对班级组织建设的几点看法

对班级组织建设的几点看法（共9篇）

对班级组织建设的几点看法 篇1

在最近一个月时间内，我们共开过3次班长支书例会，并参加过三个班级的班委会，对于班级组织建设中目前存在的几点问题提出自己的看法。

班长支书的工作定位

班长支书是一个班级的灵魂人物，在整个班级的班风学风的建设、班级凝聚力、班级文化的形成起到关键的作用。但是，在具体的工作中，班长支书担任很多的具体事务性工作，而对于整个班级的建设和前进方向的思考比较少。

在具体的工作中，我认为班长支书首先要对自己的工作定位有比较明确的认识。其中要避免两种错误的观念：一是班级内部所有事情都有班长支书全权负责，其他班委或者普通同学只是在必要的时候分配到一定的工作；二是班长支书主要起到一个传达和分配工作的作用，当把工作分配给同学以后，对于如何完成工作、工作进展情况都不了解。我认为这两种错误的观念要纠正过来。

我认为班长支书是整个班级工作或者班级文化建设中起到一个全局把握的作用。班长支书要从全局上了把握事情，统领班级内部各种工作的顺利开始。

班长支书首先要充分调动起班委、普通同学的积极性，根据每个同学的特点，把合适的工作分配给合适的同学来做，让所有同学都参与到班级管理和班级建设中来。比如班级开展一次中秋晚会，可以由班长支书牵头，文艺委员主要负责节目准备、生活委员负责财务、宣传委员负责海报制作，其他委员和普通同学积极参与到各项小节目或者某一道具的准备。这样，一次中秋晚会不光是班长支书和文艺委员来组织，其他同学来参与。而是让全班同学都是即作为组织者有作为参与者，充分动员起班级所有同学的积极性。

其次，班长支书在把工作分配给其他委员或者同学以后，要及时了解工作的进展情况。班长支书不要干预同学的工作，但必须对于工作的进展情况有了解，对于在工作中存在的问题及时掌握和处理。

班长支书的工作分工

对于班长支书的分工问题，也是工作开展是否顺利的一个重要问题。对于班长支书分工的程度，也牵涉到如何去理解班级和团支部这两个集体的关系。

我认为在目前，很多时候班级和团支部是可以不加区别的。因为目前绝大部分班级同学都是团员或者党员。对于班级或者团支部组织的一些活动，也是所有同学都参加的。因此，在组织活动的时候，就可以让班委和团支委来共同组织活动。但是，也不能完全把班级和团支部给混淆在一起。团支部工作也应该体现出他的思想性和政治性。

结合到班长和支书的工作分工上，我认为班长和支书在对于班级工作上，应该都有一个全面的了解。如班级内的文娱，班长不要认为不需要支书知道，或者支书认为不应该自己来了解。这两种想法都是不对的。在工作上要多沟通。

但是到具体的工作上，为了提高工作效率，不可能所有的工作班长支书都去过问一遍，要学会分工合作。班长支书分别抓相应的工作。但是要相互之间沟通。

目前各个班级或者两个人沟通不够，或者两个人不会协调。这也是我们今后应该指导的一个方面。

班长、副班长的工作分工

对于目前各班的工作开展情况，其他班委的工作分工和职责都比较明确，但是对于副班长这个职务，由于其特殊性，几个班级目前都普遍存在一些问题。

大部分班级都认为“副班长是协助班长工作”。但是，这个“协助”到底达到什么样的程度，其实有很大的发挥空间。从目前的情况看，有的班级，副班长就是传达班长的工作，班长分配给某个班委一个任务，然后由副班长去传达。有的班级，副班长的主要工作就是整理各种班级档案和会议记录。

我认为，副班长和班长在工作职责上的确应该有一定的分工，班长是一个班级的主要负责人，统领整个班级的工作。但是我们也要充分调动起副班长的工作积极性和工作热情。我们不应该把副班长定位为“传话筒”或者“文档管理员”，要给副班长一定的工作空间，让副班长也参与到班级管理和班级建设中来。

我觉得一个比较好的做法，可以参考其他各个部门的工作职责。对于班长和副班长，将班级内的几块主要工作，如学习、文娱、体育等，进行分工，每个人有相对的主管项目。但是对于班级内的一些重大活动，由班长支书和副班长共同讨论。

班委会的职责

参加了几次班委会，给我印象比较深的是：各班在班委会上工作的交流不够。班委会上主要还是班长支书在布置工作，而对于班级内一些活动的组织、规章制度的制定，班委参与讨论的意识也不够。有些班委觉得这个不是我的工作，就没有必要知道。

我认为班委会不光是班长支书布置工作，更重要是通过班委会，各个委员了解班级开展的工作，协调班级内的各项活动，并对班级内的一些活动、规章制度的制定进行讨论，并在班委会内部达成一致的意见。

另外，班委会也是班委团支委对于各种活动的组织工作的总结，保留经验，吸取教训。并对正在开展的活动在同学中的意见进行反馈。

目前班委会的另一个问题是班委会的效率比较低，大家讨论的时候容易跑题或者纠缠于某个细节。这个只能靠班长来把握，班委逐渐形成意识。

对班级组织建设的几点看法 篇2

一、班主任要善于学习

做一名合格的班主任,必须努力学习,不断提高自身的管理水平和能力。 一是要学习新的教育思想、现代化教育理论、科学管理方法和手段以及管理艺术,来充实自己,完善自己,以免在实践中迷惘。二是学习教育法律法规知识, 特别是班主任的义务和权利,学生在校期间的安全管理权限等。三是向同行学习,要经常向管理有方、管理有道、管理有成效的优秀班主任学习,相互交流, 取长补短。四是在反思中学习,班主任在处理众多的事务中要多反思,做中学,学中做,不断地总结经验教训,不断地改善和落实,以适应工作的需要。

二、班主任要关爱学生

著名教育家苏霍姆林斯基说过: “没有爱就没有教育”。要做一名优秀的班主任,首先必须拥有一颗关爱学生的心,无论是优等生,还是后进生,都应一视同仁。班主任要用严父慈母之爱,关心学生的生活和学习。要有博大宽容的胸怀,认真处理好班级的日常事务,不能有私心、偏心,要以心换心,平等而真诚地对待学生。这样,班级日常管理才能收到事半功倍的效果。师生之间不只是严格的管理与被管理的关系,实际生活中,师生之间更应该是一种互相尊重、互为朋友的关系。因此,班主任不但不能歧视任何一个学生,而且要善于去发现每个学生的长处,要切切实实地关爱每一个学生。平等地对待每一个学生,尊重学生的人格,得到学生的情感认同。班主任还应是学生倾诉和交谈的朋友,应常常倾听学生需求的呼声,用心与学生交流。

三、班主任要协调好各种关系

1. 与学生的关系 。 班主任作为一个班级的主要组织者和管理者,其主要工作对象是学生,和谐的师生关系是做好班主任工作的基础和前提。首先,班主任应尊重、关爱每一位学生,在和学生交流时,应平易近人,多体谅学生的难处,多站在学生的角度看待问题,让学生能从内心深处切实感受到班主任的真诚和善意,想方设法拉近学生与自己的心理距离,使其“亲其师”进而“信其道”。其次是理解学生,信任学生,只有如此,学生才会向老师敞开自己的心扉,才会向老师诉说自己的喜怒哀乐, 班主任也才能真正了解学生的思想状态,在教育时才能有的放矢。

2. 与任课教师的关系 。 团结协作的同事关系是班主任做好班级工作的必要条件,班主任要积极主动地和各任课教师相互配合,共同协作教育好学生, 为此,班主任对任课教师要以诚相待, 努力在本班的学生中树立任课教师的威信,积极帮助他们处理课堂上出现的各种问题,有问题时当面说清,决不背后向领导打“小报告”,要大度谦让,使其和自己齐心协力共同做好班级 工作。

3. 与学生家长的关系 。 学生家长对孩子的成长起着至关重要的影响作用, 若没有家长的密切配合,要达到理想的教育效果是不可能的,班主任应积极主动地与学生家长进行交流和沟通,以平等的姿态尊重学生家长,以诚恳的态度对待学生家长,当学生因犯错误需采取措施时,班主任应先和家长做好沟通, 说明自己的方法和意图,取得学生家长的谅解和支持,使其积极配合好班主任共同做好学生的教育工作。

四、班主任要做好后进生的转化工作

1. 激励法 。 激励是教育管理中一种常用的方法,也就是通常所说的鼓励, 是对他人的思想、言行进行认可、肯定性的评价。激励能够强化人们的行为习惯或行为倾向,增强其发生行为的动力,激发起自信心。后进生的心理过程中,最缺乏的是自信心,觉得自己这样不行,那样很笨,因而无论做什么事都很被动,生怕被人嘲笑、看不起,老师掌握了后进生的这些心理特点,在教学管理过程中,要有意激励这些学生,大胆地去学习、思考、劳动。无论他们做得多么不完美,哪怕只完成了任务的五分之一,老师也一定要不失时机地肯定其所完成的部分,鼓励他们继续努力来完成得更好。

2. 表扬法 。 表扬是人们的一种健康的心理需要,任何人都渴求得到别人的赞扬(包括成年人),后进生更是希望能够得到老师的表扬。法国教育家卢梭曾经说过:“赞扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。作为一名班主任,要时刻捕捉后进生的闪光点, 及时肯定表扬,满足后进生自尊和正常的心理需要,以创造转化契机。

