸福啊!你的妈妈为你树立了做人的榜样,想想你该怎么做呢?”
记得第一次见面时是在五年级时，那天我一如同长往常来到了学校，周围的一切都正常有序。那天我并没有觉得有什么，
只是觉得今天会有什么大事会发生，却没想到的是，我会在那一天迎来我一生中最重要的朋友。
我是我们那个组的成员。由于我的身高太高，我不得不坐在教室的最后一排。老刚?轮到我班时被调在了最前面，我也没有太在意。他直到后来没过一会儿，他不知因为什么原因一个人被老师调到了我的身旁，成为了我的同桌。
从那时我和他的相识就开始了，我以前知道他学习很好，平时除了上课就是写作业，就像一个学习狂，。我和他的成绩差不多，不过我认为该学习就学习，该玩时就玩。他比我认真多了。，不过，我觉得他那样会把人给逼疯，可是一次考试后我才发现，我的方法错了，。我错了的题全是老师讲过的，有一些还是因为我自己粗心，一不小心算错了答案，结果与比他整整低了十几分。试卷发下来后，我十分伤心，哭了起来，她看见了就学着老师的口气说：“你就因为这样一点点失败就放弃，你还算得上是一个男生吗?”，他的声音好像一根刺，刺穿了我的骄傲，虚荣心。
我那一份高高在上的自信心备受打击，觉得自己颜面扫地，我当时也不知道怎么的就控制不住自己，起来，人家把他的那张让我颜面扫地的卷子，带着当时我的愤怒，在他面前轻轻的一把撕开在。什么?刚撕完，我就有些后悔，可我又放不下面子我刚想回去向他道歉时，我的心理却有一种一直不想让我回去，我也只能静静的期待着上课的铃声响起，让我能得以解脱，我从来没有像这样期待过上课的响铃声。铃声响起的时候，“叮叮叮……”那一声清脆悦耳的铃声如约而至终于响了起来，我也终于可以回到教室了，我的心中一阵欢呼，。
我拿出了我最快的速度飞快的跑，为回教室，可这时才发现老师早就到了，没有办法，我只有将过内心的激动，又压回了心里。课堂上很平静，我试着偷偷地瞄了他好几次，发现总有面上看我和他还是老样子，和的审核刚才的一切对他来说好像什么事情都没有发生，。但是我知道，心里我们都没有平静下去，就这样我们度过了漫长的一节课。
下课了，老师刚走出了教室，我立刻从座位上站了起来，满怀着我对他的心歉意和对他的感激，说：“对不起，是我错了，我知道那时你的话都是为了我好，可我还那样对你，请你原谅我。”那时我并不觉得我的道歉会有效果会成功，我并不希望他们接受我的道歉，可他这时并没有像以前一样反正板着脸，而是露出了她那难得一见的校笑容。她笑容带着温暖的阳治愈的力量光，一点一点修复着我的心灵的空虚，使我变得更加饱满。这就是友谊的力量，它是多么的强大呀!他胜过了一切。
从那以后，我们就成为了朋友，在学习上互相帮助，互相吸收对方的长处，。在生活上他受我的影响，变得更加开朗，而我也被他影响，变得更加热爱学习，他认为只有学习才能让我们拥有无限的财富。
废话不多说，让我记忆最深的是沛沛姐，小站哥，二园，珍珍，品品因为二园的妈妈是我们的老师，二园又天天指着远处一座山上的塔说长大要送珍珍一座哪样的灯塔，所以同时记住了他们这两个跟我一点关系都没有的人现在偶尔回去，他们也各为人妻，各为人父，或许已经忘了当初哪样纯真的约定沛沛是四爷的孙女，很漂亮，很有家教的女孩，到现在我一直很喜欢她，小时候一个村的小女孩，就沛沛最漂亮，有很多的漂亮衣服、虽然我也有漂亮衣服，可我野，奶奶又惯我惯得不成样子、晒得跟个小非洲一样，穿什么也没她漂亮，呵呵小战哥经常带着我去玩，并且她也是我们二娘（也就是二爷的儿媳）的儿子，亲戚吗，自然走的较近些、不过小战哥对人真的很好，有一次在外面，突然下起了大雨，伞大半都放在我这边最后大家都淋湿了，不过很温暖品品是姑姑的女儿，和我差不多大，不过比我懂事，超孝顺的一个女孩 6岁的时候，回到了父母身边，一年级是在除了升级这个阴影之外
