前置性学习单案例

前置性学习单案例

前置性学习单案例 篇1

泉上中学邱宗泉李传松

随着课堂教学改革的不断深化，以“先学后教，以学定教，前置学习”为指导思想的生本课堂已应运而生，本学期，在校长的领导下，在“生本教育”理念的指导下，学校提出了前置性学习的设计和实施，为我们的课改注入了新的活力。

在这次课堂新模式的探究中，自己也多次参与了实验，其中有困惑，也有了些许的感悟，通过自己的几次尝试，我体会到前置性学习要求我们从目标确定和选择上，让学生成为把握学习目标的主人；从前置性学习成果展示和讨论交流成为展示自我的主人，从而充分地体现教师的主导和学生的主体作用。

特别是在对前置性学习单的设计以及运用时，要灵活运用，首先要给学生提供学习的时空，可以适当利用课外时间进行，也可以在课堂上安排一定的时间，引导学生围绕前置性学习单进行尝试学习，并通过自学教材理清思路，逐步掌握自主学习的方法，培养良好的前置性学习习惯；同时，要注意营造浓郁的自主学习氛围，努力为学生搭建交流展示的平台，引导他们分享自主学习成果。

其次，对前置性学习要分层要求。对学习有困难的学生要适当降低要求，使其有自主选择的空间，从而实现异步达标；另一方面，根据学生的差异进行分层指导，使学困生及时得到关心和帮助，从而克服学习中的障碍。

再者前置性作业要力求“简约”。前置性作业一定要简约，即目标要明确，要求要简洁，要充分发挥其导读、导思的功能，让学生在轻松愉快的氛围中进行自主学习、独立思考，自觉质疑问难。因此，教师要切实把握教学的重点和难点，精心预设指导性策略，学习前置性作业设计的方法和技巧，做到语言简洁流畅，表达清楚到位，引导提示准确明了，形式生动活泼，富有吸引力。

毋庸置疑，课前预习对学生的学习起到很大作用，可是其中自己也有一些困惑，在自己尝试的几堂课中，学生预习是很充分的，但是学生在预习过程中缺少了自己的思考，对学习单中出现的问题，学生都只是把手头现成的资料的准确答案抄抄下来，在课堂上回答时，准确度极高，甚至回答的语言比老师还要丰富，老师好像真得不用去引导学生了，我在想这样的预习方法是否可行呢？而且让课堂真正开放起来，教师该做些什么呢？这给我们出了一个很大的难题，设计什么样的前置性作业？设计什么样的开放性问题？课堂如何应对学生交流并引领更具深入，都需要教师倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对。这样开放性的课堂，教师的劳动不是减轻了，而是加重了，也更加具有挑战性，那究竟如何正确把握教师在课堂中的角色，需要我们在今后的实践中不断摸索。但总而言之，我认为我们教师不能代替学生学习的角色，但也不能褪去教师本该承担的角色。

前置性学习单案例 篇2

一、正音:

阔绰 ( ) 拮据 ( ) 别墅 ( )

褴褛 ( ) ( ) 栈桥 ( ) 狼狈不堪 ( )

二、释词:

褴褛—— 与日俱增——

拮据—— 狼狈不堪——

郑重其事—— 莫名其妙——

三、填空:

1.莫泊桑, ( ) 国19世纪著名的 ( ) 作家, 代表作有《 》《 》和《 》。与 ( ) (俄国, 代表作《变色龙》《套中人》等) 、 ( ) (美国, 代表作《麦琪的礼物》) 并称“世界短篇小说三大巨匠”。

2.《我的叔叔于勒》的主人公是 ( ) , ( ) 是暗线人物, ( ) 只充当了作者的代言人, 约瑟夫是 ( ) 人物, 不是主人公。

3.从网络上搜索的作者其他资料。

四、研究探讨:

1.以菲利普夫妇对于勒态度的变化, 把小说分成四部分, 并概述每部分的内容。

2.你觉得小说中那些情节有点出人意料?

3.菲利普一家为什么盼望于勒归来?结局为什么又要躲开日夜盼望的于勒呢?

4.在菲利普夫妇的眼中, 亲兄弟于勒是个什么样的人?

5.你认为菲利普夫妇是什么样的人?他们处世待人的基本态度是什么?作者刻画菲利普夫妇的形象主要运用了哪些方法?请举例说明。

6.你认为这篇小说的主题是什么?

