商务英语专业怎么样（精选10篇）
一、从模仿开始
公开课是每一位教师展示自己才华的舞台, 为了上好一次公开课, 教师不知花费多少心血去精心备课、反复修改, 似乎凭这一节课就能和特级教师一样一举成名.要知道, 特级教师独特的教学风格不是一朝一夕形成的, 而是其长期实践、不懈探索的结果.犹如我们写字临帖一样, 先选择自己喜爱的一本字帖, 从字形、结构开始描摹入帖, 直至完全吃透其精神风格, 然后想办法再出帖.教学也一样, 先向一位自己特别喜欢的特级教师学习, 从点滴的教学方法到严谨的课堂结构, 乃至独到的教学风格, 然后再钻研多思, 自然就会水到渠成, 形成自己的教学风格.教学模仿可以分再造性模仿和创造性模仿两类.再造性模仿侧重于教学方法和教学思路, 是完全的不加改变的模仿, 是模仿的初级阶段.模仿的角度比较小, 也容易学到手, 是初学者常用的方法.再造性模仿通常包括整体模仿和局部模仿两种:整体模仿就是整节课地全搬照抄地模仿, 这是一种彻头彻尾的模仿.当然, 局部的个别调整也是必要的, 但整堂的教学结构、指导方法和设计思路都没有变动.局部模仿指在一节课的某一个教学环节中, 采用特级教师的教学思路和指导方法.这两种方法各有利弊, 整体模仿能体现特级教师的风格, 但由于教师的教学能力不足以及教学对象的实际情况不同, 模仿起来难度较大, 有一定的局限性.而局部模仿操作起来就比较灵活, 受到的局限性比较小, 教师可以有选择的采用, 尽量做到扬长避短, 为我所用.
创造性模仿是模仿的高级阶段, 模仿的难度比较大, 要求教师具备较高的教学技能, 模仿时不拘泥于细节, 而是从整体风格方面去模仿, 灵活性比较大.只有当教师的再造性模仿积累到一定程度, 教师掌握了娴熟的教学技巧和名师的教学风格, 具有足够的举一反三或触类旁通的能力, 然后才能结合个人的教学实际情况, 从语言风格到课堂结构、设计思路等进行创造性的改革, 力求体现个人的教学特色, 这就是创造性模仿.
二、从读书开始
书籍不再是学生获取知识的唯一途径, 教师不再担任照本宣科的角色, 教学中充满了生机与活力.这就要求教师必须读书, 教师应当率先成为终身学习的典范;教师群体应当率先成为学习型组织的模范.作为教师, 需要读一些教育理论书籍, 但更需要经常读大师作品、经典作品, 通过读书加深自身底蕴, 提高自身学养.细心的教师常常会发现, 几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——读书, 他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴.同时, 许多青年教师写论文时总感到无话可说, 有时好不容易凑出来一篇文章也是干巴巴的, 这其中最关键的原因就是平时书读得少, 缺少知识的积累.所以, 我们要有看书、读报的良好习惯.在看书、读报时, 要特别关注那些与教育、教学相关的文章, 对好的观点要做一些笔录, 把好的文章剪下来做成剪报收藏, 并且在有空的时候经常翻出来看看, 以使自己经常受到激励和启迪.总之, 教师的教学能力与文化素质的提高, 最重要的一条途径就是靠自己去读书.
三、从网络开始
网络打破了“空间”、“环境”的限制, 互动的网络资源已经成为教师学习的有力工具.特别是网络中的教学专业论坛会让你实现自我, 多方位展示自我, 会促进专业成长.教师在平时的教学中除了可以在网上搜集需要的资料外, 网络还给我们提供了很好的交流方式, 它可以把远隔千里的教师聚在一起, 形成即时互动式的交流, 使在我们自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决, 并且在大家的交流中, 往往还会有更多的意外收获.当教师在教学中遇到这样或那样的苦恼、问题、体会时, 都可以通过“发贴”的形式自由地发表在论坛上.当教师将遇到的问题发贴到论坛时, 其他教师会细心地读贴, 对帖子所介绍的问题、现象, 或是进行询问, 或是进行答复, 或是表明自己的观点, 这些都可促进教师进一步反思, 实现了从现象到问题原因的研究.但对有的教师发表的自认为是得意之作的帖子, 有的教师看后会不留情面, 提出自己的质疑、批评.在质疑与批评的讨论中, 促进发贴的教师反思, 同时, 也是促进质疑和批判者对教学的思考.
四、从课题开始
教师是专业人才, 没有教师的发展, 就没有教育的发展, 高质量的教育取决于高素质的教师, 提高教师素质的关键是加强教师的专业化发展.实施素质教育和推进基础教育课程改革, 迫切需要一支用先进的教育理念武装起来的教师专业队伍.所以, 教师的专业化发展成为时代的必然.通过“个人课题”研究能有效地促进教师的专业化发展.教师的专业成长需要理论的提高, 没有理论支撑的实践是盲目的实践, 理论向实践的转化是教师成长的必经之路.用课题研究来推动每一位教师不断地将实践经验转化为理论认识, 非常值得一线教师们采用.苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣, 那么, 就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来.”
“教然后知困, 学然后知不足.”在课题实践中, 教师们遇到了许多问题, 而不得不广泛阅读, 相互探讨互相推荐参考书目, 从最初的只重视教学技能转变为重视自身文化素养的提高, 从重视教学知识点的传授转变为重视学生人格的发展, 教育视野得到了开阔, 教学方式得到了改变.教师通过经常反思自己的教育、教学行为, 从教学主体、教学目的和教学工具等方面, 从教学的前、中、后等方面获得体验, 上升为理性认识, 使自己不断成熟起来.许多成功的教育者, 都认为教育科研能使自己变得聪明起来, 能为教师的专业成长插上有力的翅膀.
总之, 教师要根据自己的工作特点, 专业水平的实际, 坚持听课、反思、做课题、读书学习, 把教学当作一项富有挑战性、创造性、研究性的事情去做, 就能很快地提升自己的教学境界、形成自己的教学特色, 加速自己的专业成长.
