最优化学习报告

最优化学习报告（精选8篇）

最优化学习报告 篇1

在日常生活中，无论做任何一件事，人们总希望以最少的代价取得最大的效益，也就是力求最好，这就是优化问题。最优化的问题是奥数中常见的一个问题，因为最优化是在生活中常用的。例如一件事情要怎么样才能在尽可能节省人力、物力和时间前提下，争取获得在可能范围内的最佳效果。这个就是需要通过计算来实现!最优化问题不仅具有趣味性，而且由于解题方法灵活，技巧性强，因此对于开拓解题思路，增强数学能力很有益处。

最优化就是在一切可能的方案中选择一个最好的方案以达到最优目标的学科。最优化问题无处不在。只要存在选择，就一定存在优化问题。例如，从甲地到乙地有公路、水路、铁路、航空四种走法，如果我们追求的目标是省钱，那么只要比较一下这四种走法的票价，从中选择最便宜的那一种走法就达到目标。这是最简单的最优化问题。生活中还有很多的例子，比如说随着我国经济高速发展，能源短缺的矛盾突现，建设节约性社会是众望所归。现实生活中，汽车作为代步工具，与我们的生活密切相关。汽油的使用效率何时最高的问题也是最优化问题，众所周知，汽车的每小时耗油量与汽车的速度有一定的关系。如何使汽车的汽油使用效率最高（汽油使有效率最高是指每千米路程的汽油耗油量最少）的问题。此外还有磁盘的最大存储量问题，计算机把数据存储在磁盘上。磁盘是带有磁性介质的圆盘，并有操作系统将其格式化成磁道和扇区。磁道是指不同半径所构成的同心轨道，扇区是指被同心角分割所成的扇形区域。磁道上的定长弧段可作为基本存储单元，根据其磁化与否可分别记录数据0或1，这个基本单元通常被称为比特（bit）。则一个磁盘它的存储区是半径介于与多少之间的环形区域，磁盘的存储量越大问题。第三个例子，饮料瓶大小对饮料公司利润的影响，现实生活中你是否注意过，市场上等量的小包装的物品一般比大包装的要贵些？那是不是饮料瓶越大，饮料公司的利润越大？又比如说一个具体的例子，货轮上卸下若干只箱子，总重量为10吨，每只箱子的重量不超过1吨，为了保证能把这些箱子一次运走，问至少需要多少辆载重3吨的汽车?[分析] 因为每一只箱子的重量不超过1吨，所以每一辆汽车可运走的箱子重量不会少于2吨，否则可以再放一只箱子。所以，5辆汽车本是足够的，但是4辆汽车并不一定能把箱子全部运走。

以上几个例题，是最优化问题在现实生活中的一些代表性的例子。而这些生活中的最优化问题在这门数学最优化课程中的可以用数学的方法进行求解，概括地说，凡是追求最优目标的数学问题都属于最优化问题。作为最优化问题，一般要有三个要素：第一是目标；第二是方案；第三是限制条件．而且目标应是方案的“函数”。在数学中用导数求解这些最优化问题的基本步骤：第一步认真分析问题中各个变量之间的关系，正确设定最值变量与自变量，把实际问题转化为数学问题，列出适当的函数关系式，并确定函数的定义区间；第二步求解最优化方程，得出所有实数根；第三步比较函数在各个根和端点处的函数值的大小，根据问题的实际意义确定函数的最大值或最小值。

其实世界就是数学的实例。然而数学也近乎天下之至繁，一方面，数学是对现实某一方面的抽象，另一方面数学要求严格的逻辑必然性，掺不得半点沙子。但是现实对象往往是具体的复杂的，要用数学准确描述一个具体对象的全部是有些困难的。数学中有四大思维模式 ：数学体系的四大思维体系：数形结合、函数思想、分类讨论、方程思想。在学习数学过程中要做到已知量和未知量的有机结合，用已知数值通过函数的方式和方程的形式展现出来，在未知待定的情况下，通过分情况的方式加以讨论并解析出问题的不同情况的答案！

所以在解决现实生活中的最优化问题，除了可以感受到一般数学理论的那种纯粹、抽象、透彻、简洁，也能感受一种无处不在的实用主义价值观，但是“实用”、“好用”、“凑效”这些看起来不那么“数学”的评价标准在这个领域中也有着相当的地位。而在各种“数学”、“非数学”的标准之间的权衡取舍，本身就是一个多目标优化问题而体现出某种对系统性思维的诉求。

由于最优化问题本身的多样性与复杂性。所以，需要运用到不同的数学思想与方法是去解决不同的问题。在逻辑、严谨性要求非常严格的数学中有一个非常通俗的说法叫‘凑’的思想。它的存在也起着相当大的作用。它应该是转化，等价变形等数学思想的形象体现。比如最速下降法的收敛性，从直觉上讲实在是让人感到不证自明的东西。然而，放到数学领域严谨考察，问题就不那么简单了，仅仅对一个正定二次函数就花费了近半节课的时间去证明。而用到‘凑’的思想就可以轻松解决很多困难的问题。在教学课堂上，我们的老师也给我们讲解了‘凑’的思想，让我们对数学的思想有了一些新的理解。

在学习最优化的过程中，我们学习了最优化问题数学基础、线性规划及其对偶问题、一维搜索法、常用无约束最优化方法、常用约束最优化方法、动态规划等等。在与老师的教学互动过程中，老师系统地介绍了最优化的理论和计算方法，由浅入深、注重概念、突出方法的教学方法。最优化的课程将最优化技术与计算机技术融为一体，对最优化技术的理论作了适当深度的讨论，重点在于对概念和方法的论述；在应用方面，着重强调方法与应用的有机结合。

老师教学中注重运用各种教育教学手段、方法和技巧来丰富课堂教学的质量与效益，对特定的教学内容进行“活”化，以达到科学再现与艺术表现的完美统一。这种手段的运用能使学生在有益身心健康、积极的求知气氛中，获得知识的营养，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢他所教的课程，变被动学习为主动学习，有着鲜明的教学个性。老师对常规的、传统的教学模式的突破而代之以各种革新，对课堂结构的新颖而独到的设计，对教学内容的熟练把握和驾驭，形成自己的教学风格，在规定时间内，取得一般教师所不能取得的教学效益。总之，我们老师的教学活动使我们以较少的时间和精力，取得最佳的教学效果。

最优化的学习最重要的环节就是要专心上课，上课之后及时复习，讲课时不懂的课后再次温习一遍，解决疑难，辅助性的做作业，找到遗漏的点。上课时始终高度集中的认真理解老师的讲解的重点内容和典型例子，以及分析问题的思路和思想，也将必要的问题记录下来。力争把每堂课的学习内容消化掉。因为老师教的好，所以大部分内容在课堂就可以掌握的差不多了，而课后作业便是加深和巩固对新知识的理解和掌握，我们做的题大部分都具有代表性，可以起到举一反三，触类旁通的效果。我们的老师很会唤醒我们在课堂中主体的作用和主动精神，有句话说：兴趣是最好的老师，而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。在课堂中深入的了解学生的心里特征和认识规律，运用了适当的压力策略，首先让我们对最优化学习有一定的重视，提高我们在课堂上的学习效率，毕竟只有重视了才能为此付出更多的学习动力和学习时间，才有望获得的更多的学习成果。

所以最优化的学习，就是学习者充分利用现实已有的条件与资源，发挥主观能动性，构建，整合最佳的学习方案进行学习，从而可能取得最佳的学习效果。在学习过程中充分发挥主观能动性，做学习的主人，主动的发展，在实践中学习，在学习中创新，使自己的学习潜力的到最有效的发挥。通过当前的学习，不仅获得一定的知识，技能，而且学会了学习，为今后的学习打下了坚实的基础，获得了持续发展的能力。

当然，学习最优化除了老师的教导之外，还有靠自己的感悟和努力。身边有很多数学成绩很好的人，并没有花太多的时间，但是他们对数学各种原理各种概念理解的特别透彻，很快的告诉你解题办法，好像是明白了本质的东西，那他们是怎么去学数学这门课程的呢？有

人可能会说，比如“他们只是比你用功，你又没看到而已”，虽然这样的说法看起来很酷，但是好像并不符合事实。在真实的数学世界里，“天赋”和“努力”是两个很微妙的词语，你很难说谁更重要或者谁不重要。如果要笼统地回答，我只能说：需要一定的天赋，也需要相当程度的努力。但“天赋”和“努力”究竟分别需要达到什么程度，这就没有统一的答案了。

首先谈谈“学数学”，特别是针对大学本科生或研究生的“学数学”。在我们这个群体中，好像更重要的天赋并非智商，而是“对数学保持专注的能力”，是“专注”而非“努力”。无论是工科专业的微积分、线性代数、概率统计，还是数学专业的实变函数、拓扑学、抽象代数，都远远没有难到只有聪明人才能掌握的地步。一个头脑灵活、反应快的聪明人，和一个像我这样反应总是比别人慢半拍的普通人，区别只在于前者花一个小时能理解的东西，后者可能需要花几个小时才能理解。但无论如何，只要能付出足够的努力，总是能够理解它们的。然而，我确实遇见过上课尽可能认真、用在自习上的时间也不少，但就是学得很差的同学。一般人（包括他们自己）会把他们称为“太笨了”。但这又跟我见过的另一些为数不少的确实笨（比如我自己）但经过一定的努力后数学成绩还过得去的同学的情况相悖。其根源实际上就是“对数学保持专注的能力”。每个同学都可以在自习室里坐一整天，但不是每个同学都能在这一整天里持续不断地吸收消化新知识（即使是以很慢的速度）。无法对数学保持专注的原因可能有很多，比如对数学有排斥心理、对数学毫无兴趣、缺乏学习动力、同时又没能力逼自己做不喜欢的事情。因此，有人说过“能够努力也是一种天赋”，这是非常正确的。所以，我觉得我得正视“某些同学就是理解得比你快”的现实，这很正常，也没什么大不了的，不用强求学得“又快又好”。只要在我的专业里数学是不可或缺的，那就要想办法培养对数学保持专注的能力，这包括避免排斥数学、激发自己的学习动力等。在这个基础上，努力多上自习多动手做题，当然一定要亲自动手“做”而不能只盯着课本发呆！慢慢磨吧。只要能学得进去，不管学得再慢，在付出足够多的时间后，应该就不会太差的。当然，我们不得不承认，数学界里聪明到令人发指的天才真的很多。但是，数学界里的“非天才”也很多。只不过，公众能在网上、报纸上看到的往往只是那些金字塔尖的天才的传说，而很少有机会了解金字塔中下层的“数学民工”的生活状态。其实，现代数学的分支多如牛毛，有天才大神齐聚的热门方向，也有全世界同行加起来不到10个人的冷门方向。

