地方院校新闻学专业应用型人才培养模式研究

地方院校新闻学专业应用型人才培养模式研究（精选8篇）

地方院校新闻学专业应用型人才培养模式研究 篇1

高海建

（咸阳师范学院 文学与传播学院 陕西 咸阳 712000）

摘 要：应用型新闻人才培养已经成为目前地方院校的一个共识，因此围绕应用型人才培养模式的研究成为教学改革的热点话题。本文从新闻学专业应用型人才的内涵和目标出发，通过文献分析和实地调查，梳理了地方院校应用型人才培养中存在的问题，并有针对性的提出了解决的对策，希望能够对地方院校新闻专业人才培养模式改革提供有益的借鉴。

关键词：地方院校；新闻学专业；应用型；人才培养模式

据教育部高等教育司统计,2008年全国新闻学类专业点共878个，分布在全国近400所高校,其中一半以上分布在地方院校。地方院校已经成为新闻传播人才培养的重要力量。然而，随着招生规模的扩大，媒体对新闻传播人才要求与高校人才培养的矛盾日益突出。作为服务地方经济社会发展的地方院校，亟需要进行新闻传播人才培养模式的转型。因此，对这一选题进行深入、系统的研究，不仅具有一定的理论价值，而且具有重要的现实意义。

一、新闻学应用型人才培养的内涵和目标

应用，在辞海中的意义是使用、或直接应用于生活或生产的。因而应用型人才的特点是服务于地方、行业，为区域现代化的生产、建设、管理和服务的实际需要提供服务。这就要求培养的人才具有较强的创新意识，具有实践能力、综合应用能力、创新能力、自主学习能力和团队合作能力。

新闻学应用型人才是指具有扎实的新闻传播理论基础和宽广的文化科学知识，能够熟练运用新闻采写、摄影摄像、编辑制作等理论、方法和技能，适合在各类新闻媒体和传媒公司从事新闻传播工作的高级应用型专门人才。

应用型人才培养目标的实现需要地方院校积极转变人才培养理念，遵循新闻传播教育规律，以信息社会的需求和媒体单位的人才要求为导向，结合自身实际大胆探索，逐步形成自身特色，培养出面向传媒一线的应用型人才。

二、地方院校新闻学专业应用性人才培养存在的问题：

地方院校新闻学专业绝大多数开始于新世纪以后，由于办学历史较短，存在办学经验不足、师资队伍不合理、设备不完善等方面的问题，因此，在新闻人才培养方面与应用型人才目标还有相当的距离，主要体现在以下几个方面：

（一）课程设置不合理

由于长期以来受传统人才培养模式的影响，对新闻学学科特点和新闻行业缺乏深入研究，加之地方院校在教学条件、师资水平等方面的制约，因此不同程度存在课程设置不合理现象，未能按应用型人才培养目标对课程体系进行系统论证和规划，不能很好体现知识、能力和素质“三位一体”的人才培养目标。主要存在通识类课程设置较为随意，学科之间相互渗透、交叉、融合不够，不利于学生知识面拓宽。专业理论课程开设较多，而专业实践课程较少。专业课程设置没有根据新闻媒体发展进行适时更新，一些反映业界最近发展成果的新技术、新观念的课程未能及时纳入到课程体系中。

（二）教学内容和方法陈旧

新闻学专业的教学内容是对新闻传播实践的理论总结，而新闻行业又是一个快速发展的行业，因此理论不可避免的存在着一定的滞后性。这就要求教师要通过及时更新教材、密切与业界联系、加强对外交流等方式来及时掌握业界发展最新动态。但是地方院校长期以来习惯闭门办学，与外界交流较少，教师信息获取渠道单一且陈旧，不能将最新的传播技术和发展成果引入教学中，学生普遍存在视野狭窄，对新知识缺乏敏感，毕业以后面对瞬息万变的传媒现实难以适应。教学方法仍然以教师课堂理论讲述为主，不能根据课程特点采用灵活多样的教学方法，导致课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，学习效果不佳。

（三）硬件设备投入不足

在新闻学专业学习中，专业训练十分重要，它可以使学生的理论知识转化为专业素养和技能。而先进充足的实验设备和良好的配套设施，不仅可以使学生的专业技能得到系统的训练，而且可以激发学生的创新热情。但是，由于现代传播媒介设备属于高科技、高投入的产业，相应的实验设备造价昂贵，地方院校由于财力有限，一般很难有太大的投入，教学硬件条件不能满足实践教学需要，培养出来的学生实践能力较差，创新能力不足，短时间内很难胜任其本职工作，严重影响了应用型新闻人才培养质量。

（四）实践教学环节不完善

新闻实践教学对提高学生动手能力，培养学生媒体工作适应性十分必要。但是，地方院校大多处于非省会城市，媒体数量一般不多，规模较小，对实习学生容纳能力不足，导致学生实习机会很少，或者实习流于形式，没有发挥出专业实习应有的作用。另外，很多地方院校没有形成一套科学、完备的实践教学评价体系，导致相应的配套机制欠缺，无法对实践教学成果和实践教学水平进行科学评估，不利于学生实践能力的科学培养，也不利于调动师生进行实践教学的积极性。

三、地方院校新闻学专业应用型人才培养的策略

在构建新闻专业应用型人才培养模式时，既要遵循本科人才培养的基本规律，又要突出实践，强化应用。要以社会需求为导向，以通识教育为基础，以能力培养为本位，以课程改革为突破口，加大新闻实践教学和创新教育体系的建设，切实把学生创新能力培养落到实处。

（一）转变教学理念，调整专业课程设置

培养目标是构建课程体系的前提和基础，而课程体系是把培养目标转化为具体教育实践的重要保证和手段。因此，应用型人才本科教育模式的构建，必须围绕应用型人才知识、能力、素质和谐发展的目标要求，构建以应用能力培养为主线的课程体系。新闻专业课程体系通常包含通识课程、专业理论课程和专业实践课程三部分。通识课程强调厚基础，要增加人文社会科学课程，以拓宽学生的知识面。专业理论课程是学生掌握本专业知识的课程，专业实践课程则为学生提供更为深入的专业知识，不断拓宽学生的专业视野。要在保证必要的通识课程的基础上，增大专业理论和实践课程比例，强调应用能力和创新能力的培养。同时，专业课程设置应根据媒体发展变化适时进行动态调整。

（二）紧密联系现实，更新教学内容和方法

应用型人才培养需要教师在教学内容和教学方法上进行革新，以适应快速发展的传媒现实。在教学内容上，要及时将新闻传播领域的新技术、新变化、新思想融入到课堂教学中，使学生第一时间掌握业界最新发展动态。在教学方法上，为了培养学生的实践能力、沟通和表达能力、自学能力、创新精神、团队合作精神等，要积极引入案例教学法、现场教学法等先进教学方法，用案例、讨论、互动交流、实验等丰富多彩的形式来提高学生学习的积极性。

（三）加大资金投入，提升硬件设备水平

新闻专业学生的专业能力的提升需要相应的实验设备作为物质保障，因此，地方高校应该加大资金投入，为新闻专业配备必要的实验设备，一般来说，包括报纸排版编辑、摄影摄像、影视后期制作及其配套设备等，要在规格和数量上满足基本教学需要。教学过程中，要增加实验教学的比重，让学生深入的接触机器，领悟技术对新闻传播实践的影响。要鼓励和引导学生通过实验设备开展自编报纸、自办摄影展、制作视频短片等活动，提高其专业技术水平。