，完全没有印象的过活不过留级之后还蛮好，成绩有了明显的提升，稳做了全班第一 二年级只记得数学老师爱打人，我成绩很好，完全没有受宠的意思张老师，是三年级学生杨梅的妈妈，也让我永远记住了杨梅另外就是我的同桌鹏程，或许很有缘分，最后一起升了初中，还在初一一个班过，呵呵其他的倒是不记得什么了 三年级的时候，终于跟我的好朋友璐璐一个班了，很高兴另外还有我们的哥们少杰、盼盼、鲍鑫、因为是一个巷子、关系自然很好了~~紫薇是我同桌，蛮可爱的一个女孩、依然记得我们在老师批改作业的时候坐在课桌下面玩一些只有我们懂的小游戏哪时候稍微有点记事了玮玮，飞龙让我不得不提的一对兄妹，她们提前接受了她们当初年龄不应该接受的一切当时的我很替她们担心，却又不能为她们做什么， 四年级一瞬间，很多时候都怀疑自己上过四年级没 五年级，我们的小团伙已经初具规模了
如何写好文章的开头, 因文体的差异, 也是一个较为复杂的问题。但是无论哪种文体, 都应该本着两个原则:一是开头要有独特的创意, 以新颖别致的形式抓住读者, 二是符合文章内容和形式的需要, 使开头和主体内容成为有机的整体。坚持这两个原则, 在动笔时充分调动自己的创造能力, 就能为文章开一个好头。下面我们就几种常见的开头方式分别讨论:
1. 开门见山, 单刀直入
这是使用频率最高的一种开头方法。开篇直戳正题, 没有含蓄委婉的影射, 也不拐弯抹角地迂回, 或者交代事件发生的时间、地点、人物;或者交代写作动机;或者就某人某事描写叙述……总之, 凡是在开头直接谈及文章主要内容的都属于这种形式。它使用的文体范围较广, 记叙文、说明文、议论文和各种文学体裁均可以使用。这种开头看上去似乎平淡无奇, 可是细加品味起来, 优点突出:平稳、干净、利落, 不易离题, 好像一个诚实稳重的人, 做事朴素务实、直来直去。例如朱自清的《背影》, 开头是这样的:“我与父亲不相见已十余年了, 我最不能忘记的是他的背影。”既回应了题目, 又在叙述中融入了父子深情。又如, 《故宫博物院》这样开头:“在北京中心, 有一座城中之城, 这就是紫禁城。现在人们叫它故宫, 也叫故宫博物院……”作为说明文, 开头介绍说明对象的座落位置、名称、建筑规模和历史, 显得与准确平实的说明文文体特征相符。由于平淡是这种开头的缺点, 就显得缺少引人入胜的技巧。所以较多适用于一般的实用文;而色彩浓郁的文学作品较少使用。
2. 交代结局, 追本溯源
这种开头只适用于叙事类文章。在前面讲叙述的顺序时已经谈过倒叙。现在是从开头的角度再谈这个问题。使用倒叙, 把事件的结局写在开头, 造成悬念, 吸引读者饶有兴趣地读下去, 溯水流之源, 究事件之本。不过, 使用这种方法开头, 必须注意, 开头所叙的结局或事件发展中的某个片断, 必须是使人感兴趣的、足以能吸引读者的内容;否则, 就会给人以索然无味、为倒叙而倒叙的感觉。因前面谈的较多, 这里就不再举例说明。
3. 描写环境, 渲染气氛