数学是一门研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的学科。数学学者们通过对数量以及数学形状结构模型的研究，进行对大中型的物质形态以及微型的物质形态进行计算和判断。然后通过对具体数据的推理和论证得出相关的概念。很多人会认为数学知识很简单，只有那几本书的东西，其实在每一本数学教科书的背后都倾注着很多学者的心血。甚至于说每一个概念，每一条定义都是经过学者们反复论证的结晶！数学这门学科是神圣的，是无数学者研究的成果。它不仅在我们的日常生活中给予很多的帮助，对于人类经济以及社会的进步也起到了巨大的促进作用。因此学好数学对我们是至关重要的。那么数学该怎样学好的呢？我该朝着什么方向努力来达到最大的效率呢？

首先基础理论学起：在学习数学前首先应该从最基础的东西开始学习，因为数学的每一个理论或者每一个环节都是以前一个基础理论为前提的，是环环相扣的理论链的关系。带着这种观点去学习也就不必去死记硬背一些定理、推理之类的知识了，学习起来自然就显得更加容易了！

然后就是避免眼高手低：数学是一门理论联系实际的学习，熟悉、理解基础理论概念只是学好数学的前提，最终的目的还是用于实际的操作中，或者说用于咱们的日常生活中去。所以要勤于做题练习，坚决避免眼高手低的学习态度，“实践是检验真理的唯一标准”，数学也不例外！

第三是勤奋成就人才：每一个成功都是三分靠的上天“注定”，而七分靠的还是“打拼”。即使再有头脑，再有数学天赋的人，如果一味的在学习中懒惰，在数学方面也不会有很大的作为；而一些即使平平的人，在勤奋的督促下也能做到一番作为。勤奋是成功的阶梯呀。

第四个就是要培养学习兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，很多孩子或许天生就有对数学这方面有很大的兴趣，能快乐的学习数学。如果对数学不感兴趣，我觉得也可以从以下方面几个方面加以培养：激发自己的求知欲；增强自己这方面的自信心；启发自己的创造力；引导数学思维多元化。

我觉得如果做好以上四步，我们就能轻轻松松的学好最优化了。如何由“好”到“精”呢？那这就需要探索求知精神了。每个人对数学知识的求知欲都是不同的，在学习肯定会遇到很多困难，当你对困难的求知欲超过别人的时候，你在精神上就超过了对方，这是一种学习数学的境界！是学习最优化的境界！

最优化学习报告 篇2

大多数学者认为学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向。[1]为了顺应世界学习变革的潮流, 适应时代发展、社会进步以及进一步推进素质教育的需要, 一部分教育理论研究者提出了一系列的关于学习方式的主张, 诸如“学习方式变革”“学习方式转变”“学习方式现代化”“学习方式革命”“学习方式引导”等。当前关于学习方式的论述以“学习方式转变”居多。明确提出“学习方式转变”的文本资料出现在2001年新课程改革前后。具有代表性的当属华东师范大学课程与教学论研究所原所长钟启泉教授主张的“转变学生的学习方式”, 就是要转变目前在一些课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式, 提倡和发展多样化的学生学习方式, 特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式, 让学生成为学习的主人, 使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展, 发展学生的创新意识和实践能力。[2]这一主张旨在转变束缚学生创新精神、实践能力的传统学习方式现状, 因为“学习的窄化和过度形式化的结果, 是学生个性发展和生命成长的人为阻滞”[3], 其本意并未有全盘否定传统的学习方式之心, 亦无排斥传统学习方式之意。此后, 有学者针对这一提法提出了质疑, 并提出了“学习方式引导说”。该学者认为这一提法有不妥之处, 即“学习方式转变说”容易造成学习方式的二元对立现象 (传统学习方式与现代学习方式的对立) , 产生学习方式绝对化的误解。[4]究其原因就是对“转变”意义的误读, “转变”是指由一种情况变到另一种情况, 后者之于前者而言是独立的, 前者与后者之间并无关联, 没有继承和发展的关系。这一提法与《基础教育课程改革纲要 (试行) 》的理念相违背。由此, 该学者针对这一缺陷提出了“学习方式引导说”。而我们认为这两种提法都有不妥之处, “学习方式转变说”容易造成传统学习方式与新课程倡导的学习方式的二元对立, 使新的学习方式绝对化, 相关学者已经进行了详实的论述, 在此笔者不再赘述。我们认为, “学习方式引导说”亦有误解之嫌, 引导是一个行为动词, 不能体现学习方式变化的最终目标与结果, 在字面上并不能体现出我们将学习方式朝向哪个方向引导 (积极的还是消极的) 。学习方式的转变并非转变学习方式本身, 而是转变窄化和过度形式化的传统学习方式现状, 针对学习方式而言, 我们认为, 应该用“优化”一词更为贴切。之所以用“优化”一词, 是因为我们认为相比较而言“优化”一词更适合于描述当前学习方式的发展变化之情形。原因有二:其一是“优化”的涵义是指为了更加优秀而“去其糟粕, 取其精华”。为了进一步推进素质教育, 培养学习者的创新精神与实践能力, 我们必须吸取传统学习方式之精华用来学习未来发展必须掌握的基础知识和基本技能, 同时也必须吸取以自主、探究、合作为主的学习方式之精华以培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的高级思维能力;去除传统学习方式被动、他主和压抑人性之糟粕;去除自主、探究、合作学习方式放任自流、过分依赖和效能低下之糟粕。其二是新课程改革至今已有10年的光景, 学生的学习方式已发生了一系列有目共睹的变化, 只是并非那么理想。我们认为, 不理想的核心原因就在于广大理论研究者和一线教师没有妥善地体认和处理好新旧学习方式的关系, 没有体悟到学习方式转变的真谛。新课程倡导的自主、探究、合作的学习方式有其优势和时代性, 传统学习方式也有其不可磨灭的地位和作用, 而且我们也应该意识到自主、探究、合作的学习方式亦不是万能良方, 也有其缺陷和不足。因此, 我们提出要在认清传统与新课程倡导之学习方式的优势和不足的前提下, 针对其各自的适用范围 (学习目标、学习对象、学习条件、学习内容) , 在有限的条件下实现学习方式的最优化。

二、新旧学习方式的学理性剖析

本研究中旧的学习方式 (亦有的学者称其为传统的学习方式) 是指新课程改革之前那种过于强调学生被动接受、死记硬背、机械训练和以教师课堂灌输为主的学习方式。新学习方式是与旧学习方式相对而言的, 主要是指新课程改革所倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力, 即以自主、探究、合作为主要形式的学习方式。

我们之所以用新旧学习方式这一提法, 并非存在个人价值判断, 而只是以新课程改革为时间结点来划分新旧学习方式。学习方式本身没有“优劣”之分, 只有是否适当之别。某种学习方式只是学习者在学习过程中所偏好选择的学习类型、学习模式和学习渠道。适合于所有学习者的一般意义上的学习方式是不可能存在的。新的学习方式是为了适应时代的发展而提出的, 有其鲜明的时代性和前瞻性, 但是新的学习方式并非万能良方, 也有其不足之处。旧的学习方式虽然已经不完全适应时代的发展和社会的需要, 但是对于一些初级知识的学习也是必不可少的。为了让读者更清晰地了解新旧学习方式的关系, 我们从效率、系统性、认知结构、个性发展、全面发展、创新精神和实践能力的培养以及适用范围这七个维度对新旧学习方式进行了系统的比较 (见表1) 。

从表1中我们可以发现, 新旧学习方式各有自己的优势和不足。在知识掌握的效率方面, 旧的接受式学习主要以学习间接知识为主并不需要学习者亲身实践和探索, 因此其获得知识的效率远远高于以发现学习为主的新学习方式。在系统性方面, 由于旧的学习方式所学习的内容大多都是经前人总结和归纳而获得的, 因此具有良好的系统性。而通过新学习方式获得的知识主要是依赖学习者亲身实践而得, 所以系统性差并且零散。在认知结构方面正如学者奥苏贝尔主张的一样接受学习也必须有意义, 接受学习的目的是为了建构相应的认知结构。相比较而言, 由于新学习方式获得知识缺乏系统性、随意性大, 因此导致认识结构的缺失。从个性发展角度来看, 旧学习方式主要以接受为主, 十分强调知识的客观性, 忽视了学习者的个性发展。而以自主、探究、合作为主要形式的新学习方式则恰恰相反, 它十分重视学习者个性的发展, 强调学习者学习的多样性和个性化。从学习者全面发展角度来看, 旧学习方式以教师讲授学生接受为主要形式, 主要关注学生认知水平的提高, 阻碍了学习者情感、态度、价值观方面的发展。与之相比, 新学习方式更加注重学生主动精神、合作意识、社会交往能力以及信息选择和收集能力的培养, 促进了学生的全面发展。从创新精神和实践能力的培养方面, 旧的学习方式只适合于基础知识、基本技能等初级知识的学习, 不适合于需要具有创新精神和实践能力的高级思维水平知识的学习。从这一点来讲新课程改革所倡导的新学习方式旨在培养学习者的创新精神和实践能力。

