农村初中数学教学因材施教-分层教学

农村初中数学教学因材施教-分层教学（精选8篇）

农村初中数学教学因材施教-分层教学 篇1

农村初中数学教学因材施教方法

——分层教学初探

多林镇中心学校

作者：刘国全

农村初中数学教学因材施教方法

——分层教学初探

实施九年义务教育以后，一方面小学毕业生全部升入初中就读，因此在初中学段同一教学班学生尽管他们处于同一年龄段，受到几乎相同的教育，在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异。尤其在数学学科教学中较为明显，学生的智力因素和非智力因素也势必造成学生参与能力的差异;另一方面传统单一的教学模式将四五十个学生集于一堂，学生的知识基础和认知水平参差不齐，智力水平相差悬殊，按以往的“等量、同进、同要求”的标准授课，势必会出现“优生吃不饱，学困生吃不了”的情况，这对我们大面积提高整个班的教学质量、推进素质教育、培养合格的人才是很不利的。这样长久以来，造成了“学困生晕车、优生陪读”的两极分化现象。随着二期课改的顺利推进，本着“以学生发展为本”的教学理念，体现出“人人学有价值的数学，人人度能获得必需的数学知识”。因此在我们农村大班教学中，采用分层教学、因材施教是势在必行，也是非常有必要的。

一、分层教学、因材施教的内涵

“兴趣和爱好是学生最好的老师”，学习兴趣是学生学习动机中最现实最活跃的心理反映，是推动学生进行学习的一种内驱力，许多学生在学习中没有得到优异成绩，不是因为智力能力欠缺，而是由于水平能力在我们的课堂教学和学习中没有得到适当的教学条件和合力帮助造成的，所以要改变这种局面，就要我们在教学中采取分层教学、因材施教。所谓分层教学，就是以班级集体教学为主，小组教学、个别辅导、互相兼顾的教学模式，这才是因材施教在课堂教学中的具体体现。具体来说，分层教学就是通过把全班学生按学生的知识基础和认知水平分为几个层次，然后按照各层次学生的情况，设计不同的教学目标、教学内容，采用不同的教学方法和评价标准进行教学。实行分层教学主要的还是创设一个良好的学习环境，优化师生关系，营造出一个师生真诚友好的学习环境，民主的教风和学风，是学生有一个积极健康的心理素质，达到老师真正全面了解学生，尊重学生的个性发展，并在全班学生中树立自己的威望。让不同层次的学生都能在原有的基础上得到进一步发展，使得他们心理平衡、互相帮助，形成一个团结友爱，积极向上的班集体。

二、在教学过程中渗透分层教学

1、分层教学的前提是学生分层。

对学生进行分层是分层教学的第一步，也是提高分层教学最重要的一步，只有对学生的学习现状了然于胸，在教学中才能有的放矢。对于分层教学首先要做的事情是从各方面了解每一个学生，包括成绩，行为，家庭情况，作业是否主动完成、责任心以及班级中和谁关系最好等等。然后再征求学生意见的基础上对学生分层，分为：“优秀层、中等层和学困层”,可以分别叫做A层、B层、C层。让小组学生根据自己在上学期期末测试成绩和自己平时的课堂表现，对自己定一个本学期目标，让他们心目中有一个向上一层跨越，赶超本层次学

生的一种进取心理。

2、教学设计分层

学生分层再好，没有课堂上很好利用和切时发挥，那只是形同虚设。因此分层备课就显得尤为重要。因此在分析掌握不同层次学生的基础上，吃透教材、教参和大纲，按照不同层次学生实际情况，因材施教，设计好分层教学的全过程。首先应为教学目标分层，课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿，一般每一节课时的教学目标分为基本目标和较高教学目标两类，要求A层学生达到“较高教学目标”，B层学生在达到“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动，C层学生达到“基本教学目标”。其次对教法和学法也应尝试分层，比如“课堂提问”,课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维，活跃课堂气氛，激发学生乐趣。一堂课成功与否关键是能否调动学生积极性，能否使不同层次的学生学有所得。对于基础题可先让C、B层学生回答，对于逻辑性较强、难度系数较高的问题则由A层学生回答，这样既能提高提问的普遍性、针对性，同时采用四人小组讨论并由C层学生回答的方式，激励各组相互竞争，增强他们的信心，对于A层学生负责本组讨论学习并对C层学生指导和帮助，他们也感到有压力绝不敢放松，从而达到较高的教学目标。

3、为有效达到分层教学,因材施教的目标，还需作业分层、个别辅导分层、评价分层。

学生要学有所获，老师想深入了解不同层次学生掌握知识的情

况，反映一堂课的教学效果，分层作业是其核心环节。作业应分成必做题、同步选做题和练习卷选做题几类，让学生根据分组或根据自己能力必做必做题和选作同步题和练习卷选做。

教学中，个别辅导是学生牢固掌握和巩固提高的重要环节。除课堂上给学生辅导外，课下还可以采用以下辅导形式：①小组内对口扶贫，实行一对一帮扶，既A层学生辅导B层学生，B层学生辅导C层学生，对于三个层次的学生都不能解决的问题可在小组交流讨论，或请教老师。②利用早读、午自修和其他方式对C层学生进行个别辅导，主要巩固基础知识，并查漏补缺和巩固练习方式，更深层次加深对知识的理解和运用。

