数控学生求职自荐信（精选11篇）
您好!衷心的感谢您在百忙之中垂阅我的这份材料，并祝愿贵单位事业欣欣向荣，蒸蒸日上!
我是云南机电职业技术学院xx级的一名应届毕业生，来自云南省红河州，农村生活铸就了我淳朴、诚实、善良的性格，培养了我不怕困难挫折，不服输的奋斗精神。我深知学习机会来之不易，三年里，本之严谨求学的态度，认真学习知识。计算机方面：熟悉WindowsXP操作系统和Office办公自动化操作、AutoCAD等软件的应用。由于一直以来对英语的喜爱，我通过自学并取得全国英语等级考试三级合格证书，拥有较强的英语阅读和写作能力。
在学习理论知识的同时并注重动手能力和社会实践能力的培养，我参加过学校组织的.机械制图实习，而且我还利用假期的时间在沃尔玛超市从事宝洁公司洗发水促销工作，参加过可乐公司的产品促销活动。我积极参加各种社团活动，拥有了健康的身体和良好的心理素质，具备较强的与人沟通的能力，相信能够适应快节奏的现代工作和生活。但我深知自己还不是很成熟，在这个竞争激烈、飞速发展的社会中，我需要学的东西还有很多。我为人乐观、责任心强，最大的特点是：吃苦耐劳，做事严谨。
在这里，我不能向您出示任何有权威人士的推荐书来为我谋得职业，也拿不出一垒垒的获奖证书来做为我的筹码，而只能凭几十年来刻苦学习的结果和吃苦耐劳的本性来做为我的奠基石，如果说我有什么优点的话，那就是我年轻，有奋斗信心，对工作认真负责，怀着自信的我向您推荐自己。希望能在贵单位一个文明团结进步的集体中竭尽绵薄，从小事做起，从现在做起，虚心尽责、勤奋工作，在实践中不断学习，发挥自己的主动性、创造性，竭力为公司的发展添一份光彩。给我一次机会，给您一个选择，我相信您是正确的。
最后，再次祝贵公司蓬勃发展，兴旺发达!
此致
为了更好的进行教学并得到较为理想的教学效果, 我校的老师们采用了多种多样的教育教学方式, 在教学上投入了大量的精力和时间, 使得学生在最短的时间内学到了最多的内容, 掌握一些应知应会的内容, 将理论和实践紧密结合, 并缩短学校学习和实践工作的距离, 真正的学到了知识。那么教学效率是如何的提高呢的, 我校机械加工实习组的老师们做了大量实验性的探索, 现总结的如下的内容。
一、教学目标的合理确定
多年的教学实践证明, 教学目标的制定和其是否合理将直接影响教学的效果。有些时候教学目标的制定通常都是存在着随意性、模糊性和单一性三个弊端的。随意性是指通常在制定教学目标时, 不考虑学科知识的阶段性和系统性;模糊性是指制定的教学目标不系统、不细化、不具体, 大而化之;单一性表现在教学目标单一, 只制定教学目标, 没有学生的教育性和发展性以及对知识的拓展性。因此, 老师在制定教学目标时, 就要十分注重教学目标的科学、细化和系统性。
二、教学结构的合理确定
教学结构是教学思想、教学目的和教学进程的外在体现。从课堂教学的进程来说, 数控专业的教学结构最好是有难有易呈现阶梯式的结构。在简单部分, 通过老师的讲解和示范, 使得学生很好的快速掌握内容, 激发学生学习的热情和信心。在此要求学生只是简单的模仿照做, 学生思考的部分并不多。但是却大大激起了学生对自己所做工件的好感, 让他们不再对自己感到缩手缩脚甚至是自卑自弃, 加大了学生信心的储备。在较为难的部分, 就需要学生结合以前所学和老师所讲集中精力攻坚克难, 甚至是需要团队合作, 集中集体智慧发挥个人最大的潜能, 通过思考—实践—再思考—再实践, 多次的尝试, 多次的失败的总结, 最终顺利的完成任务。在此阶段, 学生学习的不再是简单的模仿知识而是自己的思考和实践。这样培养了学生的自学能力又大大提高了数控教学的课堂效果。
三、教学方式的合理确定——一体化教学
一体化教学模式是最近提出的全新教学方式。一体化教学需要划分多个模块进行实施。对数控专业而言就是将教学内容划分成几大模块进行, 每一模块由专人自始至终负责, 通常一体化教学应在专门的教学场所进行。
一体化教学的优点:
1. 理论教学和实习教学的有机结合。现在的数控教学有很多是将理论和实践脱节的。理论课上学到的好多在实践上用不上, 或者是太过于文字式。一体化教学将理论和实践有机融合, 你中有我我中有你, 不再是各唱各的戏难以融合, 而是实现学习过程等于工作过程的转变, 实现以教材为中心转变以工作内容为中心的演化, 让学生在做中学学中再做, 理论即有力的支持了实践, 实践又升华了理论的高度。走出了学生学习的盲区和知识点的空白部分, 不再单一的区分理论部分或者实践部分。真正的使学习变得不再枯燥乏味, 将学生整体调动起来, 完成学习的求“学”过程。最多程度上完成理论和实践的学习和提升。学生在学习过程中既要紧跟老师的步伐又要有自己拓展学习内容的能力, 并完成多个角色的工作任务。例如:车削阶梯轴的课题中, 学生先要准备学习查阅资料、工件、刀具、夹具量具等, 还要领料、车削、测量、查阅资料、填写技术文件等等, 通过一次的学习, 完成多个任务。实现了学习过程等于工作过程的转变, 最大程度上学习到了多的学习内容, 实现理论实践无缝对接的学习过程。
