初中地理分层教学

初中地理分层教学（精选9篇）

初中地理分层教学 篇1

摘要：随着新课改的实施，初中地理学科淡出中考舞台，成为了一门会考科目，如何实施地理有效教学，优化课堂质量，提高会考成绩但同时又能充分体现地理学科的实用性和有效性成为所有地理老师面临的一个重大课题。实施地理分层教学则是一条有效途径。本文将从地理分层教学的提出、依据、作用、实施及存在的一些问题等多角度说明分层教学对地理课程实施的有效性。

关键词：地理 分层教学 有效性 教学效率

引言：在中学地理教学中存在一个普遍问题，由于学生来源各不相同，学生素质参差不齐，广大教师面对的最大困难就是学生学习的两级分化越趋严重。在同一个课堂上，优秀生吃不饱、不够吃，中层生勉强够吃，后进生则吃不下甚至根本就不想学。另外自从地理不参加中考以来，学生甚至是家长普遍认为地理是副科是次要的，如何有效地突破传统思维的弊端，实施地理有效教学，优化课堂质量，提高会考成绩但同时又能充分体现地理学科的实用性和有效性成为所有海南地理老师面临的一个重大课题。

一、分层教学的理论基础

“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的灵魂也在于“因材施教”。它不仅涉及到教育价值观念的改变，还涉及到教学内容的重构、教学方法的更新、教学组织的调整以及现代教育技术的引入等等许多具体而微的工作，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

二、分层次教学的现实要求

教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。全面推行素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革。而人的素质由于遗传以及所受教育的影响，客观上形成了高低不同的层次，分层次的教学是教育思想和人才培养模式的重大进步。虽然自古就有因材施教的教学原则，但常规的教学方法及教学模式，很难在课堂教学的同一时空内实现分类推进、全面提高的素质教育思想，因此常规的教学被迫采取面对中等学生的折衷方法进行教学。这样的教学使一些高素质的人才缺乏接受必要的更高层次的、与他们的智能水平相适应的训练，不利于高层次素质人才的培养，也不合乎高层次人才培养教育的一般规律；这种折衷的教学同样也不利于差生的学习，由于差生的反应速度慢，他们的思维往往受到干扰和抑制，形成了差生更差的局面。

就初中教学实际来讲，为什么要进行分层教学？众所周知，初中阶段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。由于九年义务教育的普及，从小学毕业直升初中，学生原有的学习差异随着初中学科的增加（由原来语数英三科增加到语数英政史地生七科），学习内容的加深、学习时间的加长而进一步扩大，并且逐渐演变成为两极分化的局面。笔者曾对所教班级的初一8、9、15、16四个班级256名学生的地理学习状况做过调查，结果是：

1）认为授课内容简单，有时显得无所事事，“吃不饱” 的有 47人，占 18.4%。

2）认为课堂教学内容适中，有些内容学起来相对容易的有 104 人，占 40.6%。

3）认为课堂上内容虽听懂，但较难理解，不会运用的有76人，占 29.7%。4）认为课堂上根本听不懂，或注意力不集中，理解不了老师所讲内容的有29人，占 11.3%。

以上结果表明，学生的学习基础、接受能力和理解能力的确是存在较大的差异。怎么去面对这个差异，用什么办法去克服这个差异，都是摆在我们广大第一线地理教师的难题。差异是客观存在的，但如果忽视这种差异，就必然使部分学生掉队，丧失信心。只有尊重差异，承认差异的客观存在，我们地理教师才能更好地开展教学工作。

三、“地理分层教学”的具体实施

1、学生分层

为了落实地理课分层次教学，又使每个同学都感到心情舒畅，教师先把分层次教学的意义、内容及方法告诉学生。在做细学生思想工作的基础上，先采用学生自我评价，自愿报名，笔者再根据期中考试情况、平常上课情况、完成作业情况分别进行打分，稍加调整，把班级分成ABC三等，各层次比例大致1：4：1。

1）A：85—100分，“吃不饱”，态度认真、基础好、兴趣浓、思维敏捷、上课积极的学生。

2）B：60—85分，“勉强够吃”，态度较为端正、自觉性有待提高、成绩和 兴趣不太稳定的学生。

3）C：60分以下，“吃不下、不想吃”，学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺 乏克服困难的毅力。

2、指导思想分层

A层次——小综合，多变化，主动走，促能力

B层次——慢变化，多练习，小步走，抓反馈，做到二激一防（即激发兴趣，激发进步，防止分化）

C层次——低起点，补台阶，拉着走，多鼓励，做到一找三跟踪（找优生辅导，做好作业记录跟踪，单元测验跟踪，课后辅导检查跟踪）

3、教学目标分层 根据大纲要求和学生的实际差异，制定了地理教学的分层内容和分层目标，要求层次明确，具体和学生的层次相一致。

1）基本目标：全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用的教学内容，侧重基础知识的传授和基本技能的训练；即A、B、C三层次的学生都一样掌握。

2）中层目标：大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。侧重于一定的综合性和提高性。即C层次学生可以不掌握，了解就好；A、B层次学生必须掌握。

3）发展目标：少数学生可以掌握的复杂分析和综合运用的教学内容，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习，此目标A层次的学生应掌握。