对学生分层评价也是提高分层教学的有效机制，是实施分层教学的有力保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励机制。可结合个体评价和小组内评价两种方式，通过这样两种评价，充分调动各层次学生学习数学的兴趣、情感，加强学生间的团结互助，从而实现大面积提高数学课教学质量。

在自己两年的教学实践中采用了分层教学、因材施教的教学方法，让以往“优生吃不饱，学困生吃不了”的现象有了一定程度上的改变，在整个班级中出现了“你追我赶、奋勇向前”的可喜局面，同时也形成了班级同学间“团结互助、共同提高”的良好学习习惯。使整个班级在期末测试中及格率有了大幅度的提高。但是与此同时也带来了一些困难，增加了老师的工作量，需要付出比以往更多的精力和汗水。总之，尝试采用这样的教学方法，有利于发展学生思维，能使

各个层次的学生得到了进一步的发展，达到了“优生更优、学困生进步”的良好效果。

农村初中数学教学因材施教-分层教学 篇2

一、分层教学的必要性及可行性

新的课程标准指出, 数学要面向全体学生, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必要的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”, 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异, 接受教学信息的情况也就有所不同, 而且一个班级里人数较多, 如果按中等学生的水平授课, 长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”, 一部分学生“吃不了”, 优生学习没动力, 冒不了尖, 后进生最基本的也掌握不了, 给其他学科的学习带来困难, 不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

因此, 教师必须从实际出发, 因材施教, 循序渐进, 充分激发学生的学习积极性, 发挥学生个人的创造能力, 激发创新思维, 才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得, 逐步提高, 最终取得预期的教学效果。

二、分层教学实施的指导思想及原则

1. 分层次教学的主体是班级教学为主, 按层次教学为辅

层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育, 是成绩差异的分层, 而不是人格的分层。为了不给后进生增加心理负担, 必须做好分层前的思想工作, 了解学生的心理特点, 讲情道理:学习成绩的差异是客观存在的, 分层次教学的目的不是人为地制造等级, 而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩, 让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力, 以逐步缩小差距, 达到班级整体优化。

2. 在分层教学中应注意原则的使用

(1) 水平相近原则

在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”。

(2) 差别模糊原则

分层是动态的、可变的, 有进步的可以“升级”, 退步的应“转级”, 且分层结果不予公布。

(3) 感受成功原则:在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时, 应使学生“跳一跳, 才可摘到苹果”为宜, 在分层中感受到成功的喜悦。

(4) 零整分合原则

教学内容的合与分, 对学生的“放”与“扶”以及课外的分层辅导都应遵守这个原则。

(5) 调节控制原则

由于各层次学生要求不一, 因此在课堂上以学、议为主, 教师要善于激趣、指导、精讲、引思, 调节并控制止好各层次学生的学习, 做好分类指导。

(6) 积极激励原则

对各层次学生的评价, 以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息, 及时表扬激励, 对进步大的学生及时调到高一层次, 相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性, 使所有学生随时都处于最佳的学习状态。

三、分层教学的组建与实施

1. 学生层次化

在教学中, 根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合教材和学生的学习可能性水平, 再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 可将学生依上、中、后进生按3∶5∶2的比例分为A、B、C三个层次:A层是拔尖的优等生, 即能掌握课文内容, 独立完成习题, 完成教师布置的复习参考题及补充题, 可主动帮助和解答B层、C层的难点, 与C层学生结成学习伙伴;B层是成绩中等的学生, 即能掌握课文内容, 独立完成练习, 在教师的启发下完成习题, 积极向A层同学请教;C层是学习有困难的学生, 即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容, 完成练习及部分简单习题。

2. 教学目标层次化

分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下, 按照不同层次学生的实际情况, 因材施教, 设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标, 分清哪些属于共同目标, 哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求, 如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题, 要求学生能深刻理解基础知识, 灵活运用知识, 培养学生的创造力和创新精神, 发展学生的个性特长;对B层的学生设计的问题应有点难度, 要求学生能熟练掌握基本知识, 灵活运用基本方法, 发展理解能力和思维能力;对C层的学生应多给予指导, 设计的问题可简单些, 梯度缓一点, 能掌握主要的知识, 学习基本的方法, 培养基本的能力。

农村初中数学教学因材施教-分层教学 篇3

【关键词】新课程；初中生物；学案导学；分层施教；教学模式

在实际教学过程中，学生利用教师设计的学案进行自主探究学习，满足教育面向全体学生这一基本要求的同时，还要求教师在实际教学过程中采用分层施教的教学方法，使不同层次的学生都得到最大化的发展。

一、初中生物“学案导学，分层施教”的现实意义

在传统的初中生物教学中，教师仍采用“传递——接受”的教学方式以班级为单位进行授课。传统教学方式的单一性致使学生缺乏学习的兴趣，难以调动起学生学习的积极性，导致课堂教学效率难以提升，同时还致使学生产生思维依赖性、缺乏课堂体验等。而在初中生物教学过程中采用“学案教学，分层施教”的教学方式，通过“学案教学”来引导学生进行自主探究学习，增强学生自学能力、团结合作能力等各项基本能力，而“分层施教”的教学方法则可以促进学生个性化发展，使得每个学生都得以全面化的发展。

