初中英语教师基本功

初中英语教师基本功（共8篇）

初中英语教师基本功 篇1

一、初中英语学科的专业知识与能力

（一）英语语言知识与技能

具备从事初中英语教学所必需的语音、词汇、语法和文化背景的基本知识以及听、说、读、写、译的基本能力。

（二）英语教学理论及方法

了解相关的英语教学基本理论，能够将其付诸教学实践，并能够遵循英语教学规律实施教学。

（三）英语课程标准

熟悉课程标准中初中阶段“内容标准”，并能够将课程标准中初中阶段“内容标准”的要求落实在课堂教学中。准确理解课程的性质、基本理念、设计思路，把握课程的总目标及必修课程的具体目标，明确课程实施和评价的基本要求。

（四）英语教材

能够熟悉必修和选修教材的教学内容，准确把握篇目、单元、模块之间的逻辑关系，明确每节课的教学目标。

（五）测试与评价

能够综合运用形成性评价和终结性评价等不同评价方法对学生学习行为进行评价。能够初步学习和使用“教育测量和评价”的基本理论，并在其指导下根据不同的测试目标，确定考察内容，进行命题，分析测试结果并有效调整教学。

二、初中英语学科的教学技能

（一）语言技能

1.能够在课堂上用英语有效组织学生完成各项语言学习活动，能够用符合初中学生认知水平的英语，运用教学指示用语并进行内容讲解。教学语言正确、清晰、流畅，语音准确，语调自然。

2.能够用英语与学生进行沟通，鼓励与评价。

（二）分析教材的技能

能够根据学生认知水平对教材内容进行深层次地研究、挖掘和解读，针对教学的重点、难点和学生实际情况对教材内容进行适当的补充、删减、扩展和替换，对教材内容的顺序进行调整。

（三）设计活动的技能

能够根据教材提供的语言学习材料，设计学生可以接受和理解、符合语言学习和认知规律、引导学生思考、自主体验、合作交流、形式多样、简便易行的教学活动，注重活动的实际效果。

（四）利用资源的技能

1.能够按照课程内容和教学实际需要有效地选择并整合教学资源。2.能够适时、适度、恰当地使用各种辅助教学手段。3.合理运用现代教育技术。

（1）能够操作计算机、视频投影仪、实物投影仪等硬件设备。（2）能够使用Windows操作系统、Office办公软件。

（3）能够在网络中使用搜索引擎搜索与初中英语课程内容相关的信息；能够对所需语言材料进行必要的加工并在教学中有效使用。

（五）组织教学的技能

能够针对教学内容和学生实际情况及时采取适当的教学方式和策略实施课堂教学，高度关注学生参与和体验课堂教学活动，主动、灵活处理和协调生成性的问题。

（六）评价检测技能

能够对学生英语学习反馈进行及时恰当的评价，并采取相应的措施，促进学生逐步形成综合语言运用能力。

三、初中英语学科的教学设计与实施 1.指导思想与理论依据确定

能够说明本节（单元）课教学设计的指导思想与理论依据。2.教学背景分析

能够对教学内容、学生情况进行分析，对前期教学状况、问题、对策等进行研究说明。3.教学目标设计

能够科学合理地确立涵盖语言知识的学习、语言技能的培养、学习策略的发展、文化意识和情感态度价值观的形成的多维教学目标，并分析目标的可检测性。4.教学过程与教学资源设计

能够把教学内容、教学进程、教学方式、教学手段、学生活动所需要的教学资源及技术准备表达清楚，可附教学流程图。5.学习效果评价及设计 能够以教学目标为基准，面向全体学生，对本节课学生学习效果做出评价，方式灵活、多样、有效，具有一定的可操作性。6.教学设计特点分析

初中英语教师基本功 篇2

一、理解教材, 把握结构体系

(一) 教材的整体性

牛津初中英语教材共有六册, 每册集中讨论一种关系 (例如个体与社会) , 分为两个模块讨论不同的话题 (例如Getting along with others与Teenage life) , 每个模块涵盖3~4个单元, 每个单元围绕一个主题, 从话题引入、阅读、语法、综合技能、学习技能以及写作等板块, 全面发展学生的语言知识和技能, 培养文化意识和情感态度。这六册教材看似讨论了不同的话题和主题, 但并非简单的编排, 而是以个体的人为中心, 从认识自我扩展到认识身边的人、环境和社会 (群体) , 通过不断认识和改善个体与自身/他人 (7A和9A) 、个体与环境、自然 (7B和8A) 、个体与社会之间 (8B和9B人) 的关系, 不断实现完善和发展个体的人生目标, 形成了一个“基于人、发展人”的完善体系。认识教材整体性的意义在于, 可以防止肢解每一册教材及人为割裂各模块之间、各单元之间的内在联系, 最终影响学生获得对教材的完整印象。

(二) 教材的层次性

教材不仅体系完整, 模块、单元之间相互关联, 而且遵循了儿童认知发展的规律所呈现出的螺旋式渐进的梯度。例如, 7 (上) 、8 (上) 和9 (上) 的第一个单元同样都讨论了认识人的问题, 但教材的侧重点完全不同, 能力要求层次也有差异。7 (上) 教材中对自我的介绍仅限于姓名、年龄、外貌、住址及兴趣爱好等基本信息, 而8 (上) 第一单元 (Friends) 开始涉及generous、funny、humorous及helpful等内在个性品质, 9 (上) 第一单元Star Signs则用energetic、active、curious、stubborn、creative等更丰富的词汇拓展了人的内涵, 同时把人的个性特征与星座 (文化) 联系起来, 拓宽了外延。这样, 通过三年的学习, 学生学会了由表及里、由具体到抽象地认识和描述人, 为推荐、介绍人的写作技能培养做了层层铺垫。对教材层次性的把握有助于避免急功近利和教学平面化的不良习气, 有助于防止首次接触话题时便将三年的知识和盘托出, 导致学生囫囵吞枣、消化不良。

(三) 教材的情境性

语言是表达思想的工具, 任何言语行为都发生在一定的情境中, 因此语言学习离不开情境。细心研读教材就会发现, 教材的每一个单元都精心设计了一个贴近学生生活且一以贯之的语言情境, 力求与学生产生心灵上的共鸣, 从而让语言学习变得自然有趣。以9 (上) Unit 6直接引语与间接引语学习为例, 教材设计了 (A1) A reporter interviews people on TV.It is about the murder in Valley Town.Millie is taking some notes.Then you can ask Millie what different people said. (B1) Millie calls Amy, Amy is in the bathroom.Amy’s mother answers the phone.等生活化的情境, 引导学生自然地进行转述 (而不是简单地通过规则加以转换) 。之所以强调教材的情境性, 是因为有些教师常常忽略这些精心设置的语境, 总是直奔主题, 机械地讲授语法规则、组织操练, 使学习变得索然寡味。

二、依托教材, 把握总体方向

教材 (教科书) 是依据课程标准经教育部审定编写而成的, 具有一定的权威性。因此, 只有充分依托教材, 以教科书为主要的教学材料进行教学, 才能够忠实于课程理念, 完成课程所赋予的使命。根据《义务教育英语课程标准》的精神, 苏教版《牛津初中英语》“在编排体例上体现了语言教学的整体性和综合性, 整套教材中, 语言技能、语言知识、学习策略和跨文化意识等有机结合、紧密联系、相互渗透、相互补充。”显然, 这些优势是其他零散教学资料所不具备的。教师依托教材的意义在于, 教学活动不会偏离课程标准设计的轨道和中心, 并最终达成预期的教学目标。强调依托教材, 也是为了防止两种错误倾向。一是盲从教材, 本本主义, 把“用教材教”变成了“教教材”, 这是年轻教师最容易犯的错误;二是自视清高, 看低教材, 随意使用自认为不错的教学资料或所谓的“校本教材”替代地方教材, 这是有一定资历的教师可能出现的问题。

三、重构教材, 优化逻辑关联

《英语课程标准》 (2011年版) 教学建议第五条提出“结合实际教学需要, 创造性地使用教材”, 这是因为教材本身虽然自成体系, 结构相对固化, 但不可能适应不同地区不同学校的具体学情。这就要求教材的实施者能够因时因地制宜, 在总体把握单元结构和目标要求的前提下, 采用删、移、替、补等手法, 对教材结构进行重构, 达到优化教材逻辑关联的目的。

(一) 删除过难过易的内容

例如, 随着学生年龄的增长, 每个单元的Comic strip变得相对幼稚起来, 如果再组织学生听读、表演, 就提不起学生的兴趣, 因此可以忽略此部分内容, 采用其他形式引入话题。几乎每个单元的Reading部分都有根据课文内容判断正误的练习, 但显而易见的是, 这些练习对于基础好一些的学生来说没有任何挑战性, 因此按部就班地让学生做这部分练习就是浪费时间。再比如8 (下) 的第二模块Rights and responsibilities (charity) 对于大多数农村孩子来说显得比较陌生, 尽管教材中有一定的语言输入, 但要求孩子就charity的话题展开如organizing a charity show/talking about charities/tips for joining a charity walk等讨论, 无疑有很大的难度, 如坚持组织讨论, 不仅会浪费时间而且会带给学生挫败感, 因此可以删除。

(二) 调整原有板块的顺序

每个单元虽然按Comic strip———welcome to the unit———Reading———Grammar———Integrated skills———Study skills/Pronunciation———Task的顺序排定, 但根据单元话题的不同, 也可以进行合理调整。例如, 9 (下) Unit 1和Unit 2的语法部分都涉及宾语从句的知识, 鉴于由if/whether、that或wh-引导的宾语从句总是交替出现在日常语境之中, 所以有必要将两个单元中的这部分内容合并, 进行综合学习, 从而形成整体印象。有些教师甚至尝试过让学生在浏览所有模块、单元的基础上, 拟出一个授课顺序, 完全依照学生的兴趣爱好进行教学, 也不失为重构教材的一种举措。

(三) 替换不尽合理的情境

语境贴近学生生活, 这本是教材的一大特点, 但有时也难免出现牵强附会的“真实语境”, 例如8 (上) unit 2的speak up任务为Talking about different schools。学生在同一学校、同一个班级上课一年多, 谈到自己的学校早已没有了information gap, 如果按惯例创设一个来自不同学校的学生聚会时交谈的语境, 反而会让学生觉得过于虚假而失去兴趣。但是许多老师忽视了一个真实的情景———学生来自不同的小学, 如果要求他们用教材期待的语言结构谈论对比各自的小学, 讨论就会变得轻松自如。另外, 有些内容已经比较陈旧, 例如9 (上) Unit 5的Task部分, 范文涉及曾红极一时的影星巩俐。作为90年代末出生的学生, 别说对巩俐, 就连对二代谋女郎章子怡可能都很陌生。这正是教材与生俱来的缺陷———时代性会随时间推移而减弱。智慧的教师会搜集新生代影星杨幂、张静初或依然活跃在荧屏的老影星Jack Chan、范冰冰等的材料进行替换, 引出描述影星档案的有关术语和语言材料, 一定能激发学生的兴趣。

(四) 补充教材, 贴近学生需求

《英语课程标准》建议“教师还可以适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动, 比如增加属于相同主题且水平相当的阅读篇目, 从而满足学生的需求。”这在教学实践中有很强的指导意义。例如, 8 (上) 第六单元涉及发生于1999年的The Taiwan Earthquake, 时间已经久远, 就近的案例是2008年发生在汶川的大地震, 教师应有意识地搜集相关的英文材料供学生课外阅读, 进一步丰富与地震相关的词汇, 也增强学生在自然灾害面前逃生和救人的意识和技能。另外, 9 (上) Unit 6的话题为Detective Stories, Main task要求学生根据相关材料写一篇侦探故事, 但故事本身并没有太多新意。为此, 教师可以安排学生续写范文 (家庭成员间的摩擦) , 并在第二天安排分组角色扮演。这样, 不仅发展了学生的创造性, 拓展了能力 (把写和演结合起来) , 也教会了学生设身处地地思考问题。相对于单纯的照本宣科, 这些处理方式带给学生的不仅是知识和能力, 更有情感和人文素养方面的综合提升。

总之, 学会把握教材, 就是要在充分理解教材的基础上, 既依托教材, 又重构教材;既能把教材教“薄”, 也能把教材教“厚”, 做到深入领会, 灵活运用。这是教师最重要的基本功之一, 应下苦工扎实修炼。

参考文献

刘继和.2005.“教材”概念的解析及其重建[J].全球教育展望, (2) .

