小学英语的高效课堂的几点体会（精选10篇）
新课标明确提出： “提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求英语课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨。
教学模式的合理性和科学性至关重要，因此我从以下几个方面抓起改善课堂教学，使得英语课堂更加有效、和谐：
一、充分利用课前5分钟，唤起学生注意
一节课的最初1-5分钟学生的注意力是极不稳定的，学生的心理仍处于上节课或课间活动的兴奋中，为了让学生尽快地进入到英语学习的氛围中来，我提前几分钟进教室，和学生们一起“活动”起来。例如：鼓励他们用英语进行自我介绍，唱唱英语歌曲，讲讲英文小故事，说说英语绕口令，表演英语情景剧等等，内容丰富，形式多样。这样不仅将学生分散的注意力集中起来，也为每个学生提供了参与运用英语的机会，加强了口语运用，进行了听力训练，提高了听说能力。
二、自主学习是构建高效课堂的前提
新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是构建有效课堂、高效课堂的主要目标。自主学习是听课前的一种预备工作，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地引导”，为真正实现课堂的有效、高效打下基础。
科学的预习是课堂高效的前提，这就要教师布置好学生预习任务：一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习效率，又能调动学生参与的积极性。课堂效率的提高需要教师与学生的共同努力。课前预习恰好可以充分调动教师和学生的积极性。教师布置的预习问题要有很强的针对性，并要充分考虑学生的实际情况，既不能太难也不能太简单。这就需要教师在布置学生进行课前预习前，自己先要做精心的准备，要对新课内容有充分的认识，预习题目要精心准备反复斟酌，以求真正达到预习目的。
自主学习使学生扫除了课堂学习的障碍；学生有了学习兴趣；在这个时候学生的各方面就会调整到最佳状态。当一个人的思维状态进入最佳时刻，大脑活跃起来，它就好像一台巨大的吸力器，会把知识源源不断吸收进来，课堂效率就会大大提高。由此可见，课前预习在有效课堂、高效课堂地构建中有着举足轻重的作用。
三、积极的课堂展示是高效课堂的核心：
教师在这个环节中，应努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。在这个环节上，让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。实现用空间换时间，用面代线，抓住重点，突破难点。在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了；在交流展示中，学生有了成就感，找到了自身的价值；实现了由模仿性学习到自主性学习，研究性学习，创造性学习的转变，提高了学生的分析能力，思考能力。高效的课堂展示可以体现了“仁者见仁，智者见智”，即使是同一节课，同样的导学案，不同的老师的课堂展示是不一样的。
课堂展示的同时也要考虑到学习目标。课堂学习目标的定位不只关注学生掌握知识、提高能力，更要关注学生学习的过程与独立获取知识、形成能力的方法，关注学生对人生、对人类、对社会的情感态度和价值观。在教学中用心去激活教学内容，营造充满真情与关爱的课堂氛围，使教学过程成为教师与学生相互作用、相互生成的互动过程。
四、自主合作学习是高效课堂的保障：
小组活动充分体现：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念设计教学活动，引导学生主动参与。关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境之中，着重培养学生的获取信息的能力，开放性思维、创新和合作精神。将学生的学习过程视作学生知识迁移、应用和活化的过程。鼓励学生的自主选择，尊重学生的心理发展阶段特点，把学生的学习需要、动机和兴趣置于核心地位。在知识的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，培养合作意识和团队精神。
一、为学生创设和谐宽松的学习氛围
1.构建民主、平等与融洽的师生关系。学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师要改变以往一言堂、满堂灌的教学模式,应积极构建民主、平等与融洽的师生关系,为学生创设和谐宽松的学习氛围,消除学生的紧张和顾虑,鼓励学生积极参与课堂教学活动,各抒己见,大胆创新,实现由“要我学”向“我要学”的转变。
2.把学习的主动权交给学生。九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。作为新时期的小学语文教师,要敢于摆脱“穿新鞋,走老路”的现状,应认真践行新课程理念,尊重学生的主体地位,把学习的主动权交给学生。其间,应使学生明确学习内容及要求,要教给学生自学的方法,留给学生一定的时间和空间,让他们自主地进行探索、质疑、讨论与总结,从而培养学生自主学习的良好习惯,提高学生的自主学习能力,进而达到语文课堂高效教学的目的。
3.把合作学习贯穿于教学的全过程。在小学语文教学中,教师要根据教学目标和学生实际合理地选择教学方式,积极采用师生互动、合作探究的教学模式,把合作学习贯穿于教学的全过程,加强师生间的交流互动,想方设法激发学生主动求知的意识和积极进取的精神,培养学生大胆质疑、乐于交流与合作及勇于探究的良好学习习惯。这样既能发展学生的创新能力,满足学生的求知欲,又能发挥学生的主观能动性,提高语文课堂教学效率。
二、创设生活化的教学情景
语文教学是一门艺术。语文教材所选课文充满了生活的情趣,教师应努力创设生活化的教学情景,充分发挥学生的观察力、想象力,使他们产生如身临其境的感受,从而激发他们的学习兴趣,使其变“要我学”为“我要学”。如,学习《牛和鹅》一课时,笔者先出示了牛和鹅的图片和资料,然后,提出了以下问题:“如果这两种动物都站在你的面前,你觉得哪一种更可爱?为什么?大家还想知道什么?”这样创设情景,拨动了学生的心弦,巧妙地将他们的注意力引向新课学习之中。学生个个兴趣盎然,争先恐后地回答,课堂气氛随之变得活跃起来。这为顺利完成教学任务奠定了良好的基础。
三、发挥情感教育的作用
在语文教学中,情感教育是构建高效课堂的催化剂。语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此,教师应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用,同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。作为一名语文教师,只有满怀激情,发挥情感教育的作用,才能激发学生的情感,才能使课堂变得富有生机和活力,才能让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花,从而开启学生的思维之门,让他们畅所欲言。
四、加强阅读能力的培养
关键词：小学数学；高效课堂；构建
面对教育方式的不断更新，教育改革的不断深化，小学数学教学也向更开放、更多元的模式发展。作为小学课堂教学的一个重要组成部分，小学数学教学工作的良好开展在新的教育背景下显得尤为重要。为学生构建一个高效的数学课堂已非常紧迫和重要，只有创新数学课堂的教学方式，才能有效地构建高效的数学课堂，从而更好地实现小学教学的跨越式发展。