二、初中生物“学案导学，分层施教”的具体策略

1.因材施教，因人而异

“学案导学，分层教学”的初中生物教学模式使得课堂以教师为教学主体的传统观念发生了根本性的变化，使得传统的以教为主转变成了以练为主；同时使之前的以掌握知识为主的教学目的转变成在掌握相关知识的前提下，提升学生的个人能力的教学目的。这种教学方式不仅注重学生在学习中的主导地位，对学生个人能力的培养也会产生积极的影响。而所谓的因材施教，因人而异则是指教师在实际教学过程中，根据学生的实际学习情况来制定具体的教学方案。在保证每位学生都能学习到相关的知识，还使学生始终对生物这门学科充满着浓厚的兴趣，促进学生的个性化发展，使每个学生的个人能力都得到发展。

教师在设计教学方案之前，应先充分了解每一名学生的学习情况，将学生分成不同的小组，针对每个小组设计一套教学方案。例如：在学习《人的呼吸》的相关内容时，教师便可以根据不同的小组设计出基础学案，增强学案，提升学案等不同类型的教学方案，使得学生在掌握有关人的呼吸相关知识点的同时，使每个学生的自身能力得以发展，促进所有学生的全面化的发展。

2.自学思考，小组探究

教师在将教学方案精心设计完成后，在讲授相关内容的前一天将学案发给学生，让学生明确课堂内容的同时，并对课堂内容进行自主预习，使得学生在课堂上针对自己不懂的问题着重听讲，提升学生听讲的高效性。除此之外，教师在上课时应根据学生的预习情况适时调整教学速率，着重讲解学生在预习时难以理解的部分，提升课堂教学效率。在实际教学过程中，教师还应加强引导学生讨论教学中的重难点问题，引导学生进行小组探究讨论，激发学生的学习乐趣，调动学生学习的主观能动性，加强对相关知识点的理解记忆，提升课堂教学效率；同时还可以培养学生发散性思维以及团队合作的能力，提升学生的综合素养。教师在分组过程中，应注意分组的科学合理性，按照学生自身学习情况进行分组，使得学生在民主的氛围中积极参与到讨论中。

例如：在学习《神经调节的基本方式》相关内容时，教师便可以采用“自学思考，小组探究”的教学方法。教师首先将学生分成不同的小组，根据每个小组的具体学习情况设置不同的问题，先让学生独立进行思考。然后在上课时，再让学生针对在思考过程中存在的问题进行小组讨论，每个小组选派一名代表将小组讨论的结果展示给大家。在当所有小组展示完成后，教师针对学生在讨论过程中存在的问题进行纠正，同时对表现良好的小组进行表扬，增强学生的自信心。通过这种教学方式，在加强学生进行独立性思考的同时，增进学生之间的感情，培养学生的个人能力，提升学生的综合素养。

3.达标检测，及时反馈

为了更好地满足新课程改革的要求，教师在不断探索研究教学手段的同时，还要及时了解学生对知识点的掌握情况，以便及时调整课堂教学方法，提升课堂教学效率。值得注意的是教师在设置检测题时，应紧紧围绕课堂教学内容，充分展示出学生的真实学习情况。

例如：在学习完《动物的运动和行为》这一章内容时，教师便可以抽出一定的时间进行达标检测，针对学生在答题时存在的共性错误统一讲解，使学生对知识点进行二次记忆理解；针对个别错误，教师便可以一带而过，提升课堂效率。通过学生的检测题，可以较为直观反映出学生对知识点的掌握情况，便于教师及时对教学策略以及讲课速度做出调整，提升学生的学习效率。

三、结语

综上所述，在初中生物教学中，教师应不断转换教学理念，使得教学在面向全体学生的情况下，还要满足学生个性化的发展，这就需要教师在实际教学过程中采用学案导学，分层教学的教学方式，以最大化的来满足学生个人发展为教学目标，同时教师在实际教学过程中应注意因人而异，因材施教；加强学生自主思考，培养学生团队合作的能力。为更好达到以上目的，还需要教师及时进行达标检测，用成绩反映学生掌握情况，及时调整课程教学方法，以达到提升课堂教学效率的教学目的。

【参考文献】

[1]钱太龙.初中生物中考高效复习的方法及途径探究[J]. 科普童话，2015年19期

[2]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理，2014（03）

农村初中数学教学因材施教-分层教学 篇4

----------------------------牛叶峰

传统单一的教学模式将四五十个学生集于一堂，学生的知识基础和认知水平参差不齐，智力相差悬殊，我们这些做老师的就难以应对了。按以往的 “等量、同速、同要求”授课，势必出现“优生吃不饱，差生吃不了”的情况，这对大面积提高教学质量，推进素质教育，培养合格的人才是很不利的。必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法，使各个层次的学生在课内学有所得，各展其长，充分发展个性。我国近代杰出的教育家、教育思想家陶行知先生认为，老师的教法必须根据学生的学法而定，老师的教是为了学生的学。至此，我根据因人而异，因材施教的原则，在数学教学中“实施分层目标教学”进行教改试验，经几年的教学尝试，取得了较好的效果。

