写感动五年级作文
在我的记忆中，有高兴的事，有伤心的事，有后悔的事，有……，但那些感动的事，我可念念不忘。今天，请一起进入我记忆中的感动刹那。
说实在的，这是一件很平凡的事，但往往这些平凡的事，会让你记忆一生。那是一个阳光明媚的上午，太阳公公正笑眯眯地看着我们，啊，上午的课终于上完了!我伸了个舒服、长久的懒腰，之后去拿饭了。嗯，今天的饭菜不错!“嗬，你也在这儿!”我碰上了张文欣的妹妹，她也是个假小子，我和她一路上说说笑笑，眼看快到了自己的班级，她以迅雷不及掩耳之势冲了出去：“我先走啦!”这时，她碰到了我的饭盒，只听见“啪”的一声，我的饭盒掉到了地上!里面可口的饭菜都撒了出来，而她呢，一溜烟早走了!我些许委屈地扫着饭菜，之后拿着空空的饭盒去盛了点饭，第一次撒饭的我哪里知道要去食堂吃饭!哎，没菜怎么办?我正愁着，一个温柔的声音对我说：“我给你一半菜吧!”我放眼望去，啊，是史老师!他严格的形象顿时在我心中灰飞烟灭，现在出现在我眼前的是一个和蔼可亲的父亲!我连忙说：“谢谢!”其实，我的眼眶早就湿润了，觉得有股暖流在眼眶里打转，模糊了视线……
啊，史老师，我会好好学习，报答你的!
对于本班学生来说, 写读后感并不是“零起点”, 是有一定基础的。因为在阅读教学中我一直培养学生在读中思考、在读中感悟, 而且也有过将自己的感受写下来的要求。于是, 我在指导学生写读后感时, 在原有的基础上加以提升, 体现在以下两个方面:一是就写读后感方面, 要求学生能够做到在联系原文的基础上以感为主, 能够选择感受最深的地方谈深入、谈透彻, 谈感受时能够联系自己的生活、经历等实际;二是就阅读方面, 通过写读后感的方法来进一步地提高阅读理解、阅读感悟、阅读积累的能力。总之写读后感要把读与感有效地结合起来, 谈出自己的真情实感才算成功。
在我这次指导的基础上, 再加上学生原有的基础, 因此, 学生习作成功之处主要体现在以下几个方面:
1.大多数学生都能从原文出发来谈感受, 且切入点的形式多种多样。有的学生从文章的题目入手, 如李一诺等几个学生从16课的题目《一诺千金》入手;有的学生从文中的重点词切入, 如刘伯祥等几个学生抓住19课《我的战友邱少云》中的“纹丝不动”一词切入;有的学生从文章的主要内容切入, 如范玉、张欣然等几个学生, 就是从17课《唯一的听众》主要内容进入谈感受的;有的学生从原文的写作目的为切入点的, 如刘欢等几个人就是从18课《九色鹿》的写作目的切入感受的;有的学生从原文章中的重点句切入, 如李正阳等几个人就是这样为切入点的。
2.学生写读后感的构篇完整。都能开篇点明自己读书的时间、读的书或文章的题目, 以及当时读书的总体感受, 接着从自己选的切入点入手引发自己的感想, 最后又回归到自己所感文章的切入点上。
3.绝大部分学生能在原文章中的切入点与自己的感想部分连接处, 利用上过渡句或过渡段进行了有机地连接, 使上下文部分自然衔接, 读起来文章各部分连贯性极强。
4.学生的感想部分, 能结合自己的实例来谈感受, 且读与感有效地结合了起来, 并且谈出了自己的真情实感。甚至有的学生举出的实例从切入点的正反两方面来谈自己的感受, 说服性极强, 感得深, 感得透。
