情景教学法在信息技术教学中的应用

情景教学法在信息技术教学中的应用（精选8篇）

情景教学法在信息技术教学中的应用 篇1

情景教学法在信息技术教学中的应用

作者：陈伟 梁萍

来源：《电脑知识与技术》2013年第02期

摘要：情景教学是当今课堂教学的主要模式之一，通过对情景的分析与讲解，学生明白了需要掌握的知识及其具体应用，增强了学生学习的动力。结合案例，在教学过程中，通过情景的提出、分析、操作指导、自主探究与总结评价等多环节培养学生自主学习与协作学习的能力，从而提高教学效果。

关键词：信息技术教学；情景教学；教学研究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）02-0316-03

信息技术新课程标准要求以学生的发展为核心，侧重营造良好信息技术学习情景、提高学生的整体信息素养水平以及关照全体学生的健康和谐发展，其提倡运用信息技术进行创新实践教学，强调培养学生解决问题的能力。为了确保学生能将学习到的信息技术知识与技能应用到真实的生活环境中，这要求在学校的教学环境中，必须开展培养学生的探究与解决问题的教学活动，使用特定的教学方法在日常生活情境中学习信息技术知识，在学习过程中运用并实践这些知识及技能。情境教学完全符合新课程的要求，情景教学题材是在对社会和日常生活知识进行提炼而获取，学生在所熟悉的情境学习中进行学习，能够更好地体验知识的发生与发展过程，调动学生的学习积极性，增强他们自主学习和自主探究的能力。信息技术课程概述

信息技术课程在满足信息文化要求和实现自身功能过程中，以求获得信息技术课程的价值，即贴近学生真实生活、不断发展的信息文化价值。

1.1 信息技术课程标准

信息技术是计算机技术的一个重要分支，其目标已经由传统单纯技能训练上升到全面信息素养的培养，强调学生解决实际问题能力的培养，其要求学生的学习领域从学校内部拓展到日常生活中的应用，通过该课程的学习，学生应具有丰富的信息技术知识和适应社会的信息能力，为适应未来学习型社会提供必要保证。

1.2 信息技术课程特点

信息技术是一门应用性较强的学科，侧重培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是。与传统计算机课程相比，其不同点表现在：

1）课程目标由培养计算机技能转变为培养全面信息技术素养；

2）课程资源由计算机网络资源转变为各种数字化资源和非数字化资源，资源范围由校内扩展到校外的各个领域；

3）教学方式由传统的讲练结合法转变为新颖的任务驱动法、游戏教学、主题探究法、WebQuest教学法等；

4）课程内容由计算机课程（介绍计算机的硬件知识、软件应用和程序设计）转变为致力于培养学生解决实际生活中信息技术问题的能力；

5）教学评价由结果性评价转变为过程性评价，由单一转向多元。

1.3 信息技术教学方法

由于信息技术课程的新标准发生了重大变革，比如：师生角色、课程目标、学习方式、教学内容等，这要求对信息技术的教学方法也要相应进行改革，现行的教学方法有传统的教学方法（如：讲授法、范例教学法、启发式教学法）和新型的教学方法（游戏教学法、基于问题的学习、WebQuest、任务驱动教学法），这些教学方法之间并没有明确的界限，且多种教学方法可以结合运用。情境教学理论

2.1 情景教学概念

“情景教学”是教师根据新课程标准和教学目标，基于学生的日常生活经验和该阶段的认知水平，利用情景材料（如：教材资源、文字、音像、图片等），设计出特定的教学情景，激起学生的学习兴趣，引导学生进行自主、合作和探究性学习，培养情感、态度、价值观的一种教学模式。

设计合适的学习情境已成为课堂教学一个关键环节，是决定教学能否成功的一个重要步骤，设计的学习情境必须是与教学内容相适应且它们之间具有内在的联系，情境主要来源于生活实践，包含学生己有的学习与生活经验以及以后可能将经历或面对的实际问题。

2.2 情景教学模型

情景教学模型是以情景导入是学生形成新知识的启蒙阶段，情景操练是学生形成新知识的巩固阶段，是学生对新的信息技术的练习阶段，情景运用为能力迁移运用，是培养学生发现问题、解决问题的能力及创新能力的阶段，情景教学模型如图1所示。

图1 情景教学模型

2.3 情景教学注意点

1）情景要与教学主题相符，不能与课文的中心要求脱节；

2）情景的创设应体现课堂的价值，在一定程度上可以激发学生的兴趣，促进完成课程任务；

3）情景教学应遵循教学规律，使学生正确理解学习的内容。

2.4情景教学与信息技术课程的融合1）信息技术新课程标准强调为学生创设一个良好的教学情境，强调学习目标的转变，这要求在课堂上，教师要为学生创造良好的课堂学习环境，引导学生掌握知识体系，并按计划让每个学生亲身参与到解决问题的完整过程，如进行需求分析、方案设计以及方案实施等；

2）信息技术的特点（应用性、发展性和实践性等）决定了信息技术课堂教学应该是一种回归日常生活世界的教学，在教学中，教师要将现实生活作为教学题材，将所讲授的知识与技能应用到生活中去，实现回归生活世界的信息技术教学。

3）新课程标准强调培养学生解决问题的能力，通过设计结合实际的问题情景，激发学生钻研的兴趣，引导他们寻找解决问题的途径，让学生在情境中体验学习过程，培养和发展学生的合作意识、合作精神。

2.5 教学情景的设计要点

在教学设计过程中，情境创设的关键是设计真实学习活动中的情境化内容，此外，还需要注意以下几个方面的问题：

1）针对学生的年龄特点和认知规律，创设的情境具有全面性，以学生的兴趣为出发点而创设的，符合学生的认知结构，包含着促进学生智力发展的知识内容和促进学生全面发展的心理环境。

2）信息技术的应用性非常强，创设情境既具有全程性、多元化、多功能等，应结合信息技术在日常生活中的应用（如图书馆、银行、商场、社区等公共场所的应用），让学生在现实情景中感受、体验和思考信息技术的应用和发展。

3）信息技术课程代表着前沿性科技发展的学科，创设的情境体现时代性，设计的情境可结合当前的国家大事，社会热点，具有发展性作用，能够促进学生产生继续学习的愿望，利于信息知识的综合运用，提高学生相互间的合作的能力。情境教学在信息技术教学中的应用