参考文献
这里需要大家注意的是，跨专业出国读研一般在院校申请方面会有更多的限制和要求，通常需要学生阐述选择这门专业的理由，而平时的兴趣或以往的工作经历，都将会成为学校是否录取的考量因素。对于计划跨专业出国读研的学生来说，提前了解这些限制和要求将有助于顺利申请院校。
美国：准备专项考试
美国跨专业出国读研申请相对来说难度比较大。基本上可以分为两种情况：一种是文科或理工学士去读MBA、 International Management、 International Business、Law的硕士课程，这类情况跨度比较小，因为这些硕士课程接受任何专业的申请：另一种情况是文科学士去读理工科硕士课程，如语言学的毕业生去读电子工程，或理学士、工学士读文科硕士课程，如土木工程学生去读比较文学，这都是所学和将学的课程扯不上关系，专业跨度比较大的情况。
跨专业申请之所以比较困难，根本原因是所学的专业课程有很大差别，对于对方的领域没有很深入的了解。针对这种情况，建议那些想换专业读研究生的学生做好长久打算，在修本专业的同时，旁听一下相关课程，对其有个基本认知，这样对申请大有帮助。
如果学生只是自学了相关专业的课程而没有学分，这种情况下，最有效的办法就是参加该专业的专项考试，如果有个专项成绩，无疑会对申请起到一些正面作用。
加拿大：跨专业申请难度很大
加拿大是一个提倡持续性专业学习的国家。申请加拿大的研究生一般需要申请人具有相关本科背景，也就是说对于有学士学位的申请人来说，不是什么研究生专业都可以申请的，除了工商管理硕士（不会受专业背景的限制，前提是要有三年的工作经验，而且还需要考取GMAT成绩）外，几乎所有的加拿大硕士专业均不鼓励申请者跨专业申请，所以也就不存在文科跨申理工科，理工跨申文科这种情况。对于一些特殊专业，如法律、会计、医学等，即使申请人具有本科专业背景，也不容易被录取。
英国：两轮面试才过关
英国大学教育选择很自由，理论上说任何学生都可以选择任何专业。但是英国人选择专业更多地是按照自己的兴趣而选的，一般很难接受学生同时申请两个完全不同的专业。所以，对于转专业申请，一般需要学生在个人陈述和申请中充分地说明理由，有些院校也会安排所申请专业的老师进行两轮面试。此外，在录取的时候也会有一定的要求，比如要求有相关课程的学分，相关工作经验，甚至有些跨度较大的专业还需要学生先读一年的预科课程。
需要注意的是，如果以前所学专业和现在所选专业跨度过大，如园林设计要跨到机械制造，这样的跨学科读研就有可能被拒绝。所以，在此需要提醒学生们的是所跨专业应有所关联，或有所承继，只要跨度不太大，一般都是可以被接受和批准的。
日本：提前与导师联络
因为日本大学院在申请和录取过程中没有对本科专业的限制，也没有全国统一的入学考试，所以只要学生们的研究计划方向书和自荐信等文书类文件确实言之有物，在和教授进行联络特别是面试时能向教授证明自己有在新专业继续深造的知识基础和学术能力，转换专业申请是完全有可能的。
就专业背景而言，文科生转专业相对容易一些，基础知识相对容易补充。理工科如果放弃自己学了4年的专业想要跨科申请的话，一般选择余地较窄，只能选择跨度不太大的学科方向或者转成文科类。艺术设计类如平面设计，转专业申请其他的设计类专业时就需要有相应的基础。
准备赴日跨专业读研的学生，除了日语方面要具备相应的水平外，最好可以提前与导师取得联络，进入学部做半年到一年的旁听生，补充相关的基础课程，这样才有能力顺利通过大学院的专业课考试，正式读修士课程。既想节省时间，又想轻而易举地拿到含金量高的名校文凭，一般可行性都不高。
韩国：补修本科必修课
在韩国申请研究生是没有专业限制的，但是专业的跨度最好不要太大。一般而言，文科生跨专业的选择会多一些，理科则相对较小。毕竟理工类的科目专业性比较强，如果没有一定的基础，就算申请上也很难顺利毕业。
韩国的研究生课程一般较少，一周可能只有2-3天的课，大部分时间要准备发表论文（教授会安排课题给学生）。如果本科的专业和研究生的专业跨度很大的话，学生除了日常研究所的课程外，还要补修一些本科的必修课，相对会辛苦一些。韩国硕士课程学制两年，大部分学生可以在两年内毕业，当然也有个别学生会因为准备论文而延长毕业时间。
澳大利亚：同一院系的申请较易通过
澳大利亚教育机构的教育宗旨之一是尊重学生选择专业的权利，只要学生满足澳大利亚各大学的基本录取标准，所有申请人都是有机会实现跨专业申请的。
通常在各个大学一个院系下的申请都是比较容易批准的。例如，在澳大利亚各大学工程系下，会包括很多工程专业，如信息工程、通讯工程、制造或机械工程、生物化学等，这些专业之间的申请是比较容易批准的；商业和经济系下也会包括很多专业，如金融、会计、银行学、货币学等，这些专业之间的申请也是比较容易批准的。
典型的跨专业申请是在不同的Faculty下提交的申请，例如外语专业的本科毕业生为了掌握一门专业知识，去申请学习会计的研究生课程；再如工程类的本科毕业生想去学习管理专业或商科类专业。
看一些美剧以及国外的电影。但是，并不是所有的美剧都适合学英语。而且在看的时候也尽量不要开着字幕看。并且要多看几遍。推荐的美剧：Friends，The West Wing.