（四）创新体制机制，打造应用型师资队伍

新闻专业应用型人才的培养，离不开一支理论与实践俱备的高水平的教师队伍。这不仅要求教师具有宽厚扎实的新闻传播理论知识，还应该具有一定的新闻传播实践能力，把握业界的最新发展动态和未来的发展趋势。而应用型师资队伍的打造需要创新体制机制，打破高校和媒体之间的藩篱，探索实行教师和编辑记者双向交流挂职，一方面让教师走进新闻媒体进行实践锻炼，在采编实践中提升自身业务能力，为教学和科研汲取更多新鲜信息；另一方面，媒体编辑记者走进课堂，将他们多年丰富的新闻实践经验向学生进行传授，大大缩小教学情境和具体生活情境的距离。

（五）加强实习基地建设，完善监督评价体系

实习基地对于学生全方位、零距离体验媒体工作，适应媒体工作节奏，尽快进入职业状态具有重要意义。因此，打造高质量、相对稳定的实习基地至关重要。地方院校可以将校内报纸、广播站、电视台、校园网等媒体资源进行整合，为学生在校内开展实习创造条件。还可以积极鼓励和引导学生依托社团自办刊物、网站等，并为学生自办媒体提供必要的支持。同时，要加强和学校所在地媒体和传媒公司合作，本着优势互补、互利共赢的原则，调动媒体和企业参与高校新闻人才培养的积极性，为应用型新闻人才培养争取更多的社会支持。

实践教学包括课内实验、实训课程、校内实习、校外实习和自主实习等环节，要使实践教学各环节有机衔接，取得实效，需要建立和完善相应的制度体系，逐步形成对实践教学的监督、反馈、评价和激励机制，提高师生参与实践教学的积极性，为实践教学开展提供制度保障。

注释：

唐定.改革地方院校新闻学人才培养方案【J】.青年记者.2009（32）7—8。郑锋.关于培养本科层次应用型人才的思考【J】.江苏高教.2011（5）77—79。

Research on the training mode of applied journalism talents in local colleges and

Universities GAO Hai jian GAO Ru ZHAO Min Jing（Literature and Communication Institute of XianYang Normal University, Xianyang, Shaanxi 712000,China）

Abstract: The application of journalism talents training has become a consensus at local colleges and universities, therefore focused on the application of talent cultivation mode of research has become a hot topic in teaching reform.In this paper, from the connotation of the application type of journalism professionals and objectives, through literature analysis and field investigation, combing the existing application type of local universities and colleges in talent cultivation problems, and puts forward the countermeasures, hoping to provide the beneficial reference for journalistic professional talent training mode reform of local colleges and universities.Key Word:Local colleges and Universities;Journalism;Application type;Talent cultivation mode

基金项目：本文是咸阳师范学院2012校级教改立项：“地方院校新闻学专业应用型人才养模式研究与实践”(201202018)的阶段性研究成果之一。

作者简介：高海建，男，1980年生，河北正定人，新闻学硕士，现为咸阳师范学院文学与传播学院讲师，研究方向为发展传播学、新闻传播教育。

地方院校新闻学专业应用型人才培养模式研究 篇2

一、地方工科院校本科会计专业人才培养模式现状分析

人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，其内涵是一种教育思想和体现教育思想的教学运行方式，包括教育目标和培养方式，其外延是专业设置、课程体系、教学方法、教育教学活动运行机制和非教学培养途径等。人才培养模式包含三个关键要素：一是目的要素：培养目标，是全部教育工作的核心，是一切教育活动的出发点和归宿，同时也是确定教育内容，选择教育方法，检查和评价教育结果的依据。二是内容要素：教育内容是为实现教育目标经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念的总体，一般以课程的形式体现。三是方法要素：培养方式是为实现教育目的、掌握教育内容而采用的程序、方式和手段的总和。培养方式既包括教育活动的方法，也包括教育活动的程序。

为了揭示地方工科院校本科会计专业人才培养模式的现状，笔者搜集了华东地区10所地方工科院校本科会计专业的培养目标、课程设置及培养方式，并将其与这一地区综合性大学和财经类院校进行比较，发现地方工科院校本科会计专业人才培养模式普遍存在以下几个问题。

（一）培养目标同质化现象严重，无法体现其“工科特色”与“地方特色”。

从地方工科院校的发展历史来看，其学科发展重点集中在工科学科方面，会计专业大多是学校为适应地方经济社会发展需要以及学校在高等教育大众化形势下和追求规模扩张的大背景下开设起来的。地方工科院校在制定本科会计专业人才培养目标时大多忽视了学校的整体定位与办学特色及专业自身条件，一味向财经类院校和综合性大学看齐，模仿财经类院校和综合性大学的会计专业培养目标，致使会计专业培养目标定位根本没有体现其“工科特色”和“地方特色”，教育目标出现同质化倾向。

（二）课程体系设置不合理，缺乏特色。

课程体系的设置应主要是根据专业的培养目标、院校的师资条件及学生特点制定。但我国地方工科院校本科会计专业课程体系的设置，基本上与综合性大学和财经类院校本科会计专业课程体系一致，除学分分布有所不同外，其课程设置顺序、课程设置模式及学时学分安排等都基本与综合大学和财经类院校本科会计专业课程体系相同，主要包括基础会计、财务会计、成本会计、财务管理、管理会计和审计等一些主干课程，其他课程则是根据师资条件、考试考查科目、学分要求、学时分布等诸多因素进行“拼盘”，基本没有将地区经济发展的特点及学校的工科专业特色融入到会计专业的特色课程设计中，无法体现地方工科院校自身的特色与优势。

此外，工科院校本科会计专业课程体系还普遍存在着涉及的知识面狭窄，知识结构不合理的现象。主要表现在以下几个方面：1.在课程的安排上，偏重于会计和商业经营类的专业课程，将《财务会计》、《财务管理》、《管理会计》、《审计》、《税法》等几门主干课程安排较多学分，仅把30%左右的课程用于安排专业基础课程，尤其是《管理学》和《经济学》这两门非常重要的专业基础课的课时较少，普遍在48个课时或以下，致使培养的学生知识面狭窄，专业基础知识差，后劲不足。2.会计知识结构不完整。会计知识应包括会计基础理论知识、会计核算知识、会计控制和检查知识、会计分析知识和会计职业道德知识等，但大多数工科院校本科会计专业的课程体系多偏重于会计核算与检查知识，普遍没有开设会计控制和会计职业道德方面的课程。3.涉及会计新领域的课程极少。如《金融企业会计》、《环境会计》、《并购会计》及《纳税筹划》等新知识方面的讲座很少，导致学生知识面狭窄，不了解会计发展的新动向，毕业后难以适应宏观经济管理与企业管理中发生的新的实务问题，延长了会计毕业生的工作适应期。

（三）培养方式重知识传授，轻能力培养。

地方本科院校会计专业培养目标的定位有其特殊性，应以培养应用型人才为主，强调知识、能力、素质于一体的协调发展。但地方本科院校的会计教学过程却多依赖课本，以教师为中心，教师与学生缺乏沟通和必要的信息交流，完全是一种接受学习、机械记忆和被动模仿的封闭式教学模式，缺乏创造性的学习。此外，由于地方工科院校会计专业开设相对较晚，实验室的建设也不完备，导致专业实践课程主要是基础会计课程实验、财务会计课程实验、会计电算化实验等传统实践课程，而像审计实验、模拟企业纳税实验等社会急需的实践课程几乎都没有开设。因缺乏实践教学的辅助，学生只能掌握一些抽象化的概念、原理和准则，实际操作能力较差。