2. 提升教师的教学水平和个人教学素质。教师对教学的影响是深远的。一位老师的整体知识存储如果不足, 难免在教学上力不从心捉襟见肘。通常业务水平较高的老师是很受学生的喜欢甚至是崇拜的。好的老师自然能较好的带出好的学生。因此优化教师个人教学素质是十分必要的。并且是有利于“双师型”教师的形成和发展的。从事一体化教学的教师通常都是“双师型”教师。学校建设一支“双师型”的教师队伍, 不仅是一体化教学的需要, 而且在很多方面很有意义。一是能够更有效地促进教师自身的成长成才。教师在一体化教学模式下, 就要更多的学习和提升, 就要有强大的内在动力使得自己快速的成长为合格的“双师型”教师。就要深入的研究理论和实践的系统结合和内在的各种联系, 并且还要有科学的方法将自己的内在部分系统的教授给学生。为年轻的教师指明的发展的方向, 优化了教师队伍, 提升了教师自身的各种能力, 为教学的深入奠定了良好的教师基础。
3. 激发了学生学学习的兴趣。在第一次带学生下实习场实习时, 老师可以当着学生的面加工一件复杂的工件, 通过加工这一过程, 可以使学生对数控这门学科有一个比较完整清淅的认识。又比如说在课程设置时加入一些如:加工一只小酒杯, 一个手柄, 一颗螺栓等工件。通过加工这些常见的东西使学生对数控这一门学课产生好奇感, 对学习保持新鲜感, 使学生产生学习的兴趣, 变被动学习为主动学习, 提高学习的效率, 使学习更具有效性。
四、教学手段的多种运用
数控车床的学习, 如果运用多媒体课件、动化演示等教学方式进行讲解, 学生比较容易接受;对于编程指令多采用多媒体动化课件教学, 使得每一个指令学生都看到明白, 然后再把编程指令融于小的实例中进行编程讲解。如:端面的编程与加工, 外圆的编程与加工, 圆锥体的编程与加工, 成形面的编程与加工, 螺纹的编程与加工等, 把教学内容进行细化。这样学生更能够加深理解和掌握数控编程中编程指令的含义;对于数控机床的操作则利用数控机床仿真软件进行教学;可利用投影仪我在电脑上操作一步, 学生在自己的电脑仿真软件上跟着操作一步;讲课不宜过快, 学生学会一点后在向下讲, 完成一个小模块的教学内容后, 学生再系统练习, 这时教师巡回指导, 发现有不会做的或掌握不好的, 单独给学生讲解, 一对一的教学, 虽然老师有点辛苦, 但效果会很好。对于整个零件的数控加工教学, 我是先在教室进行数控编程, 画出零件图, 教师和学生共同编程, 切实让学生搞懂每一步程序的含义, 下次课到计算机数控仿真软件上把零件加工出来。经过几个实例下来, 学生不但掌握了编程而且数控车床的操作也越来越熟练了。学生掌握没掌握住老师讲的知识, 在进行仿真练习就一目了然, 使学生实现自主学习, 然后再在数控车床上进行实际加工操作, 充分调动学生学习的极积性和能动性, 最大化的提高学生学习的效率。
综上, 提高中职学校学生数控实习有效性的方法和途径很多, 要因时、因地、因人而异, 以上的看法只是我的初浅体会。提高数控实习效率是中职学校数控教学的当务之急, 现阶段我国急需大量的优秀的数控技术人才, 希望我们广大的中职教师都能根据自己的具体情况, 通过我们的努力, 探索出切实可行、行之有效的教学方法, 为我国社会主义经济建设服务。
摘要：中职教育是与现阶段社会经济联系较为紧密的一种教育形式。随着我国社会主义现阶段社会经济的发展, 需要大力的发展职业教育, 培养大量的技术人才。这样才能适应社会发展的需要。我们感受到世界科技蓬勃发展。世界经济越来越全球化, 国际竞争空前激烈。我们常说“科技是第一生产力”。但科学与技术却最终要通过企业这个环节转变为现实, 生产力最终形成产品。科学和技术最终产生产品的具体实施者是人, 是广大的技术工人。所以当前培养技术工人是当务之急。
关键词：主动性 数控实习 成效
数控实习课是技工院校数控专业学生的一门重要课程，涉及等级工考核。组织好数控实习课堂教学是使学生尽快理解和掌握基本技能的关键。让学生尽快地掌握技能，关键在于如何调动学生的实习积极性，培养实习兴趣，增加好奇心，提高主观能动性和解决实际问题的能力，让学生肯动脑，肯动手，肯学肯钻研，全面掌握基本操作技能。笔者在数控实习教学工作中进行了几点尝试。
一、引领学生进行自主探究性学习
“自主探究性学习”是指学生积极主动地、独立地发现及解决问题，获得自主发展的学习方式。也就是要改变学生单纯的接受知识的学习方式，让学生积极主动地去探索发展。
1.独立探究
独立探究是老师创设问题后，让每个学生有足够的时间根据自己已有的知识、体验，用自己的思考方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关知识的过程。
例如在进行数控车外圆车削的教学时，学生按照粗车、精车编程，理论上零件尺寸合格，但是在实际加工过程中会由于对刀、机床精度的影响造成尺寸误差。这时我们可以让学生先去独立探究发现问题，然后自己想办法解决问题，如果解决不了时再来求助老师。最后，老师总结讲授尺寸修调的技巧，教学实效很高。这样做的效果与传统的“填鸭”不同，学生是带着问题实践的。
独立探究的目的不仅是获取知识，更在于让学生经历探究知识的过程，学习探究的方法，从而增强自主意识，培养探究精神，开发创造潜能，而教师在这个活动中只是启发者、促进者。
2.合作分享
教师在学生独立探究的基础上，让学生在小组内或全班充分展示自己思维方法及过程，相互讨论、分析、研究，取长补短，相互帮助，从而使自己的思路更广。
如在进行数控综合零件加工的训练时，我们可以按机床数量将学生分成若干组，同时每组学生分别成立编程、加工、检测小分队。如果每台机床有6个学生的话，正好2人一个小分队，组内的分工要求每次轮换。在整个实习教学中，进行小组对抗赛，对于优胜小组可以进行奖励。这种方式既增强了学生的合作意识，培养了学生的交往能力，又促进了学生数控技能的提高。
二、努力将实习课题企业化、生活化