对学校文化建设的几点看法 篇3

一、从文化建设的主体看

文化建设的主体是个经常被忽略的问题，但文化是建立在认同的基础之上的，没有认同就没有文化。有参与才有深入的认同。以学校培养人才的理想人格为例，往往校长变了，学校宣称的主导价值也变了，昨天还是“务实”、“守纪”，今天又崇尚“创新”、“和谐”了。对老师来讲，你说你的，我做我的，“反正是变个口号！”

学校的可持续发展，教育效能的发挥来自于各个方面，校长是教育的领导者，教师是教育的主体，学生也是教育的参与者，他们都是学校文化的实践者，也应该是学校文化的建设者。大部分学校在关系到教师切身利益和学校发展的重大事项的规划、制度修订过程中都能发挥工会、教代会的作用，让教职工参与到学校的决策当中。但也不同程度地存在着教师、学生是管理对象的观念和做法。一些学校领导把和师生的关系片面定位成管理者与被管理者、指令与听命、监督与执行的关系。一些教师的心中也存在着“打工者心态”，只要不损害到自己的眼前利益，什么事都“与我无关”，“无所谓”、“随他去”。

打工者心态的产生恐怕与对校长负责制的片面理解有关，缺乏合理的制度设计，就无法淡化权力意识，强化服务意识，就无法减少依靠硬性的行政指令推动学校工作的做法；我想在实行校长负责制的同时，是否可以让类似于“专家教师团体”的机构制度化地参与治校，或许比较有利于教师把自身的发展与学校的发展、教育的发展

之间建立深刻的联系，有利于把学校的发展更多地建立在长远的教育追求和学生成长的基础之上。

二、从学校文化建设的内容和方向看

任何学校都有自己的文化，一盘散沙有一盘散沙式的行为规则。教育的本质在于塑造未来，我们讲的文化是我们心目中期望的文化，即更有效地促进学生成长、学校发展的师生价值追求和行为规则。另一方面学校在现实中存在，有其现实制约性，社会对升学率等近期效应的要求更为强烈。因此，学校文化建设要即立足于现实，又要面向未来。要在短期社会效应与学生长远发展、基础素质发展二者之间取得平衡，在“实然”追求和“应然”追求之间取得平衡。

1. 学校目标——外延还是内涵

当前教育功利化普遍存在，如作为努力于全面发展、长远发展的基本课程“音、体、美、劳”，它们的开齐开足居然要教育行政部门三申五令、再三督促。学校的指向已不是学生的长远发展，而是三年发展、毕业班发展；办学竞争的手段直接简化为争抢优质生源、抢夺学生时间、营造高楼大厦、开展宣传公关；学校可持续发展简化为升学率持续提高。学校的管理、决策活动一切以“应试”为中心。这是老话题，也是老难题，解决这个难题已不是学校文化建设的能力范围了。

但学校，特别是从事基础教育的学校，其本色使命是为学生和社会的未来发展奠基，顾及不到学生身体、心理、品质等基础素质的养成，不能以教育对象和社会发展的未来来规划现在，就背离了教育的初衷和根本。促成学校教育追求的返朴归真是当务之急，急病须猛药，应从高中招生制度、学校年度考核的导向和标准的变化开始，让学校的目光重新关注到“对社会发展和青少年发展奠基性的价值”，使及格率重于优秀率、过程增量重于最终结果、综合素质并重于考试分数。

2. 管理风格——约束还是促进、激励

有效的禁止是需要的，但它只能保证人们不做不好的事，不能保证人们去做好的事；规范是需要的，但它只能要求人们形式上必须如何，不能保证人们实质上必定如何；聘是需要的，但末位淘汰能确保去掉最差的，不能期望出现最好的。发展的活力和源泉只能来自于潜能的发挥、热情的激发、智慧的挥洒。

每种管理方式都会产生各自的案例，同类的例子不停地积累，就会形成教师们互相会心的“故事”，这是学校文化的表现方式之一。其中比较常见的一类故事是“靠什么说话”的故事：教师在学校是凭“实力”说话、还是凭“关系”说话，抑或凭“实利”说话？同样，学校管理者也需要及时反思一下，自己领导的样式是“权力征服”、“实惠收服”还是“衷心佩服”？自己平常与教师沟通是严肃批评的多，还是真诚表扬、激励的多；是支持的多，还是埋怨的多；是讲故事不断影响老师的多，还是发指令不停挑剔的多……

服务型、激励型的管理更在于能不能形成大家共同的目标和追求，共同的事业和相容的行为方式，正是学校文化建设的真义所在。有效的文化建设就是有效的管理。

3. 教师文化——实利、经验、封闭还是事业、专业、合作

新课程改革以后，大部分教师在理念层面都比较认同自主、合作、探究的学习方式，平等民主的师生关系，重视自身的专业发展和同伴合作，并在日常教育教学行为当中得到了不同程度的体现。

从几次相关调查的情况看，教师把自己看成是普通从业人员的趋势在上升，教书育人工作的神圣性在不断消失，教师更多地把自己定位于平常的人，而不是价值榜样。这一方面使得教师在学生面前形象亲和起来，体罚、心罚等现象有效减少。另一方面，趋利性增强。家长的金钱和学生的成绩在教师对学生的情感中起到了比以往更大的作用。教师需要更有效的，以教育与学生个性、与未来发展显著相关性为依据的职业道德教育，需要更具刚性的行为底线界定。

从优秀教师成长的经历看，更强的教育效能才能导致更强的教育事业心和责任感。学校建立备课组制度进行同伴互助，更有的建立了有利于团体互助的年级组和学科捆绑考核制度，形成了整个学科好，我才好；整个年级好，我才好的机制。教师合作教学共同提高的情形大有改善。不过，备课组长、教研组长的活动主要还是事务管理性的，如上情下达、安排出卷，排课，协调进度等，很少有教研组长、备课组长表现出学科教育研究专家、带头人、规划者、引领者、主持者的角色。组内备课、说课产生深度交流和碰撞的不多。有意识地研究同伴有成效的经验，用以自我提高的教师很少。业余时间会阅读教科书以外的学科和教育书籍的老师，所占比例也很少。相当部分的教师，基本上还是凭老经验进行重复性的工作，关起教室的门口孤军奋战。

教师都有发展自己的专业能力的需要，关键是要有大家信服的带头人和一定的教研氛围。期望教育均衡的政策能促动更多的学科骨干流向相应的学校，同时教育行政部门要高度重视教研组长队伍建设，把学科带头人评选、骨干教育培养与教研组长、备课组长培养结合起来，培养和考核可以教研及教研组织实务为主。

教研氛围建设的关键是提供可简便操作的、能让教师看到学生变化的教育方法或内容。教师是实践者，实践是以成效说话的，能用也有用的办法才是引领教师开始反思自我，学习新经验的关键。以之为基础，教师才会不断探索新的可能性去改善和扩展原有的经验，才有兴趣去关注普适性的理论。总之，教研要走从实践到理论的路子，而不是相反。总结推广教师中的成功做法是营造教研氛围最有效的途径。

4. 学生文化——单一、被动还是自主、多元

学生是学校文化最终作用的对象，也是学校文化活跃的参与者。然而，试想一下：学生在“分数”之外还有没有别的“兴奋点”？学生的行为指向是避免失败还是争取成功？在学生“创新”和“服从”、“努力”和“水平”之间、“品性”和“成绩”之间，老师、家长更欣赏什么、肯定什么？对学生的评价是以一个模式比照、寻找差距，还是寻找、确认，表扬好的、对未来有意义的表现？学生敢不敢自由地在老师面前流露自己心里真实的想法？学生能不能在学校选择到自己喜欢的课程和活动？从总体上看，答案是令人沮丧的。也不奇怪，有什么样的教育哲学和教育过程，就有什么样的学生文化。就学生文化谈学生文化是没有太大的意义的。

同伴群体是学生文化的重要影响源，为了维持在一个小团体中的地位，同伴之间会有种种默契：在班级里表现什么行为，不表现什么行为，以及如何表现。班级开展更多和更吸引人的活动，提供更多的不同学生相处的机会，有利于学生形成理性平和、积极向上的行为方式。

三、从学校文化建设的途径和载体看

学校文化有两个层次，即“做正确的事”和“正确地做事”。所谓“做正确的事”，指的是学校的教育追求，也就是把符合教育的本质，适应时代的发展的教育价值筛选出来，成为学校共同体所有成员的追求——使命、目标、变化、发展是它的组成部分；所谓“正确地做事”，指的是改善学校和教师做事的惯常行为方式，使之更加有效率——操作、实施、成效、调整是它的组成因素。那么，如何保证自己的办学是在“做正确的事”？

现在我国社会正处于转型的过程中，一日千里：从阶级斗争为纲到经济建设为中心，再到和谐社会建设；从农业经济到知识经济；从自然经济社会到商品经济社会。教育是为社会发展和人的成长、幸福服务的，当教育发展环境还沉浸在“升学率”的躁狂当中的时候，我们必须拿起望远镜看一看我们的学生即将进入的现实社会和未来社会，并思考它对我们的要求，这个望远镜就是新课改的根本追求——为了中华民族的振兴；为了每一个学生的发展。我们必须思考，市场取向与教育追求，二者之间要不要做一个平衡？在高升学率之外，我们还要做什么？在高楼大厦里面，我们要追求什么？如果需要变革，我们的方向是什么？期望校长在迎来送往之外有一定的精力用于教育思考，期望老师在改卷之余有一定的空间发出叹息，然后尝试做一个办学目标及其说明，以之统帅自己的教育教学行为，设计教育项目与活动，并以之来裁断相关决策疑难。这样学校就是一个有教育思想的学校了。其实，大部分老师也已经认识到这个问题，在“教育均衡发展现状”的调查中，62%的受调查者认为，要缩短与先进学校的距离，薄弱学校应差异发展，以特色立校，认为应全方位追赶先进学校的占14%，而认为应集中精力提高成绩的只占10%。