可以学一些简单的英文歌曲，这样可以让你更好的学习语法，也能让你记更多的单词。推荐：《as long as you love me》、《god is a girl》、《hand in hand》、《my heart will go on》。
模仿的目的在于确保语音、语调的正确和提高表达的流利程度。模仿的时候，口齿要尽量清楚;在刚开始模仿时，速度不要过快，用慢速模仿，以便把音发到位，等到发音准确后，再加快速度，用正常的语速反复多说几遍，直到不用想就能用正常语速把句子轻松地说出来。对于自己读不准或比较生疏的单词要反复多听几遍，然后再反复模仿，逐个单词地练习，在那些常用词上下功夫，尽量模仿得像一些。
第二步就是复述
学英语离不开记忆，记忆不是死记硬背，要有灵活性。复述就是一种很好的自我训练口语，记忆单词和句子的方法。复述有两种常见的方式。一是阅读后复述，二是听录音后复述。第二种方式更好些，这种方式既能练听力，又可以练口语表达能力。同时可以提高注意力的集中程度，提高听的效果，而且还可以提高记忆力，克服听完就忘的毛病。
复述要循序渐进，可以先从一两句开始，听完后用自己的话(英语)把所听到的内容说出来。在刚开始练习时，因语言表达能力、技巧等方面原因，往往复述接近于背诵，但经过训练后，就会由“死”到“活”。在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，比如改变句子结构，删去一些不常用或太难的东西，长段可以缩短，甚至仅复述大意或作内容概要。
复述的内容也要有所选择。一般来说，所选资料的内容要具体生动，有明确的情节，生词量不要太大。可选那些知识性强的小短文。开始时可以练习复述小故事，有了基础后，复述的题材可以进行扩展。
第三步就是也就英语描述
关键词：高职摄影教学,实践,改革,手机摄影
一、摄影不再神秘, 学情现状和摄影大环境
近年来, 高校生源数量一年不如一年的现状已持续多年。据媒体报道, 2018年江苏高考生源预计将降至谷底, 比目前还少5万—10万!一批民办高校, 特别是民办专科学校将陷入生存危机。为缓解生源紧张的现状, 注册招生政策的落实, 高职院校的学生入学门槛是越来越低, 尤其是民办高职院校, 比如目前南京正在实行的, 中职学生不参加高考直接上高职的政策, 这决定了当下很多高职院校的学生入学基础较差, 学习积极性也相对较低, 教师开展教学的难度在增大。
从调查情况目前, 我国大部分地区民办高职院校广告专业的学生, 对学习摄影及相关技能的兴趣并不高, 但对于分享摄影美图到个人社交平台, 以及拍好自己或身边人的人物照片却热情不减。如何了解这一代学生的特点:喜欢新鲜玩法和舒服的体验, 让他们在玩中提升对摄影和广告设计的兴趣成为高职院校摄影教学老师需要考虑的课题。
学生变了, 摄影的大环境也在变!伴随着图像处理软件和数码相机一次又一次的“技术革命”, 摄影的门槛近年来是一降再降, 摄影的“神秘感”以及其当初拥有的专业属性 (上世纪九十年代, 扛着长枪短炮的摄影记者走到那里都是视线的聚焦点, 人们眼中的大师。) 几乎荡然无存, 成了一个社会人理应掌握的基本技能, 这让学生画大精力在课堂上聆听摄影老师的教诲变得越来越困难。但同时, 手机摄影的兴盛搭配移动互联网带来的社交媒体的繁荣, 让人们对摄影, 尤其是美好的摄影作品的需求又在不断提升, 人们对摄影作品的审美能力不断提高, 商业摄影、广告设计中摄影所占分量在不断加大。以上两个看似“矛盾”的现状, 让高职院校的摄影学科教师倍感压力。一面要提高学生的学习兴趣, 一面也要紧跟时代发展和行业变革, 提高自己的业务能力, 才能反补学生对摄影产生的喜好, 促进教学。
二、传统的摄影教学理念已力不从心
传统的摄影课教学, 多采用“封闭式”的教学方法, 先理论教学然后再实践, 理论课时多放在摄影成因、原理, 器材讲解上、辅以经典作品赏析, 在有限的课时中只能安排一到两个实践专题摄影。人为地把摄影教学隔离成两段, 这种教学方式虽然组织严谨, 系统完整, 便于操作, 但已经不利于当下实践性较强的广告专业摄影教学。如, 以“景深控制”教学为例, 传统教法是按照制作好的PPT, 图列展示讲解, 然后让学生自己练习, 少数感兴趣的学生会认真钻研下, 其他几乎就随便找两个物体拍拍, 糊弄作业, 完全无美感, 甚至个别学生懒得直接盗图。“景深控制”教学几乎起不到任何效果。对此, 我们改变方法, 以选择他们喜好, 外拍人像, 来讲授“景深控制”。他们好奇背景虚化的人像作品怎么拍, 然后问题就来了, 这个时候教师再传授, 然后他们当即拍摄实践, 基本会用心尝试拍到自己满意。
三、尝试着手以下改革
1. 加强与其他平面课程结合
广告专业开展摄影课程的目的不是培养摄影家, 更侧重完善同学们的专业技能, 最好能与平面设计等相关应用方面相衔接。所以课程安排不单局限于摄影本身, 尝试与设计课程相结合, 并将其开设在学习平面设计软件之后, 广告专业的学生学习素描、色彩、三大构成等基础课的目的是培养和提高学生的观察能力、造型能力, 引导学生去寻找美、发现美、创造美。而摄影同样有此功效, 学生们用手中的相机记录生活、表达感情, 不仅锻炼了摄影技术, 也激发了创作灵感, 积累了创意素材。摄影课程在广告专业整体课程设计中处于衔接课程。先导和后续课程中都会用到摄影。