现代企业需要培养的技术人才应该是可以加工成品或半成品零件，并能够解决生产中存在的实际问题的实用型人才，具备综合知识运用能力和综合素质。企业的发展需要技术水平高、综合能力强的复合型人才，所以，我们应努力摆脱现有的课堂理念和束缚，彻底更新观念，实施教学改革。在知识日新月异的时代，科技知识不断更新换代，我们的教学内容也要跟上专业领域的发展。
例如在数控实习教学中，我们利用教学区的一台数控机床，培训合格的学生上机练习操作，提前体验企业工作的经历，同时，让所有的学生对自己毕业后将从事的职业有一个感性认识，促使他们自我定位，找到目标，努力
实习。
又如在数控综合零件实训时，可以模拟企业外加工这个零件，让每个小组进行招投标，要求最少的成本、最高的效率。每个小组去进行成本核算、试样加工等工作，这样的教学丰富多彩，大大提高学生的学习兴趣，人人参与，提高实习成效，同时也为他们以后创业打下基础。
三、合理改变评价机制
法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”实习教学评价是教学活动不可缺少的组成部分，对教与学起着导向、激励、调控作用，是让课堂“活”起来最有效的策略。
数控实习过程中，普遍的评价过程是：老师出题制定评分标准，学生根据图样编程加工，老师评定成绩。为了充分发挥学生的主观能动性，我们完全可以“倒”过来，由学生制定“游戏”的内容与规则。
例如老师在一个数控中级车工班期末应会考试中，就采用了这样的方法，让每个学生自己设计零件，必须设计外螺纹、两个外圆、一个内孔等加工要素，同时要求制定相关的评分标准，老师仅对零件长度、毛坯做出要求。学生自己设计、自己加工，老师最后依据学生制定的评分标准进行检测评分。整个过程中学生表现出了很强的主动性，设计的零件新颖、独特，显示出超强的设计天赋，创新潜能被大大挖掘，最后都顺利通过了考核。
实习教学质量的好坏关系到学生参加工作后能否适应社会，关系到达到培养目标的问题。作为高级技能人才的培养基地——技工院校，只有认真搞好实习教学，不断激发学生的主动性，不断提高教学质量，才能办好学校，才能培养出受社会欢迎的、适应社会主义建设的高技能
人才。
您好!
我是XX职业技术学院数控加工专业的学生xiexiebang，现得知贵单位招聘，特拟此自荐书推荐自己，我相信我扎实的专业知识、开拓创新的热情和踏实进取的作风能得到您的赏识。
目前我已完成了对《机械制图》、《机械设计基础和《机床电器》等基础与专业课程的学习，并参加了数控铣床、数控车床、普车、普车的实训，取得高级数控铣床和中级数控车床等级证书。我以理论结合实际的思想指导学习，取得了不错的成绩。现在的我已具备了较强的理论知识和动手能力。
我深深认识到社会和企业的发展需要综合素质的人才，因此在学好本专业知识的同时，积极地从各方面锻炼自己，让自己综合发展。大专毕业时我就到阎良弗莱公司实习6个多月。我认真、积极、负责的做事态度得到了广泛的好评。在电脑方面，我已填补了过去的空白，从入学前的一无所识，到现在已能对在学习各类知识的过程中，我更注重的是学习方法的培养，这将有助于我以后更容易地学习新知识、接受新事物，从而能使我更好地学习和工作、更好地与四海同仁一道，共创贵公司辉煌的明天!
四年专业知识的所学，是为了能胜任贵公司的工作而准备。我在为挤身成为贵公司的一员而努力，希望得到贵公司同样热情的回应!
此致
敬礼!
自荐人：xiexiebang
个人基本简历简历编号：更新日期：
姓名：DD先生国籍：中国目前所在地：广州民族：汉族户口所在地：陕西身材：177 cm 60 kg婚姻状况：未婚年龄：22 岁培训认证：诚信徽章：求职意向及工作经历人才类型：普通求职应聘职位：车工/磨床/铣工/冲床/数控车床：数控车工、市场/行销推广策划专员：制图、市场/行销推广策划专员：行政助理工作年限：2职称：高级求职类型：全职可到职日期：随时月薪要求：1500--2000希望工作地区：广州 深圳 广州个人工作经历：公司名称：陕西燎原机械制造公司起止年月：2006-11 ～ 2008-11公司性质：国有企业所属行业：机械制造与设备担任职务：模具车床操作师工作描述：按时上下班，听从领导安排，保质保量完成任务。离职原因：家事。教育背景毕业院校：陕西燎原航空机械制造公司技工学校最高学历：大专毕业日期：2006-06-01所学专业一：数控车床，车工，模具制作,制图所学专业二：平面设计,ps软件简单制作.受教育培训经历：起始年月终止年月学校（机构）专 业获得证书证书编号2006-092008-11陕西燎原航空机械制造公司技工学校数控车床职业资格证书***3语言能力外语：英语 良好其它外语能力：英语良好。国语水平：优秀粤语水平：良好工作能力及其他专长在工作中百分百保质保量完成任务，在生活中以积极的态度朝着快乐的方向生活。
还会制图，计算机设计，广告制作与设计,pHOTOSHOp设计与制作,绘画，体育。详细个人自传（事来而心始现，全心投入，认认真真做。事去而心随空，从不后悔，也不做预期。）---于丹。积极开朗。能吃苦耐劳,服从命令,在工作中百分百保质保量完成任务，希望能在这一领域有自己辉煌的一天。个人联系方式通讯地址：广州市天河区东圃镇车陂天台街六巷六号(邮编: 510600)联系电话：150XXXXXXXXX家庭电话：手机：150XXXXXXXXXXＱＱ号码：电子邮件：个人主页：
您好!
衷心的感谢您在百忙之中翻阅我的这份自荐材料，并祝愿贵公司事业欣欣向荣，蒸蒸日上!