5.学生所选的原文章各有千秋。有的学生是从本册书上选的、具有代表性的课文;有的学生是从课外阅读书上选的, 有的学生是从平时的练习卷子中选的。
虽然本次习作有许多优点, 但是也不缺乏失误之处。例如:
1.个别学生从原文的主要内容为切入点时, 做不到概括原文内容要“简洁”二字, 故原文内容远比自己感的内容多, 那就不能突出读后感的重点在“感”上了。
2.个别学生的读与感不能有效地联系起来。读归读, 感归感, 这样文章的读与感两张皮, 文章给人的感觉上下不连贯, 而且没有感的基础, 没有因由。
3.个别学生的感受部分, 没有从所选原文入手, 而是凭空而感, 感得没基础, 没依据。
4.个别学生举出的实例部分写成了仿写原文了, 不是自己亲自经历的事情, 把感与仿写混淆了。
在生活中，你总会遇到一些令人感动的事：一个小女孩捡起地上人们随意丢弃的垃圾；年迈的爷爷把自己的书籍全部捐献给村里的老年活动室……这些故事深深触动着我们的心灵。现在就请你为我们讲述一件令人感动的事吧！要求把事情的过程写清楚、写具体，表达被震撼的情感。
快乐导航：
从亲身经历的事中选择一件，表现他人美好的品质，要强调这件事的“感人”。要想把一件事写得清楚、明白，应该按一定的顺序写，要交代清楚发生的时间、地点、人物以及事情发生的原因，事情是如何发展的，最后结果是怎样的。抓住“动情点”是写好这篇作文的关键。把感动自己的瞬间写出来，既表达了自己的感动，又能让读者产生共鸣。
词语加油站：
眉开眼笑 和颜悦色 悠然自得 神采飞扬 愁眉苦脸
丽日当头 暮色降临 日薄西山 天高云淡 晚风习习
句子加油站：
1.那位叔叔抱着水枪，奋不顾身地扑向火场，“哧——”一道强烈的银色水龙喷向熊熊烈焰。
2.他迈了一步，又停下来，把手中的拐杖放在一边，蹲下去一边摸索一边说：“说不定还会有人经过这儿，会被绊倒的。”
哦，一元钱
浙江省安吉县递铺镇第三小学五年级 王央睿
大片大片的橘红色将蔚蓝的天空染得五彩斑斓，我背着书包，哼着音乐课上新学的曲子，一只脚踩上了站台。
望着公交车越驶越近，我开始掏口袋找一元硬币。掏了半天也没个结果，我脑中突然蹦出一条讯息：“昨天把钱用完了！”不可能！我赶紧甩甩脑袋，想把这个糟糕透顶的坏消息甩出我的大脑，可它像长了根似的，缠住我不放。
没办法，我只得向一起乘公交车的男同学借了。我悄声地问他：“借我一块钱行吗？明天还你！”谁知一向零钱充裕的他居然面露难色：“哎呀，我今天只有三块钱，刚买了一个烧饼，只剩一块钱了，这……”“哦，没事。”我失望极了。
公交车门缓缓打开，我夹在人群中逃上车，却被司机大叔叫住了：“喂，那个背绿书包的小姑娘，你还没投币！”我顿时羞红了脸，支支吾吾地说：“我的硬币刚掉地上了，我找找。”
我装着蹲在地上瞪大眼睛：我多希望真的有一元硬币啊！我转过头去看看周围的人，心想会不会有善良的人愿意为我垫付一下钱。俗话说眼神可以与人对话。我将目光对准一位老婆婆，将眼神对准一位初中生，我恳求着一位中年的叔叔，我甚至乞求地看着一位孕妇阿姨，可是没有一个人为我起身……时间像沙漏，一分一秒的流动都是那样艰涩。
下一个站点到了，司机大叔终于不耐烦地冲我喊叫：“小姑娘，你是不是没钱啊？快下车去！”我惶恐地看向车门，眼泪盈满了眼眶。