7.于勒是个什么样的人?对于勒形象的刻画主要运用了什么方法?

8.“我”是个什么样的小孩?用第一人称叙述有哪些好处?

9.小说的标题有什么深刻的含义?

10.分析下面两处环境描写的作用:

(1) 在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。

(2) 在我们面前, 天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。

11.文中哪些地方运用了对比手法, 其好处是什么?

五、拓展延伸:假若“穷于勒”的事情被我的姐夫知道了, 会出现什么样的后果呢?请设想事情会怎样发展, 续写故事 (不少于300字) 。

认真阅读这份前置性学习单, 我觉得存在以下几个误区:

1.学习内容繁杂化。这份学习单有字词的音形义、文学常识、课文内容理解、课文写作手法理解、写作训练等。试想一下, 学生课前要把上面这些问题都搞清楚, 那得花多少时间啊!我想学生也不会有兴趣把这些问题都搞懂的。长此以往, 只能让学生越来越厌烦, 不但不会对语文产生浓厚的兴趣, 甚至会讨厌上语文课, 语文课堂教学的效果可想而知。

2.设计形式教案化。这份学习单如果加上教学目标、重难点, 看上去倒更像一份语文教案。笔者曾经看到过不少这样类似教师教案的学习单, 课堂上教师就是根据前置性学习单的流程完成教学任务。

3.目标要求均一化。这份前置性学习单在目标、学习内容上的要求是“一刀切”的, 从根本上忽视了学生的差异性及其主观能动性, 有的内容有些学生甚至无法完成, 比如从网络上搜索作者的材料, 有的学生没有这个条件, 根本无法完成。

4.学习效果悬空化。由于内容的过于繁杂和要求的均一化, 很多学生可能就会应付前置学习。更为重要的是, 使用这种前置性学习单, 教师不可能设置学习效果的反馈, 笔者在听课的过程中也没有看到执教者对学生学习效果的反馈, 我们知道, 如果没有学习效果的反馈, 学习单存在的价值也就打上一个问号了。

前置性学习可以促进学生自主学习的能力, 提高课堂组织教学的深度和广度, 从理论上讲是很有道理的, 也被一些教师的教学实践所证明。虽然目前在全国的实践好像是轰轰烈烈的, 但是如上述案例表现的误区也大量存在。在教学中, 我们应该正视“前置性学习单”在设计和操作方面存在的问题, 走出误区。

一、内容简约化

前置性学习单基本上是用来引导学生预习的, 前置性作业要力求“简约”, 目标要明确, 要求要简洁, 环节要简明, 充分发挥其导读、导思的功能, 让学生在轻松愉快的氛围中进行自主学习、独立思考, 自觉质疑问难。因此, 教师要切实把握教学的重点和难点, 精心预设指导性策略, 学习前置性作业设计的方法和技巧, 做到语言简洁流畅, 表达清楚到位, 引导提示准确明了, 形式生动活泼, 富有吸引力, 内容不宜过多, 千万不能将教案上的内容简单照搬到学习单上。不能过多占用学生的课余时间。课前让学生完成很多相关的前置性作业, 会使学生失去自由活动的空间, 前置性学习成为学生新的负担。

二、活动语文化

学习单要体现语文学习的特点和规律。笔者以为语文前置性学习的主要目的和任务就是改变传统教学, 由于受课堂教学时间的制约, 不少教师还没有让学生充分熟悉课文, 就进入体验、理解、赏析, 因此, 语文前置性学习的主要任务应该是初步扫清文字障碍, 引导学生反复阅读课文, 少做题目, 在正式学习前对文本能形成初步的认知和体验。对于比较难理解的课文, 可以引导学生提出自己的疑问, 这样教师在课堂教学中就能够引导学生对课文做深度的解读, 学生在思考和回答的过程中, 因为对文本比较熟悉, 就能紧扣课文思考。

三、目标差异化

对前置性学习要分层要求。对学习有困难的学生要适当降低要求, 使其有自主选择的空间, 从而实现异步达标;另一方面, 根据学生的差异进行分层指导, 使学困生及时得到关心和帮助, 从而克服学习中的障碍。部分作业可以体现开放性, 增加学生思考问题的多面性。在教学过程中, 就是要认真钻研教材, 围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标, 有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。合理开发教材资源, 深入挖掘智力潜力, 积极注重发散思维的作业布置, 是贯彻实施新课程理念的手段。根据课文适时适量地布置开放作业, 让学生“各有说法”, 让不同层次的学生都“有话可说”。