一、分层教学的内涵

所谓分层目标教学，其主体是以班级集体教学为主，小组教学、个别辅导 互相兼顾的教学形式，是因材施教原则在课堂教学中的具体表现。分层教学是通过把全班学生按知识基础和认知水平分为几个层次，然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学。分层教学的指导思想是把传统的应试教育转变为素质教育。素质教育的核心是创新教育，创新教育的重点是发展学生的创新思维。实施分层教学对培养学生的创新思维有着直接的联系。实施分层教学，要创设良好的教学环境，重要的是要优化师生关系，使课堂中有一个师生真诚友好的学习环境，民主的教风与学风，使学生有一个积极健康的心理素质；教师要真正了解学生心理，尊重学生个性，并在学生中树立自己的威望。分层是把学生知识基础和认知水平的分层，不是人格的分层。要向差生表明分层教学的目的在于让不同成绩的学生最大限度地发挥自己的潜能，不同层次的学生都能在原有的基础上得到进一步的开拓，使他们心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱、积极向上的班 集体。

二、分层教学的模式

分层教学是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练和分类指导，做到课堂教学有的放矢，区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能得到尊重和开发。

教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成三个层次：（A）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。处在A层次的学生对教师的依赖性最大，因此在情感因素上要注意利用各种机会激发学习兴趣；在导学过程中应以养成独立思考的习惯为主要目标，帮助学生逐步学会怎样理解所学知识、如何掌握它与其它知识的联系；在实践环节上除了加强“双基”规范演练外，还要多提供略有变化的情境，同时加强思路和方法的引导，要求并带领学生动口、动手、动脑参与练习。教学模式在实施时，对该层次的学生在“情”、“导”、“实践” 三个环节上表现为“促内化、助迁移、渐放手”；（B）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右。处在B层次的学生学习从众性强，往往学习方法会有不当之处，而致命弱点是做事缺乏，毅力与恒心，因此在情感因素上要时刻为他们鼓励打气，使到他们萌生出一种对社会要有所作为的观念，有不甘人后的精神。在导学过程中首要的是要介绍科学的学习方法，其次是要鼓励他们自己去克服学习上的困难，不能急于冒进，以扎实掌握课本基础知识为主，逐步学会灵活综合运用各种知识，在实践还节上应是立足课本，适当补充，注重讲审题、讲思路、讲规律、讲延伸、讲答题技巧，通过选讲“小、巧、灵”的题目，使他们从不同角度与侧面去认识吃透教材，夯实基础。所以教学模式在实施时，对该层次的学生“情”、“导”、“实践 ”三个环节上表现为“争上游、夯基础、并肩走”；(C)基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对处在A层次的学生，应注意尽力把学生稳定的兴趣逐步确定为一种终身的志向；在导学过程中要以指导学生进行探索性独立学习为主要目标，着重于创造性思维的启发；在实践环节上则让学生有更大的独立性和灵活性，只在非常必要时稍加点拔让学生自己领悟其精妙之处，举一反

三、触类旁通。所以教学模式在实施时，对该层次的学生“情”、“导”、“实践 ”三个环节上表现为“立志向、导探索、自己走”。诚然，在同一年级的学生中，存在这种学业水平、认知能力和动机状态等方面的层次性差异已是不争的事实。对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

1、教学目标分层。A、B、C层次的教学目标不同：（1）A层次学生能模仿课本例题，做好课本配置的练习题，B层次学生能理解课本例题，做一些简单的新题，C层次学生应能综合运用所学知识。（2）对A层次学生立足对知识掌握和记忆，对B层次学生着眼于使用知识的培养，对C层次学生着重提高其思维品质。（3）A层次学生应对数学学习减少恐惧，肯记肯做，做到记忆好定义、公理、公式和使用它们的方法； B层次学生应做到基础扎实，有一定的学习热情；C层次着重培养学生的求知欲和自学能力。根据以上确定与各层次学生相适应的教学目标，A层次学生应是新课标中最基本的教学要求，B层次学生是新课标中所有的教学要求，C层次学生是深化熟练新课标中的教学要求。

2、分层备课。在学生分层的基础上，根据教材的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素质。如“平行线的性质”的教学目标可分为三个层次：A层学生能说出平行线的性质，并能应用性质进行简单计算；B层学生要求能理解、掌握平行线的性质，并能熟练地加以运用；C层学生要求能理解掌握性质的推理过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，培养学生逆向思维的能力，要求能灵活运用性质。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，应注意层次和梯度。