一、传统小学数学教学中存在的问题
1.教学方式僵化
在小学数学教学过程中，存在着教学方式长期不变，渐成样板式教学的问题。这是因为小学数学课堂的教学主要由教师事先设定一个大体的框架，而后的教学从不跳出这个框架，造成了教学模式的僵化，课堂的高效性也无从谈起。大部分小学数学课堂教育都忽视了学生的感受，一味的填鸭式教学，不但让教师觉得教学徒劳无功，也使学生觉得对学习毫无兴趣。数学由于其学科特点，本身就需要学生发挥想象力来理解抽象的概念，而课堂上僵化的教学方式已经使学生失去了探究数学的动力，更不用说高效的学习质量了。
2.教学主体错误
无论是小学、中学，还是大学，课堂教学的主体都应该是学生而不是教师。当前的小学教育中，多是以教师为中心，课堂成为教师大显神通的场所，学生无法进行独立思考，只能被动地接受教师既成事实的灌输，没有探究过程的体验，只是茫然地记住探究结果，这样的课堂只是在复制一批毫无创造力和探索力的学生。学习的目标出现了偏离，教师片面注重课堂教学的外在形式，对学生的学习效果不加考虑，思维性的训练也很少进行，虽然有活跃热闹的课堂形式，却也只是“金玉其外”罢了。
二、构建小学高效数学课堂的必要性
1.传统的课堂教学不能适应现实需要
在当前小学教学过程中，一些学校仍将传统的教学方式视为宝典。其传统教学的观念已根深蒂固，仍沉浸在“讲授式教学”的环境中，依靠粉笔、黑板等传统教学道具对新时期的学生进行理论灌输，殊不知学生的性质已发生了极大改变，传统的教学方式已不能为他们所接受。教师诱导性的问题得到的是整齐统一的回答声，这种状况不应在课堂教学中出现，这不是学生已经学懂的标志，而是教师课堂教学败笔的体现。传统的教学方式早已不能适应现实的需要。教师也要在新的教育形势下，及时改变教学观念，创新教学方式，唯有如此，才能跟上社会发展的脚步，才不会为社会所淘汰。
2.高效课堂的构建有利于提高教学质量
高效课堂的构建不但符合新课程改革的要求，而且可以快速提高小学数学教学成绩。新的课堂教学对传统的教学方式进行了创新，更加尊重学生的主体地位，激发学生的学习动力，使学生在学习中感到乐趣。通过对他们数学能力的培养，将极大提高学生在数学学习中的效率，从而使课堂教学不再低效无聊，学生的学习成绩也将有大幅提升，有利于教学质量的提高。
三、构建小学高效数学课堂的方式
1.培养学生的学习兴趣
在小学数学教学过程中，教师要始终秉承“兴趣是最好的老师”这一观念。在课堂的一开始进行新课导入时，要注意激发学生的兴趣，使其主动思考新课内容，这样学生在课堂上接受的效果也就大为改观了。若忽视这一过程，将使学生在心理上对所学内容感到反感，无法端正学习态度，教学没有一个良好的开端，课堂学习的效果也会大打折扣。
2.创新传统的教学方式
高效课堂的构建就是要达到提高小学数学成绩的目的。因此需要注重课堂教学的效果，提高教学质量，故而要在教学过程中不断创新教学方式，改变以往以教师为中心的教学模式，充分发挥学生的主体作用，培养学生独立思考、自主探究的能力，以使其更好地吸收课堂教学成果，让学生参与到数学课堂中，从而提高数学课堂的教学质量。
3.总结课堂的系统内容
一节优秀的课堂教学除了一个新颖的开端、精彩的过程，还应有一个良好的结尾。因此，在课堂教学的最后阶段，要注意对整节课的回顾与总结。小学数学课堂教学是为了培养学生的综合学习能力，所以，必须重视对学生总结能力的锻炼，这样可以使学生具备较强的系统化知识，有利于学生学习成绩的提高。
小学数学高效课堂的构建是新课程改革提出的新要求，对于提高小学教学整体水平具有极为重要的意义。因此，必须注意到高效课堂构建的必要性，在降低教师教学强度、提高学生数学成绩的基础上，推动小学数学教学质量的提高，促进整体教育工作的开展。
参考文献：
[1]李静.小学数学高效课堂构建策略初探[J].新课程：小学，2014（03）.
[2]欧喜生.浅谈新课改背景下的小学数学高效课堂的构建[J].中国校外教育，2014（01）.
[3]陈晨宇.浅谈新课改背景下的小学数学高效课堂的构建[J].新课程学习：下，2014（05）.
梁村中学
黄尊苓
课堂是教师实施教育教学活动的主阵地，即使在新课程改革的今天，仍然是这样。教师和学生每天都生活在课堂中，如何在课堂上完成各项教育教学任务，达到教学目的，构建高效课堂，进而提升师生生命价值.我的做法是：
一 课前“小动员”
多年的教学实践使我认识到：只有关注和调动学生的情感、态度等非智力因素，才能充分发挥课堂的价值，而课前来个“小动员”，应不失为一种简单易行的好办法。做课前“小动员”，需注意以下几点：（1）教师要坚持“一切为了每一位学生的发展”这一新课程的核心理念，以积极的、善良的心态精心设计课前“小动员”。“小动员”内容以肯定、鼓励、鞭策的话语为主，这样会使整个课堂充满生机。（2）课前“小动员”一定要精练。短则一两句话，长则三五句话。（3）避免重复，每一次课前“小动员”都要有新意。当然，课堂并非一定要有固定的模式和套路，如果教师善于抓住随机发生的“契机”，进行“小动员”，将会起到事半功倍的效果。
二 让课堂激情四射
如何尽可能地调动学生学习的积极性对于提高课堂效率至关重要。让课堂“活”起来，让课堂充满生机，让课堂激情四射，是我一直以来坚持的好做法。
如果老师带着一份愉悦、积极的情绪走进教室授课，教学思路会更开阔，思维会更敏捷，对教学内容的阐述就恰到好处。相反，如果教师带着忧郁、烦躁、愤懑等消极情绪授课，即使课前准备充分，课堂上也会出现思路阻塞、思维凝滞等现象，让学生感到老师不知所云，难以接受。在这样的课堂上学习，学生必然会觉得压抑、憋闷，又如何谈得上提高教学效率? 1．面带微笑进课堂
教师是一份极为特殊的职业，教师每天面对的是一个个向往未来与充满憧憬的学生，其一言一行对学生都是潜移默化的教育。教师的一个微笑，能使学生感受到教师的心与他们的心相连。教师带着微笑进课堂，能给学生一种强大的亲和力，而这种亲和力一定使教师的魅力倍增，也给学生带来巨大的兴趣和学习动力，课堂质量将可能得到提高。
2．语言要极富感染力
初中生情感丰富，教育家赞可夫就认为：“教学中一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”有时，教师幽默、风趣、对学生充满爱意的情感语言，还可以化解师生间的矛盾，有利于提高教学效果。我曾经教过一个初二的学生，许多老师都认为他是“双差生”，即思想品德和学习都差的学生，老师们都不愿管他，他也不听老师的话。可我把他和其他学生一样看待，上课时我用鼓励激发他，他从来没有和我闹过别扭，也很愿意上我的课。
3．走到学生中去 讲台不是教师唯一的位置，除了要在黑板上板书外，其他时间不需要站在讲台上，而是要到学生身边去。在学生回答问题时，更靠近他们，学生会感到更亲切，对于学习较差的学生来说，这是一种鼓励，当然应以鼓励的眼光看待他们；当有的学生上课走神和做小动作的时候，教师的走动是一个善意的提醒；在学生活动时，走到学生身边，可以去鼓励一般的同学，也可以解决一些同学的质疑。面向全体学生，不只盯住几个尖子生，进行“目中有人”的教学。
4．打破课堂的“安静”
新课程倡导课堂教学“活而不乱”，这是新型师生关系的一种理念，同时更是对教师教学能力的考验。课堂“不乱”何来激发学生的思维.“乱”是一种求异过程，更是一种求同过程，课堂“不乱”，势必又回到严而有序的平静状态，学生成为听的个体而存在。在课堂教学过程中，教师引导学生由“不乱”到“乱”再到“不乱”，充当了创设这个打破“安静”的角色，这样才能做到真正意义上激活学生学习兴趣，提高学习效率，使学生学有所得，使知识、能力、情感三个目标相互联系相互促进，让学生成为真正意义上的学习主体。