基于烘托人物、表达中心的需要, 在文章的开头描写自然景物或社会场景, 为人物活动布置环境, 渲染某种气氛, 间接地抒发思想感情。这种开头如果写得好, 就能以画面直观、意境优美、含蓄委婉的特点, 充分调动读者的审美情趣, 其产生情感的共鸣。它一般适用于文学性较强的叙事类文章, 有的文艺性说明文也采用。开头描写场景, 尤其要注意的是围绕中心来选景;与中心无关的景物, 即使再优美, 也不能写在开头。要做到这一点, 就必须寻求情与景的统一和融合, 抓住特征地描写典型性的客观事物, 借以表达人物或作者的主观感情。孙犁的短篇小说《芦花荡》 (八年级《语文》上册) 的开头是很好的例子:
夜晚, 敌人从炮楼的小窗子里, 呆望着这阴森黑暗的大苇塘, 天空的星星也像浸在水里, 而且要滴落下来的样子。到这样的深夜, 苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音, 白天它们是紧紧地藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻, 目标好像就在天上。
这个开头结合自然环境和社会环境, 抓住苇塘在敌人监视下“阴森黑暗”的特征, 去写星星将要“滴落”, 水鸟飞动和唱歌, 苇子“狠狠地往上钻”等象征性很强的客观事物, 它们都染上了作者浓重的主观感情色彩, 不仅做到情景交融, 而且为下文描写英雄行为做了很好的铺垫。
4. 未见其人, 先闻其声
在叙事类文章的开头, 人物还没有出场, 就直接描写他的语言, 把读者的注意力吸引过来, 收到“先声夺人”的效果。这种开头犹如一出戏剧的开场, 人物在后台念一句台词再出场亮相。以这种方式开头, 要注意选取人物典型化的语言, 或是俚俗方言, 或是个性极强的口头禅, 或是矛盾白热化时的争执吵闹……总之, 开头所写的人物语言一定要吸引人, 也就是“先声夺人”。《羚羊木雕》的开头这样写:“‘那只羚羊木雕哪儿去了?’妈妈突然问我。”这个开头以妈妈的问话单刀直入地揭示矛盾, 促使读者寻根问底, 为了把事情弄明白非要读下去不可。
5. 概括内容, 总领全文
开头以简洁抽象的语言概括全文内容, 起到总领全文的作用。这种开头方式适用范围较广, 概括的内容也因文体而定。记叙文是对全文的主体事件或所要表达的思想感情概括叙述、抒情, 议论文对所要阐述的观点概括论述, 说明文是对说明对象的特征及用途概括介绍。这种开头方式, 还能点明题意, 确定感情基调, 便于读者理清文章脉络, 把握主要内容。八年级上册《语文》中的《生物入侵者》的开头, 是说明文概括总领开头的典型例子:
当你在路边草地或自家庭院里发现一两只从未见过的甲虫时, 你肯定不会感到惊讶。但在生物学家和生态学家看来, 这或许不是一件寻常小事。专家们把这种原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”称为“生物入侵者”——它们不仅会破坏某个地区原有的生态系统, 而且还可能给人类社会造成难以估量的经济损失。
这个开头从一种现象说起, 诠释了“生物入侵者”的概念, 并概括文章的主要内容——破坏生态系统, 造成难以估量的经济损失。概括总领的作用十分突出。
6. 议论点题, 阐明观点