二、地方工科院校本科会计专业人才培养模式存在问题剖析

（一）教育观念滞后，培养目标与社会需求脱节。

由于地方工科院校长期以来受地方政府的扶持，学校管理存在比较严重的官僚主义与形式主义，受自身利益和短期效应的驱动，盲目扩大招生规模。但由于这些高校大多缺乏竞争意识、市场意识、创新意识和超前意识，办学理念也不十分明晰，对培养什么样的人才缺乏认真、系统的分析和思考，导致人才培养缺乏合理的市场定位，学校办学与市场实际需求之间严重脱节，导致会计专业的毕业生就业形式日益严峻。

（二）师资条件差，缺乏有效的激励机制。

与会计专业招生人数的急速扩大相比，地方工科院校本科会计专业的师资数量增加和师资素质提高严重滞后。具体表现在以下几个方面：一是师资队伍的总量不足，教师教学任务繁重。地方工科院校会计专业在招生人数急速扩大的同时，专业教师的人数却大多停滞不前，教师数与学生数严重失衡，生师比持续攀高。这种情况造成教师被迫承担超负荷的教学工作，繁重的教学任务使得专业教师的身心俱疲，专业教师缺乏教学改革的动力和激情，也没有时间与精力开设新课程，只是维持现有的教学秩序正常运行而已。二是教师的知识结构和职称结构不合理。从地方工科院校的现状来看，教师来源较单一，主要是应届毕业生和从其他高校、科研院所引进，而很少从社会上引进有实际会计工作经验并且具有较高学历层次的人才。由于缺乏实践经验，教师在授课及指导学生实验、实习或毕业设计时通常只能照本宣科。此外，地方工科院校会计教师中具有博士学位和教授职称的专职教师比例很低，教师队伍的整体素质不高，都影响了教学质量。三是师资管理缺乏有效的竞争激励机制。目前，很多地方工科院校的激励导向和激励机制不合理，在唯科研论激励机制的驱动下，许多专业教师只专注于做科研，而教学只要做到学生不提意见就了事，再加上开新课的收益很少，导致教师既不愿改进和更新所教授的课程，更不愿意开设新的课程。

（三）教研经费投入不足，实验室建设水平不高。

地方工科院校的学科发展重点集中在工科学科方面，会计专业是学校在高等教育大众化形势下和追求规模扩张的大背景下适应地方经济的发展和获取经济效益开设的。相对于工科专业来说，会计专业普遍被认为是低成本高收益的投资，因此，许多工科院校都积极开办会计专业，但是一旦开设后，由于资金投入的力度远达不到所需的要求，结果只能购置水平较低的设备，导致会计实验室的建设水平不高，严重影响了实践环节的教学质量。

三、地方工科院校应用型本科会计人才培养模式的建议

（一）合理定位人才培养目标，彰显“地方”特色与“工科”特色。

地方工科院校是面向地方、面向市场办学的主体，具有地方性、工程应用性和大众性的办学特征。由于其办学定位、资源优势、服务对象、招生对象、就业面向都在地方，因此，其会计人才培养目标的制定，应以地区经济社会发展的需要为直接驱动力，既要准确把握地方经济发展现状和发展趋势，与地方的经济结构和产业结构密切结合，又要了解行业和企业对财务人员的需求，坚持地方特色，体现地方特色，为本地区经济建设、科技进步和社会发展服务。此外，建设富有特色的专业也是高校在新形势下求得生存和获得竞争优势的重要战略手段。地方工科院校在制定其会计人才培养目标时应从人才市场细分和就业目标定位的视角出发，依托其工科背景，体现其工科特色，培养具有工科优势的复合性会计人才，提高学生的就业竞争力。

（二）构建以目标为导向、以能力培养为主线的课程体系。

地方工科院校本科教育是以市场需求和企业需要为导向的专业教育，是一种以能力为本的教育，是为学生进入现实和未来市场就业或创业做准备的教育，它所关注的焦点，在于尽可能地提高受教育者适应当前与未来产业发展与技术变革的创新性能力。为此，地方工科院校本科会计专业课程体系的设置应以“拓展宽口径的商业知识和培养一个成功的会计师需要的各种能力”为目标，以课程整合、体系优化与学生整体知识结构设计为重点，以应用能力培养为主线，按照所在地区行业、产业和企业所需的技术、技能知识，按理论与实践相结合的原则对学科知识进行重组，实施通识教育与专业教育有机结合的“基础课程+商业课程+会计专业课程”三层次课程体系。与此同时，针对地方与行业发展需求、学生基础、兴趣与能力等方面的差异对教学的不同要求，设计弹性化的课程模块，并通过专业方向的二次分流实施分流培养，从而把拓宽专业口径与灵活专业方向有机结合，为学生打下坚实的公共基础和学科专业基础，使学生的知识结构、专业目标更贴近地方经济发展的需求，增强毕业生就业的竞争力。

（三）以学生最优化发展为出发点构建多样化的人才培养方式。

多元化人才培养目标必须通过多样化培养方式来实现。首先，为适应现代会计人才培养的要求，必须放弃课堂讲授和死记硬背为导向的传统教学方法，采取灵活多样的教学方法，如采用互动式教学，具体包括案例讨论、角色扮演、课堂报告或演讲、小组作业、专题报告等方式。互动式教学方式有利于培养学生终生学习的能力。其次，多元化的实践教学体系是会计应用型人才培养的关键。为此，地方工科院校的领导一方面应转变观念，增大资金投入的力度，加强会计实验实训条件的建设，使学生在仿真环境中接受系统训练，提高会计实验教学质量与效果。另一方面，应加强产学研密切合作，积极建立校外实训基地，确保学生能通过校外实践和顶岗实习熟练掌握会计岗位的操作要求和操作技能，实现校企无缝对接，培养学生的适应能力和实践能力。S

参考文献

[1].尤青,单大明.地方工科院校毕业生就业与专业设置[J].中国成人教育,2010,(23):50.

地方院校新闻学专业应用型人才培养模式研究 篇3

【摘要】随着教育事业的发展，地方本科院校与企业合作，开展校企合作人才培养模式成为当前地方本科院校的重要发展方向。数学类专业是地方本科院校的基础专业，对地方本科院校的人才培养有着重要意义。本文着重分析了地方本科院校数学类专业校企合作人才培养模式的必要性，并积极探索了地方本科院校数学类专业校企合作人才培养模式的策略，以完善地方本科院校数学类专业校企合作人才培养模式。

【关键词】地方  本科院校  数学类专业  校企合作  人才培养模式

【基金项目】湖南省普通高等学校教学改革研究项目，项目编号：湘教通[2014]247号，项目名称：地方本科院校数学类专业校企合作人才培养模式研究与实践。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）32-0223-02

1.地方本科院校数学类专业校企合作人才培养模式的必要性

1.1社会对应用型人才的需求

随着科学技术的进步和社会经济的发展，企业对高素质应用型人才的需求量急剧增加。而地方本科院校承担着为当地经济发展提供高素质人才的责任。因此，地方本科院校数学类专业应积极开展校企合作人才培养模式，加快培养应用型人才。

1.2地方经济发展的必然要求

地方本科院校的人才培养直接服务与地方经济的而发展，为地方经济发展提供高素质人才。同时，地方经济的发展又促进了地方本科院校的建设。由此可见，地方经济发展与地方本科院校建设相互促进。加快地方经济的发展要求地方本科院校以地方经济的人才需求和人才要求为依据，积极调整人才培养方案，重视学生实践能力和创新能力的培养。

