蒙氏教育的参访活动对幼儿发展的影响

蒙氏教育的参访活动对幼儿发展的影响（精选6篇）

蒙氏教育的参访活动对幼儿发展的影响 篇1

李小红黄雪芳

（广西区二幼重阳城分园）

目前，各幼儿园都利用区角活动、角色游戏、主题活动、外出参观等形式，对幼儿进行社会性教育。而我园引进的蒙特梭利教育理念在幼儿社会性培养方面更有其独到之处。蒙特梭利教育把参访活动作为一项常规性工作，以其特有的活动形式，密切幼儿与社会的交流，丰富幼儿的生活体验，更好地促进了幼儿社会性发展。

一、蒙特梭利参访活动的特点

（一）参访活动开展的常态性

蒙氏参访有别于传统教育的外出参观活动。一般而言，传统教学往往以季节为时段设定外出活动，如春游、秋游，具有周期性，时间跨度大，其次是教师根据某个主题需要而定出参观的内容。而蒙氏参访具有稳定性、连续性和常态性，是每日教学活动中的一项工作内容，不是随意性的短时行为，这促使幼儿对事物的了解有完整的感知。

（二）参访过程的自主性

传统的参观以看为主，而蒙氏的参访主体是幼儿，在活动中，教师根据参访的对象设计方案，幼儿是主动地访问和调查，以调查者身份进行图表式提问，或通过统计获得参访数据，从而使参访活动达到有因有果，在了解事物的层面上比参观更具完整性。

（三）参访内容整体性

参访活动的设计有几方面来源：幼儿感兴趣的话题、主题活动开展的需要、社会中发生的大事件，这些都在幼儿原有生活经验的基础上进行延伸与拓展，以衣、食、住、行为主轴，辐射至人类的、民族的文化，形成一个完整的参访体系，这与传统参观尤为不同。由于蒙氏参访活动是常态性、持续性的，从而使内容更全面、更系统，且在多次的参访活动中不断深化。

二、蒙氏参访活动对幼儿发展的影响

（一）社会性教育的发展

“参访面包店”活动，当我们带着幼儿走过人行道时，交通安全的教育自然而然地生成了，幼儿了解如何安全过马路的同时，也懂得了遵守交通规则的重要性。而进入面包店后，要会用礼貌用语与店员打招呼，能在调查中解决同伴间的分工合作问题、知道爱护店内物品、不大声喧哗、保持公共环境的整洁等等。在向顾客提问中，也学会自然大方地与人交往。活动结束后的成果分享也是一次很好的经验体会„„。总之，每个活动都蕴含了社会性教育的内容，幼儿的社会态度和社会情感在活动中获得提升。

（二）整合多种教学元素，促进幼儿全面发展

尽管在蒙氏的参访中，社会性教育占据重要地位，但是，活动中也凸现出多种教育元素的整合。幼儿通过参访，在语言、健康、科学、社会、艺术等领域也获得相应的发展。如“参访服装店”，我们一般选择近距离的参访对象，带领幼儿步行到目的地，幼儿走的基本动作得到了锻炼。参访前为幼儿提供简明易操作的调查表，指导幼儿把店里的衣服按性别、种类、数量、价格等分门别类地填上，这样需要运用数数、统计、分类等数学思维进行操作。在服装销售方面则运用提问式进行调查，通过询问促进了幼儿语言表述能力的提高，培养了与人交往的正确态度。再者就是引导观察服装的款式、各种不同的装饰，让幼儿感受到艺术的气息，为参访后的美术活动提供创作素材，从而进一步充实蒙氏教学内容。

三、蒙氏参访对教师的影响

（一）更新教师的教育观

参访活动的开展使教师的教育观得到很大的改变。传统的参观以教师为主，采用单向式、填鸭式的教学手段，教师设计的活动方案往往停在事物的表面，一带而过，没有充分挖掘活动中蕴藏的教学元素，而蒙氏参访为教师提供了整合教育资源的机会，从内容的生成、列表式的调查问卷，都由过去以教师唱主角、幼儿唱配角的现象一改为幼儿为主、教师从旁协助的主动性活动，从中看到幼儿真实的想法，真正去了解幼儿，把握自己在教学中的角色扮演，提高教学质量，促进师幼互动。