如《二维设计基础》课程中, 我就布置过一组摄影作业《寻找方圆三公里内的点线面》, 结果教室的桌椅、画架、地砖, 楼顶涂鸦、消防栓、展板上的图钉、空调外机保护套、窗户、篮球架、跑道、宿舍的门、食堂、缤纷的落叶、乃至校园里被遗忘的角落都成了学生镜头里的素材, 在作业互评的时候, 连学生自己都感慨, 原来生活中处处有构成。
另外有门后续课程《排版与书籍装帧》, 布置学生用自己拍的照片和画设计一本能体现自己喜好或风格书。大部分的学生都利用之前自己在摄影课上拍的好照片, 进行图片文字排版、设计、印刷、装帧, 基本实现了书籍原创, 他们拿到自己成品那一刻, 统统表示很有成就感, 要自己珍藏下。
摄影课程实际教学中针对广告专业学生, 还是会着重多讲解商业摄影, 在实践时将摄影技术与专业学习相互融合, 侧重人像和静物摄影, 而且将各种摄影技术技巧通过他们感兴趣人像摄影题材讲解进去, 他们喜欢拍自己拍同学, 想把自己和同学都拍美、拍帅、拍的有个性, 所以她们愿意学习摄影技术技巧。
掌握了基本摄影技术后, 拍学生觉得枯燥的静物摄影时候, 就简单多了, 主要是让学生会根据不同产品的材质特点, 研究各类产品的典型布光和拍摄技法的规律, 举一反三, 追求更加完美的视觉效果。另外针对器材相对薄弱学生, 让他们发挥平面设计软件的功效来完美自己的摄影作品。在教学案例的选择中, 注重创意广告的选择, 有意识培养学生拍摄创意广告的能力。以便他们能够适应未来的工作岗位, 虽然在高大尚的广告界、摄影师只是无数个工作环节中的一环, 但对于高职广告专业的学生从事职业要求, 往往会进行方案策划、拍摄制作、设计排版到印刷等一条龙的工作。
因此在教学过程中, 加强与其他平面课程结合的教学模式, 不但掌握摄影技术能力, 又有较深的专业及相关领域的素养, 使学生能够胜任多种工作角色。这也正符合职业教育的任务———培养既可以加入技术劳动大军, 又可以进入专门人才队伍, 整体素质过硬, 综合能力相对较强, 可跨行业, 多层次的职业技术人才。
2. 摄影工作室教学加强实践
大力推行校企合作、工学结合的培养模式, 加强摄影实践教学, 注重对学生实践能力的培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) (公开征求意见稿) 》中指出:职业教育要“以服务为宗旨, 以就业为导向, 推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。”这是我国高职学校教育与就业结合最完美的模式。德国的“双元制”、英国的“工读交替式”、美国的“合作教育”、日本的“产学结合”以及我国的“产教结合”“产学研结合”等都是合作教育的体现。针对多样的合作教育, 必须根据不同的学校教育有针对性地采用, 像高职广告专业摄影教学, 摄影工作室的教学模式正是我们课改的新方向, 首先从事摄影教学的师资是有行业工作经验的教师和兼职教师。教师在摄影工作室形式的环境中进行教学, 教学场所和摄影工作室结合在一起。没有教学任务时, 工作室是营业性机构, 教师从教学角色中分离出来, 参与工作。在教学活动需要时, 工作室则可充当课堂教学和实训场所。教师和学生既互为师生关系, 又作为工作过程中的合作者而存在。
广告专业学生有一个优势, 通常图像图形处理是摄影的先修课程, 后期处理技术的掌握为影像的后期处理提供了很大帮助, 利于他们进行广告摄影的创作。这就给一部分软件好的同学又提供展示摄影作品的舞台。
课程结束时, 我会让学生自己策划摄影展, 参与展览也是对学生综合能力的训练, 学生可以通过参与或者组织展览提高对摄影作品整体的把握度, 包括展览的整体、摄影作品展出时的统一性、摄影作品的后期制作等。这样基本可以兼顾到每类学生, 让他们都有作品可以展览, 从摄影作品中彰显他们每一个学生的个性魅力, 也让他们有继续摄影、设计创作的动力, 提高了积极性, 培养他们的自主学习能力和创新能力。
3. 教学方法 , 保护学生个性
广告专业摄影教育也同样需要保护学生的个性发展, 激发学生的学习积极性, 培养他们的自主学习能力和创新能力。如在2007年1月《影像视觉》的“中外教师眼中的摄影教育”一文中有对一位在中国任教的德国摄影教师的访谈, 从中我们可直接了解到中外教师在教学风格和能力培养观点上的差异。这位德国教师说:“中国的学生习惯于老师高高在上向学生灌输。他们窝居在自己的小盒子里。”“但你想成为广告或者艺术摄影师, 你必须与人们进行沟通。或许未来他们不能成为一个有名的摄影师”。我们国内的摄影教师, 早已习惯了整齐划一的标准化, 系统化的知识教育。这种教育立足于书本知识的准确灌输, 而不是对人们个性化能力的发展引导, 亦不适合摄影教育。广告摄影教育目的是培养出有自我发展能力, 有一定创造力的艺术和技术相结合的复合型人才。
学生的个性, 从学生们购买的摄影器材就能看出来, 就教学经验来看, 拥有单反学生的数量较前几年大增, 还有少部分学生使用的是消费型数码相机和手机。所以在教学过程中还是需要针对不同器材群体, 安排拍摄项目, 尽量照顾各类学生。
就教相对难一些的摄影技法, 但是学生对这类能出炫酷影像效果的项目比较偏爱, 学习热情非常高, 课堂上有限时间传授完以后
以“光绘摄影”教学为例, 拍摄光绘, 在黑暗的屋子, 用光绘画 (广告专业学生有一定美术基础) , 边玩边拍, 摄影技术轻松掌握。针对手机学生群, 下载一款光绘摄影APP——Holo-Paint, 一样可以用手机玩光绘。
4. 结合移动互联网 推广全新摄影教学模式
