灵动课堂教学模式

灵动课堂教学模式（精选8篇）

灵动课堂教学模式 篇1

以“先试后导、先练后讲”为基本操作模式，真正体现学生为主体、教师为主导，努力构建 “启发式”新型课堂模式——灵动课堂。“灵动课堂”的基本教学模式为“三段七步导学法”。

“三段七步”指课堂导学分为三个阶段：准备学习阶段、主体尝试阶段和拓展延伸阶段，这三个阶段又分七个步骤：准备学习、导学定向、自学课本、尝试练习、讨论交流、教师点拨、再次练习。以上七个步骤中第一步是准备学习阶段，第七步是拓展延伸阶段，其余五步是主体尝试阶段。

第一步：准备学习一般做好两个方面的准备：

心理准备（或情感准备）：创设学习氛围，激发学生探究新知的学习兴趣。知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，新知的学习实际上就是用“七分熟”的旧知识学习“三分生”的新知识，所以必须准备“七分熟”的旧知识。

第二步：导学定向

即提出导学问题，也就是为学生的尝试学习提出任务，也是确定学习目标，让学生进入问题的情境之中。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维，启迪学生的思考。问题是教学的基础，也是促进师生互动、生生互动的核心。导学问题既可以是教师事先根据学习内容精心编制或拟定，也可以由学生根据课题自行提出，师生共同整理。导学问题主要有以下三个方面的作用：

（1）让学生明确本节课的学习内容和要求；

（2）使学生产生求知欲及好奇心，激发学生自主学习的兴趣；（3）通过导学问题的解决，获取自主学习的反馈信息。第三步：自学课本

学生根据导学问题并依托课本开展自主学习。提出导学问题并不是目的，而是诱导学生开展自主学习的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。学生通过自主学习，尝试解决导学问题，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。如果说，出示导学问题是课堂的起步，那么“自学课本”就是起步后学生 探索知识的阶段。在“自学课本”这一步中，学生的主体作用得到充分发挥，它与教师的指导作用和课本的示范作用有机地结合起来，共同促进学生对新知的有效学习。

由于学生学习基础、能力的不同以及学习内容难易、要求的不同，自主学习的指导方式也有所不同。一般有三种方式：

第一种：“扶着走”。在低年级，学生识字量少，刚开始自学，如果让学生完全独立开展自学，困难较大。这时，要立足于“扶”，一般由教师带着学生一起看书。这是培养学生自学能力的启蒙阶段。

教师带着学生看书，要详细指导，从哪里看起，怎样依次看，不但看课文，还要看插图。边看边提问，边看边动手操作。

第二种：“领着走”。学生有了一定的自学能力，就不必再扶着走，可以领着学生走。这是一种“半扶半放”的办法。

在自学课本前，教师要先做指导，看课本时要着重看什么，解决什么问题，也可先作适当的提示，扫除学生自学中的障碍。在学生自学过程中教师也可作适当点拨。

在“自学课本”这个阶段中，要使学生逐步掌握自学的方法，一般按以下几个步骤进行：

（1）阅览梗概——初步了解学习内容。（2）仔细阅读——逐字逐句仔细阅读。

（3）勾划批点——边看边做符号，如在重点句子下面标上“

”，在疑惑处标上“？”号，也可在书上写写划划，提出问题。

（4）思考问题——思考书上提出的问题或自己自学中产生的问题。第三种：“自己走”。经过训练，学生的自学能力有所提高，也掌握了一定的自学方法，可以放手让学生“自己走”。提出导学问题后，让学生自己看书分析；可边看书边解决导学问题，也可先解决导学问题再看书。先解决导学问题，再自学课本，这时的自学作用，在于利用课本的示范性，让学生检验自我尝试的正确性。

这种带着问题自学课本，目标明确，要求具体，效果好。因为自学课本后，必须解决导学问题，自学课本的效果当时就能看到，这样就可以调动学生的积极 2 性。

自学课本中，学生遇到困难可相互讨论交流，共同释疑解惑。第四步：尝试练习

出示导学问题是诱导学生自学课本的手段，尝试练习则是检验自学课本的结果。

这一步在“七步导学”的程序中，起着承上启下的作用，它既是检验前两步的结果，又为后面两步（讨论交流、教师点拨）作好准备。教师要根据学生在尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论，然后进行重点讲解。

搞好“尝试练习”这一步的关键，在于教师要及时掌握学生的反馈信息，主要有：

（1）学生解决导学问题正确与否；（2）错在哪里？有几种错法？什么原因？

（3）学生对本节课的学习内容哪些理解了，哪些还有困难？（4）学习有困难的学生解决导学问题的情况如何？困难在哪里？ 因此，这一步并不是教师休息片刻的机会，而必须通过巡视等手段掌握来自学生的反馈信息，并能及时辅导学习有困难的学生。

长时间练习学生会产生厌学心理，要想让学生在和谐的氛围中掌握知识必须克服这一不利因素。因此，课前导学问题的设计应多样化，并通过竞赛游戏化的组织形式吸引每一位同学。设计必答题、风险题、抢答题、挑战题等。把全班同学按实力分组，可4人一小组，8人一大组。尝试练习时以学生个人尝试与同伴互助、小组合作相结合，互补长短、共同进步。

第五步：讨论交流

“尝试练习”后，发现学生有做对的也有做错的，已经了解到了他们理解新知识的情况。接着教师是否可以讲解了呢？不行，火候未到。这时，要求学生做进一步尝试，尝试汇报，充分发挥学生之间的相互作用，达到合作交流的目的。

“讨论交流”这一步，能培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解课本，同时也会暴露学生学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性地点拨提供信息。

这一步是“七步导学”中较难掌握的一步，处理不好，会出现“无话可讲”，3 讨论不起来，或是叫几个优秀生讲讲，走过场了事。

学生讨论的形式可以多种多样，可同桌互议，可小组讨论，可全班交流。一般采用小组讨论。四人小组推选一人当组长，轮流担任，讨论既方便又省时。

第六步：教师点拨

教师从前面两步——“尝试练习”“讨论交流”中得到学生理解新知识程度的反馈信息，在此基础上，教师再进行有针对性地点拨，这是保证学生系统掌握知识的重要一步。

这里的点拨与过去的讲解是不同的，主要是学生的起点不一样。过去“先讲后练”，学生对新知识不甚了解，教师必须从头讲起。现在“先练后讲”，学生经过“自学课本——尝试练习——讨论交流”，对新知识已经有了初步的认识，当然就不必面面俱到，从头讲起，而是根据前几步的反馈信息，针对重难点有选择地进行讲解。

第七步：再次练习

这一步是再给学生“再射一箭”的机会。在第一次尝试练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理，是依样画葫芦的。经过讨论交流和教师点拨后，其中大部分人会有所领悟。为了再试探一下学生掌握新知识的情况，以及把学生的认识水平再提高一步，应该进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生有所帮助，也可以说是为学困生专门安排的，是面向全体学生使每一个学生都得到发展的一条有力措施，能够保证他们尝试成功。