（二）促进教师专业成长

蒙氏教育的参访活动对幼儿发展的影响 篇2

一、自制玩具在幼儿教育中投放的意义

1. 自制玩具应考虑到的因素

幼儿园自制玩具一定要站在学生的角度出发, 不能随意盲目地利用二次资源去制作毫无意义的玩具或者教具, 自制工具一定要从实际和理论依据出发。教师根据教学过程中教学内容的需要和游戏活动的需要以及幼儿兴趣爱好的表现去制作玩具。要考虑到材料的安全性、绿色性, 充分考虑幼儿的认知事物的能力水平, 教师要亲自指导和观察幼儿玩具的制作和使用过程, 并记录研究幼儿在使用过程中表现出来的行为, 进一步加强幼儿的智力提升。考虑到幼儿对事物的认知能力较弱, 因此, 自制玩具的使用方法力求简单, 易于操作。教师也应当鼓励并指导幼儿自己动手制作玩具, 培养幼儿的动手动脑能力, 提高幼儿的想象力和创造性, 体会制作过程中给幼儿带来的乐趣, 锻炼幼儿的能力, 增强自信心, 让幼儿享受自主和创作的欢乐。

2. 活动区材料有利于幼儿的情感发展

幼儿在游戏的过程中, 就会体现出其在某方面的不足或者优秀之处。玩游戏作为一种积极的情感交流方式, 提高其对事物的认知能力, 引导其各种丰富感情的产生。其中游戏材料在此过程中, 有着极其重要的作用, 扮演着幼儿情感成长和情绪波动的中间媒介。幼儿从一出生情感就开始逐步发生变化, 并随着对事物的认知能力改变而改变, 这些都会体现在幼儿自制玩具使用的过程中, 幼儿在活动区和材料在一起时, 可以忘掉不愉快的负面情绪, 通过对玩具的操作抒发自己的内心情感, 同时也能帮助幼儿提高幼儿事物处理能力, 增强情感认知能力的不断发展。

二、活动区材料的使用对于提高幼儿能力的作用

1. 儿童运动技能的提高

由感觉综合理论出发, 不断使其幼儿接受来自外界的刺激, 从而激发幼儿的统合能力。儿童早期发展阶段发现与求知和探索的能力对于后期自身学习的意义重大, 幼儿的基本身体综合能力必须从游戏娱乐活动中获得, 提早让孩子参与适当的练习活动, 有利于身心健康发展, 有助于神经系统的开发, 促进身体机能各个领域的发展。比如在认知、社交、情绪把控能方面上。运动对于儿童的发展极其重要, 尤其是对知识的构建和感官认知的发展, 在材料活动区通过一些钻洞、爬横梯、跳远、捉迷藏跑等日常基本活动, 提高幼儿的大动作和精细动作能力, 同时通过不同材料对幼儿的刺激, 以提高感知事物和分析外界综合能力的提高, 通过做游戏多次练习活动, 儿童的大幅度动作能力将得到很好的提升, 锻炼其自身的灵活性和处理动作的协调性, 活动速度和反应速度都将得到提高。促进身体柔韧性、目测力、平衡力、力量和耐力得到不同程度的加强。幼儿早期教育主要是强调幼儿在调动动作技能认知和增强体育能力上, 建设幼儿体育教育的基础上, 投放教师自制材料活动区作为幼儿与游戏的媒介, 来提高幼儿自身全面的发展。

2. 材料要确保其丰富、新鲜

材料的投放首先要确保能激发幼儿对游戏的兴趣, 材料内容要丰富多彩。要重视材料的内在价值, 不能纯属为完成教学任务去制作一些粗糙, 没有教育意义的玩具。这样毫无意义的玩具只能给幼儿背上沉重的负担, 不能够全面发展、和谐平衡幼儿的各项身体机能。活动区的材料作为一个打开幼儿与外界联系的媒介, 要较好地将游戏价值与教育意义挂钩, 才可以在幼儿后期成长感知现实中有效开展思维活动。丰富其游戏内容, 不能过于简单, 要能够充分调动儿童的能动性, 游戏的情节和形式要多元化, 在教育目标的引导下, 发挥其活动区材料对幼儿的最大作用。

三、结语

就目前来看, 一些幼儿园对于活动区材料的丰富性以及安全性考虑欠佳, 其次就是材料之间的合理搭配。只有解决了这些问题, 教师自制材料活动区对幼儿的投放带来的影响才能最大化。另外, 投放形式要多元化, 投入方面要注重实际情况, 从多角度出发深入研究, 为幼儿前期发展做出贡献。

参考文献

[1]温盛霞.浅谈自制玩具对幼儿发展的作用[J].少儿科学周刊 (教育版) , 2014 (07) :33.

[2]邵海阳.幼儿园自制玩具的选择和使用[J].科学导报, 2015 (02) :123.