“正确地做事”首先来自于对办学目标的实施规划。一些学校也有办学目标，如大部分学校有自己的校训。但因为日常的教育教学活动与校训看不出关系，校训没有意义；而日常教育活动则因为没有目标和思想的统领变得零碎、随意。

办学规划能解决这个问题。花大力气知道了什么是正确的事──弄明白了自己为什么办学，要培养的是什么样的学生之后，就要考虑为了实现办学目标，要制定什么样的实施制度；要设计什么样的课程、活动；要有什么样的师资及进行什么样的人力资源的开发与培养；要发掘什么样的历史文化及其他资源；要有什么样的阶段性目标及目标的评估。

教育行政部门对学校的评估首先是对学校发展规划的科学性、民主性、适切性的评估。对学校的考评应立足于减少和消除短期行为，不仅看学校为今天立足于社会做了多少，而且要看为明天的可持续发展做了多少。如在人才培养和储备上做了什么，做了多少。

科学规划长、中、短期发展目标，将长、中、短期发展目标联系起来，要改变由于管理者的更替而任意改变管理目标的情况，把任期制和学校的长远发展相结合，任期目标要从属于学校发展的长远目标。

“正确地做事”还来自于文化细节的积累和沉淀。学校需要规划，更需要积累，规划是有意识地优化，而积累是规划的基础，更是规划的现实化。失去了传统也就无所谓创新，而传统是由细节沉淀而成的。积累不仅需要持续，更需要有心。每一所学校每天都在产生这样那样的细节，我们能不能挑出那些体现“做正确的事”的声音，放大他们，把他们固定下来，很大程度体现了学校文化建设能力的高低。文化底蕴的产生与漫不经心是不相容的。

想到李希贵司长讲的两个细节。一个是他们学校老校长的儿子以一分之差低于学校的录取分数线，最后只能跑到80公里外的另一所学校就学，现在这所学校发出的录取通知书存放在校史室。另一个细节：多年以来学校通过备课笔记检查来保证备课质量，但效果不是很理想。他们仔细推敲以后，决定对老教师采取一种特别的做法：把他们的备课本放入教师阅览室，供年轻老师查阅，根据借阅量给以一定的奖励。结果老教师的课越备越精，年轻教师也受益非浅。这种做法作为一项制度固定下来。这种符合学校发展的细节不断产生，不断沉淀，成就学校深沉的文化底蕴。

“正确地做事”还有赖于不断反思自我的深层假设。除了反思，没有其他措施可以保证惯常工作方式能够不断地改善。一个人行为表象的背后，都有许多深层假设。经常出现体罚行为的教师，往往是性恶论的信奉者。对于做出成绩的老师总是讽刺挖苦的人，往往相信人的本性都是懒惰的，自私的。学校要引导教师对自身实践和教育表象进行反复梳理，创造条件与各方面进行反复对话，拷问老师的深层假设，这个过程就是教师价值观的澄清过程，更是学校共识的形成过程。

对班级组织建设的几点看法 篇4

加强全市国税系统内控机制建设，进一步构建大预防大监督的惩防体系是今年市局的一项重点工作。运用建立权力+权利制约模式，推进适合兰州国税工作特点的内控机制建设，对于提高反腐倡廉工作机制的科学性、系统性和针对性具有积极的促进作用。对此，笔者结合兰州市国税局推行内控机制建设的情况，谈点认识和看法。

一、认真领会内控机制建设的重要性与基本要求

（一）充分认识内控机制建设的重要意义

胡锦涛总书记在中纪委第五次全会上指出“要推进廉政风险防控机制建设，从重点领域、重点部门、重点环节入手，排查廉政风险，健全内控机制，构筑制度防线，形成以积极防范为核心，以强化管理为手段的科学防控机制”。2009年全国税务系统党风廉政建设工作会议上，总局提出“坚持以惩防并举、注重预防，突出抓好预防预警机制建设，着力构建符合税务系统实际的大预防工作格局”。2010年8月25日，总局纪检组长冯惠敏同志在甘肃省国家税务局考察工作时提出：“内控机制建设要突出抓好机关内部部门和部门之间的工作流程化。要克服过去将任务层层分解给下级单位，而管理机关不抓自身建设的问题。规范部门间的业务流程，其实还是要把科学地分配权力作为核心内容，部门的风险点来源于权力，要思考解决部分部门、个别干部权力过于集中的

问题。权力的运行要科学，流程要规范，要把各个环节做到位”。因此，建立和完善国税系统内控机制是贯彻中央要求，落实科学发展观，健全反腐保廉体系的重要举措，也是构建税务系统大预防工作格局并使之顺利运行的重要保证。

（二）内控机制框架的基本构成及要求

内控机制框架的基本内容主要构成有岗位职责、岗位工作程序（流程）、岗位工作目标、岗位风险点及其等级、岗位人力资源优化配臵、岗位风险控制措施、岗位绩效考核、内控工作机制运行评价等构成。

1、岗位职责：指每个工作岗位的职权、任务与责任。即解决“干什么的问题”，岗位职责是内控机制的前提。

2、岗位工作流程：指完成某项工作任务的步骤、顺序、时限、形式等，解决“怎么干”的问题，这是内控机制运行的基础。

3、岗位风险点：指每个工作岗位按照岗位职责履行职务时，未按规定履行，而存在于每一项工作中的风险。

4、岗位风险等级：指对应风险岗位风险点，所造成工作后果损失的程度高低。我们要求的主要是廉政风险。

5、岗位风险控制措施：指根据岗位风险等级的高低，综合其他因素，制定的预防和控制岗位风险的各项措施。

6、内控工作机制运行评价：指在一定期限内，对岗位风险控制工作的内容、作用、效果等进行评议、修改和完善。

二、市局机关推进内控机制建设的进展情况

（一）认真落实了内控机制建设责任制

内控机制建设作为今年市局国税系统的一项主要工作，在年初召开的党风廉政会议上进行了安排部署，确立今年首先在市局机关各部门开展内控机制建设工作。今年2月，市局机关部门落实内控机制建设签订了责任书，就内控机制的责任任务分解为全面排查廉政风险，界定制约监督重点；完善岗责体系，明确岗位廉政责任；科学配臵权力，健全制衡控制流程；完善制度规范，健全内控成效机制；公开透明运行，促进内控动态校正等五个方面。同时，对落实内控机制建设的责任措施作了五条措施，要求每个处室要确定一名联络员，对落实内控机制工作实行层层问责制。

（二）认真查找内控机制风险点并进行风险等级评定 市局以机关部门及直属单位就涉及综合类、税收执法类、行政管理类的３个领域，确立“征、管、查，减、免、罚，人、财、物”９个重点，并将其细化成133个岗位廉政责任风险点，从源头开展查找，着力打造好构建内控机制建设的基础。按市局内控机制建设方案的要求，查找方式采取“个人自查、互找互查、社会帮查、群众评查”的方式，294名在岗人员参与自查，把工作容易出错的、群众反映多的、上级机关提醒注意的、别人曾出过问题的事项一一列举出来，然后以处室和直属局为单位开展互评互查，并召开评查会50场次，交叉互查１00０多人次，还邀请30名纳税人代表座谈查找，6名市级民评代表深入到10个基层分局（所）参与协查。从第一轮查找风险点的情况看，各部门查找风险和制定自我防范措施工作的质量比较准确，经过汇总，市局18个处室，4个直属单位，10个局领导部门内控机制查找风险点具体是，工作人员291人；风险岗位84个；风险点数110个；预防措施95项。根据第一轮查找情况，结合省局7月27日内控机制座谈会议和8月4日全省局长会议要求，为了加快推进速度，保证年内全面完成内控机制建设的各项工作任务，提出了进一步细化查找风险点工作等5条措施，制定了按日推行内控机制建设的时间表，8月23日，完成了第二轮查找风险点，并完成了修改工作，具体是工作人员294人；风险岗位101个；风险点数97个，其中：一级风险72个，二级风险25个；预防措施157项。

三、明确推进步骤，实施好阶段性管理

8月17日，市局召开的全市县区国税局长会议上，提出“在今年的后五个月，要严格按照省局的要求，在进一步充实完善各部门查找风险点和制定预防控制措施的基础上，争取于9月份在市局层面全面推行部门内控机制建设。同时，在时机成熟时，要积极做好县区一级的内控机制建设。要通过推行内控机制建设，达到促进机关廉政建设、推动机关工作规范运行、提高机关工作效能，促进干部素质全面提升的目的，以此进一步构建大预防大监督的惩防体系”。明确规定了全市推进内控机制建设的时间、步骤、任务、目标。摆在我们面前的内控机制建设任务，尽管没有做过试点工作，也没有现成经验，为了既能稳步顺利推进，便于在实践中易于操作，又能按照推行的时间要求完成任务。市局确定市局机关办公室、人事处、教育处、监察室、法规处、征管处作为全市国税系统试点单位或者定为第一批推行单位，运行时间定在9月1日开始，要求在9月份率先试行内控机制的基础上，进一步探索内控机制运行的有效办法和措施，并进行认真总结和提高完善，10月10日前提交阶段性运行报告。其它处室10月中旬开始运行。对所属的其他区县局可鼓励先选择机关部分科室或1-2个基层分局进行试点，在总结试点工作经验的基础上，拟定在10月中旬，召开全市内控机制建设工作会议，要求各县区局汇报交流内控机制建设情况，安排部署各县区局的内控机制推行工作，在经过10月中旬至11月的认真准备后，12月份应能在全市各区县局 全面开展。目前，内控机制建设工作正处在探索试点阶段，试点的单位要选择1-2个重点风险岗位进行重点监测，重点对一级风险点要做好检查，认真做好运行记录，按时填好内控运行表格，及时上报内控办公室。试点运行单位在认真组织实施的基础上，要出经验。同时，试点阶段不仅是一个再学习、再修改、再完善的过程，也是一个大家评头论足，多提不足的过程，也