但第二次尝试练习的深度和广度应较上一次有所区别。第二次尝试练习后，教师同样要组织学生讨论，评价尝试结果。教师要根据学生在第二次尝试练习的情况，进行补充讲解。

灵动课堂教学模式 篇2

一、愉快教学, 激发兴趣

在外语学习的过程中, 最重要的是培养学生的兴趣。很多学生认为自己学习英语只能掌握皮毛而已, 不可能全面掌握, 只是为考试而学, 并不清楚自己所学的东西是否可用。其实, 整个中学阶段所学的英语知识是比较系统全面的, 前半阶段 (初中阶段) 重视基础积累, 后半阶段 (高中阶段) 更重视能力培养, 学生只要灵活掌握, 是完全可用的。当人们弄清自己所处的位置离目的地只有一步之遥时, 他们就会产生一种爆发力, 冲过终点站。美国心理学家布鲁姆认为:“学习的最好刺激, 乃是对学习材料的兴趣。”就是说, 学习兴趣是学生学习动机的内在起点, 是培养学生探索精神的直接动力。好奇是青少年的共性, 兴趣是最好的老师, 青少年的活动常常受到兴趣和需要的支配, 在学习新事物的过程中, 更喜欢在轻松愉快的环境中学习, 也就是我们平时所说的“在学中玩”。这样的学习环境有利于师生交流感情, 寓教于乐。教师是课堂知识的直接传播者, 要创造这样的环境, 首先要有一定的素质, 不仅具有一定高度的语言水平, 做到该说能说、该画能画、该唱能唱、该跳能跳, 思维敏捷, 思路开阔, 有一定的组织能力、应变能力和幽默感, 而且遵循教学规律, 了解学生、热爱学生, 在有限的课堂教学实践中与学生沟通感情。对学生的点滴进步及时表扬, 让学生感到自己在不断进步, 有新“成就”, 增强学习兴趣。对后进生, 则经常与他们谈心交友, 帮助他们排忧解难, 鼓励其好学。要使学生“爱屋及乌”, 由喜欢这样的老师进而喜欢这个老师所教的这门课。

二、重视自我, 培养自信心

喜欢自我, 崇拜自我是高中生的普遍心理特征, 高中生对事物的判断有自己的思维, 喜欢依据自己的意向去做事, 较初中生来说, 自尊心更强, 表现得更沉稳一些。当然沉稳并不代表不爱表现, 不愿得到被人的认可。只要教师能因势利导, 善于利用这一心理特征, 在课堂上让学生多多实践, 充分进行表现, 这样既能发展其智力、培养其能力, 又能极大地调动其学习英语的主观能动性, 促使其孜孜以求, 不断进取。在课堂上教师可以给各种学生以充分的表现机会, 让他们都能够积极地表现自己, 发挥特长。如让朗读语言功底好的学生进行朗读、领读;让文娱好的学生演课本剧, 扮演课文中的角色, 表演对话。即使是成绩差一些的学生, 也要积极尽量发掘他们的闪光点, 让他们进行自我表现。如有喜欢画画的, 我就让其根据课文内容设计图画供我上课用;对天气预报感兴趣的学生, 我就让其充当每天的天气播音员, 在每节课之初让其为大家播报一段本天的天气状况。总之, 教师要根据每个学生的特点, 适机地为其安排表现自我的机会, 在每位学生展示自我的时候, 一定要不吝惜自己赞美的语言, 让其感受到你的真诚。

三、创设情境, 创设语言环境

语言离不开情境。情境有助于学生组织思维、理解具体情境中所传递的信息, 并为语言材料再创设情景。学生置身于环境中, 可以使抽象的词汇变得妙趣横生, 枯燥的单词句型变为活的语言, 能把死的东西转化成活的语言。因此, 教师在课堂上要为学生有计划、有目的地设计情境, 这样不仅有助于教学效果和质量的提高, 有助于学生深入理解教学内容, 而且对培养学生的学习兴趣、激起其深究知识的愿望、启迪学生的思维有着积极的意义和作用。如学到类似打手机这样的课时, 就可以让学生当堂打电话, 引出电话常用语。利用情景教学可充分发挥每个学生的积极性。有时教师可以有选择性地挑选几个小组, 让他们在课堂上表演。在学生活动时, 教师走下讲台, 由“演讲者”变成了“协助者”, 并不时地四处走动, 对学生的活动有效地监控和积极地协助乃至参加。也可运用直观性的教学原则, 结合课文中的具体环境教学单词, 使学生深刻理解单词的意义和用法, 再让学生利用这个词相互问答造句, 反复操练, 使学生从实践中获取知识。对于课文中的词组、习惯用语, 采取划线法, 让学生用直线画出来, 就其语言环境, 理解其意义, 模仿造句。在加深印象的同时, 培养学生运用英语进行交际的能力。如此讲练结合的方式, 对于学过的词汇, 学生会由瞬时记忆转变为长时记忆。这些活动能让学生在和谐的气氛中进行语言交际, 集思广益, 开拓思路。

四、协调关系, 情感互动

情感是人们对客观事物的态度和体验, 在教学中它起着定向激发、推动、引导和调节学习活动的动力作用。我们面对的学生并不是一个可以供教师任意摆布、消极被动的知识接收器, 而是一个个具有主观能动性的、活生生的个体, 他们的情感世界丰富而多变, 受到表扬就会喜形于色, 受到批评就会沉闷消极。要想构建和谐灵动的英语课堂模式, 就得调动学生自觉学习的积极性, 就得让学生喜欢英语课, 而良好的师生关系是必不可少的条件。爱是教育的工具和媒介, 教师对学生要有耐心, 有信心, 这是教育成功的关键因素。学生对教师感到亲切, 才敢于独立思考, 才敢于各抒己见、畅所欲言、大胆交流, 才敢于无所顾忌地质疑, 才会在学与教中与教师产生和谐的共鸣, 自然地进行相互间的情感交流。只有亲其师, 学生才能信其道, 才会积极地接受教师所讲授的知识。教师要仁爱, 要了解学生, 要真正走进学生的内心世界, 与学生平等相处, 真诚待生, 才能把握住他们的脉搏, 抓住他们的兴奋点。尊师爱生, 师生双方都有良好的情绪体验, 自然教师教起来游刃有余, 学生学起来也会得心应手, 比较容易达成教学相长的目标。

五、调整结构, 注重实践

新课程标准指出:要让学生在“主动、探究、合作”的学习中成长, 要做到这一点, 必须对以往的“满堂灌”的课堂教学加以改革和调整, 让出英语课的部分时间, 给学生实践的机会。课前三分钟, 给学生锻炼口才的机会。每节课前的三分钟, 我都为学生提供口语表达能力的训练机会。训练的具体内容是和学生商量决定的, 遵循由易到难、循序渐进的原则。例如介绍家庭情况、个人兴趣爱好, 描述亲眼所见、亲耳所闻, 讲一个成语故事, 介绍一则名言、介绍一位自己崇拜的人, 推荐一本最喜欢的书, 等等。讲述的要求也逐步提高, 由神态自然, 语言清晰简洁到声情并茂, 语言流畅生动等。按顺序轮流往复, 每个学期每位学生都能多次得到登台当众讲话的锻炼机会, 学生不仅练就了“说”的能力, 满足了表现欲, 而且树立了自信心, 极大地调动了其积极性, 使整个课堂活跃起来。

从模式走向灵动从迷雾窥见曙光 篇3

【关键词】模式固化文本操作趣味延伸

一、 问题的提出

自2008年开始全国推进小学英语语篇教学以来，在不断的教学研讨和多位名师示范课的引领下，各级各类的评优课和常规课所采用的教学手段也越来越丰富，彰显了各自的教学特色和风格，但部分课堂总给人感觉陷入了单一的模仿和模式固化的怪圈，其教学效果不尽如人意，其中又以“导入模式固化”和“情感目标的体现模式固化”为甚。文章通过课堂实例加以说明。