蒙氏混龄活动中幼儿责任感的培养 篇3

为此, 我结合本园的蒙氏教育特色, 根据本园的科研现状, 在每一周的固定时间, 组织幼儿进行蒙氏混龄活动, 旨在通过为不同年龄的孩子提供一个共同学习、生活的环境, 让他们像兄弟姐妹般地相处, 在活动中相互学习、模仿, 从而实现共同促进、共同发展, 培养幼儿良好责任感的目标。经过一学期的研究, 我们看到了孩子的成长变化。

一、合作互动, 明确责任感, 体验快乐

如今, 独生子女缺少兄弟姐妹的交流, 他们往往把自己定位为家庭的中心点, 任性、霸道, 在与自己年龄相仿的社交圈, 很难懂得什么是谦让, 什么是互相照顾。而蒙氏混龄活动恰恰弥补了这一不足。在活动中大大小小的孩子有机会一起玩耍, 一起生活, 这样很自然地激起大龄孩子的责任感, 他们处处以哥哥姐姐的身份要求自己, 逐渐忘掉在家时接受帮助的特殊地位, 学会照顾弱小的孩子。小的孩子则怀有崇拜心理, 会用感激的态度服从大哥哥大姐姐的要求。

案例一:合作真快乐———漂亮的水果拼盘

在蒙氏混龄活动《水果拼盘》中, 大班的囡囡带领中班的翰翰和小班的鹏鹏一起切水果做拼盘。一开始, 她让两个弟弟分别站在自己的两边, 然后拿出一个圣女果, 开始切起来。第一次没切开, 第二次也没切开, 第三次, 她用刀尖切, 切开了。她放下刀, 拿起一头切开, 一头连着的圣女果, 对两位弟弟说:“切的时候, 要用左手按住大的一头, 用刀尖对着小的一头用力切下, 切两刀, 就是这个样子了。”说罢, 她把切开的一头扳开, “像不像一朵花呀?”两个弟弟连连点头。囡囡把圣女果放在餐盘里, 然后又取了一个没切开的, 继续切, 边切边向弟妹介绍要点。切完后, 她让翰翰尝试。翰翰切了几刀都没切开, 于是, 她就用手按住刀背, 帮助翰翰切, 终于切开了, 翰翰笑了。这时, 鹏鹏也想试试。翰翰就把刀给了鹏鹏, 不时提醒他:“弟弟, 要小心哦。”此刻, 囡囡走过来, 抓住刀背, 帮助弟弟一起切开了水果。切了几个, 鹏鹏不感兴趣了, 把刀还给了翰翰。他去拼果盘了。翰翰接过刀, 又开始切起来。但是他还没掌握要领, 囡囡边帮助他边告诉他要领。就这样, 囡囡和翰翰协作切水果, 鹏鹏做拼盘。水果全部切完后, 囡囡和翰翰后又跑过来帮助弟弟完成了一个漂亮的水果拼盘。看到自己的成果, 孩子们很开心。

从上可见, 这三名幼儿配合得十分默契, 他们在活动的过程中一直有商有量, 谁有困难就帮助谁。囡囡一直是一位称职的大姐姐。她明确自己的责任, 就是要带领弟妹一起安全快乐地工作。因此, 在整个活动中, 她始终一直抓住刀背, 协助弟弟切水果。如果刀尖太靠前, 她就会把刀往下拉一点;如果没切开, 她就会把刀尖用力往下按。两名弟弟也非常配合姐姐, 而且在活动过程中能主动调整自己的工作。鹏鹏切了几个, 感觉到切水果有点困难, 于是他跑去拼果盘了。但他也没忘记提醒哥哥姐姐注意安全, 不要切到手。可见, 姐姐对他的关心感染了他, 他也能主动关心哥哥姐姐了。我们可以看出, 孩子们明白了自己在活动中的职责, 特别是大班幼儿, 更意识到自己的任务。他们已成为某种意义上的教育资源, 年龄小的孩子遇到困难时可从年长的孩子那里得到帮助和启迪, 大孩子能感受到帮助别人所带来的乐趣。在潜移默化中, 年龄小的孩子就会从大孩子身上学到关心别人、互相帮助等优良品质, 并且也会逐步培养自信心和责任感。

二、挑战自我, 落实责任感, 共同进步

蒙台梭利提倡:要让幼儿在有准备的环境中发展, 让他们自由选择、自由操作、自由活动, 满足他们内在的需求, 只有这样, 孩子们才能主动自然地发展。正如《纲要》所强调的:“在各类活动中, 把幼儿看作活动的主体, 引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发现。”孩子在各种活动中, 并不是被动地接受成人所教的一切, 实际上每个孩子都具有主体性, 这种主体性表现在孩子对活动内容的倾向性、选择性和兴趣性, 也表现在活动过程中的自由性、积极性、主动性和创造性。在蒙氏混龄活动中, 一些小龄孩子往往对没学过的工作感兴趣, 这些大龄孩子必须付出耐心来帮助弟妹掌握新工作。