例如初中地理“中国主要铁路干线”的教学目标可进行如下分层：C级：把握主要铁路干线（五纵三横）的起止点和重要铁路枢纽的分布；B级；在C级目标基础上，能草绘主要铁路干线示意图；A级：在B、C级目标基础上，能熟练运用铁路干线示意图回答相关问题（如旅游、运输选择便捷路线）。实施这一环节应注重，各层次目标虽然有差异，但也只是反映同一教材内容在深度和广度上的差异，各层次目标之间应有着密切的联系，形成阶梯，使低层目标学生也可向高层迈近。

例如在讲地球自转产生的现象时，C层学生只需知道昼夜更替和时差就可达到目标，即是识记目标；而B层学生除知道这两种现象之外，还需了解昼夜更替和时差产生的原因；A层学生则需更进一层，在了解昼夜更替产生的机理之后，还能对这两个现象进行解释、理解和运用并有所拓宽，比如为什么地球上看到的日月星辰都是东升西落；如果地球没有了自转，只有公转，能不能产生昼夜更替呢？激发学生对这类问题进行探讨和动手做实验来演示。这样，课堂教学目标细化到每一个分层，避免以往地理老师在制定教学目标时一刀切的弊端，强化了针对性、具体性，并使每个学生能清楚自己的任务和目标，从而达到较好的教学效果。

4、探究分层

1）设疑激趣。“学起于思，思源于疑。”教师用故事、新闻热点等巧妙设疑，造成悬念，激发学生的求知欲。如在讲日界线时，可讲一对在跨过日界线时生下的双胞胎，先生下来的反而要叫后生下来的为姐姐，以激发学生的爱好。

2）依纲探究。根据大纲要求，针对三个层次教学目标和学生基础及自学能力，在提问的角度上应有所区别。

例如在讲授八年级地理湿润区和干旱区的分布时，B、C层学生只需要知道湿润区、干旱区对应的景观；而对A层学生则可提出问题：黄河的水量和珠江的水量比较，哪个多些？为什么？并提示学生可以在课本图中找到答案。

又如在学习中国的降水情况时，可以让学生分层次探究质疑。C层：我国降水的总趋势是什么？B层：我国降水总趋势的形成原因是什么？A层：夏季风的进退规律与雨带的推移有什么样的关系。一层一层提高要求。

5、作业分层

课上练习、课后习题的选择与编排都应该有一定的层次性，可以设置记忆填空、巩固练习、拓展练习、探索练习、开放性讨论等多种层次。在布置课堂练习和作业时，要注意所选择的习题能使所有的学生都参与，在全体学生都获得发展的基础下，不同层次的学生获得不同发展的体验。不同层次的学生布置不同的作业，不仅可以针对不同层次的学生，使得习题可以量身定做，同时可以减轻学生的学习负担，避免抄袭作业的现象。

6、测试分层

每个单元学习结束后，即进行单元测试，试卷中对A、B、C三层学生的题目明确分类。A层同学在完成规定题目之后，另外做一些难度较大题目，并计入总分；B层同学只做规定的题目；A层同学只做基础题。实行“有选择、无淘汰”的分层考试模式，“有选择”指学生可以根据自己的认知水平，自主选择不同层次的练习内容，考试时可选择不同难度的试卷。“无淘汰”是指不让一个学生掉队，使全体学生都得到发展。

7、评价分层

每次作业评改，不按自然组上交，而是按A、B、C三个层次上交，教师同层批改，按该层次的训练要求，进行同层相比评价。有当面批改，浏览抽改，选择评价。有时采用自改互评，在小组内，由A组学生改B、C层学生，这样差生得到优生的广泛帮助，优生又在评改中进一步施展了自己的能力。

平时教学中，教师一定要用公平、公正、发展的眼光看待学生，既要善于看到A层学生的不足，促进其更好发展，也要善于看到B层、C层学生的点滴进步和不断出现的“闪光点”，对于B、C层（尤其C层）学生的进步要及时提出表扬，并适当放大其优点，以进一步激发其学习兴趣。在阶段性检测中采用B、C卷试题，C卷题目难度为中等偏下，B卷题目难度为中等偏上，让B、C层学生检测C卷，A层学生检测A或B卷。在评价时，C层学生即使成绩不是很理想，只要平时表现良好，有进步，也可定为优秀。

由于分层教学接近学生学习的最近发展区，促进了学生的学习积极性；而分层评价则是这种动力机的加速器，进一步增强了学生学习的积极性。对有进步的学生及时表扬，对表扬次数多的，有进步的及时调高一层次，无进步而相对落后的从高层调到低层次。目的是让所有学生随时都处于最佳学习状态。

8、课后辅导分层

课后辅导是课堂教学的继续和补充，如果把课堂教学比作树主干，那么课后辅导就是树的枝叶，所以抓好课后辅导也是搞好分层教学不可缺少的一环。

分层教学课后辅导的总体原则是根据学生成绩梯度，把学生分成三个层次。基础好的A组学生成立兴趣小组，参加提高性辅导活动；成绩中等的B组学生建立自学小组，参加补缺性辅导活动；基础差的C组学生成立补课小组，从最低起点开始进行补课性辅导活动，平时也可以让A组学生对C组学生进行一帮一辅导。

教师要对学习有困难的学生要特别予以关心，及时采取有效措施，激发他们学习地理的兴趣，指导他们改进学习方法，帮助他们解决学习中的困难，使他们经过努力，能够达到大纲中规定的基本要求。