案例1纵观许多教学比赛中，由于是借班上课，很多老师在上课开始都以self introduction入手，让学生问一些关于老师的问题，然后由老师向学生了解一些关于他们的信息，以达到拉近师生距离，课前热身的作用。

思考：导入的方式有很多，有直观导入、以旧引新、创设情境、游戏导入、歌曲导入、谈话导入、图画故事导入、新闻故事导入等等，其目的在于激发学生学习的兴趣、参与课堂的热情以及为本节课的教学内容搭建好“脚手架”。案例1中模式化的导入，忽视了一个重要的问题——“是否学生都对借班上课的老师存在迫切需要了解的需求”。而这一忽视，实际上也正揭示了教师尚未完全意识到或认可学生才是学习的主体，当然也无法唤醒学生的求知欲望、调动学生内部的智力活动。

案例2大多数老师在学生熟悉课文对话后，都会要求学生复述对话，转述对话或做一些练习如fill in the blanket，最后结尾引用一句谚语或名人名言，进行提升学生的情感态度。

思考：这一做法，有三个问题我们无法回避：① 是否我们的对话学习达到能复述就是真正学会，弄懂；② 学生对于对话理解，进而提升的感悟是否就一定符合老师提出的情感态度目标预设；③ 为了情感目标而进行的人文素养的培养，仅仅昙花一现，是否足矣。学生是活动的个体，没有注入自身的情感和经历的思维过程，只依靠“复述”等模式化的教学行为，必将虚化情感目标，使其成了英语课堂上的一个华丽的装饰品，对于提升文本价值毫无价值。所以，教师放手让学生自己去思考，而不能一味的牵着一根线，似遥控的木偶。我们可以给予学生引导，却绝非强迫，有时候换一个角度思考问题，会发现原来学生有那么多的想法是我们老师不会料想到的。

二、 让语篇教学从模式走向灵动

最近在参加一次无锡市六校联合的同课异构教学研讨活动中，任教的六位老师上的都是6A Part E部分语篇教学。同样的教学内容，却上出了六种不同的风格，跳出了模式的怪圈，赋予了灵动。

那么，灵动的语篇教学应该是怎样的？我想，既然要赋予它灵动的特性，那它必定是教无定法，和而不同，灵活操作，彰显个性。我们要根据不同的学生、不同的年级、不同的文本、不同的课堂生成，进行及时、合理的教学目标，教学手段和教学活动方式的调整，使我们的语篇教学具有个性化，趋于有效性和交际性。

（一） 拓展文本的空间，使灵动的课堂有可能性

在进行6A Part E部分对话引入后，老师给学生提供预测，让学生脱离文本的限制，根据提供的四幅课文插图，进行image：What happened in every picture？ What are they talking about？ 又如：在5A At a camping trip的Part A语篇教学时，我们的文本似乎又存在一定的局限性：文中提到的几样物品是否就足够满足野营的需要？他们将怎么开展野营活动？在文中都未有提示，所以，老师可以让学生根据生活经验来讨论：What else do we need？ How do we have a camp？ 这一方式既不拘泥于文本的限制，对文本进行了有意识的重构，又让学生有意识的锻炼用英语思维的能力，拓展学生的思维空间，使我们的课堂具有灵动性。

（二） 丰富教学的手段，使灵动的课堂有操作性

在教学6A Unit 3 Part A部分时，一位老师是这样设计的：在free talk时，通过问答学生的爱好引出Here’s a new friend——Mr Rabbit， he likes running， too，and he can run fast. But he didn’t win last time. Let’s have a running race with rabbit， First，look at the rules.（了解比赛规则）比赛小贴士：

（1） 本场比赛共分三个阶段，分别是起跑、加速、和冲刺。

（2） 如果你踊跃发言，善于倾听，表现出色，就能向前跑一步。

在Presentation and Practice环节，分设：

Start of a race（起跑）：Memory Game（记住物品摆放的地方）；

Speeded-up（加速）：Let’s talk，Let’s watch， listen and choose，Let’s read；

Sprint（冲刺）：Story time（复述），Finish Su Hai’s diary，Make up a new dialogue.

教师在教学过程中，穿插一个比赛跑步的主线，采用各种教学手段，让学生乐于参与其中，同时又摆脱传统的教学模式，让人耳目一新。

（三） 充实活动的方式，使灵动的课堂有趣味性

不管设计如何的活动，目的在于抓住学生的心。我们要从学生喜欢的方式来开展活动，如在本次活动中，我们看到一位老师在让学生读出看到的单词，如看到马的图案就学“江南style”的骑马动作，所有的学生都非常投入，积极性一下子提高起来。对于六年级的学生来说，老师领读，学生跟读单词已变成了一种固定的模式化的训练，毫无新奇感。模式化地跟读效果如何，可想而知。为此，教师可以采用多种不同的方式和学生感兴趣的方式来提高认读单词的趣味性和有效性。

（四） 点亮思维的火花，使灵动的课堂有延伸性

在教学三年级下册Unit 2 Cartoon Time时，有一位老师是这样设计的：① Watch and tick： Who are in the story？ ② Read and find out： Why Bobby is unhappy？③ Read and try to act。通过Cartoon Time文本的呈现、感知，学生阅读并了解了整个故事。紧接着，老师针对这个故事，提出：What do you think of the little mouse？然后让学生来想办法，帮助Bobby的小表弟改正缺点：进门时应该说“ May I come in？”；别人请你吃东西，应礼貌地回答“No， thanks./Yes， please.”；做错事情应该说“I’m sorry”等等。进而引发学生的思考： How to be a polite student？让学生讨论在生活中，我们应该如何使自己成为一个有礼貌受欢迎的人。在整个教学设计中，处处都跳动着思维的火花，让学生着立于课本内容，又超脱于文本，延伸于生活。

让政治课堂灵动起来 篇4

根据《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出，教育要适应未来社会对人才素质的要求。在21世纪初新课改的理念下政治教学就是全面贯彻素质教育精神，依据教学大纲，注重学生创新精神和实践能力的培养。因此，我们在新课改的背景下，努力探求新的教学模式来改变教师一言堂、满堂灌的弊病，进行诸如启发式和讨论式等教学，形成以学生为主体的生动活泼的灵动政治课堂教学模式。

但是在近几年的高中政治教学过程中，笔者还是感觉到学生中一直普遍存在这样的现象，下课时谈起神六上天、天宫一号对接，“小悦悦事件”等大家都关注的话题时，可以滔滔不绝。但一到课堂，很多学生却三缄其口，不会说话了。有时课堂上由具体生活事例印发了讨论，有的学生不是天马行空乱表达一通；就是空话、套话一堆，有的想好好说但难用课本知识表达，喜欢过分依赖老师的讲解和评论，致使课堂上又是教师唱主角，一个人挑大梁，结果课堂上死气沉沉。

是哪里出了问题？虽然我校是一所本地闻名的省重点高中，但是在高考指挥棒的指挥下，教学中也还是多注重让学生被动的接受，忽视了作为学生主体的学生在其能力形成过程中的关键作用。笔者也一直在思考如何才能我们的政治课堂活跃起来，怎样才能解决政治课的尴尬现象。新课改的一个重要特点就是突出学生的学习方式的变革，提倡学生主动参与，乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力，将学习方式向成效式转变。叶圣陶老先生说：“让政治课堂活动起来”。灵动的政治课教学能让学生在课堂上有“如沐春风”之感，在快乐的享受中潜移默化地掌握知识、培养能力、提高觉悟。