综上所述, 我们亦可以发现新旧学习方式之间并没有谁取代谁的关系, 新学习方式只是为了适应时代发展和社会进步而倡导的学习方式, 它与旧学习方式之间是批判、继承和发展的关系。旧的学习方式适用于初级思维水平知识的学习, 以自主、探究、合作为主要形式的新学习方式适用于高级思维水平知识的学习。而初级思维水平的知识是学习和掌握高级思维水平知识的基础和前提。因此, 我们应该针对不同的学习目标和学习内容, 促使学习者选取最适切于其本人的学习方式。

三、学习方式最优化之原则

通过对新旧学习方式进行学理性的剖析, 我们基本上已经了解了新旧学习方式的内涵、优势、不足以及适用范围。但只对学习方式在理论上的了解是远远不够的, 我们还必须清醒地认识到其应用到实践中需要遵守的原则, 用以指导实践。最优化学习方式在实践中要遵循以下原则。

1. 适切性原则

所谓学习方式最优化的适切性原则是指在选择和应用学习方式时, 要准确把握不同学习方式的适用范围和应用条件。第一, 针对不同的学习对象我们可以选择不同的学习方式。例如, 根据学习者的年龄段, 小学低年级的学生难以获得自主学习与合作学习的能力, 因此小学低年级不易开展自主、合作学习, 即使实施自主、合作学习也是只重自主、合作之形, 轻自主、合作之实的“伪自主”“伪合作”。第二, 针对不同的学习目标, 我们亦可以选择不同的学习方式。例如, 素质教育的目标是要培养学习者的创新精神和实践能力, 旧的以接受为主的学习方式不利于这一目标的实现, 因此我们只有在选择以自主、探究、合作为主的新学习方式兼顾旧有学习方式的优势来实施学习方式的最优化。第三, 学习条件的差异也影响着学习方式的选择。例如, 化学的学习不可避免地要进行化学实验, 但是在我国西部一些极为贫困的地区, 学校实验室极其简陋, 做化学实验对那里的学生来说是不可能的, 因此那里的孩子只能通过化学教科书学习。第四, 针对不同的学习内容, 我们也需要选择不同的学习方式。例如, 针对一门学科的基本概念、基本公式、基本原理的学习, 旧有的接受学习方式是最有效的。倘若是一节科学探索课, 让学生自主、探究、合作地进行学习再合适不过了。因此, 在最优化学习方式的过程中, 我们一定要注意学习方式选择的适切性原则。

2. 相对性原则

所谓学习方式最优化的相对性原则是指不存在一劳永逸、绝对的适合于一切学习者在所有情境下都适用的学习方式。我们之所以提出这一原则是在当前课堂教学中存在着这一现象, 即有一部分教师错误地认为, 只要是新课程改革倡导的就是好的, 新课程改革倡导的是以自主、探究、合作为主的学习方式, 那么传统的以接受为主的学习方式就没有存在的价值。因此, 课堂教学中存在着有意排斥旧的学习方式, 一律实行新的学习方式, 产生了为了自主而自主、为了探究而探究、为了合作而合作的形式主义倾向。某一种学习方式只是在解决某些学习问题的过程中选择的具体的学习模式、学习类型、学习渠道。学习方式没有绝对的好坏之分。学习方式针对具体学习对象、学习目标、学习内容、学习条件、学习情境而异, 学习方式是相对的, 并非绝对的。因此, 在最优化学习方式的过程中一定要秉持学习方式的相对性原则。

3. 灵活性原则

所谓学习方式最优化的灵活性原则是指掌握和应用学习方式时不要把它当成有关学习过程的程序或模式, 而是要针对不同的学习对象、学习目标、学习内容、学习条件、学习情境灵活处理学习方式的实施。杜威曾经指出:“无论是小学生还是大学生, 如果认为向他们提供一些方法的模式可以在获取知识和解释问题时照着做, 那就陷入自欺欺人的行为, 会产生可悲的后果。”[5]反观当前课堂, 实践中学习方式已经存在模式化的“自欺欺人”现象。例如, 探究学习要遵循创设问题情境—学习者发现问题—教师指导下分析问题—提出问题解决的策略—问题解决。这一探究学习模式并不是一成不变、一劳永逸的。因此, 我们在最优化学习方式的过程中务必要遵循灵活性原则。

4. 多样性原则

所谓学习方式最优化的多样性原则是指学习者在选择不同的学习方式时要避免选取单一、机械的学习方式, 要注重新旧不同学习方式之间的有机结合和“水乳交融”。例如, 学习者在自主学习之前首先必须受到教师或他人的指导以获得进一步自主学习的基础知识和基本技能, 接下来才能进行自主学习, 在自主学习过程中, 倘若产生疑问, 就必须进行单独的研究性学习, 如果自己独立探究不能完成, 就必须与他人合作进行合作探究。学习者完成学习任务, 解决疑难问题, 必须采用多种多样的学习方式。因此, 我们在最优化学习方式的过程中务必要采用多样性原则。

参考文献

[1]BIGGS J B.Student approaches to learning and studying[M].Hawthorn:Australian Council for Educational Reseach, 1987.

[2]钟启泉, 崔允淳, 张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展:《基础教育课程改革纲要 (试行) 》解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[3]张广君.我们怎样理解学习方式的转变[J].天津教育, 2003 (8) .

[4]周兴国.反思“转变学习方式”说[J].课程·教材·教法, 2006 (7) .

优化学习过程 培养学习兴趣 篇3

一、根据学生的心理特点,培养学生的直接兴趣

直接兴趣是由学习过程本身直接引起的,新颖的教学内容,多样的学习方法,恰当的教学手段,都可以引发学生对数学学习的直接兴趣。教学中,教师要利用学生好奇、好动、好胜、好学的心理特点,创设情境,使他们全神贯注的以积极的状态投入到学习活动中去。课堂上尽可能开展说、摆、做、比、想等教学活动,满足学生的心理需要。运用活泼新颖、形象生动的多媒体课件展开教学,以充分吸引学生的注意力,极大地调动他们的学习积极性。还可以利用教师抑扬顿挫、富有激情的语言,创设一种催人向上的学习情境,激励学生、鞭策学生积极主动地投入到学习活动中去。这就要求教师研究学生心理,设计富有魅力的教学过程吸引学生,使学生产生学习的欲望,从而形成学习的直接兴趣。

例如:教学三角形内角和这一知识时,可用“猜”的方法引起学生的期待心理,课前请学生准备几个任意三角形,上课伊始,让学生猜猜每个三角形三个内角的总和是多少,会一样吗?通过这一设疑,先调动学生的探究兴趣。接下来,让学生量出一个三角形中任意两个角的度数,教师根据学生的结果迅速“猜”出第三个角的度数,学生惊讶好奇之余,探究热情极大的高涨,学习兴趣一下子得到了提升,学生也就很自然的将注意力投入到新的学习中去,这时教师适时启发学生用可行的方法将三个角拼在一起,猜猜看会是一个什么角?下面的学习活动学生一直都是兴趣盎然的,最终他们轻松愉快的完成了学习任务,对知识的理解应用也起到了事半功倍的作用。

二、揭示数学知识的内在美,培养学生的间接兴趣

数学不仅拥有真理,而且具有至高的美。严密的逻辑,辨证的思维,高度的概括,准确的语言,灵巧的解法,广泛的应用等构成了数学本身深刻丰富的内在美。数学教师要认真研究教材,引导学生去理解数学的本质,感受数学知识的内在美,让学生被数学本身的魅力所吸引,这样兴趣就可以转化为学习数学的志趣,从而在学习活动中就能做到克服困难,而不感到辛苦,勤奋学习而不感到疲倦,逐步产生学会数学的内在需求,形成学习的间接兴趣。

例如:在教学2、5和3的倍数的特征时,先引导学生观察一组自然数个位上数字的特点,从而发现2、5倍数的特征,在此基础上引导学生分析个位上是“0”的数与2和5的倍数之间的关系,使学生发现个位上是“0”的数既是2的倍数又是5的倍数;由3的倍数的特征引导学生去探究发现9的倍数的特征……像这样,将数学的知识点放入纵横联系、环环相扣的知识网络中,让学生受到数学知识内在美的感染和熏陶。

三、利用学生的成功感,培养学习的稳定兴趣

成功是人们前进的无形动力,学生学习中获得的成功将激励他们更加主动的参与学习活动。教师要熟悉学生、了解学生,把因材施教落实到实处,给每一个学生提供成功的机会,创造成功的条件,使每一个学生都能尝到成功的滋味。如让学有困难的学生解决基本的问题,让学有余力的学生解决具有挑战性的问题。对所有学生学习中的点滴成绩,适时地给予充分肯定,使每一个学生都能不断体验到成功的喜悦,那么他们就能获得成功的满足感,增加学习数学的信心和勇气。

如:教学了圆柱体的表面积和体积之后,让学生亲自量一量、算一算制作一个水桶需要多少铁皮?一个水桶的容积是多少?教学了长方形、正方形的面积计算后,可让学生想一想、量一量、算一算,给教室铺地砖,需要知道哪些条件?用边长4分米的地砖需多少块?边长6分米的呢?如果让你亲自去采购地砖,你有什么采购计划?通过这一系列的学习实践活动,使学生亲身体会到学习数学知识的价值,不仅加深了学生对数学知识的理解,而且使学生体验到学习成功的快乐,从而促使学生自觉主动地探求知识,使学生的心灵深处产生一种稳定兴趣。

