语言学习策略课心得

语言学习策略课心得（通用10篇）

语言学习策略课心得 篇1

这学期我们开了一门课叫语言学习策略，一开始我很不喜欢这门课，我学习英语时间已经很长了，自己也感觉处于一个很长很长的瓶颈期。我不太喜欢告诉别人我是怎么学习英语的，因为我觉得有些方法是只能针对个体的，有一定的固定性。我也不喜欢听取别人的方法，因为我觉得我会把所有的东西搞得一团糟。

但是这门课却出乎了我的意料，从这门课里，我发现了它并不是单纯的告诉我学习方法。它从听、说、读、写、译这几个方面为我展现了英语的独特魅力，以及它和汉语的差异。通过交流我学到了别的同学的一些很好的方法，尤其是在我的学习薄弱环节，我学到了一些很好很高效的方法。在课程的开始，我们先明确了一点，为什么我们学习英语的过程中有如此之多的困难。第一，缺乏语感。语感就是对语言的一种直觉。一个人讲话像不像英语或一篇文章写得像不像英文，我们能直接觉察到，这就是语感。语感不是天生的，是在学习中逐步培养并加强的，阅读上如果没有一定量的积累，就难以建立起语感，而没有语感，读起文章来就很费劲，尽管每个语法都明白，每个单词都认识，但仍然不能从整体上欣赏、把握一篇文章。第二，缺乏语言环境和文化背景。语言是文化的一部分，具有很深的文化底蕴。没有语言文化背景，我们就不能真正完全读懂外国文章、顺畅地

与外国朋友交流，就是因为不了解英语国家的习俗文化、思维文化及历史文化，存在着词汇、修辞、俗语、惯用语等方面的阻碍。而文化背景的获取，最理想、最地道的方法还是通过大量阅读各种文章，通过长时间的积累，努力消除文化上的隔膜。第三，语言风格的不同。每一种语言都有其独特的风格，好比英语中大量地运用被动句，而汉语则习惯用主动形式来表达，如果我们只从理论层面上认识到这一点而没有大量的阅读实践，那么在阅读过程中就不适应于这种风格，总试图首先用母语思维方式对内容进行“转换”，这样的读书效率显然是不高的，讲出来的语言也是母语式的。由此及彼，在听说甚至是写作方面我们也有类似的困难。总是习惯先去想中午是怎么说的，再像转换器一样地转换成英语，这样不仅效率低下，而且使得思维形成定式，对深层的英语语言学习很不利。在我们了解了这些困难就很容易被解决了。比如说口语，没有语言环境，没有交流对象，这都不是问题。我的学习方法就是自己跟自己说话。自己给自己建立一个语言环境。无论在什么场合下，我都能自己跟自己说英文，自己回答自己，把它当做一项运动，本来口语就很难建立，我们也没有语言环境和足够的交流对象，口语课也不可能照顾的到每个人。这个方法很有趣，在做公共汽车的时候，回宿舍的时候都可以自己跟自己说话，就着一个我感兴趣的话题往往

语言学习策略课心得 篇2

一、解决基础目标

通读课文时, 要了解课文的大概意思, 如课文写了一件什么事, 介绍了什么人, 描写了一些什么景, 告诉我们哪些知识, 抒发了怎样的感情, 等等。参照拼音, 读准生字新词。对于读不准或不认识的字、不明白字意的字、把握不好的生词要查阅字典、词典加以解决, 以期养成使用工具书的习惯。

二、详读课文细节

详读课文是语文前课学习中最重要的一个环节。《语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”文本中许多有价值的东西需要通过朗读, 逐步体会和感悟, 教师要指导学生在前课学习中认真研读文本, 留心细节, 从小处着手引导学生读出其中深意, 特别是抓住其中一些关键性的词语, 能起到事半功倍、提纲挈领的作用。

课文一般都有一条甚至几条主线, 从头贯穿到尾, 犹如大树的主干、巨龙的筋脉, 又犹如散文之“形散而神不散”中的“神”。教师的教学设计也往往围绕这几条主线而进行设计, 在教学时也始终抓住课文的主线而展开来引导学生进行探究学习。学生在前课学习中要学会提炼课文的主线, 这样学习时更能轻松地、系统地把握学习的重点。

怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢?大体有以下三种方法:

(1) 从题目发掘。标题是文章的眼睛, 读懂了它, 文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向, 抓住了题目, 就抓住了课文主线。

(2) 从中心句提炼。中心句是文章内容的主要基石, 常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它, 对文章内容的理解认识就会更准确更具体。

(3) 从议论、抒情句突破。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用, 是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此, 抓住这类句子, 往往能明了文章的立意, 有助于理解文章的中心。

三、再读课文质疑

俗话说:不会提问的学生就是不会学习的学生, “发现一个问题比解决一个问题更重要”, 因此要鼓励学生再次回到课文中, 通过默读思考, 提出自己在预习中所遇到的问题, 或者自己对这篇课文的独特的见解。一般可以从三个方面着手:

1. 从题眼质疑

课题是这篇文章的眼睛, 它往往透射出一篇文章的精华。引导学生从题眼处开始思考发问, 如同窥一斑以见全豹, 不但能够引发学生对阅读整篇文章的兴趣, 也是对学生联想能力、分析能力的有效提升。如《永远的白衣战士》一文, 我们平常都称护士们为白衣天使, 为什么这里却称为白衣战士呢?思考为什么是“白衣战士”而不是“白衣天使”?紧扣题眼, 让孩子们带着这些问题去读书, 联系课文内容、深入当时的情境去体验, 使学生的理解更深刻。

2. 抓关键质疑

指导学生在前课学习中学会围绕着文中的关键词句进行质疑, 诸如最能体现人物性格的句子、推动情节发展或变化的句子、对文章中心具有概括性的词句, 等等。扣住这些关键质疑, 可以有效地避免学生的思维无效发散、漫无边际, 帮助学生提炼有价值的问题, 加深对文本的理解和体验, 通过主动释疑、自主探究提升理解阅读水平。

在《天鹅的故事》中, 有这样一段文字:“突然, 一只个儿特别大的老天鹅腾空而起, 可是它并没有飞走, 而是利用下落的冲力, 像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击, 镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次, 第三次……”为了感悟老天鹅的形象, 我让学生抓住其中的“突然”、“腾空而起”、“利用”、“胸脯”、“翅膀”、“重重地”、“第二次”、“第三次”等关键的词语反复诵读、理解, 再进行深层思考:美丽纯洁的天鹅怎么会像一块毫无生命的坚硬的石头呢?老天鹅啊老天鹅, 难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹?老天鹅啊老天鹅, 你像石头似的扑打冰面, 难道真是钢铁之躯, 就不怕那钻心的疼痛?让学生进行角色置换, 在思维碰撞中, 找出老天鹅在速度、力量上与石头的相似之处, 尤其是意志像石头一般坚硬, 进一步突出老天鹅的顽强勇敢。充分感悟老天鹅“顽强的破冰勇士”形象。

3. 揭矛盾质疑

课文中一些自相矛盾之处, 是反映文章主旨的点睛之笔。学会围绕这些耐人寻味的矛盾之处引导学生质疑, 展开想象思考, 加深理解文章思想感情, 真正走进文章的心灵深处。

《第一次抱母亲》一文中有这样一句话:在我记忆中, 母亲总是手里拉着我, 背上背着妹妹, 肩上再挑着100多斤重的担子翻山越岭。前课学习中, 有孩子发现了母亲80多斤的身体与100多斤的担子的不对等, 提出了“是什么信念在支撑着母亲”的问题并在课堂中积极展开了讨论。通过交流体验, 一个为了儿女含辛茹苦、任劳任怨的母亲形象在孩子们的心中生下了根, 使得他们的理解水平、体验深度从浅薄一步步走向深刻。

践行课标新理念 实施学习新策略 篇3

关键词：新课程理念 落实实践

《语文课程标准》提出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”而联合国教科文组织在《学会生存--教育世界的今天和明天》中也指出：教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；他将越来越多地成为顾问，是一位意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。因此，在语文教学中，教师要认真学习这些“自主、合作、探究”等全新的教学理念，并把这些新理念落实到具体的教学中，运用新课程所倡导的学习方式，实施体现新课程理念的学习策略，让学生在新的学习方式中有效提高语文素养，成为“会学习”的学生。