因此, 在这个城市青年人的后APP时代, 各种手机拍摄及处理的APP不容忽视。对此, 在广告专业教学过程中, 首先会推荐学生下载几款影像APP, 如Hipstamatic, 能够逼真模仿胶片效果;VSCO Cam, 拍出文艺清新十足的胶片感, 但是他较前者多了一个照片分享平台;Snapseed, 拍摄功能基本可以忽略, 其强项在后期处理上, 特别是将照片基本色彩编辑和滤镜完美结合, 适合建筑和风光摄影;Mextures这款软件的最大特点是借鉴了Photoshop图层的操作方式, 以“层”为基础来添加滤镜各种所需元素, 将这些元素捏合成为一幅照片最终的色彩模式;当然还有掌上PS——photoshop Touch, 包含了多数PS的功能 , 修补、羽化、高斯等。最近Adobe公司又新推了三个后期APP:Adobe Brush CC, 主要是把拍摄的照片转换成笔刷;Adobe Color CC, 主要是找出你拍摄的色彩, 为后期在PS之类的软件上进行色构;Adobe Shape CC, 把影像转化为矢量图。学生在下载软件后, 第一个成效就是, 不再只停留与每天用美图秀秀自拍, 这些软件促使很多学生开始观察身边的美, 开始记录生活, 开始关注如何设计摄影图片。提高他们审美, 提升他们对摄影设计的兴趣。
结语
专业社为什么要建数字出版平台
传统出版社所拥有的内容资源，是新闻出版文化产业的核心价值。而专业社所独有的内容资源，具有很强的专业性和学术性。一家专业社，从事数字出版，发展全媒体出版业务，关键在于建设一个适合自身特色的数字出版网站平台，而不是把自己所拥有的稀缺内容资源授权给当当网、京东商城等电子商务公司和云出版服务商。因为在当下中国的信用体系下，这种不透明的商业模式对传统出版社是极不公平的，甚至可能造成内容资源的流失，为别人做嫁衣。专业社所独有的内容资源是以特定行业从业人员为读者对象，具有平台高、利润厚、市场细分程度高、积累长、进入门槛要求高等特点，其传播发行主要通过适合特定行业的营销渠道实现，即使是数字化的网络发行，也是在特定范围内的传播发行。
因此，专业社要从事数字出版，必须要建设一个适合自身专业特色的数字出版网站平台，让纸书与电子书融合发展，实现内容资源的多元化经营，才能开创专业社新的经济增长点。
专业社建设数字出版平台的有利条件
根据专业社的特点，专业社有很多建设数字出版平台的有利条件：
1.能为读者提供基于知识结构的定制模式。专业社内容资源的一大特色是知识之间的结构关联。数字出版可以按照知识结构体系之间的联系，将分散零碎的各种著作文献资源关联在一起，形成交错、传递和链接的丰富知识体系，可以更好地满足检索、查询以及延伸阅读。
2.具有相对固定的消费目标。为客户提供更加符合需要的内容，针对不同客户需求，提供个性化服务是数字出版的一个优势。
3.具有独特的内容资源。专业社在长期的专业出版过程中，已经积累了丰富的内容资源，而且这些内容资源具有不可替代性。对于数字出版而言，内容资源才是核心价值，是市场竞争的有力法宝。
4.在特定行业内有相当知名度。各个专业社早已在业内具有相当的品牌特色和知名度，为数字产品进入行业市场和提供行业服务奠定了良好基础。
5.版权能有效保护。专业社的内容资源具有稀缺性和独特性，需要借用IT加密技术，实施可靠的版权保护，数字产品不易被非法复制或盗版。
无论新技术如何变化、如何发展，优质高效的内容资源始终是出版业竞争的核心。专业社所具备的内容资源优势是其他出版社所不具有的。稍有实力的专业社就能拓展、转型到现代内容产业或知识资源服务产业，实现对资源的二次利用。如果专业社自身拥有的内容资源还不足以支撑数字出版业务的发展，可以引进其他同类或相关出版社的专业图书，填充自己的内容资源出版发行平台。
专业社应建什么样的数字出版平台
当前很多数字出版公司并没有内容资源，只有技术优势。而专业社拥有的是独特而稀缺的内容资源，只要能通过加密技术实现版权保护，相应地建设一个多功能的综合数字出版平台，构建一个针对机构和个人用户的混合运营模式，就能真正实现数字出版的目标。这样的平台应包括如下功能：
1.专业资源库平台。其商业模式就是将专业信息进行细分和资源整合，进行产品的再设计，实现增值，并寻找合适的目标客户进行营销。也可以为每一位客户的个性化需求提供定制服务而获益。
2.按需出版。按需出版就是根据客户需要，可以为不同地点、不同数量、不同内容的要求制作个性化出版物。对专业出版来说，实现从提供图书产品向提供专业化信息服务的转变，是一个重要的发展方向。
3.互联网出版。互联网出版可以是原创版本，也可以是纸质图书的数字复制。其特点是无库存、无物流、无印刷。在出版社的网站平台上读者方便检索、能快速找到所需要的书目及其内容。对于专业出版社，一般都有自己相对固定的作者和读者队伍，有利于形成互动。
4.在线教育。在线教育即是把专业课程内容数字化并通过网络为客户提供付费在线学习、下载等以获得收益。在线教育、培训可以为掌握稀缺资源的专业出版社带来收入。其收入有两方面，一是网上增值服务的直接收入，二是促进纸图书销售的间接收入。
5.其他数字终端产品。对于专业出版社，如果能把其核心产品在内容上进一步延伸或补充出版，可以实现产业链的延伸，增加收入来源。
浏览的目的主要是能够对文章有一初步印象，了解文章的整体结构，知道文章的主要内容，熟悉材料在文章中的大概位置。这一遍考生切勿一字一句的读文章，这样会严重影响阅读的速度。在浏览是大家不要担心我没有划出答案所要求的信息等一系列问题，因为浏览这一步它并不要求你对问题做出答案。刚开始考生可能不太习惯这种方法，但是我觉得这是提高阅读速度的最好方法，大家不妨可以试试!!