下面以《计算机配置方案》为例，说明情景教学在信息技术教学中的应用。

3.1 课前准备

1）教师布置学生预习课本内容，了解有关计算机硬件方面（CPU，主板，内存，硬盘灯）的知识，同时收集计算机配置方案资料，制作多媒体课件；

2）学生按要求预习课本及查找相关资料。学生在日常生活中经常接触到计算机，了解计算机的相关知识可以与实践应用相结合，将学生置身于实际应用的情境中，能够产生学习需求和愿望；通过课前准备不仅可以养成学生回顾旧知识的习惯，为新课做好知识准备，还可以培养学生的学科之间相互渗透能力，提高其对信息技术的理解能力。

3.2 知识导入

1）教师导入内容包括：目前个人计算机分类及其特点，常见的计算机的外观，计算机性能及结构总结；通过flash课件复习计算机硬件系统的组成，主要配件有： 主板、CPU、内存、显卡、声卡、硬盘和显示器等；

2）学生听老师讲解，观看图片及动画，互相交流，回答计算机的硬件组成；

学生的身边（家长、同学、亲友）都有可能会遇到购机的情况，让学生了解计算机的种类和结构，具有理论联系实际的目的；通过知识导入，学生通过欣赏新型计算机，产生强烈学习兴趣和购机欲望。

3.3 操作指导

1）教师提供资料（如计算机多媒体课件，精品课程网站，电脑卖家网站），引导学生了解主要配件的功能、性能、常见品牌及价格等信息；

2）学生通过听教师讲解分析，了解配件信息，在该过程中穿插互动环节；

学生通过与实际产品进行深入接触，加深了对计算机主要配电的了解，为后面的自主探索奠定基础。

3.4 自主探究

1）教师组织学生分组分主题探究，这些主题包括：价格为3000元以下的计算机选购，价格为3000元到5000元的计算机选购，价格为5000元以上的计算机选购，用于娱乐的家庭计算机选购，用于图像处理的专业计算机选购，用于文档处理的办公室计算机选购等；

2）学生分小组进行活动，针对活动要求搜集到的有关计算机产品资料，根据实际市场供应以及计算机最低配置要求来选择类别，分组共同讨论交流；

该环节极其重要，通过设计的主题活动，引导学生自主探究，通过课堂上的探究扩展到社会应用。

3.5 质疑探究

1）教师指导学生如何发表疑问，组织讨论、发言；

2）学生将遇到的问题发表在BBS公告栏；

利用BBS交流探讨是一种有效的质疑探究手段，学生通过BBS交流学会了利用网络的情境交流知识的能力。

3.6 总结确定方案

1）教师指导学生进行方案比较；

2）学生确立自己感兴趣的主题进行网络调查，制定配置方案。

该环节是总结提升阶段，通过让学生通过网络情境学习知识，培养学生独立分析决策，解决实际问题的能力，总结提高。

3.7 评价交流

1）教师组织各小组展示和评论各自确定的购机方案，进行学生互评，教师适当点评；

2）学生首先阐述各自的购机及理由，各小组互评；

评价是新课程标准强调的一项教学手段，通过评价交流找出所设计的情景教学的优缺点，为进一步改进提供了参考。结束语

信息技术新课程是以培养学生健全的个性和完整的人格为己任中，致力于人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展。情境教学是将学习与学生的日常生活知识紧密结合起来，强调通过实际参与整个实践过程而获得技能，设计的情景接近学生的真实生活，能充分调动学生的学习积极性，提高教学效果；因此，将情境教学应用到信息技术教学中可以很好地实现新课程所提出的理念。

参考文献：

情景教学法在信息技术教学中的应用 篇2

1. 科学运用计算机创设有效情景

长期以来,我国在教育教学中运用的教学载体就是黑板、 粉笔、简单的教育、挂图等,这就决定我们的教学模式主要是教师讲、学生听的“填鸭式”教学。束缚了教师的潜力和学生的想象力,这种教育模式对国家教育部提出的“素质教育、“创新教育”的推广和实施起着阻碍作用。随着信息技术的迅猛发展, 现代教学媒体特别是以计算机为中心的现代化教学媒体,逐渐被广大中小学采用,在实际的教学中起到了重大作用。在讲解人教版第三单元《物质构成的奥秘》时,学生认知方面就开始出现了学习障碍,对于分子、原子这种微观粒子定义的建立就很难理解,如果只凭借传统的讲解学生很难在脑中建构出知识形成的过程,所以在教学中选择有关分子、原子的模拟动画, 呈现在学生眼前,会让学生眼前一亮,瞬间豁然开朗。在抽象知识的讲解时,计算机辅助教学,创设学习情景就能够突破难点。

2. 利用交互式电子白板创设有效情景

交互式电子白板集传统的黑板、计算机及投影仪等多种功能于一体,以文字、图像与声音等多种方式向学生传递信息。 在讲解《如何正确书写化学方程式》一课时,学生对于化学方程式的配平方法运用的不是很好,可以运用电子白板中化学模式进入输入化学方程式程序中,按照书写步骤完成学习任务。 还可以运用白板中的擦除、勾画、拖放、标注、修改等功能, 从而提高学生的注意力和理解能力。

3. 利用投影教学创设有效情景

化学是一门以实验为基础的学科,在实际教学中学生可以通过观察实验现象,分析实验原理,获取化学知识。微型实验是实验教学中常用的一种方法,具有实验仪器简单、节约药品、 容易操作、减少污染等优点,但是有时实验现象不明显,微型实验和投影教学有效结合可以解决这个问题。例如,在讲解《金属化学性质》这一课题中对于镁、铝、锌、铁、铜金属活动性的探究为了实验现象对比明显,进行了微型实验与投影教学相结合,为学生创设直观、清晰、真实的情景,这样可以培养学生敏锐的观察力、提升思维能力。