三 “读、讲、写”三段式教学法的运用
在新课程理念指引下的课堂教学，要求将课堂时间更多地还给学生，让学生阅读、思考、互动，真正成为课堂的主人。陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”
1．“读”，读出思想品德语感
目前的教学也许是受应试教育的影响，学生往往缺乏阅读课本的能力和习惯，都以为只要听懂课就行了，即使布置了“阅读课本”的作业，学生也往往是蜻蜓点水式的阅读，草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴含的东西，更读不出问题和自己的独到体会及创新见解。新的课程理念要求注重学生各种能力的培养，我以为阅读能力是第一位的。初中生思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是培养学生阅读习惯、训练阅读能力的最佳年龄段。加之思想品德教材有着很强的可读性，我经常利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，读出思想品德语感，进而使学生从学习中得到乐趣，成绩有所提高，终生受益。
2．“讲”，教师讲得少而精
教师要在课堂上惜时如金。上课要守时，不迟到，更不拖堂。教师用自己的时间观念影响学生的时间观念，师生共同经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲或少讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。
学生从那富有动感的画面、优美的旋律、和谐的音韵、声情并茂的解说中产生了愉悦的效应，引起了情感共鸣，进入了文中描述的意境，从而对课文的理解愈来愈深，对济南冬天之景的诗情画意体味也愈来愈浓，也激起了学生对济南冬天的喜爱，情感得到了升华。
——小学英语教学活动中‘听做、说唱、玩演、视听’的重要性
小学英语四班：刘晓君 我们都知道：高效的课堂是我们一线教师永恒的追求。教师在高效课堂教学的过程中起着关键的作用。如何在小学英语课堂教学中促成高效的课堂，通过几年的教学工作我认为：在新课改的倡导下，在整个英语教学过程中，教师应始终起到“引领”的作用。本着遵循教学规律，从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，精心设计每一项任务。课堂教学应从华而不实走向注重实效，从天马行空走向有的放矢，让学生学会用英语做事和表达思想，使学生在听做、说唱、玩演，视听的活动中学习并运用英语知识，体会“做中学，用中学”的乐趣，确保高效课堂的实效性。那么如何才能创建高效的英语课堂，我们不妨可以参考以下几点：
一、突出“兴趣、情景、活动”改进英语课堂教学，小学生在与他们相符合情景活动中学习英语，其兴趣会更加浓厚，而浓厚的兴趣又会使他们更主动，更富有成效地参加到英语学习活动中来，这就形成了小学生英语学习的良性循环。
1、注意培养和保持小学生学习英语的兴趣。依据兴趣的倾向性，人的学习兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。在小学校英语教学中，应该着重直接兴趣的培养，或者说，要以培养小学生的直接兴趣为主。依据兴趣时间的长短，人的学习兴趣可以分为短时兴趣和稳定兴趣，小学生年纪小、注意力集中时间不长且极易分散。因此，小学英语教师一定要注意利用小学生短时兴趣，并逐步地把短时兴趣转化为稳定兴趣。稳定兴趣是指小学生对英语学习持久性的喜爱。只有获得了稳定兴趣，其学习动力才会持久。根据兴趣的特点，要提高课堂的效率，最根本的有两点：一是改进课堂的教学方法，小学英语教学一定要扣住兴趣情景。活动了这个重要因素，让学生在说说、唱唱、玩玩等活动中学习英语。例如：在教完单词：running, swimming fishing, dancing Guessing games.把全班同学分成几个小组，让一个同学根据单词的意思做运作，其他同学则根据动作猜单词。在活动中，同学们一个个兴趣盎然。在整节课上，同学们的积极性非常高，因为这样的活动设计，既与学生的实际生活相符，又激发了他们的想象力。二是满足学生的求知欲望，注重成就感。在小学英语教学中，作为老师一定要充分看到学生的每一点哪怕是很微小的进步，对这种进步予以充分的肯定。特是对成绩相对落后的学生，对他们来说，每一声真诚的赞扬都是无价宝。这样做的目的就是让这些同学有成就感。在老师不断的鼓励下，这些同学感到了学校的快乐，感到成功的喜悦。很快他们的英语学习就进步多了。
2、引导学生积极参与活动。活动是提高小学生英语运用能力的主要途径，我们认为，小学生学习英语应尽可能地在活动中去完成。而这种活动的设计必须与小学生的生活实际相联系，将小学生的个人兴趣与社会需求结合起来，使活动具有社会意义。设计和组织教学活动是一项创造性的活动，这种活动一定要注意形式多样，避免机械的重复。从实践来看，把游戏表演，竞赛等形式引进课堂，是很受学生欢迎的。
3、创设情景，提高英语活动的质量。情景就是英语交际的社会情景。强调在小学生英语教学中创设情景，一是因为情景可以满足小学生心理需要，引起他们的注意，同时也可以使小学生从小悟出一个道理，那就是学习英语是为交际服务的，而不是仅仅得一点关于英语的知识。二是因为有了情景，各种活动就会生活化，趣味化，真实化。例如，在教banana，apple时，老师可以一边出示苹果，香蕉等实物，一边教单词。这样，小学生就可以把英语的音与实物建立直接的联系，学习起来就事半功倍。又例如，在教stream这个单词时，老师可以出示小溪的图片，并辅以形象的流水的线条，让学生记住stream这个单词。
二、要提高课堂教学效率，必须面向全体学生。面向全体学生。实际上，教师面向的学生，都是具有不同智力结构，相互之间差异很大的个体。但必须承认，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每个学生都有自己丰富而独特的内心世界。在上课时，首先要尊重每一位小学生，而这种尊重，首先的表现就是对学生的学习前的信任。例如，在开始上课时我们可以说：“Today we are going to learn unit 3.A.let’s talk, It’s easy , I’m sure you can learn it well.也可以说：明天我将请你们背unit 3.A let’s talk，相信你们能行。”这些话，在学生听来是对他们学习能力的相信，对他们自信是一种加强，也是对他们的潜能挖掘。面向全体还要精心设计自己的教学过程。对于小学英语教师来说，备课的重点不在乎于语言知识点，而在于怎样设计自己的教学过程，设计各种活动，特别是如何让不同程度的学生都有收获。如在教句型“Where does the rain come from?”时，我准备了一些图片，把rain, cloud.和vapour作为全班同学都要求掌握的词汇。让同学们分成小组，自编对话进行口语训练。然后在全班表演，下面是同学们自编的对话之