四、反馈及时化

例谈前置性学习单的设计与使用 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09A-0056-01

前置性学习是讲授新课内容之前，学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。它是学生提高课堂学习效率的重要保障。如何设计和使用好“前置性学习单”，引导学生自主学习呢？笔者结合以下案例谈谈自己的实践。

【案例】《三顾茅庐》前置性学习单

（第一课时）

一、朗读：读一读课文，能读正确、读流利，争取读得有声有色。想一想课文主要写什么。

二、书写：写一写田字格里你感觉难写的生字。

三、标注：画出生字词，标出自然段序号。自主学习生字词。

四、积累：摘抄文中的四字词语，体会它们在文中的意思。

五、（自选）交流：①有不明白的问题可以请教家长、上网查询，或者在小组中讨论；②回忆《三国演义》中的故事，与同学交流。

（第二课时）

一、品味：①读读文后练习第四题的三个句子，想想前后两部分的关系。②品读课文，画出文中描写刘备的语气、动作、神态的语句，体会刘备对人才的尊重和渴求。

二、说话：学习用“来到……，只见……”的句式练习说话。

三、（自选）查找：查找有关诸葛亮的用兵故事，感受诸葛亮的雄才大略。

四、（自选）积累：联系《练习2》中的“读读背背”，积累描写诸葛亮的成语。

【思考】

一、简洁明了的学习目标

前置性学习作为学生课前的自主学习活动，首先要具备明确的学习目标和适宜的学习内容。如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位，课堂学生的交流就只停留在泛泛而谈的浅层次上，也就不能引领学生进行有效的交流。因此学习单的设计一定要目标明确、内容简明、操作性强、拓展适度。如案例中“听说读写”、“字词句段”的学习要求等，老师都有明确的提示。主要包括学生自学生字词，读顺课文，初步了解课文大意，摘抄好词佳句，提出不明白的问题。再根据教材的特点拓宽学习渠道，如查找、积累资料，向别人请教，与同学交流等，都具有一定的针对性和指导性。

二、丰富多彩的学习形式

前置性学习的范畴很大，这就决定了它自身的丰富性、多样性。比如案例中提示学生阅读《三国演义》，讲三国故事；而学习《公仪休拒收礼物》一课就可以设置表演式的前置学习；学习《二泉映月》一课，可以让学生聆听二胡曲《二泉映月》，感受乐曲的情感变化；学习《春日偶成》，让学生积累描写春天的古诗和成语；学习《人类的“老师”》，可以布置学生回家做一做“捏鸡蛋”的实验；学习《詹天佑》一课，让学生在课前画一画“人字形”铁路图；等等。“前置性学习单”只有紧密结合文本，通过读、写、听、说、演、画、辨、找、做等多种形式，设计个性化、多样化的学习内容，充分调动学生各种感官，才能真正激发学生的兴趣，发挥学生的主观能动性。

三、灵活多变的学习空间

前置性学习的空间相对比较灵活，可以安排在教室内进行，可以在电脑房、阅览室、学生的家中进行，也可以到大自然中去寻求答案；可以个人自学，也可以请教师长，或者小组合作学习。因为一个班学生的水平参差不齐，因此设计也要体现一定的弹性，要对各层次的学生学习都有一定的促进作用。如案例中“争取把课文读得有声有色”的要求就是一个弹性设计。还有一些“自选”的学习要求，让学生在完成基本的学习要求基础上有了更大的选择余地。

四、有的放矢的组织引导

“前置性学习单”的操作不是一蹴而就的，需要教师在指导策略上采用先扶后放、循序渐进的原则。比如说，自学生字词要求是最基本的，但刚开始时，有的学生不知道自己该怎么学习字词，就可以通过“词语盘点”卡片，帮助学生掌握自学字词的基本方法。卡片上的词语要有不同的理解要求，要照顾到各个层次的学生。这样，在学生遇到困难时，教师有的放矢地引导，配合案例中所提倡“有不明白的问题可以请教家长、上网查询，或者在小组中讨论”，这样学生的学习能力就大大提高了。