我是xxx学院20xx届数控技术专业的毕业生。我热爱自己的专业并为之投入了大量的时间和精力。令人欣慰的是，辛勤的耕耘得到了丰厚的回报。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”!正是对这种先苦后甜的感知和对人生的不断追求，促使我不懈地努力奋斗。我力求自己成为有技术、有思想和有纪律的优秀毕业生。大学期间，我不但扎实掌握了数控专业的知识和相应的技能，而且在大量的阅读和实训中拓宽了专业视野，通过一系列课程的`学习，比如：机械制图、工程力学、互换性与测量技术、机械制造技术、数控加工编程及操作、模具设计与制造、数控机床维修技术、数控机床构造、金属工艺学、三维CAD/CAM-MasterCAM应用、电工电子技术、数控加工工艺及设备等等，以及相关的实训，使我具备了平面绘图、三维造型以及模具设计的能力，可以胜任绘图、模具设计、计算机程序设计以及普通车床和数控车床的零件加工等岗位的工作。我以理论结合实际的思想指导学习，取得了不错的成绩，曾获得学院的三等奖学金，并在努力下取得了高级数控车、AutoCAD高级绘图员、计算机考试CCT(一级B)、英语B级等证书，具备了较强的理论知识和动手能力。
找一份好的工作是我的希望，找一位好的人才是你的期望。愿我们彼此满意。我希望能有机会和您面谈，共同讨论我怎样才能为贵公司多做贡献。我能够在您方便时按照您的要求与您会面。收笔之际，郑重地提一个小小的要求：无论您是否选择我，尊敬的领导，希望您能够接受我诚恳的谢意!
祝愿贵公司事业蒸蒸日上!您工作顺利!
此致
敬礼!
自荐人：xx
地方高职数控专业学生就业的现状
适应期过长以台州职业技术学院2009届数控专业毕业生 (共126人) 为例, 数据充分表明, 高职数控专业学生的就业适应期过长, 需要6个月以上到岗适应期的比例偏大, 达80.4%强。个别毕业生在一年半以后仍不能独立开展工作, 需要单位指定师傅带。与发达国家大学毕业生到岗适应期2~3个月差距甚远。学生到岗适应期过长, 不但增加了企业生产成本, 客观上也在社会、企业、学生中衍生出“高职教育无用论”, 并进而怀疑高职教育存在之价值。
“跳槽”频繁以台州职业技术学院数控专业毕业生为例, 在49名学生中, 截至2011年2月, 有过“跳槽”经历的共31人, 在就业3~5个月时 (分别为11人、7人、5人, 共计23人, 占总就业人数46.9%) 更为频繁, 之后呈下降趋势。毕业生频繁“跳槽”往往给企业带来很大损失, 同时, 也影响到学生的自身形象, 从而降低了用人单位对高职数控专业学生的招聘热情。
就业层次较低高职教育是我国高等教育的重要组成部分, 以培养全面发展的高等技术应用型专门人才为目的。具体在数控专业层面上, 主要培养“灰领层”数控人才。这类人才在生产岗位上主要承担数控机床操作、数控编程的工艺和数控机床维护、维修工作, 能运用至少一种三维 (CAD/CAM) 软件进行三维造型, 掌握数控系统接口技术、PLC、参数设置及机电联调等知识技能, 在企业的数控岗位一般占25%, 待遇也较高。但近年来高职数控专业学生就业层次持续下降, 就业质量不高, 主要原因是毕业生的岗位薪酬相对较低, 增幅相对较慢。以台州职业技术学院2010届数控专业毕业生为例 (统计时间截至2011年1月) , 如表2所示。从表2的统计数据中不难发现, 尽管台州属于制造业发达的沿海经济发达地区, 但高职数控专业毕业生的收入待遇并不高, 绝大部分学生收入低于1500元, 收入层次甚至不如那些毫无经验、低学历的务工人员, 与想象中的“天之骄子”大相径庭。
专业与就业岗位偏离严重高职数控专业是宽口径专业, 所培养的学生能在机械制造、产品设计、模具制造、机械维修等对口行业就业。但目前相当部分高职数控专业毕业生却从事着与专业毫无瓜葛的诸如房地产、保险、投资等行业。以台州高职数控专业近两届毕业生为例, 有将近25%的毕业生从事与数控专业毫无关联的行业。
就业应聘技能缺乏较之于大中城市的高职院校及本科学生, 地方高职数控专业学生往往缺乏风险、自信、自主、进取意识, 惰性心理、依赖心理及自我封闭、怕风险等不良心态较严重, 基本的就业应聘技能技巧缺乏, 不敢也不善于推销自己。
地方高职数控专业学生就业能力培养对策
明晰概念, 加强地方高职数控专业学生就业能力培养的科学性、系统性、针对性近年来, 许多地方高职院校加强了学生就业能力的培养和训练, 但由于对就业能力的内涵认识不清, 概念不明, 使得培养和训练缺乏较强的科学性、系统性、针对性, 效果自然不尽如人意。目前, 国内对什么是就业能力颇多争议, 笔者认为, 就业能力基本可以分为两大类, 即一般就业能力和特殊就业能力。一般就业能力是指每个学生都要具备的素质, 特殊就业能力是指某个职业所需的特殊技能和环境所需的某种特殊技能, 具体如图1所示。可见就业能力是一种与职业相关的综合能力, 是一个能力群。因此, 只有准确把握这些内涵要素, 才能引导学生点面结合、有的放矢、扬长补短, 科学系统地提升自身的就业能力。