2、略度
略读是一种快速阅读方法，目的不是为了帮助搜寻细节，而是为了了解文章的知识结构，找出文章的中心思想等宏观信息。因此，略读时只需注意文章的关键部分，如文章的第一段和最后一段，每段的第一句和最后一句。考研中有一常见题型是回答有关文章中心思想的问题，这就需要采取略读。文章的中心思想与它的题目有很大关系，根据题目可以大致猜出文章的内容，每个段落往往有主题句，告诉该段的主要内容。通过题目和主题句并结合作者的目的或意图，可以推测出文章的中心思想，所以在略读时只需重视文章的题目和主题句
3、寻读
这也是一种快速阅读的方式，它的目标更明确，更集中。日常生活中的某一趟车的出发时间，某一地区的天气情况等都是用寻读的这种方法获取的，寻读是寻找与答案相关的一具体信息，如时间、地点、数字、人物等，其他无关的材料均可忽略不读。主题句是每段的概括性句子，往往是段落的第一句话，有时也存在于段落中间或段落末尾。所以通过略读寻找文章的主题句，不能只看段落的第一句话。
4、精读
现在读铁路学校怎么样，出来就业怎么样
交通运输管理：
铁路运输（含轻轨、地铁）
适应于现代动车、高铁业发展需要，具有较高的业务能力和综合素质的铁路运输从业人员。通过职业技能的培训和综合素质的全面提高，使学生掌握从事铁路服务相关领域、工作的基本知识和技能，能够为铁路运输服务发展做出贡献的复合型专业技术人才 空中乘务国内、国际方向
就业方向：
由于现代高速铁路、城际列车等铁路运输发展的需要，主要从事高速列车的乘务工作，也能在铁道运输部门（国营、地方、城际铁路）从事行车调度、客运组织、动车乘务、高铁乘务等工作。
空中乘务国内、国际方向
精通国内外民用飞机客舱服务工作，具有较高的综合素质和民航空中乘务员。具有较强的外语水准，全面的民航运输知识，广泛的人文科学知识，并受过乘务专业基本训练的实用型，技能型专门人才
就业方向：
国内外各大航空公司、新加坡、洛杉矶等国际航空公司、台湾中华航空公司、中南南方航空公司、四川航空公司、首都航空公司、成都双流机场等航空公司。机场地勤安检票务方向
精通民航管理、民航乘务、民航票务、民航法规、相关国际惯例及商务管理知识。从事航空公司、机场、候机楼、宾馆等地面服务工作人员
就业方向：
从事客票销售员、机场值机员、候机引导员、VIP服务员、礼仪服务员、酒店前厅部前台接待人员。
四川核工业技师学院先后被评为“国家第一批高技能人才培养示范基地、国家技能人才培育突出贡献奖、国家级重点中等职业学校、全国高级技工学校、国家优质教育资源建设重点示范校、中等职业教育德育工作实验基地、中国民办教育创新与发展贡献奖、全国首批职业指导教学训练实验基地、中央财政支持的职业教育实训基地、中国核工业技能人才培训基地、四川省职业教育改革创新先进单位、四川省劳务扶贫开发培训基地、四川省职业技能综合培训基地、省级人才开发示范点、四川省职业教育先进单位、四川省特种作业人员培训考核单位、国家职业技能鉴定所、四川省示范性中等职业学校、四川省职业教育改革创新先进单位、四川省扶贫开发办公室劳务扶贫工程培训示范基地”等，受到各级领导及社会的一致好评。
【关键词】 英语教学 后进生 转化
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）03-068-01
由于各种因素对人的影响造成了人的智慧、能力、性格、志向及学习态度等各方面的差异。因此，在英语教学中，教师不可避免地会遇到后进生，也就是所谓的“差生”。怎样做好后进生的转化工作？这是每个教师特别是农村英语教师必须认真对待和认真研究的问题。在进行后进生转化的工作过程中，笔者有以下的一些体会：
笔者认为，在英语教学中，后进生的产生有以下原因：
首先是后进生的家庭因素：部分家长对英语学科的认识出现误区。在农村中小学，许多家长不懂英语，也不重视英语。对孩子的外语学习任其自然，对老师提出的有关家长配合外语教学方面的要求不予合作或消极应付，对孩子的外语学习不愿投资（如购买录音机、录音带等），对孩子的外语成绩不在乎。部分家长由于自身的水平无法担负起辅导孩子的责任。学生在课堂上一些没有学会的知识或遗漏的知识无人辅导，其它学科的作业家长可以起到检查的作用，而对于英语作业则无能为力。
其次是后进生的个人因素：
（一）缺乏自信和勇气。中学生学英语面临的最大障碍是：单词难记，语法难懂，遗忘率高。随着学习内容的增多，难度的增加以及要求的提高，学生对自己的学习能力产生怀疑，长此以往，学生先是厌倦而后放弃，英语学习自然每况愈下。
（二）缺乏方法和毅力。有些学生学英语仅仅是出于好奇或一时的热情，英语学习情绪不稳定，学习热情冷热无常，一旦连续几次成绩下落，便产生自卑，进而发展为后进生。后进生的学习方法主要是靠死记硬背，对生词逐个字母反复拼读，结果还是前边读了后边忘；对课文理解不考虑上下文，照本宣科，读起来有口无心，课堂学了， 课后不复习巩固，结果又忘了，遇到考试，成绩当然是惨不忍睹，这也进一步促使他们放弃英语学习。
（三）缺乏主动和习惯。课堂上，后进生缺乏思考的积极性和主动性，习惯于等待和依赖，对老师的问题和练习漠不关心，不肯动脑筋思考。在写作业方面，许多差生只能完成较简单的抄写作业，而对于针对性练习，却是无能为力，只好靠抄袭来应付，从而养成了投机取巧的惰性。
面对英语后进生的成因及其表现出的特点，转化他们要有一定的策略：
（一）教师的爱和尊重是对后进生最大的鼓励。教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，后进生往往最需要的就是这把钥匙。我们不能用过分的语言伤害他们的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们的思想上出现反感，产生悲观等不良情绪。我们要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们，打动他们的心灵。对他们微小的进步，加以鼓励、肯定，必然就会激起他们的上进心。
（二）同伴的帮助是对后进生最有效的帮助。建构主义学习理论告诉我们，学生获得的知识，并不是靠教师传授的结果，学生所依赖的是过去的经验与环境的相互作用，以及同伴经验互补的结果。教师的“授业”对于每个学生来说是必不可少的，但对于一个基础欠缺的后进生来讲，由于其经验水平离老师的预期太远，老师的“授业”往往很难贴近后进生。而同伴之间的互助，由于他们的生活世界和对知识的认识往往比较相似，学生的交流更利于后进生构建学习意义。
（三）家庭的关心是对后进生最有力的支持。要转化后进生必定要要转化学生家长的态度，让他们看到外语在当今社会中所起的作用是很重要的。并且要让家长认识到除了学校教育之外，家庭教育与社会教育同样是不可忽视的，三者紧密联系、缺一不可。我们应当认识并且重视家庭教育及社会教育对学生的发展所起的作用。可以举行几次家长会，多与家长们交流，使他们明确知识的重要性、学习英语的意义、家庭教育的意义以及如何实施家庭教育等。平常学校或者班级举行的英语活动，如英语角、英语会话表演等，可邀请家长们参加，使他们和老师一同感受教育成功的喜悦。
（四）学习态度的转变是后进生转化成功的标志。从“不想学”到“我要学”是后进生转变的标志。首先，后进生由于基础差，课上往往听不懂教师的讲课、学生的发言，容易分散注意力，甚至索性不听。为此，在教学中，应设计一些有趣的问题，创设一些有趣的情景，营造良好的学习氛围，吸引学生，诱使他们投入到整个教学过程中来，鼓励后进生参与课堂活动，增进他们的学习兴趣，逐步提高英语学习能力。其次，因材施教，降低要求，分层教学，逐级推进。当后进生开始接受你的课堂，开始较认真学习的时候，就要想办法激发他们学习的积极性和主动性，让他们自己主动找你学习。要为每位后进生制定阶段性学习目标，一步步提高英语成绩。最后，培养后进生良好的学习习惯，指导他们有效的学习方法。逐步树立他们学习英语的信心，彻底激发他们的求知欲。良好的学习习惯包括：课前预习、制定计划、上课专心听讲、课外及时复习、作业独立完成、对知识点进行系统小结等。制定计划使学生明确学习目的，合理安排学习时间。
在转化后进生的工作过程中，虽然我们教师投入了许多的时间和精力，但我相信，他们的进步能够让我们感到由衷的欣慰。正如人们所言，学生有如一个需要点燃的火把，教育的艺术就在于如何去点燃。学生作为一个生命体，或许他的第一需要并不仅仅是知识。同伴的尊重与互助，老师的信任与关爱，才是他成长的不竭动力。
[参考文献]
[1] 孟怀谷.浅谈英语教学中后进生的形成及其转化策略.