案例二:成功的体验———扣小纽扣

在蒙氏混龄活动开始时, 奕奕征求弟弟的意见, 让亮亮来选择日常生活区的工作。亮亮拉着哥哥的手, 来到了从没做过的衣饰筐工作柜前, 盯着操作材料, 一声不吭。奕奕很奇怪, 轻声地问道:“弟弟, 你要做衣饰筐的工作?”亮亮点点头。“这些工作你都会做吗?”亮亮摇摇头。奕奕见状, 指着小纽扣工作问:“我们就选这个工作, 我教你?”亮亮点点头。两人选择了工作, 回到座位上开始做起来。奕奕先做, 他放慢速度认真地做着。亮亮一会儿看看东一会儿看看西, 一会儿又看看哥哥。等到他做的时候, 他怎么也不能把纽扣解开。奕奕见了, 就把衣饰筐拿了过来, 帮助亮亮把第一颗纽扣解开, 然后把衣饰筐递给了亮亮, 让他继续往下解。亮亮解了半天, 还没解开。奕奕只得帮他再次解开。这次解的时候, 他一边解, 一边说:“弟弟, 左手拿住扣子往外拉, 右手用力把扣子推出去。”这次亮亮学得很仔细, 最终他学着哥哥的样子把剩下的纽扣解开了。这时, 奕奕和亮亮的脸上都露出了笑容。接着, 他们俩一人一次, 一直坚持该项工作, 越做越熟练。两人的交流也渐渐多了。

可以看出, 奕奕是一个有爱心的哥哥。他尊重弟弟的意愿, 让弟弟来选择工作, 可亮亮是个依赖性较强的孩子, 他拿不定主意要选择什么工作, 最终还是哥哥帮他选择了工作。对于这个新工作, 亮亮起先不是特别感兴趣, 因此在奕奕操作的时候, 他百般无聊, 东张西望, 没有认真观看哥哥的操作。所以轮到他做的时候, 他双手配合不默契, 使了好大的劲都没把扣子解开。在哥哥两次耐心的教导下, 他终于看清了步骤, 掌握了解纽扣的诀窍, 最终解开了扣子。就在这两次摩擦中, 他们俩都有了收获:亮亮战胜了困难, 学会了扣扣子的方法;奕奕教弟弟做会了新工作, 俩人都非常开心, 越做越有兴趣。

可见, 孩子间的心智比成人更接近, 他们之间存在着一种精神上自然发生的“渗透作用”。小龄孩子能从大龄孩子的工作中获得灵感和榜样, 学会与人相处经验, 知道等待、轮流、不打扰他人, 学会许多成人无法用“语言”传授给他的东西。大的孩子在教导过程中受到尊重, 并能分析、综合、重组、总结自己的知识, 提高能力, 实现价值。他会自发地要求自己为小的孩子做出更积极的、正面的行为示范, 组织和领导能力得以培养。

三、面对矛盾, 自我调整, 形成责任感

在混龄活动时, 对于年龄较大的孩子来说, 要关心照顾年龄较小的孩子, 时时处处为他们做榜样, 教他们学本领, 等等, 即一种无形的责任悄悄地落在了大龄孩子身上, 但这种责任感不稳定, 有时大小孩子间会出现一些矛盾冲突。这时, 大龄孩子往往会意识到自己的责任, 进行自我控制, 向小龄孩子妥协, 而小龄孩子看到哥哥姐姐的榜样作用, 也会控制自己的脾气, 学着谦让。