3、分层授课。分层教学在课堂教学中具体表现是根据学生的实际情况 每堂课的教学过程大致按下面几个程序进行：

①导入目标：上课开始时，利用2—5道题对本堂课需预备的相关知识进行复习或检测，以便判断学情，创设意境，以旧探新，引出课题，从而激发学生的求知欲。

②展示目标：讲解新课前，向学生简要地展示各层次的教学目标，使各组学生心中有数。带着明确的目标，有目的地听课，从而提高每堂课的学习效率。

③冲刺目标：这个过程很重要，一堂课最终能否使各层学生顺利达标主要看这一环节。首先，教师要针对目标备好课，根据本节内容的要点和学生认知水平，3 以目标为导向，有的放矢。一方面精心设计课件，按学生情况设计问题，使各组问题有着密切的联系，使知识由浅入深，由单一到综合运用，形成一个小高潮。另一个方面，每组问题围绕中心知识点设计低、中、高三个档次，使几个小问题之间分出层次，拉开档次，并使问题与问题之间，题组与题组之间环环密扣，步步高升，形成一个有机的知识链。其次，在教学过程中，教师要面向全体，兼顾局部，做到精讲精导，点拨恰到好处，引导学生向目标奋进。同时教师可有针对性地对小部分学生进行个别辅导，解决集体教学时未能解决的问题。

④检测目标：检测是课堂结束前的反馈测试，测试题目一般为各层次2—3题，当堂检测学生的达标情况。它可以较客观地检测学生是否达标，反馈信息，及时对学生的知识缺陷进行有针对性的补救和矫正。

⑤小结目标：对全体学生简要地进行内容、方法、规律的小结，使学生对整课目标有一个完整的理念。

4、课堂提问和练习分层

课堂提问，对于不同层次的学生要从不同的角度去设计问题，问题可按三层布局，易、中、难有度。让学生作答时按层次“对号入座”，让不同层次的学生都能体会成功的喜悦。为了巩固新知识，落实不同层次的教学目标，应分层提供课堂练习，让所有学生通过努力都能掌握知识，发展技能。课堂练习可分为两个层次：达标性练习和提高性练习。达标性练习三个组的学生全做，提高性练习鼓励C组学生全做，B组学生选做。题目的安排要遵循由浅到深、由易到难的原则，提高性练习不宜过多。配制的练习要有利于A组学生巩固基础知识，也要有利于B组学生有所提高，还要有利于C组学生的充分发挥，这样可使各个层次的学生在课堂上学有所乐，学有所得，教学效率得以提高。

5、分类指导。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

6、评价分层。测验、考试原来是全班统一一个标准，A层学生的平均分始

终在45分左右，在测验、考试中A层学生大多数学生不得不将时间消耗在超越他们能力的试题方面，这种测验、考试严重伤害学生的自尊心，不少学生因此产生了气馁或厌学情绪。事实上不同的学生在掌握知识和技能方面是存在差异的，要求所有学生面对同等难度的试题是不恰当的。后来我们感到有必要改革评价方式，要采取“不同标准、分层评价”的方法。我们的做法是一张试卷中试题从易到难排列，要求C层学生全部做完，B层学生做到某一题，同时教师积极鼓励他们继续往下做，做对的加分，同一层次的考题，A层的得分值可超过B层，B层的得分值可超过C层。这样可以对不同层次的学生的评价有所区别，对于A层次的学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对B、C层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。

三、分层教学的启示

经过近几年来的努力，通过对实施素质教育的尝试，一方面，体会到实施分层教学作为教师是辛苦的，需要精力和汗水，需要教师辛勤的劳动和奉献精神。另一方面，出于对党和人民教育事业的忠诚，是值得的，分层教学是可行的。实践证明，分层教学取得了较好的效果。在我的努力下，这几年期末统考，我班学生的数学成绩比其他班学生的数学成绩有较大的增长点，平均分、及格率、优秀率均高十几个百分点；

农村初中数学教学因材施教-分层教学 篇5

诸城经济开发区小学 周桂莲

因材施教，分层教学，努力促进学生均衡发展

教育的均衡发展，让每一个孩子都机会均等地享受到与时代同步的优质教育，这是教育的最美好境界。是一种全新的教育理念、全新的教育发展观。它的核心是教育的民主化、公平化，也就是尊重每一个学生享受优质教育的权利。促进教育均衡的发展，毫无疑问也是每一位教师的责任。作为身处教育一线的教师，如何在教育均衡发展的过程中发挥积极而有成效的作用？我在努力思考着，我在不断探索中，也有了一些收获。我在课堂教学中，通过面向全体，让学生全面、主动地发展；并实行分层次教学，注重学生个性特长等措施，促进了学生的均衡发展。

（一）、全面了解学生，是实现学生均衡发展的重要保证

让每一位学生都得到教育、都得到发展，就必须尊重学生的差异性。因此，教师必须要全面了解全班同学，熟识每一个学生，从每个学生的实际出发，才能有的放矢地进行教育，才能真正做到对每个学生负责，做好对每一个学生的教育；要通过对学生的全面了解，根据学生不同资质、不同的兴趣、爱好以及性格特征等具体情况施行不同的教育。当前，由于社会的、历史的、家庭的、生理的种种原因，每一位学生的情况是各不相同的。在对他们实施教育的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，只有这样，才能使面对的全体学生，共同前进。在实践中，我校通过进行家访、举行“家长学校”、“家校座谈会”、问卷调查、学习反馈等形式，加强与学生家长的交流、联系、沟通而去更好地了解学生；通过与学生交朋友、开展队日活动、举办兴趣小组等方式，加强与学生的交流、了解和相互信任，从而对学生有了较为全面的认识，因此也就能够从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，实施因材施教，每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。