4. 利用仿真化学实验室创设有效情景

传统的化学实验教学中实验仪器和实验药品的需求量很大, 实验过程中产生的废弃物或有毒物质会直接造成空气污染、水资源污染、土壤污染等环境问题。现在环境污染问题成为世界的热点,绿色化学也倍受人们的重视。基于节约资源和防止环境污染问题,仿真化学实验室也成为新的教育模式。在讲解《金属资源的利用与保护》这一课题时,由于非常的贴切学生的实际生活,对于铁生锈条件的探究学生很快的就能通过观察、分析、 总结出生锈的条件和防止铁制品锈蚀的方法。而铜制品生锈的例子学生在生活中见的比较少,是哪些因素导致了铜生锈就引发了学生的思考。由于铜生锈的时间比较长且浪费金属资源, 所以我运用了仿真化学实验室给学生创设了学习情景。利用仿真化学实验室学生选择了试管等相应的仪器,选择了铜丝、蒸馏水、氧气、二氧化碳等药品,探究铜生锈的条件。在实际的操作中学生的兴趣很浓厚,积极主动的讨论如何设计实验方案, 并能够按照实验方案亲自动手完成实验的步骤,最终通过实验现象的观察、分析、归纳、总结出铜生锈的条件。仿真实验室虽然不够形象化但是它可以培养学生创新能力以及分析问题的能力;培养认真严谨的科学态度;有一定的时效性。

5. 利用数字化实验室创设有效情景

化学实验是化学教学的重要组成部分,随着新科技、新技术、新材料的不断运用到化学实验中,微量化学、绿色化学成为化学实验教学的新理念。数字化实验正是在这种情境下产生的一种实验手段,它对传统的实验室教学是一个有益的辅助, 二者的关系是相辅相成、相得益彰、不可替代。数字化实验室是利用传感器将不同的信息转换成数字,便于观察、时效性很强、并能将数据进行处理,清晰明了的反映出实验结论、通过数据的采集和整理减少了人为观察产生的误差。例如在探究酒精灯火焰哪部分温度最高时,传统的实验操作是将小木条平放在火焰中间大约一秒的时间,取出观察现象:小木条与火焰外焰接触的部分最先变黑,从而确定外焰的温度最高。而数字化实验室利用高温传感器、DIS实验系统对酒精灯不同火焰进行测定,通过数据的反馈简单、直接、准确的说明温度高低情况。 例如传统的实验利用红磷测定空气中氧气的含量,这个实验需要注意的事项很多,有时因操作不当导致实验失败;且产生的五氧化二磷逸散到空气中污染空气,基于此数字化实验室就可以避免这些问题的发生,利用氧气传感器、二氧化碳传感器就可以对采集的空气样品进行实验,简单快速的测定出空气中氧气的含量和二氧化碳的含量,不但节约药品还避免了空气污染; 由于在室内进行实验,传感器可以根据室内的实际情况显示不同的变化趋势即氧气含量减少、二氧化碳含量增加,数值的变化符合人的呼吸作用对空气中气体含量的影响,通过数据的处理分析总结原因。

6. 利用翻转课堂创设有效情景

翻转课堂是利用现代信息网络技术,转换了传统教学中教师与学生之间的角色,也翻转课堂的正常教学流程,将传统的教学模式进行改革,推动了教育教学的创新。翻转课堂始于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中化学教师乔纳森 • 伯尔曼(Jonathan Bergmann) 和亚伦 • 萨姆斯(Aaron Sams)。现在成为国内外教育的研究热点, 究竟什么是翻转课堂,翻转课堂到底在翻什么,怎样翻,翻了之后老师该干什么?许多教育工作者关注、 学习、实践这一新型教育模式。在学习化学术语中元素符号周围的数字所代表的不同意义一直是学生学习的盲点,也是教师在教学中很不容易突破的难点。所以在讲解这部分内容时,我利用录屏软件制作了关于这部分内容的微课,时间大约将近5分钟,在上课前一天就转发给学生,让学生利用课余时间对这部分内容有大略的了解,在讲课的时候我只是梳理了知识的体系,只是起到了一个引导的作用,大部分时间我留给了学生, 充分发挥了学生自主学习的能力和充分体现了学生自主学习的理念,培养学生良好的学习习惯。翻转课堂是一种新颖的教学模式,在很多地区还没有被推广,作为先行实践者应在教学中合理的应用,实现常态化,并能够持续的进行和发展。

相比较传统的黑板、粉笔的教学模式,现代信息技术在化学情景中的应用具有直观性、生动性、趣味性,激发了学生学习的兴趣;创设了轻松愉快的学习氛围;调动学生学习的积极性;充分体现自主学习的主体性地位;促进了学生的身心发展; 优化课堂教学能将抽象的概念、抽象的现象和原理都直观的显现出来;做到由难到易的简单过渡;将教学中的重难点能简单容易的突破,完成教学任务。作为教师应该有效的利用现代信息技术进行情景教学,与传统的教学模式相互融合,在教师的言传身教中发挥各自的优点,相得益彰。

摘要：初中九年级化学是学生刚接触的一门学科,学生没有以往的知识铺垫,却要在短时间内完成学习内容和培养学科素养,并且面临毕业和升学考试的压力,因此学生自主学习的热情不会太高涨。作为学生化学学科的启蒙教师不但要教授知识,还要激发学生学习的欲望,这就需要教师有效的进行学习情景的创设,教学情景的创设方式方法有很多,其中信息技术的应用在日常的课堂教学中起到了激发、引导、提升等作用,达到事半功倍的效果。

关键词：学习情景的创设,信息技术应用

参考文献

情景教学法在信息技术教学中的应用 篇3

[关键词]现代教育技术；初中英语；情景教学

就初中英语课程来说，其作为一门语言学的课程，教学活动的开展目的是为了让学生可以将英语运用到日常生活中。但是在我国，学生的母语是汉语，学生很少有机会在日常生活中去使用英语进行交流与对话。由此可见，初中英语教学需要加强于对语言环境的构建，即教学情境的优化设计。针对于这样的需求存在，为了更好地为学生营造出更加合适的语言环境，就需要将多媒体技术积极有效地运用起来。通过这样的方式来引导学生在英语教师所创设的英语学习环境中去感受英语的魅力。同时，利用生活化的教学场景来让学生主动地使用英语进行交流，进而激发学生的学习兴趣与学习积极性。