一。A.hello!B.hello!Where does the rain come from? A: It comes from the cloud..B: Thank you.A: You’re welcome.有部分同学不满足这三个单词时，我就把面粉，面包，小麦等单词教给部分学习有余力的同学。使他们可以有更多的话语可说，这样一节课下来，有共同学习的基本内容，又有供部分同学学习的扩展性内容，就让有不同需要的小学生得到了各自不同的满足。总之，随着时代发展的需要，抓好外语教学愈来愈显示出其重要性。作为基础科段的小学英语教学，更是任重而道远。如何提高小学校英语教学的课堂效率，已经是一项重要的课题。在小学英语教学过程中，我们应当把小学生学习英语的天性和实际结合起来，充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，更重要的是激发学生的学习热情，只有这样才能从根本上提高课堂的效率和质量。
一、职业生涯规划的意义
1、以既有的成就为基础，确立人生的方向，提供奋斗的策略。
2、突破生活的格线，塑造清新充实的自我。
3、准确评价个人特点和强项。
4、评估个人目标和现状的差距。
5、准确定位职业方向。
6、重新认识自身的价值并使其增值。
7、发现新的职业机遇。
8、增强职业竞争力。
9、将个人、事业与家庭联系起来。
二、正确的心理认知
1、认清人生的价值
社会的价值并不被所有的人等同接受“人云亦云”并不等于自我的人生价值人生价值包括：经济价值、权力价值、回馈价值、审美价值、理论价 值。
2、超越既有的得失每个人都很努力，但成就并不等同。后悔与抱怨对未来无济于事，自我陶醉则像“龟兔赛跑”中的兔子。人生如运动场上的竞技，当下难以断输赢。
3、以万变应万变
任何的执着都是一种“阻滞”前途的行为想想“流水”的启示“学非所用”是真理
三、剖析自我的现状
1、个人部份健康情形：身体是否有病痛？是否有不良的生活习惯？是否有影响健康的活动？生活是否正常？有没有养生之道？自我充实：是否有专长？经常阅读和收集资料吗？是否正在培养其他技能？休闲管理：是否有固定的休闲活动？有助于身心和工作吗？是否有休闲计划？
2、事业部份
财富所得：薪资多少？有储蓄吗？有动产、有价证券吗？有不动产吗？价值多少？有外快吗？社会阶层：现在的职位是什么？还有升迁的机会吗？是否有升迁的准备呢？内外在的人际关系如何？自我实现：喜欢现在的工作吗？理由是什么？有完成人生理想的准备吗？
3、家庭部份
生活品质：居家环境如何？有没有计划换房子？家庭的布置和设备如何？有心灵或精神文化的生活吗？小孩、夫妻、父母有学习计划吗？家庭关系：夫妻和谐吗？是否拥有共同的发展目标？是否有共同或个别的创业计划？父母子女与父母、与公婆、与姑叔、与岳家的关系如何？是否常与家人相处、沟通、活动、旅游？家人健康：家里有小孩吗？小孩多大？健康吗？需要托人照顾吗？配偶的健康如何？家里有老人吗？有需要你照顾的家人吗？
四、人生发展的环境条件
1、友伴条件：朋友要多量化、多样化、且有能力。
2、生存条件：要有储蓄、发展基金、不动产。
3、配偶条件：个性要相投、社会态度要相同、要有共同的家庭目标。
4、行业条件：注意社会当前及未来需要的行业，注意市场占有率。
5、企业条件：要稳定，则在大中型企业；要创业，则在小企业。公司有改革计划吗？公司需要什么人才？
6、地区条件：视行业和企业而定。
7、国家（社会）条件：注意政治、法律、经济（资源、品质）、社会与文化、教育等条件，该社会的特性及潜在的市场条件。
8、世界条件：注意全球正在发展的行业，用“世界观”发展事业。
五、人生成就的三大资源
1、人脉：家族关系、姻亲关系、同事（同学）关系、社会关系。[解决方案]沟通与自我推销
2、金脉：薪资所得、有价证券、基金、外币、定期存款、财产（动产、不动产）、信用（与为人和职位有关）。
[解决方案]储蓄、理财有方、夫妻合作、努力工作提高自己的能力条件及职位。
神道口中学
李四男
近年来，随着课程改革稳步推进，英语课堂教学在教学方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进。然而，在我们英语课堂教学目标的制定和落实中仍存在着一些问题，如：教学目标定位不准；教学活动流于形式；练习评价不到位等等。通过观摩同行教学过程，结合自身教学实践，谈谈自己的认识和体会。
一、认真专研教材，找准教学目标。
有一次听课活动，听的是六年级下册Unit 4 What time do you get to school?的Section A,本单元的教学内容是表述daily routines。首先，老师让孩子们欣赏了一首歌曲，然后通过课件进行单词和短语的教学，这个过程固然必要。可是接下来，老师的举动就让人费解了，老师开始很投入地 “教”怎么用英语表达时间。这个过程整整持续了20分钟。
45分钟的时间里，有整整20分钟学生是在不断表达时间中度过的。这不得不让我们怀疑这节课的教学目标是什么？这么做能培养学生的语言能力吗？我认为，每节课都应有明确的教学目标，英语课堂应该是是有效的课堂，学生在老师的领引下体验英语语言，而不是机械性地重复某个知识点。教师通过认真研读教材，把握教学的重点和难点，结合学生的实际情况设计合理有效的教学活动，让学生对所学知识产生求知欲望。
二、精心设计活动，服务教学目标。
这次研讨课活动听完杨老师的课以后，我对于这一点又有了更深入的认识。杨老师课堂设计很用心，精心设计了每一个课堂活动。六年级上册Unit 10 Section A这堂新授课的教学内容是学习询问和回答价格。杨老师主要开展了以下教学活动：
1、让学生分小组讨论有关服装的词汇，看哪个小组总结的最多。
2、通过大屏幕展示，引导学生学会This is a / an …和These are …的说法。
3、谈论课本上图片，这个环节用到了前几个单元学过的句子，比如表达颜色，这样既复习了所学知识，又为下一步听的活动的开展打下了坚实的基础。由此可见，听力理解之前对于图片进行谈论或者开展其他准备活动都是必不可少的。
4、在学生进行展示之前，老师都会给出明确的要求或者通过给出对话示例让学生明确下一步要干什么。一般都是在双人活动或小组活动之前，老师和一名学生在讲台上进行表演，当然也可以是由两名学生进行提前的展示活动。这样学生就不会感到迷茫，以更大的热情投入到学习活动中去。
三、准确把握重点，落实教学目标。
听完徐倩老师的课，最大的感受是徐老师很好地把握住了教学重点，感觉到学生在英语课堂上是有所收获的。主要体现在以下几个方面：
1、课前的准备活动比较充分，设计也很巧妙，无论是播放的一首英语歌曲，还是观看的一段视频，都和本课时的教学重点有关，既使学生产生了兴趣，又让学生明确了学习要点。
2、阅读过程具有层次性，首先是快速阅读，完成简要任务，然后是细读并且回答问题，唯一的缺陷就是我认为阅读问题的设置还可以更丰富一些，比如还可以增加 What clothes …? If you have 25 dollars, what can you buy? How many colors are the T-shirts? 等有助于扩展学生思路的问题。
3、对于课文中的知识点，徐老师注意把重点进行一个简单的讲解，而且放在一定的语言环境中去讲，创造性地对待课文所提供的知识。
4、读后鼓励学生根据大屏幕提示用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是简单地背诵或复述课文。
5、注重学以致用的原则，能够引导学生把语言运用到实际生活中去。本节课学生围绕已学课文开展调查活动，然后进行汇报，巩固了所学的知识。
“硬伤”一般是指十分明显、一看便知的知识性错误;相应地, 教学“硬伤”就是指明显有违于客观, 或者有违于规律, 属于“常识”范畴之内的教学失误 (错误) 行为 (现象) .数学教学硬伤, 有可能出现在教学的各方面:导语设置、问题提问、结语设置、作业布置等.出现硬伤, 当然课堂难以高效, 所以, 消除硬伤是打造高效课堂的基础.如何消除硬伤呢?