优化环境自查报告 篇4

一、自己所做的主要工作

一年来，特别是全市“优化发展环境，塑造良好形象”主题实践活动开展以来，我以服从领导安排、服务单位大局为中心，以不甘人后为动力，以创造一流工作业绩为目标，老老实实做人，认认真真干事，主要做了四个方面的工作：

1、配合学习实践科学发展观办公室，认真组织开展了全市第二批学习实践科学发展观活动。今年3月至10月份，我被抽调到市委学习实践科学发展观活动办公室宣传组，按照宣传组组长的安排，重点做了下面几项工作：一是起草了《宣传组工作方案》、《宣传组工作职责》、《全市第二批学习实践活动宣传方案》、《陇南科学发展论坛活动方案》以及文件通知、每阶段宣传安排、陇南科学发展论坛启动仪式上的讲话、采访词、陇南日报评论员文章、宣传标语等20余份文稿;二是组织承办了“陇南科学发展论坛”，共开展了全市领导干部心得体会交流活动6场;三是编辑了陇南学习实践科学发展观活动图册、组织了论文征集活动;四是协调相关县区更换了7个出口处的户外大型广告牌9块，书写墙体横幅宣传标语，设置了板报橱窗、电子显示屏以及办公室场所其它形式的宣传栏;五是组织协调各县区、市直各单位开展了多次专题宣传活动，在市级新闻媒体刊登新闻800多篇，省级200多篇，中央级新闻媒体10多篇;六是按时完成了市委学习实践科学发展观活动办公室临时安排交办的其它工作任务。

2、立足创建科工作岗位实际，组织开展了文明县城、文明单位、文明村镇“三大创建”活动和市级文明旅游景区的创评活动。一是推荐上报省级各类先进备选单位77家、精神文明会员成员单位42家、会员43个;二是组织创评市级各类先进80家;三是配合省文明办抽查验收省级以上各类文明单位19家;四是推荐评选市级文明旅游景区7个;五是组织培训各级文明单位负责同志100多人;六是配合市卫生局开展了卫生行业文明单位创建工作。

3、起草各类文稿30余份。其中，《关于推进和谐创建的调查与思考》调研文章已入选《甘肃省宣传思想文化工作调研成果选集》。

4、按照刘主任安排，做好了其它工作。一是举办了“道德的力量·陇南市首届道德模范评选揭晓暨颁奖晚会”;二是开展“感恩社会、感恩亲情”主题征文活动;三是组织开展了净化社会文化环境工作;四是“迎国庆、讲文明、树新风”活动;五是组织开展了100首爱国歌曲大家唱社区精神文明成果展演活动;六是举办了“迎世博·长江万里行”志愿者陇南站骑行活动;七是认真完成了下乡调研、办事办会、培训参会、年初责任书的制定和年终责任书的考核等其它工作任务。

二、存在的主要问题

1、学习重视不够。客观上，常常忙于具体性事务，工作任务多，时间紧张，没有挤时间扑下身子精研细读，没有抽时间深入系统学习;主观上，自己学习上存在一定的惰性，学习方式单一，学习方法不多，总以为自己的理论功底还过得去，可以抵挡一阵子，平时工作当中用到那就查到那，需要什么就查找什么，对学习不深不透，走马观花，有时只粗略浏览新闻和他人文章，拾人牙慧，偶有所得，便沾沾自喜，自以为是，忘记了古训，少却了马克思主义学风，放松了对学习的严格要求，使自己的学习思想环境存在一些不良不优甚至是有害的灰尘。

2、思想观念不新。自己的思想观念和万千变化的发展形势、领导的高要求、流行的世风时风相比较起来，都或多或少地存在一定的差距，思想解放程度还不够高，头脑固化，思维单一，观念保守，缺乏敢想、敢说、敢闯、敢冒“敢为人先”精神。在日常工作中，认为只要尽心尽力做好自己份内的事就行了，只做不说，满足与完成某一项工作任务，小满即安，目光短浅，不求上进，存在“各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜”的消极思想。

3、工作能力不强。工作放不开手脚，不够大胆，不善于创新，工作能力不强，有怕越位、怕出头、怕得罪人的好人主义思想，实际工作水平、工作能力、工作方式方法和工作作风与领导要求、工作重任、发展大局相比，还存在一些的差距，跟不上时代步伐，满足不了形势需求。在具体工作中，只会按照领导的要求和安排认真去做，只是完成了任务，质量不高、效益不明显，没有掌握搞工作的方法与措施，有时更是生搬硬套，头脑不够灵活，性格脾气太直，缺少随机的应变能力和灵活的待人处事方式。

三、今后努力的方向

首先，要加强学习。党的十七届四中全会提出：建设学习型组织。我认为优化发展环境塑造良好形象，做为个人，很重要的一点也是要抓好学习。“学以立德”、“学以增智”。活到老学到老，学习是一个永无止境的过程。有人说，21世纪学习已经成为一种很重要的能力。学习出效益、学习出生产力和战斗力。自己要重新认识学习的重要性，更加追求学习，树立自觉学习、终身学习、超越自我、有所作为的理念;要把个人的学习融合到单位集体学习之中，向书本学习，精研细读市委发展思路、重大部署，做到耳熟能详;向实践和同事学习，学习他们待人接物的技巧、工作干事的方法、优良上进的品行;要在学习中真正学会学习，把学习实现自身价值变为塑造单位共同良好形像的行动。

其次，要转变观念。优化发展环境塑造良好形象，这就要求自己在工作中做到：多检讨自己，必须把镜子对准自己，并严格审视自己，反思自己，主动寻找自己的不足。多提建设性的意见，必须要学会有效地表达自己的想法，要有长远目光，积极主动地与同事交流和沟通，增强包容意识、大局意识和责任意识，学会忍耐和宽容，维护集体形象，正确地看待矛盾，化解矛盾。多承担责任，解放思想，更新观念，放手工作，学会“换位思考”，学会运用新的发展着的眼光思考问题、分析问题、解决问题。

第三，要勤奋工作。俗话说，勤能补拙。今后自己要有“笨鸟先飞早入林”的精神，肯吃苦，比奉献，讲团结，在平时工作当中努力做到脚勤、手勤、脑勤，为领导肯出点子，多想办法，力争使领导腾出更多的精力谋划更大的事情。要把“优化发展环境塑造良好形象”这一主题实践活动，做为自己的一种政治责任、精神追求、生活方式，围绕市委思路，尽力用心工作、脚踏实地做人，认真做好以下几项工作：

一要积极同省文明办协调处衔接，及早着手做好明年精神文明创建工作的要点及重点工作安排。二要结合省、市即将召开的有关会议精神，扎实抓好“文明单位、文明乡镇、文明县城”三大创建工作。三要精心设计一些“文明单位论坛”、征文和演讲大赛等等重要载体，把文明单位打造成为全市“优化发展环境塑造良好形象”的先进典型。

四、对优化发展环境的建议

物流优化研究开题报告 篇5

对于成品油销售企业来说，表面上销售的是成品油，实际上销售的是成品油的时间价值和空间价值。而成品油的时间价值和空间价值是通过相应的物流功能来实现的。物流活动通过运输功能实现成品油的空间价值，通过存储功能实现成品油的时间价值。成品油时间价值的实现需要消耗成品油经营企业总费用的20％左右；

成品油的空间价值的实现需要消耗成品油经营企业总费用的45％左右，即成品油物流总费用将达到经营总费用的65％左右。因此，研究实现成品油时间价值和空间价值的物流问题就成为了研究成品油企业提升竞争力的关键所在。

随着我国成功加入WTO，成品油零售、批发市场的逐步放开，我国的石油石化行业已经面临越来越严峻的挑战。新形势下，石油石化物流行业面临前所未有的机遇与挑战。传统的石油石化物流体制与机制暴露出诸多弊端,如：区域条块分割严重、油库和加油站管理分散粗放、运输资料有效利用率低、运输成本高等等。因此，创新机制与体制，整合企业内部和企业间的业务流程，建立跨区域、流向经济的大物流，已成为石油石化现代物流发展的方向。

但是，由于历史的原因，不仅各石油巨头的物流业各自为政，就连旗下企业也各成一体。形成物流系统三分天下、多头管理，效率效益低下的格局。在国内成品油流通领域中，目前主要由中石油和中石化两大集团公司控制。然而在组织油品生产并向市场配置过程中，目前缺乏统一的管理，排产计划和配置方案的制定过多的依赖于决策者的主观经验，缺乏科学性和优化思想，导致每年成品油流通费用中不合理的部分估计将达数十亿元。

目前，现代物流业发展迅猛异常，国外石油石化仓储业即将进人国内市场；

国内各地纷纷兴建石油石化物流中心，市场竞争已兵临城下。随着生产规模的不断扩大，石油石化产业来自成本的压力会越来越大，巨额的物流费用将会对产品价格产生极不利的影响，不利于参与市场的竞争。因此，只有深化物流改革，创新体制和机制，利用先进信息技术优化物流，充分发挥特大型企业物流集中管理的优势，使物流成为新的效益增长点和利润源，才能不断提高企业的核心竞争力和市场控制力。综上，物流优化的研究成为当前成品油销售企业亟待研究和解决的课题。

（二）选题的意义 成品油是指用于最终消费的油类石化产品，包括轻油(各类汽油、柴油、煤油)和润滑油，其特点是该产品属大众消费品，且其产品物流无需特殊的物流设备(如加热、低温、加压设备)。