一、以多媒体辅助来创设问题情景

学生的学习活动会出现各种各样的问题，这就是英语教师开展教学的切入点。当学生面对问題的时候，也就会产生对相关知识内容的学习意识与需求，促使学生不断地进行探索与思考。在这个过程中，学生将会不断地去巩固旧知识，收获新知识，周而复始，学生也就能够不断地提高自身的认知与知识内容的掌握水平。所以，在初中英语教学活动中，英语教师需要有效地运用多媒体技术来为学生创设一个科学合理的问题场景，借助于这样的场景来引导学生进行质疑，进而形成学习兴趣，让学生得以提升解题能力与学习能力。

二、以多媒体辅助来创设生活情景

通过多媒体技术进行的生活情境创设，应当从学生的实际生活出发来让学生产生认知的共鸣，使得学生可以在这样的情境中提升对英语学习活动的参与兴趣，以此来取得更好的学习成效。在使用多媒体视频进行教学的时候，一方面需要让教学内容有着一定的教学价值；另一方面，也要让教学形式更具趣味性，确保学生的关注度得以保障。比如，笔者曾经在课堂上播放了一个动画视频，它讲的是一名叫小刚的初中生为了上课不迟到，他在去往学校的路上横穿马路，并且插队挤进了公交车等等，然后，笔者让学生用英语来将小刚的行为进行点评。这样的教学方式不仅会锻炼了学生的口语交际能力，还会教导学生纠正自己的行为，体现出了素质教育的需求所在。

三、以多媒体辅助来创设学习情景

在使用多媒体来辅助初中英语学习情境创设的时候，主要可以分为两个类型：合作式创设以及自学式创设。其中，就合作式的创设来说，其需要英语教师通过多媒体技术来拉近学生与教师之间的联系，增加二者之间的交流与沟通来让学生更好地理解知识内容。同时，有意识地引导学生做到举一反三，促使学生得以真正意义上地掌握相关知识内容。在这个过程中，学生将不仅仅会被激发起对学习活动的参与积极性，还会让学生懂得合作学习的技巧，培养起合作学习的精神。而自学式的情境创设，则是学生在英语教师的引导下自主地使用网络技术来进行英语学习。学生可以通过浏览一些优质的英语学习网站来参与到多样化的学习活动中去，如单词拼写的小游戏、听英文歌曲练听力等等。促使学生可以在一个真实的生活场景中去运用英语。

四、以多媒体辅助来优化听、说、读、写训练

初中英语教学活动的开展是为了培养学生听、说、读、写这四项基本技能，这也是英语学习本身的目的所在。根据实践调查报告显示，学生的学习活动往往会以眼睛看到的内容为主。所以，使用多媒体技术来将知识内容以视觉形式进行展示，能够有效地提高学生的学习效率。其中，就听、读教学来进行分析，多媒体技术的运用，应当更加注重于对二者开展质量的提高。首先，多媒体教学技术可以让学生将所学习的内容从书本内容中进行转变，使其可以成为能够直接感受的声音与场景，在激发学生学习兴趣的同时，可以极大程度地提高学生的学习质量。其次，教学活动本身应当让教师有意识地去将多媒体手段融入到日常教学的方方面面，进而提高教学活动的开展质量。比如，在播放录音的时候，选择多媒体技术将会让播放内容更具吸引力，进而帮助学生更好地培养英语语感，提升学生的读、写能力。

五、结语

综上所述，针对于现代教育活动的开展需求存在，多媒体技术在日常教学活动的运用应当成为常态化。在初中英语教学中华，通过运用多媒体技术将会让英语教学情境得以更加贴近学生的生活，使得学生能够在学习活动中保持更高水平的学习积极性，在提高学生英语认知能力的同时，让学生得以有效地增强自身的英语知识掌握水平。在这个过程中，教师需要做到优化选择，以此来确保教学情境的创设可以成为学生学习活动的积极影响因素，发挥出多媒体教学技术的价值来。

参考文献：

[1] 吴阿英. 有关初中英语教学反思的探讨[J]. 新课程学习（上）. 2012（12） .

[2] 齐婉丽. 现代教育技术与大学公共英语教学[J]. 才智. 2012（10） .

[3] 田岚. 初中英语对话情景构建策略探究[J]. 中学生英语（初中版）. 2013（35） .

情景教学法在信息技术教学中的应用 篇4

——红星美凯龙口语培训实践报告

报告人：李洒洒 指导老师：李平

实践时间：2017年4月20日至2017年6月30日 共5天 实践单位：红星美凯龙Parker E-commerce Co.Ltd.摘要:笔者于2017年4月至6月底在北京市朝阳区高井甲村8号红星美凯龙商业区Parker E-commerce Co.Ltd.开展了近三个月的实习，主要工作是进行英语口语培训以提高公司员工的口语水平，帮助他们与国外客户顺利的进行日常沟通。在教学过程中笔者发现学员因年龄、学习时间和精力等问题导致很难记住学过的英语知识，经观察、访谈和查阅相关文献，发现情景教学法能有效解决这个问题，经一段时间课堂运用和实施后，学员学习热情提高，学习效率提高，并克服了说英语的焦虑心理。情景教学法在口语教学中的恰当运用与英语听力、阅读能力训练相结合，将有助于提高学习者的英语综合应用能力。关键词： 情景教学法； 成人英语口语教学;构建场景

1.引言

参加社会实践活动有助于大学员更好的与社会接轨，快速为正式进入社会积累经验。笔者所实践的地点是位于朝阳区北京市朝阳区高井甲村的Parker E-commerce Co.Ltd.入驻在红星美凯龙家具商业大厦。从4月份初到6月底近三个月的时间口语培训中，笔者以《新概念》英语课本为主，以专题场景对话为辅，对学员进行英语口语培训。教学进展并非一帆风顺。随着教学进度的推进，笔者发现学员们在学习新知识的时候会遗忘掉之前已经学习的内容，在督促学员注重复习与运用的同时，也慢慢开始反思自己的教学方法是不是适用。在不断的向老师及有教学实践经验的人员的请教下，笔者了解到了情景教学法，并通过网络学习掌握到情景教学法的使用方法及应遵循的原则，经过文献学习、观察和访谈后，将此教学方法付诸于实践教学中。