是一个希望大家对风险点、风险等级、措施布控提出修改完善意见的特定阶段，其目的就在于打好基础，在于制定切实可行、简明管用、易于操作的防范措施。

四、推行内控机制建设工作中存在的不足

尽管前期的内控推行工作大家付出了很大的努力，也取得了明显的进展和成效。但是受主观态度、客观能力等因素的影响，工作中仍然存在着一定的不足。

（一）工作重视程度不够，进展不平衡

自内控机制建设进入风险排查阶段以来，在少数单位中出现等、靠、拖，随大流思想，工作不够积极主动，仅仅满足过得去，有的甚至敷衍应付。这种工作态度上的差距直接反映到了工作效果上。如，填写风险自查不认真，查得不深不透，几行字应付了事，防范措施中，空话套话多，原则性要求多，缺少过硬的措施。

（二）防范措施质量有待提高

虽然各单位都针对风险点制订了防范措施，但质量参差不齐。第一，泛泛而谈多，一针见血少。加强教育、严格监督等一般性要求多，针对风险对症下药的措施少。第二，原则要求多，管用手段少。有的仅提出了原则性的防范要求，但缺少配套有效的监控制约手段，导致难以操作落实。第三，重申多，创新少。有的仅对现有制度规定进行简单重申或略作改动，缺少独创性的过硬措施，亮点和效果不突出。防控 的工作重点不够突出。有些措施单纯依靠增加环节、层层设限来防范风险，防范成本高、效率低，有些关键性的措施没有找准。如有的处室预防措施中引用法律法规依据不够准确

五、对进一步做好内控机制建设工作的建议

增强紧迫意识，抓好当前工作是我们这一工作阶段的基本要求。目前，市局机关建立部门内控机制工作按照方案的要求，已完成了方案提出四个阶段的前三个阶段工作，即学习领会和宣传动员、全员排查风险、审核完善阶段的工作，在这三个阶段完成的工作主要有明确了部门工作职责、划分了执法类别、引出了执法依据、细化了工作岗位、制定了岗位工作流程、排查风险岗位工作环节存在的风险点、制定了风险点防范措施等8项具体工作。现在已进入了推行内控机制工作阶段，也就是进入了攻坚阶段，工作的重点应该是抓制度完善，抓制度落实两个方面，着重做好以下几项重点工作。

（一）进一步完善内控机制要求的防控措施

完善内控机制要求的防控措施要做到制定一个就要管用一个，使干部对不廉行为，想为而不能为；对规章制度，不想为也必须为。因此，一是要增强针对性。要科学分析论证，把分险点的特征、成因、传导机制、防控关键分析深、分析透，才能有的放矢，这是保证防控措施质量的根本。二是增强实效性。在防控制度设计上，要考虑易于操作和应用，要善于利用先进的信息技术来提高防控效率，同时，要注意不

能“繁琐”，更不能脱离预防廉政风险的实际。

（二）建立廉政风险档案库，编好《内控机制建设手册》建立廉政风险档案库，将排查到的风险分门别类，汇总造册，并填写单位和岗位（个人）风险识别防控表，以及重点领域风险项目登记表，按单位、岗位（个人）、专项廉政风险建立台账，形成市局机关各部门（单位）廉政风险信息档案库。《内控机制建设手册》是代表我们内控机制建设水平的重要工具，在完善新的防控措施的同时，各处室对已有的防控措施要进行全面系统的梳理出来，汇总上报市局内控机制建设领导小组，内控办公室要组织骨干，严格把关，认真筛选，编写工作完成后，领导小组成员单位审定，汇编成册，发放到每个风险岗位的工作人员，让每个人都知道“风险在哪里，风险有多大、怎样去防范”，让手册指导大家在工作中去防范，在实践中去倡廉。

（三）做好考核评价体系的设计与完善

在内控机制建设过程中，必须形成科学规范的长效机制。对此，要明确抓好：

1、明确领导体制和工作机制。内控机制建设应与落实党风廉政建设责任制结合起来，成立专项工作领导小组，纪检监察部门负责组织协调和督促检查，部门和单位各负其责，群众积极参与，形成内外监控、多方联动、上下协同的领导体制和工作机制。

2、建立检查考核机制。建立和完善内控机制建设检查考核制度，通过信息监测、定期自查、上级检查、社会评议等方式，对内控机制建设运行情况进行检查考核。考核工作与领导班子和党员干部考核、工作目标考核结合进行，同时，要充分发挥好税收执法系统的日常考核监控作用。考核结果纳入党风廉政建设责任制考核评价系统。

3、完善责任追究机制。对制度不落实、防范措施不到位的，及时指出，责成整改，保证内控机制的有效运行；对不认真开展工作，不积极防控廉政风险，导致单位和岗位人员发生违纪违法案件的，按照党风廉政建设责任制有关规定追究相关责任人的责任。

浅谈班级管理的几点看法 篇5

高三一部

李钧

从走上这个工作岗位的那一刻起，我就思考着怎样才能做一名合格的教师,怎样才能当一个让学校认可学生喜欢的班主任，我是怀着这样一颗严肃负责的心来对待我的工作的。一次又一次结束了高一到高三的一轮教学,在忙碌的教育教学工作中,在身边同事的真诚帮助下,在与学生心灵的交流过程中,我有了不少的体会和收获,特别是对班主任工作有了全新的认识,体会到了什么是责任意识,什么是以学生为本。现我便结合自己在班级管理工作中的部分案例,谈谈对班主任工作的一些理解。

在处理学生的问题上，我曾有过许多困惑，但是，在那份责任的驱动下，我解决了许多矛盾，也坚定了自己的方向。作为一名教师兼班主任，我必须对学生负责，必须对学生家长负责，必须对学校负责，也必须对自己负责——因为这是我的工作，我要尽我最大的努力，将工作做到最好！抱着这样的想法，我踏踏实实、认认真真地工作。

一、理论联系实际,借鉴他人经验

要做好班主任工作，就得多学习借鉴别人的经验。在实践中不断的完善工作方法，并且不断完善班级管理制度。在班主任工作上，我会虚心地求教其他的班主任请教，我的那些淳朴善良的同事给了我很多可以借鉴的宝贵做法；让我在向学生说明某个问题时，有理有据，令学生信服；此外我还阅读了大量的和教学相关的书籍，例如李镇西老师的《做最好的老师》和苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》、《魏书生教学工作漫谈》，每一次阅读后都令我茅塞顿开，这些老师给我的帮助是巨大的。就说李镇西老师吧！他给我的第一感觉是亲切随和，总是面带微笑又不失威严，他说：“没有爱就没有教育,有了爱也不等于就有了教育。”而爱得有法，而决不能溺爱。我们班有一个叫张艳萍的同学，体质很弱，经常去医院看病，有一些同学拿他开玩笑说：“张艳萍，走路的时候小心

点啊！别让一阵大风把你给吹跑了。”张艳萍哭哭啼啼的来找我诉说她的痛苦。我一看可怜啊！就找来那个嘲笑她的学生。学生就和我说：“老师，我们并没有恶意，只不过觉得她太娇气了，很少劳动，也多病不怎么跑步。”了解到这些情况后我心里有了底。我和她商量说以后班级的劳动要尽量参加，能干的力气活尽量自己干，跑步时候能跑多远尽量跑多远。我就这样开始“爱”这个孩子。没想到的是别人跑步的时候她也能坚持下来，别人劳动的时候她也跟着劳动，过了几天我问她还有人和你开那样的玩笑了吗？她说没有了。我知道同学们已经不再认为张艳萍不如他们，自然不再嘲笑她了。

二、培养学生自主、自立、自强的精神

在整个管理班级的过程中,我有一点体会，就是班级的事情，尽量让学生自己去做。刚刚开展工作时，我基本上是什么事情都自己来管，花费很多时间和精力，惟恐学生出现问题或差错，但是后来，我发现这样不仅自己累，而且学生养成了依赖性，大事小事都要找老师。对老师过分依赖，于是，我开始思考怎样来提高学生的自主能力。在民主的对待他们的同时,充分发挥他们的自主性，适当的时候加以引导。在上课和班级活动中，在其他任课老师的推荐后，我注意发现哪些同学比较大胆，比较有能力，在此后平时的很多活动或事情都让学生自己主持。比如每周班会先由学生干部自己总结班级的情况，在有些需要注意的问题上由干部来提醒，在需要讨论的问题上由班干部来点评同学发言，然后由他们自己总结。开班会切实的解决我们班级的一些具体问题，同学们也通过班会提高了自觉性，每次开班会是学生最期待的一节课，因为他们知道这节课是为他们而开的，所以特别积极主动查找资料、互相交流、提炼观点、发表看法。