（二）学生全体、全面的发展，是学生均衡发展的目的所在

学生全体、全面的发展是实现教育均衡发展的目标。所以，我在进行教学的过程中着力于学生的均衡发展，促进学生全体、全面、全程、主动、和谐发展。不管是“天份”、智力、身体、生理等方面存在差异，或是家庭环境、经济条件等方面有差距，都要同等对待、一同施教，促进共同发展、共同进步；面向全体，就是要在教育教学中处理好统一要求与适应差异的关系，要在落实教育任务，实现培养目标的同时，注意教学方式方法的多样性，适应每一位同学的不同需要，并把两者有机地结合起来，达到面向全体、全面发展的要求。

在教学实践中，我通过进行家访、举行“家长学校”、“家校座谈会”、问卷调查、学习反馈等形式，加强与学生家长的交流、联系、沟通而去更好地了解学生；通过与学生交朋友、开展队日活动、举办兴趣小组等方式，加强与学生的交流、了解和相互信任，从而对学生有了较为全面的认识，因此也就能够从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，实施因材施教，每个学生都能扬长避短，获得各自的最佳发展。

（三）鼓励教师分层教学，是学生均衡发展的根本途径

首先，对学生进行隐性分层，即：暗中把相当水平的学生分配在不同的组内，学生间只有组的差别而没有类的差别。其次，教学分层，即：教学内容因学生层次不同而有适当的变化；最后，评价分层，即：对不同层次的学生采用不同的评价标准，对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。

因材施教，还要注重教学方法。要按照新课程标准，正确制订教学目标、要求，实施分层次教学。教师要加强对教学大纲、教材和教育对象的研究，把教学目标分解为基础目标、较高目标和发展目标三个层次，以便在教学过程中针对不同基础的学生采取不同的方法达到不同的目的。还要针对学生的不同情况采取不同措施进行个别辅导，使基础不同的学生都能得到相应的发展和提高。

（四）注重学生个性特长，是实现学生均衡发展的关键

我常常鼓励全体学生积极参加丰富多彩的体艺活动。并根据学生实际情况组织各类兴趣活动小组，培养他们的兴趣，发展他们的特长。我们采取学校组队，集中展示的方式开展活动。课外活动进行特长训练，多年来，我们一直开展一年一度的学生广播操竞赛活动、校园文艺汇演等活动。这些活动，不仅丰富了学生的生活，愉悦了他们的身心，而且增强了学生集体荣誉感，培养了学生的团结协作精神。尤其是对一些学有特长的学生来说，学校给他们提供了展示自己的舞台，为他们的全面发展创造了条件。

农村初中数学教学因材施教-分层教学 篇6

我所任教的学校是一所普通的农村高中学校。由于种种原因，每年招收的高一新生的文化课分数普遍较低。很多学生甚至高一两个学期没有读完，就因学习的压力而中途退学，实在是件令人心痛的事。

多年来，有很多的学生随我学习美术课程。而他们也的确因不懈的努力考上了理想的高校。所以，在教学中如何实施因材施教，我是非常有体会而且是一直身体力行的执行者。

学生个体的不同，决定了他们对待学习的态度，进展并不一致。所以在每年新学期的第一节美术课上，我会和我的学生共同完成一张美术问卷。它包括：1，你以前的美术课上的程度（是否正常开设，多少学期，美术课业等）；2，新学期了，你希望老师所教的美术课应该教哪些内容你喜欢；3完成一张线描，内容可以是：同位肖像，我的文具，手机，书包，想象的也可以。目的是较全面的了解学生美术素养。这样，在我以后的教学中，我就会根据学生不同的兴趣，素养的差异，实时调整我的教学内容，保护好他们学习美术的兴趣，让他们在学习中不断提高自己的审美素养，我觉得这是最为重要的。

在教学中实施分层递进教学，教师起到引导的作用，会使学生很容易进入你设计的教学模式，从而循序渐进，掌握知识。譬如在我所上的《美术鉴赏》第七课：是什么是美术作品如此的千姿百态这一课中，这样来渐进授课：讲述罗丹铲掉完美手的故事，引起学生的好奇和兴趣；学生朗读罗丹雕刻《巴尔扎克》的经过；师生共同探讨1，艺术家的创作意图来自哪里；2，影响因素。结合作品让学生大胆说出自己的观点和感受。在艺术家的意图是如何体现的这一问题上，结合三种不同的艺术风格，让学生分组讨论，我在同学们讲述后再进行适当的点评和总结。

农村初中数学教学因材施教-分层教学 篇7

一、初中生物“学案导学, 分层施教”的现实意义

在传统的初中生物教学中, 教师仍采用“传递———接受”的教学方式以班级为单位进行授课。传统教学方式的单一性致使学生缺乏学习的兴趣, 难以调动起学生学习的积极性, 导致课堂教学效率难以提升, 同时还致使学生产生思维依赖性、缺乏课堂体验等。而在初中生物教学过程中采用“学案教学, 分层施教”的教学方式, 通过“学案教学”来引导学生进行自主探究学习, 增强学生自学能力、团结合作能力等各项基本能力, 而“分层施教”的教学方法则可以促进学生个性化发展, 使得每个学生都得以全面化的发展。