怎样让政治课堂灵动起来呢？

学习是一次积累知识、成长思维的漫漫征程，相较于被动的接受知识，自主性地学习可以带来更加丰硕的成果。因此，在新课改的大背景下，各学科都在着力于培养学生的自主学习意识，让他们主控自己的学习，充分发扬自身的探究精神与创造能力。每一位学生其实都具有这样潜在的学习素质，自主学习模式正好给予了他们发挥的空间。我们的高中政治教学就应该要融入自主学习模式，把教学活动中的主体位置让渡给学生。

“自主学习”作为一种新的教育思想和素质教育具体化的理论框架。就一定意义上说，它把握住了素质教育的实质和核心。自主学习重视的是学生在教师指导下进行能动的、有选择的学习及积极发挥学生的主观能动性和创造精神。

针对高中生的心理特点：认知水平发展水平教高、自我意识教强，个性比较完善，不喜欢记忆机械的内容，抽象逻辑思维占优势，辨证思维形成。罗杰斯的人本主义学习理论认为在教学目标中，除了教会学生学习外，其他都是次要的，在教学组织形式上，应该以学生为中心组织教学，用学生的自律代替他律，让学生自己管理自己，自己约束自己。建构主义认为人处在一个试图利用以往的知识和经验建构现实、解释现实的过程中。每个人的知识和经验不同，每个人对世界的理解也不同。建构主义学习理论认为，教师要由知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者，促进

者，应当在教学中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底抛弃以教师为中心，把学生当作只是灌输对象的传统教学模式。

在以上心理学的依据下，围绕我校的高中生学习动机比较稳定，以内部动机为主。他们会经常为自己确定学习目标，根据反馈修正学习策略；能经常自己思考怎样改善自己的学习效果，基于这些因素，在高中政治课中开展自主学习的实践探索就更有可能。

科学有效的自主学习模式，需要师生双方的协力完成。教师应当要创建出宽松有度的自主学习空间，并传授一定的自主学习策略、原则，向纵深方向引导学生的思维走向。唯有在正确的指导下，学生才能持续地开展自主性学习，延伸并深化对教学知识的理解。在师生的双向互动交流下，高中政治自主学习必然能探索出高效的学习方法，从而推动整个的教学工作。

所以要打造灵动的政治课堂主要应该从政治课的教学如何培养学生的自主学习能力着手。自主学习理论给了笔者很多启示，于是在日常的教学活动中，一直在原来教学基础上进行自主学习的实践尝试，以期较大程度地高中政治自主学习的学习效率。

接下来笔者结合教与学的尝试，总结出了实践自主学习理论的以下几点经验，与各位同行商榷。

一、结合实验操作模式，引导学生积极参与收集时政素材，锻炼实践能力

联系实际的学习素材能使政治理论扎根实际，能使政治课堂教学生动，让学生对政治课有兴趣。学生的学习兴趣从何而来？政治课教学内容中不乏实践性、操作性的素材，对这些素材，如果通过学生自己的亲身体验，才能真正引发学生的兴趣，提高他们的能力。

笔者经常会用最新鲜的时事把学生带入新课，引发学习兴趣。这“最新鲜的时事”必须是当天发生的国内外大事，如果过了几星期、几个月的事就变成“明日黄花”了，肯定提不起学生的兴趣和积极性，更别提学生的主动性和创造性的调动了。所以，能否及时获取时政信息对时政教学的成败具有关键意义。笔者近年来的教学实践经验是：将现有的教学空间有意识的向外延伸，引导学生充分利用校园内的广播、电视、网络、报纸、杂志、专题讲座、时事政治竞赛等等全方位的信息来源和阵地，倡导学生从各种媒体上获取广泛而丰富的时政内容及其相关知识，并在此基础上鼓励学生自己主动动手、动脑，对收集的资料进行具有探究性的学习，以达到时政教学效果的最优化。另外，在教学实践中鼓励学生参与的实惠调查法、方案设计论证法等也有助于对学生的实践能力发展有较打作用。

二、结合问题解决模式，引入时事内容，由难入简、变抽象为具体

最后，如何让世界成为学生的全部教材。笔者结合自己《文化创新的途径》一课教学为例，具体谈谈把时事政治融入到教学中的一些关键点：

1.关键点一：良好的课前导入。精彩的导入能抓住学生的心弦，促成学生情绪的高涨，步入求知的亢奋状态。《文化创新的途径》这一课的内容看似简单，但要挖掘起来很有内容。如何能激发学生学习的兴趣，导入的时政环节就显的尤为重要。在这

一课的教学中采用了当时学生感兴趣的世博会中国馆内容导入，既能激发学生学习的兴趣，还能顺其自然地引出“文化创新”的课题，也能引导学生亲近我们的时代盛会，具有现实意义。

2.关键点二：生动的视频引导。为使学生获得一定的感性认识，再帮助学生由感性认识上升到理性认识。所以在《文化创新的途径》这一课里由“东方之冠的诞生”视频引入，从中国馆的外形建筑到它的内设亮点，以设问形式层层深入，顺其自然地得出“文化创新重要途径之一”。这样既能增加学生对时事政治的了解，又能使学生对教学内容的理解更深入，找到了二者完美的契合点。

3.关键点三：激烈的热点讨论。通过对社会热点问题特别是本土热点问题的讨论，启发学生思考。遵循“理论联系实际”的教学原则，用身边时政话题切入，巧设练习，创设环境让学生亲身实践，学以致用。随着信息技术的发展，高中生可以通过各种媒体获取新闻。把学生身边所熟悉的地方的时政新闻引入课堂讨论，可以增强学生的探究能力，也对学生进行了国情和家乡情的教育。在讲到“文化创新的途径”的运用环节时，笔者首先讲述了本土佛山市的 “智慧佛山，文化先行”发展战略，以及禅城区提出的“传奇古镇，创意禅城”的时政背景，播放了关于学校附近“禅城汾宁路改造，老街坊期待重现昔日繁华”的视频新闻短片，提出练习问题：“我来设计汾宁古道”。因为就是身边古镇的翻新设计，同学们在讨论创意设计时七嘴八舌异常热烈。通过学生的讨论，深化了对教材知识的理解，同时激发学生建设祖国和家乡的热情，实现了对学生进行爱国主义目标。

让课堂充满生命的灵动 篇5

恩施市为恩施州州府所在地。为了打造教育强市，全面实施素质教育，提高教育质量，市教育局凝聚共识，形成改革合力，在全市深入推进高效课堂建设。我市2009年秋开始建立试点学校，五年的坚持与守望，我们一直秉承课程改革的时代精神，以实现学校内涵发展为宗旨，以促进人的全面发展为核心，以优化课堂教学结构、转变教师教学方式和学生学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，依托、优化试点经验，努力构建效率高、质量优、负担轻的充满生命活力的课堂。用更加科学、绿色和高效的办法促进教育教学质量增长方式转型、优化，形成了具有恩施特色的恩施模式。