四、地理分层教学效果

分层教学的实施为每个学生创造了表现自我的机会，使各个层次学生都能参与课堂活动，真正成为课堂的主人。分层教学不仅体现了共同要求与因材施教，既注重整体的提高也关注个体的发展，使不同层次的学生都能感受到学习的乐趣，从而增强学生学习地理的信心。同时，分层教学真正做到了以学生为本，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，还培养了学生的竞争意识和合作意识，通过小组长帮助组员，组员也能够为小组整体素质的提高而奋起直追，最终在班中形成良好的地理学习氛围。

在笔者运用分层教学的过程中，所教的班级的成绩遥遥领先于年级平均分。如在初一第一学期期中全市统考中，所教的4个班级中，有3个班级成绩名列年级前3名；实践证明，分层教学体现了既面向全体学生，提高教学质量，同时又尊重个体的差异，使不同层次的学生在地理学习上得到发展的良好教学效果。

当然，分层教学的实施对教师的素质也提出了更高的要求。教师不但要有较高的教学水平，而且还要深知所教班级学生的具体情况，能对学生进行合理分层，并对不同层次的学生采取恰当的教学方法，以及进行与学习相关的辅导工作。在分层教学中，除了教师个人的努力外，还需要学科内教师加强研究与协作，共同设计好教学目标、教案、导学案、训练、评价等环节，以推进整个地理学科分层教学的有效开展。

五、实施地理分层次教学的几个问题

1）实施分层次教学后，备课授课，配置作业、批改辅导、测试分析都得分层进行，教师工作量无疑成倍增加，所以这一教法的坚持，虽对学生有利，对提高教师水平也有很大帮助，但必须建立在教师的事业心和责任心上。如何减轻学生负担的同时减轻教师负担又将是一个新的课题。

初中地理分层教学 篇2

素质教育的三大要义:第一是面向全体学生, 第二是要全面发展, 第三是让学生主动发展。三大要义中将“面向全体学生”放在第一位, 既要面向每一个学生, 又要面向学生的每一方面, 这既顺应了未来教育的发展趋势, 也是国家对人才需求的必然要求。为实现“面向全体学生”这一目标, 很多教师都做了积极探索, 也提出了很多方法, 我认为, 有效实施分层教学是实现这一目标的捷径。

一、分层教学策略

无论是从人类的发展角度看, 还是从学生个体发展角度看, 个体独立性教育必须是教育的基础。有效实施分层教学策略, 就能充分考虑到每一个学生以及学生的各个方面, 把面向全体与学生个体特性发展有机结合起来, 这才是真正意义上的素质教育。

我在地理教学实际操作中, 先综合评价每一个学生的综合素质, 把一个班内的学生分成A (综合素质评价低) 、B (综合素质评价中) 和C (综合素质评价高) 三个群体, 再针对教学各个环节逐一细化并加以实施, 会达到很好的效果。

1.目标分层策略。

教学目标确定的正确与否, 是分层教学能否顺利实施的关键。制定教学目标时, 既要以教材为纲, 又要针对学生原有的知识水平和智能差异作科学、合理的补充和调整, 兼顾到各层学生的“学习可能性”和“最近发展区”。对不同层次学生设置不同目标, 具体方法和内容可以在教学设计时加以预设, 使我们的教学有的放矢。各个层次的目标设置, 一定要充分激发学生的学习自觉性, 不能太浅, 也不能太深, 可以使大多数学生找到自己的学习起点, 增加各个层次学生的学习机会, 层次水平的递进要平缓, 层次间目标的难度跨度不宜过大。只有这样, 才能改变学习困难生的陪读现象, 让他们也尝到成功的喜悦, 增强学习自信心。最终使优秀生能“吃饱”、中等生有进步、学困生基本能合格。

2. 分层指导策略。

教学要适应各层次学生的差异, 就必须进行分层指导。在分层指导上, 我们应该是:对C层学生, 根据其基础好、能力强、习惯优等特点, 主要培养他们的自学能力, 重在启发点拨, 以提高其发现问题、解决问题等综合能力;对B层学生, 注重落实双基, 重在培养学习习惯和学习兴趣, 主要进行适当的学习方法指导, 促进其不断提高;对A层学生, 根据其基础较差、学习兴趣不浓的特点, 主要采取降低起点、放缓坡度、逐步提高的办法, 激发学习动机和学习兴趣。通过分层指导策略的有效实施, 我们基本保证了各类学生都能吃得好、吃得饱, 他们都有了明显进步。

3.分层作业策略。

分层作业是分层教学的一个重要环节, 基本上我们是按照学生的层次将作业分成三种类型:基础题 (补缺题) 、提高题、拓展题。基础题是难度较小的属于全体学生都必须掌握的落实双基的题目, 这部分题目对A层学生的要求更加严格, 教师要当面给A层学生指出错误及其原因, 并要求他们及时订正;提高题是在基础题上, 稍稍向纵深两个方向扩展, 增加联系实际的题目或题目的类型稍有变化, 主要适合B层和C层学生, 教师对B层次学生的作业更加关注, 详加批改, 并要求订正;拓展题是综合性较强、难度较大的题目, 主要适合C层次学生和特长生, 主要由学生自己校对, 然后上台对全班学生讲解, 教师加以点拨指导。这样既深化了C层学生对知识的理解, 又对拓展A、B层学生的思维有所帮助。

4.分层考试策略。

素质教育并不排斥考试, 通过考试可以加强对学生的了解, 考察学生阶段递进效果, 为动态分层提供部分依据, 只是要限制考试次数, 不要让考试成为学生的负担。在试卷设计上, 注意顾及到教学目标和学生学习可能性水平的达成度, 考察基础、考核能力等题目都要涉及, 形成梯度, 以满足不同层面学生的选择需求。考试结束后要立即做质量分析, 为下一步分层评价打好基础, 体现激励性。