王守仁, 何锋.2007.牛津初中英语[M].南京:译林出版社.

肖礼全.2006.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社.

初中英语教师基本功 篇3

[关键词]初中 英语课堂教学 例句运用 基本原则

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160049

运用例句是初中英语教师在课堂教学过程中向学生讲授新旧知识的一个重要教学手段。教学实践证明，在英语课堂上，如果教师所运用的例句正确、科学合理，能够提高课堂教学效率，学生的学习兴趣和学习积极性也会得到不断提高。教师运用例句的准确性、目标性、针对性、启发性、教育性、时效性、兴趣性、激励性、层次性和实用性，在很大程度上不但能够激发学生的学习热情，调动学生学习英语的主动性和创造性，帮助学生不断加深对新旧知识的理解和掌握，而且能不断提高学生的学习欲望，培养学生的语言综合运用能力，优化英语课堂教学，培养和提高学生的英语听、说、读、写能力和英语语言综合运用能力。在初中英语课堂教学中，教师运用例句应遵循以下基本原则。

一、 准确性原则

运用例句的准确性是教师在课堂上向学生有效讲授知识、确保学生所学的知识能够得到正确理解和掌握的一个重要前提条件。否者，教师运用的例句有误，会造成学生对知识的错误认识和理解。教学实践证明，教师准确运用例句不但能给学生提供一个正确的语言学习环境和模仿榜样，而且对学生的学习有潜移默化的正确引导作用。教师运用错误例句对学生的语言学习和准确掌握语言将带来诸多不利影响。如在七年级上学期学习单词people时，教师先用例句： How many people are there in your family？ （ 你家有几个人？） 然后用例句：There are many people in the park at the weekends. （周末公园里有很多人。）由于不少学生记得单词many后跟可数名词的复数形式，所以经常把people 说成peoples。如果教师不能正确运用以上例句向学生解释单词people的正确用法，那么将会导致学生的错误理解和运用。教师应告诉学生，当单词people表示 “人，人们”时，它的单、复数形式不变。但当它表示“民族”时，它的复数形式应加上s， 即peoples。又如在七年级上学期学习单词milk 时，教师先用例句： There is some milk in the glass on the table. （ 桌子上面的杯子里有一些牛奶。） 然后引用例句： Mary usually has an egg and some milk for her breakfast. （ 玛丽通常早餐吃一个鸡蛋和喝一些牛奶。） 由于不少学生只记得some后跟名词复数形式，所以经常把milk 写成milks。教师应告诉学生，some后面可跟不可数名词和可数名词的复数形式。单词 milk “牛奶”是不可数名词，它没有复数形式，这里只能用它的单数形式。

二、 目标性原则

目标性是教师讲解、传授知识时运用例句的一个重要原则。教师在课堂上根据教学内容和目标，通过运用生动例句，让学生高效掌握本节课知识。教师运用例句应做到所有的例句都有目标性和针对性，做到所有例句有的放矢。教学实践证明，教师运用例句的目标性是让学生学习和感知课堂教学内容的有力保证，如在七年级上学期学习短语would like to 时，教师先用例句：Would you like to go to the park with me tomorrow？ （你明天愿意和我去公园吗？）然后引用例句： We would like to play football this Saturday afternoon. （这周星期六下午我们想踢足球。） 为了让学生真正掌握短语would like to 的正确用法，教师应明确告诉学生，这里to后跟动词原形，即动词不定式。又如在八年级上学期学习短语look forward to 时，教师先用例句：The summer holiday is coming soon and the children are all looking forward to it. （暑假快到了， 孩子们正在盼望着。） 然后引用例句：They are looking forward to visiting the new science museum.（他们正盼望去参观那个新的科学博物馆。）最后，教师让学生总结短语look forward to 的基本用法，即这里to是介词，其后经常跟名词、代词或动名词。

三、 针对性原则

针对性是教师在课堂上运用例句的另一个重要基本原则。针对性原则就是教师根据教学的主要内容，对教学内容的关键问题，有针对性地运用例句。教师通过运用例句引导学生的学习思维和注意力，提高学习效率。教学实践证明，教师运用例句的针对性是帮助学生了解课堂教学内容，帮助学生更好掌握课堂教学目标的有力保障。如在八年级上学期学习“现在完成时态”中介词for 和since的用法时，教师先分别引用例句： We have been at this school for three years. 或者We have been at this school since three years ago.（我们在这所学校已有三年了。） 然后引用例句： Bill has learned Chinese in China since five years ago. 或者 Bill has learned Chinese in China for five years.（比尔在中国学汉语已有五年了。）教师通过以上例句，先让学生观察介词for 和since 的基本用法，最后让学生总结结论，即在现在完成时态中，for 后跟“ 一段时间 ”，而since 后跟“时间点”。又如在九年级上学期学习“Its + adj.+ （for /of sb.） + to do sth.”结构时，教师先用例句：Its very important for us to learn English well. 或者To learn English well is very important for us. 或者 Learning English well is very important for us. （ 对我们来说，学好英语很重要。） 然后引用例句： Its very kind of you to help me with my Chinese. 或者To help me with my Chinese is very kind of you. 或者Helping me with my Chinese is very kind of you. （ 你实在太好了，帮我学习汉语。） 通过以上例句，教师让学生了解该结构的基本用法， 即这里“It ” 是形式主语，真正的主语是动词不定式部分；还有让学生正确掌握介词词组of/for sb.的用法，即当描写事物的特征时如easy/useful/difficult/important 等用for sb.；当描写一个人的性格、品质的形容词时如nice / polite/kind/friendly等用 of sb.。

四、 启发性原则

“不愤不启、不悱不发。”（ 《论语·述而》）这个道理告诉我们教师，在日常教学过程中，我们必须采用启发式的主法进行教学。 因此，教师在课堂上所运用的例句也必须遵循启发性原则。启发性原则符合学生的认识规律。由于学生是学习的主体，教师作为学生学习指导者，无法代替他们学习和掌握知识，所以在教学过程中，教师的作用是启发指点。教师所运用的例句对学生具有启发性的效果，可以有效促进师生之间的互动，增强课堂教学的实效性。如在九年级上学期学习“一般现在时态的被动语态”时，教师先用“主动句”作为例句：The students finish their homework every day. （学生每天完成他们的家庭作业。）再把“主动句”变为“被动句”：Their homework is finished by the students every day. 又如把“主动句”作为例句：Lin Tao often waters the flowers in the garden on Sunday. （星期天林涛经常在花园里浇花。） 再把“主动句”变为“被动句”：The flowers in the garden are often watered by Lin Tao on Sunday. 又如在九年级上学期学习“一般过去时态的被动语态”时，教师先用“主动句”作为例句： The villagers planted many young trees last year. （村民去年种了很多小树。）再把“主动句”变为“被动句”：Many young trees were planted by the villagers last year. 又如把“主动句”作为例句： The policeman sent the woman to the hospital yesterday.（昨天这位警察把那位妇女送去医院。） 再把“主动句”变为“被动句”：The woman was sent to the hospital by the policeman yesterday. 最后，教师让学生分别总结“一般现在时态的被动语态”和“一般过去时态的被动语态”的结构， 即“一般现在时态的被动语态”的结构为“主语 + be （ is/am/are）+动词过去分词+其他部分”；“一般过去时态的被动语态”的结构为“主语 + be （was/were） + 动词过去分词+其他部分 ”。

五、教育性原则

“道德教育是教育的根本。”（檀传宝）因此，在教学中渗透德育教育工作是每位教师的神圣职责。教师在课堂上的例句运用应遵循教育性原则，这是教师对学生思想品德教育的有效渗透途径。教学实践证明，教师在课堂上适当选择一些通俗易懂、思想内容健康、积极向上的英语例句比如一些英语名人名言或谚语等进行课堂例句教学，这对学生思想品德教育具有很大的作用。如在七年级上学期学习单词apple时，教师先用例句： Mike likes eating apples very much. （迈克很喜欢吃苹果。）然后引出例句：Its healthy for us to eat some fruit every day.（每天吃些水果对我们是健康的。）最后引出例句：An apple a day keeps the doctor away. （每天吃一个苹果，不用去看病。）这些例句让学生懂得吃水果对身体健康的作用，进一步教育学生懂得健康饮食的重要性。又如在七年级上学期学习单词friend时，教师先用例句： Hes my good friend. （他是我的好朋友。）然后引出例句： He often helps me with my study. （他经常帮助我学习。） 然后引出例句：A friend in need is a friend indeed.（患难见真情。）教育学生感悟“患难朋友”在我们日常生活、学习和工作中的重要性，懂得珍惜友情。

六、 时效性原则

课堂教学是一种特殊的师生交往活动。教师运用的例句具有时效性对促进学生的学习、活跃课堂学习气氛有很大的帮助。教学实践证明，教师在课堂教学中如能适当运用一些国内外的热门话题、新闻和时政的相关英语句子，可以开拓学生的知识视野，提高他们的学习兴趣，帮助学生在外语学习活动中学到教材以外有价值的东西。如在八年级下学期学习单词astronaut时， 教师先用例句：He is an astronaut. （他是一位宇航员。） 然后引出例句：Yang Liwei is Chinas first astronaut.（杨利伟是中国第一位宇航员。）这些例句让学生懂得杨利伟为我国航天事业做出了杰出的贡献，为这位航天英雄感到骄傲和自豪。又如在九年级下学期学习单词problem时，教师先用例句：—Can you please help me carry away the heavy box， Peter？ （彼得，请你帮我搬走这个重箱子，好吗？ ） —Sure， no problem. （当然可以，没问题。）然后引出例句：Environmental problem is one of the biggest problems around the world today.（当今世界环境问题是最大的问题之一。）以上例句教育学生要助人为乐，引导学生时刻关注我们周围的环境问 题，鼓励和提倡学生积极参与和宣传有关保护环境的各项有益活动。