三个到位 统一思想迈大步

思想到位。恩施市的教育由于先天地理位置山大人稀，学校分布面广、点多，严重阻碍了我市教育整体均衡发展。近几年，我们通过努力取得了可喜的成效，但从根本上讲，我市教育发展还面临许多亟需解决的难题。市教育局以打造“教育强市”为目标，深入调研，多方研讨，深刻认识到“观念不变，教师就不变”“ 教师不变，课堂就不变”“ 课堂不变，教育就不变”。铁下心来在全市全力推进高效课堂建设工作，从本质上改变我市教育现状，促进我市教育持续健康发展。所以，某种程度上来说，课堂教学改革的成败关系到我们素质教育的成败，素质教育的成败决定着我们民族的前途和命运。课堂教学改革能否成功是对我们教育工作者良心和责任的考验，更是对我们教育工作者教育智慧和能力的考验。所以，只有抓住了课堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，课堂就是我们撬动教育发展的支点。

制度到位。推进高效课堂建设工作是对教师原有观念和工作方式的改变，是对学校管理发展的挑战，是对多年习惯的课堂的革新，会引起诸多质疑、反对和懈怠。通过制度有序推进高效课堂建设工作尤为重要。市教育局先后下发了《恩施市教育局关于推广试点经验，加快推进高效课堂建设的实施意见》《恩施市中小学教学管理规定》《恩施市教育局关于进一步加强校本培训和校本教研工作的指导意见》《恩施市推进高效课堂建设工作奖惩办法》等文件，从宏观上对高效课堂建设的目标、任务、措施、步骤进行了规划，从微观上对教学常规、校本研训、效果奖惩进行了具体规定。每年市财政拨付专项经费50万元用于高效课堂建设的推进和奖惩。

培训到位。如果我们的学校管理者和教师观念不能转变，我们课堂教学模式就不可能变，教师就不能适应课堂教学改革的新形势，所以教师观念的转变是教师行为转变的前提，更是新教师的标志。我们采取走出去，撷取他山之石之精华，雕琢本地之璧玉；请进来，零距离接触，面对面交流。先后带领校长和教师组团到杜郎口、洋思、浦江、永威等中学现场考察学习。邀请李炳亭到恩施现场调研指导，作专题讲座，还多次邀请浦江中学的校长和教师到我市试点学校进行交流，感受课堂上激情四射的智慧火花。同时，我市教学研究和教师培训中心培训处组织多期高效课堂校长和骨干教师培训班。系列化的培训为我市内化提升，打造恩施高效课堂模式打下了坚实的基础。

三个常规 落实环节促发展

教学常规。要求各校以《恩施市中小学教学管理规定》为指南，结合学校实际制定出教学常规管理细则。按照高效课堂建设的要求自查清理，彻底改变低效、无效的教学工作环节，加强过程管理，做到精细管理，及时整改，公平奖惩。以过程环节的高效，确保课堂的高效。

校本研训常规。教育教学质量是生命线，师资队伍是关键。校本研训是最直接、最有效提升教师素质，提高教育教学质量的途径。我市要求各校校本研训要编写研训方案，明确研训主题、目标与参与人员，并精心预设研训的问题、内容、方法与过程，做到“六定”，即定主题、定人员、定时间、定地点、定内容、定主讲，增强校本研训的有效性与针对性。通过多种方式在实践中采取以下方式开展研训活动：以课例为聚焦的行动型研训、以常规为根本的基础型研训、以阅读为基础的沙龙型研训、以问题为中心的解惑型研训、以项目为驱动的任务型研训、以试题为素材的评析型研训、以讲座为载体的交流型研训、以课题为抓手的探索型研训、以网络为平台的信息化研训、以共同体为平台的联片研训。同时建立市教育研培中心、中心学校和学校教科室、教研组、备课组、教师个体等六级体制的组织体系，在校本研训中发挥各自职能，促进教师成长，促进教育教学质量提高：研培中心以专业引领为重，中心学校以督导检查为重，教科室以专题研修为重，教研组以互助研讨为重，备课组以集体备课为重，教师个体以自我反思为重。

集体备课常规。备课组严格执行每周不少于一次的集体备课制度，努力开展研究性备课活动，做到“四备”（备课标教材、备教法学法、备学生作业、备考纲命题）、“四研”（一课一研、一案一研、一卷一研、一题一研）；备课活动中实行中心发言人说课制度，由中心发言人阐述设计的理由与意图，提出困惑的问题，供集体交流和研讨，其他成员要带着问题与思考积极参加集体评议活动，在评议中提出解决问题的办法。

三个模式 创新课堂提质量

我们坚持学生为主体、教师为主导的原则，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式。在充分学习、借鉴我市高效课堂试点学校成功经验的基础上，积极构建尊重、民主、和谐的师生关系，探索建立科学、简洁、高效的课堂结构，形成了富有恩施特色的高效课堂新型教学模式，即恩施市小学阶段“361”快乐课堂；初中阶段“学-教-练”高效课堂；恩施市高中学段“235”教育模式。

小学阶段“361”快乐课堂。孔子曰：“学而时习之，不亦说乎”，不难看出，在中国，学习一度也是一件很快乐的事。从《论语》里师徒间的无拘无束的玩笑和问答，从学生们充满个性的表述，从师徒相从游学郊外的情景中，我们可以感受得到那种充满乐趣的学习。我市在总结、提炼试点学校市实验小学“361”快乐课堂基本理念和操作要义的基础上，同时吸收我市其他小学的一些有益探索成果，并观照了当前我国相关教学模式精华部分提出我市小学学段“361”快乐课堂教学模式，把小学教学改革的实践目标主要锁定在探索、创造充满生命活力的快乐课堂。“361”快乐课堂：即三个核心理念（我参与我快乐、我自主我快乐、我收获我快乐），六个基本流程（精彩导入→明确目标→指导自学→引导释疑→整理反思→当堂训练），一节生态好课（课堂因充满生命活力而高效）。遵循“多学少教-能学不教”“先学后教-以学定教”“以教导学-为了不教”” 当堂训练-达成目标”的教学原则，按照“精彩导入、明确目标、指导自学、引导释疑、整理反思、当堂训练”的一般流程，引导学生学会学习。改变说教式、灌输式的教学方式，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学习“乐”在自主中，“乐”在合作中，“乐”在探究中，“乐”在实践中，“乐”在体验中，“乐”在发现问题、解决问题之中。重点从学习时间、学习效果、学习体验三个维度入手，引导学生学会学习、努力学习、高效学习、创造性学习、享受学习。

初中学段“学-教-练”高效课堂。我市在总结、提炼小渡船中学“学-教-练”高效课堂基本理念和操作要义的基础上提出了初中学段“学-教-练”高效课堂教学模式。“学-教-练”蕴含着“向教练学教书”之意——自己学、自己练，学中练、练中学、学练结合。“学-教-练”高效课堂将一节课或一个单元（或一个完整学习材料，如语文一篇课文的完整学习）的学习流程原则上划分为“三个相对独立但又有机联系的阶段”：自主学习〃以学定教——教学相长〃以教导学——当堂训练〃巩固提升。基本流程为“六步”：精短导入、明确目标、自学〃交流、教学〃引领、整理〃反思、当堂训练。“三分教学、七分管理”，任何先进的教学方法如果没有管理作保证就落不到实处。为此，“学-教-练”高效课堂质量保障措施就是落实“四清”：堂堂清，天天清，周周清，月月清（单元清）。要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”“今日事今日毕”“适时温故知新，巩固提高”。