作者在开头发表议论, 阐明自己对某事某人某物的看法, 在记叙文中点化主题, 在议论文中确立中心论点, 在说明文中突出说明对象的特征。因文体差异分别对待, 议论文和说明文, 因其是说理文章, 议论固然是主要表达方式, 所以开头议论是平常事情。而叙事类文章用这种方法开头, 特别要注意论述简洁, 就是只表明观点, 无须像议论文那样既有论点, 又有论据, 通过严密的论证过程加以阐述。否则就会出现理论大于形象、失去文体色彩的结果。有一名同学习作一篇《母亲的画像》的记叙文, 开头是这样写的:
母亲的笑容, 是世界上最和煦的春风;母亲的皱纹, 是辛苦岁月风霜雨雪的刻痕;母亲的汗水和眼泪, 是世界上最名贵的珍珠;而母亲的画像, 是勇敢和坚韧的象征。母亲就是集慈祥、坚定、勇敢、勤劳等诸美德于一身的伟大女性。
这个开头以整齐的排比句极富感情地赞美母亲, 然后点明自己的观点:“母亲就是集慈祥、坚定、勇敢、勤劳等诸美德于一身的伟大女性。”开头就揭示了中心思想, 便于读者在阅读中把握。
有这样一个女孩，憨直淳朴，她爱别人，无私的表达出来，她就如一轮明月，把心灵的黑暗，洒满阳光。
一年级的暑假，我又回到了老家，不知是何时的习惯，每每到暑假，我就会一如既往的到老家来。
刚到老家，冰妞就找上了门。
冰妞是我从小就在家结识的玩伴，圆溜溜的眼睛，小小的嘴巴似乎每时每刻都挂着笑容，发出爽朗的笑声。她比我大两岁，村里的人都叫她冰妞，她的父母是卫生院的.大夫。
冰妞满带微笑的说：“我听说你来了，就急忙来找你了，呵呵。她的笑声总令人心中很温馨，我们今晚去捉知了吧!好呀，好久没出去玩过了。我回答道。
于是，我们约定今晚去捉知了。
晚上，月亮弯弯地挂在天上，家乡的夜晚，月亮似乎特别明，树上知了的叫声一如既往的嘈杂，伴着蟋蟀的鸣叫，办起一场无听众的音乐会。
我和冰妞一人拿一个手电筒，在音乐会中穿梭。到了一大块洼地的上方，洼地上有许多的树，树上又成百只知了，正当我要下去的时候，不小心，我一下从坡上滚了下来，瞬间，只听见冰妞的呼喊和一群知了的鸣叫，后来就是一阵疼痛。
冰妞赶过来，急忙扶着我去她家的卫生院，那瘦小的骨子架上，却很柔软。到了那里，她的父母急忙扶住我，问我怎么了，还为我包扎伤口，除了膝盖上有一个伤口，其他只是树枝的划伤，还好坡度较小，我也没什么大碍。隐隐约约中，冰妞的衣服被汗水浸透了，头上冒着汗，瘦小的骨子架，变得格外有力。
冰妞的父母在门外对冰妞说着一些什么，我将耳朵凑近了一些，好像听到了一些，你怎么回事，可依还那么小，你带他往哪里去，现在可好，你怎么看好她的。冰妞对妈妈说：是我不小心才让她摔倒的，是我没有看好她。
听到这句话，我心头一震，明明是我自己摔下来的，她为什么这么说那时我一直想不通。
后来，我才明白，冰妞对我的关爱，冰妞是爱我的。
该厂是全市有名的高效益单位。干活轻松，工资又高，还经常不断地发些洗漱和劳保用品，谁不愿意挤进去呢?
几天来，经过厂里认真筛选，决定让两个人来而试。这两个人，一个是某局局长的儿子小A，人专文化;另一个是市某厂锅炉工老张头的儿子小张，研究生学历。小张的父亲老张头在厂里卖力吃苦了一辈子，小王十分同情他，暗地里想帮他一把。小王的上司——懂厂长却向小王施加压力：“小王，这事你可得慎重啊里不能单肴学历，”原来董厂长和小A的父亲是同学，这可急坏了小王。
而试那天，小王向他们提了两个问题：
“你为什么选择我厂?”
“曾经有什么失败的经历吗?”