七、 兴趣性原则

“兴趣是最好的老师。”教师要关注学生的情感，注重教学情境的设计，注重激发学生的兴趣。教师在传授课本中的知识时，可适当增加一些跟课本教学内容紧密相关课外知识来吸引学生的注意力，以提高他们的学习兴趣和学习效率。如在七年级上学期习单词weather时，教师先用例句：Whats the weather like today？ （今天天气怎样？）然后引用例句：Tom wants to see the doctor because he is under the weather.（汤姆病了，他想去看医生。）教师给学生猜短语“under the weather ” 的汉语意思，即不是“在天气底下”，而是表示“身体不舒服，生病”。又如在八年级下学期学习单词trouble 时，教师先用例句：Im sorry to trouble you，sir.（先生，很抱歉打扰您了。）然后引用例句：Whats your trouble， young man ？ （年轻人，你怎么了？ ） 最后引出例句：Dont trouble trouble until trouble troubles you.（不要自找麻烦。）通过以上例句，可以激发学生的学习热情和吸引他们的学习兴趣。

八、 激励性原则

教师的激励是学生学习的动力源泉。激励可以激发人的动机，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极的状态之中。在课堂上，教师运用具有激励性的例句可让学生在精神上受到鼓舞，信心百倍，可让他们有勇气克服在学习英语过程中所碰到的困难。教学实践证明，教师运用的激励性例句可激发学生学习的主动性和创造性。如在八年级上学期学习单词 way时，教师先用例句：Can you tell me the way to the cinema？ （你能告诉我去电影院的路吗？） 然后引用名言例句：Where there is a will， there is a way. （有志者，事竟成。）告诉学生这句英语名言在我们学习、生活和工作中给我们的激励作用。又如在八年级上学期学习单词never时，教师用例句：We will never forget our school life. （我们不会忘记我们的学校生活。） 然后引用名言例句： You are never too old to learn. （活到老，学到老。） Better late than never.（亡羊补牢，为时不晚。） 教育学生领悟这些名言对他们学习、生活的重要性。

九、 层次性原则

中学英语课程标准指出，课堂教学内容和教学要求应充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。这对教师例句的选用具有指导价值。初学阶段例句不宜过长，结构不能过于复杂，尽量选用浅显易懂的例句，否则不利于学生的理解记忆。此外，例句所用词汇不宜超过学生的词汇量，建议慎用或少用超纲词汇。 如在九年级上学期学习短语forget to do sth. 和forget doing sth.时，教师先用例句：Dont forget to turn off the lights before you leave the classroom. （离开教室前别忘把灯关掉。）然后用例句：David closed the window before he left the house. But now he forgets doing that. （离开房屋前，大卫关掉了窗户。可他现在忘记了。）为了让学生更好理解和掌握这两个短语的不同用法，教师告诉学生forget to do sth.的意思是“忘记要做某事，这件事还没做”，而 forget doing sth. 的意思是“忘记已经做过了某事，这件事已做了，但把它忘记了”。 又如在八年级下学期学习短语remember to do sth. 和remember doing sth. 时，教师先用例句： Please remember to give me a call after you get to Beijing.（请记得你到达北京后给我打个电话。）然后用例句：I have met Jack before but I cant remember meeting him anywhere.（ 我已经见过迈克，但不记得我在哪里见过他。） 最后让学生总结这两个短语的不同用法，即remember to do的意思是“记得要做某事，这件事还没做”，而 remember doing sth. 的意思是“记得已做过了某事，这件事已做了”。

十、实用性原则

例句的实用性是指例句有利于课堂教学内容的教授，切实符合学生心理要求，适合学生的实际学习水平情况，其目的是加强学生对知识正确理解、记忆和实际运用的能力。例句的实用性原则要求教师所运用的例句不仅能让学生做到学以致用，而且能够解决实际问题。如八年级上学期学习短语be good at和do well in时，教师先用例句： We are good at maths.或者 We do well in maths. （我们擅长数学。） 然后引出例句：Yao Ming is good at playing basketball. 或者Yao Ming does well in basketball.（姚明擅长打篮球。）又如在九年级下学期学习短语at the end of 和by the end of时，教师先用例句： We can find a bus stop at the end of the Zhongshan Road.（我们可以在中山路尽头找到一个停车站。）然后用例句： By the end of this year， they have learned about 2，000 English words. （到今年底，他们已经学习了大约2000个英语单词。）最后，教师让学生总结这几个不同短语的不同用法，即be good at 和do well in意思是“擅长做某事”后跟名词、代词或动名词，两者可以互换，而at the end of 和 by the end of 后跟名词或代词；at the end of 的意思是“在……末端，在……结束时”，后经常跟地点，而by the end of 的意思是“到……为止”，后经常跟时间。

在学校教学工作过程当中，课堂是教师向学生传授知识，学生接受知识、参与教学活动、合作学习的主阵地。在英语课堂上，教师运用例句是课堂教学过程中一个重要的教学手段。教师如能根据英语教学大纲和每个模块、单元的教学内容和目标，根据学生的学习实际水平状况，严格遵循课堂上运用例句的上述十个原则，运用准确、科学、适合的例句，不但能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，把教学内容化难为易，化复杂为简单，而且能让学生在较短的时间内深入理解所学的教学内容和目标，比如语法知识、短语、句型和表达等，更好地对学生进行认知、情感和思想方面的教育。

[ 参 考 文 献 ]

[1]林丹梅.英语课堂教学例句运用方法探讨[J].中小学外语教学，2003（12）.

[2]蔡蓓.新课程教学问题解决实践研究（初中英语）[M].北京：中央民族大学出版社，2006.

初中英语教师基本功 篇4

答：对话，就是二者或二者以上之间的谈话，在课堂上包括人与人（师生）和人与物（师生与文本）的对话，包括有声对话和无声对话。从对话效果看，有点、拨、挑之分。

点是指对话开始时教师把握的准确的切入点，以便快速准确进入对话；拨是指对话过程的引导和深入；挑是指在对话中加入新的话题，引起与对话相关的更多的话题。

（1）点：“此时无声胜有声”

对话的初始阶段，教师可以把学生与文本对话中普遍感到的疑难问题提供给学生，让学生对课文中遇到的共性问题展开对话。学生对话开始后，教师首先要做的是倾听：听清楚对话双方的主要观点，听清楚对话双方的精华所在，听清楚双方的主要认识偏差，听清楚双方对话的焦点，同时思考下一步的对策。只有听得清，才能想得深，引得好，激得巧。

（2）拨：“柳暗花明又一村”

在对话活动中，有时对话双方囿于自己的一得之见，或者囿于对文本理解侧重点的不一样而产生争执，这时，教师不可以用“双法的观点都有道理”之类的话来化解纷争，因为对问题的解决没有丝毫作用，学生并没有达到共识。如果让学生还固守着自己明显带有局限性的答案，那么对培养学生的思维并没有什么作用。在教学《与朱元思书》一文时，有学生提出“作者写山用了‘负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰’这样的句子，按理‘鸢飞戾天者’应该更加激发功名之心，怎么会‘息心’呢？我认为作者在写作时有疏漏。”对于这样的观点，有些同学赞成，有的同学反对，反对者认为“因为作者看到寒树们‘互相轩邈’，感到这样争下去没有意思，于是才有了‘息心’的心理啊”，一时仁者见仁，知者见知，莫衷一是，这时，教师就应该引导学生思考而不是做“和事佬”的角色，在教学中，教者让学生思考一个问题：鸢飞戾天者看到的仅仅是山上的树吗？问题一提出，学生立即醒悟过来：原来是大自然的美丽景色促使了“鸢飞戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者议论的一个媒介。教师的一个问题就能使对话难点处呈现出“柳暗花明又一村”的效果，由此可见，生生对话中不可缺少教师的引导。

（3）挑：“一石激起千层浪”

一些具有人文教育意义或者启迪学生思维的问题，教者千万不要让它轻易滑过，要善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生理解编者的意图，强化学生对文本的理解，激发他们对人文主题的深刻体会。在教学《寒风吹彻》一文时，在差不多结束对文章语言魅力探寻的生生对话时，最后发言的女同学在充分肯定这篇文章语言的魅力后提出，尽管这篇文章的语言很美，但她不喜欢这篇文章，因为它写得太灰暗。对于这一观点，教师并没有轻易放过，因为学生的这一问题正好是探究编者意图，对学生进行人文教育的好时机，他立即设计了这样一个问题，让对话深入了下去：“有人说这是一篇描写苦难的文章，写得比较灰暗，与我们同学的观点不谋而合，不应该选进中学课本，你是如何看待这一问题的？”一言既出，学生纷纷表达自己的观点，气氛之热烈，发言之踊跃，观点之鲜明，完全出乎教师的意料之外，对话的结果是，大家普遍认为，对于身处城市的当代中学生而言，对于苦难的理解与认知基本是缺乏的，读了这篇文章，可以让我们知道外面的世界，了解在我们的国家还有一部分人生活在苦难之中，还没有摆脱生活中的窘境，知道了这一切，可以明确自己的责任感和使命感。相反如果我们不了解这一切，我们可能对民族的现状一知半解，当我们进入社会后，我们如何面对苦难，又如何想到关心那些身处苦难中的人们？应该说，这样的认识对学生的成长是有益的也是符合编者人文教育的主题的。

2、简要说明：提问和追问的联系和区别。

答：所谓提问就是提问学生的疑惑处、新旧知识的联系处、教学环节的关键处、学生思维的转折处。首先，提问是凸显教师作为学生学习的组织者和引导者作用的重要途径。恰当的设疑发问可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，将学生关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处，保证学习的有效性。其次，通过课堂中师生的问与答，可以提高学生的口头表达能力、应变能力和与人交往能力，在不断的互动交流中生成的新鲜的观点和深刻的认识，是课堂上最闪亮的思想火花。第三，高质量的课堂提问能激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。第四，诙谐而富于艺术性的提问，可以消除学生的学习疲劳，提高学习效率。

所谓追问，就是多问几个为什么。任何现象的出现都是有原因的，原因是什么？有因必然导致果，会出现什么结果？呈现出的现象是什么样子的，怎样去把握它？上述这些问题都可以通过追问展开分析，即围绕“为什么”、“是什么”、“怎么样”去设置问题，展开讨论。另外，可以正面设问，也可以反面设问，多问几个为什么，思路便会开阔起来。

提问作为课堂教学的一种基本方法，贯穿于课堂教学的始终。要自然合理地引导和促进学生主动学习，就离不开教学提问。心理学家认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。师生问答是使课堂形成不断向前推进的思维流程，进而促进学生知识的内化与思维的发展。追问是在提问基础上的深化，能引导学生的思维向纵深发展。追问往往能引发学生由浅入深、由表及里、由外到内地探究问题的实质，避免浅尝辄止。

适时有效的课堂提问与追问是教学的重要手段之一。提问要慢慢诱导，追问要言辞适度，就事论事，才能引起学生积极思索而又不干扰学生的思维连贯性；提问要从整体出发，系统设计，追问才是有源之水，有本之木；提问要探明学生的疑点和难点，追问才能问到关键处。