这一刻所有的声音都消失了，我只听见自己剧烈的心跳声。一位穿红衣服的阿姨正准备下车，像是突然想起了什么，怜爱地望着我，和善地笑起来：“哎，小姑娘，我刚在座位那儿捡到一块钱，这是你掉的吧？”她边说边掏出一枚亮晶晶的硬币，反过身来朝投币口走去。我顿时如获珍宝，眼神猛地亮了起来，惊喜得犹如落水之人抓住了一块浮板。我眼看着她将硬币投进去，那一直哽在喉头的一股难受终于如潮水般退却。
我望着那个阿姨渐渐走下车去，那件红色的羽绒服被夕阳镶上了一圈金边，闪闪发光，美得令我睁不开眼……
一枚小小的硬币，一颗火热的心，在冷暖碰撞中展现出人性美的光辉。
老师点评：
于窘迫处得到的帮助正如雪中送炭，让人最感温暖。小作者独具慧眼，用这亲身的经历告诉我们人间冷暖。与此同时，以一元钱作为线索，文路清晰，行文自然。正如结尾所说，小小的一元硬币，展现的却是人性的美丽。文章开头和结尾用环境描写相呼应渲染，文中大量的心理活动更好地烘托了乐于助人的品质美。
老师简介
陈淑萍，县级美丽教师、优秀班主任获得者。执教的优质课多次荣获湖州市一等奖，在湖州市语文老师基本功竞赛中获得一等奖。撰写的论文多篇获奖。在朗诵、演讲和写作指导上颇有方法，所指导的学生多次在省、市演讲和征文比赛中获一等奖，多篇在《小学生天地》等刊物中发表。
在以前，我总觉得自己身边没有感动，但今天，我回忆这三天时，发现我身边处处充满了爱，处处充满了感动。
第一天
放学了，我走出校门，才发现外面下雨了，先是细细小雨，后来就变成了倾盆大雨，我想：可能今天我要被“云姑娘”的“泪水”冲成“落汤鸡”了。忽然，我听见一阵熟悉的.叫声，我朝那一望，妈妈，原来是妈妈!我像看见救星一样奔向妈妈，妈妈见我在雨中奔跑，连忙向前跨几步把家里仅有的一件雨衣盖在了我的身上，她自己却淋在雨中。我坐在车上，透过雨衣缝向外看，只见雨水不断从天上落下，落到了妈妈的脸上，水珠从她身上滚落，妈妈身上都湿透了。我感动极了。
第二天
今天，我和妈妈都起晚了。妈妈起来看了看表，匆忙把我叫醒，然后急匆匆地跑进了厨房，点了炉子，厨房内的烟越来越多。我从厨房外看到里面妈妈忙碌的身影，还不时传来几声说话声，忽然想起了妈妈腿还疼，我感动极了!
第三天
上课了，同学们拿出了语文书，可是张老师迟迟不来，怎么回事?同学们小声议论着，过了一会儿，张老师来了，她说是她妈妈病了。以后，当我看到张老师上完课匆匆离去的背影时，心里感动极了。
今天一早我起床，正准备出门，妈妈就叫住我，说：“快来喝一碗绿豆粥吧，你昨天说你想喝绿豆粥，我就给你熬了一锅，快喝，喝了再上作文课去!”我走进房间，看到妈妈满脸疲惫，眼睛变成了熊猫眼，但她仍然带着微笑看着我把粥喝完。我走出房间，轻轻地带上门。听见妈妈上床的声音，我忍不住想问妈妈：“妈，您为了帮我熬粥，难道半夜都没睡吗?”但看到妈妈已经躺下了，我不想再吵醒她，我在心里说：“妈妈，你好好睡一觉吧!”
我走到半路，突然听见一个熟悉的声音，回头一看是妈妈。我过去问：“有什么事，妈妈?”“哎，你把作文本忘在桌上了，幸好我上洗手间及时发现了，不然你今天就写不成作文了!”听了妈妈的这番话，再看看妈妈，才发现她是裹着睡衣跑来的，我看着妈妈瘦小的身影，在寒风中颤抖着走远了，此时泪水早已模糊了我的双眼......