一、一般问题学习策略要突显自主性

所谓“一般问题”可以从两方面来说，一方面是在语文教学中，识字、写字，或者让学生通过上网等途径查找相关的教学资料，或者引导学生对词语及句子，初步读懂某段内容等属于知识技能类的教学目标。另一方面是解决学生在阅读学习中那些难度比较低、易于感悟、理解等问题。在这类问题的学习中，教师要突出学习的自主性。

如教学《画风》一文，鉴于学生对于“风”这个自然现象都比较熟知的情况，我在课前指导学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，到大自然中去感受风的存在，并简要记录自己的疑难问题，体现了教学的综合性与实践性；课中我又建议学生选择课文中自己喜欢的小节，用自己喜欢的方法学习课文，并与同桌互教互学。我坚持大胆放手，把学习活动主动权和空间交给学生。在自学交流的过程中，我发现学生的自主性很强，同桌之间有齐读的、分角色读的、互教互学等；学生联系生活中对“风”的认识，来谈论对文中三位小朋友如何画风的理解，取得了很好的学习效果。课末我又根据学生的实际，设计了几道能从不同角度体现“画、读、写、演”训练的作业，让学生选择最感兴趣的一项来完成：①“喜爱画画的你：有你的画笔，画出不同的风。”②“喜爱阅读的你：有感情的朗读课文，并找一找写风的文章，读一读。”③“喜爱日记的你：把你想到画风的办法写下来。”④“喜爱表演的你：和好朋友一起表演课本剧。”

二、重点问题学习策略要体现合作性

教学中，体现过程和方法目标达成的“重点问题”的学习，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语言文字的实践活动等。这类问题有一定难度，在学习过程中要体现过程与方法等方面的教学目标的达成，根据发展学生语文能力的目标，可采用小组合作学习。合作性学习主要在课内进行，是以小组为单位而进行的一种旨在促进学生群体发展的教学活动。它以小组成员的共同努力，以生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，来实现对问题的解决。学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。

如学习《丑小鸭》一文，课文主要描写了“丑小鸭”成长及其思想感情的变化过程，为了引导学生深入理解课文主要内容，我设计了以下“合作”学习的环节：①小组讨论自己质疑的问题：“丑小鸭还没变成天鹅前受到了身边伙伴的什么待遇？它变成天鹅后呢？”②分角色有感情地朗读课文。如教学课文最后一段时，我先让全班同学自由读，让学生在有思维的时间和空间内，读中悟、悟中读。然后请一学生起来示范读，并让他说说自己的体会：“我认为从‘忽然开始，应该用惊奇、欣喜的语气朗读，以表达丑小鸭为自己命运的改变、愿望能够实现而十分高兴的心情。”听了同学的体会，其他同学试着读，读得越来越好，读得入情入理。③表演课本剧。因为前面学生对课文已经进行了很充分的朗读训练，学生大致都能从角色的心理情感出发，恰当地运用语气、语速和语调，溶入角色，进一步体验丑小鸭的思想感情变化，很多学生争着表现自我，挑战同学，并且还能加上自己的话，如一学生是这样表现的：被人欺负的丑小鸭一边“哭”，一边伤心地喃喃自语：“我到底惹了谁了，大家都欺负我，太不公平了！”

三、难点问题学习策略要体现性探究性

由于小学生的身心发展、认知结构还不完善，而新课程倡导在阅读教学中要珍视学生的独特感悟，要在教学中突出学生的个性。教师就要在教学中，围绕学习的难点，设计一些富有探究性的学习问题，引导学生展开有效的学习探究。

在教学《小鹿的玫瑰花》一文时，在指导自主、合作地初学课文后，我让学生选择自己喜欢的朗读方式朗读感悟课文内容，可朗读、可默读、可分角色读，也可分小组相互评读，并尝试从读中质疑。学生在质疑中提出的问题经过归纳筛选后大致为两个主问题：（1）“鹿弟弟为什么说小鹿的玫瑰花白栽了？”（2）“小鹿后来又为什么说他的玫瑰花没有白栽呢？”