3、简要说明：讲述和讲授的区别。答：讲授法是讲述方法，讲解方法，讲读方法和讲演方法的总称。讲述是讲授的一种具体方式。

讲述式，简洁明了，其目的是为了让学生在特定的情境下放松心情，缓解紧张情绪，有效地创设了自然轻松的课堂氛围。其侧重点在叙述，注重的是陈述，主体是教师；

而讲授更注重面向学生，强调知识的传授与学生的接受过程。不仅给予学生知识，更教给学生方法，授之以鱼不如授之以渔，帮助学生形成正确的认识。它包含了对事物的剖析，联系学生已有的经验，进一步深化学生对事物的认识，引领学生作深入的剖析，这里面包括对知识的联系、拓展、延伸以及纵向的深化，它带给学生更多的知识和方法的积累，更深层次的思考，而非简单地创设情境，引起注意的功能。

4、完整地设计一篇课文（或作文）的教学，包括学情分析、教材分析、目标设计、过程设计。并有设计说明，可以单独写，可以融在各部分中。

答：《第一次真好》教学设计

一、教材分析

《第一次真好》是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》七年级上册第二单元第七课《短文两篇》的第二篇。第二单元继续第一单元的主题，学习有关人生的课文。怎样才能获取更多更宝贵的生命体验是本文所要探讨的主旨。

作者周素珊在文中详举了两个事例，第一次看见结实累累的柚子树，第一次看见十姊妹孵出的小鸟，又略写了许多第一次，说第一次的感受真奇妙，新鲜而刺激，从而表达“人生要不断接触新的有益的生活项目，不断尝试新生活，使生活更加多姿多彩”的主旨。这是一篇夹叙夹议的散文，学生不乏阅读这类文章的经验，注意叙与议的关系，再联系自己的生活体验，就不难理解。

二、学情分析

这篇６００多字的小短文语言清新活泼，内容简单明了，对于刚刚升入初中的七年级学生来说不难于理解，用一节课的时间完成学习任务不成问题。除了语言的积累、内容的结构掌握，主要是解决如何引导学生真正深切体会“第一次真好”的内涵，与作者形成心与心的交流碰撞，以至于让他们在自己的实际生活中不断勇于尝试，感受生活的多姿多彩。

三、目标设计

结合学习内容和学生实际情况，师生互动、教学相长，教法学法设计如下：

１、学习目标： ⑴知识与能力：

①积累课文中优美的词语。②详略得当的写法。⑵过程与方法：

养成独立质疑和合作研讨的学习习惯。⑶情感态度与价值观：

①认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。

②辩证地理解文中所讲“第一次”的含义，树立正确的人生观。

２、学习重难点：

辩证地理解“第一次”的含义，认识到珍视“第一次”，并不去尝试坏事的“第一次”，培养学生正确的价值观。

３、学习课时：一节课。

４、学习方法：自主、合作、探究。

四、过程设计

１、导入新课：

人生有太多的“第一次”了，第一次学会走路，第一次学会叫爸爸妈妈，第一次学会写字画画，第一次上网，第一次上台表演，第一次住校，第一次参加军训„„“第一次”的感觉怎样？台湾女作家周素珊说“第一次真好”，下面就让我们她的文章《第一次真好》，让我们共同来体验这第一次的美妙吧。

(设计意图：简单的几句话，切入整体，轻松自如地将学生引入所学内容。)

２、作者简介：周素珊

(设计意图：简单介绍作者情况，并温故知新，回顾这学期已经学过台湾作家的作品──杏林子《生命生命》、张晓风《行道树》。)

３、整体感知：

⑴朗读课文，正音正字：

要求：读音准确，大声流利，情声并茂。

①请一学生朗读课文。（读完课文后教师引导学生稍做点评）

②生字生词：（大屏幕出示字词）Ａ、注意下列划线字的读音：

雏形

丰硕

稀疏

霎时

孵鸟

姊妹 柚子

沉甸甸

结实累累

玲珑剔透

Ｂ、弄懂下列词语的意思：

玲珑剔透：形容器物精致通明，结构细巧。

具体而微：整个形体都已具备了，只是比较微小而已。不可磨灭：指事迹言论等将始终保留在人们的记忆中。回味无穷：比喻回想某一事物，越想越觉得有意思。多姿多彩：本文指生活丰富而充实。

③大声自由朗读课文：（标出段序）

(设计意图：准确掌握生字生词的读音和意思，扎实基础知识的积累；达到基本的朗读要求。以大屏幕显示，节省时间，加深印象。)

⑵思考：（大屏幕出示问题）

①作者写了她的哪些“第一次”经历？感受如何？（请划出原文词语）

②这些第一次，作者是如何安排详略的？为什么要这样安排？

４、深入感知，合作探究：

找出你最感兴趣、最受启发的句子，或不懂的句子，大家交流讨论。

问题汇总：

⑴为什么说是“一幅秋日的风情画”而比不说“风景画”、“风光画”？

⑵既然第一次真好，可文中却说“第一次的经验不一定都愉快”为什么“第一次的经验不一定都愉快”，但“使人回味无穷”？

⑶如何理解“生命中的第一次愈多，生命也就变得愈益多姿多彩。”

⑷怎样才能使生命多姿多彩呢？

⑸请同学们搜索你生活中的记忆，想一想你的生活经历了哪些难忘的第一次，选一次最精彩的告诉大家。

要求：小组为单位，每人讲述一件自己的第一次，看谁讲的最感人，最精彩。

每小组推荐一名同学在全班讲，看哪组最好。

让学生较详细地说完过程后，用“第一次真”句式概括，训练概括能力。

⑹说说“你现在最想尝试的第一次是什么？”

⑺为什么有的第一次是不可以尝试的？

(设计意图：这些问题从对词语、句子的理解，到结合学生自我独特体验，层层推进，带着问题探寻文章的真谛。利用自主、合作、探究的方式进行学习，养成独立思考、勇于表达、善于交流、积极创新的学习习惯。教师适时点拨，进行引导启发。)

５、拓展延伸：

阅读资料：（大屏幕出示，文字配以图片介绍）

⑴“神六”第一次

神舟六号飞船在众多科学领域内了创造了我国航天史上的第一次：

第一次进行多人多天太空飞行试验。

第一次进入轨道舱。

第一次进行真正有人参与的空间科学试验。

第一次在太空生活中的创新。

好消息：国新办新闻发布会透露，２００７年左右中国将实现航天员出舱和太空行走。

那时又将有航空史上新的第一次，我们翘首期盼那一天的到来。

（设计意图：将刚刚发生的我国航天史上的大事推出，在让学生了解这些情况的同时，既认识到“第一次真好”就在身边，又对他们进行爱国主义教育，是进行德育渗透的最佳时机。）

⑵再依次展出文字图片资料：阿姆斯特朗第一次登上月球引起了人类历史的大飞跃；我国第一位航天员杨利伟乘坐“神舟五号”进行太空旅行使飞船升空载上了中国人的名字；刘翔第一次获得奥运会短跑冠军改写了世界短跑的历史，为中国人乃至亚洲人赢得了荣誉„„这些都是中国历史、人类历史上的的第一次，这些第一次推动了人类历史的发展。

⑶在实践中体会：看图片，说感受。

（展示校园聚焦新闻图片）

１０月１８日～２０日，七年四班（此次公开课班级）的全体同学通过自主申请在正、副班主任的带领下，对学校食堂工作环境和工作内容进行了参观与实践。

（设计意图：让学生结合自己刚刚参加的社会实践活动，讲一讲“第一次打饭的体会”，联系实际理解“第一次真好”，并润物无声，春风化雨，进行德育渗透。）

６、总结：

真的不知道与生俱来到底会有多少“第一次”。什么都可以忘记，但我们就是无法忘记我们太多太多的第一次。第一次给我们的感觉是那么的不同，当我们在人生的道路上去经历一些事的时候，这些我们的第一次那么那么的珍惜。当我们在人生的弥留之即什么我们都带不走，而我们一生的记忆却陪我们到最后，而这些第一次却成了我们最珍贵的财富。

７、课外延伸，写作训练：（二者选一）

⑴写一篇题为《难忘的第一次》或《第一次》的小作文。

要求：描写生动，议论简洁；４００字左右。

⑵替换式改写，用你亲身经历的某个或某些感人精彩的第一次替换文中的事例。

要求：描写生动。

五、说媒体的应用

主要利用幻灯片作为辅助教学的手段，力求简洁明快，具有实效性。

展示内容分别为：作者介绍（目的：简单了解）、词语积累（归纳总结，加深印象）、合作探究的问题（目标明确，合作交流，深入探究）、拓展资料（内容丰富，联系实际），作业布置（要求明确）。

课件制作力求简洁大方，使其有效地服务于内容的讲解。当中不乏有趣的动画，如合作探究部分的“七嘴八舌热烈讨论的场面”，很能激发学生的探讨热情；出示神州“六号”的图片，结合时事，在本文学习时接触这部分内容让学生感到耳目一新；人类重要的“第一次”事件及人物图片展示后，出示由刚刚发表在校园聚焦的新闻重组的“七年四班学生在食堂社会实践”的图片，学生看到自己的照片和名人排列在一起，兴奋不已，以至争先恐后畅所欲言。

六、说写作要求

及时安排与课文内容有关的写作训练，能够加深对课文的理解，又能够有效提高写作能力，于是我安排了课外延伸的写作练习。

一开始的安排是：写一篇题为《难忘的第一次》或《第一次》的作文。要求：描写生动，议论简洁；５００字左右。后来想到另外一种方案：用你亲身经历的某个或某些感人精彩的第一次替换文中的事例。要求：描写生动，夹叙夹议，５００字左右。这两种方案选择哪一个更合适呢？第二种方案改写的形式比第一种方案传统的形式更为新颖，学生应该更加感兴趣，而且有原文的框架结构，学生在模仿套用的过程中，再进一步深入理解课文，并感性地掌握了相关篇幅散文写作的方法，难度降低又有的放矢，学生面队这种新颖的写作形式兴味盎然。于是我选择了第二种方案以期取得更佳效果。板书设计

第一次真好

1、看见结实累累的柚子树

（美好）真奇妙。

2、看见十姊妹孵出的小鸟

（新奇，难看）新鲜而刺激，使人回味无穷

5、学生不会问，提出的问题意义不大，教师用什么手段引导？可举例。答：“问题”是学生思维活化的源头，是学生主动学习的基础，著名的物理学家李政道说过，要教学生“学问”，必须先从教学生学会“发问”开始，激发学生问题意识进行教学的基本方法主要有以下几点。

（1）营造民主氛围，促使学生敢问。美国心理学家威普·詹姆斯说过：“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”如果教师时刻用欣赏的眼光注视学生，那么，学生就会感受到爱，就会对教师产生信赖，对他任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。因此，教师应该多对学生进行感情的投资，应多深入到学生中去和他们聊天，聊聊最近的读书体会，帮助解答课文中的一些疑难问题。营造宽松、自由和民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆联想、质疑和提问，鼓励学生求新求异，挖掘其可贵之处，这样做学生自然会喜欢教师，进而喜欢这门学科，从而激发学生的问题意识。

（2）创设问题情境，引导学生想问。孔子曰：不愤不启，不悱不发。学生“愤”、“悱”的状态是教师调动出来的，教师要善于创设情境让学生感到有疑，有疑而没有解答，同时又有一个平等、宽松的环境，学生自然就会提问。中学语文中的很多文章，粗看上去都很好理解，学生又不去深入地阅读，自然提不出问题。教师应适时地创设情境，引导学生关注文章细节，让学生把自己置身于文章的环境中，这样学生自己就能发现很多问题了。