我们学校德育的主题 是“做有责任心的人” 我们班的同学也是如此每个同学

都有自己选择的责任区，责任在心，警钟长鸣。每个人都各司其职，做的好的有奖励，没得奖的也想得啊！怎么办啊！自己努力呗！渐渐的学生的荣誉感都增强了！谁也不愿在荣誉面前输给别人。这样当班主任的再也不用担心班级里的活没人干了。人人有事做，事事有人做。大家都行动起来了，自立自理能力不断提高。

以往的教育，对存在问题的学生往往是采用批评的方式。而缺乏自强精神的学生，越责备他会越没信心，索性破罐子破摔了，那时学生教育就更难了。作为教师转换思维方式，从盯着学生的缺点变为发现学生的优点，学生的自信心不断增强了。自信能使人产生一股内在动力，从而出色地实现既定的目标。又通过开展一些活动，让强大的精神感染学生。没有哪个学生没有自己最敬佩的人，我就让他们说一说你最敬佩谁？，张海涛说她最欣赏电视剧《亮剑》中李云龙身上表现出来血气、勇敢，他在强大的敌人面前也敢于亮出自己的宝剑，吴菁馨说我最爱听的一首歌是《士兵突围》中钢七连的连歌，我给大家背诵以一遍：“一声霹雳一把剑，一群猛虎钢七连；钢铁的意志钢铁汉，铁血卫国保家园。杀声吓破敌人胆，百战百胜美名传。攻必克，守必坚，踏敌尸骨唱凯旋。”张国栋说：“老师，我喜欢鲁滨逊身上的精神，不怕困难，挑战风险，积极进取的态度。”王明波说：“我觉得最让我感动的是我的父母，他们身上有一种勤劳朴实的精神，他们都特别能干活，我们家的山地都是他们开垦出来的，可再苦再累也不和我说。今年我妈又包了200多亩山地，我真担心她的身体啊！”说着眼泪在眼圈里直打转……其他的同学也都很认真的听着，仿佛一下就懂得了许多事。每个人做好一件事情都需要一种精神，那就是自强。

三、沟通从心开始

学生的思想工作是教师的主要工作，想让学生切实按照老师的要求做，就

必须在思想上让他们沟通,思想工作做通了，其它问题都容易解决。我深感思想教育是非常重要的，在这之前我也曾走进一些误区，有一些学生不听话，我就大发雷霆，对他们发脾气，虽然我觉的我是一位严师，可是学生并不买帐，有一次学校进行问卷测试：“你最喜欢什么样的老师？”有些同学在纸上写到：“我喜欢幽默、搞笑的老师。”；有些同学写到“班主任老师有些太严了”；有些同学说“我很想和班主任谈谈，可是我不敢我该怎么说？”看到这些纸条我有些发呆，难道说我的一片苦心都没人理解吗？当时我难过极了。可事后想一想我做事情的时候是不是有些太主观了呢？我对学生的好学生感受到了吗？如果没有感觉到的话，那只能说明我的工作方法存在问题。我开始反思自己的所作所为。慢慢的我开始关心住宿生的饮食起居，也开始主动找一些思想有问题的同学谈话，学生的直言不讳让我吃惊，王琳琳和我说；老师你知道吗？开始我真的很烦你，因为 我一看到你就害怕，你总是管我，现在我终于明白了老师你管我是为了我好。“我说为什么你会发生这种改变呢？她说：“老师，以前我有些太不象样了，总是强迫其他同学做自己不喜欢做的事情，还喜欢骂人、打架，同学们慢慢的都不愿意和在一起了。别看我平时很开心的样子，其实我的内心很孤单。自从那一次在跑步的时候我拉了于晓冬一起跑，你把于晓冬的日记读给大家听并说我很有爱心，老师你知道吗？那一刻真的很开心。我没想到你会夸我。”简短的谈话让我深深的震撼了，学生的心灵是那么脆弱，也是那么敏感，所以我们为人师者一定好好的呵护关心每一颗稚嫩的心灵。

一些思想上有波动、情绪不稳定、学习上有疑惑或者其他方面需要老师来开导的学生，我都耐心地、有针对性地给予帮助与引导。对于那些比较调皮、经常犯错的学生而言，有些道理他们不是不懂，而是不愿意去想，忘记了去做，有了错误不愿承认,而且每一次犯错后总是能给自己找很多的借口，对待这样的学生，我一次一次地耐心地找学生谈，做他们的思想工作。如我们班刘晓亮同学和孟海洋同学几乎每天早晨上自习都晚来10多分钟,我看在眼力,急在心里,于是我找到他们两个, 孟海洋的态度还好一些,而刘晓亮却用各种理由来搪塞我,不是起不来,就是说做饭晚,我找到家长了解情况,看到底是不是没能给他们及时做好饭,可家长都说:“饭很早就做好了,是他们两个懒床.” 最后我问刘晓亮能不能准时来到学校时,他想了想坚定的说:“不能”。当时很多老师都在场，他们也都很惊讶这个同学怎么能这么说话呢！真是不可思议啊！我也很惊讶。不过我很快调整思绪，我说你自己做的决定你自己能够负责吗？我看他显得很是犹豫。接着我又说：“你的父亲母亲能够同意你每天都比其他同学晚15分钟吗？我很想知道他们的想法。此时的他有些焦虑不安了。我见机说：“不知道学校对待不遵守规定的同学会怎样处置？”他突然改变自己的观点说：“老师，明天我能早点来不迟到。”我反问他一句：“那你刚才说的还算数吗?你这样反复,让老师怎么敢相信你呢?”他沉默了,我知道此时他有任何理由为自己辩驳.我说你要真想改的话就用实际行动来回答我吧!他说:“老师，就是怕答应你之后,还是不能准时来,你能允许我晚来几分钟吗?”我很大方的说:“行啊!不过不能超过两分钟.”他乐坏了说:“老师,这回我肯定不能再迟到了。”第二天我问其他的同学，都说他提前三分钟就来了，以后我又观察了几天，他最迟也没超过三分钟。这次谈话给我留下很深刻的印象，对学生要宽容，对待那些容易错误的学生更是如此，给他们一点改过自新的空间，比步步紧跟让他们烦要更好一些。做学生的思想工作，不但要以理服人，更应该以情动人。

对课后反思的几点看法 篇6

许多教师对如何撰写教案中的课后反思深感困惑。经过一段时间的操作运行，我们发现现行的教学反思的文本存在着一定的问题，主要表现是思路发散，教师们的反思没有集中的关注点，所以使得问题的收集显得零散无序，教学流程的设计对教师的操作所起作用不明显等等。在书写教学反思的时候，教师们感到有一定的局限性，而且所规定的格式也不利于教师的自我发挥。

课后反思应从哪几个方面入手，如何来把握这个度，都成为一个值得深思的问题，发现了这样的弊端以后，对现有文本做了及时的调整，即不设定具体的板块让教师们填写，而是建议大家从关注点、情境描述、情境分析、困惑反馈等几个方面进行反思，教师们可以自行设计或发挥，给大家留有充分的自主创造的空间。本文从教学实践出发，对教案进行反思性教学设计，以此来浅谈自己对教案中课后反思的几点看法。

一、反思是教师获得专业发展的必要条件

教师的专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等方面不断更新、演进和完善的过程。促进教师的发展，提高教师的专业素质已成为现代教育领域中的一个热点问题，也成为各国大力发展的共识。时代向教育的挑战不是数量的扩展，原有教育的修补和完善，而是要求教育的重建，要求教师教育素质的提高。从国际教师教育的基本走向看，在职教师教育已逐渐摆明把教师作为一个被动接受者，以封闭的知识，单纯、模式化为内容的脱产进修，代之以关注教师的专业发展，以反思和校本培训为特点的在岗培训。其中“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。”波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。正如考文德希德所言：“成功的有效率的教师，倾向于主动地、创造性地反思。他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。”“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即使具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”因此，反思对教师改进自己的工作有独特作用，是教师获得专业发展的必要条件。

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征，而需在长期的教学实践中不断探究，掌握科学研究的本领。反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学的过程之后，他们不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。

通过课程改革通识培训的学习，我们进一步明白了反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。而且新课程非常强调教师的教学反思，因为它会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

二、通过课后反思形成自己的教学策略

1．学会写反思日记或教学自传

教师要在一天结束后，写下自己的经验，如：教学的背景、效果，上课的具体感受，存在的问题，对课前预定目的和要求的实现程度，反思后的解决办法和设想，以及教育教学中的突发事件，自身价值观，道德观的悸动等，通过以上的对事实的客观叙述，分析积累，使问题得以解决，经验得以提炼和升华，缺陷之处得以完善，更好的为未来的教学实践打下坚实的基础。

2．从学生身上反思

通过我们学生的眼睛，就像学生观察我们一样来观察我们自己，可以让我们了解自己的行动和假定。通过反思学生帮助我们明确是否在教学实践中，教师的目标、任务得以完成，是否使学生能够获得他们期望的意义。

3．通过同事来反思

同事的反思分为两个方面：一方面通过与同事的积极的有建设性的交流来看到自身的问题，另一方面通过对同事的教育、教学进行观摩、深思而反观自己，及时调整和矫正自身的问题。

4．通过科学理论的学习掌握来反思

在教育教学实践中，教师必须不断学习，掌握最新的教育教学理论，使理论在实践中应用。对照反思自身的教学经验得以充实发展，澄清在实践中的困惑，把经验与理论探究结合起来，为解决现实的或未来的教学问题打下基础。