这时，局长的儿子小A抢着回答：“你们厂效益好，准不愿意来?至于我的失败嘛——好像没有。”
然后轮到小张回答。他沉着地说道：“我的理想在贵厂可以得以实现，我的优点可以得到发扬，我的才能可以在这里得以施展。人生难免有失败，关键在于对待失败的态度怎样。我有不少失败的经历……”
小王皱了皱眉头，心里想：“多么鲜明的对比呀!如果我屈服于压力，将会损失一名优秀的人才。”想到这里，小王迅速提起笔在当选人名单上填上了小张的姓名。
关键词：小学生,作文
小学生虽然天资聪颖, 但大部分孩子对语文教学中的写作很是头疼, 都是不知怎么写, 写什么, 往往口若悬河, 口语表达能力相当的强, 一旦转为局面表达, 就不是下笔千言了, 而是哑口无言了。这不仅是目前许多老师和家长最烦恼的事情, 更是小学生无法摆脱的问题。要解决这样的问题, 必须有好的方法来指导孩子来写作。语文《课程标准》中明确指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践, 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。根据《课程标准》, 语文实践应该包括听、说、读、写四个方面的实践, 这里的“写”包括写字、写话, 更重要的是写作。《课程标准》中关于写作有这样一句话:“让学生在写作实践中学会写作。”这就要求我们教师在教学中, 应尽量多的创造机会让学生进行写作实践, 使写作教学贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达。
一、培养学生的观察力, 让孩子经常写观察日记和心得
小学生之所以在写作文时, 没有什么可写的, 头脑空空如也, 一个重要原因就是我们对孩子的观察力不够。对于我们日常的春夏秋冬的变化, 对我们日常身边发生的事情关注不多, 或者说根本没有去观察。因此必须培养孩子对身边事物的观察力, 让他们写观察日记, 细心体会事物的状态和事物的变化过程, 在观察变化的过程中能够有自己的亲身感觉和心得, 及时指导孩子写出来, 表达出来。养成记观察日记的习惯, 及时将自己的想法写出来, 和家长老师共享, 与同学们共同交流, 这样时间久了, 小学生的写作能力就上来了。在培养观察力的过程中, 家长和老师要细心, 耐心, 不要急躁, 也不要激烈指责孩子的不足, 尽量以激励平和的口气说话, 让孩子感觉到的是关怀, 而不是压力, 这样有利于孩子的观察力的提高和写作的积极性的培养。
二、让孩子多读自己喜欢的书, 从书中汲取营养
每一个人都不是天生的写作天才, 写作是一个长期的培养过程和学习过程。一开始不会写, 可以让小学生学习别人的作文写法, 但不是抄袭, 只是参考写作文的框架, 这样在别人样文的扶持下就知道构思谋篇了。平常多领孩子到书店去感悟一下书香的气氛, 培养孩子爱读书的习惯, 特别是孩子自己爱读的书, 积极鼓励学生去读。也可推荐给好的书给孩子, 推荐时注意孩子的心理和实际年龄, 找适合孩子特点和吸引孩子兴趣的书去读。如童话故事, 漫画等。等孩子养成了读书的兴趣, 就可以让他们自己从书中汲取营养了。到时写作就不是一种难事, 而是一种快乐。孩子就会主动去写, 写完后家长和老师进行适当的鼓励和赞扬, 就会象助推器一样, 推动孩子在书海中汲取营养, 形成自己的写作风格。
三、精讲课文例子, 指导举一反三, 进行写作实践
1、在学生容易迁移的地方练习