案例三:耐心等待———漏斗倒水

活动一开始, 钰钰和炎炎就展开了激烈的讨论, 最终一致通过, 选择了漏斗倒水的工作。他们对这个工作都非常感兴趣。到底谁先做呢?钰钰仗着自己是姐姐, 一把抢过工作。炎炎只得嘟着嘴, 伸出手, 拽住盘子, 生气地说:“你是姐姐, 我是弟弟, 你应该把工作先让给我做。”“让我先做一遍。”钰钰说道。“不行, 我是弟弟, 我要先做。”看着弟弟生气的表情, 听着弟弟的控诉, 钰钰默默地放下工作, 无可奈何地说:“那你先做吧, 做完了给我做。”炎炎边点头边端过工作认真操作起来。这时, 水洒出来了, 钰钰拿起海绵把水擦干水, 提醒道:“弟弟, 慢慢倒, 手拿稳了, 这样, 水就不会洒出来了。”炎炎听了, 忙纠正自己的倒水姿势。水不再洒出来了, 炎炎露出了开心的笑容。水倒完了, 炎炎没有把工作递给钰钰, 而是接着又做了一次。钰钰本想把工作抢过来自己做, 但她看到弟弟那专注的表情, 放弃了自己的想法, 而是在一边耐心地等待着。做了几次后, 炎炎把工作递给了钰钰。钰钰做完一次就把工作传给弟弟做。炎炎见到姐姐这么谦让, 于是做完一次也把工作让给姐姐做。就这样, 他俩你一次我一次地做开了。

从这里可以看出, 两位孩子都非常喜欢做这个工作。刚开始, 钰钰没有意识到自己是姐姐, 应该谦让, 所以一把抢过工作。当她看到弟弟失发脾气时, 才意识到自己是姐姐, 不应该抢弟弟的工作, 于是她把工作给了弟弟。当看到弟弟做完一次后不把工作给她做时, 想抢, 但控制了自己, 而是耐心地等待弟弟一次又一次的操作。当轮到她做时, 她很遵守原则, 做完一次就把工作让给弟弟做了。炎炎看到姐姐这么大方, 也意识到了自己的错误, 于是进行了调整, 与姐姐一人轮一次。在活动过程中, 他们从一开始的争吵到后来的谦让, 气氛越来越融洽, 学会了相互爱护、相互学习、相互尊重, 享受到当姐姐的乐趣与责任;感受到做弟弟所获得的照顾、关怀和帮助。

蒙氏教育的参访活动对幼儿发展的影响 篇4

1资料与方法

1.1一般资料选取2012年5月~2014年5月来本院接受儿童保健的(正常)新生儿作为本次实验的研究对象,根据保健形式的差异,将参加实验的新生儿随机分为对照组(n=80例)以及研究组(n=80例)。对照组中,男新生儿45例,女新生儿35例,年龄35~60(45.6±4.5)d,体重为2.0~5.2(3.4±1.2)kg。对照组中,男新生儿46例,女新生儿34例,年龄34~62(47.6±4.8)d,体重为2.2~5.2(3.5±1.3)kg。排除标准:(1)各项功能性疾病的新生儿;(2)先天性发育异常的新生儿;(3)早产婴儿。研究组新生儿与对照组新生儿在出生日期、性别差异以及体重等方面比较无明显差异(P>0.05),具有可比性。

1.2方法对照组新生儿接受常规的护理,研究组则在其基础上为新生儿提供针对性的儿童保健,具体的保健方式如下:(1)喂养教育:指导母亲掌握正确的喂养技巧,对其奶源进行合理、科学的选择,并指导母亲学会制作以及添加辅食的方式。(2)疾病预防:对新生儿家属进行针对性健康教育,主要包括腹泻、肺炎、营养不良以及佝偻病等常见疾病的教育,提高其预防疾病的能力以及意识[2]。(3)早期教育:增强家长早期教育的认知水平以及能力,定期对其进行体检,根据婴幼儿的具体情况以及发育的规律为其提前创造相应的教育环境,计划性以及针对性的指导家长开展早期的教育训练,主要包括大运动、语言、精细动作、社交行为以及适应性等能力的培养,在教育过程中可与适当的娱乐进行配合,比如说开展针对性的小游戏,对婴幼儿的社交能力、思维能力、观察力以及创造力进行培养[3]。(4)饮食保健:半岁前建议纯母乳喂养,因此母亲应多食健脑以及营养丰富的食品,保证其乳汁的质量。断乳后,务必保证婴幼儿蛋白质以及微量元素的需求,特别是维生素的摄取,以达到提高免疫力的目的[4]。

1.3观察指标保健结束后,对两组新生儿的基本指标(身长、体重、MDI以及PDI)以及智力水平(大运动、语言、精细动作、社交行为以及适应性)的差异进行比较。

1.4统计学处理使用SPSS 18.0统计学软件进行处理。计量资料用均数±标准差(±s)表示,组间比较进行t分析,P<0.05差异具有统计学意义。

2结果

2.1对比两组新生儿基本指标的差异保健结束后,研究组新生儿身长、体重、MDI以及PDI指标均明显高于对照组新生儿,两组数据比较差异显著(P<0.05),具有统计学意义。见表1。