三、把反思性教学特征化

1．反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性

这主要表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题（不足之处），千方百计追求“更好地”完成教学任务。这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。

2．反思性教学以追求教学实践合理性为动力

教学中教师之所以要反思，主要是为了改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力。许多反思性教学专家认为，反思性教学兴起的主要原因之一是“人们通常假定，反思在本质上是教学与师范教育的好的和合理的方面，而且教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”。“当人们努力追求合理性，并确证观念与行动，以形成对现象的新的理解和欣赏时，就要激励教师进行反思性教学”。

3．反思性教学强调两个“学会”，是全面发展教师的过程

学会学习早已为人们熟悉，其含义也随人们的理解日趋丰富，不仅有技术的意义，而且有人格意义等。学会教学虽是新概念，但其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识，善于把自己的主体性主体间性融合起来。

4．反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口

一般来说，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论家看来，对于大多数有合格师资的学校来说，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。而倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一。

四、从教学中着手反思

1．反思教学现状，发现问题

这方面可采用的方法主要有五种：一是叙事法，参与教师（指参与反思性教学的教师，下同）向别人讲述自己教学的故事，在讲故事过程中发现自己教学的问题或请别人发现自己的问题。二是微型教学，观看自己教学的录像带，在专家或他人的帮助下发现自己的不足（这两种方法主要用于发现教师自己的教学缺陷）。三是观察实况，发现教学中需要改进之处。四是讨论。对教学中普遍存在的问题达成共识。五是文献检索，从学生作业、教学计划、教学理论文章等中发现问题（后三种方法主要用于发现教学中普遍存在的问题）。反思性教学小组要对参与教师或其他人发现的问题反复论证，以便准确地把握。这一过程，特别有利于增强参与教师发现问题的本领。

2．进行目的手段分析，提出假说

反思性教学的目的与要解决的教学问题的关系比较复杂。一方面，着手解决的问题不同，达到的目的可能两样。因此，在进行目的——手段分析之前，还需要进一步明确问题。教学中的问题可从三方面审视：一是真问题与假问题。所谓真问题即客观存在的有研究价值的且在当时情况下有可能解决的问题。相反，有一个必要条件不能满足的便是假问题。二是个别问题与普遍问题，个别问题是在相对小的范围如个别学校或个别教师的教学中存在的问题，而普遍问题是在较大范围内存在的问题。三是感性问题与理性问题，感性问题是仅能把握其现象的问题，理性问题是能用概念描述并能揭示其实质的问题。一般来说，应当选择真问题而不是假问题，理性问题而不是感性问题（或者将选择的感性问题转达化为理性问题）。至于是选择个别问题还是普遍问题，这取于参与教师进行反思性教学的目的。另一方面，解决教学问题本身是一个目的，但反思性教学的整体目的远不止于此。因此，在明确问题后，还需要弄清通过解决问题进而实现的发展教师和学生的整体目的。明确后，用何种手段实现目的至为重要。在选择手段方面，“搜索树”是有效方法之一，即先设想若干促使问题由初始状态向目标状态转化的手段，再比较择优。设想手段可从三方面进行：一是自我假设（说），即教师自己提出解决问题的办法（提出的办法越多越好），并向反思性教学小组其他成员报告，让他们诊断。二是专家假设，即将有关的专家集中起来，就要解决的问题随意设想举措（类似头脑风暴法）。三是同行假设，即在较大范围内征求教师（也包括学生）的意见，从而确定手段。

3．制定教学计划，将假说具体化

反思性教学计划与操作性教学计划有一定的相似性，尤其在形式上。但反思性教学计划实质上是研究计划。因此客观存在与操作性教学计划有三个明显的区别：一是在教学要求（目标）上，操作性教学计划通常只有发展学生的要求。而反思性教学计划不仅有发展学生的要求，还有发展教师的要求与解决特定教学问题的要求。二是要将假说落实到教学的各个环节。即将前述解决教学问题的办法，尽可能地具体化，变成可操作的步骤，根据情况逐步落实到相应的教学阶段，使假说在全部教学过程中得到检验。三是反思性教学的过程是完整的研究过程，包括准备阶段（组建反思性教学小组、实验对象的选定、研究设施的购置等）、实施阶段（教学计划的制定、进行课堂教学、收集有关资料等）、成果物化阶段（统计处理惧到的资料、撰写研究报告或反思性文章等）、终结性反思阶

段（反思全部过程与结果等）。

4．实施计划，进行教学

在反思性教学过程中，教师要按教学计划要求观察教学过程，收集证实或证伪假说的材料。

5．分析和处理材料，得出初步结论，写出反思性日记或论文、实验报告

这是一个相对完整的反思性教学周期。经过若干次循环，教师学会从选题到验证假说以及形成研究结论的全过程，从而成为遇到教学问题能用科学方法解决的学者型教师。

浅谈班级管理的几点看法 篇7

一、坚持一个原则

“坚持一个原则”即是在班级各项事务中, 无论大事小事都给予高度重视的原则。班主任给学生养成这样的习惯, 即使班主任不在, 班级各项工作都会做得很好。如课间操、眼操、早会、日常生活习惯等。

早会要求学生穿校服, 佩戴校徽, 站排必须静、快、齐、不准讲话、升旗行注目礼。记得一次周一早会, 升旗时一位同学讲话, 会后我批评了他并让其反思。以往学生认为早会没什么, 讲话随便, 同时看到其他班级学生侃侃而谈, 自己不讲像失去什么似的。经此事件后学生认识到老师在这方面要求很严格, 自然而然重视起来。眼操等其他事情也是如此, 铃一响马上停下手头事情做操。就是说“什么时候做什么事”, 做的事情必须认真到位, 不能有丝毫马虎, 否则及时批评处理。当然这需要班主任经常深入班级, 及时发现问题, 解决问题。所以日常班务管理中, 班主任要事事重视, 大事不必说小事更不要放松。使学生认识到老师管理严格细致, 时时刻刻不能放松自己, 久而久之便养成良好的学习生活习惯, 也有利于班集体凝聚力和良好班风形成。可见班主任应对班级任何事情都要高度重视, 必须坚持好这一原则。

二、调动两个积极性

调动两个积极性, 既调动学生的积极性和家长的积极性。有的学生由于父母宠爱或老师管理不够严格、要求不到位, 对任何事情都不在乎, 没有积极性, 不考虑集体、他人, 关心的只有自己, 面对这样的事情班主任应尽快对其教育。我们班一位男生, 入学以来行为散漫, 走没走样, 做没做样。一日不戴名签给班级扣分, 我对他说:“个人是生活在集体中的, 他的一言、一行、一举、一动都会影响到集体的荣誉, 个人所做一切不仅代表个人也代表集体, 我希望你为集体荣誉而努力, 而不是拖集体后腿”。后来他找到我惭愧的说:“老师怎样会给班级加分呢!”我说:“你表现好就够了, 多做好人好事。”第二天早晨, 他又找到我说:“好几位任课老师说咱班应买一个时钟, 我给买了一个。”以后的学习生活中, 这位同学表现很出色, 得到同学们的一致认可。班级是由学生与班主任组成, 只有每个人都有积极性才会形成一个优秀的集体。

另外, 好的班集体形成也离不开家长的关心。学生每天所处只有两个地方, 一个是学校, 一个是家里。在学校老师对学生各方面很了解, 但回家之后却很难, 这就需要调动家长的积极性。家长与老师目的是一致的, 都希望学生有出息、有发展、有前途。所以双方需密切合作, 家长及时将学生在家不良表现与班主任沟通, 以便及时解决, 使学生不至走上歪路。有的家长不好意思将学生不良表现说出来或不愿麻烦班主任, 这就需要班主任主动与家长联系, 相互熟悉了解之后, 配合就会默契, 有利于孩子、有利于工作。所以, 班级事务管理中应采取办法调动家长的积极性。

三、依靠三个方面

依靠三个方面, 即班级的环境方面、纪律方面、卫生方面。环境问题是当今世界重大问题, 国家高度重视, 日常生活中老师应潜移默化对学生进行教育, 提高学生保护环境意识。对我们来说最直接的是保护和创建校园环境、班级环境。在学校支持下, 我们全班对教室进行了粉刷、重新布置, 有的同学将家里的鲜花奉献给班级, 经过大家努力班级面貌焕然一新。环境的改善, 使同学们上课心情舒畅, 并积极维护它、保护它。通过与其他班级对比, 学生自豪地对我说:“老师, 咱班太强了, 其他班级没一个赶上咱班的。”让我高兴的是虽然只是环境问题, 但培养了学生的集体主义精神和团队精神。好的学习环境有利于学生学习, 有利于任课教师心情愉悦和教学。可见好的班级环境对一个班集体很重要。

一个国家、一个企业都有自己的法律和规定, 因为只有在严格的管理之下, 才会有突出的成绩。作为班集体, 它的纪律显得更加重要, 因为只有铁的纪律、铁的作风, 才会有过硬的成绩。所以要形成一个好的班集体首先在纪律上必须过关, 纪律得不到保障, 教师上课会分散精力维持秩序, 影响授课心情和授课效果。没有好的学习环境, 学生学习受到影响。“一粒老鼠屎搞坏一锅粥”, 好的习惯很难养成, 坏的习惯却容易。这需要班主任将纪律放到首要位置, 积极主动配合学校工作外, 多方位、多角度、多方法主抓纪律, 不给学生任何犯错误机会。要解决纪律问题, 需全班上下制定严格细致的班规, 并将之贯彻执行, 班主任要不定期不定时深入班级, 发现问题, 就地解决问题, 提高违规者思想认识。不要以为讲话只是小问题, 久而久之成为大问题, 千里之堤, 溃于蚁穴, 充分地说明了这个道理。我们班一名男生学习习惯不好, 同学反映晚自习总讲话, 一连几天我都观察他, 发现讲话立即从教室叫出来进行沟通教育, 几次之后, 他改变许多, 再不用老师担心纪律问题, 多次班务总结上我都表扬他, 成绩也突飞猛进进入学年前100名, 可见纪律是学习的保证。