一、准确定位商务英语学科及专业
1. 商务英语学科定位。
商务英语(Business English或English for Business)是英语的一种社会功能变体,是专门用途英语(English for Specific Purposes或English for Special Purposes,简称ESP)中的一个分支,是英语在商务场合中的应用。或者说,是一种包含了各种商务活动内容、适合商业需要的标准英文。
商务英语是ESP的一个分支,是指与某种特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和需要开设的英语课程。但从内容而言,商务英语又不能脱离商务,与商业直接有关的英语才能称为商务英语,商务英语可以说就是一门用英语来讲授商务的课程,一切与商业相关领域(如经济、管理、法律等)的英语都算商务英语。
我们认为商务英语是一种特殊用途的英语,是经济全球化的必然产物。培养商务英语人才,在养成熟练的英语听、说、读、写、译等基本技能和较强的语言交际能力外,还应掌握现代国际商务基础理论,熟悉国际贸易惯例和法规,具备较强的商务英语技能和商业运作能力。因此我们认为,商务英语=英语∩商务,是英语与商务的高度融合。
2. 商务英语专业定位。
商务英语受到语言学和若干其他学科的综合影响,商务英语的适用范围很广,可以说几乎涵盖与生活相关的每个领域。因此,商务英语学科定位一直是学术界广泛争议的问题。有些专家学者认为,商务英语从本质上姓“英”,是商务环境下的英语(鲍文,2009);然而也有专家学者将其归属于经济学科,认为它应属应用经济学中国际商务里的一个分支,这样商务英语就姓“商”而不姓“英”了。
基于上述两种对商务英语学科的不同定位,学术界产生了商务英语专业应该是英语+商务技术专业还是商务技术专业+英语的争论(徐军、佟伟,2010)。高职教育的培养目标是面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能复合型人才,高职商务英语专业应该最大限度地满足市场对商务英语专业人才的需求。
因此我们提出商务英语专业的定位为商务英语专业=英语∩商务技术专业,即用英语学习商务技术,在商务技术岗位上运用英语。
二、构建商务英语专业实践教学体系
依据上述对商务英语学科及专业的准确定位并根据人才培养目标和人才培养规格,商务英语专业在人才培养过程中,既要加强英语交际能力的培养,又要重视商务知识和商务技能的学习与训练,体现“英语”和“商务”的有机融合,即商务英语=英语n商务,使学生既有较强的英语商务沟通能力,又具备一定的商务操作技能。对于三年制高职教育来说,简单的“英语+商务”模式不能满足“复合型”人才培养要求和“应用型”人才培养目标。因而,构建科学合理的课程体系,兼顾和融合语言学习和商务知识、商务技能的学习与培养,有效衔接商务知识学习和商务操作技能训练,对培养高职商务英语应用型人才至关重要。实践教学正是融合和衔接相关知识、促进各项技能协调发展的关键,也是凸显高职应用型商务英语专业人才优势、提升毕业生就业竞争力的关键。
我院商务英语专业一直在探索实践教学体系构建之路,把实践教学体系作为专业建设和专业特色建设的切入点和突破口,经过不断的实践,初步构建了较为科学合理的实践教学体系,克服了高职商务英语专业普遍存在的实践教学目标不明确、实训项目不具体、专业核心技能训练不突出、实训方法和实训手段单一、学生实际操作技能不强且难以量化考核等方面的局限性,初步摸索出一套行之有效的实训方法,解决了商务英语专业实训难的问题,形成了符合人才培养目标、满足社会对高职商务英语人才知识、能力素质要求的实践教学体系和教学规范,形成了自己的特色,并取得了明显的效果。
1. 认真研究高职商务英语专业实践教学体系建设的内涵。
实践教学体系建设的内涵是:
(1)准确设置实践课程和实训项目,明确规定实训目标和实训内容,采用适合实训内容的实训方法和手段,使实践课程核心化、技能具体化、方法多样化。
(2)建立完善的实践教学保障机制和评价机制,加强实践教学的过程管理,重视实践课程的效果评估。通过对计划、实施和效果的综合管理,把实践教学落到实处。
(3)优化实践教学条件。加强实践教学必需的校内、校外实训基地、实践教学资源的建设和管理。建设一支具有双师素质、能够胜任实践教学的教师队伍,保证实践教学的实施和实践教学目标的实现。
2. 坚持针对性、实用性、一体化和专业技能与综合能力相结合的原则,保证实践教学的实效。
(1)针对性原则就是针对商务英语专业的特点,分析学生未来岗位(群)的知识和能力结构,确定实践教学体系的总体框架和具体的技能培养方案。
(2)实用性原则就是根据社会需求和学生就业需要,从实际、实用、实践的角度出发,建立实践课程教学体系、实践教学保障机制和技能考核体系。
(3)一体化化原则就是理论教学与实践教学、语言能力与商务技能有机结合,相互促进。
(4)专业技能与综合能力相结合的原则,就是实践教学体系应包括适应学生未来岗位的专业技能,还包括与专业能力相关的综合能力。在实践教学过程中,注意培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、团结协作和社会活动的能力。