2.2对比两组新生儿智力水平的差异保健结束后,研究组新生儿大运动、语言、精细动作、社交行为以及适应性指标均明显优于对照组新生儿,两组数据比较(P<0.05),数据差异显著具有统计学意义,见表2。

3讨论

婴幼儿阶段是儿童成长以及发展最重要的一个阶段,也是其发育以及生长最关键的一个时期。所以该段时期的健康保健就显得尤为重要[5],对其健康的生长以及智力指标均有着明显的影响。但目前系统化的儿童保健并未被广大的家长所接受,大部分家长仅为其提供了测量身高、测量体重以及健康检查等保健措施,但以上措施远远不够,作用以及效果并不明显[6]。

本次研究对婴幼儿采取了正确、针对性的儿童保健,本次研究表示,接受儿童保健的婴幼儿的成长状态(基本指标以及智力指标)均明显优于未接受保健的婴幼儿[7],该保健方式通过喂养教育、疾病预防、早期教育以及饮食保健等手段提高了家长的专业知识以及实践能力,并且有效避免了婴幼儿与危险因子的接触[8],对其各种疾病的预防以及抵抗力的提高均有着积极的意义。与此同时,儿童保健还开发了婴幼儿的智力,对其健康的生长也有着积极的意义[9]。

综上所述,正确的儿童保健对婴幼儿早期发育的影响作用明显,可明显提高新生儿的发育水平,具有明显的推广价值。

摘要：选取2012年5月2014年5月期间来本院接受儿童保健的160例(正常)新生儿作为本次实验的研究对象,根据保健方式不同,将参与实验的新生儿平均分为两个不同的组别,并将其定义为研究组以及对照组,每个组别均为80例。对照组新生儿接受常规的护理,研究组则在其基础上为新生儿提供针对性的儿童保健,保健结束后,对两组新生儿发育的具体情况进行观察与对比。保健结束后,研究组新生儿身长、体重、MDI以及PDI指标均明显高于对照组(P<0.05),数据差异显著具有统计学意义。保健结束后,研究组新生儿大运动、语言、精细动作、社交行为以及适应性指标均明显优于对照组新生儿,两个小组数据比较差异显著(P<0.05),具有统计学意义。正确的儿童保健对婴幼儿早期发育的影响作用明显,可明显提高新生儿的发育水平,具有明显的推广价值。

关键词：儿童保健,新生儿,早期发育,影响作用

参考文献

[1]黄静.正确的儿童保健对婴幼儿早期发育的影响研究[J].中国妇幼保健,2013,28(4):634-635.

[2]姜华.正确的儿童保健对婴幼儿早期发育的影响研究[J].中国医药指南,2015,14(1):191-191.

[3]蔡东黎.正确的儿童保健对婴幼儿早期发育的影响[J].中国妇幼保健,2015,30(8):1189-1191.

[4]陈方祥.正确的儿童保健对婴幼儿早期发育的影响[J].当代医学,2014,8(14):151-152.

[5]曲华,魏益民.正确的儿童保健对婴幼儿早期发育的影响分析[J].中国继续医学教育,2015,12(27):38-39.

[6]吴素芳.正确的儿童保健对婴幼儿早期发育的影响分析[J].母婴世界,2015,16(8):56-56.

[7]王茂荣.正确的儿童保健对婴幼儿早期发育的影响分析[J].中国保健营养(下旬刊),2014,7(1):104-104.

[8]高东兵.规范儿童保健干预对婴幼儿早期发育的影响[J].保健医学研究与实践,2015,12(5):55-56.

蒙氏教育的参访活动对幼儿发展的影响 篇5

一、蒙台梭利教育法的基本思路

蒙台梭利教育法的思路与我国的传统教学观念不同, 它不是灌输式教学, 而是从幼儿角度出发, 让教师以儿童的思路反作用于教学过程之中。蒙台梭利教育法能够激发幼儿的主动求知欲望, 并且通过有效实践, 完成对新知识的掌握过程。基于蒙台梭利教育法的种种优势, 我国在两个基本思路的导向下, 着手进行幼儿教育的改革工作。

(一) 思路一:“以我为主, 他为我用[1]”

鼓励我国幼儿教育机构加强对蒙台梭利教育法的学习, 充分挖掘蒙氏教育发的可用之处, 且将其优势渗透在我国幼儿教育事业之中, 促进幼教质量的提升。

(二) 思路二:“以他为主, 他我结合[2]”

我国传统的教育思想在国内有着根深蒂固的影响力, 导致国外的很多教育教学思路在最初涌入国内时, 都有一定程度的“中国化”, 这是一种必然现象。的确, 我们借鉴蒙氏教育法在我国幼儿教育机构进行实践的同时, 也应充分考虑其兼容性与可行性, 维持教育事业顺利进行。