五、积极向上的互动评价

积极向上的激励性评价是使用好“前置性学习单”的“助推器”。开始时教师要不厌其烦地督查，以检查为手段促进学生有效、高效地进行学习。课堂上，积极为他们创造展示的机会，对于完成出色的同学可以不吝溢美之词。如：“读得这么流利，一定读了好多遍了！”“你的理解相当准确！”“这个问题提得很有价值，你是怎么想到的？”对于完成不到位的学生耐心指导；对于未完成的学生，先了解原因，然后有针对性地进行指导或帮助。当学生基本养成了习惯时，就采取小组互查互助，教师抽查，既给学生创造一个交流共享的平台，又可以及时查漏补缺。

银行飞单案例notes 篇4

2011年11月起，投资者从华夏银行上海分行嘉定支行购买了四期“理财产品”。四期产品名为“北京中鼎投资中心（有限合伙）入伙计划”，四期募集期共半年，计划筹资超过1.5亿元，实际出售1.19亿元。

2012年11月，投资者得知项目管理方通商国银已人去楼空，老板也被刑事拘留，该“理财产品”无法如期兑付。

2012年12月，愤怒的投资者涌向华夏银行上海分行门口，华夏银行当日股价放量下跌4.15%。

2013年1月，购买“中鼎”产品的客户与担保公司签订转让协议，本金全部收回，但未获得利息。私售产品的华夏银行员工濮婷婷被移交检察院处理。2013年10月，案件在上海市青浦区人民法院一审，濮婷婷因非法吸收公众存款罪被判有期徒刑四年零九个月。2014-3-24，维持一审。

此案另有三人被起诉，分别是“中鼎”系列理财产品发行方通商国银资产管理公司业务员王文明和李芳，第三方理财销售公司的张晓霞。在一审判决中，这三人也均被判处非法吸收公众存款罪，其中王文明有期徒刑六年零六个月，李芳五年，张晓霞四年。王文明和李芳分别是通商国银的总经理、副总经 理，各自负责有限合伙企业筹建、理财产品的销售业务等。在终审中，李芳维持一审原判，王文明错过上诉期不再改判，张晓霞则因有孕在身，被改判三年零三个月，缓期执行。

案件辩护律师丁长二透露，法院最终的认定是，代销环节的人员明知这些理财产品并不合法、合规，仍以高额回报承诺，向不特定公众人员推销，因此构成共同犯罪。

据21世纪经济报道，对于为何“飞单”行为，最终会因涉及非法吸收公众存款罪入刑，是不少业内人士的疑惑。揭开了其中的利益链条和涉及的法律关系。通商国银案共涉及北京中鼎财富投资中心、北京中鼎迅捷投资中心和北京中鼎财富通航投资中心三家有限合伙企业。它们以吸收有限合伙人出资入伙名义，分别对商丘市永恒生典当公司、郑州新盛博汽车销售公司、河南奥鑫汽车销售公司、河南云顶文化娱乐投资公司中原云顶国际商务俱乐部四个项目进行股权投资。理财产品出炉的整个链条分为三个阶段，首先是策划准备，即在2011年10月至12月，通商国银设立三家有限合伙企业，确定四个投资项目并制造相关产品材料；其次是居间介绍阶段，即随后由王文明、李芳在网上找到第三方理财机构——新湖财富投资管理公司的员工张某，双方通过签订《居间协议》。

整个链条中，王文明、李芳、张某和濮婷婷分别获得募集资金总额的1.11%、1.1%、1.83%、1.68%的佣金提成。这些产品向投资者每 年承诺的固定回报是11%-13%，两者合计的总融资成本已经高达16.72%至18.72%。事实上，这些资金最终都流向通商国银实际控制人魏辰阳，用 于弥补其它业务的巨额亏空，并未投向具体的项目。

法院认为，理财产品项目通过公开宣传的方式，以年化收益11%-13%的回报、提供担保等为诱惑，在未经有关部门依法批准的情况下，向众多不特定社会公众募集资金，这种行为已经构成非法吸收公众存款罪。这4人在三个阶段的所为，被认定为涉及非法吸收公众存款罪的共同犯罪行为，并且数额巨大。

业内人士表示，一方面因飞单产品发生风险而被入刑，对金融机构理财经理的私下飞单行为产生很大震慑力，进而也会影响很多第三方机构，因为他们主要依靠各种渠道来销售产品，其中80%-90%都是各种飞单销售。

“一旦是非正规的金融产品，在发生卷款的风险后，作为代销机构被认定涉及非法吸收公众存款罪的法律风险是绝对存在的。而产品发行方甚至可能会以诈骗罪定罪。”丁长二律师表示。