成品油物流是指成品油从各大炼厂到各省级公司所属油库的流动，以及油品从各省级（直辖市）石油公司经过市级、地县级石油公司，直至加油站，最终被消费者消费的过程；

同时还包括由配送中心直接供社会终端用户消费和由批发中心向社会经销商批发的过程。其中：成品油从各大炼厂到各省级公司所属油库的流动属于一次物流；

油品从各省级公司油库出库到所属加油站、社会终端用户、社会经营单位的流动过程属于二次物流。

具体到中国石化xx石油分公司而言，公司作为中国石化销售事业部的下属公司，其一次物流主要是“被动接受”，即由销售事业部下达成品油月度计划并安排大区公司组织发运到xx省内各油库；

而从省内各库发送到各加油站、社会终端用户及社会经营用户的过程属于二次物流范畴。在二次物流的整个流程中，通过自有加油站零售是主导模式，也就是本文研究的重点。

成品油一、二次物流如图。

图1.2 省级石油公司成品油一二次物流示意图 这种“三级进货，三级管理”的模式存在许多问题。

1、物流体制上存在的问题。管理体制和经营模式落后，物流管理条块分割问题比较突出。各主营业务专业特点突出、独立性强，但是缺乏有效协调，各层级、各行政区域之间信息闭塞，没有实现供应链的一体化，没有独立的区域仓储配送部门对企业的物流活动进行专业的组织和管理，物流管理要经过多个部门多个环节；

内部按照行政区划条块分割，不能从更高的层面进行资源和作业的优化；

油库布局不合理，无统一规划；

各级销售企业之间缺乏统一、明确的指标体系，各系统数据的统计口径不一致，数据可利用价值低，准确性差。

2、管理手段上存在的问题。运输可控程度低；

运输线路不优化；

运输方式不优化；

运输工具不优化；

没有一套行之有效的信息管理和反馈系统，信息反馈不及时、不准确，完全凭各级管理者的主观经验和落后的信息传导工具；

物流成本运作不透明，物流费用成为各级分公司用以挪作他用的“唐僧肉”，导致物流费用虚高不下、居高不下，难以对物流进行严格的考核。

由于整个物流信息反馈的不及时，所以成品油市场的“牛鞭效应”尤其明显。当物流活动流程上的各节点企业，只根据来自其相邻的下一级企业的需求信息进行各种决策制定时，需求信息的不真实性会沿着整个流程逆流而上，并且逐级放大。这一现象在管理学界被称为“牛鞭效应”。“牛鞭效应”的出现给我国的石油石化企业带来很大的损失，它会无形中增大上游公司的工作量，造成企业资源的浪费；

同时，还会延长成品油物流活动的时间，降低效益。成品油物流中之所以出现“牛鞭效应”，归根结底还是企业成品油物流管理水平、信息化程度低所导致的。

综上，成品油物流存在的各种问题已经成为xx石油发展的瓶颈，而居高不下的运杂费也成为xx石油直面竞争的最大障碍。这也正是本文研究成品油物流优化的现实意义。

二、文献综述 二战以后，西方工业化国家进入一个高速发展的时期。生产企业为了追求利润，千方百计降低成本，提高产品的产量与质量。随着生产技术、管理水平的提高，人们逐渐看到企业自身的在降低成本方面似乎已经走到了尽头。这时，竞争的焦点开始从生产领域转向非生产领域。人们开始研究如何降低如材料管理、货物配送等物流活动的成本，由此开始产生了物流的理论。

经过几十年的发展，物流管理学已经成为了系统管理学的一个重要分支，物流的内涵和外延也有了新的发展。但是到目前为止，国内外对物流的概念尚无一个统一的定义。

目前比较常用的对物流的定义是美国物流管理协会（The Council of LogisticS Management，CLM）对物流的定义，即：物流是为满足消费者需要而进行的从起点到终点间的原材料、中间过程、最后产品和相关信息有效流动和储存的计划、实施和控制管理过程。

欧洲物流协会（European Logistics Association，ELA）于1994年发表的《物流术语》将物流定义为：物流是在一个系统内对人员或商品的运输、安排以及与此相关的支持活动的计划、执行与控制，以达到特定的目的。现阶段物流科学越来越受到学术界、理论界和企业界的重视，物流理论不断在实践中得到运用、完善和发展。经济界有一个共识，即物流是“第三利润源泉”。

我国学术界从80年代开始研究现代物流问题，介绍了国外有关物流的最新研究情况。到了90年代初，各类物流学术活动进一步深入，物流研究的重点也从物流概念的界定，基本知识的介绍转变为专题性的研究。而到上个世纪末与本世纪初，随着“物流热”在中国的兴起，物流学术研究与物流实践的结合，推动了对物流的学术研究向专业化、系统化、迈进。当前国内外学者对成品油物流的研究主要集中在以下几个方面：

（一）物流“冰山”学说 随着经济发展和管理水平的提高，产品和服务的市场竞争愈加激励。企业在生产和销售领域内降低成本的空间越来越小，而在运输、仓储和配送等物流环节上能够节省的成本相比之下显得越来越可观。1962年，管理学权威P.E.德鲁克指出：“流通是经济领域的黑暗大陆”，在消费者所支付的商品价格中，约50%是与商流流通活动有关的费用，物流是降低成本的最后领域。

20世纪60年代，日本早稻田大学西泽修提出的物流冰山学。他在专门研究物流成本时发现，现行的财务制度和会计核算方法都不可能掌握物流费用的实际情况，因而人们对物流费用的了解是一片空白，甚至有很大额的虚拟性，他把这种情况比作“物流冰山”。其特点是大部分沉在水面以下的是我们看不到的黑色区域，而我们看到的不过是物流的一部分。成品油销售企业的物流成本与西泽修描述的物流“冰山”异常相似。

（二）供应链管理说 自20世纪80年代末以来，供应链管理得到了相当广泛的应用。供应链管理是一种能够优化整个供应链上企业的资源配置、以满足以顾客需求为标志的商业需求的增长的方法。

供应链管理，是对商品、资金、信息在供应商、分销商和顾客组成的网络流动的管理。供应链管理的核心是以供应为基础，将生产、流通直到消费者终端连接起来，实施高度组织化和现代化的管理。它的三大因素是：电脑及通讯网络技术、优化的组织构架和良好的贸易伙伴关系。供应链管理的精髓表现在：以顾客的需求为大前提，通过供应链内各企业紧密合作，以效益的为顾客创造更多价值；

对从供应链内各企业紧密合作，有效益的为顾客创造更多附加价值；

对从原材料供应商、中间生产过程到销售网络的各个环节进行协调；

对企业实体、信息及资金的双向流动做出管理；

强调速度及集成，并提高供应链中各个企业的即时信息可见度，以提高效率、对企业来说，供应链管理可以提高效率，加快贸易循环，节省库存、运输及生产的成本，增加流动现金，还可以提高公司的对外服务质量。企业的竞争优势，在上个世纪80年代在于企业的规模，90年代在于产品的成本，进入21世纪在于企业的反应速度。21世纪的竞争，将是供应链的竞争。

（三）物流战略研究 对物流战略的研究主要集中在三个角度：一是从货主物流需求的角度，研究即时物流战略、协同或一体化物流战略和高度化物流战略，二是从竞争优势的角度进行战略选择，探讨物流战略包括的内容对竞争战略的影响及物流战略选择。在这个问题上，有的认为，战略选择可以直接导致其模式的差别，所以，物流战略往往决定了物流模式的选择。有的专门针对我国第三方物流存在的问题，提出了精益物流、价值链联盟、虚拟化战略三种可供选择的第三方物流企业发展战略。还有的深入研究了第三方物流战略的形成动机，认为它是“核心能力和资源外取理论的一种衍生形式”。三是从理论应用的角度，从物流与商贸流通的关系入手，研究区域性商贸流通现代化进程的物流跨越式、社会化、一体化、集成化和专业化发展战略及其规划和选择。有学者进一步提出，通过培育中国物流企业的核心能力，用品牌战略构建中国物流业的竞争战略。

（四）成品油配送制 配送是指按用户的订货要求，在物流节点进行分货、配货工作并将配好之货以最合理的方式送交收货人。配送制是一种先进的物流方式和物流体制，它有益与物流运动合理化，有利于合理配置资料。成品油采用配送制可以提高劳动效率，大幅降低物流费用，增强企业的竞争实力。

（五）成品油物流合理化 物流合理化是现代物流的标志。现代物流是相对传统物流而言的，按7R（Right）定义，现代物流是在合适的时间、地点和合适的条件下，将合适的产品以合适的方式和合适的成本提供给合适的消费者。成品油生产和销售企业物流合理化可以降低物流费用，使企业的产品更具竞争力；

可以缩短产销周期，加快资金周转；

可以降低库存，减少流动资金的占用；

可以提高企业的经营管理水平等。

（六）新的物流理论研究 近年来，国内对绿色物流、精益物流和逆向物流的研究也逐渐多了起来。在绿色物流研究方面具有代表性的观点有：从政府规制和企业行为的关系，提出建立共生型绿色物流体系；

从绿色物流的内涵分析，认为它不仅是一种环保，也会创造价值，是一种商机；

从物流与环境之间的双向制约机制和生态环境对物流的反向制约机制分析，认为“绿色物流目标的准则是经济利益、社会利益和环境利益的统一”，提出绿色物流管理的战略价值；

从管理和规制的角度，建议申请ISO14000环境管理体系的标准认证，以标准化促进绿色化。在精益物流研究方面，有研究者提出用精益思想重新审视物流本身的系统性，有必要重新对企业的物流系统进行精益化改造；

在精益物流的实施上，从全流通、供应链管理、信息系统、高效配送、一体化物流方式和逆向物流管理的综合思路出发，提出精益物流成本管理思路，采用现代新的技术方法和快速响应策略；

还有的用波特的竞争理论和技术方法作为精益物流实施的工具，研究出“四种技巧”，根据物流环节存在的问题，判断和改造物流系统。在逆向物流研究中，更多的是在物流服务和制造过程的产品质量方面，有的从战略上分析逆向物流在企业管理中的地位，比较分析企业自营逆向物流和第三方物流企业提供逆向物流服务的优劣。也有的从利益驱动、企业责任驱动和法律驱动的角度分析，认为逆向供应链增值价值的实现问题是企业价值实现和最大化的一种新策略。