二、蒙台梭利教育法与幼儿教育改革

我国目前的幼儿教育模式较为单一, 幼儿教师的水平参差不齐, 且没有一套统一的教学方法便于遵照执行, 无可厚非, 我国教育事业也在进一步摸索之中, 在不断的成长与探索。蒙台梭利教育法的引入, 对于我国幼儿教育事业是一个冲击, 同时也是一个机遇, 相关的教育部门与教育执行者要借助蒙氏教育的思想, 借鉴其教育模式, 寻找到一套适合我国现有社会条件下的幼教模式, 加快我国幼儿教育改革的步伐。

(一) 蒙台梭利教育法

蒙台梭利教育法被世界誉为“最好的教育思想”以及“世界一流的幼儿教育思想”[3]。它是一种在世界范围内获得广泛传播的教育理念与操作标准。

(二) 在蒙台梭利教育法的影响下创新我国幼儿教育的教学方法

蒙台梭利教学法能够在欧美地区颇受欢迎, 且广泛好评, 其原因大概有三点:其一, 蒙台梭利教育法是一套极为细化的教育理论;其二, 它能够将教育培养能力为重的理念灌输到教育过程当中;第三, 它的操作方法行之有效, 且从思路到执行, 再到评估, 是一系列的教育教学流程, 较为完善。

一般情况下, 蒙台梭利教育法的具体操作方法主要分三个步骤, 例如:在引导幼儿认识并理解学习用品的教育过程中时, 借鉴蒙台梭利的教育思路是这样依次展开的:第一步, 教师向幼儿呈现三种学习用品, 并将它们放置于地板中间, 与其他事物明显分开, 然后, 让幼儿集中注意力在这些学习用品之上, 聆听教师的讲解, 教师引导幼儿记忆这些学习用品的名称, 在这一过程中, 可以提示幼儿一些简单易懂的熟悉词汇, 便于幼儿记忆;第二步, 教育再次引导幼儿重复记忆三种学习用品的名称, 并提示幼儿依次说出其具体名称, 使学习用品的形态与其名称联系起来, 且避免让幼儿的记忆与其他相类似的学习用品相混淆;最后一步, 在幼儿对学习用品有了初步的认识之后, 让幼儿进行动手实操, 把名称与其形态功能联系到一起, 进而完成对学习用品的记忆与运用[5]。

通过上面这个简单的例子, 我们可以清楚的理解蒙台梭利教育法的基本教学思路, 这样的教育方法在教学实践中可实施的渠道有很多, 再比如:在幼儿民族音乐的教育过程中, 可以通过以上三个步骤来实现对民族乐器的记忆;在数学的教育中, 可以通过此法认识数字与数学符号。在大部分的幼儿教学课程中我们都能够寻找到运用此法的模式细节, 可见, 这种教学思路和方法是适用于我国现有的幼儿教育课堂的。当然, 蒙氏教育发也有其弊端, 例如:对于幼儿注意力的长期集中是不易把控的, 蒙台梭利教育法的教学模式较之传统的幼儿教育管理模式来讲, 难度有所提升, 特别是很多教学规则在里面, 如果严格按照规则来进行授课, 则会令幼儿对知识本身难以理解和掌握, 这与我国当前的社会环境与教育环境息息相关。

结束语

经实践证明, 蒙台梭利教育法的优势特征明显, 但仍需结合国内的实际幼儿教育现状进行选择性应用。教师在教育过程中, 需要适当的把握课堂氛围, 调动幼儿的积极性, 且将蒙台梭利教学方法融入到传统教育模式中。在我国, 综合多种教学方法在一个课堂中进行教学活动是可行的, 有利于提高课堂教学效率。

摘要：截至目前, 蒙台梭利教育法在欧美发达国家的推广及应用已有近百年的历史, 经过了长期的社会积淀, 已经几近成熟, 它是一种极为科学、完善的学前及幼儿教育模式。蒙台梭利教育法在实践过程中取得了良好的成绩, 获得了国际幼儿教育界的广泛好评。本文基于蒙氏教育法的两个基本思路, 借鉴蒙台梭利教育法的理论与观念, 剖析蒙台梭利教育法的在我国的实践状况, 提出关于幼儿教育改革的意见和建议, 以期促进我国幼儿教育事业的发展。

关键词：蒙台梭利,幼儿教育,思路

参考文献

[1]胡艺瑾.蒙台梭利教育法在中国实行的困境与对策[J].教育与教学研究, 2010, 10 (09) :167-168.