二、2000万农行“理财产品”成飞单 回应：非本行发售 2015-4-23 多位市民称在中国农业银行北京市通州支行次渠分理处客户经理李某处购买理财产品，但到期后本金与收益均未兑现，共涉及17人2248万元。对此，农行北京市分行称，理财产品非农行发售，建议客户通过司法途径依法解决问题。

家住通州区台湖镇的陈女士介绍，2011年左右，次渠范围内14个村庄开始拆迁，拆迁赔偿款被存入农行次渠分理处。自此，许多拆迁户开始用银行存款购买客户经理推荐的“理财产品”。

2013年9月，她与王先生等四人在农行次渠分理处客户经理李某的办公室购买了500万元的“政府工程理财产品”，期限为一年，收益为9%。合同显示，该投资计划名称为“中企华康股权”，受托管理方为“中诚联合(北京)创业投资有限公司”。

但该“理财产品”到期后，他们到银行兑现本金与收益时被银行领导告知为“飞单”，即银行人员违规向购买者推荐代销非本银行的理财产品以获取提成。

客户王先生称，李某推荐“中企华康股权”时，说是农行次渠分理处保息保本的产品，安全性高。另一名客户张先生表示，每次购买理财产品都是在农行次渠分理处理财办公室内，并有其他银行工作人员在场。

记者从他们出示的产品合同和担保函件及扣款单上均未发现盖有农行的公章。但客户张先生提供的一张客户风险评估回执单复印件上，印有农行次渠分理处的公章。该回执单显示，业务种类为理财协议签约信息变更，风险类型为进取型，评估人正是李某。张先生称，此风险评估是在购买320万元理财产品后开具的。另据崔先生提供的一份《账户监管协议》扫描件显示，甲方为“北京中投嘉融投资管理中心(有限合伙)”，乙方为“中国农业银行股份有限公司北京朝阳东 区支行营业部”。协议中，甲方授权乙方对账户进行日常监管，乙方负责划款指令的接收。签订日期为2014年5月8日，并盖有双方公章。

崔先生提供的合同显示，他于2014年4月购买了160万元的“北京中投嘉融投资”产品。

记者发现，李某售出的理财产品合同中，五个产品由中诚联合(北京)创业投资有限公司推出，其余两个产品由中投汇富(北京)投资基金管理有限公司推出。上述理财产品的年收益比率从9%到12.5%不等，产品售卖时间集中在2013年下半年，有效期限均为一年。

经查询，这两家公司登记状态均为在营。中投汇富(北京)投资基金管理有限公司于2011年4月成立，经营范围包括非证券业务的投资管理、咨询。但不得从事业务公开交易证券类投资或金融衍生品交易、以公开方式募集资金等业务。

涉事经理写证明称产品由农行担保

今年4月9日，农业银行通州支行通知17名客户与李某在次渠分理处会见谈话。据客户提供的视频显示，当日下午农业银行通州支行的工作人员与李某均在场。客户称，通州支行的工作人员不在场时，李某写下一则“证明”并签字。李某在“证明”中称，在农行通州支行次渠分理处任客户经理期间，向张某等17位客户推荐的理财产品是银行普遍代卖的理财产品及表见代理(指代理人之 代理虽无代理权，但有可使相对人相信其有代理权)产品。推荐时向客户说安全性高，是农行正规产品，有农行担保，销售地点为农行次渠理财办公室内。多名客户表示，李某是农行的老职员，去年下半年事发后被调离次渠分理处。

农行北京市分行理财产品非本行发售

昨日，中国农业银行北京市分行回应称，经初步调查，该理财产品非农行发售，客户提供的“合同”及“协议”文本上无农行任何落款、签章及签字，农行对该产品也无任何担保。其次，目前无足够证据证明理财产品是在农行内部购买。回应还称，据了解，目前朝阳警方以“非法吸收公众存款罪”对“中投汇富公司”立案。针对客户诉求，农行建议客户通过司法途径依法解决问题。如系个人行为银行无需担责 北京京润律师事务所律师韩骁称，若协议上盖有银行公章，则必然是银行责任，如果银行并未与第三方公司签订代销协议，且经调查没有口头授意员工可有推销非本行产品，也非本行与基金公司签订产品的行为，那么属员工个人行为，银行无需担责。