如教学《花潮》, 为了让学生理解并掌握联想的用法, 教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子, 明确了什么是实在事物和联想之后, 发下短文让学生进行联想练习。学习了《火烧云》一课, 我让学生仿写了《落叶》、《下雨》、《降雪》、《七色彩虹》等小文来学习文章是怎样通过细心观察描写大自然的特点的。学了《秋游景山》一课后, 我让学生学习文中在写游记的过程中巧妙运用过渡句的特点, 以及回忆学过的写景文章中积累的好词佳句, 让学生学以致用, 仿写了《秋游乌龟山》。
2、在学生易动情的地方练习
如《劳动的开端》, 学完课文, 我出示了这么一段话:“第一次挑煤回家, 我累得瘫倒在床上, 母亲很心疼, 细心的母亲也一定看见了我肩上、脚上的伤, 可是母亲忍住了眼泪, 第二天还让我去挑煤。”接着让学生读读这段话, 你觉得母亲的心里是怎么想的?根据你的理解写一段母亲的心理活动。这样, 既加深了学生对课文中心思想的理解, 又进行了一次练笔。
3、在易发散学生思维处练习
如教学《凡卡》这一课时, 为了训练学生的发散性思维和表达能力, 我提出假设:“假如爷爷收到了凡卡的信, 将会怎样呢?请以爷爷收到信后为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。又如学了《卖火柴的小女孩》, 既可以用“我与‘卖火柴的小女孩’比童年”为题写一段话, 又可以用“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”为题写一段话。
组织实践活动, 积累鲜活材料, 进行写作实践。
四、组织实践活动, 积累鲜活材料, 进行写作实践
古人云:“童子之情, 乐嬉戏。”教师应根据儿童的特点, 把游戏、活动引入课堂, 让欢乐的活动点燃学生最佳学习情趣, 将无意学习和有意学习结合起来, 学生乐在其中, 津津有味地谈感受, 练语言, 尽其所能, 完成理想目标, 作为教师何乐而不为呢?因此, 教师可根据班级、学校、地方等的实际情况, 适时地开展以下活动:
1、参观、游览活动:
教师应充分利用地方资源, 安全地开展活动。春雨绵绵, 带孩子们撑着小伞去雨中散步, 去看一看雨中的田野、小河、大街。
2、语文知识竞赛:
我国的语言文字丰富多彩, 前人留给我们许多学习的材料, 如谚语、格言、古诗文等。作为语文老师, 就可抓住这些, 适时的开展活动, 如成语接龙、趣说歇后语、古诗大观园等。
3、科学小实验:
科学小实验既能培养学生仔细观察事物的能力, 又能激发学生探索科学的兴趣, 如“烧不坏的纸船”、“蜡烛跷跷板”、“杯子‘跳高’”等。
4、游戏、比赛活动:
游戏、比赛最能激起学生的兴趣, 如击鼓传球、气球新玩法、放风筝比赛、跳绳比赛等活动, 学生动在其中, 乐在其中。
一天早上，当我看到太阳从冉冉的东方升起时，我背着书包匆忙去上学。上学前，我妈一直跟我说：“今天天气预报说中午会下大雨，你一定要带把伞。”我想：现在不是还很晴朗吗，中午怎么会下大雨呢?我觉得天气预报不对!我假装听懂了，说：“哦，我明白了!”说完，我转身跑了。
中午，天空中的乌云突然变得密集起来，雷鸣震耳欲聋。突然，大雨一起涌了出来，就像刚刚破开的泉水。雨越下越大。一开始像米粒那么大，后来像珍珠，最后像黄豆那么大。所有带伞的同学都走了，还有一些忘记带伞的同学被家长陆续接走，只剩下我一个人在教室里。我觉得：我妈是班主任，平时很忙。这次她应该忘记我了。想到这里，我觉得自己像热锅上的蚂蚁。
过了一会儿，一个熟悉的身影出现在我眼前。“是妈妈，是妈妈!”我冒着大雨向前冲去。激动地问：“妈，你现在怎么来了?”我妈脸红了，说：“我在办公室批改作业，然后抬头休息了一下，才发现雨下得很大。我知道你一直很任性，不喜欢听你妈妈的话，所以我撑着伞冲了过来，现在只剩下你一个人了。”听了妈妈的话，感动的眼泪像断了的珠子一样掉下来，说：“谢谢妈妈!”雨落在我的脸上，我不知道是眼泪还是雨水.