2.地方本科院校数学类专业校企合作人才培养模式的策略

2.1本科院校与企业共同制定数学类专业人才培养方案

人才培养方案对地方本科院校的人才培养有着重要的指导作用。因此，地方本科院校数学类专业校企合作人才培养模式应让本科院校与企业共同制定数学类专业人才培养方案。地方本科院校应积极重视企业的用人需求及用人要求，根据企业的人才需求制定培养方案。

2.2加强合作基地建设

校企合作人才培养模式要求加强地方本科院校与企业的合作，共同建设人才培养基地，提高人才培养质量，实现学校和企业的资源共享和优势互补。同时，建设合作基地有利于培养学生的实践能力、应用能力和创新能力，对接学生向企业员工的过度，提高学生的职业技能，进而满足企业对人才的需求。因此，地方本科院校应加强与企业合作，共同建设数学类专业人才培养基地。

2.3为学生提供充足的实训机会

地方本科院校数学类专业校企合作人才培养模式应积极为学生提供充足的实训机会，提高学生的实践能力和创新能力。首先，学校和企业应成立专项资金，加大对校企合作人才培养模式的资金支持，完善企业的基础社会建设和岗位建设，为学生提供充足的企业实习机会。同时，地方本科院校和企业应加强对人才培养基地的管理，提高人才培养基地的利用率，加强学生的实践锻炼，提高学生的实践能力。

2.4创新校企双导师制度

地方本科院校数学类专业校企合作人才培养模式应积极优化师资队伍，建立校企双导师制度。在校企双导师制度下，导师应对根据学生的特长和兴趣规划学生的职业方向，加强数学类专业学生的就业指导。同时，在企业实习的过程中，企业导师应加强对学生的工作指导和评价，提高企业实习的效率。创新校企双导师制度能够有效促进校企合作人才培养模式的发展。

小结：

随着教育事业的发展，地方本科院校数学类专业校企合作人才培养模式成为教育界的研究重点。地方本科院校数学类专业开展校企合作人才培养模式不仅是社会对应用型人才的需求，而且是地方经济发展的必然要求。为完善地方本科院校数学类专业校企合作人才培养模式，地方本科与阿尼奥应与企业共同制定数学类专业人才培养方案、加强合作基地建设、为学生提供充足的实训机会、创新校企双导师制度。地方本科院校数学类专业校企合作人才培养模式对学校的发展及地方企业的发展都有着重要意义。

参考文献：

[1]俞宁，廖林清，罗静，胡飞. 地方本科院校“三段式”产学合作人才培养模式创新与实践[J]. 重庆理工大学学报（社会科学）. 2012（11）

[2]周德俭，李创第，刘昭明.  地方院校面向应用本科人才培养的实践教学体系构建与实践[J]. 黑龙江高教研究. 2011（03）

作者简介：

熊佩英（1964.07-），女，汉族，籍贯：湖南沅江，博士，副教授，研究方向：微分方程理论与应用。

地方院校新闻学专业应用型人才培养模式研究 篇4

师德建设已成为培养符合时代需求的小学教师的关键。良好的师德观是师范生未来从事教育工作稳定而持久的精神动力。小学生心理发展的特殊性，决定了小学教育的重要性，致使社会对小学教师的职业素养提出了更高的要求。初等教育专业是培养小学教师的摇篮，承载着未来国家对小学教师的希望，合格的初等教育师范生不仅要具备从事小学教育的专业技能，其职业道德水平的高低直接影响基础教育的发展。目前，关于地方师范院校初等教育师范生教师职业道德教育的研究总体来说比较薄弱，不够深入，缺乏系统性整理，亟需加强建设。

地方院校新闻学专业应用型人才培养模式研究 篇5

式研究

【摘 要】专升本数字媒体艺术专业由于专科阶段各校开设课程的专业化程度不同，致学生在升入本科后的专业学习上依然衔接困难。应用型地方院校的数字媒体艺术专业人才培养依然离不开实践教学这一核心。尤其当教师在进行专升本实践教学环节时，由于教学对象的特殊性，如何能够在实践教学中，落实“注重过程管理”的目标，使所有学生通过实践过程都能够达到培养目标的要求，针对专升本数字媒体艺术专业的学生采取灵活多样的管理模式是目前亟待解决的问题。

【关键词】专升本；数字媒体艺术；实践教学管理

随着计算机技术的普及与应用将人类带入数字化的时代，催生了“数字技术”与“艺术表达”紧密结合的数字媒体艺术这一特殊艺术形式。我国数字媒体艺术产业的发展历经了20世纪90年代至21世纪前十年的初具规模及迅速成熟阶段，至今，我国的数字媒体艺术产业已迈进高速发展时期。伴随产业的蓬勃发展，社会对数字媒体艺术人才的迫切需求与数字媒体艺术专业人才缺口的矛盾日渐凸显，数字媒体艺术教育面临行业对人才需求的考验。这一问题引了政府与教育界的高度重视，教育部2012年颁布的本科专业目录在艺术学学科门类的设计学类中新增了数字媒体艺术专业。专升本数字媒体艺术教育现状

根据《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》对高职专升本教育的表述，专升本是为了构建与社会主义市场经济体制和高等教育内在规律相适应、不同类型普通高等教育相互衔接的教育体制，使部分优秀高职高专毕业生按原专业或相关专业升入本科院校继续进行正规本科教育的制度。这就从本质上决定了专升本数字媒体艺术作为培养对象的一类，具有不可否认的特殊性。

一方面，专升本数字媒体艺术学生存在着专业不同导致专业基础不同的问题。专升本学生在过去的专科教育阶段所学的专业不尽相同，决定了学生进入本科阶段后的专业起点参差不齐。从往年情况来看，本专业的生源有一些与数字媒体艺术相关专业毕业的，如：游戏设计、动画、视觉传达艺术设计等，也有相距甚远的，如：服装设计、环境艺术、工业设计等。另一方面，即便学生在专科阶段所学专业为数字媒体艺术同名专业，但由于缺乏对该专业人才培养质量的统一标准，即使同名专业的人才培养，也存在着各校开设课程的专业化程度不同，从而导致学生在升入本科后的专业学习上依然衔接困难。数媒专业实践教学面临的问题

实践教学在高等教育，特别是高等设计教育中始终具有无可比拟的重要地位。作为应用型地方大学，北京联合大学以培养适应国家特别是首都经济社会发展需要的高素质应用性人才为己任，以培养基本素质好、实践能力强，具有创新创业精神和社会责任感，具有一定的国际视野、较强的适应能力和可持续发展能力的高素质应用性人才为目标开展教育教学工作。同时，数字媒体艺术产业要求培养具有良好艺术修养和熟练的技术能力、既懂技术又懂艺术、能应用新的数字媒体工具从事艺术创作活动的人才。该专业要求学生有较强的创造能力，因此实践课程及实践环节比重较大，在培养计划专业课中所占比例为48%。可以看出，应用型地方院校的数字媒体艺术专业人才培养依然离不开实践教学这一核心。尤其当教师在进行专升本实践教学环节时，由于教学对象的特殊性，教师会面临不能如普通本科教学那样一视同仁的对待学生，需要在教学过程中根据不同对象有所调整。如何能够在实践教学中，贯彻我校2013年教学工作会中所提出“注重过程管理”的目标，如何保证所有学生通过实践过程都能够达到培养目标的要求，针对专升本数字媒体艺术专业的学生采取灵活多样的管理模式是目前亟待解决的问题。完善专升本数媒专业实践教学管理模式