这两个问题综合、集中、覆盖面大，学生理解起来有困难。我就以这两个问题为凭借，给足学生自主学习的时间，指导学生探究性学习：先让学生分角色进行课本剧表演。在表演活动中，同学们表现出极大兴趣，根据课文内容，自制“鹿弟弟”“小鹿”“玫瑰花”等头饰，并自发组织起来，自编、自导、自演，我只适时地给予指点。他们的表演，再一次生动、形象地再现了课文情景，感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和快乐，当别人有了幸福和快乐，自己也深感高兴”这一文章的含意，深刻地理解了课文。我适时启发他们再一次在这基础上，借助彩色挂图，联系课文中“鹿弟弟惋惜地对哥哥说：‘这玫瑰你白栽了，一朵花也没看着。”和“鹿弟弟也高兴地笑了，说：‘看来，你的玫瑰没有白栽！”等内容进行对比，从“白栽”到“没有白栽”这两句话中引发学生对课文深刻含意的思考，默读课文讨论并找出所质疑问题的答案。学生通过表演课本剧、默读课文、小组讨论等形式进行探究学习活动，找到了解决问题的途径。这既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又使学生从中领悟到有效的学习方法。

礼仪课学习心得 篇4

且不从教育角度来考察礼仪课，不从社会精神文明建设的角度来赞扬礼仪课，只从我自身来看，就足以看出礼仪课对千千万万的大学生的深刻的影响了。

一边学习礼仪课，觉得自己的综合素质有了很大的提高，不仅在形体上，礼貌上，气质上，我觉得更重要的是我变得更成熟，更自信。

曾经和朋友们一起去ktv，到了一个包间，服务员告诉我们这个包间有最低消费。我当时很生气，觉得服务员应该提前告诉我们，就很不客气的和服务员嚷起来。当时有个朋友很客气的和服务员说话，讲道理，并提议换一个包间。我当时还觉得为什么要对他这么客气，这是没骨气的表现，自己的权益就要争取。

后来上完礼仪课，想起以前自己的这次很无礼的行为，很不好意思，一个女生和别人在大庭广众之下吵起来，是多么没有涵养啊。后来在遇到自己的利益被侵犯的情况，也不会再和别人争吵，因为我觉得争吵是没有素质的表现，而且争吵只能加深两人的隔阂，根本不能解决问题。

有一次我还浴卡的时候，阿姨说我的卡因为已经过期而作废了，押金也不再退了。而我借卡的时候阿姨根本没有告诉我有时间的限制。于是我一直微笑着心平气和地和阿姨说话，首先肯定他们工作很辛苦，而且很细致，然后又诉了我的苦衷。最后阿姨终于被我说动了，给我退了卡。阿姨很无奈的说:“以前从没有这种情况还给退

卡的，你是第一个”。我当时心想，也许就是这种说话方式起了作用吧，一件不可能的事变成了可能，如果我据理力争，侃侃而谈，也许根本不可能如我所愿，只能不欢而散。

我想这就是礼仪课教给我的吧。不仅是形体的优雅，对别人有礼貌，更重要的是从心里尊重别人，凡事为别人着想。

和别人一起出去吃饭，我会主动为他拉开椅子，让他先点菜，为他倒茶，为他夹菜（用公共的勺子），为他拿餐巾纸,不点他忌口的菜。而和同学们一起吃饭的时候，很多同学只顾得点自己喜欢的菜，上了菜迫不及待的自己尝一口，恨不得不好吃的一口吃光了。还有的同学用自己的筷子给别人夹菜，让别人吃也不是，不吃也不是。我想这是一种很不成熟的表现，根本不考虑别人的感受。同时也很庆幸自己学过礼仪课。

和陌生人交往的时候我会主动微笑着和他打招呼“您好”，频繁的使用“谢谢”，我发现事情变得好办得多，而且当他向我微笑，对我说“没关系”的时候，心里总会荡漾起小小的快乐的涟漪。我想此刻他心里肯定也是高兴的。

其实礼仪课并不是把所有场合下的礼仪都教给你，也没有办法囊括所有礼仪，它最重要的是教给你一种尊重别人的心态，一种对待社会的态度，怎样把自己打造成一个有素质有教养的人来和别人和谐相处，来适应社会。