从违约角度考虑，员工私售的产品，相关文本上并无银行签章，银行并未直接与投资者建立合同法上的法律关系。投资者依其他《合同法》上的理由要求银行承担违约责任，获得支持的难度很大。

三、警惕以私募基金为名的非法集资

典型案例一：据中国新闻网2014年11月4日报道，原广州市某银行工作人员卢某于2011年在深圳市注册成立了“某基金管理有限公司”，并于2013年发行了一个专门瞄向高端客户钱包的“进取九号私募基金”项目，口头吹嘘该项目有价值高达3亿元的土地和物业作为抵押，同时许诺投资人每投资人民币100万元以上3至24个月可对应获得6.5%至14%的年化收益。该公司将募集的资金贷给某服务公司使用，收取每年24%的利息及费用。该服务公司于2014年9月垮塌，总计亏空高达人民币3.1亿元的投资款，违法行为最终暴露。该案牵涉投资者270余人，涉案金额7亿余元，成为广州市天河区有史以来第一单以私募基金为幌子的非法吸收公众存款案，13名犯罪嫌疑人已被警方依法刑事拘留。典型案例二：据法制日报2014年7月25日报道，华融普银投资基金（北京）有限公司自2012年起，以高额返利等方式，吸引客户投资，以山东高速等项目发行有限合伙基金产品，共有3700余人在该公司投资，涉及金额38亿余元人民币。该公司相关负责人涉嫌非法吸收公众存款犯罪被北京市朝阳区检察院批准逮捕。

2014年7月3日，随着北京市朝阳区检察院作出批准对华融普银投资基金(北京)有限公司(以下简称“华融普银”)前法定代表人魏薇、董占海实施逮捕的决定，一起涉及金额38亿余元人民币、牵涉3700多名投资人的特大涉嫌非法吸收公众存款案的真相逐步浮出水面。这是北京地区历史上最大非法集资案件。并且，由于逾期未能兑付，越来越多的投资者正赶往北京，涌向华融普银索赔。此次出现兑付危机源于华融普银发行的有限合伙基金产品。所谓有限合伙基金，就是一个GP(管理团队)一个LP(投资团队)合伙成立的以基金规模为限承担有限责任的采用公司制运作的基金。

典型案例三：据中国广播网2014年3月17日报道，2006年7月至2012年8月 期间，时任北京金源鸿基创业投资有限公司董事长的梅晓春以公司名义，虚构公司拥有大庆龙华石油化工、芜湖联众石油化工、唐山金源鸿基镁电池、比特盾科技等 多家公司投资项目的收益情况，与被害人签订虚假的《委托代理投资合同》、《公司股权转让合同》，以投资购买公司项目股份或代理投资能获得高额回报或到期保 本回购为诱饵，先后在北京、长春、大连、鞍山等地向社会公众非法集资共计人民币2亿余元，并将8600余万元非法占有，给被害人造成巨额财产损失。2014年3月17日，梅晓春等四名金源鸿基高管因涉嫌集资诈骗罪、非法吸收公众存款罪在北京市第二中级人民法院受审。

四、中国证监会在“两个加强，两个遏制”专项检查中发现，有个别机构或其业务合作对象涉嫌以私募基金为名从事非法集资活动，给人民群众的财产造成巨大损失，对社会金融秩序造成不良影响，严重损害了行业的声誉和形象，影响了首都经济社会的稳定发展。

其中，中金信安、中金赛富、中投金汇、山西和利已因涉嫌非法集资被公安机关立案侦查，华兴泰达已被中国证监会移送北京市打非办进一步调查。基金业协会 拟对上述机构依照规定撤销管理人登记，并对有关责任人员加入黑名单。另经调查核实，首誉光控因其合作机构涉及非法私募活动已被基金业协会暂停备案3个月，纪律处分决定全文已在基金业协会网站公布。

从以上案件可以看出，非法私募活动通常具有以下特征：一是未履行登记或者备案手续，或借用登记机构名义开展非法集资活动；二是通过公众媒体或者公开方 式，向社会大众宣传推介；三是承诺保本保收益或以承诺预期收益率等方式暗示保本保收益；四是向非合格投资者募集资金；五是金融机构及其从业人员采用“飞单”方式销售私募基金。