整合各类资源, 构建富于地方特色的高职数控专业学生就业能力培养的长效机制“一个好的制度, 会使人变得更好;一个坏的制度, 会使好人变坏。”以台州为例, 由于近年来制造业转型升级加快, 台州各高职院校的数控专业毕业生不愁“婆家”, 由此导致台州有关政府机构、高职院校相关部门甚至学生自身漠视就业能力培养。针对这种现象, 整合各类资源, 构建地方高职数控专业学生就业能力培养的长效机制就显得很有必要。首先, 地方政府要转变观念, 做好服务工作: (1) 发挥地方政府主管部门的指导、监督、调控功能, 将高职数控专业学生就业能力培养纳入地方社会发展范畴。 (2) 全面、严格实行就业准入制度。 (3) 构建并完善就业服务的基础平台, 将高职数控专业学生毕业实习与求职行为纳入地方就业扶持政策体系。 (4) 培育并不断完善就业市场中介组织。其次, 高职院校要强化学生就业能力培养中的主导作用: (1) 学校要强化就业能力培养理念, 制定不同阶段学生就业能力开发计划。 (2) 加强学校与企业、相关组织的合作, 建立校企长期互动有效的联系机制。 (3) 强化体验教学模式。 (4) 加强地方课程开发与课堂教学有效性的改革。 (5) 优化数控专业教师的结构、质量。 (6) 建立就业工作考核奖惩机制。再次, 企业要规范在提升学生就业能力方面的引导作用。数控用人企业单位要履行社会责任, 主动建立校企实习基地, 调研、分析并建立数控工作岗位胜任能力的基本标准, 传达明确的数控岗位需求信息, 为高职数控专业学生的就业能力培养提供正确的目标与方向。最后, 学生是提升就业能力的主体环节。社会、政府、企业、高职院校要积极营建良好的社会舆论, 颁布相关的规章制度, 使高职数控专业学生清醒地认识到就业能力是职业选择和成功就业的核心条件。
以地方数控职业岗位特征为核心, 加强实践教学体系建设, 深化教育教学改革, 全面提高学生的综合素质基本技能是数控专业学生就业能力的核心。实践证明, 只有建立在地方区域数控行业发展特征基础上的实践教学体系, 才是提升学生就业能力的有效抓手。以台州为例, 就有制造业规模大 (占全部工业产值的95%以上) 、以民营经济为主导、机制灵活、块状经济特色明显等发展特征, 自然对数控人才需求具有显著的地方特色。
1.应加强地方各部门的协调与支持, 做好市场调研。如组建台州数控专业教学指导委员会、台州数控产业协会等, 制定台州数控专业教学指导方案、实训基地建设标准、考核评估标准, 调整数控岗位职业资格证书考核标准, 使证书考核内容与台州数控产业实际需要相适应, 开发台州高职数控专业校本教材等等。
2.应根据高职数控专业的教学规律和特点改革教学。 (1) 课程设置和教学内容要“市场化”, 及时跟踪当地数控先进技术的发展, 补充新知识、新技术、新工艺的相关内容。如减少手工编程内容, 加大数控加工工艺如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置、CAD/CAM与数控自动编程、数控机床的维护与维修等专业技术能力的训练内容。 (2) 师资队伍要“双师化”。实践教学应教师先行, 高职院校可定期派专业教师到数控生产一线参加生产实践, 在实践中成为集理论与技能于一身的“双师型”教师, 使数控课程专业教师“教一门专业、会两门专业、学第三门专业”。职业院校也可直接聘用企业数控人员作为兼职教师, 参与教学大纲和教学计划的制定, 并直接承担教学任务。 (3) 教学过程要“实践化”。数控专业学生的实践能力和职业技能只有在反复练习和操作中才能不断提高, 过硬的本领必须靠真刀真枪的生产性实训加以培养。如采用现场教学、案例教学、模拟公司制教学和“顶岗实习”, 将生产线引进到校, 学生在学校实习时, 实行企业化管理, 按公司标准生产产品, 效益按公司标准计算, 填补学校与社会之间的真空地带, 强化“订单式”人才培养模式等等。在教学上, 应坚持“以学生演练为主, 以教师点评为辅”的原则, 使学生在学完课程后, 能够将自身专业技能拓展为岗位技能。 (4) 实训基地要“标准化”。学校教学硬件改善和软件提升是提高数控专业学生职业技能的保障, 要培养学生较高的实践能力和职业技能, 必须建立“标准化”的实训基地。如按照地方数控产业现状, 配备、筹建一定数量的数控机床、加工中心、计算机模拟仿真软件等等。 (5) 培养目标要“地方化”。以台州为例, 制造企业大多数为个体、私营企业, 人员比较精干, 各技术岗位人员数量不多, 更需要既精通数控加工工艺、编程, 又能熟练操作数控机床, 同时, 对数控机床的维护维修有一定基础的复合型数控人才。
结合区域社会经济发展特征, 做好高职数控专业学生的就业指导 (1) 建立健全就业指导工作组织机构, 形成分工负责、协调配合的良好运行机制, 保证人员、工作经费到位。 (2) 注重就业指导的连贯性和时效性。许多地方高职数控专业仅在三年级开设一些就业指导相关课程, 此时, 学生正忙于实训实习、找工作, 少有心思静下来学习这些知识。因此, 应该将就业指导教育贯穿于学生整个学习过程, 保证就业指导的连贯性和时效性。 (3) 改革高职数控专业学生就业指导相关课程。绝大部分高职院校不分专业、地域, 采用统编的就业指导教材, 这固然可以减少学校及教师的工作量, 节省投资, 但由于不同专业、地域之间存在巨大差距, 其教育效果难以满足实际需要。因此, 应结合数控专业、学校、区域经济个性等开发高职数控专业学生就业指导教材。开发应遵循如下原则:一是要结合专业及区域经济特点有机增减就业指导课程的内容。高职院校就业指导课程内容陈旧、单一, 远离学生实际, 难以激发学生的学习兴趣。因此, 高职院校数控专业就业指导课程在内容上要大胆取舍, 贴近学生、贴近专业、贴近社会, 如补充当地数控行业现状、“社情”、“经情”、“市情”、数控企业主流文化等内容。二是要改革高职数控专业学生就业指导教育的教学模式。高职院校就业指导课程教学模式较落后, 基本停留在传统灌输式, 效果自然难尽如人意。因此, 相关教师要大胆开拓, 勇于进取, 不断改革、优化高职院校就业指导课程教学, 如在学习面试内容时, 邀请一些本校往届成功就业的毕业生现身说法, 这样比单独的课堂学习效果要好得多。