本实践报告探讨情景教学法的内涵和理论基础，在前人对情景教方法研究基础上，结合本人实践经历研究并探讨创设情景的几种策略和实施情景教学法应遵循的原则，最后提出对成人英语口语教学的建议。2.文献综述 2.1理论基础

情景教学法于20世纪30年代到60年代产生并盛行于英国。前期被称为口语法，50年代后改为情景法，70年代后被引入中国。情景法的产生与当时社会科学中的思潮有着密切的关系，尤其与语言学，心理学，社会学的发展密不可分，情景教学法的教学理论主要受到语言学上的结构主义的影响，学习理论则主要受到心理学上的行为主义的影响。其次，情景教学法的形成与索绪尔的结构主义语言学及斯金纳行为主义心理学的影响息息相关。[1] ‚情景教学法最大的特点是符合人体大脑活动的过程。据生理学家研究，人体大脑左脑半球主要是执行语言、逻辑、数学和书写等分析性任务；右脑半球善于处理空间概念、认识图表、音乐、颜色等直观性过程。但是两个脑半球不是孤立地工作。而是互相支持并补充着彼此的活动。运用情景教学法，除了重视视听说以外，还强调自己身临其境的表演，进入一定的角色。这样的方法学习语言，思想高度集中，两个脑半球处于兴奋状态，增强了记忆效果，印象极为深刻。‛[2]且‚心理学研究认为‘新颖的、活动的、直观形象的刺激物，最容易引起人大脑皮层有关部位的兴奋，形成优势的兴奋灶’，形成优势的兴奋灶这种心理感官原理的理论应用于英语教学实践，便是直观教学。情景教学最直接地体现直观教学原理，通过教师有目地引入或创设情景，刺激学员的视觉和听觉，让学员感知、理解、运用所学知识，缩短认知时间，提高学习效率。‛[3] 2.2相关研究

情景教学法因其独特的教学模式受到国内外人士的广泛关注，自其于20世纪30年代由英国Harold Palmer和A.S.Hornby 提出并研究后便得到迅速发展。[4]自其70年代引入中国后便开始受到国民重视，《新概念》就是用情景教学来编辑的。目前情景教学法的研究方向包括情景教学法在教学中的应用、情景教学法的理论依据及其方法以及情景教学法探源等等。

濮宏魁认为，形真、情切、意远、情寓其中是情景教学的四个要素。情景教学要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学员感知教材的亲切感；要求情感参与认知活动，以充分调动主动性；要求意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力；要求教学从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式[2]在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。‚情境认知理论认为，学习者只有在丰富的语言情境下，实际地运用语言，才能获得良好的学习效果，而脱离情境的学习是无效果的学习。因此将语言学习者尽可能多的暴露在语音知识环境中，有助于学员自主地提高语言能力。‛[3]（p.102-103）

‚情境教学强化情感体验的调节性、动力性、感染、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。除此之外，情境教学为学员提供良好的暗示有利于锻炼学员的创造性思维，培养学员的适应能力。但倘若情景创设不当，学员有可能会停留在看热闹的层面，不能全身心投入课堂，因而达不到预期的课堂效果。‛[5]因此如何将情景教学法恰当的运用到教学中去也是教学研究中的一个重点。虽然研究情景教学法的前人很多，相关研究成果不计其数，但在如何在英语口语教学中创设情景的研究还不足。

良好的语言学习环境对学习新语言有极大的促进作用，而国内所谓的外教课跟双语教学大都只是流于形式，没有解决实际问题。这也是造成‚哑巴英语‛现状的一个不容小觑的因素。学员主观能动性的发挥能调动学员学习英语的积极性，从而培养学员运用英语进行交际的能力。[6]这就要求英语口语教学需结合合适场景情景，在这种情况下，英语情景教学法应运而生，作为英语口语教学中最常用的教学方法之一，其核心是贴合文本创设有意义的情景。3.研究方法

在此实践期间，笔者所用的研究方法主要有文献分析法、观察法和访谈法。[7]通过搜集、鉴别、整理与情景教学法相关的文献，其中包括情景教学法的实施方法、使用原则、注意事项等等，用并对文献进行分析总结，笔者形成了对情景教学法的充分认识；通过观察分析课上学员在使用描述性语言、具体物体和活动等不同方法设置的场景中的表现，更进一步体会到情景教学法在教学上的适用性。并在此基础上，寻找最有效的构建情景的方法；通过与学员进行面对面的交流，在了解学员的口语水平时，询问学员喜欢的娱乐场所类型，并根据不同学员构建不同的教学情景，最大化情景教学法的优点，提高学员口语水平。4.研究发现与讨论 笔者通过研究发现，情境教学是治疗学员上课无法集中注意力或注意力不持久的一剂良药，它是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学员的，具有积极的暗示作用。[8]诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，因而也就必然存在着潜移默化的暗示作用。[9]换言之，情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。笔者将研究重点放点如何创建情景教学上。

通过访谈笔者还发现，情景教学应遵循循序渐进的原则，要和学员的知识水平相适应。在对学员进行面访时，其中一个学员表示，学习进度太快，词汇量太大，导致学员记忆出错，容易记混单词。在进行成人英语口语培训时，老师应从学员的智力水平和知识水平出发，来促进学员最大限度的调动旧知识学习新知识。[10]情景的创设应贴近生活，将学员的生活经验和课堂联系起来，使课堂与生活息息相关。教学应遵循整体的原则，学习单词的时候并不是一个一个孤立的学习，而是将所学知识联系成一个知识网，增强学习的整体性。除此之外，情景教学法还应联系实际生活展现情境，即将教材中的内容，与实际生活相匹配，创建对应的生活场景，强化学员对教材的感知，增进对文章的理解。[11]包括通过描述性语言创设情景、通过运用实物创设情景和利用活动创设情境。其中最常使用的是通过描述性的语言来创设情景，也是笔者在实践教学中最常用的方法。

笔者在讲menu的时候，给学员们创设了一个餐厅的情境，让学员使用menu一词，并延伸到另外一个短语menu in Chinese，同时学会bill一词。通过构建情景，让学员自由组队进行表演，分别饰演服务员与顾客，由此将先前所学的知识运用到生活实景中去，并帮助记忆新知识。通过这些场景的构建，学员的情绪被很好的调动起来，清除说英语的羞涩感，既锻炼了学员的英语表达能力，又消除了畏惧英语口语的心理，学习的有效性大大提高。5.结论