[2]陆晓燕.蒙台梭利“工作”教育理论应用的思考[J].文山师范高等专科学校学报, 2010, 12 (19) :123-124.

[3]樊俊芳.简介蒙台梭利 (Monies-sori) 教育及其在美国的组织发展状况[J].教育理论与实践, 2010, 10 (16) :201-202.

[4]霍力岩.蒙台梭利教育法与幼儿教育改革——借鉴蒙台梭利教育法的两个基本思路[J].比较教育研究, 2010, 2 (04) :116-117.

蒙氏教育的参访活动对幼儿发展的影响 篇6

一、幼儿园语言环境的概况

幼儿园语言环境, 其实不难理解, 它的作用就是为了让幼儿在某一个特殊的环境内, 接受到潜移默化的影响, 让幼儿们慢慢地提高自身语言能力表达。对于这一个特殊的环境, 我们通常都叫做幼儿园语言环境。所以说, 幼儿园若是没有为幼儿语言发展提供一个合适的幼儿园语言环境, 对于幼儿园的语言发展是极其不利的, 严重的话还会影响幼儿的口语能力、表达能力以及思考能力。

二、幼儿园语言环境给幼儿语言发展带来的积极影响

1.能够加强幼儿语言的表达能力。有位教育学家曾在某个公开场合这样说过:“注意环境, 利用环境, 环境是最好的教具。”这句话的意思不难理解, 将其放在幼儿园语言环境中就更是合适。创造出一个优秀的合理的语言交往环境, 就能够在最大程度上引起孩子们对于语言的学习, 进一步地加强幼儿们的语言表达能力。世界上有很多典型的环境影响语言的例子, 比如我们所熟悉的印度狼孩就是一个相当典型的事例, 就因为她从小生活在狼窝里, 所以不会人的语言, 只会狼的喊叫, 甚至连思维模式和行动方式都跟狼群无益。从这方面, 我们可以看出语言环境对于幼儿语言的影响程度是极其深远的。

2.提高幼儿对于书本的阅读能力。当幼儿身处一个好的幼儿园语言环境时, 便会不自觉地受到周围气氛的影响, 而这些积极影响就会让幼儿对学习更加具有兴趣。还可以让幼儿自觉地去找书、去看书、去读书, 这带来的好处是巨大的, 不仅能让幼儿从小就丰富了知识层面, 还可以提高幼儿的思考能力以及阅读能力。

三、如何在幼儿园内创造一个良好的语言环境

1.创造生动活泼的语言活动区

(1) 教师带领幼儿开展阅读教育。在幼儿园的语言环境中, 教师能够将幼儿感兴趣的听读识字教材同各种各样有趣的童话故事结合在一起进行教授。而这样的结合, 能够让幼儿在不知不觉中学到有关的语言知识, 进一步地提高幼儿的学习兴趣和阅读兴趣, 引导幼儿从单纯的阅读模式转向边阅读边思考的模式中。

(2) 有趣的教学材料。教师能够以幼儿园的语言环境为基础, 因地制宜, 贴上一些小动物图纸或者花草树木之类的图纸, 让语言变得立体以及生动形象。这样可以有利于教师进行教学任务, 也有利于幼儿吸收知识和培养语言能力。

2.提供一个合适的教育环境

(1) 幼儿园的班级人数。根据我国相关的法律法规规定, 一个幼儿园的小班、中班、大班的人数最多分别只能有25人、30人、35人。所以说, 幼儿园必须对班级人数进行相对应的安排, 务必做到合理以及公平。对于教师来说, 更必须一视同仁, 给每一个幼儿都提供一个能够表达的机会, 这样做的好处是能够让幼儿的语言得到全方位的培养。

(2) 通过幼儿之间的交往发展幼儿的语言事实表明, 幼儿在交往中能创造、调整自己的语言。因此, 教师应尽可能多地提供幼儿语言运用的机会。

3.培养幼儿正确的语言习惯

(1) 教师要教幼儿正确地使用礼貌用语。对于我们中华民族来说, 文明礼貌是不可抛弃的优良传统。所以说, 幼儿园需要给幼儿提供一个文明礼貌的语言学习环境, 而教师也要教幼儿懂文明、讲礼貌, 要让幼儿从小养成会打招呼、会问好等文明习惯。

(2) 培养幼儿的自信心。幼儿是脆弱的, 所以他们很多都不敢在课堂上回答教师的提问, 有些也不敢和小朋友玩, 甚至连说话打招呼都不敢。所以, 教师必须从小培养幼儿的自信心, 让他们自信、自强、自立。