结合社情、校情、学情做好数控专业毕业生就业的“德育工程” (1) 做好毕业生就业的“德育工程”。“才者, 德之资也;德者, 才之帅也。”数控企业较之其他行业对员工职业道德素质更为看重, 因为数控产业设备投资大, 产品质量、技术含量要求高, 员工培养周期长、投入多。据《钱江晚报》有关部门的调查, 73.33%的企业负责人最反感的是员工“卧槽”、“跳槽”、“裸辞”等现象。因此, 要通过强有力的德育工程, 使高职数控专业学生具备较强的事业心和工作责任感, 不怕吃苦, 有敬业精神、团队合作精神和奉献精神, 树立良好的价值观、人生观和就业观。 (2) 做好毕业生就业的“心工程”。较之普通高等院校, 地方高职数控专业学生功利心理、自卑心理、依赖心理、攀比心理、从众心理等更为严重。因此, 高职院校应重视培养学生的就业心理素质, 将就业指导与大学生心理咨询工作相互融合, 使学生端正良好的就业心态及就业心理素质。 (3) 做好毕业生就业的“理想工程”。首先, 要引导高职数控专业学生进行职业生涯规划, 做好“理想工程”。职业生涯规划的实质就是实现人生理想。实践证明, 盲目求职不利于以后的职业发展。高职数控专业学生应结合数控产业区域特征和自身实际情况, 做好职业生涯发展规划。其次, 要开展创业教育, 做好高职数控专业学生的“创业梦想工程”。创业是更高层次的就业, 也是莘莘学子最大的梦想。因此, 高职院校要利用各种渠道开展创业教育。再次, 要以书籍为载体, 培育高职数控专业学生的“知识畅想工程”。近年来, 地方高职数控专业学生生源素质下降, 再加上大部分是高中理科学生, 学生人文素质较差, 极大地制约了高职数控专业学生的就业持续能力。因此, 高职院校要搭建好学习平台, 利用各种渠道引导学生建立以专业为中心的整体知识系统, 同时努力提升自身的人文素质。
就业能力是检验高职数控专业学生是否适应社会发展的标准, 是学生顺利就业的决定性因素, 也是学生走上社会进入职场后实现自我可持续发展的关键因素, 同时, 也能直接反映地方高职办学效益, 是社会对高职办学水平和社会名望的重要评价参数。因此, 地方高职院校相关部门要勇于开拓, 搭建舞台, 提供空间, 整合资源, 有效地培养高职数控专业学生的就业能力, 使他们顺利走向社会、立足社会以及服务社会。
摘要：随着我国制造业数控化率的不断提高, 对数控专业人才的需求日益增长。因此, 应从台州区域制造业和台州高职数控专业的角度, 对地方高职数控专业学生在就业能力方面存在的问题进行分析, 并提出相应的对策。
关键词：地方高职,数控专业,学生就业能力,现状,对策
参考文献
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[8]黄艳芳, 等.职业与人生[M].兰州:兰州大学出版社, 2005.
关键词：数控 一体化教学 学生成绩 评估
随着技工类院校一体化教学改革的不断推进，如何有力地调动学生的学习兴趣，以及如何对学生成绩进行评估才能更客观反映学生的学习成效等问题迫切需要得到解决。因此针对教学中存在的一系列问题，建立起一套完善的评估模式显得尤为重要。
一、一体化教学概述
数控一体化教学的教学宗旨，是以学生为中心，通过职业活动、工作任务和工作过程的课程体系，把理论与实践一体化、职业能力和核心能力相结合、教学过程和教学情境相结合的教学作为一个整体考虑，以培养学生职业能力为出发点，使学生达到爱学习、会工作、可发展、有能力的教学目标。在整个教学过程中，职业能力是一个关键词，它既为教学指明了方向，也概括了学生的最终目的。但如何更好地去评估一个学生的职业能力，更好地推动学生的学习兴趣，这就促使我们应建立良好的评价体系。
二、传统的教学评估模式存在的问题
数控教学在以往的学生成绩评估中，在三个方面有较大的问题。
一是评价方式比较单一，不外乎进行理论与实践考试，虽然近年来因注重实践能力的因素而增加实践考核的比重，但也往往只注重结果性或成果性评价，有意无意地忽视了过程中的评价，难以全面反映学生的职业活动能力。这样的评价模式显得很单调，也不客观。因为这种评价受很多因素的影响，不能全部反映出学生的能力，有时还会打击学生的学习积极性。
二是受数控设备的限制，往往一个班级的学生分成几个大组，相对而言，组长的能力会较突出，而组长大包大揽的现象，致使跟到一个好组长就全组成绩都好的问题严重存在，组间成员没有体现出个性特征，致使评定不到位。这样，在产生不公的同时，也会削弱学生的积极性或产生懒惰心理。
三是现在很多企业在招聘学生的时候，并不太看重学生的成绩，而是往往会到车间现场，拟定一个生产场景，在学生完成任务时，观察学生的整个工作活动过程，考核学生的整个职业活动能力。而在学校现有的考核模式下，这个过程的评定往往被忽略，而这恰恰是企业最为看重与要求的。
三、数控一体化教学对学生成绩评估的具体内容
在数控一体化教学中，学生的学习活动即为将来的职业活动，因此，如何能充分表达出学生所具备的职业能力，以能更好地评定学生在整个学习过程中的成绩，笔者认为可以在以下几个方面努力。
1.对学生职业素养的评估
（1）学生的学习与工作态度。学生成长为职业人必然要经过各种各样的学习与工作，丰富自己的知识，提升工作能力，才能锻炼成才。一个人的学习与工作态度往往决定着能否适应这个企业，且现有的企业在招收技工院校毕业生时会有意地将这些人员作为技术后备力量培养，这就需要我们的学生要有积极的心态。在教学活动中态度同样决定一切，积极向上，刻苦钻研反映出积极的心态，散漫懒惰、消极怠工体现出这个学生的认识偏差，在进行成绩评定时应纳入考核范围。