3.1 明确实践教学体系设置的指导思想

我校专升本数字媒体艺术专业人才培养目标表述为：本专业以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向。专业面向国家和首都经济社会发展需要，紧密结合艺术设计行业新技术、新理念、新动向，培养具有传统艺术修养并掌握先进数字媒体技术，具备较好文化素质和创新意识，具有良好职业素养和专业技能，具有一定国际化视野，以及较强的就业创业和持续发展能力的高素质应用技术人才。毕业生应具备数字媒体制作与处理的专业知识和技能，能综合运用所学知识与技能分析和解决实际问题，能在计算机技术、网络技术和数字通信技术领域、传统的广播、电视、电影领域，以及电脑动画、虚拟现实等新一代的数字传播媒体领域、专业设计机构、企业、传播机构等单位从事数字媒体方面的设计、研究和管理工作。

从这一培养目标来看，简单地说，数字媒体艺术专业的毕业生的核心能力分为技术和艺术两个层面，技术主要偏向数字媒体工具的实操运用，而艺术则偏向艺术创作和审美观念的表达，这两方面应当在培养方案的整体规划中加以明确，尤其在实践环节，究竟偏向技术还是偏向艺术，应当根据本校现有的学科优势、教学资源、专业特色、生源基础等实际情况制定。

目前国内开设“数字媒体艺术”等相关专业的高校非常多，经历十多年的数字艺术媒体专业教育的实践与探索，截止 2014年我国开设本科层次数字媒体艺术专业院校达到了百余所。一般认为，数字媒体艺术教学的知识结构应该包括：数字图像处理知识、流媒体技术知识、动画原理与网络游戏设计知识、摄影与摄像、视频特技与非线性编辑知识、多媒体技术应用知识等知识领域的内容。然而对专升本学生而言，升入本科阶段的学制只有2年，这些知识不可能面面俱到都学，因此应当根据学生的已有基础和专业特长开设一门专业方向的辅助课程，体现出我校专升本数字媒体艺术专业的以就业为导向的培养特点。

3.2 实践教学环节应突出特色

当今的数字媒体艺术专业是一个多学科知识交融的一门专业，本专业的学生需要掌握新兴科学技术的基础知识与方法，具备数字媒体制作、传输与处理的专业知识和技能，与此同时还要具有一定的艺术修养，能综合运用所学知识与技能去分析和解决现实中的问题。可见，科技与艺术是数字媒体艺术教育不可缺少的两个重要方面，在教学过程中要根据各自本身的条件及专业特色，适当做出调整，使二者共存共荣，协调发展，不可顾此失彼。

由于专升本教育没有统一的课程标准，每一门课程的标准都是各校自行制定，同时高职和本科缺乏有效沟通，关联性研究少，往往各自进行课程研究、自成一体。因此客观上造成专升本与高职课程标准无法实现有效对接，突出表现在课程设置的重复上，即专科阶段已学过的课程，在专升本阶段再次出现。出于对学生实践能力的重点考虑，在确定专升本数字媒体艺术培养目标时，要注意考虑学生的已有知识结构，围绕这些来规划培养目标，设置课程体系、改进实践环节。既不能简单地把本科实践教学环节复制照搬，又不能降低对专升本教育最终要达到与本科教育相当的人才质量标准。一般来说，那些专科阶段毕业于知名院校的学生，如：中国传媒大学，其本身的艺术素养较好，在以艺术为支撑的同时，实践教学环节可适当强调相关技术，以提高技术水平为目标；而对于那些艺术修养薄弱数字技术全面的学生，则可在突出技术的同时，着重培养他们的艺术思维和创新能力。当然，两者模式并不是简单的叠加，而是要在教学过程中强调艺术与技术的贯通性与融合性。

3.3 提升实践教学管理水平

由于实践教学形式的多样性，有课程实践、课外实践、集中实践、企业实习、毕业设计等，再加上实践环节离不开实验室、实习基地、相关企业单位的支持，这些环节很难简单的由一个固定的课表来安排，这就对教学管理部门提出了新的课题。特别是在运行过程中监管不力的话，会带来诸如临时安排、因人安排、课时不足、教师指导缺位和对于实习报告、课程设计报告等文档的管理松懈等现象，会严重影响实践教学的质量。

为了全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，教育部2012年出台的《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中，提出强化实践育人环节，制定加强高校实践育人工作的办法。要求从制定实践教学标准、课程设置、师资水平、教材编写、平台建设、教学管理、教学内容设计、经费分配及制度建设等多个方面对其加以保障，以确保实践教学在高校教学中能够得到有效的落实，从而提高人才培养质量。此外，教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》更进一步对实践育人各环节的工作做出了详述。因此，对于实践教学工作的管理也应跟上步伐，才能引导实践教学工作更高质量、高效率的展开。

教学管理部门应建立多方共同监督管理的机制，并给予学生积极的鼓励和引导。首先，教学管理部门应协同系部及专业负责人共同落实实践教学工作，协助任课教师共同规划所授课程的实践教学环节，任课教师也应结合不同学生的个性化特点，帮助学生选择合理的实践方向，鼓励学生展现个人才华和创造力，将所学知识应用于实践。学院的教学管理部门协同系部应重点做好监督和抽查的工作。其次，随着校内外实践教学基地的建设发展，使企业也能行使一定的监督职能，教学管理部门应指导系部强化企业评价管理。最后，教学管理部门应规范实践教学成绩的评定方式，设定更为清晰的评价标淮，使学生递交的成果、企业监督评价、教学管理部门监督评价分一定的评分比例。例如，对于学生在实践期间以拍照、拍摄视频的形式记录现场过程，并配合相关的理论探讨、心得体会描述、企业重点的表彰肯定等，学校应给予更高的成绩评价。

此外，教学基层管理应以学术为主导，减少行政化色彩，实现管理重心下移，科学划分院系两级管理权限，理顺责权利关系，扩大专业负责人的决策自主权，着力构建目标统一、权责明确、运转协调、规范有序的管理体制和运行机制。进一步发挥学术委员会、学位评定委员会、教学委员会、教学督导委员会的学术主导地位，充分发挥学术组织在教育教学和科学管理中的重要作用。

3.4 规范实践教学管理的过程管理

在实践教学的运行过程中，教学管理部门及教师应严格规范落实各环节的工作。从教学计划到组织、实施再到质量监控以及后期的评价反馈，都需要根据艺术类特点进行科学化、规范化的管理。这就要求专业必须建立科学有效的校内实践教学质量评价指标体系和完善的检查、分析、评价、反馈制度，同时要有相应职能部门与专家进行常规的评估措施。另外，针对于设计实践类课程需要制定严格的考核标准，以及过程考核方法，并把过程考核成绩作为学生的学习路径记入课程档案。根据实际经验，考核标准可以适当参照国家已颁发的职业资格技能标准或行业内标准，以量化的指标对学生的学习结果进行考核，确保每个环节的实践教学达到预期的目标。

地方高校的生源具有典型的地域特色，专升本学生又是极其具有个体化差异的群体，数字媒体艺术专业作为设计类专业，实践教学活动又与普通文理科专业有着较大差别，应以结合地域产业特征为教学内容、培养学生动手能力为主要目标、科学规范管理为必要手段。

【参考文献】

地方院校新闻学专业应用型人才培养模式研究 篇6

创新型应用人才就是培养学生能够综合运用已有知识、信息、技能和方法提出新问题、新观点,并且能够运用创新的思维方法解决实际问题。创新型人才的培养需要转变教育思想观念、改革人才培养模式,营造良好的教学环境,调动学生的主动性、积极性和创造性,采用以学生为主体教师引导的方式,强化学生创新创业能力训练。但笔者认为创新型应用人才的培养,最重要的就是培养学生解决实际问题的能力。