说到翅膀，我总会想起天使——，天堂里美丽的小天使。我很羡慕小天使。他们似乎总是那么快乐无忧无虑。
我常常想：如果上帝愿意给我一双翅膀，我会给它起个好听的名字：超越。这样，翅膀就可以带着我超越孤独、痛苦和自我，自由飞翔。多好!
我是一个细腻敏感的孩子。似乎在我的世界里，总会有一些轻微的悲伤，每次被打击受挫，哪怕只是一些鸡毛蒜皮的小事，都会很苦恼。同学们都觉得我悲观无趣，不想和我交往，所以在痛苦中感到孤独。
当我孤独的时候，我喜欢看书来解闷。生活不被理解，但是书中的人物有时候和我的经历如此相似，常常让我产生共鸣。有一天，我看到一篇关于一只蜜蜂的文章。蜜蜂被压碎了，不能飞了。它不停地在地上挣扎，想再飞起来。“哦，可怜的东西，你的翅膀断了，你不能飞了。我没有翅膀，也不会飞。我真的是同舟共济!”我边读边想。但是蜜蜂从不放弃飞翔的欲望。它们不停地振动翅膀，尽力抚平被压碎的翅膀。我就感兴趣了，继续往下看：几十个或者几百个努力，它就飞起来了(也许应该说跳起来更准确)，但是很快又掉了下来。蜜蜂继续振动翅膀，调整飞行方向，然后向空中冲刺。经过n次的努力，它终于快乐而优雅地飞到了花丛中。
这只小蜜蜂极大的震撼了我，让我尊重了这小小的`生命!多么顽强的精神，承受着如此巨大的创伤和痛苦，它选择了坚持不懈，永不放弃，终于“重生”!如果你的翅膀断了，你想再飞一次，在我看来，这和“我愿过黄河，冰阻渡口，你要登雪山太行山”没有什么两样。一只蜜蜂做到了。它乐观坚强，终于达到了目的。它飞了!相比之下，我总觉得自己因为一些鸡毛蒜皮的小事，受了很大的委屈。多可笑啊!
想到这里，我真的笑了。感觉自己被称为“超越”的翅膀在身后慢慢成长，带我走出痛苦和绝望，看到光明的未来。
不错, 作文教学是要高举“写真人真事, 抒真情实感”这面旗帜的, 不少作文大家常常撰文强调“写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体会”, 这也为广大语文教师所认同。问题是, 有些语文教师在作文教学中, 狭义地理解上述要求, 将“真实性”误解为要求作文要写真人、真事、真想象, 不能造假。这么一来, 学生的作文内容确实写出了“真实”, 但因为忽略了作文除“真实”以外的其他如“善”、“美”等同样十分重要的艺术加工或处理, 得不到所希望的分数也就在情理之中了。
笔者要在此强调的是, 在作文教学中, 务必要让学生知道写“真实”≠写“真的”。
首先, 要正确认识“真实性”的定义内涵。鲁迅先生曾经阐述过文章真实性的问题, 他说, 所谓真实性, “它不必是曾有的, 但必须是会有的”。从这个表述中我们不难明确:作文是可以虚构的, 不必是曾经发生过的;作文的虚构必须要符合生活本身的逻辑规律性, 必须是会有的。如果违反生活逻辑规律性的虚构, 那就是文章的失真, 这种虚构是反生活的, 是不允许的。笔者在教学中允许学生在写作时“合理地虚构”, 也正是基于这样一种认识。
2008年上海高考命题作文《他们》, 有一名得了满分的考生将目光投射到一个不受关注的群体———农民工子女身上。作文真实描绘了农民工子女的生存状态, 体味他们的心灵世界。这篇佳作的高明之处在于, 虽然毫不避讳地写出现代大都市中农民工挣扎与奋斗的不易, 以及农民工子女的生存压力、心理压力, 但整篇文章抓住了最具有闪光特质的部分———农民工子女在那种沉闷、压抑的学习、生活环境中充满理想、争分夺秒、刻苦学习的一个个“点”, 即使不具有普遍性、代表性, 且有将各个“点”综合起来的意味, 但在评卷教师眼里仍不失真实, 而给了满分。从这一作文个例来说, “合理地虚构”在学生作文中不应受到排斥。