（2）学生的工作安全与习惯。良好的安全文明生产在企业工厂往往放在首位，需要我们在进行数控一体化教学时就要灌输给学生各种安全操作规程、安全文明生产，养成良好的工作习惯，使学生有一种养成习惯。在对学生的成绩评定中应特别强调这些，因为不好的工作习惯往往带给企业带来的不是效益，而是一种伤害，而且有时这种伤害可能是致命性的，轻则产品、机床受损，重则会发生安全事故，危害人身安全，造成企业不可估量的损失。
（3）学生的车间工作管理。现阶段的学生在学习中往往随意性较强，对于工作区域的管理存有认识误区，形成工件乱放、工具乱摆现象，卫生意识较差，而稍具规模的企业生产车间往往都实现了6S管理，这就要求学生在这方面跟企业接轨，学习并接受企业管理文化。
（4）学生的团队协作能力。数控加工生产，从整个过程来讲，涉及较多的人员安排，从图样的绘制、分析、建模、编程、工艺安排，工量器具、刀夹具的选择与确定，加工、检测等等，有时需要多人去完成一个零件的生产，这就需要学生有较好的团队协作能力。在进行数控一体化教学时，采取分小组的形式，在几个人的范围内去完成这些工作，具体分工由组长与成员协商、确定，也是培养团队协作能力的一种方式。在进行成绩评定时应考虑学生在整个工作过程中所发挥出来的作用。
2.全方位评估
在实施学生成绩的评定时，作为数控一体化教学，最终目的还是要以学生能够胜任职业活动为目的，这就需要对学生的理论、零件建模、程序编写、工艺安排、工具量具的选择、刀具与夹具的选择与装夹、加工过程的操作、加工质量、机床维护与保养等进行全方位进行考核，不再只是单纯进行理论或实践考核，这可以避免以往那种以结果性或终结性产品质量论英雄的局面。因为在加工生产教学中，一个成品件的完成，在短时间内要全部依技术要求完成有一定的困难，会受很多外界因素的干扰，如机床设备、刀具、坯料等原因。在进行这些内容的考核时可采取理论、过程监控、随机答辩、填写工艺规范文件、产品检测结果等方式进行。这样虽显烦琐，但会更具体地体现出学生对工作的胜任能力，在学生成绩评定中的比重也相应增加。
3.评估主体多样性
在过往实施的学生成绩评定中，教师是实施成绩认定的唯一对象，往往认定平时成绩或质量检测时有先入为主的情感因素，对表现较好的学生容易有倾向导引，很容易产生偏差，从而致使认定质量产生偏差。在数控一体化教学学生成绩的评估中，要纠正这种偏差，应引入更多的评价主体。
（1）个人自评。在实施整个活动过程中，学生自我学习的过程往往是体会最深刻的，也最清晰，让学生自我进行剖析，自我阐述，能使学生对自己有一个总结与肯定，能找到自己的长处与不足。
（2）成员之间互评。在实施整个工作活动过程中，小组成员之间彼此最熟悉，也最了解在完成任务过程中的贡献，让彼此之间互相肯定、互相指出不足，更容易让对方接受。
（3）教师评估。主要是依据在实施过程中的观察、纸质文件的检查、成品件的质量检测等客观的反馈。
（4）实习师傅评估。在数控一体化教学中，很多学校已开始引入了工厂的实习带队师傅，他能依企业生产的实际情况，对学生的学习成绩从企业的角度出发，另行评估是否符合企业的需求，这种评估往往更容易贴近实际。
4.评估结果的多样化相结合
在过往的数控教学中，成绩的表现经常以一个具体的分数来定量表述，只能反映出学生成绩达到的定量水平，往往难以表达出这个学生具备的能力，长处、短处在哪些方面，因此难以给学生一个客观定性方面的评价。在一体化评定中可以由评定分数与评议意见合并构成，由定量与定性组合，评定分数表达定量方面，评议意见表述定性方面，评议意见可以从学生完成整个工作任务的过程当中体现出来的各个方面的能力与意识来表述。这样既可以以具体分数表现出学生的成绩，也可以由评议意见体现出这个学生的职业活动能力。
四、小结
综合以上表述，在数控教学一体化学生成绩的评估中，改变原先较为单薄的考核方式，建立起学生在实施完成工作任务时表现出来的职业活动能力考核，丰富了考核手段与方式，科学地表述了学生的技能水平与综合素质。在具体实施时可参考下表。
表
考核
分类考核项目 分数比例(%) 考核要求考核结果备 注
考核形式
职业
素质出勤、纪律、学习态度5不迟到、早退、旷课，课堂纪律良好，学习态度端正，积极向上组长或教师检查
个人或团队协调合作能力5个人独立完成或主动与小组成员合作，能够积极协调相关事宜个人自评、组员、教师评价
职业行为10 符合安全文明生产、企业6S管理规范 教师全过程监控检查
职业
能力零件加工的过程性考核501.机床操作规范，工具摆放合理5全过程动态监控、文件性资料收集评定、采用自述、答辩、教师点评方式进行。
2.零件的工艺分析清楚、准确、完整10
3.常用工具与量具选用、使用正确5
4.工艺文件制定符合要求5
5.合理选用夹具，工件装夹合理5
6.刀具的选择合理5
7.工艺参数合理5
8.学习任务书的填写5
9.严格执行工艺文件3
10.机床的维护与保养2
终结性产品质量考核30依各加工零件
技术要求教师或实习师傅测定
总分：
评定意见：
参考文献：
[1]刘美玲,郭松华.项目式一体化教学评价方式与探索[J].中国市场,2010(44)
[2]郭萍等.“工学结合”人才培养模式下学生学业评价方案[J].时代教育,2011(11).
[3]杨建清.技工学校一体化课程学生评价模式及其试题开发技术[J].职业教育研究,2010(11).