教育部对物流管理专业的基本培养目标定义为:具有较好的创新精神和实践能力,熟悉物流管理相关法规,掌握系统的供应链及物流管理理论知识,能够从事物流系统优化、物流业务运作及物流管理的复合型物流管理人才。根据教育部高校物流专业教学指导委员会公布的统计数据,到2010年,我国大专以上物流人才需求量为30万至40万人,在职人员培训需求达到100多万人。在学科开设方面,自2001年北京物资学院正式开设物流管理专业以来,到2008年,全国254所大学开设了物流管理本科专业,54所大学开设了物流工程本科专业。从现行各高校的物流管理专业本科培养方案上看,在物流课程的开设上一般有《物流管理概论》、《仓储管理学》、《运输学》、《配送中心规划与设计》、《物流系统设计技术》、《国际物流学》、《供应链管理》、《第三方物流管理》、《物流成本管理》、《物流管理信息系统》、《物流英语》等理论课程或类似课程,但在创新型应用人才培养方面存在如下问题:

(1)重课堂理论教育而轻实践操作能力培训。由于场地、资金、师资力量等方面的制约,一些高等院校缺乏物流专业实验室或实训基地,学生只能从课堂上教师的讲述和通过观看实务视频、到企业参观等形式获取理论知识以外的物流实务知识。从效果上来看,学生对实务技能的掌握程度较差,不能够达到独立解决实际问题的要求。

(2)灌输式教育多于启发式教育。教授的知识多而杂,但都是抽象的理论,即使是案例教学也是就案例讲案例,没有尽享扩展性讨论。所以学生只知道是什么,不知道为什么,遇到实际问题时不能举一反三,茫然不知所措,不知道怎么去解决。

(3)人才培养与社会需求不符。人才培养目标没有能够结合社会实际人才需求出发,导致培养目标广泛而没有针对性。学生完成四年学业后感到什么都学了,但什么都不精,更不用说从事管理工作。而企业需要的是能快速上手的专业技能人才,尤其是从事物流系统规划设计、第三方物流企业的运作管理、国际物流事务的人才。所以现在的毕业生虽然工作容易找到,但大多数都是从搬运岗位干起。

创新型人才的培养要落到实处,对于高校来讲,要利用好已有的实验室资源,并根据当地经济社会发展水平,采用校企合作的方式,有针对性的培养人才,提高学生的实践能力。一来可为当地企业输送合适的人才,服务当地经济,二来提高学生就业率与就业质量,使学生拥有专业技能,在就业方面增强优势。创新型人才培养教学体系设计

柳州是广西及西南重要的工业基地和交通枢纽,是广西最大的工业城市。全市工业涵盖30多个行业,已形成以汽车、机械、冶金为支柱产业,制药、化工、造纸、制糖、建材、纺织等传统产业并存的现代工业体系。拥有一批在国内外市场上具有较强竞争力和较高市场占有率的优势企业,如柳州钢铁(集团)公司、上汽通用五菱汽车股份有限公司、柳工集团、东风柳州汽车有限公司、柳州五菱汽车有限责任公司等。柳州又是大西南重要的铁路枢纽,湘桂、焦柳、黔桂等铁路干线从柳州通过,向南可通过越南直达东盟各国,也可在防城港实现海陆多式联运,并且拥有国家一级口岸,水路可通过柳江深入广西中、北部广大腹地甚至湖南、贵州等地。随着柳州经济的快速发展,也促进了物流业的发展,对物流的需求与日俱增,柳州大型的物流企业现有五菱物流、桂中海迅、瑞泽物

流、中铁物流园等。柳州对物流人才的需求量很大,柳州高校在物流管理专业学生培养上有较大的发展空间。对柳州高校来说,针对柳州产业结构进行教学体系设计,提高学生实践能力,是培养创新型应用人才的一条好的途径。柳州以汽车、机械产业为龙头,这些行业的物流运作涉及到采购物流、生产物流、销售物流、回收及废弃物物流。所以柳州高校的物流管理教学体系设计应紧扣这一流程,使学生熟悉整个产业链的运作模式和其中具体的物流操作和细节,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。物流管理学科要求以扎实的经济、管理、信息、系统科学及相关学科理论为基础,所以公共课程的设计要包括外语、数学、计算机基础、管理学原理、会计学、法律等。专业课程的设计要体现服务于地方经济的特点,要有一些工科基础课,使学生了解车间现场的车、磨、刨、铣、钻等工艺,使学生能看懂零部件三视图,在学生进入汽车、机械企业就业时,就能很好地理解生产物流,容易上手,并且在做采购业务时,能看懂零部件设计图,理解规格、精度要求,不会出现纰漏。另外在专业课的设计上,要体现汽车、机械产业链的特点,要有从采购到废弃物处理一系列的课程。实践课程的设计要具有综合性,以企业真实业务为依据,最大程度模拟现实企业经营管理环境(如表1所示)。实践课程解读

3.1 金工实习

通过车、磨、刨、铣、钻、焊接等工位的机床操作,以及参观企业的装配线,熟悉制造业企业的生产现场,以便学生更好地理解生产物流的含义,做好生产工位的JIT配送。

3.2 物流信息技术认知

包括条码操作能力训练、射频读写器操作、电子标签拣货系统训练、POS机操作、EDI操作、GPS和GIS操作能力训练、WMS仓库管理软件操作、海关报关报检软件操作。

条码操作能力训练:根据EAN编码原则编制条码,通过条码打印机打印条码,将条码贴在相应货架上,利用条码扫描仪扫描条码。

射频读写器操作:粘贴电子标签,利用手持式RFID读写器或固定式RFID读写器采集信息。

电子标签拣货系统训练:学生先在控制计算机加载本批次订单,按下启始按键之确认键,前往其启始通道区进行拣货,拣货完成时,蜂鸣器响起,则再查看下一通道指示器上所显示的信息,直到电子标签LED屏显示拣货完成,方可离开。

EDI操作:熟练进行EDI报文的收发。

GPS和GIS操作能力训练:熟练进行车辆监控(地图定位、绘图、距离测量、地名查询、面积测量)、车辆调度、载货管理、统计查询、网上查询。

WMS仓库管理软件操作:包括入库管理、出库管理、在库管理、预警管理、实时仓库监控、结算管理等。

海关报关报检软件操作:进行出口业务报关、转关、清关、报检、财务、查询等。

3.3 供应链综合实验

构建一条汽车供应链,学生分角色扮演零部件供应商、汽车制造商、销售商、物流公司,完成销售商下订单、汽车制造商查询整车成品数量、计算需要生产的整车数量,计算各个汽车零部件的需求量、查询库存零部件数量、制定出汽车零部件需求计划、向零部件供应商发送订单、供应商备货、第三方物流接货和入库、按生产计划排序拣货、配送至生产工位、汽车装配、产品检验、第三方物流向销售商发货、销售商客户管理一整套供应链操作业务。

3.4 第三方物流运作综合实验

包括入库流程、在库保管流程和出库流程、整车运输流程。通过硬件和软件的操作,尽可能真实地模拟汽车产业链中第三方物流的日常运作(如表2所示)。

3.5 物流建模与仿真

适合于高年级的本科生,可作为课程设计或毕业设计的内容。学生对某一当地企业的物流系统进行调研,利用相应的仿真软件(Vensim、Flexsim)建立模型并进行计算,最后得出结论。整个过程学生设计实验内容及步骤,教师提出指导性意见,培养学生创新思维以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。结 论