二、初中生物“学案导学, 分层施教”的具体策略

1.因材施教, 因人而异

“学案导学, 分层教学”的初中生物教学模式使得课堂以教师为教学主体的传统观念发生了根本性的变化, 使得传统的以教为主转变成了以练为主;同时使之前的以掌握知识为主的教学目的转变成在掌握相关知识的前提下, 提升学生的个人能力的教学目的。这种教学方式不仅注重学生在学习中的主导地位, 对学生个人能力的培养也会产生积极的影响。而所谓的因材施教, 因人而异则是指教师在实际教学过程中, 根据学生的实际学习情况来制定具体的教学方案。在保证每位学生都能学习到相关的知识, 还使学生始终对生物这门学科充满着浓厚的兴趣, 促进学生的个性化发展, 使每个学生的个人能力都得到发展。

教师在设计教学方案之前, 应先充分了解每一名学生的学习情况, 将学生分成不同的小组, 针对每个小组设计一套教学方案。例如:在学习《人的呼吸》的相关内容时, 教师便可以根据不同的小组设计出基础学案, 增强学案, 提升学案等不同类型的教学方案, 使得学生在掌握有关人的呼吸相关知识点的同时, 使每个学生的自身能力得以发展, 促进所有学生的全面化的发展。

2.自学思考, 小组探究

教师在将教学方案精心设计完成后, 在讲授相关内容的前一天将学案发给学生, 让学生明确课堂内容的同时, 并对课堂内容进行自主预习, 使得学生在课堂上针对自己不懂的问题着重听讲, 提升学生听讲的高效性。除此之外, 教师在上课时应根据学生的预习情况适时调整教学速率, 着重讲解学生在预习时难以理解的部分, 提升课堂教学效率。在实际教学过程中, 教师还应加强引导学生讨论教学中的重难点问题, 引导学生进行小组探究讨论, 激发学生的学习乐趣, 调动学生学习的主观能动性, 加强对相关知识点的理解记忆, 提升课堂教学效率;同时还可以培养学生发散性思维以及团队合作的能力, 提升学生的综合素养。教师在分组过程中, 应注意分组的科学合理性, 按照学生自身学习情况进行分组, 使得学生在民主的氛围中积极参与到讨论中。

例如:在学习《神经调节的基本方式》相关内容时, 教师便可以采用“自学思考, 小组探究”的教学方法。教师首先将学生分成不同的小组, 根据每个小组的具体学习情况设置不同的问题, 先让学生独立进行思考。然后在上课时, 再让学生针对在思考过程中存在的问题进行小组讨论, 每个小组选派一名代表将小组讨论的结果展示给大家。在当所有小组展示完成后, 教师针对学生在讨论过程中存在的问题进行纠正, 同时对表现良好的小组进行表扬, 增强学生的自信心。通过这种教学方式, 在加强学生进行独立性思考的同时, 增进学生之间的感情, 培养学生的个人能力, 提升学生的综合素养。

3.达标检测, 及时反馈

为了更好地满足新课程改革的要求, 教师在不断探索研究教学手段的同时, 还要及时了解学生对知识点的掌握情况, 以便及时调整课堂教学方法, 提升课堂教学效率。值得注意的是教师在设置检测题时, 应紧紧围绕课堂教学内容, 充分展示出学生的真实学习情况。

例如:在学习完《动物的运动和行为》这一章内容时, 教师便可以抽出一定的时间进行达标检测, 针对学生在答题时存在的共性错误统一讲解, 使学生对知识点进行二次记忆理解;针对个别错误, 教师便可以一带而过, 提升课堂效率。通过学生的检测题, 可以较为直观反映出学生对知识点的掌握情况, 便于教师及时对教学策略以及讲课速度做出调整, 提升学生的学习效率。

三、结语

综上所述, 在初中生物教学中, 教师应不断转换教学理念, 使得教学在面向全体学生的情况下, 还要满足学生个性化的发展, 这就需要教师在实际教学过程中采用学案导学, 分层教学的教学方式, 以最大化的来满足学生个人发展为教学目标, 同时教师在实际教学过程中应注意因人而异, 因材施教;加强学生自主思考, 培养学生团队合作的能力。为更好达到以上目的, 还需要教师及时进行达标检测, 用成绩反映学生掌握情况, 及时调整课程教学方法, 以达到提升课堂教学效率的教学目的。

参考文献

[1]钱太龙.初中生物中考高效复习的方法及途径探究[J].科普童话, 2015年19期

[2]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理, 2014 (03)

农村初中数学教学因材施教-分层教学 篇8

关键词：农村初中数学;分层教学;课堂教育;研究

本文主要针对农村初中数学的分层教学展开分析，农村初中数学的学习水平差别比较大，很多学生都存在学习积极性不高、学习效率低的情况，传统的整体教学方式难以协调学生的学习能力，无法根据学生个体的差异有针对性的进行教学任务，采用分层教学法可以在整体教学中根据学生的学习情况制定不同的教学要求，考虑到不同层次学生的实际情况安排学习任务，不仅可以帮助学生巩固知识点，也能充分的调动学生的学习积极性，提高初中数学课堂的学习效率。