高中学段“235”高效课堂。“2”体现的是教育目标与实现方式的关系，即“两自”（自觉学习习惯和自主学习能力）“两转变”（转变教师的教学方式和学生的学习方式）。“3”实现的是推进“两自两转变”的方法和途径，即“三案导学模式”（导学案、训练案、固学案）、“三级评价模式”（学校、年级、班级）。“5”探索的是实施“两自两转变”的策略与措施，即五课型（新授课、复习课、专题训练课、试卷讲评课、实验探究课）、五环节（自主学习、合作探究、展示交流、点评拓展、检测反馈）、五步骤（新课导入、目标展示、知识生成、课堂小结、小组评价）、五维度（学生是主动的、课堂是生动的、知识是生成的、思维是建构的、学习是快乐的）。

2014年春，恩施市教育局按照“全面推广，重点推进，分步实施，重点突破”的工作思路，决定在全市高中学校、初中学校和乡镇中心小学全面推进高效课堂建设。目前，项目学校已有46所，涵盖了高中和基础教育各个学段。计划3—5年内在全市80%以上的义务段学校实现高效课堂新模式授课，同时努力培植具有恩施特色的高效课堂管理模式，推动教育内涵发展。

恩施市全面推进高效课堂建设，不仅催生了“以生为本”的新课堂，让课堂充满生命的灵动，提高了教育质量。更重要的是推动了学生的全面发展，促进了教师的专业成长，带来了恩施教育发展的春天。

老师“变”了。变得沉默寡言一点了，学生从他们那里不会轻易得到知识的现成答案。但是从老师那里学生可以得到更多鼓励的眼神、微笑的赞扬，他们总是会说，“大胆去尝试吧，做完了把结果告诉我，展示给大家”。

学生 “变”了。厌学辍学的少了，上课睡觉的没有了，打架、扯皮的极少了；学生变得自信、活跃而大胆，变得能说会道，变得能写善画，自主学习意识增强了，团队精神增强了，书面表达和口头表达能力明显提高了。

课堂 “变”了。每一个学生都成了课堂的主人，课堂就像一个大“超市”，孩子们在这里学习知识，各取所需，自主和高效成为我们课堂的主旋律，课堂充满生命的灵动。

我们的学校也“变”了。我们把课堂还给了学生，我们正在把班级甚至学校还给学生。这里，师生和睦相处，快乐向上，校园变得温馨、亲切!我们担心的教学质量也“变”了。市一中实现了“三年三进步，四年四提升，五年五跨越”的发展战略。2011年高考一本上线人数102人，首次突破百人大关；2012年高考一本上线？人，2013年又创下了新的辉煌—一本上线239人，突破200人大关，而且有2人被清华大学录取；2014年高考一本上线？人。2014年中考“五率一分”在全州综合排名位居第二。

构建灵动课堂,铸就诗意成长 篇6

教育家刘国正先生说过：“教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融”。《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中提到一句：“在教学当中，常常是那些不稳定的、不连续的、变化不定的时刻需要某种无法计划的机智的行动。”这和我们所说的灵动是有相通之处的。灵动，在百度百科中的意思是活泼不呆板，富于变化。泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”课堂，应该承载着师生的生命律动。充满灵动气息、洋溢欢乐的课堂，让人如沐春风，这应该成为师生共同追求的生活。那么，灵动的课堂，是尊重学生的主体地位的课堂，也是真实而富有活力的课堂，更是师生、生生和谐互动的课堂。

一、构建灵动课堂，回归课堂本真。

“教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”，这些都告诉我们课堂上学生是学习的主体，老师给学生学习提供帮助的人。新课程的理念要求我们转变观念，更新知识，注重角色转变，改变在以往的教学中只注重对学生知识的传授，而忽略了学生的主观能动性，要让学生学会自主学习，让学生主动参与课堂教学。所以，灵动课堂，首先是立足于生本思想的基础上的，呼唤课堂回归，将课堂还给学生，这无疑促进了学生学习主动性和学习力的提升。

下面是《小松鼠和大松树》的生字教学片断： 师：出示生字：松、孩、托。谁来读读这几个字？ 生读生字。

师：那比比谁的小眼睛更亮，知道这几个字有什么共同之处？ 生：它们都是左右结构。生：要写得左窄右宽。

师：你们说的真好。谁来具体说说你是怎么记住这几个字的？

生：松：左右结构木字旁，右边是个公。孩：左右结构子字旁。托：左右结构提手旁。师：谁来给他们找找好朋友？ 生：我给松组词：松鼠、松树。生：我给孩组词：孩子、女孩、男孩。生：我给托组词：托住。

生：我给松组词：松果、放松、轻松。

师：接下来我们来记住它们的样子，伸出小手和老师一起来写一写。师：下面请你们找一找本课中还有哪几个左右结构的生字。生：伯、呢。

师：它们也有什么共同点？和你的同桌说说注意点，自学完成。

低年级的识字教学很重要，老师由扶到放，指导学生认识同一类型的生字后，用自己的方法识记同一类型的其他生字，有助于他们对生字结构的理解，让学生自己去发现，去探究生字的字形，这样会记得更牢，而且增强学生自主识字的意识，培养自学能力。

构建真正灵动的课堂，必须尊重孩子的生命和需要，还原孩子本真的天性。塑造真正的灵动的课堂，我们必须改变传统的教育观念、教学行为和教学习惯，从注重研究教师怎样“教”转到研究学生怎样“学”上来，把教师的活动定位为唤醒、激励、引导、启发和评价，让学生真正成为学习的主体，自觉参与到学习中来，成为学习的主人。

二、构建灵动课堂，激发思维碰撞。

现在的课堂教学更强调在人际交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来。这个“动”不是教师或学生单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有学生的“动”，是师生之间、生生之间、师生与所有教育资源之间的一种互动。教学中师生互动环节的设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

下面是《小鹰学飞》的教学片断：

师：小鹰又跟着老鹰继续往上飞，请大家赶紧读读课文第5、6自然段，把自己不懂的地方提出来。

生：“鼓起劲，拼命，急促地喘着气，盘旋”，这些词语是什么意思? 师：我们也跟小鹰学飞吧!(全体学生起立，教师带领学生做学飞动作)小鹰第一次学飞，好不容易飞到了大树的上面，翅膀酸酸的，妈妈不满意，它只好再花点力气。(教师带领学生加大动作)终于飞到了大山的上空，好累呀，想要飞得更高，你会怎么做？

生1：花更大的力气。生2：再努力点，使劲儿飞。

师：这就是课文中所说的“鼓起劲”与“拼命飞”。

出示句子：小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。(指生读)师：你为什么这样读？

生1：小鹰飞得很有力，所以我“鼓起劲”“拼命”读得重一些。生2：小鹰在那儿拼命飞，所以我很大声地读。师：那咱们就来比一比，谁读得有劲儿，飞得有劲儿。

师：小鹰越飞越高，越飞越高，飞呀飞呀，它会怎么样？(师表演“喘着气”引出“急促地喘着气”)师：你们什么时候也会急促地喘着气？ 生1：体育课跑步的时候。生2：上楼梯的时候。生3：很累的时候。

出示句子：现在……我总算……会飞了吧？师：你想怎样读这句话？ 生1：小鹰没力气了，我要读得小声一点。生2：小鹰在喘着气，我读得慢一点。师：好，那请你来读一读，读出你的体会。