5.分层评价策略。

我们针对不同层次学生制定了不同的评价标准, 结合平时表现综合分层评价。

在实施分层评价策略时, 我们一定要从发展的角度去评价学生。评价不仅仅是“甄别”和“选拔”, 更重要的是为了“改进”和“提高”, 我们不要以学生的一次或一时成败论英雄。我们必须承认学生的智力结构差异, 不能求全责备, 所以, 教师一定要认真研究分层评价策略的有效性, 让评价作为学生可持续发展的动力源泉, 努力使A层学生进步成为B层学生, 使B层学生最后达到C层学生水平, 这就是我们教育的理想境界。

二、分层教学的重要意义

通过“分层次教学”的有效实施, 能较深入地探讨教学规律本质, 更好地为学生发展服务、为教师发展服务、为社会发展服务。

1.实施“分层次教学”, 能促进教师理念不断更新, 保障教育教学改革不断深化。

理念决定思路, 思路决定出路。思想观念是行为的先导, 有什么样的理念就有什么样的行动。教师通过实施分层教学, 进一步认识到如何更好地发挥教师的主导、学生的主体作用的重要性, “满堂灌”“一言堂”效率低下, 教师也是受累不讨好。把学习、体验的权利还给学生, 真正解放学生, 努力让学生自己参与到学习过程中去, 这样的学习才最有效果。

2.实施“分层次教学”, 能促进教学方法不断改进, 保障教育教学水平不断提升。

成长无法代替, 发展必须主动。学生素质形成是一个持续不断的内化过程, 这种内化无可替代, 学生本人才是成长的主人, 才是发展的主体, 这就决定了我们的教育活动必须充分发挥学生的主体作用。传统教学是“老师带着知识走向学生”, 即“授人以鱼”;现在就要求“老师带着学生走向知识”, “授人以渔”才是我们进行教学改革发展的正确方向。而在学生“走向知识”的过程中, 行进速度有快有慢;对知识的需求也是因人而异。所以, 要求教师就要针对不同的学生群体采取不同的方法, 不能“齐步走”, 不能“一二一”, 要认真研究学生的学习风格、自我意识、基本智力和能力水平, 采取多种策略给予有效指导, 使各层次的学生共同进步。

3.实施“分层次教学”, 能促进师生关系不断改善, 保障教育教学质量不断提高。

教育是师生间心灵的沟通, 正可谓“亲其师, 信其道”。学生的学习过程, 是一个需要全身心参与的过程, 除了记忆、想象、观察、思考等多种智力因素参与外, 还需要兴趣、情感、动机、意志等非智力因素的支持。很多教师不能公平、公正地对待学生, 尤其是对行为有过失、学习有困难的学生, 挖苦、讽刺甚至体罚, 给他们戴上“坏孩子”“笨孩子”的标签, 其结果直接影响了这部分学生的自尊心, 极大挫伤了他们的学习积极性, 让他们离教师、离教室、离学校越来越远, 教育教学效果就可想而知了。著名特级教师斯霞老师, 将七十多年教师生涯成功的真谛, 归纳为“童心母爱”, “爱”是教育走向成功的法宝, 只有在愉快的氛围和环境中, 学生才能迸发激情, 形成积极向上的良好意愿, 真正做到快乐成长。在学习、活动、人际交往等过程中, 只有融入亲情, 才能坦诚、深刻、有意义, 矛盾才容易化解, 师生的精神世界才得以升华。正确处理师生关系, 密切师生关系, 教师就要尊重不同层次的学生, 在尽可能多的表扬声中, 帮助学生保持良好的情绪体验, 树立再创佳绩的信念, 以充分调动学生的主观能动性, 充分发挥情感等非智力因素的重要作用, 让学生真正成为学习的主人, 学习效率才会不断提高。

4.实施“分层次教学”是有效提高学生能力的重要途径。

实施分层次教学, 面对不同层次的学生, 提出不同的要求, 用不同的标准衡量不同层次的学生, 会极大保护学生的自尊心, 进而提高其自信心, 这样的教育已经成功了一半。面向全体学生, 促进学生全面发展, 增强学生学习的积极性、主动性, 使他们明确学习目的、端正学习态度, 从而带动各方面都有所进步, 学困生得以转化, 能力得以提高。

关于初中地理分层教学的几点思考 篇3

关键词：初中地理;分层教学;依据;策略

中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）23-107-1

一、初中地理教学分层的依据

1.初中地理教学分层的教育学依据。建构主义教学观认为：“学习是学习者主动建构心理特征的过程，教学过程是老师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程”。它强调学生的主体性和主体价值，老师引导学生进行主动地探索、发现和体验，从而建立学习思维。学习是一种“活动”。“活”包涵思维的积极性，主动性;“动”表现为学生真正的动眼，动口，动脑和动手过程，“活”和“动”被激活与否，是教学设计过程中应当把握的一个尺度。

2.初中地理教学分层的心理学依据。要让学生接受一个很大的、甚至是很难的要求时，最好先让他们接受一个较小的要求，一旦接受了这个小要求时，他们就能比较容易接受更高的要求。例如我们经常遇到学习障碍型“问题学生”不做不交作业。他们作为一个特殊群体，其学习基础往往要低于一般水平，转化这种“问题学生”教师要善于引导，善于搭梯子使之逐渐转化。设计出有效的地理作业，从而激发出学生完成任务的兴趣，增强学生的学习效率，提高学生的自我效能感，让地理教学“活”起来。