情景教学法是指教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学员如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，‚情景教学‛对培养学员情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。它之所以能产生良好的效果，在于它能够唤起学员的情感，并通过情感来增强教学的效果。运用情景教学的时候要注意所设情景的合理性，来激发学员的兴趣，调动学员的各种情感，让学员的思维、想象、猜测都充分的融进到教学中去。成人英语口语培训时，在使用情景教学的同时也要注意与口语训练相结合。教师可结合口语模仿法，为学员设置演讲场景，让学员模仿英语演讲者。其次，应注重培养学员的语感，语感与口语能力有着密不可分的联系，若读不出句子的重音和语调，那么口语表达也必然存在一定的问题。除此之外，还应扩大学员的阅读量，阅读是积累词汇的好方法，词汇量充足，口语表述便会更清晰。教学应注意先易后难，由浅及深，充分考虑各方面因素，改进不足，以求达到最佳效果。

参考文献：

[1]文嘉玲.情景教学法探源[J].科技信息(科学教研).2008(23)[2]濮宏魁.试谈英语情景教学法的特点[J].苏州教育学院学刊.1987（2）[3]姜军.英语情境教学的理论依据及其方法[J].科教文汇,2008(7):102-103 [4]曹海仙.情景教学法在教学中的运用[J].文学教育(上).2011(05)[5]霍晓静.情景教学法在大学英语教学中的应用研究[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版).2010(04)[6]陈梅.情景教学法在大学英语教学中的运用[J].中国民航飞行学院学报.2008(04)[7]王璐璐；戴炜栋.二语习得研究方法综述[J].外语界.2014(10)[8]许满云,方伟.情景教学法在大学英语口语教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报.2012(0)[9]楼建丽.成人英语教学的困惑及对策[J].内蒙古电大学刊.2005(10）[10]穆文娟.成人英语口语教学方法[J].海外英语.2015（0）

浅谈情景教学在地理教学中的应用 篇5

一、初中地理情景教学法

情景教学通过对“学科本位”“知识中心”的教育观念的转变，实现有针对性的情景设计，提高学生对地理问题的探究与挖掘能力，激发学生的自主性意识。情景教学中需要有合适的场景进行模拟，而地理是一门学科知识与生活紧密相连的学科，能够很好地创设出这样的情景，在地理知识和情景教学的结合中起到发散学生思维的作用，同时在这种情景教学中学生也能够更好地体会到学习地理的真谛。

（一）创设地理情景

1.教学内容是地理教学的核心。教师要设置一些带有疑问的问题，将学生带入到特定的情景中去，如，在初中地理教学中应该如何对青藏高原加以描述，描述时应如何表达出该地区的高寒气候以及低压环境，如何在教学中让学生体会到：在喜马拉雅山脉上的珠穆朗玛峰，是世界第一高峰，通过启发式的问题创设情景，将学生带入到老师创设的.环境中，使得学生的积极性、主动性被激发，愿意并能够积极地去掌握地理知识。

2.人类一直在进步，获得知识的渠道也越来越多，现在我们要做的不仅仅是能获得知识，更重要的是怎样容易获得知识，教师在讲课过程中可以将数字化的多媒体技术应用起来，即可使得死板僵化的黑板知识变为活灵活现的多媒体画面，增强了对学生思维的刺激，促使其更快更好地掌握知识。如，全球七大洲四大洋的分布，运用多媒体操作可以将整个世界地图展现在学生面前，加以颜色上的区分使得画面感增强，最终就可以达到让学生快速记忆、高效掌握地理知识的目的。

3.初中地理课程当中有很多的地理景观，比如各种地貌，高原、平原、丘陵、盆地，教师可以通过搜集各种图片，然后展示在学生眼前，让学生有身临其境之感，并配以与各种图片相匹配的地理故事，帮助学生更牢固地掌握地理概念。

4.风俗习惯也是初中地理学科的特点之一，创设地理情景可以将某地区的风俗习惯和该地区的自然环境相结合，如“北方的窑洞”是与北方冬凉夏热的气候密切联系的，让学生从身边环境中找出与所学地理知识情境一致的情景，这种情况下学生就会认为，地理知识确实是不用远求的，而是隐藏在自己身边的，它需要我们细心地去发现，耐心地去挖掘，只有让学生将地理学科知识与身边的生活实际相联系，学生探究地理学科知识的热情就会膨胀，积极主动地去寻找地理知识，从而对地理学习的目的性有更深的了解，使地理学习不单单是为考试而学习，更是为自己的生活而学习，通过对地理学习目的性的明确，可极大地提升学生学习的效率。

（二）情景教学中要注重地理情景的语言

运用情景教学法时也要注重地理情景的语言，对不同的课程内容要注重使用不同的地理语言。教师要让学生听懂自己所讲授的地理知识，一个知识要用最浅显易懂的语言传授给学生，同时要和学生建立友好关系，通过语言使得老师与学生的距离缩小，对学生的学习是大有裨益的。

二、初中地理情景创设教学法的意义

（一）改变传统教学方式

在教育不断更新的背景下，运用情景教学方式可以改变陈旧的教学方式，在过去的教学方式中，因为初中地理的教学方式存在单一化、简单化的特点，学习氛围相对枯燥乏味，也就不能激发学生对地理学习的兴趣。通过运用情景教学与其他地理教学方式相结合的方法，可以提升学生的主动性探究意识，增进地理学科知识与生活的关联。在教学中只有大胆地进行教学方法和模式的创新，只有时刻关注知识接受者即学生的反馈，才能更好地根据其反馈进行教学方法的改革。

（二）提升初中地理教学的开放程度

作为一个教师要具备多种方式教学的能力，要在一种教学方式行不通的情况下及时调整方法，找到适应自己授课、为学生所接受的教学方式。情景教学的方法与其他模式的教学方法相比，能够很好地把学生的注意力集中起来，在情景教学中，学习的氛围不再是以往的那种僵硬的陈述式，而是在学习过程中有了更多的思考、讨论机会。如果将情景教学法和传统教学方法糅和在一起，形成一种新的教学方式，将会把初中地理的教学质量提升到一个新的高度