地方院校新闻学专业应用型人才培养模式研究 篇7

随着我国高等教育的普及和发展, 人才培养模式逐步趋于合理化。 但在高等教育人才培养过程中, 曾较长时期地存在重理论、轻实践的弊端, 直到今天在某些高校中仍较严重地存在这个问题。 在传统的高等教育中, 学校和企业基本上处于分离状态, 学校在制订培养计划、教学方案及设置课程体系等过程中没有充分考虑用人单位的需求, 使学生在校期间所学的很多课程实用性不强, 而企业对学生的解决工程实际问题方面的知识和技能要求往往又被高校忽视, 导致很多对口专业的学生在进入工作岗位后还需要企业其他工程技术人员长时间地传、帮、带, 使高等教育与企业需求之间形成一条鸿沟, 导致高等教育教学质量大打折扣, 这种矛盾在地方应用型本科院校中尤为突出, 因而较好地解决这一问题对应用型技术人才培养显得非常重要。

校企合作是学校与企业联合办学的一种办学模式, 通过这种模式, 可以让学生理论所学与企业实践有机结合, 实现学校和企业的人才、设备、技术整合, 资源共享、优势互补, 从而提高人才培养针对性和实效性, 提高实践型人才的培养质量。校企合作办学模式已经在职业教育中开展得有声有色并取得了显著成效。 本科院校的药学等应用型专业完全可以借鉴这一模式, 实现产学结合, 校企合作, 建立相互促进、优势互补的校企关系, 提高人才培养的质量。

药学是一个应用性很强的专业, 但传统的药学专业教育在教学方式上, 重理论轻实践;在师资方面, 专业指导教师数量少;学生专业技能及动手操作能力不强, 适应不了企业的需求;在办学思想上还停留在学历教育;一些毕业生找不到工作, 而企业急需的技术人才学校又没有培养。 因此, 在地方应用型本科院校药学专业开展校企合作人才培养非常必要。

2.湘南学院药学专业校企合作人才培养的实践

我们从地方应用型本科院校药学专业校企合作人才培养的专业指导委员会制度、外聘教师制度、见习与实习、毕业论文指导、产学研合作等方面进行改革探索。

(1) 专业指导委员会制度。 专业指导委员会由高校教师和企业专家组成, 对专业建设、课程设置、教学内容、教学改革、人才培养模式等进行有效指导, 共同探索校企合作的人才培养模式, 及时发现并解决模式运行过程中产生的问题。

(2) 外聘教师制度。 聘用企业高级工程师和专业技术人员到学校授课, 例如, 我们外聘郴州市药检所、湘南学院附属医院和郴州市第一人民医院的高级技术人员来校讲授 《药物分析》《药剂学》《药事管理与法规》和《毒理学》等课程。 同时建立外聘教师考核制度, 定期进行督导听课, 在授课补贴上给予相应特惠, 以保证其积极性。

(3) 培养 “双师型”教师。 根据湘南学院 “三百工程” (即百名青年教师国内进修, 百名教师进企业, 百名教师出国研修) , 为进一步培养“双师型”教师, 提高教师专业实践能力学校选派骨干教师到制药一线企业顶岗锻炼, 并管理学生, 同时了解制药企业的用工信息、最新技术发展趋势。 顶岗锻炼的老师还可帮助学校主动调整培养目标, 修改课程设置, 锻炼后回校的老师, 通过申报教学改革项目, 可进一步改革教学内容和教学方法, 使学校的教育与企业密切接轨。

(4) 见习与实习。 改进见习、实习制度, 见习主要采用对大生产场地实地观摩、经验分享、小组讨论的模式, 生产实习中则实行岗位轮换制度, 强化见习实习效果。

(5) 毕业论文指导。 安排部分大四学生去相关企业做毕业论文, 毕业论文内容与企业生产科研相对接, 解决学生在企业做毕业论文遇到的问题, 规范毕业论文指导过程, 提高毕业论文质量。

(6) 产学研合作。 我们与华润三九 (郴州) 制药有限公司、湖南大诚中药生物有限责任公司、 湖南济草堂金银花科技开发有限公司和郴州邦尔泰苏仙油脂有限公司等企业建立了广泛的产学研合作关系。 探索与企业建立研发创新平台、产学研基地等, 加强与企业的科研合作, 为企业发展解决技术难题及对企业管理提出合理化建议, 为企业发展出谋划策, 提高企业参与人才培养的积极性。

3.实施校企合作人才培养的经验总结

通过这几年的药学专业校企合作人才培养实践, 我们积累了一些经验, 供大家借鉴。

(1) 校企合作应是一种以市场和社会需求为导向的运行机制。 诚然, 校企合作中政府和法律这些外部的政策和法规保障至关重要, 但还有赖于学校和企业内部的动力支撑。 只有优势互补、互惠双赢、利益共享, 校企合作才能成为双方的自觉行为, 变成真正意义上的双方互动。

(2) 目前, 我国企业参与合作办学的内在动力不足, 积极性不高, 在这种情况下, 学校应该增强服务意识, 发挥自身优势, 提高服务功能, 积极参与企业的项目开发、技术攻关、员工培训, 帮助企业解决他们急需解决的技术、管理, 生产及劳动力问题, 使他们切身感受到合作办学的重要性, 形成相互依赖的“利益共同体”。 从而转变观念, 将校企合作变成自觉行为, 真正建立起校企合作谋求双赢的长效机制。

(3) 校企合作必须立足地方经济。 地方本科院校由于自身的影响力不大, 科研水平不高, 因此只能结合地方特色和需求开展科研合作项目。 只有这样, 地方院校才能做出具有自己特色的技术研究成果, 从而逐渐提高服务企业的水平, 为校企合作注入动力。

4.结语

校企合作是国家大力倡导的办学模式, 是贯彻科教兴国和人才强国战略的重要举措。 通过学校和企业合作, 实现校企双方互相支持、互相渗透、优势互补、资源互用、利益共享。 从人才培养角度, 校企合作为高等院校发展带来活力, 促使学校在招生就业、课程建设、教学内容、教学方法等方面进行一系列改革, 提高人才培养质量。 同时, 校企合作培养的人才令企业受益, 学校不仅成为企业稳定的人力资源供应商, 而且人才质量在校企合作层次不断加深的基础上稳步提高。 在技术合作方面, 高等院校所拥有的智力资源决定了他们适合开展科学研究和结合产业升级中的关键技术进行攻关, 促进企业的发展, 促进地方经济发展, 最终形成学校、学生和企业三方共赢的局面。

摘要：校企合作作为一种新的办学模式, 有利于培养应用技术型人才。本文从湘南学院药学专业实施校企合作的实践出发, 就如何实施校企合作, 培养应用型人才, 提高学生实践能力, 切实提高人才培养质量, 提出一些有效建议。

关键词：校企合作,药学,人才培养,地方应用型本科院校

参考文献

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[2]陈俊, 刘强, 刘莉.高等药学教育校企合作模式培养人才的探索和实践[J].中国高等医学教育, 2012 (8) :25-26.