（3）构建自主探究的学习方式，培养学生会问、善问。教师要注意适时地教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维能力。一是要让学生明确提问的方向；二是注意适时地诱导点拨，教给学生发现问题的方法；三是要求学生牢固掌握基础知识，这是他们发现问题的基础；四是要求学生学会知识或是进行情感上的迁移，增强思维意识，提高学生发现问题和提出问题的能力。

如案例《威尼斯商人》第二课时片段

师：上节课我们弄明白了节选部分的矛盾是什么以及是怎么解决的，同时也很透彻地了解了夏洛克和安东尼奥这两个人物。这节课我把时间交给你们，看看还有哪些是你们想知道的，你们提问题，我来回答。就一个要求，要和文章本身有关系。

生 1 ：为什么是鲍西娅去做法官而不是别人？ 师：这是一个很好的问题，开了一个好头。

生 2 ：鲍西娅是怎样一个人？

师：这又是一个高质量的问题。请问，你为什么想问这个问题？（学生沉默不语）你说不出来，我来试试能不能说出你的想法。这幕戏夏洛克是一个主角，安东尼奥也是一个主角，矛盾的解决关键在于鲍西娅。上节课我们分析了两位男主人公的形象，唯独对这个女主角还没有涉及，对吗？我正等着你们问这个问题呢！很好，还有什么问题吗？

生 3: 这个戏想反映的主题是什么？

师：这又是一个高质量的问题，你能说说答案吗？

生 3 按照参考书读了答案。

师：知道答案为什么还要问？（学生笑）恐怕有这样一个原因：你们刚才讨论的都是文章的内容，没有涉及到文章的中心。这个问题说明这名同学有很强的中心意识。很好，还有什么问题吗？

生：语言。

师：很好，用问题的方式表现出来。

生 4 ：“你愿意让毒蛇咬两次吗”是什么意思？

师：很好，你为什么问这个问题？

生 4 ：因为剧本里都没有出现过毒蛇，这里出现有些奇怪。

师：非常好，大家发现了吗，这位同学很注意文章之间的照应。

生 5 ：这部戏剧的社会背景是什么？

师：真好，又填补了一个空白。我们阅读文章，如果知道了社会背景，就能更深入地去理解它。还有吗？

生 6 ：作者塑造夏洛克这个人物是为了说明什么？

师：很好，这个问题依然是从作者的角度出发的，和刚才我们分析人物形象的角度有所不同。还有吗？

生 7 ：为什么夏洛克和葛莱西安诺前后称赞鲍西娅的话是一致的？

师：很好，这个问题既是语言上的，又是关乎结构的。

„„

案例中的这位教师大胆尝试了让学生在实践中发现问题、提出质疑的做法，学生的发现欲望得到了提升，问题不仅多，而且有启发性和创新性。教师为学生创设了宽松的氛围，充分体现了学生的主体地位，把学习的自主权还给了学生。正因为有了这样的自主权，学生才会提出问题，才会自主地解决那么多问题，很好地培养了学生的问题意识。而教师在课堂上则真正成为了学生学习的引导者、组织者，引领他们去发现问题、解决问题，教师的主导作用和学生的主体地位在课堂上得到了很好的体现。同时，教师还找准了突破口，点燃了学生问题意识的火花，允许学生疑问、质问、反问或追问，并且鼓励学生的创新发现，学生的能力尤其是创造力得到了培养。学生在提炼问题的过程中，提高了分析能力；在共同研讨、整理归纳的过程中，提高了解决问题的能力。

6、面对学生挑战性质疑，教师该怎么做？结合自己的教学经验谈一谈。

答：教师也并非事事皆通。新课程本身对于教师特别是青年教师就是一种挑战，新的语文教材内容大大丰富，许多知识及知识间的联系需要教师适当拓展和补充。同时也给学生提供了更多的质疑空间。面对学生挑战性质疑，我认为教师要勇敢接受。质疑是调动学生的积极性，培养创新思维的有效途径。要做到勇敢接受学生的质疑，不仅要从思想上抛弃“师道尊严”，放下“居高临下”的姿态，而且要提高业务素质，多钻研，勤阅读。教师要抱着谦逊的态度，坦诚地和学生交流，相互促进，和学生一起走进新课程，和学生一起成长。

《西江月·夜行黄沙道中》是南宋词人辛弃疾被罢官后闲居上饶时所作的一首田园词。词题为《夜行黄沙道中》，可见是写田园夜景，词中所描述景物如同一幅山村夜行图，读后使人犹如身临其境之感。当我在引导学生诵读评析这首词的时候，学生通过查找工具书和资料，探究、交流引出了下面别开生面的阅读大讨论。

师：同学们，此词词人以乡村里极其平凡的景色，写出了极其不平凡的意境。通过读后大家能从词中找出哪些描绘具体景物的词语？

生1：有“明月、清风、惊鹊、鸣蝉”。

生2：还有“稻田、蛙鸣、星天、雨、茅店”。

生3：老师还有“社林、弯弯曲曲的小路、小溪、桥”。

师： 大家读的很认真。词中描写的景物真不少，这些景物构成了江南山村一幅什么季节的月夜图？

生：齐答“盛夏”。

师：那么，请大家说一说：你是从哪些词语中看出来的？

生1：从“蝉鸣”一词知道的，我们家附近就有树林，每到盛夏，都能听到蝉的叫声。

生2：老师，是的，我家附近也有树林，每到盛夏中午太阳火辣辣的时候，知了的叫声最激烈。

生3：老师，夏天的蝉阴天或雨天它叫吗？

师：一般不叫，蝉是太阳光越强，温度越高它就会叫个不停。

生4：老师，你说蝉在阴天或雨天是不叫的，那词中怎说“清风半夜鸣蝉”呢？难道夜中蝉还是会叫的？ 生5：词中首句说到“明月别枝惊鹊”，意思是明亮的月光普照大地如同白昼，夜里又很闷热，温度很高，所以蝉会叫。

师：刚这位同学分析的很对，蝉在夜里本来是不叫的，我们人有时会产生错觉，那么，蝉也会如同人一样有时产生错觉。它把皎洁的月光误认为是太阳光，下阕中又写道突如其来的夏夜暴雨，暴雨前的气温是很闷热的，所以蝉会叫。

（当我说到这里，学生们又议论纷纷，不知是赞同，还是默认。）

生6：老师，不对，词的首句写的是“明月别枝惊鹊”，根据词句意译应是“月亮落了，离别了树枝，把枝上的乌鹊惊动起来”。那么，月光并不明亮、皎洁，那知了夜间是不会叫的。

师：这位学生分析和推理都非常有道理，“明月别枝惊鹊”中的“别枝”可理解为“旁枝、斜枝”，那这句可通译为“栖息在斜枝上的乌鹊被明亮的月光惊起，息飞不定。”你的那种意译可能有误差，你认为呢？

生6：老师，我的那种意译是从网上找的资料，是朱光潜先生撰写的赏析《西江月》文中的文字，他说，“明月别枝惊鹊”句的“别”字是动词，就是说月亮落了，离别了树枝，把枝上的乌鹊惊动起来。并说，这句话是一种很细致的写实，只有在深夜里见过这种景象的人才懂得这句诗的妙处。乌鹊对光线的感觉是极灵敏的，日蚀时它们就惊动起来，乱飞乱啼，月落时也是这样。这充分说明了当时月光并不是很强，并阐明了“月落惊鹊”之说。

师：这位同学的知识视野真宽，你所说的很有见解，也很有理论依据。这种积极思考，大胆质疑，勇于探究的精神值得大家学习。其实，古诗词的理解我们要借助作者的写作背景和创作的艺术手法，融于诗境之中。我们能否这样的来分析首句“明月别枝惊鹊”与唐诗人王维的《鸟鸣涧》诗中“月出惊山鸟”是同一意境的。可以理解为：月亮出来，惊动了栖息的乌鹊。其实，本词中乌鹊的惊动实不纯属“明月”所“惊”，主要是词人深夜的脚步声所“惊鹊”的，大家认为呢？

（学生一片哑然，不知是信服，还是沉默。）

师：大家以上的讨论都很热烈，提出的问题很有价值，针对问题的结论有待理论验证，望大家下去积极观察和查找资料。下面大家进一步的评析后面词中所描述的意境美，积极思考，大胆质疑，勇于探究，理解感知课文主旨，然后把词中所描绘的情境用一幅画勾勒出来，看谁理解的透彻，画的逼真，有创意。

（学生开始了积极探讨、交流和动手。）

尽管学生在赏析的过程中提出“蝉”夜里是不叫的，“乌鹊”不是被“明月”所“惊”的这些质疑，我不能说其观点的对否，我只能对学生的积极思考给予肯定，鼓励他们要敢于提出问题，投入自然的怀抱，去积极探究寻找答案，对他们大胆质疑，勇于探究精神给予称颂。我不能说他们的观点有什么价值，但我认为他们的这些质疑是值得探讨和商榷的。通过这节“诵读欣赏”课，使我认识到学生的阅读兴趣是“激”起来的，学生的阅读思维是开放的。在教学过程中，学生在读评的过程中能对词中的一些情境提出质疑，教师要做到“牵一枝而动全身”和“一石激起千层浪”，让学生的发散思维自由翱翔。针对学生在评析过程中的探究和质疑，我们要做到循循善诱，对学生的见解要给予肯定，并予以科学性、知识性的点拨和鉴别，让学生求知、探究、想象的火花得以迸发，使学生的思维能力的得以锻炼和开拓，阅读能力得以提高。千万不可用“书上这样写的，你就这样记。”或者“不要想到教材外面去”等语言或者用不感兴趣的眼光来制止、压抑学生，千万不可压抑、扼杀学生的质疑精神！

7、你在学生读书读网的活动中，是如何发挥教师的指导作用的？

答：指导学生读书读网基本功是语文教师必备的、常用的技能，是教师通过指导学生阅读与语文学习有关的，如教科书、报刊、相关文字资料、漫画、图表印刷品和网络资源、影像资料等非印刷品的各种教育教学资源，使学生加深对所学知识的理解与掌握的教学方法。

在学生读书读网的活动中，教师要有效发挥其指导作用，指导学生：

（1）把握指导的重点。指导学生读书读网的重点在于培养学生的阅读能力，而不仅仅是完成对某一内容的学习或浏览网页。教师要拓展学生的思维空间，在综合运用各种阅读方法基础上，提高学生的阅读能力。

（2）传授阅读的方法。教师要指导学生掌握阅读方法，进行自主学习。教学的成功不在于使学生掌握了某节课的知识结构，而是学生有没有真正掌握阅读的正确方法，有没有真正提高自身的阅读质量。如读书中，教师可指导学生从提纲入手，清晰了解学习内容，通过示范朗读突出对内容的理解，更具有感染力和教育意义。有时可根据情况选择接龙诵读、角色扮读、全员默读、全员齐读、全员乱读等各种方式指导学生朗读感知教材。读网则可采用指定浏览、相关浏览，进行研究性学习指导。（3）推荐阅读的内容。比如什么书、什么版本，或者什么网址的具体内容。并说明为什么要读，怎样读。