其次, “二度创作”允许呈现个性“真实”。学生作文的源泉来源于学生生活, 但它不应该是现实生活的照搬, 而应该高于生活, 是生活的发掘、提炼、创新。接受美学认为, 现实生活的不确定性和意义的空白点, 能促使学生去寻找人物或事件的主旨, 从而赋予学生进行“二度创作”的权利。一方面, 因为人和事在运动过程中的一些意义空白点, 如事件的发展进程、人物命运的变化、人物对话的神情、细节产生的缘由等, 有学生自主思考、自主体味、自主想象的空间;另一方面, 学生所接触的人和事具有开放性, 学生个体之间因知识背景的特定性, 情感和体验的差异性, 会出现不同的理解和判断, 就产生了学生的认识个性。
一次作文训练课上, 我布置学生写命题作文《如果时间可以倒流》, 有“请结合自身实际”的限制, 再三强调要求学生立足真实, 写出真情实感, 启发他们结合自身体验去“追溯”, 哪怕涉及憾事, 甚至是自己不太好讲的秘密。结果, 这次学生的作文写得很成功, 大多写得真实感人。一位女生竟然这样表达她对在街头修鞋的父亲的愧疚:“以前我一直不敢对同学和老师说您的职业是修鞋匠, 担心您的身份使我在同学老师面前很没面子。为了不让同学知道, 每次在街上碰到您我都装着不认识, 要么总是绕道而行, 远远地躲开;每次老师家访, 我总是寻找各种理由拒绝……以前是我不懂事, 深深伤了您的心。对不起!如果时间可以倒流, 我会当着许多同学的面, 快速地跑上去, 亲昵地搂住您的双肩, 把头紧贴在您的耳旁, 亲热地叫声:爸, 我爱您!”我想, 这位女生这一认识的产生, 伴随着她的生活, 触及了她的内心感受, 把她自己的想象力和创造力都尽情地释放出来, 还提高了她的认知水平。没有人会怀疑这篇作文中那种“想象”的真实, 自然也就不会排斥这其中合理的“二度创作”。
再次, 社会责任要求对“真实”作艺术处理。长期以来, 对中小学生作文的评判标准, 概括地说有两个, 一个是思想标准, 一个是艺术标准, 其中艺术标准是为思想标准服务的。我们的文章 (包括中小学生的作文) , 从古到今都赋予了它社会功能, 即要承担一定的社会责任, 弘扬我们这个时代认可的真、善、美, 鞭挞假、丑、恶, 同样要做到与时俱进, 这与我们现在要求的“积极、乐观、健康、向上”的作文立意是一致的。
还举那篇上海高考满分作文《他们》为例, 据后来资料提示, 那位考生是一个城里的孩子, 却能从自己独特的认知视角关注社会生活中那些容易被忽视的群体;不仅关注农民工孩子的物质生活, 还深入到他们的心灵层面, 表达了同情、理解和尊重, 语句中充满了生活气息与人文气息。更为难能可贵的是, 整篇文章虽充满辛酸与无奈, 但基调始终是积极向上的。文尾还写到那些孩子正受到越来越多的关注, 正在茁壮成长, 无疑在作文中形成了一抹亮色, 自然唤起评卷老师的注意。尽管那抹亮色在当年与现实的“真实版”尚有一些距离, 但这一充满社会责任的“真实”依然获得了我们大多数语文教师的认可。
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