几节礼仪课学到的具体的知识很有限，但最重要的是他向我们传达了一种生活态度，一种价值观。我想我也不能毕其功于一役，学完礼仪课后，就变得特别有礼貌，有气质。礼仪是一个内化的循序渐进的过程，需要自身慢慢修炼。

微课学习心得 篇5

通过这次医学系组织的全员培训大会，我学习到很多新的理念和知识。从而知道一味地墨守成规是不行的，世界是发展的，我们的认识也要与时俱进，同步发展。这次培训，我感触比较深的有以下几点：

一．当前，以信息技术为代表的现代教育技术的应用，使职业教育的教学手段发生了质的变化，这就要求中职教育必须面对新形势，转变教育观念，深化教学改革，改进教学手段和方法，在教学过程中实现教育的现代化和信息化。

以信息技术为特色的中职现代教学模式的建立必须以现代教育教学理论为指导思想，以媒传学为依据，树立以学生为主体，教师为主导，实践为主线的教育观念，通过合作学习、探究学习、自主学习，为社会培养合格的劳动者和专门人才。

根据这一要求，在当前的教育教学改革过程中，中等职业学校首先要实现信息技术环境必须实现合理配置、有效利用，为中等职业学校建立现代以信息技术为特色的教学模式准备良好的硬件条件；其次中等职业学校必须加强教育教学资源库的建设，为中职教育培养实用型人才奠定了坚实的软件基础；再次，建设一支具有扎实专业理论知识，又有丰富的现场实践经验的“双师型”教师队伍，使教师成为熟练驾驭“一体化”教学模式的复合型人才，只有这样，才能为中职学校开展以信息技术手段为特色的教学设计、开展教学活动、建立现代教学模式提供了可能。

转变作风，积极工作。坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好教育工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。严格要求，自我加压，始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，不讲价钱，不图虚名，不事张扬，勤勤恳恳，兢兢业业，全心全意为教育、为人民服务。

加强数学业务知识学习，努力提高综合素质。我必须加强业务知识的学习，一是从实践中学，向广大的教职工学习，学习他们先进方法和思想，二是 勤于从书上学，学习自己的专业知识，学习教育教学理论，业精于勤，信服于人。三是向挫折和教训学，不断加以改进和提高，以致完善自我，丰富人生。

二、新课程背景下，教师应具备以下素质

1、教师应具有高尚的思想政治品德，科学的世界观和积极的人生观；具有坚定不移的政治信仰和理想，自觉拥护和执行党的各项方针政策；具有政治理论修养和科学的教育思想；具有良好的职业道德，依法治教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。

2、教师应树立新的教育观、人才关和质量关。教师既要全面提高学生素质和质量，又要提高学生能力；既要发展学生个性，又要把学生培养成为全心全意为社会主义两个文明建设服务的人才。

3、教师应具有扎实的基础知识，精深的专业知识和基本理论；具有宽厚的教育科学理论知识，广博的相关学科知识，能深入理解和熟练运用教育科学理论，不断研究问题，发现新问题，深入钻研教材，掌握跨学科联系的本领，探索新规律，使教育改革结出丰硕的成果。

4、教师应具有吸收新的科学信息和更新知识的能力，还要有创新的能力。

5、教师应成为在课堂教学中即有创造性、灵活性，善于运用新的教学方法和教学手段教学的“创造型”教师，又要即会教又会科研，又懂生产的“全能型”教师，同时也是学者、教学者、交往者和决策者的“完整型”教师。

6、教师应具有良好的身体素质，心理素质和审美素质。

三．慕课，微课及翻转课堂对我们教师的指导意义

幕课：MOOCS，大规模在线开放课程，慕课的革命性意义在于教学模式的除旧布新，它是对传统的以课程讲课为主的教学模式的颠覆，呈现以 E-Learning为主要技术方式的、突破时空界限的在线教学模式。

翻转课堂：是指学生在家观看慕课视频，自学有关知识，完成练习，而课堂时间教师用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生答疑。这种学习形式颠覆了传统教学中，教师在课堂教授知识，学生在家中通过练习来内化的过程，变为知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助而完成，此为“翻转”之意。

微课：按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。在大数据的时代背景下，我们教师要充分利用一切可利用的资源来将知识内化，不管是自主的成人学习还是中国本土的教育制度，效率始终是一个绕不过的难题，现代社会，随时随地的学习已经越来越成为人们的需求，将一切可以利用的技术应用的教育中，才是教育技术学科的初衷。