总之，只有学生想学习，爱学习，对学习充满期待，教师才能更好地完成教学任务。这就意味着教师的任务不仅仅是教学生如何学习，更是教学生如何才能爱上学习。传统教育法将学生引入学习的环境，情景教学法将学生引入最佳的学习状态，同时教师也能在和学生欢快融洽的交流中提高自己的教学水平。

参考文献：

［1］李智焕。高中地理体验式教学方法初探［J］。广西教育，2012（42）。

［2］李玲华。地理课堂体验式教学探微［J］。快乐阅读，2012（23）。

信息技术在化学教学中的应用 篇6

教学目标1.了解信息技术与化学教学整合的历程和现状，知道整合的涵义和整合的内容；

2.了解信息技术与化学教学整合的途径；

3.辨证地认识多媒体技术在化学教学中的应用，了解多媒体辅助教学的各种功能和可能产生的负面效应；

4.了解网络技术在化学教学中的应用，知道Webquest这种新型学习方式的构成要素、特点以及它在化学教学中应用时需要注意的问题。教学内容

1.信息技术与化学教学整合 2.信息技术在化学教学中的应用 教学方法

讲授法、网络探究法 课时安排

2课时

教学评价

收集并评价两个不同种类的信息技术应用于化学教学的作品。

教学概要

一、信息技术与化学教学整合 1.涵义

信息技术与学科教学整合是教育信息化的核心内容，以计算机为核心的信息技术的应用是促进教学改革的重要内容。与传统教学相比，基于信息技术环境下的教学具有跨时空、大信息量、交互性和个性化的特点，具有方便的学习资源和方便的获取方式。

可以把教育、教学中的整合理解为“教育、教学系统中各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益”。信息技术与课程资源整合的层面有4个：一是素材类教学资源建设。可将其理解为我们经常所说的课件制作以及一些教学资料的获得；二是课程资源建设。也就是网络型的教材、教学资源的建设，是已经系统化了的教学资源；三是教育资源管理系统的开发；四是教学应用平台的开发。2.信息技术与化学教学整合的内容

（1）把信息技术有机地融入到化学教学中，就像教师使用黑板和粉笔，学生使用纸和笔一样自然、流畅。

（2）以系统论的观点综合运用传统媒体和信息技术手段，做到优势互补、相得益彰。（3）以认知心理学和建构主义学习理论为指导，利用信息技术手段改变课堂教学模式和学生的学习方式，逐步建立起“主导——主体”相结合的教学结构。

（4）利用信息技术手段设计、开发和管理各种教学资源，创建信息化教学环境。（5）在化学教学中学习和使用信息技术，培养学生的信息素养，使信息技术的目的和手段相统一。

3.信息技术与化学教学整合的途径 建构新型教学环境的整合

（1）硬环境（设施、资源、平台）和软环境的构建；（2）开发利用数字化资源：开发校本资源、利用网络资源。基于数字化学习方式的整合

（1）情境创设——自主探究（发现式学习）；（2）资源利用——主题探索（研究性学习）；（3）网上学习——协作探究（合作式学习）。

二、信息技术在化学教学中的应用 1.多媒体技术在化学教学中的应用（1）多媒体辅助化学教学的功能

帮助教师提高化学教学效率，实现因材施教与转变学习方式，构建适应信息时代的新型教学模式。

（2）多媒体与网络教学可能产生的负面效应

可能会影响学生科学思维方式的形成与潜能的开发。也可能会给师生之间的情感交流带来限制，教师人格力量的直接感染和模范行为的潜移默化作用将受到影响。多媒体网络教学可能会导致少数学生沉湎于网络，干扰部分学生的正常学习。不能利用计算机模拟实验过程和现象来代替实验。另外，微观结构的动态显示虽然生动，但也容易犯科学性错误。

2.网络技术在化学教学中的应用

网络技术是计算机网络技术的简称，网络的最大优势是信息资源的共享和在线通讯与交流。各类网络学习资源的应用范围与教学功能：

（1）网络课件——知识点的辅助教学；（2）网络课程——全部课程的教学；（3）专题学习网站——专题的学习和探讨；（4）案例库——典型个案分析；（5）题库——单元或课程的练习测试。

情景教学法在信息技术教学中的应用 篇7

1 教学对象

教学对象为三年制高职护理专业学生100人, 在经过一年多的基础医学知识、临床医学知识和护理基础知识的学习后, 已具备一定的内外科护理学知识和临床实践技能。于下临床之前的最后半学期开设重症护理技术的学习。

2 具体实施方法及教学效果

2.1 建立相对完善的模拟实验室设施

(1) 模拟重症医学科布局:设有重症监护室 (仿真模拟医院重症监护室环境) 、抢救室、治疗室、观察室、输液室等操作室, 内有各种抢救设备、监测仪器、急救用品等。 (2) 多媒体教学情景:运用多媒体辅助教学, 形象直观的图片、内容丰富的录像资料等进行教学, 使理论和实践教学更加形象、生动, 激发了学生的学习兴趣。提高了教学效果。

2.2 情景教学的方法

课前精心设计相关案例, 模拟案例情景。在情景教学之前, 先根据本次课的教学目标精心设计重症案例及问题, 将学生分成8组, 以小组为单位, 每组学生可实际演示相关案例, 在案例的实际实施中指导学生积极思考发现问题、鼓励学生在发现的问题时积极思考, 并根据知识要点提出相应护理措施, 然后由各小组代表汇报讨论结果, 最后由任课教师根据学生的讨论结果做归纳总结, 总结本次课的课程目标, 完成本次情景教学。例如:重症案例, 在模拟人sam身上设计出相应的数据, 模拟人sam呈现出一种心搏骤停的情景, 由一组学生共同参与演示抢救, 限时5min内复苏成功。要求先根据模拟人sam的临床表现即意识状态、生命体正状态等, 快速做出相应的临床判断, 然后立即进行配合抢救:学生须完成心肺脑复苏、静脉输液、给氧等抢救工作。抢救结束后, 检查模拟人sam是否已救活, 如摸到颈动脉搏动、听到呼吸音、口唇红润等。如未成功, 查找原因, 找出相应的问题, 直至复苏成功。另外还可根据课程要求设计出严重外伤、大出血休克、脑外伤、MODS等重症案例, 让学生在情景教学中能充分感受重症监护室的气氛, 使得学生在医院的重症监护室中能很快上手。通过这样的情景教学, 既可以增强学生对理论知识的理解和掌握, 又可在实际操作中加强学生的临床判断思维, 增强了教学效果。