三、研究内容 本研究以分析整理国内外相关文献资料为基础，结合xx石油分公司的各类经营数据，采用对比分析、重点分析、定性和定量分析相结合的研究方法。

其研究框架和主要章节安排如下: 第一章 绪论 1.1选题背景和意义 1.2文献综述 1.2.1成品油物流基本概念 1.2.2成品油物流管理文献综述 1.3研究的内容和方法 第二章：xx石油分公司物流现状及分析 2.1成品油物流的特点 2.2xx石油分公司物流管理体制现状概况 2.3物流管理存在的主要问题 第三章：xx石油分公司物流经营管理体制优化 3.1基于现代物流的组织理论概述 3.2物流体制改革思路 3.3物流机构设置和职责职权 3.3.1省物流中心组织结构和职责 3.3.2市（洲）区域仓储配送中心岗位设置与职责 3.3.3物流中心运营模式与业务流程 第四章：xx石油分公司物流管理信息系统优化 4.1物流优化方案设计的总体目标 4.2物流优化方案设计原则 4.3业务和信息流程的现状和优化方案对比 4.4物流信息系统优化总体方案设计 4.4.1物流信息管理系统建模方案 4.4.2物流优化系统的设计 4.4.3物流管理系统的设计 4.4.4项目实施的组织结构 4.4.5项目实施规范及完善方案 4.5物流优化系统特点 4.6试行效果 4.6.1 社会效益 4.6.2 经济效益 第五章：结论和展望 5.1 结论 5.2 展望 结束语 参考文献 四、工作特色、难点及解决措施（一）工作特色 本研究主要是探讨作为一家大型流通企业，如何发挥集团化优势，利用先进信息技术优化成品油物流，提高企业核心竞争力和市场控制力，降本增效，获取成本优势。

（二）工作难点 1、基础数据采集难度较大。如：成品油库存过大，库存量很难弄清楚。加油站、油库点多面广，对于运距、路况等基础数据、指标的测算工作量极大，量化困难。

2、各个地市的物流发展水平不平衡，要如何设立一个系统解决差异化较大的物流管理信息系统问题，也是一个难题。

（三）解决措施 1、利用先进的计算机网络技术，引进科学适用油品配送优化软件，以形成专业化和精细化的统一管理；

2、从导师、行业专家获得指导和支持。

五、论文工作量与预期进度 （一）论文工作量 论文预计4-5万字，工作时间约12个月。

（二）论文预期进度 2018.06—2018.08 文献阅读与理论研究 2018.09—2018.11 收集数据资料、问题调研 2018.12—2018.02 论文撰写，形成初稿 2018.03—2018.04 论文充实、修改、定稿 2018.05—2018.06 提交论文、答辩 六、预期成果及可能的创新点（一）预期成果 1、通过对中石化xx石油分公司的物流体制改革与成品油物流优化，可以达到节省运输费用、降低库存、减少人工成本、提高劳动效率、提高销售管理水平、提高市场竞争力的目的。

2、最终撰写出4-5万字左右的论文。

（二）论文预期创新点 1、本文尝试以供应链管理理论和业务重组理论为理论基础，用现代物流管理的方法研究中石化xx石油分公司的物流体制改革方案，根据总部的思路，提出了具体的操作方案和初步规划，并比较得出新模式的优势所在。

2、有步骤地实施成品油的物流体制改革和优化方案。

最优化学习报告 篇6

巴班斯基(1927-1987)，他是前苏联很有影响的教育家.教学论专家，毕生致力于教育科学研究。在长期的教育生涯中，巴班斯基不仅培养了许多教育科学工作者，而且从事教育实践和理论研究工作，以总结“教学教育过程最优化理论而著称。

巴班斯基在20世纪70年代初至80年代中期以罗斯托夫地区的普通学校为基地，创造了大面积克服留级现象的经验，更直接为教学过程最优化理论的创立提供了实验材料。巴班斯基在此基础上与1972年出版了《教学过程最优化：预防学生学业不良的方法》一书，提出教学过程最优化的教育原理，此后，他又出版了《教学过程最优化：一般教学论方面》，并在《国民教育》和《苏维埃教育学》等杂志上发表了一系列论文，来阐述自己的最优化教学思想。

巴班斯基（Юрий Констинович Бабанский，1927—1987），是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。1927年1月7日巴班斯基诞生于罗斯托夫一个农民家庭。卫国战争期间他在一所国营农场工作。战后进顿河罗斯托夫师范学院物理数学系。1949年毕业后在中学当物理教师，其间在职进修并获得教育科学副博士学位。后来调往罗斯托夫师范学院任教育学教研室主任、副院长、党委书记。1971年他成为苏联教育科学院通讯院士，1973年获教育科学博士学位，1974年被选为苏联教育科学院正式院士。1975年他调任该科学院附属的高级教师进修学院院长，并以院士秘书身份主持该科学院教育学理论和历史科研部的工作。1979年他担任苏联教育科学院副院长，直至1987年8月9日因心脏病突发猝然去世。他生前还兼任俄罗斯社会主义联邦共和国中央理事会会长、全苏“知识”协会附属心理学和教育学传播委员会主席、苏联最高学位评定委员会教育科学评议会主席。

巴班斯基毕生致力于教育科学研究。20世纪60年代初至80年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。他一生发表的著作约有三百多部（篇），代表作是《教学过程最优化──一般教学论方面》《教学、教育过程最优化──方法论基础》以及他主编的《教育学》以上著作都有中译本，由人民教育出版社出版。，等等。巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家。

二、关于巴班斯基教学论的方法论

“巴班斯基教学过程最优化理论的最大特色，就是其方法论基础”⑵那么其方法论基础是什么呢？他把辨证的、系统—结构方法作为自己理论体系的方法论基础，在辨证唯物主义指导下，引进“三论”（系统论、控制论和信息论），其中又以系统论为主，包括整体观、系统观、矛盾观、综合观、联系观、真理的具体性原理、划出体系中主要环节的原理等。

从以上的论述可以看出，“巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件看成是相互联系的。”⑶是一个有机的统一体。

三、教学过程最优化理论

（一）教学过程最优化理论产生的时代背景

巴班斯基的教学过程最优化理论的产生，与苏联教育改革中产生的问题直接有关。第一，这一理论的提出，是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。随着20世纪60年代中期开始的教育改革的深化，教育理论家们对一些基本的教学论问题看法不一，互相排斥，方法论上形而上学和绝对化盛行。以赞科夫为代表的各种教学实验取得很大成就，但由于大部分研究者只从某一方面研究教学现象，导致了片面性，只能使一部分学生获得较好发展，而且忽略了德育和劳动教育问题。第二，提出这一理论是为了解决学生负担过重问题。1964年教改的重点是实现教学内容的现代化，过分强调“高难度”和“高速度”原则，使社会对学校的要求与师生实现这些要求的实际可能之间存在差距，学生的学习负担很重。第三，最优化理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教育经验的总结。60~70年代，罗斯托夫地区的教师创造了在普通学校中大面积消灭留级现象、预防学生成绩不良的成功经验。巴班斯基运用现代科学的系统论思想，对这一经验进行了综合研究，提出了教学过程最优化的理论原理。他又会同有关部门对自己的理论进行了四年实验研究，使这一理论更成熟、更完整、更科学。

（二）教学过程最优化的一般概念

巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学过程最优化理论。这就是说，巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。因此，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。

必须注意，在巴班斯基的最优化理论中，“最优的”一词具有特定的内涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂──对具体事物进行具体分析。

（三）评价最优化的基本标准

评价教学过程最优化的基本标准有两条。一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平（但不得低于规定的及格水平）。这条标准包含三层意思。第一，要从学习成绩、品德修养、智能发展三个方面全面衡量效果；第二，评价效果要有客观标准，这就是国家规定的教学大纲等；第三，评价要依据具体条件和实际可能。另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。把这两条标准具体化，可以把教学过程最优化的评价标准规定为：（1）在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果；（2）师生用最少的必要时间取得一定的成果；（3）师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；（4）为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费。

教学过程最优化可分为总体最优化和局部最优化。总体最优化要求以综合地解决教学、教育和发展任务为目标，以效果和时间、精力、经费等的最低消耗作为衡量最优化的标准，要求学校领导、全体师生、家长共同解决最优化任务。局部最优化是根据总体目标的一部分或按照个别标准进行最优化。

（四）教学过程最优化的方法体系

教学过程最优化的方法体系是指相互联系的、导致教学最优化的方法的总和。这一方法体系强调教学双方最优化方法的有机统一，它既包括教学过程的五个基本成分（教学任务、教学内容、教学方法、教学形式、教学效果），又包括教学过程的三个阶段（准备、进行、分析结果）；既包括教师活动，又包括学生活动，强调师生力量的协调一致，从而找到在不加重师生负担的前提下提高教学质量的捷径。该方法体系包括以下八个基本方法。

1．综合规划学生的教学、教育和发展任务，注意全面发展

巴班斯基通过深入研究，为广大教师拟定了综合规划任务的程序。教师首先要认真钻研教学大纲、教科书和教学参考书，周密考虑学生在学习某个课题时可能完成的教学、教育和发展任务。然后教师要根据学生的年龄特点、学业程度、教育水平和发展水平去具体确定任务。第三步是教师比较各种任务的意义和完成任务所需的时间，从中确定主要的任务。最后，教师确定每堂课的“最高任务”。按这样的程序综合设计和具体确定教学任务，就能同时完成多项任务，大大提高教学效果。