8、叙述一个关于激励或惩戒的教育故事，并在故事中有简短的反思。

答：惩戒即通过处罚来警戒，是一种以批评和充分讲道理为主的教育方式。现代教育提倡人性化，提倡“赏识、激励”，让学生学会尊重和感激，适度的惩戒则会让学生有更多的责任感和使命感。

有位小学生，自小在家里娇生惯养，每当事情不随心愿就闹起来，每每都是以大人妥协而告终。孩子上学之后，这样的脾气仍然不改。班主任老师上课时发现孩子总是带着玩具来课堂，不听课也不跟老师做活动，老师布置的作业也不完成。通过实际了解与调查，老师发现激励措施在他身上并没有发生作用。所以后来在课堂上，只要发现他溜号，老师就对他略施惩戒，如没收其玩具，要求今后发言一次还一个玩具。如发现不写作业，老师就不让他在课余时间出去做他喜欢的活动。开始孩子有点闹情绪，但是老师坚决制止孩子的家长干预。经过几次这样的惩戒，孩子也看出来自己是孤立无援的，于是渐渐地改正了那些毛病。

我们看到惩罚同奖励、批评一样，是一种教育孩子的手段。前苏联教育家马卡连柯指出：“凡是必须使用惩罚的地方，凡是使用惩罚能够有益的地方，老师就应当使用惩罚。”其实适当的批评和惩罚只要不是以恶意中伤及体罚学生为初衷都未尝不可。但是，惩戒只能作为一种教育的辅助手段来使用，而且一定要慎重、恰当，不可常用与滥用。学生一旦犯错，虽然晓之以理、动之以情、导之以行，但总是有一小部分学生顽固不化，在无计可施的情况下，教师才能使出最后的杀手锏——惩罚。犯了错就应该得到惩罚，犯了错就该勇于承担后果，不逃避，不推卸责任。如果连一点小小的惩罚都不能接受，又何谈成长？不经历“风雨”，又哪能长成“参天大树”？ 教育是一个复杂的系统工程，正面教育和反面的惩戒都是必不可少的。没有惩戒的教育是不完整的教育，惩戒教育制度是对学校教育管理体系的有机补充和完善。惩戒犯错学生，不光在于教育犯错学生本身，更重要的是能起到教育其他学生的警示作用，让其他人引以为戒。惩戒教育，能让学生在其亲身经历的教训中更加清楚地认识对与错，并通过适度的外在压力，使学生的内在因素发生作用，自觉抑制自我行为过分膨胀，产生对错误行为的趋避意识，以防止再犯同样的错误。这也充分说明运用适度的教育惩戒手段是合理的、有效的。

9、请写出一个你最曾经运用过的精彩的作业设计，并简要说明。

答：《月亮上的足迹》作业设计

一、作业指导

本文是人教版七年级上册四单元的第四课，相对而言，本文更能引起孩子的兴趣，容易激发他们的想象。因此，本课的作业设计，更侧重于让孩子品味近代文学大家的写月名篇，增强语言积累，培养良好的语感，进一步培养他们从实际生活中发现美、创造美的能力，在写作手法上受到潜移默化的影响。设计的几项作业，学生可以根据自己的爱好自主选择、自主完成。

二、作业内容及设计意图

⒈把你认为课文中最优美的词、句、段摘录下来。

[语文学习重在积累，要从小打好坚实的基础，新课标对此也指定出了量化标准。在阅读教学中，引导学生积累自己喜欢的词语和句子，能激发学生积累的欲望。]

⒉选择自己最喜欢的段落读一读，背一背。

[阅读是学生个性化的行为，让学生根据自己的特点，选择自己喜欢的段落读读背背，感受月夜的美。如此，不仅让学生体验自主学习的乐趣，还使他们对语言文字的表达产生浓厚的兴趣]

⒊搜集课外与月亮有关的诗句、文章，认真朗读体会。

[新课标指出：要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生以课本为点，扩大阅读面，大量积累语言。同时，训练学生搜集和处理信息的能力，拓宽他们的学习渠道，不断提高他们的语文素养，发展自主探究的能力。]

⒋练笔：你心目中的月亮是什么样的？请运用你积累的优美词句，发挥你的想象，施展你的文采，写一篇关于月亮的习作。

[积累的目的在于运用，运用的目的在于提高，提高的目的在于创造。次项作业是融字、词、句、段训练于一体，注重培养学生学以至用的能力和表达能力，培养他们在生活中发现美、创造美的能力。]

三、作业举例

（从完成作业的情况来看，每个孩子都做了两项以上的作业，大部分孩子四项作业都完成得很好。）看到他们完成的作业，我眼前一亮：词、句、段的摘抄不但有课文里的，而且有课外的，许多孩子还配上了自创的月亮图，尽量做到了图文并茂；课文里那些让人读后“口留余香”的美妙句段，他们读读背背，细细品味，和同学分享学习中的愉快；搜集与月亮有关的材料，不但又多又广，而且能在小组内美美地读、大胆地交流；一篇篇描写月夜风光的习作，语言清新自然，情感真挚，月亮在他们心中留下了一抹温暖柔美的痕迹。例如，刘倩倩搜集的与月亮有关的诗句：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。„„”（唐•李白《月下独酌》）“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。„„”（宋•晏殊《寓意》）等。

10、从创造性地使用语文教材的角度分析案例。

人教版九年级上册第二十五课由五首词组成，分别是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲秋思》、苏轼的《江城子州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》。如果按照教材上所安排的诗人所处年代的顺序教学，显然比较散乱。在对这五首词进行了研究之后，我实施了以主题为“问君能有几多愁”的整合教学。核心环节有四：

（1）自由朗读五首词，说一说如果以愁为分类标准，可以怎样为这五首词简单分类。（2）细读《望江南》和《武陵春》，比较两位古代女子的愁，讨论她们各自在为何而愁？哪个女子更愁？

（3）细读《渔家傲》、《江城子》、《破阵子》，比较这三位诗人，谁的愁最重，谁的愁稍轻呢？

（4）比较两位女子笔下的愁和三位男儿笔下的愁，表现方法有何不同？ 答：分析：

新课程改革下，教科书有很大的开放性和弹性，给教师留出了开发和选择的空间，也为学生留出了选择和拓展的空间，以满足不同学生的学习和发展的需要。教师可对教科书进行重组，适当地换、删、改，优化结构，以满足多样化的学习需求。本案例中这样的重组，使学生更直观体悟五首词中蕴涵的“愁”这一主题，能更深切地感受到“一切景语皆情语”，体会个性的差异、情感的差异，培养学生积极乐观的人生态度。不仅如此，教师还教会学生怎样整合知识，培养了学生学会学习的能力。

因此，教师和学生要在准确把握《语文课程标准》所体现的教学理念和方法的基础上，对教科书进行创造性使用。为了使学生的知识结构与能力结构更趋合理，更最大合理的重组，教师必须认真钻研教科书，在理解和尊重教科书的前提下把握知识的内部联系，在整体把握的基础下，探索改革其中的不合理因素，根据需要作出适当调整，从学生的角度出发，体察学生的学习情感，改变呈现方式，进行教科书的重组。

适当拓展，挖掘延伸。以教科书中原有的课文为中心，向与之有关的内容扩展，可以让学生更好地掌握语文课堂教学内容，进一步提高自己的语文能力。可以是同一内容的拓展，专题研究，入木三分。创造性地使用教科书时，可以做小专题，本案例中便是抓住“愁”这一核心进行归纳整理，大大提高学习效率和学习效果，加深对作家的纵向了解。更锻炼了学生能力。

英语教师基本功比赛(初赛)通知 篇5

关于组织参加第五届全国小学英语教师教学技能大赛 和第六届全国中学英语教师教学技能大赛的通知

各乡（镇）中心校、实验学校： 各重点、普通高中： 各中学、马坦中学：

为多渠道地开展英语教师在岗培训与进修，促进我县英语教师专业化发展，检验广大中小学英语教师教学理论和教学实践水平，全面提高和展示自身综合素质和教学能力，激励广大中小学英语教师努力提高职业技能、英语教学能力、英语运用能力以及复合型英语教师的综合素质，适应新世纪的挑战。根据省教科所通知精神，经研究决定参加河北省第五届全国小学英语教师教学技能大赛和第六届全国中学英语教师教学技能大赛。请各单位按照通知要求，积极做好本次活动的宣传发动和组织工作。现将有关事宜通知如下：

一、参赛对象：

1、各级各类全日制小学、初级中学和高级中学在职英语教师，凡赞成本竞赛宗旨并自愿参加者，均可报名参赛。

2、本竞赛提倡以参与为重，避免只选“尖子”教师参赛而置大多数教师于赛外的做法。

二、竞赛内容与方式：

1、大赛内容

大赛内容主要从我国中小学英语教师综合素质的四个方面检查、扩展测试英语教师教学技巧与教学能力的教学技能：

(1)宏观理念。

对国家关于英语外语教育的政策、法令、教学大纲、课程标准等文献的理解。(2)理论修养。

英语外语教育教学的理论知识和普通教育学与教育心理学等相关知识。(3)教学操作技能。

通过英语教学进行教育的技能；以英语课堂教学为对象的教材处理技能；教学行为和教学设备的操作技能；指导学生学习的技能；课内外教学活动的组织与引领技能；

１

英语作为教学语言的修养与运用以及教学评估等技能。

(4)英语语言水平。

以高校英语专业八级考试的要求为范围，高中教师按6～7级要求考查，初中教师按4～5级要求考查，小学教师按2～3级要求考查。

2、大赛方式

初赛采用书面测试，高中、初中、小学各用一卷，每卷均含上面四方面内容，其中英语语言水平方面含听力测试。

复赛采用微型教学或说课形式；分小学、初中、高中三个组，按赛项为各组制作题签，参赛者分组抽签口头应赛。

三、赛题命制：

1、统一命题、制卷

赛卷由全国技能大赛组委会聘请国内资深英语教育专家根据《全国中小学英语教师教学技能大赛命题大纲》命制。初、决赛赛题均分高中、初中、小学三卷。赛卷及赛卷管理均按照全国性规范外语考试的要求办理。

2、赛卷结构

初赛赛卷中主、客观题各占一定比率,满分150分。其中,英语外语教师教学技能的隐性素质30分,比如师德、身心素质、知识结构、学习能力、教育机智等。英语教师教学技能的显性技能50分，比如，掌握教学依据的能力，教材处理和组织教学活动的能力，教学创造能力，教学行为的基本技能等。作为发展教学技能之重要基础的英语语言能力(含听力)70分。