那一天，我们班跳绳队的同学在练跳长绳。我是长绳队里新来的，所以刚开始跳时很别扭，这导致我频繁出错，自然就比不过那些跳长绳“老手”了。那天，有些“老手”看得不耐烦了，就对我抱怨道：“小金啊，你到底会不会跳啊?!”我伤心地转过身去，越想越生气：哼，你们不就比我要熟练一点吗，你们一开始不也是这样吗?有什么资格嘲笑我?一气之下，我便转过头去，走到椅子边坐了下来，不练了。
这时，小陆向我走来。他个子矮矮的，眉毛又粗又长，两只眼睛炯炯有神，是我们班有名的“运动健将”。他对我说：“你跑的路线是错误的，你不能去绕一下，你要直着向前跑。”说着，就给我做演示，当他双脚轻轻落地的一瞬间，他转过了头，亲切地对我说：“你来试试。”我按照他的样子做了，直线跑出去，猛然，我双脚离地，高高跃起，脚向后踢，差一点点就踢到屁股了，接着，我的腿像蜻蜓点水般轻轻地落地。这时，小陆又耐心地对我指出：“你的手要很自然的垂下，这样便于脚发力。”我又练了一遍、两遍、三遍……最后，小陆像“老师傅”一样点了点头：“对，对，就是这样，对。”我突然有了很多力量，我便说：“再练一会儿，再练一会儿。”于是，我又在“老师傅”关注的眼神下练了好多遍，一点儿也不累。
一、激发学生的写话兴趣和自信心，调动全班学生参与的积极性
兴趣是认知学习的一个重要的心理因素，是推动学生探求知识，获得能力的一种欲望。学生一旦对写作产生兴趣，就会热爱上写作这种富有创造性的精神劳动。学生是习作的主人，是习作的主体，倘若这个主体对学习习作缺乏信心，产生惧怕畏难心理，作文教学就不易收到成效。因此，教师要善于了解儿童学习兴趣发展的状况，运用恰当的教学方法，激发学生的写话兴趣和欲望。低年级学生不知写作是何物，他们需要老师相机诱导，激发他们的自信心。教师在平时的教学中，低年级的写话训练应贴近生活实际，让学生有表达的冲动和热情。如用优美的课文、同年龄小伙伴的佳作、听朗读、老师范读等，以引发学生的爱慕之心、向往之情，也想写一写，试一试。并在写作训练中，教师应对学生多表扬少批评，多激励少指责。善于发现他们微小的进步，适时指导，给学生创造一个宽松、宽容、自由的环境，让他们产生兴趣，有话可说、有话可写、有话想写、有话要定，主动参与到写话的实践活动中去。
二、创设情境，有效进行写话训练
1.课文是学生习作的最好范文，也是培养和提高学生习作能力的好例子。低年级教材中有学生喜闻乐见的儿歌、古诗、童话故事。老师要很好地活用这一源泉，对课文内容进行创造性的拓展和延伸，渗透写话训练，把写话训练、理解课文内容、情感教育和课后作业有机地结合起来，努力创设写话情境。如教学《比尾巴》一课，我设问：“大家说说你喜欢的小动物？”在学生的叙述的基础上，引导他们观察或联系生活实际，回想自己见过或养过什么小动物，长得什么样，怎样活动的等等一些特点，然后小组进行讨论交流并在全班分离。这时候，养过小动物的学生可以具体介绍自己是怎样养的。小动物的生活习性和特点以及自己与小动物之间的关系等。谁说得好，老师就将这堂课的小动物图片奖励给他。
2.低年级课文基本都有直观、形象、生动的图画，易于激发学生思维，看图写话则是低年级作文训练的重点内容。它是根据一定的画面材料在老师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。在看图说写指导中，老师根据图画内容，提出启发性问题，充实说写内容，再指导学生将其归纳融通汇，解决句子相连，言之有序问题等。如：在指导看图写话《过桥》，先让学生仔细观察图画，看看图中的小动物在干什么？他们之间发生了什么事？随后，教师提出问题启发学生：①独木桥很窄，只容一人通过；②小兔到学校，猴子摘桃子都要过独木桥；