第一, 消除“口头禅”及习惯性的小动作.很多教师对这个问题不在意, 或者没有发现自己的这个问题.其实, 这也是影响课堂效率的一个因素.如果口头语和小动作太多, 学生必定会分散注意, 特别是那些没有定力的学生.因此, 教师要加强自身修养, 平时就要打磨自己的语言艺术, 有意识地去改变这方面的不足.
第二, 消除导语中的硬伤.导语, 是每一堂课的起始, 或者说是课堂教学中每一个问题的发端.导语的作用就在于激发学生的学习兴趣和求知欲望, 刺激学生的好奇感, 进而引导学生进入预设的教学轨道.恰当的导语运用, 是打造高效课堂的第一步.
第三, 消除提问中的硬伤.课堂提问是教师以发问的形式开发学生的智力, 唤起学生进行思维活动而使用的语言.课堂提问是教学深入的抓手, 是触发学生思维的引线.课堂提问效果的优劣, 往往会成为一堂课是否高效的关键.成功的课堂提问, 通常具备以下特点:一是问题问得清楚, 目的很明确;二是问题提得有层次感, 体现了循序渐进的原则;三是所提的问题带有启发性, 针对性很强.然而, 在平时的教学中, 教师随意的提问太多, 只是表面性地提问, 一节课学生都在响亮地齐答, 却没有经历实质性的思维过程.教师常常提问“是不是”“对不对”, 学生机械地回答, 过多限制了学生的思维发展.更有甚者, 如果发现学生已经走神甚至打瞌睡, 教师突然袭击, 攻其不备, 让他措手不及, 问题便变为惩罚学生的手段.这些情况, 一般人在听课时都容易发现, 这就是提问中的硬伤.而这种行为正在阻碍着高效课堂的形成.如何消除这类“硬伤”, 做到有效提问呢?首先, 课前必须有充分的准备, 要设计好所提的问题及预设好学生可能回答的各种情况, 做到心中有数, 否则容易出现随口提问的现象其次提问面要广设计问题时要考虑好、中、差三类学生, 因为我们要让“人人学数学, 人人学有用的数学”.否则, 会冷落很多学生, 对全体同学来说, 就不是高效课堂了.因此, 我们教师要将问题设在重点处、关键处、疑难处, 消除提问中的硬伤.这样, 就能极大地提高数学课堂的教学效率.
第四, 消除结尾的硬伤.课堂的结尾有多种方式.我们不能“例行公事”, 让学生说说“你学到了什么, 有什么收获”, 而不管学生说得怎样;也不能盲目联系实际, 唱高调.与课堂的导语类似, 结尾只要恰到好处就行了.例如, 《锐角三角函数》的结尾, 我们可以提问sin30°, cos30°, sin45°, cos45°等特殊角的三角函数值.这样, 既复习了当堂课的内容, 又为《特殊角的三角函数值》作了充分的铺垫.
第五, 消除作业布置的硬伤.学生的各种能力都是练出来的, 光靠教师讲是不能取得良好的效果的.因此, 作业布置是课堂的重要组成部分.在平时的课堂中, 教师布置作业可能会很多, 对所有的学生要求一致, 这就是作业布置的硬伤.学生要学的功课多, 数学不练又不行.为了不让其他功课抢去数学的时间, 有些教师就没有选择性地布置作业, 让学生从某页做到某页, 至于其中是否有重复的、超纲的甚至错误的都不管.这样, 学生的作业效率不高, 当然课堂效率就不高.教师应吃透教材的知识要点, 了解学生的学习程度.精挑细选, 使之有明确的目的, 能循序渐进, 这样就能进一步打造高效课堂.
第六, 消除多媒体运用的硬伤.新课程标准指出:“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具, 致力于改变学生的学习方式, 使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中.”那么, 如何利用好多媒体技术形象、直观地开展数学课堂教学成为每一位数学教师值得研究的课题.多媒体的运用, 已经让数学课更有意思, 教学更方便.但是, 多媒体运用过程中也容易出现硬伤.
最后, 消除感情的硬伤.数学这门功课, 会使有些同学没有兴趣, 导致成绩差, 并更讨厌数学.教师不能因此而不关心他们, 甚至讽刺嘲笑他们而造成感情的硬伤.教师要把自己的真实情感, 融化在课堂教学中, 自然而然地感染学生, 这样才能使学生受到无形的激励, 为打造高效课堂提供帮助.
其实, 只要自己多加留意是可以发现自己的硬伤并尽量消除的, 消除硬伤是打造高效课堂最基本的工作.在教学的有效性越来越受到关注的今天, 我们必须消除自己的硬伤
摘要：高效课堂是每一位教师追求的目标, 本文从消除“硬伤”这个角度列举几类常见的“硬伤”并结合自身教学实践给出了解决方案.
关键词：高效课堂,“硬伤”
参考文献
[1]邱允玉.考试中“隐性失分”的原因及对策.新课程综合刊, 2006.