决赛赛题采用题签，其结构为按赛项提出教材和比赛要求，限时“说课”并答辩。

四、程序和时间

1、初赛

初赛在2012年11月18日（周日）上午9:00-11:30进行。地点另行通知。试卷由沧州市组委会组织阅卷。

2、决赛

决赛由省组委会统一安排。决赛评分后评出一、二等奖。未参加初赛的教师不能直接进入决赛。

五、奖励办法：

1、奖励级别分一、二、三等奖三个级别。

2、由国家基础教育实验中心外语教育研究中心和省教科所按获奖等级颁发获奖证书。

3、在省教科所网站、国内知名媒体及其他专业报刊和网站上公布一、二等奖教师及其所在学校。

4、大赛一等奖获得者将被优先推荐参加全国中小学外语教师教学能手、全国中

２

小学园丁奖、全国优秀英语教师的评选。

六、报名时间与经费：

1、报名时间：

各单位务于2012年4月30日以前将参赛教师名单和参赛费报沧县教研室刘均芳老师，以便上报定制试卷。电话：3169977。

2、经费：

每位参赛教师收参赛费90元。用于制卷、磁带制作、分发奖证制作、决赛评审、场地组织、通讯联络等费用。

望各单位接本通知后，认真做好宣传发动工作，搞好本单位的初赛报名和组织工作。

沧县教育局教研室 二〇一二年四月十三日

初中英语教师基本功 篇6

各镇（区、街道）教育管理中心，各市直初中：

经各单位初赛和市局复赛、决赛，我市初中语文教师基本功大赛已经结束，现将结果公布如下：

一等奖（10名）

赵海燕 王美霞 龚 晶 章志辉 丁 玲 吴玉龙 朱云静 徐玲玲 许小明 吴红梅

二等奖（13名）

李宁玲 吴宁宁 张晓星 冒剑锋 周绍群 王雨祥 王蓉蓉 李伯兵 仇美丽 朱海霞 冒国军 殷 珠 沈 波

三等奖（12名）

许映琴 许吴鹃 陈爱红 缪文连 濮秋红 许留俊 张爱勤 陈达红 王绮梦 徐娥媚 方小慧 龚文平

如皋市教师发展中心

初中英语教师基本功 篇7

“大海航行靠舵手”, 可是再好的舵手没有航标, 也是难以达到目的地的。所以, 在数学教学的海洋中航行时, 就需教师在教育教学中找准航标, 才能立于不败之地。

新课程标准就是教育教学的航标, 初中数学课程标准明确指出:初中数学教育是大众数学教育。数学课程所设立的目标, 是每一个身心发育正常的学生都能学好的, 所以, 学好数学是每一个学生的权利, 不再是少数人的专利。因此, 新课标就以学生发展为本的价值观为核心。抓住了这一点, 就是抓住了根本, 找准了方向。

学生的发展, 即指促进全体学生的发展, 面向全体学生。学生的个体全面和谐的发展, 终身持续性的发展, 活泼主动的发展和个性特长的发展, 所以要注意个别差异, 因材施教。

以学生为本, 就是要在价值观上一切为了学生;在伦理上高度尊重学生;在行为上充分依靠学生。也就是说, 老师心里只有学生, 学生是老师的一切, 做到想学生所急, 教学生所需。

只有我们对新课标有了全新的认识, 才能使学生健康持续的发展, 才能达到素质教育的目的。

二、认真钻研教材, 练就活化教材的功力

活化教材是实现新课标的基本要求, 教材是课程标准要求的具体体现, 是学生学习一门新知识的基本线索, 是教师实施教育教学的主要资源。可是我国的教育发展极不平衡, 地区不同教育程度也不同, 尤其是城乡差距更大。为此, 新课标的一个指导思想是在不背离国家教育目标底线的前提下, 教材可以多样化。这就给教师提出了更高的要求, 它需要教师根据本校的实际条件和学生的具体情况, 采用适合当地情况的教材, 采取灵活的教学策略。为了完成这项工作, 我们从以下三点做起:1.钻研新教材, 把握知识的基本架构和线索。2.熟悉学校实际情况, 掌握学生基础知识和心灵动态, 做到有的放矢。3.广泛搜集教学资源并进行整合。比如:我们购买了人教版、苏教版、粤沪版和东北版四套版本的教材。这些版本各有千秋, 由于人教版比较符合我们的实际, 为此, 我们以人教版为主线, 吸取其他版本的精华进行有机整合。同时不时地加入一些我们个人的见解进行活化。如:我们对函数与方程式的编排顺序和概念进行了一些改动, 把抽象的函数改编成了口语化:在某个变化过程中有两个量, 一个量改变, 另一个量也改变, 这两个量互为函数关系。我们还对几何和代数作了深层次的整合, 他们互为条件, 互为结果。如:完全平方公式的推导, 三角形的边长、面积、函数等的质变和量变, 把几何与代数融为一体。这样, 知识的整体性加强了, 趣味性更浓了, 收到了良好的教学效果。

实践告诉我们, 活化教材一定要把握“量”和“度”。数量太少概念理不清, 原理道不明;数量太多会让不需要的非本质的东西掩盖了本质的内容。如果刻意讲求创新, 举例不切合实际或远离学生生活, 就很难突出知识的本质属性。如:三角形的内角和等于180°, 这是通过学生们的实践证明了的结论。可老师若要让学生思考这样一个问题:三角形的内角和能大于180°吗?同学们因为好奇会无边的遐想, 但不会想到球面上, 更不会想到赤道和极点经线上。该问题就不切合实际, 这只会给上课带来麻烦。所以, 教师必须下苦功夫, 练就出活化教材的功力。

三、细心琢磨教法, 拥有培养学生主动探究的策略

“探究学习”是新课标的一个亮点, 是培养创新型人才的一个重要途径, 是三维教学目标的主要思想理念。在这个过程中, 教师适应学生是教学过程的核心, 围绕这个核心, 要做到以下三点:

1. 讲究语言策略, 不时地激发学生的探究兴趣。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”所以, 在引导学生探究过程中, 教师应在语言策略上做文章, 以极大地激发他们的探究兴趣和探究热情。如:课上我曾给学生展现在黑板上这样一道探究题:

上表是某月的月历:

(1) 阴影方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系?

(2) 这个关系对于其他方框成立吗?你能用代数式表示这个关系吗?

(3) 这个关系对任何一个月的月历都成立吗?为什么?

(4) 你还能提出哪些问题?

结果学生们做 (1) 、 (2) 题迎刃而解, 做 (3) 、 (4) 题时开始抓耳挠腮, 不知所措。这时, 我岔开他们的思路问:“一个16岁的中学生至今一共才过了4次生日, 知道这是为什么吗?”同学们一听开始热火朝天地讨论起来, 不一会儿, 结果就出来了。我立刻表扬他们都挺聪明且具有团结协作的精神。同学们听了心里美滋滋的。此时, 我说:“那就让我们继续发扬团结协作的精神吧!我相信凭着你们的智慧一定会把黑板上的难题攻破的。”同学们的讨论再次掀起高潮, 没多大功夫, 两个问题就当堂解决了。教师策略性的语言让学生从中感受到了成功的乐趣, 同时也有了主动探究的兴趣。

2. 巧设问题情境, 培养学生的探究情趣。

大家买东西一般都愿意到超市购买, 其中一个重要的原因是, 自己愿意亲手感受一下商品的品质。学生在探究问题的过程中, 也具有同样的心理。他们不愿意听老师没完没了地说教, 都愿意亲自尝试独立操作。这就需教师抓住青少年的这一心理, 在教学过程中巧妙设计问题情景, 以激发出学生的探究情趣。如:在学习三角形两边之和大于第三边的公理时, 我们设计了这样一个问题:“一个人一步能否走两米?”同学们就坐不住了, 自觉站起来迈步测量, 场面精彩极了, 结果, 没有一个能够走两米的。在热闹的气氛中我问道:“知道这是为什么吗?”同学们争抢着回答:“我们的腿短呗!”我投去赞许的目光, 紧接着又问:“那同学们知道腿长与步长构成什么图呢?”同学们异口同声地回答:“三角形!”就这样, 学生认识到了知识来源于实践, 实践有助于知识的开拓和发展。

3. 放下“知识权威”, 与学生共同探讨真知。

新的教学理念告诉我们, 教师不再是知识的传道者, 而是学生的组织者;不是主演, 而是导演;不是指导员, 而是诱导者。这就需要教师认清形势, 跟紧理念。在教学过程中一定要做到让学生成为探究的参与者、亲历者, 师生形成互动。如:在学习合并同类项时, 为了让同学搞清什么是同类项。我先把李佳伦、李佳朔双胞胎兄弟叫到讲台上, 让他们分别把指定的事先准备好的盒子里的粉笔进行分类。同学们目不转睛地盯着他们的一举一动。很快, 结果就出来了。紧接着我调动台下同学参与的积极性, 让他们说出分类的依据。同学们争先恐后地回答:“李佳伦是按颜色分的类, 李佳朔是按长短分的类。”趁机我在黑板上写下“8ab, 8a2b, 12ab2, -3ab, 16”五个代数式让同学们分类, 我反复强调看谁分类多, 分得细, 分得有根据。接着我走到学生们中间, 发现分得五花八门。后来, 在我一个劲地鼓励下和学生的分组讨论下结果出来了。我问道:“你们分类的理由是什么?”“第一看字母是否一样, 第二看它们的指数是否一样。”紧接着, 我在黑板上大大地写下了“字母相同, 指数相同”八个大字, “这就是分类的依据!”接着引出了同类项的概念……这样的课堂, 教师教得轻松, 学生学得愉快。

总之, “教学有法, 教无定法”。只要教师肯于钻研教法, 我相信大家定会找到培养学生主动探究的策略。

四、笃心考察教学效果, 具有及时反馈的招数

反馈, 是指对学生知识掌握情况的考察, 新课程理念非常强调教学反馈。是因为它可以有效的考察教学效果, 还会磨砺教师的意志, 推陈出新;它可以适时积累教学经验, 及时校正教学思路和教学方法, 进而起到教学相长的作用;它还可以及时发现学生的新情况……心理学告诉我们:学生是有差异的, 对不同学科, 不同环境, 不同阶段, 不同内容, 学习兴趣, 接受能力, 进步程度也是有很大区别的。所以, 我们只有及时反馈, 做到因地制宜、因人施教, 教学才会少走弯路。

总之, 新课程理念下对广大教师提出了更高的要求, 教师的任务是用教材教, 而不是教学生学教材, 充分发挥学生的主体作用, 让学生直接体验知识的探究、生成过程, 学生只有在参与中才能深刻体验成功, 感受挫折, 才能健康快乐地成长。

初中化学教师独立命题的基本路径 篇8

关键词：初中化学，试题编制，命题路径

文章编号：1005－6629(2011)03－0044－04

中图分类号：G632.479

文献标识码：B

随着减轻学生过重课业负担一系列措施的落实，原先一直由教研部门“代劳”的命题工作现改由学校组织实施。通过对我区20所初中2010年春学期期末考试化学试卷的调研发现相当一部分试题内容随意性大，许多试题是从网上直接下载的“原题”；一些试卷知识点考查重复；个别试卷出现偏题怪题；大多数试卷制作粗放。笔者以为，有必要从试题的编制、试卷的制作、命题资源库的建立等方面，对命题作规范要求。

1试题的编制

1.1命题准备

准备好《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》(我市还有《中考考试说明》)、教科书、化学工具书和化学专业期刊，用来明确知识范围和能力要求、校研题目的科学性、严密性和准确性。

1.2编制命题规划书

根据考试性质(如单元、期中、期末、中考模拟等)，将课程标准中的知识点进行排查，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，对目标的水平和要求逐一筛选，确定命题框架、考试范围与内容以及各知识点的测试要求，制定出详细的命题规划书。