③他们都在想：怎样过桥？再启发学生想，他们会怎样过桥？是猴子让兔子先过，还是兔子让猴子先过？学生通过看图，老师辅之引导，他们自然能合理想象，大胆说话，从而准确成文。
3.低年级在集中认识字词的同时，还要突出重点句段的训练。低年级学生已经识了几十个字，也会造句了。“铁是打出来的，马是骑出来的。”要学写话先得学写句子。平时在教学中，我采取了方法训练，如“一词多练”“图画加法”等，比如出示一个词，让学生说句子，鼓励学生开展竞赛，看谁造的句子多，造完后写在本子上，不会写的字可以问别人，可以注拼音，可以画图画，也可以查字典。这样既有利于学生记忆生字，又培养了学生的思维和语言表达能力。
4.激发学生写话的兴趣。教师应平时指导学生练习“词语接龙”学写话。方法是：先写一个词语，当你写第二个词语的时候，第一个字要和前一个词语的最后一个字相同。用三分钟的时间，看看谁写得又多又快。学生感到有趣，注意力集中，个个争先恐后，跃跃欲试，人人参与，他们在欢笑中学会了写话，在高度兴奋紧张中发挥潜能。这一训练，有助于发展学生思维，开拓思路。
5.想象是小学生最为擅长的思维方式。教师要不失时机地利用想象中的事物，激活学生的想象力。我在作文教学中，采取了多种方式、方法，训练学生用词语写童话片断、编创故事（读过的课文、听过的看过的故事）、编童话、观察写话、看图写话等。小学生都爱听故事、看故事。作为教师要充分抓住这个特点，有意识地运用编创的故事来训练小学生的创造性思维。首先要让学生懂得我们平时听的、看的故事，都是有知识的人编创出来的，有些故事是根据生活中的一些人和事加工而成的，有的故事则完全是想象出来的，并告诉学生，每个人都能编故事，以帮助学生树立信心。我在每周五下午都开设一堂编故事大赛课，课上采用多种形式。（1）拟出一些“老爷爷、小孩子、马路边、拐杖”，让学生围绕这些词，把它作为人物、地点、道具，发挥自己的想象力，编出故事。（2）拟些题目，题目要情趣，要新奇活泼，有较强的诱惑力，让学生一听就感到，就想问个为什么。如拟出：偷油的小老鼠、看不完的电视、太阳公公发烧了……学生编和写故事过程中实际上就是回答“为什么”和“怎么样”。（3）拟出开头，用一两句话给故事开个头，让学生根据这个开头编故事。开头，要有启发性，有吸引力，能调动学生的想象力。（4）学生还可通过小组或全班交流，一同参与编创故事，编出来的故事不错，鼓励学生讲给别人听，让他们感受到成功的乐趣，激发写话能力，这就充分发挥了学生的主动性、创造性、参与性。
只要我们在生活中多留心观察，多启发，发挥学生主体精神，从一年级起步，扎扎实实地练好基本功，才会收到事半功倍的效果，低年级的写作也就不再是难题了。
参考文献：
徐淑萍.如何指导低年级学生写好作文.宁夏教育，2010（3）.
周末，路上有点堵，爷爷显得有点烦。本来时间就紧，只要一耽误就会迟到。爷爷脸上浮现出焦急的神情，冒出豆大的汗珠，心似乎被油煎着。
终于到了，爷爷松了一口气，对我说：“快上去，快迟到了。我去姑妈家，下课了就来接你。”“好。”
经过80分钟的努力，我终于结束了绘画。一下课，我就冲出大卫画室。呀!爷爷已经在楼下等了。我兴奋地跨上爷爷的“小毛驴”愉快回家。爷爷已经没有来时的那种急躁，满脸慈祥的笑容。一路上，爷爷一直和我讲有趣的事儿，我听得津津有味。