二、初中地理教学分层的策略

1.教学目标、内容分层

课程标准对每一部分教学内容都有具体的要求和说明，但为了使不同层次的学生最终学有所获，应根据课程标准要求设计出教学目标层次。A层学生，在掌握好基础知识的基础上，侧重培养其运用基础知识、基本规律进行综合分析和探索的能力;B层学生，应以基础知识、基本规律的理解和简单运用为主，并逐步培养其自学能力;针对C层学生，应侧重以基础知识和基本规律的识记为主，并有意识地帮助他们掌握学习方法，提高学习兴趣。例如地球运动这部分知识，对于学生来说是非常抽象的问题，因此，在讲解这部分内容时，应该注重分层。对于A层学生要求达到掌握和理解，而对于C层的学生来说暂时只要求了解和知道，等经过一段时间的训练和消化后，再慢慢提高要求，最终达到课标要求。

2.教学过程分层

（1）教学步骤。课堂教学的过程是老师引导学生按一定的学习规范和方法进行反复实践的过程，具有多阶段、多环节，不能一步到位的特点，它是分层次教学的重点，也是关键，它决定地理课分层次教学的成败。只有在有限的时空内，合理地规划和操作教学程序，科学地分配教与学的时间，全面协调学与教的活动，才能达到最优化的课堂结构，才能兼顾各层，充分调动学生的学习积极性，全面发挥学生的潜能，发展学生的数学素质。就地理课教学而言，课堂教学过程包括明确目标（启导）、竞练、评讲、互学、总结等环节。

（2）提问方式。对于不同类型的问题，采用不同的提问顺序。例如，较简单的问题由A层学生来回答，复述性问题由B层学生来回答，学习检查性问题由C层学生来回答。又如阐述性问题由B层学生回答，分析性问题由C层学生回答，比较性问题由A层学生回答。

3.作业分层

布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。教师应该根据不同层次学生的学习能力布置不同的课后作业。

（1）书面作业：书面作业难度应分为三个等次，一是容易题，C层学生能够独立完成的;二是中等题，B、C层学生可选作一部分题目，而A层学生必须全部完成;三是稍难题，有一定難度，A层学生经过反复思考才能做出来，培养优生综合运用知识的能力，这种分层次的作业可避免C层学生吃不消而A层学生则吃不饱的现象。

（2）课外实践活动题：根据课堂所学知识给学生布置实践活动题，比如：家乡的水土流失状况调查及对策、制作中国政区图、制作中国地形图等。对于参与实践活动突出者，应给予肯定和表扬。

4.辅导、考试分层

教师要做好培优补差工作，充分利用课余时间给C层学生的基础知识补缺补漏，训练B层的学生使之达到A层水平，培养A层去参加地理竞赛。

单元测试中的题目也像书面作业那样分为三个等次，其中每份测试卷中基础题占40分，基础题要求全做，5分的中等题则是B层的学生完成，而对于A层的学生要完成5分稍难题，对于各个层次若在完成本层次题目的基础上也完成了部分高一层次的题目，则该部分得分加倍。这样学习困难的学生就有了上进心和奋斗目标，同时也照顾了优生。

5.教学评价分层

每次作业评改，不按自然组上交，而是按A、B、C三个层次上交，教师同层批改，按该层次的训练要求，进行同层相比评价。有当面批改，浏览抽改，选择评价。有时采用自改互评，在小组内，由C组学生改A、B层学生，这样差生得到优生的广泛帮助，优生又在评改中进一步施展了自己的能力。教师巡回观察，反馈信息，教师得以小结，及时表扬、激励。这样，对于三层次学生的评价要求不同，同样的题目，同样的答案，差生会得“优秀”，中等生会得“良好”，好生只能得“及格”。由于分层教学接近学生学习的最近发展区，促进了学生的学习积极性;而分层评价则是这种动力机的加速器，进一步增强了学生学习的积极性。

总之，地理分层教学，最终落脚点应是促进学生的全面发展。当然，如何解决分层教学与提高课堂效率之间的矛盾以及防止课堂分层指导复式教学化的倾向，都是我们值得研究的新课题。

初中物理分层教学 篇4

初中物理分层教学

毕节十中

赵继刚

我校实施分层教学已有几年的时间了，从现在已经毕业的几届学生来讲，实行分成教学是我校一个教学实践的真正体现，是值得一走的新路子，针对物理这一学科特点和我校学生实际，我对物理学中怎样实施分层教学谈几点感受.1.教学对象的分层

教师可根据学生的学习习惯、兴趣爱好、数学基础、语言表达能力、智力发层水平等较为详细的学情资料，将学生分层。把学习教材知识都有困难的同学称为“基础层”;对经过激励和引导能比较好适应物理课堂学习并产生一定兴趣的同学，我们称之为“发展层”;对几位学习物理有浓厚兴趣对物理现象有较强的感悟能力，在逻辑思维方面有较快反应，在实验操作中有较好的动手能力的同学，我们称为“特长层”。

对学生的分层是采用明暗结合的方法，分层的目的不是消除两极分化，也不是鼓励两极分化，而是在于对不同层次的同学提出不同的学习目标要求，使每一层次的同学，甚至每一个体都在原来基础上有所发展与提高，使他们每一位都有可能获得一定程度的成功与自信。