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地方院校新闻学专业应用型人才培养模式研究 篇8

关键词：新闻与传播专业硕士学位；培养模式；传媒实践教育

新闻与传播专业型硕士学位英文名称为“Master of Journalism and Communication”，简 称 ：MJC。2010年1月国务院学位委员会第27次会议审议通过的新闻与传播硕士专业学位（MJC）设置方案明确指出：“培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，具有现代新闻传播理念与国际化视野，深入了解中国基本国情，熟练掌握新闻传播技能与方法的高层次、应用型新闻传播专门人才。”新闻与传播专业硕士的培养目标与培养方向就是要适应巨大变革中的传媒实践领域对人才的更高需求。从2010年至今，处于起步阶段的新闻与传播专业学位研究生教育，展开了多方位多角度的探索。如复旦、人大、清华、传媒大学等一些国内重点大学在教学实践中形成了稳定发展、卓有成效的培养模式，可以说取得了不俗的成绩。但对于绝大多数地方高校而言，如何在人才培养中建立真正具有自身特色的路径和模式，仍然是当前新闻与传播专业学位研究生教育亟待解决的问题。

一、 培养目标的地方性定位

培养目标的地方性定位是形成地方高校新闻与传播专业学位研究生特色培养模式的核心。2002年，在中外大学校长论坛上，时任斯坦福大学荣誉校长的卡斯帕尔有一段发言颇受关注，他说：“如果没有一些特定学科算不上是一个完全的大学。”国家近年来一直提倡高校的特色化、差异化发展，根据自身的实际状况和社会发展的现实需要，在办学中积累实力，追求有别于其他同类高校的特色是地方省属大学能够可持续发展的必经之路。同样，对于地方高校的专业学位研究生教育而言，要在“培养……熟练掌握新闻传播技能与方法的高层次、应用型新闻传播专门人才”的基本目标下，逐渐形成人才培养指向、层次、规模与结构的突出特点。只有明确了人才培养的特色，地方高校的新闻与传播专业学位硕士点的建设才有可能找到自己的立足之地。

毫无疑问，地方高校在专业学位研究生教育的基础建设、师资力量、研究成果、获取资源的能力和渠道，以及办学自主权等方面与国家重点大学存在着诸多差距。而全新的传媒生态又带来了对专业人才要求的巨大变革。这样，地方高校新闻与传播专业学位的研究生培养面临着突破自身局限和应对人才培养理念创新的双重挑战。因此，依托本校、本学科的专业优势，从当地的经济发展水平和传媒行业发展的实际情况出发，协调学科发展与地方经济建设的关系，不断增强专业学位研究生培养适应传媒发展方向的能力，就成为众多地方高校新闻与传播专业学位研究生培养目标中的重要组成部分。根据培养目标的地方性定位，地方高校新闻与传播专业学位硕士点建设应牢牢把握当地传媒行业的发展走向，快速、灵活地调整学科专业结构，持续优化专业布局，在当今激烈的人才培养竞争中寻找一条自我发展的现实路径。

二、传媒实践教育的多样性选择

强化实践教育是专业学位区别于学术学位研究生教育的一个最重要的特点。传媒产业在不断的技术变革中一直保持着方兴未艾的蓬勃态势，传媒领域的巨变和传媒教育的革新是一个紧密联系、互相促进的过程。新闻与传播专业硕士学位点的设置和发展无疑顺应了媒介改革发展的趋势，在加强传媒产业实践与高校新闻与传播专业教育的相互结合中起到了十分关键的作用。基于这一视角，专业硕士的教育教学侧重专业实务能力的训练，要求毕业生在具有一定理论基础和学术能力的条件下，能够以创新性的思维，独立地完成传媒实践工作。只有这样，MJC教育关于培养“高层次、应用型新闻传播专门人才”的最终目标，才能最大限度地得以实现。

在服务地方经济发展和社会发展的前提下，近年地方高校的MJC人才培养逐渐开始重视传媒实践教育，新闻传播院系与媒体联合建立实习实践基地就是当前最主要的培养方式。实习基地为MJC人才培养提供了较为广阔的实践平台，研究生在校期间即可深度介入传媒实际运作的整个过程。但如果长期满足于实习基地单一的方式，专业学位研究生的培养则极易混同于本科生培养的层次。“新闻传播学本科的培养目标应注重基础性的综合素质、专业知识、业务能力的全面协调发展，为毕业生的后续发展奠定基础；新闻与传播专业型硕士则应着重提升新闻传播的实务能力和创造性解决实际问题的能力，使其能够较快地成长为业界的业务骨干。”显然，要全面提高MJC传媒实践教育的水平，除了同本科培养一样建立实习实践基地外，还应该通过各种渠道，探索多样性的传媒实践教育方式，在富有深度和广度的业务能力培养中，真正地做到理论与实践相结合。

目前，有的地方高校已经开始尝试多样性的MJC传媒实践教育方式。比如，建立MJC人才培养基地，而不是单纯的实习实践基地。这类人才培养基地可由高校和传媒集团联合办学，进行MJC人才的全面培养，使传媒实践教育深化到专业硕士研究生的日常学习中。还有，一些具备条件的高校，已经通过联合组建传媒文化公司、广告公司、网络平台等传媒产业，为MJC人才培养提供实践平台，同时为当地文化产业的发展提供智力支持。另外，现在也有一些高校以高水平项目合作的方式进行MJC的实践教育培养。其中，职业课程培训是项目合作的主要内容之一。各类传媒职业培训课程可以有效地加强专业学位研究生实务研究的能力，从而快速提高其业务水平。

三、课程设置的交叉性特征

新闻传播学学科本身具有多学科融汇的特征，这就意味着，这一学科的人才培养要吸取相关学科的研究成果和经验，而不只局限于学科自身。同样，MJC的人才培养也必然要遵循这一规律。传媒工作者每天面对复杂多元的社会，只掌握一门专业知识是远远不够的。要想培养出适应传媒行业发展的高层次应用型人才，专业学位研究生的课程设置应带有鲜明的交叉性特征。

对于地方高校来说，由于师资力量有限，在MJC发展的初始阶段，经常出现照搬学术型硕士课程设置的做法。出现了理论课程过多，实务课程欠缺的情况，无法实现专业型硕士的培养目标。有的高校，虽然以“双师制”为牵引，设置了一些实务课程，但大多都以讲座为主要形式，缺乏系统系和延续性。这一重理论轻实务的阶段，在专业学位硕士培养特色得到不断强调之后，有了明显改善。地方高校意识到对于这一类型的硕士培养而言，实务课程的规范设置是核心要素。很多高校通过与新闻单位的合作，完成了对实务课程师资的培养。一些硕士导师积累了大量的传媒从业经验，已经能够胜任传媒实务课程的讲授。但随着MJC研究生教育的逐步发展和完善，大多数地方高校在课程设置中又出现了偏差。最主要的就是，没有充分注意到课程设置的交叉性特征，使得课程门类与本科阶段过多重复，缺乏应有的广度和深度。

专业学位研究生在教学中应强化实践教育，但并不是说就可以抛弃理论知识和专业知识的学习。董天策在全球知名新闻传播学院院长论坛曾指出：“要警惕新闻教育改革比较突出的三个偏向：应用型人才培养的实用化偏向，复合型人才培养的简单化偏向，应对媒体技术变革的技术化偏向。”MJC的人才培养决不是局限于技术层面的职业培训，而是强调将理论运用到实践中，从而深入地思考和解决现实问题。因此，MJC的课程设置应突出理论与实践相结合的理念，既要有大量的实务课程，也要有高层次的理论课程，这些理论课程应涉及多学科多领域。政治学、经济学、法学、哲学、文学、社会学、心理学等学科都与新闻传播学紧密相关，在专业学位研究生的方向课和选修课程安排中应实现相关学科课程的设置。只有加强课程设置的交叉性建设，与时俱进地把握社会发展的脉搏，以开放的视野不断改革课程设置，才能将各个学科发展的最新成果吸纳入课程体系之中。