“今天奶奶给你做了红烧肉和土豆，快下车吧。”不知不觉，我们已经到家了。
我跳下车，快速进屋，来到餐桌旁。呀!真有红烧肉。
“回来了，来来来，吃饭。”奶奶一边招呼我一边张罗着给我们盛饭。
最令我感动事发生在了那一天……
早上，匆忙吃完早饭的我，打开电视，便开始了和往常一样的生活——无聊。妈妈正在洗衣服，“乖女，今天赶集，你去买点菜吧!”我一听到这，便很快答应了。
在路上一边走，一边回想着妈妈顶住我的话“现在小贩骗人太多了，你可要好好看看称，别让人给骗了!”就这样想着，不一会来到了集市。集上的景象只能用四个字形容：人山人海。
我来到了菜市场，东看看，西瞧瞧，最终目光盯在了一辆破旧的三轮车上。“小朋友，买萝卜吗?”我抬头一看，原来是一位年近五六十岁的老爷爷。一身军装颜色的衣服上还有略显不搭的几块布(补丁)，瘦小的脸庞上流露出渴望的眼神，额头上已满是皱纹。“爷爷，卖多少钱?”“不贵，两块钱一斤。可好吃了，买点吧!”“我买五块钱的吧!”老爷爷麻利地拿出袋子，我挑了两个，一称。”“小姑娘，正好!”我谨记妈妈的话，看了看，确实没错。我从口袋掏出钱付给了老爷爷。
买完菜后，我带着收获的“果实”往回走。我能买菜了，心里别提有多高兴了!忽然从背后传来一阵长长的叫喊声，声里充满了期待的渴望。咦，这声音怎么这么耳熟!还没等我反应过来，声音已经到了跟前。我转身一看，原来是刚才卖萝卜的爷爷，爷爷边喘着粗气边上气不接下气地说道：“小姑娘，你刚才付钱时掉了十块钱!”我掏出钱，一算。呀!确实少了十块钱。爷爷把钱塞给我，还没等我反应过来，老爷爷又急匆匆地转身离开了。我朝着他跑的方向高喊：“爷爷，谢谢你!”老爷爷挥了挥手。我想，老爷爷这么急匆匆赶回去或许是因为他的三轮车没人看，又或许是付出不求回报吧!爷爷的做法不但没有像妈妈说的那样“缺斤少两”而且把钱主动还给了失主，给社会带来了正能量，告诉了人们社会还是好人多。
正玩得高兴，一声车喇叭声传来，后面来了一辆汽车，我马上刹了刹车，并顺势往路边让了让，车子过后，我无意之中瞄到了路上有一片黑乎乎的东西。我低下头去仔细一看，原来是一群蚂蚁!只见这一群蚂蚁分成了两片，中间那条印子……好像是刚刚车轮轧过的地方!我下了车，蹲下来一看，果然，有几只蚂蚁静静地躺着，不知是不是已经死了。但是两边很快聚拢过来了两队蚂蚁，只见它们飞快地来回跑着，不停地和旁边的伙伴们碰着触角，个个显得惊惶失措，很快，这些蚂蚁就散开了，只有几只还留在那条车印旁。
那几只躺着的蚂蚁已经奄奄一息了，那留下来的几只看起来还比较强壮，它们在虚弱的同伴旁快速地碰着触角，似乎在“讨论”着什么。
我越看越觉得好奇，为什么其它蚂蚁都走了，只有他们几只留下了呢?不过，很快，这些蚂蚁们给了一个令我“震惊”的答案。
那些“讨论”过后的蚂蚁们围住了只受了伤的蚂蚁，在它身边组成了一个队形，看起来像是一个木板状，它们挨着受了伤的蚂蚁，碰了碰它的触角，像是把计划告诉了它，慢慢地，那受了伤虚弱的蚂蚁用仅剩或仅能动的脚一步步地挪了过来。我伸长了脖子更近地看着它们。当那受伤的蚂蚁快到其他蚂蚁组成的“木板阵”边缘时，最接近他的一只蚂蚁向外移了移，让那只蚂蚁能搭到自己身上，随后他就能搭着受伤的兄弟回归了队伍。随后，每一只蚂蚁都依旧画葫芦，把队伍中间那只受伤的蚂蚁“四脚朝天”地托了起来。那些在受伤蚂蚁身下的兄弟们默契地托着自己的同伴整齐划一地走向一个小小的洞眼。此时，原先那些散开了的蚂蚁也围了回来，似乎比刚才更多了，它们都用了一样的方法，把自己的同伴全部“救”回了自己的巢穴。