关键词：转变观念 注重备课 关注课堂 鼓励质疑 自主学习
中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0153-01
随着新课程改革的不断深入，打造“高效课堂”活动历尽风雨已走过了三个年头，在不断学习、实践和反思中，我对高效课堂的认识渐渐清晰起来，基本实现了精讲精练，省时高效的要求。下面，谨结合教学实际，谈几点在数学课中打造高效课堂的做法和体会。
1 转变观念，是实现高效课堂的前提
打造“高效课堂”之初，我以为高效课堂就是把答案直接告诉学生；就是匆忙讲完一个知识，紧接着就进行下一个教学内容；就是抢占课间活动时间做点练习题……结果是自己搞得很辛苦，学生却不买账，自己很投入，学生却不感兴趣。那么，产生这种高耗低效的原因是什么呢？
在不断的摸索和实践中，我慢慢感到自己对高效课堂的认识还不够清晰，不够深入，不够具体。为了解决认识上的不足和思想上的困惑，我开始进行了“高效课堂”理论与实践学习活动。
1.1 从书本上学
这几年读过的书目有《爱的教育》、《新教育之梦》、《终身教育引论》、《科学与教育》、《解密解密高效课堂》等。这样的读书提升了自身的理论素养和教育教学水平。
1.2 从范例上学
利用业余时间观看名师课堂实录，先后观看了吴正宪、窦桂梅、贾志敏、金阳等名师的录像课，不光看教态仪容，言谈举止，教学环节，还透过课堂看他们的教育理念和教学思想，这些名师的示范录像课给了我很大的启示，课堂上他们关注每一位学生，让每一位学生都有发言的机会；他们尊重学生的个性差异，从不回避任何一位学生提出的问题；他们对学生的评价是那样的恰到好处，给了学生学习的信心和动力。我茅塞顿开，原来“课堂不是老师表演的舞台，而是学生学习的乐园啊！”
2 注重备课，是实现高效课堂的途径
高效课堂是需要打磨，需要过程的。尽管通过理论学习有了一些想法和见识，但有时还是担心自己没讲到位，担心学生没学会，担心差生没听懂，讲起来就一发不可收了，不知不觉一节课的时间过去近半了，可又觉得该讲的还没讲完，课堂练习的设计也是没头没脑，没有层次和坡度，有的脱离了课标和重点难点，形同隔靴骚痒。对此，我感到还是备课上不够精细，角色定位不够准确，还专门为自己提出了“一个规定二个要求三个不讲”。
规定讲解时间控制在10分钟之内。要求课前认真备课，凝练语言，课上不唠叨，不重复。要求在充分了解学情的基础上因不同课型设计练习，做到一课一练，一课一得，让学生学会提出问题、思考问题、解决问题。做到学生会的不讲；学生通过自学能弄懂的不讲；学生之间互相能讲明白的不讲。只讲学生通过自学、互学都不会的内容。
3 关注课堂，是实现高效课堂的手段
3.1 面向全体引发自学兴趣
从关注每一位学生开始，让他们学会在参与中学习，在成就中学习，在鼓励中学习，从而获得自主学习的乐趣。在讲授《四边形的分类》一课时，我精心地设计了具有挑战性、开放性，解决比较困难的问题。让学生画一画生活中见到过的或想象的四边形，这个过程就是对文本的理解过程，再用自己的话概括，则是由具体到抽象的过程，也是知识内化的过程，学生通过自主探究解决了问题。
3.2 关注差异营造合作氛围
应该承认学生是存在个性差异同的，要因人而宜地设计不同层次的问题，让学生在合作学习中体验成功的喜悦。在讲授《圆的面积》一课，我让学生提出自己想研究的问题，想解决的问题，在生活中发现的问题等。有同学提出，出租车上的计程器是怎样计算里程的？我就让学生做模拟实验，在第一次操作后不理解时，我就指导学生查找原因再次验证，直至学生弄明白了为止。记得后来学生分组合作实验时，六个小组的同学全都合作成功，同学们体会到了合作成功的喜悦，高兴地蹦了起来。
3.3 当堂达标养成良好习惯
为了做到这一点，我要求当堂内容当堂解决，即所谓的堂堂清。目标设置尽量细一些、小一些，在教学时采用分层出示目标的方法，同时出示相应的自学指导，让学生感到很轻松，完成了这一个，再进行下一个，每节课学完了，学生掌握了哪些知识点，什么能力提高了，都要做到心中有数，堂堂清使学习的目标更明确了，学习变得更轻松了，学生在课后也有了大量的自主时间，这样的课堂学生怎会不喜欢呢？
4 鼓励质疑，是实现高效课堂的关键
4.1 少问或不问，要善于引导学生提出有价值的真问题
我一般不直接提出问题，而是让学生做好预习，学会提问。提问的内容紧扣教材，围绕教学目的、教学的重难点进行。所提问题符合课堂教学内容，每个提问都应有助于启发思维，有助于对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾。课上再把问题归纳分类，出示给学生。
4.2 少讲或不讲，要善于鼓励学生阐述学习的全过程
本着“一切为学生的发展着想，一切从学生的需求出发”的思想，面向全体学生，关注个体差异，让每个学生都经历学习的全过程，在教学内容和素材的选择，以及在情境的创设上，我都尽力做到科学、恰当，课上注重“对话”、“协作”的组织、指导，让学生在充满友善、理性、智慧和诗意的对话中学习，在学习中实践，在实践中感悟，
4.3 少说或不说，要善于指导学生提炼学习的新方法
俞成美
启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。在运用启发式教学时也要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大甚至是浪费时间。我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的，有时，教师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。通过实践，我总结归纳如下几点体会：
一．
要从感性认识上升到理性认识，运用好直观的启发式教学
广泛利用实物、图画、动作等直观手段，吸引学生的无意注意，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使他们用英语和客观事物直接联系，增强运用语言连贯表达思维的能力。特别是随着多媒体教学的广泛使用，能给学生留下终生难忘的印象。例如，我教“Air Pollution”一课时，我就放了一段关于污染的录像，那些由污染产生的可怕的后果深深地触动了学生，为我进一步启发学生理解课文起到了良好的效果。
2、找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“Life on the go”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。
二．
要运用好设疑式的启发式教学
“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but ,然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己下课查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。
三．要运用好讨论式的启发性教学，使学生学有所思，学有所得
学生是学习的主体，鼓励学生相互交谈，大声议论，从而积极展开思维活动，增强语言表达能力。同时，也可及时反馈教学信息。例如，我在上“Aswan Dam”一课时，待学生理解课文后我为了培养学生的创造性思维就问道：“一个国家花费了那么多时间和钱财建造这么一个大坝，应该如何充分利用呢？”然后让学生讨论。学生们你一言，我一语，提出了很多主意，我则时而给予鼓励，时而提出反对意见使他们的思维更严谨，看问题更全面。例如，一个学生提出可把大坝上作为公路一段。我就提醒说那会污染水资源，如果一辆油罐车在大坝上翻车了怎么办？我国的水资源保护法也有类似的条款。其他学生也提出要开发旅游项目、发展水养殖业等等，整个课堂气氛相当活跃，学生思维也非常积极，效果很好。
三．
要运用对比式的启发式教学
它是现代外语教学法都引用的基本方法之一。要求教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音，词与词，句与句以及英汉两种语言之间的关系和联系，使学生进行联想，建立起英语概念体系，培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力，并使学生在大量的陌生的语言材料中找出多种联系，加深理解和巩固记忆。例如：我在讲到sometime时就列出sometimes、some time、some times 然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间” some time表示“一些时间”等等教他们用已学过的知识来分析、解决问题，提高了学生的思维能力。再如学There be结构时，就将它与 have(has)进行比较，明确指出There be 的地点性和have(has)的所有性，使学生能更好的区别它们的意义和它们的不同用法以及相互之间的联系。在语法教学中，英汉两种语序比较也很有启发性。因为在很多句子中，英语语序与汉语语序不同，甚至相反，当然在很多情况下也是一致的。每当碰到这种情况时，就给学生指出两种语言的异同之处，尤其是不同点，从而提高学生的书面表达能力。
总之，以上几种启发式教学的运用也要靠教师的主观能动性的充分发挥，必须将学生的实际情况和所学内容进行有机结合，切不能照搬照抄。特别要注意学生对知识的掌握程度，才能施以正确的启发，从而达到事半功倍的效果。当然，在启发式教学时也应当与其他的科学方法相结合，使之更趋完善和提高。
学外语的十条经验
俞成美
网上看到一篇文章关于学习外语的十条经验，现转载如下，希望对有心学外语的老师有所帮助。