（作者单位：广东省惠州技师学院）
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july 11, XX
您好！
感谢你百忙之中审读我的自荐信，谢谢！
我是xx学院的应届毕业生，得知贵单位发展前景广阔，根据自己的学习情况，社会工作能力以及对贵单位的了解，故毛遂自荐。
过硬的专业技能是我自信的基础，在大学期间，我主修数控技术专业，刻苦努力学习这个专业的理论知识，对这个专业有一定的了解，能熟练运用在实践中去。课余，我努力学习其他方面的知识，并积极的参加实践，20xx年x月至x月在本校实训室担任试训组长，监督并指导同学操作机床。故有一定的操作能力和组织能力。
大学里，丰富多彩的社会生活和井然有序而又紧张的学习气氛，使我得到多方面不同程序的锻炼和考验；正值和努力是我做人的原则。沉着冷静是我遇事的态度；爱好广泛使我非常的充实；众多的朋友使我倍感丰富。我有很强的事业心和责任感使我能够面对任何困难和挑战，我深深的懂得，昨天的成绩已成历史，成功还看未来，在这个激烈的今天，特别是在经济危机的影响下。只有脚踏实地坚持不懈的努力，才能获得明天的辉煌；只有不断的培养能力，提高素质，挖掘内在的潜能，才能使自己于不败之地。
我热忱的期待得到你的垂青和接纳，一经贵单位聘用，将不负众望，尽最大忠诚与努力工作。以谦逊的态度在贵单位步步实干，点滴积累，进一步充实自己，切实的为贵公司做出贡献，共创辉煌未来。
最后，衷心祝愿贵公司事业发达，蒸蒸日上！
此致
敬礼！
自荐人：xxx
20xx年xx月xx日
关键词： 数控专业 技能衔接 中职教育 高职教育
目前我国许多中职院校和高职院校存在的一个共同问题是，针对自身对职业教育和相关专业的理解进行课程设置和安排，没有考虑到中职院校学生升入高职院校之后，对于专业知识、技能的接受能力，也没有注重中职与高职存在的差异，由此产生的现象有：高职院校的优质生源有所减少，中职院校的专业化发展不强，甚至出现一定程度的职业教育危机，中职教育与高职教育之间的专业化衔接问题变得越来越严重。根据我国提出的2010-2020年教育改革规划纲要，为适应经济发展及产业结构调整要求中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需求；对职业教育需要有进一步的优化，笔者将就数控专业学生的专业技能培养方面，对中职院校与高职院校之间的衔接问题做出多方面原因分析：专业课程重复、技能培养层次不一致等，建议在下一步的教学规划中，结合学生的专业水平、能力做出具体的课程设置、内容安排，同时注重加强学生对就业意识的培养，还有一些其他方面的改进建议，以更好地解决中职与高职数控专业学生专业技能培养衔接的问题。
1.中职、高职院校衔接的问题和原因
1.1中职、高职院校衔接的问题
首先是教育上的衔接问题，很多数控专业学生只有中职教育的学习经历，并没有升学进入高职院校接受更高一层的专业教育经历；但在实际教学工作中，中职教师和高职教师认为：数控专业的学生有必要在完成中职教育的基础上，进入高职院校接受更高一层的教育；但是高职院校在招生人数上有一定的限制，并且招收学生包含普通高中和职业高中两种院校的学生，其中中职院校的招生人数比例设置得较低，所以一些中职院校的专业学生进入高职院校再学习的机会不是很多，所以中职学生升入高职的较少，相应的教育衔接问题越来越明显。
其次是中职、高职院校在对数控专业的课程设置上有较大的重复，还有在对学生培养的目标上存在一定的差异。在课程设置和教学内容上重复，表现为课程内容相似度较大，在中职学过的一些知识在高职课堂上重复出现；另外在一些资格证书方面，数控专业学生通常在高职院校中需要考取数控加工证，但一些中职院校组织学生进行证件考试。由此可以看出中职与高职在教学内容上的不衔接问题，两个类型的教育单位之间互相不了解，使得学生在接受知识上有较大的重复性。中职与高职对学生的培养目标有一定的差异，使得学生毕业之后所做的工作内容较混乱，对自身定位不明确，对学生的职业生涯发展有较大的限制。
1.2原因分析
职业教育的吸引力不够强，难以吸引优秀的生源，这是影响数控专业发展的重要因素之一，中职、高职院校的生源存在学习能力较弱、文化水平不是很高的现象；现在社会教育体系中普通教育处于第一重要的位置，职业教育通常认为是低一层次的教学，社会大众也没有转换观念将职业教育与普通教育放在同一水平位置。
另外，未建立以职业能力为中心的课程，专业课程设置范围较宽泛，针对性不强，学生难以培养熟练的职业技能和适应职业变化的能力，没有完善的保障体系，主要表现在没有与企业建立长期的合作机制、职业院校的办学条件尚有不足、师资力量较为薄弱三方面。
2.数控专业学生的职业能力培养方式分析
针对数控专业学生在中职和高职院校中的课程内容、培养目标及院校的资质等方面都存在不同程度的问题，根据以上分析可以了解到，影响数控专业学生在中职与高职之间的教育衔接的原因是多方面的，笔者依据现有数控专业教学现状，结合其中存在的问题及原因，对中高职院校数控专业学生的岗位需求、职业能力定位进行分析和总结。
对于职业院校来说，在日常教学工作中要尽可能地倾向实践、就业的方向；学校方面要事先对数控中专业学生的岗位群进行分析，了解其所需要的职业能力，然后将岗位要求与学生的日常课程、教学培养相结合，对中职、高职的数控专业学生有不同的教学定位：中职院校的数控专业学生面向的岗位主要有数控车工、数控铣工和数控机床装调维修；其中前两种工作岗位的工作职责要求为：从事数控车床车削加工、数控铣削床加工及数控车床、数控铣削床的基本维护工作；数控机床装调维修岗位的工作职责为：对数控设备进行安装、调试、机床维护与维修及电气设备的维护与维修等。高职院校的数控专业学生走向社会企业后，面对的岗位有数控机床操作工、数控工艺员、数字化检验员、生产管理员等；其中前两个工作岗位的工作内容为：从事数控机床的操作、维护、数控机床加工工艺设计及程序编制；后两个岗位的主要工作内容为：从事零件检验与质量控制、调度、计划、生产现场的管理。根据院校与岗位的不同，对学生进行针对性教学，对于职业能力的定位要做到明确、清晰，增强学生的岗位应用能力，为其走向工作岗位打下良好的基础。
从以上对中职、高职数控专业的岗位群及工作内容可以看出，中职与高职的数控专业学生具有相似的工作岗位群，工作内容较相似，但在中职院校与高职院校进行同一工作岗位的职能培训，需要对学生进行不同的职业能力培养，主要有职业核心能力、职业特定能力和行业通用能力，因为中职与高职的教学层次有一定的区别，所以在专业化较强的岗位实践能力培养上还有不同之处。
3.结语
中职、高职数控专业学生的专业技能培养衔接问题的改善方法要从日常教学做起，不能在临毕业之前做集中强化训练，否则只能达到浅显的效果，并不能给学生带来深层次的专业技术能力。中职、高职的岗位群对应的社会需求不同，岗位任务也有一定的区别，所以需要不同的职业能力；对中职数控专业学生的培养目标向操作、技术工人方向靠拢，高职数控专业学生的培养目标为操作、工艺和技术员等，根据各自不同的定位，制定出相应的培养方案和课程体系，将中职教育培训看做高职教学的基础，高职是中职的专业延伸，在过程中逐步实现中职、高职数控专业学生职业能力培养的衔接。
参考文献：
[1]曹仕平.中高职学生职业能力培养衔接的研究[D].四川师范大学，2015.
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