2.教学目标的分层

对“基础层”同学的目标是：《课程标准》规定的最低要求，甚至还可以降低，对这部分同学要重在抓基础，要求他们按部就班，循序浙近;对“发展层”同学的目标是：《课程标准》规定的全部基本要求;对“特长层”同学的目标是：在《课程标准》的基础上相应提高学习难度，拓展学习内容，鼓励在教师指导下的自主学习。目标分层既能帮助学习有困难的同学提高学习的积极性，使他们觉得学好物理不再是可望而不可及的事，他们经过自己的努力，“跳一跳，够得着”，学习成绩可以在原有基础上稳步提高;目标分层同时又为有潜力的优秀学生创造了多学、学深的条件。

3.教学内容分层

教学内容的分层，包学习内容数量的多少和深浅程度的不同。如在学习高中物理斜面上运动物体的受力分析时，对基础层的同学只要求理解物体在斜面上，向上、向下分别作加速、匀速、减速运动时受力情况。而对特长层同学，不仅分析物体的受力情况，还要分析斜面的受力情况，以及斜面与地面的相互作用及斜面相对地面的运动趋势等，这是深浅程度的分层。教师要恰到好处的控制各个层次同学的学习内容，及数量的多少，使基础层同学能够“消化得了”，又可使发展层同学“吃得好”，还要使特长层同学“吃得饱”。

4.教学活动的分层

教学活动的分层，对特长层的同学可在小范围内辅导及个别辅导，这完全可可以做到，而且效果很好。对基础较差的同学查缺补漏把最主要的基础知识补上。其次是教师的讲授分层，面向全班讲授时间，包括前后合起来不应超过半节课，要留足够的时间让同学在课堂上进行多边交流和自主学习，为照顾全面，教师的讲授必须从最低点起步，重在基础，适度拓展，使不同层次的同学都有所领悟。教师在备课准备时要分层设计课堂讨论的问题，分层设计课堂练习，分层设计课堂自主学习内容，在课堂多边交流活动中，共性问题全班讨论，个别问题，个别指导。简单问题要鼓励基础层同学回答，有一定难度的问题让特长层同学回答。课堂练习或课堂自主学习时，教师要重点指导基础层同学。

教学活动分层要求教师有计划、有目的、有秩序地分与合，同时也要求学生以积极的态度全员参与，各得其所。

5.课后复习及作业练习分层

为了促进不同层次的每一个学生的不同能力的迅速提高，对不同层次学生的课前预习、课后复习及作业练习提出相应指标。

对基础层要求他们紧紧围绕教材进行课前预习，课后复习，适量的基础训练和练习，重点放在反复阅读教材，不断提出不懂问题，学会讨论，要把教材读懂读透，并尝试作单元小结，培养他们的自主学习能力;

对发展层同学，让他们全面掌握课程标准要求的课本知识，适度的应用训练，独立完成单元小结，不断提高自主学习能力。

对于特长层同学，在完成课本知识学习的同时，可以参与竞赛辅导，选读各种拓展性资料，要求他们在自学中学会质疑，学会提出自己的问题，学会讨论，寻求解答，指导他们完成一些小制作，小实验，小设计以及探究性或研究性小课题。这样能极大地调动他们学习物理的积极性，促使他们进一步去探询那奇妙的物理世界。

6.考试和评价分层

在物理测评时，同一考试卷在基础部分和提高部分分别给出不同层次的试题，让不同层次的同学选做，特长层同学必须做难度较大的题目，包括各种附加题，而基础层的同学只须做较简单的题目，发展层的同学做中等难度的题目，其结果是三个层次的同学的分数若同为80分虽然不代表各自掌握知识的多少与深浅，但却反映了各自都达到了自己的目标层次同等水平的学习要求，这与教学目标分层的要求是一致的。

除了试卷测试外，教师要更重在对学生学习过程的评价，从一定意义上讲，过程比结果更重要。评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对基础层同学，要多给予鼓励评价，肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，抛弃自卑，在原有基础上努力提高;对发展层同学，采用激励评价，找出差距，指明其努力目标，促使他们积极向上;对发展层同学采用竞争评价，要高标准严要求，要戒骄戒躁，虚心好学，更上一层楼。经过一段时间的学习，要对进步明显的同学提高一个层次，对退步的同学则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。要帮助学生及时调整适应自身发展的教学新起点，使他们看到自身的进步和不足，始终保持积极进取的学习热情。

初中分层教学经验总结 篇5

2012——2013学

根据思想品德教材内容及我校学生的实际情况,拟定可采用的教学方法，创设生活化的教学情境，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好每一课教案，每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。

理都积极征求同组的其它教师的意见，向他们学习如何处理教材的重点。在学习方法上，多听其他政治教师的课,做到边听边讲边记，学习其它教师处理教学内容的方法，克服自己的不足，现实生活是动态的，复杂多变的，往往不能简单套用书上的事例来解决现实问题。

所以只停留在分析别人的水平上是不够的，教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思想品德课上的认识。

初中数学分层教学反思 篇6

在分层教练习中，强化了学生主体作用分层教学的落脚点是建立在学生主体的基础上，只有调动学生积极参与学习的全过程，分层教学中就能事半功倍，各层次的学生都能通过听课、练习、作业测试等环节学习知识并在课堂上找到展示自己成果的机会。同时结合四人学习小组大提高了学生的参与率（尤其是C层学生）改变了以前有少部分参与而大部分学生做“观众”的课堂氛围，进而激发了学生学数学的爱好和进一步学习的愿望。