一、分层教学实现方法

分层教学的关键是合理划分学生层，根据农村初中学生的数学基础、学习态度和学习能力等差异，以提高整體的学习效率为目的仔细的划分层次，在划分层次之前一定要考虑到学生的心理特征和性格，按照基础教学。中层教学和发展教学这三个层次将班级内的学生划分为A、B、C三个层次。A层的学生要数学基础比较牢固、思维能力活跃却成绩优异，有能力自己掌握教学内容，B层次的学生要求基础能力满足要求、思维能力较好且成绩中等的学生，在老师的启发下可以较快的掌握教学内容，C层次的学生基础知识比较薄弱且对数学问题的反应不够敏感，不能自主完成学习任务和家庭作业，需要和同学的帮助提升学生成绩。这三组同学要求能够互相帮助，在每个组中选出一个责任感比较强的学生作为组长起到监督作用。但是教师在分组的同时一定要考虑到学生的心理特征，事先向学生表明划分层次的目的是为了提高整体的学习质量。A组的同学在完成自己的学习任务的同时要协助老师帮助其他同学，层次时要考虑学生的差异性，将不同类型的学生组成小组提高小组内的学习兴趣和整体活力，要求小组之间能够相互帮助，同心协力的以提高学生的学习成绩为目的，鼓励B、C两组的学生能够不断努力提高自身的水平。

二、根据课程内容制定分层教学计划

根据课堂教学内容，教师可以先根据学生的学习能力和教学任务，课程知识划分为基础知识、技能拓展和灵活应用等不同层次的教学目标，针对不同层面的学生调整教师的教学计划，。以初中八年级的“三角形全等判定”知识为例，首先要求学生能够掌握基本的知识点定义和判定证明，最后在进行灵活应用，让学生首先自己预习课本知识，各组的学生在预习时先将不太好理解的内容写下来，C组的学生要求理解三角形全等的含义和基本的判定推导过程，B组的学生在掌握判定推导过程的同时还要利用判定证明，在课堂上教师根据每组学生在预习时的问题，对A组的学生较大学习任务的难度，增加题量，但针对C组的学生要降低题目的难度，适当的准备几道难题让学生进行练习，B组的学生要掌握三角形的全等判定证明，做些不同难度的题目在巩固知识点的同时培养灵活应用能力。而且教师针对C组学生的情况要较仔细的讲解知识点和解题思路，照顾到课堂上的不同水平的学生，让每个学生都能从课堂上收货知识，逐渐培养学生学习数学的兴趣和信心。在学习整式乘法平方差时，可以对联系题目进行分层，C组同学着重练习基础题，熟悉了运算方法之后适当的增加难度让学生能够灵活应用，B组的学生应多做些难度适中的题目，再适当增加难度高的题目进行联系，A组的学生学习能力比较高，可以着重练习较为复杂的题目。或者还可以组织不同小组的学生进行讨论，让学生能够学习其他同学的思维模式，从而形成竞争意识和自主学习意识，提高学生的学习兴趣。

三、辅导分层

分层辅导就是针对不同层次学生的学习问题进行分层辅助教学，对成绩突出且自学能力强的学生可以定期布置学习任务，针对学习中的难题安排固定的时间进行辅导。针对基础知识比较薄弱且学习能力较差的学生可以每周多安排时间集中的处理他们的学习问题，根据不同的问题类型进行辅导教学，让基础成绩较差的学生能够a尽快提高学习水平。农村初中数学的分层教学不仅要重视课堂分层，还应附加课后分层训练，课堂教学的时间有限，针对不同的学生进行课堂分层教学的难度也比较大，因此要增加课后分层练习。对A组的同学可以布置一些难度较大的题目，要求题目比较有创造性，针对C、B两组的同学要布置一些难度较低的练习题，为了提高学生的学习兴趣可以逐步实现对学生的逐步分层，逐渐体现分层教学的优越性。分层教学中为中还应注重实行激励机制，根据不同层次的学生采用不同的评价标准，分层教学实施的主要目的就是提高整体的学习积极性和学习能力，针对不同学生的学习弱点提高学生不同方面的能力，激励机制能够很好的鼓舞学生的学习热情，本次研究分层教学的同时就采用了激励机制作为辅助，首先要肯定学生们的优点，帮助学生认真的分析自身在学习上的不足之处，鼓励基础知识比较薄弱的学生能够有信心提高自己的学习能力，对学习能力较高的学术要帮助他们树立更高的学习目标，不断的挑战自己，同时做好其他同学的学习榜样。鼓励机制可以让学生们更好的认识自己，同时消除学生对分层教学的抵触情绪，以提高农村初中数学的课堂质量。

四、结语

农村初中数学课堂中还存在很多的学习问题，分层教学机制不仅能够帮助学校更好的认识自己，不断提高自己的学习能力，也能帮助教师更好的理解学生，根据学生的学习情况调整教学计划，只要教师能够不断发现教学中的问题，总结教学经验，一定能更好的服务初中教学工作。

参考文献：

[1] 李锡妹.  偏远山区义务教育阶段农村数学课分层教学的应用和辅导初探[J]. 课程教育研究. 2014（06）.

[2] 杨丽飞.  农村初中数学分层教学浅析[J]. 考试周刊. 2013（A2）.