2．深入研究学生，具体落实任务

巴班斯基提出要研究学生实际的学习可能性。实际的学习可能性是指以个性为中介的、决定具体的个人在学习活动范围内潜在的内部和外部条件的统一。内部条件包括：个人接受教学的能力、思维、记忆等基本过程和属性的发展程度；学科的知识、技能和技巧；学习劳动的技能和技巧；对个人的工作能力有特殊影响的身体发展因素；个人的学习态度；对学习有特殊影响的教育因素。外部条件包括家庭、文化环境和生产环境的影响以及教师、学生集体和教学物质基础等的影响。为了更好地判明学生的实际学习可能性，必须有比较完整的研究学生的大纲和一套行之有效的研究学生的方法。巴班斯基经过深入的实验研究后提出了一份大纲。该大纲包括七个项目：学生参加公共活动的积极性和劳动积极性，道德修养，学习态度，学习认识活动的技能技巧水平，学习毅力，身体素质，家庭的教育作用。研究学生的方法包括观察、谈话、诊断性作业、研究有关文件、教育会诊等。教育会诊法是巴班斯基的创造。这种方法类似于医生给病人看病，即在班主任的主持下，由任课教师、校医、家长代表等参加讨论全班学生鉴定的会议。与会者充分发表意见，找到个别学生学习不良和行为欠佳的原因，确定用共同的力量去排除那些原因的方法。

3．依据教学大纲，优选教学内容，分出内容重点

这一方法以抓住活动的主要环节这个方法论原理为根据，并且考虑了心理学关于形成动力定型以及在一定时间内所能感受的客体和概念有一个最合适的可能数量的理论。巴班斯基提出了优选教学内容的七条标准：（1）教学内容的完整性；（2）教学内容的科学价值和实践价值；（3）突出主要的、本质的东西；（4）教学内容必须符合各年级学生的可能性；（5）教材安排必须符合规定给该教材的时数；（6）考虑教学内容的国际水平；（7）内容应符合当前教师的可能性和学校教学物质设备的可能性。巴班斯基又规定了教师在优选教学内容时的工作程序：（1）深入分析教科书内容，判断它能否完成特定课题的教学、教育和发展任务，（2）从教学内容中划分出最主要的、最本质的东西；（3）考虑学科之间的协调；（4）按照分配给本课题的教学时数安排教学内容；（5）保证区别对待差生和优生。

4．根据具体情况选择最合理的教学方法

巴班斯基把教学方法分成三大类。第一大类是组织和自我组织教学活动的方法；第二大类是激发和形成学习动机的方法；第三大类是检查和自我检查的方法。第一大类从传递和感知知识信息的来源分成口述法（讲述、讲演、谈话）、直观法（图解、演示等）和实践法（练习、实验、劳动等）；从传递和感知知识信息的逻辑分成归纳法和演绎法；从思维方面分成复现法和问题探索法；从学习管理方面分成学生独立学习法和教师指导下的学习方法。第二大类分成激发和形成学习兴趣的方法、激发和形成学习义务感和责任感的方法。第三大类分成口头检查和自我检查法、书面检查和自我检查法、实验实践检查和自我检查法。巴班斯基认为，每种教学形式和方法都有自己的优点和不足，有自己的适用范围，实施教学过程最优化必须根据具体情况选择合理方法。而且教学方法具有辩证统一性，各种方法互相渗透，师生从各方面相互作用，因此教师应该根据相应教学阶段的任务、教材内容的特点、学生的可能性以及教师运用各种方法的可能性来选择教学方法，并对教学方法进行最优组合，配合运用。

5．采取合理形式，实行区别教学

对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重要办法，为此，必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来。区别教学决不是简化教学内容，而是对学生进行有区别的帮助。

6．创造必要条件

巴班斯基指出要为教学过程最优化的实现创造必要的条件，这些条件包括教学物质条件、学校卫生条件、道德心理条件和审美条件。

7．随时调整教学活动

由于在教学过程中常会出现意外情况，需要迅速改变教学方法。教师善于对变化了的情况灵活地作出反应，是教师掌握教学过程最优化的重要标志。

8．分析教学效率，确定最优速度，节省师生时间

以上八个方法构成巴班斯基教学过程最优化的完整的方法体系。只有综合运用整个方法体系，才可认为是真正实施了教学过程最优化。

巴班斯基的教学过程最优化理论，具有兼收并蓄的特点。巴班斯基从辩证的系统结构论出发，使发展性教学的所有研究成果都在教学过程最优化理论体系中占据恰当的位置，通过教学过程最优化体现出发展性教学的最优效果。因此，尽管这一理论体系存在着优选步骤繁琐、对学生创造力的培养不够重视等缺点，但仍是一个很有价值的理论体系。

二、关于教学过程最优化理论

“巴班斯基从概念上将教学过程与教学加以划分，认为教学是由师生、条件和教学过程构成的。”⑷其中“教学最优化可以说是从解决教学过程的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据的选择和实施该条件下最好的教学方案。”⑸而教学过程最优化“是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合某一具体条件的课堂教学模式和整个教学过程的教学模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准来看是最优化的作用，获得可能的最大效果。”⑹

巴班斯基教学过程最优化理论教学思想的核心就是教学过程最优化理论，其教学过程最优化理论由以下几部分组成：教学的动力、教学的目的、教学的规律和原则、教学内容、教学方法、学生学习的可能性等。

（一）关于教学的动力

“巴班斯基认为，教学的动力源于教学的‘主导矛盾’（中心矛盾），而所谓主导矛盾就是，学生在教师影响下产生的掌握一定知识、技能、技巧的需要，与学生所拥有的满足这些需要的实际可能性之间的矛盾。”⑺简而言之，教学的动力就是学生的内部需要，教师在教学是要注意学生的内心体验，激发其学习的积极性，满足起对知识的需求。

（二）关于教学目的

巴班斯基认为：教学的主要目的有教养、教育和发展三个方面。

教养性目的是使学生掌握各门学科的专门技能，并能够熟练的应用这些技能解决实际问题。教育性目的是使学生掌握基本的社会公德、政治和伦理道德，以便于使其形成正确的人生观、世界观。发展性目的是使学生掌握认知活动的一般技能，使其能在生活中发展自己的个性品质。

同时，他还指出这三种目的是有机地相互联系的。

（三）关于教学规律

巴班斯基运用系统结构方法研究教学过程内部各因素及其与外部环境的关系，得出以下几条教学规律： 教学过程受制约于社会主义社会的需要及对全面和谐发展的人才的需要 2 教学过程与作为统一体的教养、教育、发展过程是相互联系的 3 教学过程依从于学生实际的学习可能性 4 教学过程依从于它得以进行的各种条件 5 教学过程中教与学是相互联系、相互统一的 6 教学内容取决于教学目的、任务 教学的刺激方法、组织方法、检查方法均取决于教学的目的、任务、内容 8 教学的组织形式取决于教学的目的、任务、内容 9 只有具备必要的条件并保证教学过程各成分间的相互联系，才能是教学结果具有巩固性和效用性

以上九条规律构成教学的一套完整的有机联系体系，只有充分的理解、领会才有可能在实际的教学活动中有效的组织教学。

（四）关于教学原则

巴班斯基认为教学规律高于教学原则，原则是由规律产生的，所以根据教学规律提出以下教学原则： 1 教学的目的性原则 教学的科学性以及与生活实践想联系的原则 3 教学的系统性、连贯性原则 4 教学的量力性、可接受性原则 激发学生正确的学习态度、认识兴趣和求知需要的原则 6 教师指导下的学生积极性、自觉性和独立性原则 7 各种教学方法和教学手段最优结合的原则 8 各种教学形式最优结合的原则 9 为教学创造最优条件的原则 教学成果的巩固性和效用性原则

巴班斯基强调，只有灵活、综合地运用各原则，才能确保教学活动有成效。

（五）关于教学内容

教学内容是教师教授和学生学习的主要对象，对学生技能形成、智力发展产生重要的影响。为了实现教学内容的现代化，他提出以下优选教学内容的标准： 1 教学内容的完整性标准 教学内容的诸组成部分的科学价值和实践价值标准 3 教学内容符合学生该年龄学习的可能性标准 教学内容符合用于学习该教材的法定时间的标准教学内容符合该方面的国际经验的标准 教学内容符合当前教师的教学的实际可能性和学校现有的教学条件的标准

巴班斯基还指出，考虑这些标准并尊重他们的先后顺序，教师就可以将教学内容中最基本的和主要的成分划分出来并使其具体化，有助于消除那些引起学生负担过重的过于复杂的和次要的成分，使学生的注意力集中到主要成分上。

（六）关于教学方法

“巴班斯基认为选择最优的教学方法，乃是教学过程最优化这个复杂问题中的关键之一。”⑻而所谓教学方法，就是“教师和学生旨在通过教学达到学生教养、教育和发展目的的一种相互联系的活动方式。”⑼

优化学习方式实现有效学习 篇7

一、注重情境创设, 让学生主动学习

和谐、愉快的课堂氛围是培养学生学习能力的前提, 是实施素质教育的保证.学生只有在宽松、和谐、自由的氛围中学习, 才能思路开阔, 思维敏捷.因此, 在课堂教学中, 教师应根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素, 在学生的“认知发展区”内为学生提供丰富的背景材料, 从学生熟悉的、感兴趣的现实生活中寻找数学知识的原型, 创设认知情景, 将学生置于“心求通而未达, 口欲言而未能”的心理状态, 唤起学生主动参与学习活动的动机, 使学生产生学习的欲望.