教师的主导作用更具有针对性在集体教学中科学合理地安排教学内容，设计教学各环节以照顾到班级中各层面的学生，有利于提高整体的课堂效率，使教师的主导作用得到最大的“回报”，使学科成绩有较大幅度提高。初一编班时6个班级数学平均分相差在0。4以内，及格人数相差1~2个，优良率0。3%，因素也做到尽量均衡。通过一个学期的实验我任课的两个班（85人）2015——2016学第二学期期末考试时平均分高出其他三班平均分8。35分，及格率高出7。63%、优良率高出8。41%、较差率低于其他各班平均的3。28%。

初中地理分层教学 篇7

因此，在高考地理复习中，教师必须针对学生的不同情况，采取有效的教学方法，进行分层教学，兼顾全体学生的学习需求。教师要在学生掌握课本基本知识的基础上，对学生进行有针对性的辅导，提高学生的地理知识水平，更加充分的去迎接高考。下面笔者根据自己的教学经验，对高考地理分层教学进行详细的论述。

一、分层教学法概述

分层教学法指的是在教学过程中遵循“因材施教”基本教育理念，对学生的学习能力和知识水平进行评估，针对学生的实际情况，设置出不同的教学目标，促进每一个学生的成长，最大化的实现学生的自身价值。分层教学改变了传统教学中的统一教学的观点，走向了不同差异的学生个体的教学。

分层教学的前提：必须找出学生个体存在的差异，然后利用学生的差异，实现区别教学。分层教学中，教师要有效的把握全体授课和个别教学的尺度，需要教师根据学生的学习能力以及教学实际，对学生进行分类和分组，并根据学生的分层情况设计教学方案。而后结合不同层次的学生，利用不同类别的教学方案，最大限度的促进学生成长，取得最佳的学习效果。

二、地理复习分层教学的措施

1. 了解差异，科学分类。

分层教学的基础就是对学生进行分层，这是最为重要的一个前提。首先，教师需要对学生进行全面的调查和了解，需要了解的包括学生的地理成绩、学习能力、学习兴趣、家庭环境、在校表现等诸多因素，并对这些因素进行综合分析，根据结果对学生进行分类。其次，结合教学的实际需要，教师可以把全班学生划分为A、B、C三个层次。其中，划分为A类的应该是那些地理学习基础较好，具有很强的学习能力的学生，他们在复习中可以迅速掌握课本上的基础知识，并能对所学知识进行灵活的运用，具备一定的知识迁移能力。B类学生主要是地理基础一般或者是基础较为扎实但思维能力不够活跃的学生，这部分学生对于掌握教学中的基本知识比较轻松，但灵活的运用相关知识点进行迁移和发散思维较为困难。C类学生主要是以前地理知识基础较差的学生，重点是那些地理科目的学困生。

最后，在对学生进行分层的过程中，需要注意以下两个问题：第一，针对分层结果，在教学中教师一定不能提到“差生”“中等生”以及“优等生”等词语，因为对学生分层本来就具备一定的针对性，如果教师再这样提，很容易对学生的自尊心产生伤害，严重时会影响学生对地理的学习兴趣。第二，对于学生的A、B、C三层分类，要实行动态的变化，经过一段时间的复习，有的学生成绩可能会出现明显的进步，C类学生很容易进步，可以升入到B类，甚至到A类。同时有的学生的地理成绩也可能会进步较小，被别的学生超越，A类学生落入到B类。

2. 教学目标分层，提高教学效率。

在实际的教学中，教师要根据对学生的分层结果，设计不同的教学目标，以适应不同水平的学生。A类学生的教学目标应该是：适当提高教学进度和难度，注意拓宽知识面，注重能力的提高和学科间的综合发展。B类学生应该是：着眼于适用知识的培养，做到基础知识扎实，完成综合素质要求，培养学习热情。C类学生是：适当降低难度，立足对基础知识的掌握和记忆，激发学习欲望，逐步提高学习能力。

3. 作业分层，增强复习的针对性。

作业分层是分层教学的重要内容，可以有效的补充分层授课遗留的问题，更好的对所学知识进行巩固。结合学生的实际情况，教师可以由浅入深，把作业划分为不同类型，比如：基础题目、巩固性题目、提高性题目。对学生提出不同的作业要求。

总之，分层教学就是教师在高考复习教学时，根据学生的不同水平，开展有针对性的复习，制定合理的复习计划。教师在实行分层教学时，一定要尊重学生，对全体学生一视同仁，不能因为分层，而对学习较差的学生歧视，真正把高考复习做得扎实有效。

参考文献

[1]向建华.浅谈新课程改革背景下的高中地理教学[J].教师.2012 (10) .

[2]常春林.对高中地理课堂教学改革与实施的一些建议[J].考试周刊.2011 (09) .