对于近年来频发的“飞单”事件，广东银监局则明确指出，其主要呈现出以下几种特征：一是银行员工涉嫌误导销售;二是投资者多为银行高端客户，涉事员工利 用其掌握的客户财产信息，往往会有针对性地开展“飞单”营销;三是相关产品资质差、风险高，但许诺超常规的高回报;四是行为隐秘性强，“飞单”行为往往在 产品不能按期兑付收益，甚至出现本金亏损，引发投资者上访时，才得以暴露，银行事前预防和监控难度很大。

维权困局

据了解，银行理财产品分为银行自己发行的产品和代销产品，代销产品中，主要有基金、贵金属、私募、信托、保险等。而 “飞单”事件中的产品往往既不是银行自己推出的理财产品，也不是与银行有合约关系的代销产品，因此一旦发生“飞单”事件，银行多不会担负责任。

银行给出的态度大多较为一致：不是自己银行发行或代理的理财产品，银行并未在合同上盖章，有没有责任需要由公检法部门来定。

遭遇“飞单”后，只有很少部分投资人通过保证公司追回了部分本金，而更多的人目前依然走在维权的路上。

对此，中央财经大学法学院教授、金融法研究所所长黄震在接受采访时明确表示，目前，理财产品中“飞单”频发，消费者维权却很艰辛。“如果在银行场地销售，那就是职务行为，银行应根据责任大小先行承担赔付责任。”对于“飞单”事件，黄震认为，只要是在工作时间、在工作场地售卖的产品，客户就有理由相信这是银行员工的职务行为而非个人行为，银行必须承担连带责任。

有法律界人士也表示，银行在销售理财产品时要有风险提示，说明产品的内容，让客户充分了解，客户在明确产品内容后购买，出现损失，银行不承担责任。但根据合同法，如果有银行工作人员利用职务之便，在银行营业场所向客户销售非银行的产品，其表现形式能够给客户造成误解，让客户有充分理由相信购买的是银 行的产品，银行与理财经理构成了“表见代理”，这种情况发生损失时，银行应该承担相应责任，客户在举证后，可以通过法律途径维权。

不过，记者注意到，在多数法律界人士看来，银行应该承担的只是连带责任，而非全责，因此，在这样的情况下，如果投资人遇到“飞单”事件，即使损失后得到了银行的赔偿，也只可能是部分，而非全额。

那么投资者该如何辨别飞单呢?首先，投资者不能偷懒，对自己的资金一定要小心谨慎负责，认真阅读理财产品合同。许多吃飞单亏的投资者就是过于信赖银 行。一般来说，如果是银行自己或者正规代销第三方的产品，理财合同上一定会盖上银行的公章，有了这个公章，银行就不能说这份合同与自己无关，假如是银行理 财客户经理私自代销其他公司的产品，这个公章是很难盖的。

其次，投资者一定要认真阅读理财产品合同的细节。从头看到尾，看看这款产品有没有承诺保本或者保收益，看看其间银行承担着什么样的责任，如果仅仅是资金托管，那么投资者应该慎重，如果有银行代销或者自己发售的字样，投资者就可以基本放心了。

一位资深理财经理向北京商报记者介绍，一般来说，可以通过两种方式来辨别银行理财产品是否为“飞单”产品。首先，看合同上是否有银行公章。银行的代 销产品，在客户所签署的产品协议书里肯定会提及银行名字，而且客户会签名，产品投资方和银行也会签名盖章。银行作为代销主体，成为销售过程中的当事人。通 常情况下，如果是银行代销的产品，为了利于监管和吸收存款，银行会要求客户购买产品的资金归集到自己银行。

前置性学习单案例 篇5

2016年9月,我编写了人教版四上17课《猫》这篇课文的教学设计和课堂学习单。在设计学习单上,我努力突出以学生为本,还教于学这两个教学理念。作为一篇“老”课文,前辈们已经有了很多成熟的思路和教学设计。为了响应学校新一轮教学改革所提出的“以学定教,学为中心,小组合作”的学习理念,我将课程教学内容进行了重新取舍。

一、以生定教,简约模块,提高课堂效率

一节课只有45分钟,那我们如何让孩子在这短暂的时间内达到学习最优化呢?那就是压缩、剪辑学生已知的知识和能力。课前,我给孩子们下发了本课的学习单,让孩子们独立完成“搜索引擎”和“基础达标”部分的内容。目的就是让学生在预习时自己去搜索有关作者的一些资料,读准字音,写对生字,读通句子,了解课文大意等这些孩子能独立完成的内容。第二天,收回昨天的学习单,发现孩子错误的地方集中在个别字词书写和概括大意上。由此,在课堂上,我将书写错误的字词归类放到PPT上呈献给孩子观察,孩子通过对比,知道了字词错在哪里。紧接着,让孩子们将这些词语认认真真地写在作业单的另一条线上,达到巩固的效果。我想,孩子们经过这样的学习后,应该会比平时用力去学习生字更高效。