在这个教学片段中，不仅仅是师生与文本之间的互动，也有老师和学生之间的互动，更有学生与学生之间的互动，这样的互动这让我们的课堂思维碰撞，更有活力。素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。构建灵动课堂就应该从教材、学生和教师三位一体的高度予以规划和设计。显然，要想培养学生的创新精神和创新能力，必须从小抓起，从课堂教学抓起。只有让学生在课堂中活起来，才能使他们充满渴求知识的激情，思维活跃，勇于探索。

三、构建灵动课堂，促进师生成长。

构建灵动课堂，关注课堂生长，也是学生和教师的成长，自然对教师自身的素质提出了更高的要求：教师走进课堂，既要有充分的预设，又要关注课堂的生成，处理好预设与生成的关系，让课堂在师生的共同生长中绽放灵动的精彩。《问银河》教学片断：

师：哪个小组来交流一下第二自然段？带上你们的导学单。师：请1号小朋友你来读一读，书中的小朋友想象到了什么呢？ 生读。

师：你来说一说，贴一贴。

师：3号你来展示一下你找到的客轮和货船的图片。投影出示，生介绍：这就是伸着大鼻子的货轮。

师：老师这里也找了大鼻子货船的图片，有谁知道这大鼻子在哪里？（多媒体圈出。）有什么作用呀？

生：它会让船开得快。

师：你懂得可真多呀，原来它可以让船行驶得更快。小朋友们注意到航标灯了吗？它又有什么作用呢？

生：晚上让人们知道怎么开船。生：让人们知道方向。

师：原来它可以保障船只在夜间的安全航行。他发出的灯光颜色和闪光频率，指引船只的航行速度和方向。

师：请你也来问一问。

生：银河呀，在你宽阔的河道里，有潜水艇吗？ 生：银河呀，在你宽阔的河道里，有数不清的渔船吗？ 师：你说得很好。请你们小组带着想象再来读一读。师：谢谢你们小组的展示。

师生的对话、思维的碰撞让课堂灵动和谐，小组合作学习让学生之间的交流合作变得更自然，学习不仅仅是一颗种子的生长需要土壤、水、空气、阳光，还有辛勤地耕耘，缺一不可。那么，要实现课堂的灵动与生长也需要肥沃的土壤，适合的环境，还有辛勤的耕耘和热切的期待。教师在课堂上不但教授知识给学生，也是和学生一起学习、成长的过程。

灵动课堂的魅力 篇7

关注儿童精神生活,赋予教育生活意义和生命价值,已经成为当前中小学课程改革的必然要求。面对充满灵性的儿童,构建灵动的课堂,应该成为教师和学校共同的追求和使命。

——马瑗

灵动课堂初印象

灵动课堂是什么?

“是一种理念。”兰州市一只船小学校长马瑗在记者采访时一再强调说,“它不是一种教学模式,而是一种理念。”

按照马瑗校长的思路,“灵动课堂”更准确一点说应称之为教学理念。这种理念直接来自于教学一线的实践,“它是全校师生在多年的教学中逐渐总结和摸索出的教学智慧和经验。而我只是用‘灵动课堂’这四个字更加精练地总结出来而已。”

“它的根在全校教师每天的课堂教学中,而不是一种自上而下推行或提倡的教育理念。”对于这一点,记者在听了一节课后也有感触。

记者听的这堂课是语文课,当天所讲的课文是《祖父的花园》。整堂课上,王锦老师没有多少讲解,而是引导学生提问、讨论、表演、回答问题,不时地穿插使用一下多媒体课件。对学生回答的问题,老师也没有直接肯定或否定,而是让其他学生先进行评价。课堂气氛非常活跃,每当一个问题提出时,学生们争先恐后地举手发言。

在课文讲解快要结束时,老师的一首配乐散文朗诵把这节课推向了高潮。或许是由于对课文的感悟与学生不同,在那一刻记者被深深地打动了。这样的课堂节奏吸引的不仅是学生,当下课的铃声响起时,这才意识到40分钟已经过去了。

回顾所听的这堂课,给人的感觉是,“这是一堂精致的课”,老师如同一个导演,其指导富有艺术感和节奏感,与学生这些演员完美地完成了这堂“戏”。

“这堂课比较成功,我和学生们配合得很好,大概是学生们已习惯了这样的教学风格。”王锦老师这样评价自己刚上完的这堂课,“课堂上,我自然地激发学生让他们动起来,让他们手动、眼动、脑动,这就是‘灵动课堂’所倡导的理念。”

灵动课堂理念的内涵

让理念融入每一节课,或许这正是一只船小学提出的“灵动课堂”的内涵所在。

那么,一堂课让学生“动起来”,是否就可以了呢?

其实不然,“我们倡导的是在课堂上首先让学生‘动起来’,但这不是目的,‘动起来’有三个层次。”马瑗思辨式地解释道,“第一个层次是手动,第二层次是参与教学活动,第三层次是思维动。只有达到这三个层次,才算是动起来。”

新课程改革虽然推行了多年,许多新的理念也层出不穷,有些只是口号式的,理论上提倡的多,在教学实践中较薄,而不断创新者则更少。

马瑗认为,学校提出“灵动课堂”理念,并不是一时的冲动,而是学校多年来践行新课程理念的结果。“从一定意义上说,我们提出的‘灵动课堂’理念与新课改理念一脉相承。”

在马瑗看来,学校每一位教师只有深刻理解了新课改精神并真正在课堂上践行新课改理念,才能有所悟、有所思。“灵动课堂”理念也正是在这样的前提下提出来的。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,但这一理念具有宏观性、广泛性和普遍适用性,就是说,它对全国中小学校提出了一个宏观的宗旨性的目标,适用于所有学校。但是,对具体一所学校来说,还需要根据自己学校的特点和教学实际来内化这个理念。否则,就是被动地或者形式化地实施新课改,对学校、学生、教师来说,无法真正感知、体验新课理念。

“教学要关注学生的共性,也要关注学生的个性。”马瑗从学生发展的角度解释说,“共性需要是基础,让每一个学生获得最基本的知识,而对那些优秀学生或有不同兴趣爱好的学生,就需要关注他们的个性发展,这样才能使所有学生都在自己已有基础上得到不同程度的发展。”

在马瑗看来,如果只重视共性需求,而不关注个性需要,这样对那些有个性特色和不同兴趣爱好学生来说是不公平的,也无法体现新课改的理念。

在这样的思考之下,一只船小学创造性地提出了富有自己学校特色的理念——灵动课堂。

灵动课堂理念的核心

“‘灵动课堂’的核心是关注学生的需求。”马瑗认为:新课改的核心理念是“为了每一位学生的发展”,因此,关注学生的需求,尊重学生,突出学生的主体地位,注重学生的全面发展,这完全符合新课改的理念。从一定意义上来说,“灵动课堂”就是对新课改理念“内化”或“校本化”的一个产物。它的意义在于可以让学校根据教学实际和学生的不同特点更加有针对性、创新地实施新课改。

马瑗说,关注儿童精神生活,赋予教育生活意义和生命价值,已经成为当前中小学课程改革的必然要求。面对充满灵性的儿童,构建灵动的课堂,应该成为教师和学校共同的追求和使命。

灵动,正是一种教学模式的表现形态和气质。

“所谓‘灵动’,就是一种生气、活力,就是和谐、节奏,就是刘勰在《文心雕龙》所说的‘气扬采飞’。”马瑗结合中国传统文化这样解释灵动课堂的内涵,“学生接受的课堂应该是灵动的课堂,教师打造的课堂也应该是灵动的课堂。灵动的课堂是智慧的课堂,是和谐的课堂,是充满活力的、激情奔放的课堂。”