3. 准确构建商务英语专业实践教学的目标。
实践教学目标的构建是实践教学体系改革和建设的基础。依据商务英语专业人才培养目标和人才培养规格,构建实践教学的总体目标。商务英语专业培养具有良好职业素质和职业道德,掌握国际经济贸易领域的基本知识和理论、具备一定的商务操作技能和业务处理能力,能够以英语为工作语言,参与国际商务活动、从事一般国际商务工作的应用型人才。商务英语专业人才的基本知识、能力构成是:英语交际能力+商务知识和商务操作技能+综合技能,凸显商务英语沟通能力和商务操作能力。
基于此,我们确定了商务英语专业实践教学的目标,即,培养学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力,了解(国际)商务工作环境和相关岗位职业能力要求,了解国际贸易业务流程的主要环节,熟悉国际贸易业务涉及的主要业务文件和单证缮制,满足相关就业岗位的技能要求。同时,通过各种形式的实践活动,提高学生的综合技能。实践教学目标的准确定位,使实践教学体系建设的内容更清晰。
4. 建立符合实践教学目标的实践教学体系。
通过广泛的社会和专业职业岗位调研,了解社会对高职商务英语专业人才知识、能力和素质方面的实际需要,有针对性地构建实践课程体系,进而确定实践课程的具体内容、项目和方法。
实践课程设置以职业素质教育为核心,坚持一条主线、一个重点。作为应用英语专业人才,以英语交际能力的培养和提高为主线,使之贯穿于各个实践教学环节。作为应用型商务人才,以商务操作技能的培养为重点。实践教学把商务技能训练放在突出地位,以英语为实践课程的教学语言和目标语言,进行商务技能的训练,从而融合语言训练和商务操作能力的培养。这也正与我们将商务英语学科、专业分别定位为商务英语=英语∩商务,商务英语专业=英语∩商务商务技术的观点一致。我院开设的商务英语主要实践课程如表1(见下页)。
5. 实践课程设置满足学生职业能力培养的要求,突出关键技能训练。
实践课程的设置特别注重课程之间的衔接、知识与技能的巩固和拓展,专业技能和职业能力的培养。例如,开设了针对应用型商务英语人才必备技能的实训课,如商务洽谈实训、商务函电实训、进出口单证制作实训等。通过商务软件和模拟教学,使学生进入仿真的商务活动的场景,让学生得以“体验”商务实践,并在实践中获得商务技能与英语能力的全方位提高。对于高职应用英语类人才培养,实践教学加强“开口”和“动手”训练,强调“能说会做”。
通过诸如《商务英语洽谈》《商务英语函电拟写》等实训课程,训练和培养学生“能说、会写、能操作”,体现商务英语专业中英语知识、技能与商务知识、技能的高度融合及综合运用能力。
6、实践教学条件的保障措施。
(1)加强校内实践教学条件建设,满足校内实训要求。
实践教学条件是实践教学有效实施的基本保障。对于商务英语专业来说,受职业岗位、工作性质及时间等因素的制约,一些重要的专项技能训练,例如,单证制作实训、进出口业务洽谈实训、商务函电拟写实训等,很难全面实施系统的“顶岗”实操。因此,完备的校内实训基地、实训软件、仿真实训室,尤为重要,它可以弥补文科类专业“顶岗”实践岗位的匮乏以及时间不易协调等方面的不足。商务英语专业计划建立校内商务实训室、进出口业务洽谈室、数字化语言实训室和欧美文化体验室等几个国内一流的实训室,要配备各项实训所需的商务软件、设备,为学生进行校内实训提供保障。
(2)建立校外实训基地,培养学生综合职业能力。
目前我院已建立了3个校外实训基地,密切了与社会、企业、贸易公司等单位的联系,初步建立了校企合作的长效机制,定期或不定期地安排学生顶岗实习,参加暑期实践。
(3)建立了一支实践能力强、积极投入实践教学改革与建设的教师队伍。
承担实践教学任务的教师不仅要有专业理论知识,还必须能够有效地组织和指导学生进行实际操练,及时解答实训过程中学生提出的各种问题,排除操作故障。针对商务英语专业“双师”素质教师在数量和质量上不能满足职业教育要求的状况,我们制定了一系列切实可行的教师培训和实践锻炼方案,对教师实践能力的培养和业务素质的提高提供了有力的保障。教师除自主学习钻研、进修提高外,还到企事业单位、外贸公司等相关单位学习、见习、体验、实践,使自己更好地胜任实践教学工作。此外,我们还请业内有经验之人士和理论水平与实践能力俱佳的教师开展国际商务基本知识和商务实训软件等培训,缺什么,补什么,收到效果良好。
三、结束语
商务英语专业要求培养具有较强的运用英语进行商务沟通、商务谈判和企业管理的综合能力,适应现代各类国际经贸及商务活动要求的高级技术应用性专门人才。在商贸领域较熟练地运用英语听、说、读、译的能力,具有商务、财务与管理等方面的实际工作能力。而实践教学体系是完成上述培养目标的重要环节。实践教学体系建设是一个体现高职教育规律、不断适应和满足社会和教学需求的过程,需要不断地创新实践。我们深刻地认识到,只有建立科学合理的实践教学体系和实践教学规范,并在实践的基础上不断优化和完善,才能满足社会对专业人才能力素质的要求,发挥实践教学在应用型人才培养方面的重要作用。
参考文献
[1]鲍文.商务英语学科论[M].国防工业出版社,2009.
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