二、以组为点,合作学习,交流生字词学习情况

从三年级开始,我们就着手培养小组内学生合作解决生字词的音、义两点。因此,读生字和交流自己不理解的词语这一块,我们主要是以小组内解决能解决的问题,小组内交流解决。小组内经过讨论还是解决不了的问题,大家抛出来全班交流。这样做,既提高了学生的合作交流意识,又培养了他们相互学习的能力,还培养了孩子质疑问难的学习态度。在组内交流时,要求孩子们一个一个轮流说出自己不懂的地方。这样做就能让每个孩子都有机会发表自己的看法,不仅培养了孩子的口头表达能力,还能提高学生之间相互倾听的能力。

三、以单为鉴,找出难点,攻克预习难点

学习单是学生预习情况的一面镜子。在上课前批改学习单中预习部分内容时,我们就可以很清楚地知道孩子们在哪个板块遇到了难点。在上课之前,我们就可以有针对性地对教案进行二次修改。在批改这份学习单时,我发现很多学生在“《猫》这篇课文写了两种猫,一种是__________的大猫,一种是_________的小猫”这道题中出现了各种各样错误的答案。我就明白了,孩子在梳理文脉、概括课文大意方面出现了问题。在课堂中,不能采用小组交流的方法去交流汇报预习内容。我将教案做了调整,放开导学单,放慢节奏,和孩子们一起一步一步梳理交流,理清文脉,习得概括的方法。方法如下:(1)用你们的火眼金睛快速浏览课文,找出两句高度概括猫性格的句子。(2)出示句子,让学生抓住这两个特点,用上关联词语,说说猫的性格。(3)点破学习方法:刚才,我们就是通过找中心句,抓关键词,了解课文大意,这种方法叫摘录法。对于大部分学生都难以完成的任务,教师就有必要以课堂组织者的身份去引导孩子分步骤突破学习难点。我想,不管是传统课堂还是以学生为中心的新课堂,我们都有必要让孩子采用合适的方法去真正解决问题,习得学习方法,提高学习能力,逐步培养孩子良好的语文素养。

四、以点带面,先扶后放,改进教学方式

作为一节语文课,抓住重点段,教透方法,进行深入研究学习,习得学习方法是很重要的。不管是以前的传统课还是现在的小组合作模式的课程,我们都应该以文本为例,教会孩子阅读、思考等方法。特别是我们处于小组建设初期的课程,更应该手把手教孩子通过什么方法去学习,透过文字让学生理解文字背后所隐藏的奥秘。考虑到本篇课文第一部分描写大猫性格古怪的内容是平行出示的,因此我采用学法指导,品读感悟古怪1的方法,让学生采用圈词语、画词语、找事例、品情感的学习方法,一步一个脚印,层层递进,让孩子掌握阅读的方法。紧接着让学生采用研读古怪1的方法,依托导学单,小组合作学习古怪2和古怪3。因为花了大手笔学习第一自然段,一步一步教孩子学会了本节课的阅读方法。孩子在慢慢学习中习得了这种阅读的方法,因此接下来小组合作学习古怪2和古怪3就显得顺理成章了。在学习单中,为了让孩子更明确小组合作交流要求,我特意在学习单中指出:小组合作:我们也按照学习第一段内容的学习方法,通过圈特点—找事例—品语言的方法来小组自主学习,继续感受大猫的古怪。设计这一要求,目的是让学生采用刚才学习的阅读方法,先圈特点,再找事例,然后品悟语言,用这三步走的方式来感悟老舍笔下那只大猫的古怪性格。小组内成员分工明确,大家先独立默读,完成学习单这部分的内容,再采用四人交流,一人记录,一人代表汇报的小组合作模式,有条不紊地将本组合作交流的观点呈现给大家。本组内成员回答完毕,再听听其他组有没有不同看法。这样就达到了全员参与课堂的教学目的。

参考文献

[1]陆莉.用好“学习单”打造高效课[J].中小学教学研究,2013(1).