本次情景教学结束后, 针对本次教学进行了不记名的调查, 调查显示, 学生对情景教学法给予了高度评价。从课堂上学生的参与程度、表现以及反馈都说明了本次情景教学课程的设计与方法均是适应学生的要求。

3 体会

传统教学模式中, 一般都是老师在课堂上以讲授为主, 学生处于被动接受知识灌输的情况, 学生对于知识学习的主动性不强, 缺乏创造精神[1,2]。尤其是在一些专科护理学的教学中问题就更多了, 课堂上偏向于单一的“填鸭式”的理论教学;临床见习也是“走马观花”式的参观, 花费了大量的人力物力但是效果不好。而情景教学法的实施改变了以往的教学方式与手段, 通过形象、生动、具体的多媒体情景、实验情景、模拟情景等教学情景的创设, 让学生参与到课程中来, 把课堂的知识的简单的讲授转变为生动的实际演绎, 变被动学习为主动学习, 极大地激发了学生的学习积极性。同时, 情景教学法运用的是开放式、启发式的教学, 不仅充分调动起学生的智力因素, 还有情感和非智力因素, 这对于当前医学院校由应试教育向素质教育的转变是一个有力的促进。

另外, 情景教学法对教师的要求也更高了, 他要求教师在备课时花费更多的精力, 课程开始前设计相关案例, 改变教学方法与手段, 收集更多的素材等。极大的增加了备课的难度, 同时也调动了教师的积极性, 促使教师不断学习。

综上所述, 情景教学给学生提供全新的实践体验;它在培养学生得临床思维能力中起到了积极的作用, 使得学生在面对各种危急情况时能够应用和发挥所学的知识进行快速评估、正确决策与果断实施, 使得高职院校的学生能很好的做到从学校场景到医院环境的良好过度, 提高了学生的临床适应能力。

摘要：情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情景教学给学生提供全新的实践体验;它在培养学生得临床思维能力中起到了积极的作用。

关键词：情景教学,重症护理技术,教学方法

参考文献

[1]厉瑛, 张静.情景教学法在眼科护理学教学中的应用[J].山西医科大学学报, 2003, 5 (4) :388.

自主教学在信息技术教学中的应用 篇8

关键词 信息技术 教学 自主学习 提高 应用

人类步入21世纪，知识、技能的更新突飞猛进，整个世界都面临着一场重大变革。以计算机和网络技术为代表的信息技术已逐步渗透到各个领域，社会的信息化已是大势所趋。

一、采用任务驱动的教学模式，为学生营造一个自主学习的环境

为了有效地培养学生的自主学习能力，实施以学生为主体的教学原则，首先需给学生创造一个自主学习的环境，让学生参与到整个教学活动中去。任务驱动学习模式，顾名思义，由教师根据课程内容，为学生安排一定的学习任务，让学生在完成任务的过程中掌握所学知识，其具体做法如下图所示：

素质教育提倡”教为主导，学为主体”的教学思想，它强调了学生的主体性，学生在其中被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现，而教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。在任务驱动式教学模式中，任务是课堂教学的”导火线”，是问题提出的表现，是教学目标实现所依托的直观形式。对整个教学内容进行分类并合理安排，不同的内容采用不同的教学方法，通常把教学内容分成四类：

（一）一类是最基本的内容，学生只有掌握了这部分内容才能对所学课程有基本的了解，这部分内容称为”敲门砖”，我们把这部分内容的任务设计成第一层次的任务：基本任务，由教师带领学生系统学习。

（二）完成基本内容的教学后，学生入了门，进入第二类教学内容，进行第二层次的任务设计：提高性任务。即一部分任务内容由教师明确要求，另一部分允许学生自由发挥。第三类教学内容是每个模块学习完后的电子作品设计教学阶段，也就是第三层次的任务：开放性任务。在任务设计的过程中，还会碰到许多没有学过的知识，这些内容是教学重点，但它们一般是由学生在完成任务的过程中提出的问题，只要教师给予适当的指导点拨，学生就能自己从书本上或计算机上获得，也可以通过自己实践探索解决，这两类教学内容采用以学生自学为主的教学方法。

（三）第四类教学内容，是学生通过自学后仍然心存疑虑难以明白的内容，即教学难点，这类内容需要教师给予指导点拨，采取与学生讨论研究、演示和鼓励多实践的教学方法，属于大多数同学的问题，综合起来与同学一道讨论研究，属于个别同学的问题，则单独进行辅导。

这样，从教师带着学到自学加辅导，学生就会逐步过渡到自主学习的状态。

二、采用研究型学习模式，培养学生的自主学习能力

要想让学生对信息课保持持久的学习热情，教师要有意识的开展信息技术与其他学科相联系的横向综合的教学。在这一模式下，要求教师注意在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些问题，要求学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的辅助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。在初中阶段多以安排较为直观和浅显的学科性综合实践活动为主，在高中阶段以综合性学科的学习为主。其方法可用下图简略表示：

其次，师生共同讨论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，制定出具体的操作步骤，找到问题解决的途径，让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方什么时候应用所学到的知识。更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。

三、采用竞赛学习模式，引导学生自主探索完成任务

在任务完成中，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三，在这种开放式的"以任务带知识"的直接教学环境中，老师没有必要在絮絮叨叨地导游，而应该成为"Windows"，让自己简化成一个窗口甚至一个图标，在课堂上提供一个良好的"师生交互界面"，在学生前进时指引方向。

在不同的教学阶段，开展信息技术的竞赛不仅能够促使学生自觉、主动地对要竞赛的内容进行深入透彻的学习，而且对教师及时掌握学生的知识理解程度也是很有好处的。举例来说，当进行键盘和中英文输入的教学时，笔者开展了”中英文录入大比拼”活动。而在完成了Word的教学后，又组织学生进行了”电子版报”的制作比赛。

针对信息技术课具有实践性和操作性都非常强的特点，学生要学会”做中学，学中做”。