初中地理分层教学 篇8

【关键词】初中地理；分层教学；实施方法

应试教育的弊端已日趋暴露，从应试教育向素质教育转轨已成为人们的共同呼声。虽然，素质教育是面向全体学生，但这种教育方式不否认学生的个体差异。“分层教学法”就是一种既能面向全体学生，又能因材施教，从而使学生全面发展的行之有效的教学方法。它顺应了学生身心发展的客观规律，符合教学过程最优化原理和教学的可接受原则，体现了素质教育的根本思想。那么，应该如何具体实施分层次教学呢？

一、师生磋商，动态分层

分层次教学的指导思想是教师的“教”要适应学生的“学”，而学生是有差异的，只有在教学中，根据学生的地理基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和学习动机的要求，将全班学生分为三组，即：优等生、中等生和学困生，才能最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。对学生进行分层，需结合教材和学生的学习态度及心理特点、性格特征，要坚持尊重学生，由学生自愿选择适应自己的不同层次，做到师生磋商，动态分层。

二、目标分层，因材施教

“分层教学”要求教师必须充分掌握班级中学生的学习成绩分布、能力差异、学习态度和动机等，以教学大纲、考试说明为依据，制定出以中等生为主，同时兼顾优等生和学困生的教学设计。同时，应根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体，并将各层次的教学目标贯穿于教学的各个环节。

例如学习人教版初中地理八年级上册第一章中的《众多的人口》这节内容时，我根据不同层次的学生制定了不同层次的教学目标：（1）学困生：了解我国人口的数量、分布特点与人口增长，以及理解人口增长应与资源环境相协调，与经济增长相适应，理解我国的人口政策，具备阅读“我国人口密度分布”图等地理图表的能力。在要求他们掌握最基本的地理知识的同时，鼓励他们积极参加收集“我国人口分布特点”的资料和图片的活动，以培养他们的学习兴趣。（2）中等生：在掌握最基本的地理知识的基础上，指导学生学会读坐标图和分析数据资料，图中曲线变化的趋势，初步学会运用资料分析地理事物的方法。同时，努力培养他们的学习兴趣和学习积极性。（3）优等生：除掌握基本的地理知识和分析相关数字资料、图表的能力外，培养其成为地理课外活动中的积极分子和骨干。通过设定不同层次的教学目标，分层要求，因材施教，促使各组学生在其原有基础上都有提高，调动他们学习积极性，使其中大部分学生达到教学要求。

三、分类指导，各得所需

在课堂教学过程中，即使同一教学内容，由于学生的知识基础、认识水平、思维能力的不同，其对知识的接受能力、消化能力也不同。因此，从教学设计到评价的各个环节，教师都要注意分层，包括教学设计分层、课堂提问分层、作业分层、考试分层和课外辅导层次化。把群体培养目标与个体发展目标统一起来，实行分类指导，各得所需，使每个学生都能在自己原有的基础上得到发展，形成你追我赶的学习氛围。

例如在学习八年上册第二章中的《地势和地形》这节内容，在进行课堂提问时，我首先让学困生回答了：“三级阶梯的高度分别是多少”？然后让中等生回答：“每级阶梯分别以什么地形为主”？最后让优等生对我国的地势进特点进行评价。让每个层次的学生都有表现的机会，一步步的导出了中国地势西高东低的特点对气候、河流、交通等的影响。在布置课外作业时，对于学困生，我布置了如“地形的五种基本类型是什么？”类似这样的基本的、简单的题目，以促进知识的内化和熟化；对于中等生，我布置了如“配合黄土高原的窑洞、内蒙古高原的畜牧业、青藏高原的牦牛和云贵高原的梯田，说明不同的地形特征对人们生产生活的不同影响，以及人类是如何巧妙利用和改造自然条件的”类似这样灵活性较强的题目，以利于对知识的同化；对于优等生，我设计了“搜集有关的资料，说说上述这些地形种类的特点会给人们的生产生活带来什么样的影响呢？”似类这样需要利用所学原理分析不同地形的题目，以利于对知识的强化。

四、双轨评价，增强自信

传统的教学，对学生的唯一衡量标准就是成绩。在要求应试教育向素质教育转轨的今天，我们对学生的评价应该实行双轨评价，即基础知识加能力测试两方面结合，改变过去的注重成绩水平、轻视能力培养的情况。通过组织学生多参加社会实践，多动手、多动脑，巩固学生基础知识的同时，培养学生认识和解决实际问题的能力，提高对未来生活的适应能力。尤其是学困生，容易产生厌学情绪，通过参加社会实践，可培养他们对地理知识的学习兴趣，积极主动地参与各种学习活动。通过分层次教学，使不同水平的学生都能获得学习上的成功感，增强了自信心，避免了“优等生主动，中等生被动，学困生不动”的局面。

总之，在进行分层教学法的过程中，我们还需克服其它一些不利因素，如：教师的责任心、作风、人格等，都需要我们教师在分层教学的实践中值得注意。分层教学法做为其中一种教学模式，受到越来越多教师和学生的认同和欢迎，同时也对教师提出了更高的要求，它需要教师有强烈的责任心、务实创新的工作态度，才能使分层教学真正落到实处。

【参考文献】

[1]王新娥.浅谈“分层教学法”在地理教学中的应用[J].新课程（教研），2011，6：155.

[2]俞晖.谈地理分层次教学法[J].福建地理，2000，15（2）：60-62.

初探初中信息技术分层教学 篇9

因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。笔者将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。其次需要以下五方面的分层：

（一）、教学目标的分层 教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。下面以教学《打字练习》一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求学生能够较熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母（每分钟输入30个以上）；高层次的学生，要求学生能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字（每分钟输入30个以上，练习输入数字是为了以后学习智能ABC做准备）。

（二）、课堂教学的分层 课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。

（三）、课堂练习分层 信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。比如：在做比如将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中层次的学生要求掌握2到3种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。