四、发挥四套班子的作用

发挥四套班子的作用, 即班级班委、团委、科代表、值日组长的作用。他们是班级核心, 只有他们起到带头作用, 整个班级才可以活起来、动起来。组成人员的选举是很重要的, 最好让学生自己参与竞选, 选出大家公认的信任的人选。各组成人员要积极发挥自身作用, 在其位, 谋其职, 工作不到位、不积极, 应及时与其谈话沟通处理, 定期让学生评判其工作是否踏实肯干起到带头作用。班主任对工作人员工作应全力支持, 多鼓励多表扬, 使其大胆处理班级事务。如此, 班主任不必事事操心, 使它们成为可靠的帮手。针对班级出现的问题及干部存在的缺点, 每周末应进行总结, 好的发扬, 错误的避免。每次总结都有班干部被同学公开点名, 提出工作意见, 几次之后, 他们都对工作认真负责, 取得了良好效果。如我们班值日工作, 6:40组员到位值日, 6:50左右完成后, 值日组长先进行全方位检查, 之后生活委员进行检查, 最后班长检查, 发现问题及时解决, 不认真者点名通报。所以每天的值日工作干得很彻底, 不用我来插手, 其他班务也有条不紊开展得很好。四套班子发挥核心作用, 即使有调皮的学生, 也找不到市场与环境, 因为整个集体都是积极、上进的。可见, 一个好的班级体四套班子的培养也是很重要的。

摘要：班级管理直接影响教育教学效果, 如何管理好班级体, 要事无大小高度重视, 利用社会、学校、家庭的力量, 发挥学生在班级中主人翁的意识和作用。

对班级组织建设的几点看法 篇8

关键词：显性文化 建设 意义

文化可分为显性文化和隐性文化，学校文化、班级文化也有显性与隐性之分，其中隐性文化是文化建设的关键和难点。但是隐性文化要通过显性文化显现出来。本人从事班主任工作多年，一直注重班级显性文化建设，将隐性文化与显性文化进行统一，取得一定成效。本文将从以下两个方面论述对班级显性文化建设的几点理性思考。

一、建设班级显性文化的方法

1．班级显性文化之一——将班训、学风等隐性文化彰显

一个班级的显性文化与隐性文化不是孤立存在的，它们是一个相互依存的统一体。显性文化是班级精神的真正体现，隐性文化是班级文化的核心。隐性文化好比是锋利，显性文化好比是刀刃，锋利必须在刀刃上。

我所带的每一届班级都要创建自己的隐性文化，例如①教育理念：以人为本；②管理思路：思想管理班级，质量促进发展，文化提升品位；③学风：勤学、善思、好问、合作；④班训：高一（×）班，海纳百川，扬起风帆，奋勇向前。

这些隐性文化的彰显，时刻警示着教师，警示着学生，为了信念，为了理想而努力学习。

2．班级显性文化之二——规章制度的建立

我们知道没有规矩无以成方圆，没有制度无以成良好班级。每学期开学之初我与同学们讨论制订本班的各项规章制度，并进行张榜公布，如《班级公约》《班干部分工及职责》《班级一日常规》《劳动分工及职责表》《学习制度》等等。

这些规章制度在制订以后，将其张贴在前面黑板一侧的白板上，有效地向学生明示哪些可以为，哪些不可违，使学生每做一件事情都有章可依，大大地减少了同学们的违纪行为，形成一个积极向上的班集体。

3．班级显性文化之三——“青春舞台”的建立

每学期开学初，我都要在班级走廊的墙面上建立青春舞台白板。因为对于初高中学生来讲正处于生理、心理变动期，其个性复杂多变，再加上学习的压力，其能力与烦恼需要释放，为此建立个性青春舞台。让他们在青春的舞台上显示个人的志趣和才能，挖掘他们的潜能，提升他们的创造力，甚至表达内心的不满，让他们成长的轨迹在白板上留下鲜明的痕迹。

4．班级显性文化之四——“课堂内外”的建立

走廊墙面的第二块白板便是课堂内外，这是由学校统一布置的，其内容也是由学校统一命题，与当前的时政、学习密切相关。如满分作文、低碳生活、感恩教育、2008奥运、汶川地震等等。使学生在学习课本知识的同时，弥补课外知识的不足，开阔了视野，陶冶了情操，有效地提高了学习效率。

二、建设班级显性文化对教育教学发展的积极影响

1.有利于形成良好的班风

班级显性文化是以班风、学风、价值观念、人际关系和舆论等方式表现出来的综合文化。在班级管理中，我们只要把教育思想贯串于整个显性文化环境中，充分发挥班级显性文化的育人功能，我们班级一定会更加生机勃勃，一定会形成强大的凝聚力，一定会为社会培养更多的优秀人才。所以，作为班主任，应做个有心人，努力做好班级的文化建设，让学生在健康文化这片沃土中茁壮成长。

2.有利于提高教学质量

由于显性文化的创建，师生之间的交流与合作变得更加默契，集体荣誉感增强，班级学习氛围变得更加温馨，激发了学生的学习兴趣和学习动力，有效地提高课堂教学质量。

3.有利于形成学生的健全人格

人格是从文化中获得的，人格是文化素质在一个人身上的综合表现。不同的文化，会形成不同的人格。中学生正处在自我认识与发展的重要转变期，他们的自我发展往往不可能完全通过自身的调节来完成，需要借助于外力的帮助才能完成。所以良好的班级显性文化一旦形成，必将成为全体学生共同遵守的条约。由于班级显性文化是集体智慧的结晶，它在形成的过程中必然是正面的典型，这种典型的文化就会成为学生塑造自我的范例，从而规范自己的行为，形成健全的人格。

对班级组织建设的几点看法 篇9

（本文作者系 常德市鼎城区石门桥中学教师 谭长鸿）

首先，我给“农村留守儿童的定义是——因父母双方或单亲父（母）外出打工仍被寄留于农村的儿童。（其中单亲父（母）外出打工仍被寄留于农村的儿童，兼有“留守儿童”和“单亲家庭孩子“的双重身分，更为可怜。）

“农村留守儿童”是农民外出打工的产物。自九七八年改革开放以来，特别是上个世纪九十年代以后，农民大量涌入域市，越来越多的儿童远离父母，农村出现一个特殊的弱势群体——留守儿童。

留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，他们无法享受到父母的思想认识及价值观念，上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生认识价值上的偏离和个性，心理发展的异常，一些人甚至会因此而走上犯罪道路。所以留守儿童问题也成为近来一个突出的社会问题。

厌学，花钱大手大脚，好逸恶劳，迷恋上网，不懂感恩，自卑，自闭不接受老师表情等成为大多“留守儿童”共同的消极的行为。

造成“留守儿童”人格缺失的原因从根本上讲就是因为父母不在孩子身边或孩子不在父母身边。这样，孩子就会遇到如下情况，导致人格扭曲。

（香港轩辕教育基金会来石门桥中学验收时的情景）

1、监护人无力督促其学习。留守儿童一般是由祖辈（祖父母或外祖父母）隔代监护和亲友临时监护。隔代监护人一是由于年事已高，文化素质低，没有能力辅导和监督孩子学习。二是从事繁重，繁琐的生产，生活事务，没有时间督促孩子学习，也没有时间经常到学校走访联系。农村的留守人员由早先的老人，妇妇，小孩组合的993861队伍逐渐变成老人小孩组合的9961队伍。老人成为农村的主要劳动力，成为小孩的主要监护人，成为青壮年外出打工的坚强后盾。老人在农村除了照顾小孩外，种田，种土，种菜，养殖，里里外外忙得不亦乐乎。有的地方一对六七十岁的身体健康的老人要同时照看高中，初中，小学，幼儿不同年龄段的小孩五六个，负责他们的吃，穿，住，用，还要种十几亩田，放一口鱼塘，养二头猪，种几分土，种好四季蔬菜。老人如此之忙，哪有精力顾及孩子的学习。三是由于隔代之故，有的溺爱小孩；不溺爱的，对小孩不好过多的施加压力，怕小孩及小孩的父母，外人见怪，管得严，被人误为虐待之举。至于临时监护人大多只管生活不管学习。非小孩亲爹亲妈，要管也不好管，怕人说三道四。这样，在校就读的“农村留守少年儿童”由于监护人无能力管，不管，不敢管，而父母又革便长莫及，学习上毫无压力，得过且过，成绩上，好的转差，差的更差，从而厌学。170 班的学生孙力（化名），该学生小学基础极差（与父母外出打工有关），初中前三期，父母没有外出，该生在父母的督促和老师的耐心引导下，学习尽力而为，尽管成绩差，但从不旷课，不沉缅网吧。二年一期有过不读书的念头，但迫于父母的压力，加上老师的鼓励，很快打消了这一念头。不料，二年二期父母外出打工，父母走后不到一个月就旷课，上网，夜不归宿，然后退学。爷爷奶奶及老师怎么劝也不管用，只好作罢。中国人民大学人口与发展研究中心的研究显示，进入初中阶段以后，留守儿童在校率大幅度下降，14 周岁儿童的在校率为 88%。