谈到外语学习，匈牙利有一位语言大师叫卡莫·洛姆布的人说：“我大致用了25年的时间学习了16种语言，10种达到能说的程度，另外6种达到能翻译专业书刊、阅读和欣赏文艺作品的程度。”
“我把自己漫游外语天地所获得的心得体会总结为十条：
1、学习外语一天也不能中断。倘若确实没有时间，哪怕每天挤出10分钟也行；早晨是学习外语的大好时光。
2、要是学厌了，不必过于勉强，但也不要扔下不学。这时可以改变一下学习方式；比如把书放到一边去听听广播，或暂时搁下课本的练习去翻翻词典等。
3、绝不要脱离上下文孤立地去死背硬记。
4、应该随时地记下并背熟那些平日用得最多的“句套子”。
5、尽可能‘心译’你接触到的东西，如一闪而过的广告，偶尔听到的话语，这也是一种休息的方式。
6、只有经过教师修改的东西才值得牢记。不要反复去看那些做了而未经别人修改的练习，看多了就会不自觉地连同错误的东西一起记在脑子里。假如你纯属自学而无旁人相助，那你就去记那些肯定是正确无误的东西。
7、抄录和记忆句子和惯用语时要用单数第一人称，如“Iamonlypullingyourleg”（我只是要戏弄你）。
8、外语好比碉堡，必须同时从四面八方向它围攻：读报纸，听广播，看原文电影，听外语讲演，攻读课本，和外国朋友通讯、来往、交谈等等。
9、要敢于说话，不要怕出错误，要请别人纠正错误。尤为重要的是，当别人确实为你纠正错误时，不要难为情，不要泄气。
10、要坚信你一定能达到目的，要坚信自己有坚强不屈的毅力和语言方面的非凡才能。
中学英语词汇教学方法的两种补充
俞成美
教学大纲规定，一名普通的高中毕业生要掌握2000个左右的英词词汇。但事实上，现在的高中生进入大学以后，往往会发现自己的词汇太少。即使是高中英语学得比较好的学生也感到自己的词汇远远不够。那么能不能让学生在中学阶段多掌握一些英语词汇呢？如果他们能在中学阶段多掌握一些英语词汇，那显然能减轻他们在大学学英语的压力。除中学常用的一些构词法外，教师在教学中还可补充以下两种方法。
一、利用英语一词多义的特点，扩大学生的词汇量
我们知道一词多义是英语的一个重要特点。一个英语单词往往有几个甚至十几个不同的意思，而且其中有些意思还很常用。同一个词的不同意思之间有不少可以找到有机的联系。正是这种有机的联系，可使我们高效的扩大中学生英语词汇量。
举例来说，通过探索board一词的发展演变过程，我们可以让学生轻轻松松地多掌握许多有用的词汇。
board一词原意为一块平的长木板（a long flat piece of wood），也即a plank。后来又用来指某种作专门用途的平木板（a flat piece of wood used for a special purpose），如 a chess-board（棋盘），a noticeboard（告示牌），a bul-letin board（公告牌），a signboard（烫衣板）a blackboard（黑板）等。这些板最初都是木质的，后来也指用其他材料制成的这类板了。同时，board 也用来指建筑用的任何平板材料（a flat piece of any material used for con-struction），如 a fibreboard（纤维板），a paste-board（硬纸板）。
此外，borad 又从一块普通木板演变为用作饭桌的平木板（a flat piece of wood used as a table for meals），即变成了“饭桌（dining-table）”。而后又从饭桌引申为饭桌上摆出的食物（food served on such a table），board and lodging（膳宿）。
board 先从一块普通木板演变到普通的桌子（a table），而后又从桌子演变到围坐着委员会成员的桌子（a table around which members of a council sit），最后又演变成为控制或掌握某项事务或政府部门的一批人（a group of per-sons controlling a business or a government department），也即“委员会”，“理事会”，“董事会”。如board of directors（董事会），board of education（教育委员会），board of trade（贸易委员会）。
此外，board 又从作甲板的木板引申到“船”的意思，因此有了短语 on board，意思是在船上或公共交通工具上。例如go on board the train／aircraft／ship（上火车／飞机／船）。
当然，board一词也可转为动词，可解释为“包饭、搭伙”或“上（船／火车／飞机／公共汽车）”。从而也就有了常见的boarding-school（供膳宿的寄宿学校）和boarding-card（登机证、乘船证）。
一个简简单单的board可以演变出那么多的意思来，这是学生始料不及的。让学生了解board一词的演变发展过程，不但可以提高学生的兴趣，同时由于这种有机的联系，往往使得这类词汇更容易掌握且不遗忘。
二、通过辨别根词区分同义词的词意
英语同义词比较复杂，辨别起来比较困难，有很多同义词不通过大量的语言实践是很难辨别清楚的。然而，我们可以通过区别根词把它们正确而迅速地区分开来。
举例来说，英语中有一组常用的同义词：costly，expensive，precious，valuable，它们一般都可笼统地解释为“贵的”或“昂贵的”。那么怎样正确使用这几个同义词呢？如果教师不从根本上着手而硬着头皮解释，很可能讲了半天，甚至举了很多例句也无法说明它们之间的区别。如果我们从它们的根词着手去辨别，往往能化繁为简，使一个比较复杂的问题变得简单明了。请看这些同义词的根词：costly的根词为cost（成本、代价），因此costly的主要意思是“要付出高昂代价的”，如a costly victory（付出巨大牺牲，来之不易的胜利），a costly mistake（造成重大损失的错误）。expensive 的根词为expense（花费、费用），因此expensive 的主要的意思是“费用大的，花钱多的”，如 an expensive car（昂贵的小汽车），an expensive hotel（奢华旅馆）。precious 的根词是price（价格），因此precious 的主要意思是“贵重的，值钱的”，如 the precious metals（贵金属），precious stones（宝石）。而valuable 的根词是value（价值），因此valuable的主要意思是“有很大价值的，很有用的”，如 a valuable discovery（有价值的发现），valuable information（有价值的、有用的情报）。类似的比较典型的实例还有一般被学生笼统解释为“正式的”一对形容词official 和formal。前者的根词是office（办公室、官职），后者的根词是form（形式）。根据它们根词的不同，我们可以比较方便地区分和正确地使用它们，如an official statement issued on an official occasion（在正式场合发布的正式声明）／a formal dress worn at a formal dinner party（在正式晚宴上穿的正式礼服）。还有一般被学生笼统解释为“罪犯”的一对名词criminal 和prisoner。前者的根词是crime（犯罪、罪恶、罪行），后者的根词是prison（监狱、监牢）。根据它们根词的不同，我们可以比较容易地辨别和正确地使用它们，如These soldiers are prisoners of war，not war criminals．（这些士兵是战俘，不是战犯。）
总之，只要我们教师在平时的教学中做个有心人，就可以随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系，有效地进行词汇教学。
“快乐教学法”在英语教学中的运用
俞成美
语言教学活动是交际的活动，交际活动中充满着情感和乐趣。同样，英语教学活动也是寓教于乐、寓情于乐的活动。寓情于乐会使教学气氛变得轻松、愉快、自然，教师愿教，学生愿学。寓情于乐是通过趣味盎然的教学活动来培养学生的兴趣，增进师生间、学生间的友谊，活跃课堂气氛。新教材突出体现语言教学的交际性，为我们提供了富有情感和乐趣的教学素材，并通过文字和图画在课本中充分体现出来。课本中蕴含的这些快乐情感需要教师运用与之相适应的教学方法激活它，使其转化为学生学习的热情和提高能力的动力。
一、“快乐教学法”的实施方法。
教师通过剪接、粘合、浓缩、扩充等手法实现书本内容的进一步生活化，并用游戏、娱乐、趣味语言、动作手势、示范表演、简笔画等形式，为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，辅之以多媒体教学手段，使学生饱尝愉快的感情体验，从而乐于学、乐于练、乐于记忆。
二、“快乐教学法”的课型设计。
根据新教材的特点，快乐教学法的课型可分为：表演课、游戏课。
表演课需要教师创设一定的语言环境，通过扩充、夸张、剪接等手段把课文设计为一段小品或短剧，由教师编导，学生分组表演，使学生在表演中学习真实的语言。
游戏是学生最喜爱的活动之一。在英语教学中，适当组织一些游戏课，不仅能激发学生的学习兴趣和积极性，减轻疲劳，而且还能使学生通过游戏学习到真实语言，也有利于知识的潜移默化。根据每一课的内容设计一些饶有兴趣的游戏活动，如“猜东西”、“找朋友”等，不仅学习了教材内容，而且调节了课堂气氛，增进了同学间的友谊，丰富了学生的学习生活，并能满足学生的好奇、好乐、好玩、好动、好问的生理与心理发展的需要，促进学生从“要我学”向“我要学、我乐学、我想学”的方向发展。
三、“快乐教学法“的教学步骤。