感动是一场春雨，滋润着心田。只是这一场春雨，来自一位陌生的大哥哥。
是的，我与他素不相识，只是在路上碰过几面。他经常穿一身运动服，看样子是喜爱运动吧。那次，我在宛陵湖玩滑冰，突然被一颗小石子绊倒了。就是他，连忙扶起了我，关切地说：小同学，你没事吧?以后玩耍时小心些，当心别摔坏了。
看着他离去的背影，虽然只是一句问候，我却真的被感动了。
前些天，我去一家小店买矿泉水。有一种水，电视广告上说是特别好喝的那种，店里的老爷爷居然说，要十元。正犹豫呢，还是那位扶我起来的`大哥哥路过，他立即制止了店主：“这水怎么会是十元?你都这么大岁数了，别蒙骗人家小孩子。”
这么一说，那位店主老爷爷连忙说出了实话：只卖三元，就三元吧。
我这才明白是怎么回事，内心里一直感激这位大哥哥。
记得有一次，我英语班上晚课，就是放学后直接去补课，回到家己经7：00了!妈妈一进家门就说：“儿子，你快去写作业，妈去做饭。”妈妈把饭菜做好，吃完晚饭己经8：00了，我看了一下记作业本，一共9项作业，巨多的作业使我“压力如山”，我又开始迅速的写作业，妈妈收拾完后又给我准备了点水果，然后一边看书一边陪着我写作业，当我完成4项作业的时候，我看了一下钟表，天哪!己经9：30分了!作业写得我都有点犯困了，但想到明天的作业还得交啊!我又回到座位继续写作业，这时我发现妈妈用左手把着书，右手拄着下巴眼皮在打架，我对妈妈说：“妈妈，你先去睡吧。我写完作业就睡了。”妈妈对我说：“你都没有睡，妈妈怎么能先睡呢!自从有了你，妈妈只有看到你睡熟了，我才能安心地去睡，快写吧，妈没事。”
听到这句话我的心里顿时有一股暖流涌了进来，看着劳累了一天的妈妈还在事事以我为先，想着妈妈平日里事无巨细地照顾我的点滴，我仿佛就像吃了波菜的大力水手，马上重燃了写作业的“斗志”。
那个初冬的下午，风呼呼地吹着，我下意识地打了个冷颤，将手插进了裤兜中。远远地，看见一个母亲和她的女儿守在他们的小摊儿前向我招手。
“小姑娘，买不买?”那个母亲忙笑着，对着我说道。也许是因为好奇，驱使着我伫立在路口回望着他们。
那个母亲的脸上早已爬满了岁月的沧桑，鬓角的头发也已经花白。背佝偻着，满是皱纹的手不停地在反反复复地揉搓着，紧接着，她在手上哈了口气，又搓了搓手心，放在自己的胸前捂了一会儿。细细观察，她的外套中却是鼓鼓的。她又俯下身，重复着刚才的动作。女孩儿脸蛋儿冻得通红，双手插在自己的衣服口袋中，时不时向母亲这儿巴望着，母亲似乎感受到了什么，将女儿揽在怀里。
紧接着，母亲拉开了她外套的拉链，缓缓地从里面掏出了一个塑料袋，一个上面还带着水汽的塑料袋，里边似乎还装着些什么。只见她动作轻柔，慢慢地揭开包裹着的塑料袋，小心翼翼地捧起，好像生怕把它碰坏了似的。那“宝贝”在我的视线中逐渐呈现出来。原来是烤地瓜!她轻轻地拨开绕在地瓜周围的塑料袋，将它们拢在一边，望着手里的地瓜，她笑了，那眉端的皱纹也笑成一朵菊花了。她含着笑，望着女儿，仿佛要把女儿的每一个动作，每一个举动，每一个表情都收进自己的眼里。渐渐地，地瓜皮被一瓣一瓣地剥了下来，露出了金黄色的瓤，她仔细地撕下一小块皮，又仔细地啃了啃上面的“肉”，“啧啧”着嘴，把地瓜递给女儿，女儿望着母亲，又望了望地瓜，轻轻地咬了一小口。举起来又递给了母亲，母亲也咬了一小口，让给了女儿……
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