当然,灵动课堂并非是一个孤立的理念,它具有包容性和适应性。

前不久,兰州市教育局提出要构建有效教学、高效课堂。

“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念。马瑗认为,有效教学就是有效果、有效率、有效益、生成性的、常态性的教学活动。换句话说,在单位时间内,学生听得懂、学得明白,就是有效教学。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么,或学生学得好不好。

“有效教学理念的核心也是关注学生的需求。”在教学中整合运用多种教学方法,按学生的需求开展多种多样的教学活动,学生的需求得到满足,有效教学的目的就达到了。

这与一只船小学提出的“灵动课堂”的理念不谋而合、相得益彰。

理念之“根”愈深,则“叶”愈茂

学校主管教学的副校长颜鲁红介绍道,几年来,学校在不同学科的教学模式上进行了有益探索和实践,这些都是灵动课堂理念提出的基础。

以语文教学为例,颜鲁红说,语文教材“选文”时有“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”功能的考虑与定位,教研组通过给老师分析这四大功能的特点,明确教材的构成、编者的用意。因此,一册教材中的所有文章要有所侧重地去设计、定位和教学。所以,教师在教学中更应立足教材,根据学情,确定好教材挖掘使用的着力点,创造性地使用教材,用足教材、用活教材,让文本焕发课堂生命的活力。

与“选文定位功能”教学法一样,一只船小学根据不同学科的特点,不断探索“以满足学生需要”为主要内容的不同学科的教学模式。

颜鲁红还说,学校以前进行“话题体验式”习作教学模式、“发挥选文定位功能”阅读教学模式、“多维分层式”数学教学模式、“本土渗透式”艺术教学模式等,将它们纳入灵动课堂之中,从而形成了具有学校特色的课堂教学模式。

这些教学模式就是灵动课堂理念的具体体现和生动的实践注解,同时,又是灵动课堂理念长成的土壤。

“之所以这样做,原因很简单,那就是让不同层次的学生都有收获,而目的只有一个,那就是满足学生的需要,一切以学生的发展为出发点。”马瑗说道,“我们的学生是鲜活的,他们的思维是灵动的。只要给学生一个空间,他们就会自己往前走,在智慧与智慧的碰撞中,在思想与思想的交流中,他们会慢慢地学会起飞,他们的生命活动也因此更加精彩。”

追求灵动的教学艺术,正在于让课堂充满生命的绿色,让课堂成为生命活力的空间。以灵动为核心,教师灵活地教,学生灵活地学;教师教得灵气洒脱,学生学得轻灵自在。

捕捉课堂生成 演绎灵动课堂 篇8

【片段一】

师:通过学习,你觉得莫泊桑是个怎样的学生?能找出相关的关键词谈谈吗?

(学生交流)……

生:我觉得他是个急功近利的人。

师:是吗?老师不太欣赏你的用词,你能换一个吗?

(生沉默)

【片段二】

师:通过学习,你觉得莫泊桑是个怎样的学生?能找出相关的关键词谈谈吗?

(学生交流)……

生:我觉得他好像有点急功近利了。

师(一怔):你为什么这么说呢?能说说你的理由呢

生:第一愣写莫泊桑焦急万分,他向福楼拜请教时语气也很急切,还有第六小节中他观察马车只看了三天又去老师那里了,没能坚持。

师(微笑着):同学们,你们联系上下文仔细思考一下,你觉得莫泊桑为什么这么焦急,他心中的“功利”是什么呢?

(生默读思考)

生:他的作品平常,没有特色,所以他很着急。

生:我觉得他心中的“功利”就是能让自己的作品构思别具匠心、情节变化多端。

师:那他为什么会有这样的想法呢?

生:因为他从小酷爱写作,孜孜不倦地写下了许多作品。

师:是呀,他酷爱写作,对于自已所喜爱的事业,他希望能做得更好、更出色。那用急功近利来形容合适吗

生:我觉得可以用“要强好胜”,他很要强,看到作品平常所以急于求教。

生:他是个追求完美的人。

生:我觉得还可以用"精益求精"来形容他,我想他的作品肯定比一般人要好,只是和名家比起来还有点逊色,他希望自己更上一个台阶,才那么急切的。

……

反思:

课堂是灵活的,是孩子亲近文本之后展示个性思维的地方。随着课改的推进,教师在教学中开始关注孩子的体验,关注课堂上的“生成”。但在如何面对生成时,暴露出教师的一些不足。教师表面上尊重学生,让学生说出自己的独特体会,实际上还是以自己的预设为中心,不能很好地倾听学生的心声,巧妙点拨,生成精彩,有时甚至把学生的思维生硬地牵引到自己的“框框”中来。如何让课堂焕发活力,充满智慧,已成为师生生命意义增值的关键所在。

同一篇课文,同一个细节的处理,前后比较。前者学生思维固定,不知所以,后者学生思维活跃,回答有理有据。虽然教师仅仅是寥寥数语,但面对课堂上的“生成”,怎样才能让学生产生自主探究的欲望,笔者认为作为教师要做好以下几点:

一、尊重——平等的对话

语文教学应在师生平等的对话过程中进行,只有构建民主、和谐、融洽的课堂氛围,才能让学生畅所欲言。片段一中,“师不太欣赏你的用词,你能换一个吗?”表面上看,老师尊重了学生,给了学生再次发言的机会,其实当“预设”和“生成”产生一定差距时,老师还是只想到了自己的预设,而没有真正把学生放在平等的地位,与学生进行平等对话。所谓“尊重”也只是停留在表面的形式而已。片段二中,教师始终面带微笑,面对学生理解的偏颇,倾听学生的理由,给学生理解和信任,再适当点拨,不急不躁,成功地创设了民主和谐的教学氛围,尊重了学生在学习过程中的主人翁地位和权利,处处洋溢着人文的光辉。

二、倾听——及时的“捕捉”

随着课堂主体性、自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会大大增多,这一切都需要教师学会倾听,成为学生的忠实“听众”。因此,课堂上不管是优秀生还是学困生;无论是说对了还是说错了;无论是说得清楚明白还是语无伦次,教师都要专注地倾听,并要能在倾听的过程中发现他们困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值。

片段一中,教师急于让学生回到自己预设的方向上来,没能仔细倾听学生的理解,从而失去了一次让课堂生成资源变为教学资源的机会。片段二中,教师始终以一颗充满柔情的心,满怀信心地迎接那些稚嫩的声音,并及时捕捉学生的思维方向,对生成资源进行梳理、筛选,与学生交流、讨论,产生共同的情感体验。

三、引导——巧妙的“接球”

课堂是“活”的,阅读教学中与文本对话的是一个个鲜活极具个性的头脑,教学过程是富有机智和充满变数的。在生成中获得不曾预设的精彩,这是每个教师所期望获得的。而这种精彩的产生就要教师巧妙引导,就如同在球赛中“接好球”。“接”,也是一门艺术。片段一中,面对生成,教师没有给学生充分的时间思考,学生只能顺从老师的价值观引领,没有一个属于自己的思索时间。面对生成,学生只有在教师智慧的引领下,与文本进行深入对话,才能产生互动效应,才能在互动中使师生的认知、思想、情感得到螺旋式渐进。片段二中,教师通过精心设问,引导学生再次和文本对话,及时接好学生抛出的“球”,并顺势利导,引向精彩。