说明：①知识块为科学探究(含实验)、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展等五个一级主题；②难度为容易题、较容易题、中等难度题、难题；③目标要求为识记、了解、理解、初步学习、初步学会；④试题来源为原创、改编。

试题难度比例一般为：容易题：较容易题：中等难度题：难题=4:3:2:1。在知识块上，大致的分布是：科学探究(含实验)占25％、身边的化学物质占30％、物质构成的奥秘占10％、物质的化学变化占20％、化学与社会发展占15％。重要知识点覆盖率在95％以上。

这份命题规划书在命题过程中仍可按需调整。

1.3编制非选择题

初中化学测试中的非选择题一般有填空、简答、实验和计算等，分值约占60％。由于非选择题涉及的知识点多、能力要求较高，要先集中精力命制非选择题。非选择题以原创题为主，改编题为辅。

1.3.1确定试题的立意

试题的立意即测量目标，测量哪一方面的行为目标，涉及到那些知识内容。从命题角度看，试题围绕哪个主题展开，引导学生关注何种现象，体现怎样的能力考查主旨。它是试题设计的核心，统率着试题设计的全过程。

确定了立意，命题思路也就呈现出来。笔者参加盐城市2008年中考化学命题时，正是“5.12汶川大地震”后，我们考虑试题应当与抗震救灾结合起来：选取能说明化学在救灾与重建中应用的几个知识点。

1.3.2挑选情景材料

根据命题的思路收集材料，在材料收集的过程中，对原先确定的命题思路也会起到修改、完善。

情景材料来源主要是由平时学习而积累，要固定阅读一到两本权威的化学教学专业期刊，还需要重视报纸、网络、教科书和相关教辅资料中的材料改编工作。挑选的材料应该与学生学习经历过的材料有类似或是全新的材料，如果使用的材料考生很熟悉，或者在平时复习训练中经常用到过，测量的行为目标就可能转化为测量记忆内容，这样测量结果的效度就会降低。

我们从报纸上收集到化学在救灾与重建中应用的有关材料：①地震造成一列含有12节油罐车的货运列车在宝成铁路109号隧道里起火，消防人员迅速采取封堵隧道口、注水冷却等措施进行灭火；②地震发生后，全国各地为灾区紧急提供各种救灾物品；③我市派遣卫生监督、疾控等专业人员赶赴灾区，协助做好饮用水安全工作；④我省对口支援德阳市的灾后重建工作，正在搭建一批简易安置房，安置房采用外层是钢板中间填充泡沫塑料的夹心板做墙体；⑤国家药监局公布的抗震救灾急需的药械目录。

1.3.3设问

精心设计适当的设问能引导考生做出与测量目标或行为目标一致的应答。

设问的要义在于保持整个题目递进通畅并运用“概括”“分析”“解释”对题目合理拓展，因此，要考虑设问和材料结合的科学性，同时对材料进行必要的调整和完善。

如化学在救灾与重建中应用题，我们对材料①的设问是“其灭火原理是(A.清除可燃物、B.隔绝空气、C.使温度降到着火点以下)”，考查学生对灭火原理的掌握情况；对材料②，在提供了“方便面营养成分表”基础上，设问是“方便面所含的营养素主要有蛋白质、________、油脂、无机盐和水”，考查学生对人体六大营养素的了解情况；对材料③的设问是“自来水厂主要通过A吸附沉淀(用明矾)B投药消毒(用漂白粉等)C静置沉淀D过滤等对自然水进行净化，其合理的步骤顺序是_________(填序号)；可用________试纸检测水的酸碱度是否达到标准”，考查学生对自然水进行净化过程的了解和学会测定溶液酸碱度的方法对材料④的设问是“为防止钢板生锈，延长夹心板的使用寿命，下列措施合理的是(A.表面喷漆、B.经常酸洗、C.经常水洗)”，考查学生对防止金属锈蚀的简单方法的了解；对材料⑤的设问是其中防护口罩主要是利用活性炭的性：考查学生对活性炭的吸附性能的了解。

1.3.4磨题

与课程标准、考试说明、教科书核对，防止超纲。认知性学习目标的水平中“知道、记住、说出、列举、找到”等属于识记层次，“认识、了解、看懂、识别、能表示”等属于了解层次，“理解、解释、说明、区分、判别”等属于理解层魄技能性学习目标的水平从低到高为“初步学习”“初步学会”。如果在期中期末考试，命题一般不应高于相应的要求，如果是面向中考的，一般不低于相应的要求。

与命题规划书对照。看问题的目标要求是否参差不齐，要从考查低层次的能力过渡到考查较高层次的能力。

修饰语言。一是使材料用足用好，并能用问题把各个材料连成一个系统；二是使指向、指令更清楚，必须对问题的限定语进行反复修改，以控制难度。

1.3.5答案与分值设计

不是难题的分值就一定要很高，容易题的分值就一定低，一般“难点小分值，中档中分值”。如果是基础性测试的，分数尽量向知识方向靠，否则向能力方向靠。还要考虑回答的内容是多了还是少了?

答案贵在简洁，包容性必不可少，要突出关键词。在答案设计过程中，要考虑这样的设问会不会影响主干知识?

然后，修正填写好命题规划书中非选择题部分的知识点分布，为选择题命题奠定基础。

1.4编制选择题

初中化学选择题通常为“四选一”型，每小题2分，总分值约占40％。

1.4.1确定知识范围

对非选择题中已考查的知识点，分知识块作统计，预设选择题所在的知识块，尽量使整卷知识点分布广

核心知识得到重点考查。

物质的变化、物质的分类、元素化合价、化学方程式的书写、化学反应基本类型、有关化学式的简单计算、实验基本操作、实验现象描述、质量守恒定律等知识通常在选择题中考查。

1.4.2编题

选择题的编制一般以改编题为主，原创题为辅。

原创，大致与编制非选择题一样，只是内容上简单些。一是找到新材料，然后设置问题；二是按教科书核心知识创设材料；三是设计旨在分析概念和判别解释的正误。

改编，是对中考原题或其他题目改编。方法多种多样，有时把若干个题目改造成一题，有时可把主观题改造成选择题。如正反逆转法(正向问题反向问)嫁接法(将不同的题目进行合理组合)、题型互换法(原来的填空改编成选择)、语言描述图形化等。

试题的题干应该有意义，应该有明确的刺激情境。没有题干或刺激情境的试题，如“下列说法正确的是”，应尽可能不出，尽管这种题型可以考查四个独立的知识点。组合选择题和反向选择题一般在没有办法时才设置。

选项在内容上和语法上要有比较好的同质性，以降低可能的猜测概率；选项分别与题干在内容和表述上构成合理的逻辑关系；各选项要独立，不要重叠或相互排斥。选项意思互相排斥，意味着两者之间至少一个是无效的；迷惑项尽可能与题干某些部分相关，使得每个迷惑项看起来都是可能的，一般可利用教材上的语言或真理性的措辞、以及学生的典型错误作为迷惑项。

1.4.3磨题

一是修正填写命题规划书中的目标要求，避免知识点的重复与遗漏，适当进行改题，甚至是换题。二是检查题干是否简洁?问题的指向是不是明确，是不是人为地设置了障碍?题干和选择项是否实现了较好的对接?各个选择项字数是不是相差不多?

1.5合卷与校对

一是检查题目的科学性。包括材料的引用是否真实可信?剪裁、组合、转换是否违背了原意?当然还有错别字的问题。试卷的内容上，无论是时事新闻，还是生活百科，—定是从正面且具有积极向上的意义出发，主要想从试卷的内容上让学生有所得。

二是情境材料的呈现方式应该多样化，试卷中应含有一定量的实验装置图、操作图、流程示意图、曲线图和一些表格，使试卷卷面更加活泼、美观，增加试卷的亲和性。

三是每道试题内容要互相独立，试题之间要避免互相提示。

四是试题是否由易到难排列，难点是否分散。区分度好的题目一般在选择题中安排1到2个，在填空、推断、实验、计算中都要适当的体现。

五是通过对试题多次逐磨、修改使试题的语言精炼，简洁适当，使学生正确地理解题意，提高答题的效率。

六是调控全卷的阅读量和学生作答量。卷面总分为100分的试卷的总字数一般不超过3500字(含非中文字符)，学生作答字数不超过600字(含非中文字符)。

1.6参考答案与评分标准

做参考答案与评分标准的过程，也是对整卷的校验过程，两者必须高度吻合。其实，在前面试题的编制过程中，各题的参考答案与评分标准已形成，这里只是从整卷角度进行整合。

2试卷的制作

以Word软件为例。

2.1排版

试卷纸一般用B4纸(即通常说的8开纸)。在“文件”－“页面设置”－“纸张”中，将纸型大小选为B4；“页边距”中“上、下”为2厘米，有密封线的试卷“左、右”为4厘米，没有密封线的试卷“左、右”为2厘米，“方向”为横向；“文档网格”中“栏数”为2。行间距设固定值，一般为18～20磅。

题目一般不跨页。通常通过调整题号、改变行间距达到要求。选择题选项的上下要对齐。填空题空格的长度一般以学生作答的最多字数的2倍为宜，若制作答题纸，则要在试卷上的空格处有印有“▲”。

中文一般用宋体，英文一般用Times New Roman字体。字号为五号。

试卷页脚应有“化学试卷第几页(共几页)”字样。

2.2图片的处理

插图、框线图和结构示意图等图片，线条要圆润清晰，对比度适中。

对不符合要求的图片，可在Photoshop中处理，并将图片分辨率设为300像素以上。

图片中的图、文字、符号等应“组合”在一起，防止重新排版时造成错位。

图片的放置。较小的图片一般选择“四周型”，并放置在试卷的右侧，较大的图片一般选择“浮于文字上方”，放置在预先留下的空行上。格式可在“格式”－“图片”－“设置图片格式”－“版式”标签中设置。

2.3化学方程式、化学式、离子符号

化学方程式、化学式一般用直接输入或从资源库中拷入，要处理好化学式中的上下标、化学方程式中的气体和沉淀符号。反应条件一般用图片形式呈现。

对复杂的化学方程式、离子符号(如“CO^2-₃”等)一般要用“Word”自带的“Microsoft公式3.0”处理。在“编辑”一“对象”中可以找到“Microsoft公式3.0”。

3命题资源库的建立

要想使命题更科学，制卷更快捷，就要注意在平时积累，建立自己的命题资源库。

3.1试题库

试题库一般由题目、考查内容、题型、试题解析、答案、目标要求、难度、出处等方面构成。按题型(选择题、填空题、简答题、实验题、计算题、综合题等)，由易到难排列。

不仅要注意省内各大市的中考试题还要放眼全国，更要关注全国各省市的竞赛试题，还应该多一双眼睛看高考、看高中试题的命题思路与方向。

3.2图片库

包括单个仪器图(如试管、酒精灯等)、装置图(如洗气、气体发生、气体收集、加热、干燥装置等)、连续装置图、曲线图(如溶解度曲线图、一些表示反应进程的曲线图)、结构示意图等。

3.3化学方程式库(包括离子符号、化学式、化学反应条件(如△等)。

化学方程式一般按反应类型存放，九年级化学教科书(人教版)中共有化学方程式约50个。稍复杂的离子符号主要有SO^2-₄、CO^2-₃、HCO^-₃等。

3.4命题模板