2、不恰当的亲情弥补。一部分外出打工的父母觉得自己常年在外，与孩子聚少离多，有愧于孩子，于是就用金钱和物质来弥补缺失的亲情。每次回来，给过多的零用钱，买很多的衣服鞋子，对小孩有求必应，学习机，手机，MP3 随喊随买。学期中，孩子找种种借口向所监护人要钱也—满足，从不怀疑。寒暑假，孩子到某打工的地方，好吃，好玩，好穿的供着，这样，小孩只知道父母有大把大把的钱花，没见过父母如何吃苦受累，忍辱负重挣钱。不能体凉父母，不知感念父母。于是，大手大脚花钱，与同学比吃，比穿，比玩，比用，好逸恶劳。153 班学生周武的家长就是典型的用金钱物质弥补小孩缺失亲情的人。他们外出打工，因无一技之长收入较低，一人所挣仅够周武学习，生活所需。但他们对周武却是有求必应，那怕是自己钱不到位，让临时监护人垫付也要满足周武的零用之需。可惜周武一点不体谅父母的苦心，用钱大大方方，学习懒懒散散，将父母的“读好书，将来找个好工作”的叮嘱忘得干干净净。三年二期没读一半就退学了。后来混迹社会也是不务正业。父母不当的弥补害了孩子，害了自己。

3、保姆式的监护，让“留守儿童”劳动习惯缺失。一些“留守儿童”碰上条件好的祖辈，被悉心呵护，过着“衣来伸手，饭来张口的生活，并且心安理得。谁叫我是孙辈，谁叫我父妈付了钱（哪怕钱不多）至于寄住在亲友家的，父母付钱，我享受周到服务更是天经地义，连自己的衣服鞋袜都不洗更别说做家务到地里劳动了。这一点，周武又是一个典型。一个初三学生，每次换洗出来的脏衣，脏鞋都要亲戚洗。

4、利用亲戚的慷慨大方及假借学校名义，敛收，骗取零花钱。一些“留守儿童”利用双休日拜访各路亲戚。亲戚出于同情和看在其父母面子上，慷慨把与零用钱。钱一到手，用于上网，吃零食，抽烟。170 班高绪，就这样做。高绪本是个接受能力强，记忆力好的学生，匀母在家时，一切正常。一年二期父母外出打工后，把他寄付给爷爷，奶奶监护。而他利用双休日，一下外婆家，一下二姨家„„走多了，钱有了，心思也散了，学习态度急转直下。班主任赶紧同他父母电话联系，要其父母嘱咐高绪双休日只回爷爷奶奶家，不准到处乱跑，并且同爷爷，奶奶，亲戚讲清楚，让爷爷奶奶，新戚意识到这种状况造成的严重后果。”多管齐下，才让高绪收拢心思，专心，学习。不久其父母回来，不再外出。一些孩子假借学校名义以各种名因骗钱。其远在外地的父母，其监护人没向班主任了解情况，总以为是学习需要，为了不影响孩子学习，只要张口不给。这样，有些孩子一期下来，用去零用钱一千五百多元。这么多的钱用于吃，用于上网，不养成大手大脚花钱，好逸恶劳，迷恋上网的恶习才怪。并且他们只知索取，不知感恩回报。这些毛病一旦形成，后果可想而知。

5、缺乏亲情，缺乏抚慰，情感孤寂。毕竟祖辈给予的爱新戚给予的关心，老师给予的关怀，同学给予的友爱，老替代不了父母给予的父爱母爱。一些孩子，一继奶之后就被父母交给祖父母或外祖父母照看。上幼儿园，读小学，读初中都是祖辈在管。一年难得见至父母一面，一月难得通一次电话听到父母的声音，以至孩子与父母疏离，父母回来，孩子不叫父母，也不习惯跟父母住到一起。在他（她）心中，父母成了一个失去血肉和情感的文字符号。这类孩子性格孤僻，沉默寡，自闭，冷漠。有的发展到去网络这一虚似世界中寻找慰藉。家庭。他们的父母外出打工，对他们的安排是：或是让有独立自强能的孩子自己照顾自己。170 班一名叫詹如的女学生，父母在长沙打工，把她一人丢在农村。刚进初中，住宿在校的她每次放假回去，都是自己管自己，同龄人在父母面前撒娇，而她却要独守院落，自己做饭，洗衣，艰苦，辛酸可想而知，以至读书三心二意。不久，被父母接走。这种情况下，孩子的遭遇可想而知，小小年纪就要体味人情冷暖，感受世态炎凉。这样，让孩子有被遗充，受歧视，低人一等的感觉，产生严重的自卑心理。

6、遇人不淑，或监护责任不落实，让孩子人身安全得不到保障。儿童防护能力弱，“农村留守儿童”易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。公安部门统计数据显示：被拐卖儿童群体中，第一位是流动儿童，每二位是留守儿童。女孩受到性侵害不能及时得到父母帮助，极易酿成严重后果。给孩子的一生留下阴影。

7、缺少家庭教育的配合，学校教育在留守儿童“面前举步难艰。这些“留守孩子”由于父母远离，出现以上种种情况，个性、心理，行为或多或少出现偏差，给班级管理带来了很多困难，给班主任工作增加了强度难度。老师用并爱感化他。用鼓励激励他，用批评警醒他，用道理点拨他。对有的人有点成效，却是按下葫芦浮起瓢，或是不久又出现反复；对有的人，一点用也没有。初中阶段，也是孩子开始走向叛逆的时期，有的孩子不仅不接受教育，还顶撞老师，变本加厉。对这些学生尽管老师有足够的耐心和巧妙的教育艺术，但由于得不到家庭教育的响应与配合，老师感到教育的无力，无奈。

“农村留守儿童”的成长如此令人担心，他们的扭曲人格如此让人痛心，该怎么做呢？ 让共父母中的一方留在孩子身边或让孩子去父母身边，很多问题迎面而解。

父母是孩子的直接监护人。父母对孩子的思想认识，价值观念的引导，对孩子行为习惯的指点规正，比起祖辈，老师，亲友对孩子的管教来说事半功倍。在孩子看来，父母生我养我，受父母管教无话可说；在别人看来，亲爹亲妈管教自己的孩子无可厚班。做父母的在学习方面给予施加适当的必要的压力，让其刻苦学习，掌握科学文工团化知识；在生活方面培养孩子独立自强能力，要求其田间劳动，做家务，掌握基本的生产，生活知识；在经济方面，合理给予孩子零用钱，弄清学校需交费用，不给孩子可乘之机让孩子养成勤俭节约的习惯；在思想方面，要求孩子明是非择良友，敬老尊师，知感恩„„孩子接受，别人也不说三道四。做父亲的或做母亲的与孩子长期长处，容易把握孩子的思想动向，经常与孩子交流沟通，动动心情，晓晓心理，做好孩子的护航使者，让孩子的思想行为不偏离正常航向。即使孩子一时迷糊，偈犯错误，有父母（或其中一方）同老师共同教育，孩子容易迷途知返。有素质的，有良好教育理念的父母为孩子长远计，不溺爱孩子，严格要求孩子，让孩子在德，智，体，美，劳方面得到全面发展，使孩子成为思想沌洁，学习用功，身体强健，志趣高雅，勤劳能干的人。做父母的伴孩子一路走来，辛苦却欣慰，不留遗憾。孩子有父母（或其中一方）相伴，快乐，幸福，健康成长。166 班张琴，母亲在长沙做生意，他们姐弟由父亲照顾，姐弟俩都是品学兼优的好学生。167 班袁紫月，父亲在外打工，母亲在家照顾她，她学习优秀，多才多艺。就是调皮的学生谢德。有母亲在身边协助老师教育他也有错就改不敢放肆这些孩子在父亲或母亲的教育下，对在外打工的父母或父亲不仅感情深厚，倒更多一份体谅，牵挂与学习的动力。这也是我不把他们班于“留守儿童”的原因。

缺失父母呵护与管教的“留守儿童”问题多多，已引起全社会各界人士的关淦，大家献计献策，共同找寻解决的良方，以把起“留守的太阳”；回家针对“留守儿童问题”出台很多政策，法规，的保证“留守孩子”健康成长，促进新农村建设，创建军和谐社会。

很多长年在外的父母也意识到在外打工挣钱的牺牲孩子为代是得不偿失。父母中的一方留在孩子身边或孩子到父母身边，被很多人所选择。

经济收入好的父母，将孩子带到身边，让孩子在自己打工的城市就读完全能够承受。何况住房方面，政府出台了廉租房政策；就学方面，政策取消了所谓的借读费，择校费有专门的民工子女学校。只要她们保持艰苦奋斗的本色，不将自己和子女迷失在繁华的城市就可以了。

无一技之长的父（母）立身农村，既可照顾孩子，又可帮助照顾老人还可改力于新农村建设，何乐而不为呢？何况有回家的会民政策享受，色收农业税，种田有补巾；免收学费，读书有补助。只要多替孩子想，只要勤劳，日子也过得舒心，收入也不比在外打工少相信，随着大多父母的觉醒，随着国家政策法规的健全实施，这样留守儿童“会越来越少。对已出现问的”留守儿童“家庭，学校社会齐抵只管留守儿童问题”会得到有效控制解决。