快乐教学法的教学步骤共分复习、介绍、操练和巩固４步。复习过程中，教师利用概括力和想像力，对学生学过的内容进行重新编排组合成小品、短剧等，增加趣味性，消除学生吃“回锅菜”的乏味感。介绍新教材时，利用简笔画、图片、实物等手段创设一定的语境，让学生在自然的语境中通过参加游戏，观看表演等形式去感知、意会新的语言点。在操练的过程中，创造一种宽松的环境和融洽的气氛，让学生大胆开口，不必有错必纠，要让学生把话说完，多采用鼓励性语言，增强学生的自信心。在巩固过程中，要注意做到掌握知识和体验乐趣的统一，有些题目可适当降低难度，分层次循序渐进地达到教学目标。
四、“快乐教学”实施的益处。
１、英语新教材为我们提供了开展“快乐教学”的有效素材，只要教师做有心人，认真发现，不断挖掘，就会从中找到英语教学的有效途径，教师、学生就能享受到教与学的快乐。
２、“快乐教学法”可消除学生学习英语的紧张心理和记单词、句子的乏味感，使绝大部分学生对英语感兴趣，从而提高他们分析问题、解决问题的能力和创造思维能力。
３、快乐教学的实施，可以增进师生、同学之间的友情，增强学生的集体观念，寓德育美育于语言教学之中。
一、课前准备的要求 1.深入挖掘教材
挖掘教材要紧扣新课标，体现整个教材体系的要求，明确所教内容在整个教材中的作用、地位，搞清拓展领域，做好学生成长能力设计，明确知识能力形成的过程和方法及学生情感形成的目标要求，挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法。倡导“自主研究文本、发现问题——广泛占有材料、感悟提升——集体研讨、回归文本”的教材挖掘模式。2.精心编制学案
学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图，是高效课堂成功的前提。
①编制者要本着高度负责的态度，下大功夫，大胆整合教材，突出学科特点及课型特点，精心研究课标要求和知识能力工求，重点突出，难易适中，分层设计，切实能引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。
②编制走程序，至少提前一周确定编制人，每一组编制一节课的学案，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参与组织研究。定稿后印发给每位老师，或拷贝给每位老师、或电子稿上传至ftp，实现资源共享。
③学案内容要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等（不同课型、不同内容的学案应有所侧重和不 1 同）；训练学案（小单元过关用）要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结，注重限时训练。
④学案编制体例要规范，要设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、级别、评价等级等内容。
⑤学案至少提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。3.搞好集体备课
①主备人要概括提炼集备内容，认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力，研究学生能力达成的策略和方法。
②每个学案编制小组组长要对学案的编制和使用进行说课，要说明本节课的知识技能在整套教材中地位和作用，介绍能力培养的策略和方法。③要对小组长和小组的作用发挥提出可行性的指导措施。④要对学生的学习过程和当堂检测提出具体方案。⑤语文、英语科要研究下一周的阅读指导设计。4.确定学习目标
要对课堂三维学习目标有明确的定位和设计。
①要针对课标要求和当堂内容及学生实际，恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。
②教师对目标要有准确认识，要善于创设恰当的情景，用好现实的鲜活素材，激发学生学习兴趣。
③要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。5.精心进行个人备课
个人备课即课堂学生学习过程的设计。
①要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培养目标的要求。
②每堂课都要对班级每一层学生的学习目标进行立体设计，要精心安排实现目标的过程控制及检查评价。根据学科需要大胆创新展示方式，展示内容要有价值，展示方式要高效。
③要有对新生成目标的预测及答疑准备。④要有即时性评价的设计和时间控制的预设。⑤要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。
⑥对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。⑦对课堂“三量”（信息量、思维量、训练量）要有总体的设计和落实措施。
6.组织学生课前预习
课前充分预习是”四环导学”高效课堂顺利进行的前提和保障，对教材预习越充分，对学案越熟悉，课堂效果就越好。教师要指导学生利用课前的时间自主学习，认真钻研教材，查阅相关材料，静心思考课本内容，在此基础上完成学案。不会的问题用红色笔标出，找出难点和疑点，明确课堂学习重点，提高课堂学习的针对性。预习过程中小组长要做好调控，组织学生进行简单讨论，认真检查每个同学的学案，确保自学效果。7.培训学习小组及学习小组长
①教师要详细批阅学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题（准备好课堂检测题目）。教师要充分准备，考虑到课 3 堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题。为培养小组长做好准备。
②教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每节课前都要有培训且培训效果好。
③任课教师要创新培训方式（如小纸条、学科班长自主培训等），提高培训效率，少占用学生学习时间。
二、课堂教学的要求
1.用好学习目标，引领课堂方向。
教师要按照新课标要求设计三维学习目标。上课前要把学习目标板书在黑板上，引入课题后要向学生简要解读，让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标，要注意情感目标的体现。并且各个学习环节都要紧扣目标，让学生在课堂上全力以赴、积极思维、迅速行动，注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。课堂结束时，教师再引导学生对照学习目标，对重要知识加以强化和落实。2.分组合作，讨论解疑。
这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，先在三个不同层次中一对一讨论，再打破层次界限讨论解决相关问题，对 4 小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。3.展示点评，点拨升华。
展示和点评是“四环导学”高效课堂最关键的环节，教师要精心准备。①教师备课时要设计好学生展示的内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。
②要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。
③学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。
④保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。
⑤展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。
⑥学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给予恰当帮助，可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性的结论。
⑦老师要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。
⑧即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言是否合适、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。
⑨课堂要注意知识的生成过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等，注重突破原有的认识，注重核心观念的树立和方法的落实，注重挖掘教学内容的社会价值和功能。
⑩老师的点拨、强调要从效果出发，点重点，点规律方法，点透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。4.总结反刍，当堂测评。
①要组织学生认真反刍当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，当堂内容当堂清出底子，迅速、独立完成当堂检测。
②组织学习班长对学习内容和学习小组成员课堂表现进行总结性评价，评选出课堂表现最佳学习小组和最佳个人。5.布置作业，预习新知。
每一节课后，教师都要发新的学案或者训练学案，对下一节课的自学内容提出明确的要求，明确完成学案的时间、内容，分层布置作业，督促小组长收齐并及时上交。
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