例如, 在教学“分数的初步认识”时, 可以创设“阿姨分饼”的情境:幼儿园阿姨要分饼给小朋友, 请学生用掌声表示每个小朋友分到饼的个数:8个饼, 平均分给两个小朋友, 每个小朋友分得多少? (学生鼓掌4次.) 4个饼, 平均分给两个小朋友, 每个小朋友分得多少? (学生鼓掌2次.) 2个饼, 平均分给2个小朋友, 每个小朋友分得多少? (学生鼓掌1次.) 1个饼, 平均分给2个小朋友, 每个小朋友分得多少?这时, 许多学生都愣住了.教师问:“为什么不用掌声表示呢?”学生回答说:“因为每个小朋友只能分到半个饼, 不能用掌声来表示了.”教师追问:“你能用一个数来表示半个吗?”学生被问住了.此时, 对一种新的数的学习, 成了学生自身的欲望, 学生产生了急于解疑的迫切心情, 学习兴趣也由此而生, 学生的思维也开始活跃起来, 不知不觉地进入了新知的学习.

二、强化自主探究, 让学生主动学习

荷兰教育家弗赖登塔尔说过:“学习数学的唯一正确的方法是实现‘再创造’, 也就是由学生本人把要学的东西, 自己去发现或创造出来, 教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作, 而不是把现成的知识灌输给学生.”是呀, 教学是一个过程, 是帮助学生学习的过程, 在这个过程中, 无论是知识的获得, 还是智力的开发、能力的发展;无论是情感、意志、价值观的培养, 还是思想品德的提高, 都必须通过学生的自主学习来完成.因此, 在教学中我们要尽量给学生多一点思考的时间, 多一点活动的空间, 多一点表现的机会, 多一点成功的喜悦, 使学生在获取知识的同时, 创新意识和实践能力都得到发展.

例如, 在学习三角形的面积公式时, 学生已学过平行四边形面积公式的推导, 应该能够依靠自己的能力学习新知.课前, 可以为学生准备了一个装有各种形状的三角形的学具包, 让学生利用学具, 动手操作, 自己去发现计算三角形面积的方法.学生通过动手实践、自主探索、合作交流, 纷纷汇报了各自的发现.生1:我把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形 (图1) , 这样, 就能得出:三角形的面积=底×高÷2;生2:我把一个直角三角形剪开 (图2) , 可以拼成一个长方形, 所以三角形的面积=底× (高÷2) =底×高÷2;生3:我把一个等腰三角形沿底边上的高剪开, 再拼成一个长方形 (图3) , 我发现:三角形的面积=底÷2×高=底×高÷2;生4:我能把一个三角形折叠成两个完全重合的长方形 (图4) , 这样能得出:三角形的面积=底÷2× (高÷2) ×2=底×高÷2……真是不能小看学生, 他们分别用拼、折、移、剪等方法发现了三角形面积的计算公式.学生在学习过程中学会的不仅仅是一个面积的计算公式, 更重要的是“像数学家一样进行研究创造”.学生通过不同的角度、不同的手段、不同的方法, 达到了同一个目的, 发现并推导出三角形的面积计算公式.体验了成功的喜悦与学习的乐趣, 创新意识也得到了培养.

三、关注情感发展, 让学生快乐学习

学生在学习时, 总是带有一定的情感的, 这种情感的投入与学生学习过程中所获得的体验密切相关.正如苏霍姆林斯基所说的:“成功的体验是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生好好学习的愿望.”在教学活动中, 关注学生的情感态度, 为学生创设成功的机会, 能让学生对学习表现出极大的热情, 并从学习中获得极大的快乐和满足.

例如, 教学“认识方向”一课时, 为了能让孩子们在现实生活中认识东南、东北、西南、西北这四个方向, 我决定带孩子们到学校的大操场上课.

征求孩子们的意见时, 孩子们欢呼雀跃, 操场上的数学课, 可是从来没有的事呀!于是, 50多个孩子, 排着整齐的队伍, 兴高采烈地来到操场, 一路上引来了无数羡慕的眼光.

孩子们按我的要求, 分成了四个大组, 分东、南、西、北四个方向, 席地围坐在足球场上.我坐在孩子们的中间, 开始了今天的数学课:“小朋友, 上学期我们认识了哪些方向?你们组所在的位置是哪个方向?”

在轻松愉快的气氛中, 孩子们回忆起了上学期所认识的方向:东、南、西、北.在此基础上, 孩子们轻而易举地发现了东南、西北等新的方位, 一张张的笑脸写满了成功的喜悦.接下来, 我们在操场上分小组开始了活动:辨一辨, 操场的八个方向;用新学的方位词说一说操场的情况;在校园里任选一个地点, 先确定一个方向, 再找出其他的七个方向.

孩子们四人一组地四散开来, 有的在喷泉旁, 有的在假山边, 有的在球场上……他们或仔细地辨认, 或热烈地争论, 或静静地倾听, 10分钟后, 孩子们重又聚集在一起, 交流各自的发现!

著名教育家皮亚杰所说的, 儿童是具有主动性的人, 所教的东西能引起他们的兴趣, 符合他们的需要, 才能有效地促进他们的发展.在教学本课时, 把学生带入他们熟悉、热爱的活动场地———操场, 将“教师、学生与学习环境”融为一体, 能让学生感到亲切和新颖, 较好地激发了他们的好奇心和求知欲.然后通过观察、猜测、交流、探究、实践等一系列活动, 引导学生从东、南、西、北拓展到东南、东北……等方位, 帮助学生在头脑中主动构建起一个正确的方向体系, 让学生顺利地理解了方位关系的相对性, 体会了数学与生活的密切联系, 培养了学生的自主探究、合作交流等解决问题的能力.从而使学生的学习更加主动、活泼、有效, 使数学课堂更加有灵性、有生命力!

摘要：新课程的实施, 给我们的数学课堂带来了勃勃生机和无限活力, 注重改变学生原有的单纯接受式的学习方式, 建立充分调动、发挥学生主动性的学习方式, 成为当前课程改革的核心任务.本文从注重情景创设、强化自主学习、关注情感发展这三方面, 阐述了如何提高数学课堂教学的有效性.

净化心境优化学习 篇8

一、运用动机学理论，激发学生学习语文的内在动机

如何让每一次重复的学习变得有新意?如何赋予学生一定的选择权和控制权，鼓励他们对自己的学习发展形成责任感?我认为，组织学生制定自己的计划目标尤为重要。我告诉学生：一年之计在于春。春天农民们播下种子，同时也播下了对收获的期盼和梦想。我让学生们想一想自己的现实与不足、自己的愿望和目标，找到属于自己的“种子”，并要求每个孩子在周记中写下《春天，我要播种》。孩子们用文字描述了他们的内心世界——有个总喜欢做小动作的孩子说：我想种下“好习惯”，因为有了好习惯才有好性格，有了好性格才有成功的人生；有个常与别人闹小矛盾的孩子说：我想种下“宽容的心”，因为只有宽容别人，才能真正快乐自己……春天里，孩子们在心灵中播下一颗愿望的种子，将家长老师的要求转化为自身的动力，不但体验了一种自我要求的约束，更收获了一种自我设计的快乐!

二、创设积极的课堂学习心理氛围，优化学习心理环境

良好课堂学习心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。在整个教学过程中，教师应营造良好的学习氛围，让学生在轻松和谐、愉悦的状态下学习，带领学生向既定目标前进。教师在课堂中要充分体现对学生的尊重，要将自己放在与学生平等的地位上，从保护学生的自尊心出发，运用好激励性语言，在对教材的学习、理解、分析之中，帮助学生揭示心育内容，感受心育滋润，接近心育目标。

1.创建融洽的师生关系。教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重和敬仰教师，可以形成积极向上、愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。因此，教师在学生成长过程中应以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和诚信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。

2.建立适当合理的学习期望。教育心理学的大量研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，教师对学生的低期望则会妨碍学生的进步。对于学生学习的期望，教师不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握，还要关注他们情感与态度的形成与发展。只有当教师采取的方法合适，对学生的学习期望合理才能形成良好的课堂学习心理气氛。因此，教师在组织教学的过程中，要有意识地激发学生的学习兴趣，对学生在学习上取得的进步要及时给予恰当的表扬，从而提高学生学习的自信心和意志力。教师在课堂教学中特别要避免使用命令式、灌输式的语言，坚持用鼓励性的、商量式的语气说话，例如“请你继续讲”“你的分析是不是这样”“请听听我的想法”“我想作一点补充”“如果这样说是不是更全面”等。教师在教学中使用这样的语言表述，能激发学生学习的兴趣，充分地调动学生学习的主动性和积极性。

三、挖掘教材蕴含的心理教学内容，构建良好的课堂教学结构

学生是学习和发展的主体，学习是学生的主要活动，学生大量的心理困扰也都产生于学习过程中，因此，我们应在学生的学习过程中帮助他们顺利地解决心理问题。实际上，小学语文教材中蕴含着许多培养学生良好心理素质的因素，有很多适合心理辅导的内容和素材，而且学习过程中还会经常出现有利于实施心理教育的情境。教师要根据语文学科的特点，结合教育教学实践，钻研课程标准和教材内容，深入挖掘本学科心育内容。例如：通过对故事情节的感悟和对所营造出的教学情境的深入体会，发展学生思维的深度、广度；通过课文对人物语言、动作、品格的描写，受到人文内涵的熏陶，逐步形成良好的个性和健全的人格；等等。只要教师细心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇课文的教学中，在一个个生动例子的研读中，一定能挖掘出语文教学中培养学生良好心理素质的丰富内容，收到心育的实效。

小学教育的对象是儿童，他们的人格正处于发展和定型的关键时期，面对日益复杂的教育现状，我们的教育工作者应该运用更多的心理学知识和更灵活的教育手段，科学应对学生心理，使学生在和谐的心理环境中纠正偏失，养成良好的品质和习惯，在认知过程中伴随丰富的情感、愉快的情绪、良好的心理素质健康成长。

(作者单位：广东广州市番禺区东涌镇石排小学)