慕课学习心得 篇6

最近观看了陕西师范大学傅钢善老师的《现代教育技术》的慕课讲课，就看了一节他的概论，是关于现代教育技术为什么学，怎么学，学什么的问题。可能是时间久了感觉大一时上的教育技术导论没有那么吸引人可能是傅老师的课更注重展示现代教育技术的实践成果，以前也不怎么看慕课，感觉是只要平时上了自己老师的课就够了，最近也是在老师的任务的压迫下才去学习用慕课来帮助学习的。

现代教育技术是将信息技术与教育教学的理论相结合的一门课程，不是将蛋的制作ppt，flash动画等就是在学教学中使用技术，而是基于技术的教与基于技术的学。在当今的社会不差技术，关键是技术如何优化课堂，如何改变学生的学习方式，如何支持教师的专业发展….这些才是现代教育技术所要解决的问题。现代技术已经改变了我们传统的学习方式，就比如我现在就在用电脑学习以前的课程，感觉信息技术已深入到我们学习的方方面面，可是很多地方还需要实践与检验，这才是现代教育技术应当注重于教学的实践。

慕课学习只要简单的注册一个账号就可以预约自己感兴趣的课堂，但是坚持是一个最大的问题。这就让帮我想起了前几天刚学的自助学习的相关知识，如果不是老师的任务我或许不会观看慕课，可是看了之后感觉还是有些差距，每天成谜于玩游，享受真是忽略了当代最宝贵的资源，所以以后我会尽量抽出时间观看慕课。

关于这个慕课真的是一个很好的平台，可以学习以前的知识，或者学习新的知识。如果你成为他的远程学习者还可申请得到该大学的远程学习的证书。它一般分为课程简述，课件，评分与检测，考试，还有讨论区几个模块。对于学生的问题可以向老师提问，线下可以再讨论区发表言论，可以和来自不同地区，不同年龄层次的人交流。定期会有检测或者当堂课程就有小的测验，学习完还有考试检测你是否能的到该院校的远程学习的证书等，以后的证书发放也有了叫完善的系统公告，保证了学习者的学习成果。。

尽管慕课现在已做的较为完善，但是仍存在较多的问题，如交互问题，学生的问题不能及时的一一的反馈，或者有的学习者看完就过了，存在的问题不能及时解决…老师不值得作业不能及时的完成，或者不能按时观看慕课进行学习等。考试的真伪性也存在着很大的疑惑，因为没人监管，学习就变得散漫或许中途就放弃了。还有尽管设有讨论区但并不是所有的问题都能解决，或者有的人就不看评论区，我了几个课程都这样发文的人很多但能解决的没有多少…

语言学习策略课心得 篇7

一、学生教师“双主”地位改变

这次观摩活动中, 每节课中学生的主体地位及教师的主导地位, 得到较充分的体现.教师关注学生的学习过程, 给学生提供“做”数学的学习机会, 使学生有充分的时间去探究、交流, 让学生在学习中去体验和经历数学.在实践过程中也注重培养学生的理性思维, 真正教会学生怎样去解决一个新的问题.如《有趣的杨辉三角》这节课, 表现最为突出的是广西钦州市灵山中学的赵金成老师, 她的课堂气氛活跃, 教学环节过渡自然流畅, 课堂上她提出的问题大多数是由学生独立思考或相互探讨完成的, 当然这与她的引导和点拨是分不开的.本节课赵老师运用小组合作学习方式, 通过四个问题设计展开教学活动, 取得了很好的教学效果.

问题1:计算 (a+b) n展开式的二项式系数并插入以下表格中, 通过填表你发现什么规律?

问题2:观察“杨辉三角”你能得到哪些数字规律? (学生填到课前发的习题纸上)

问题3:请与同组的同学交流你的想法, 并试着证明你的猜想.请各小组派代表发表你们的看法.

让学生独立思考寻找杨辉三角中蕴含的数字规律, 再通过小组交流讨论发现的二项式系数的性质, 注重运用了转化和化归的数学思想, 把观察到的规律证明化归为组合数性质的应用, 将合情推理和演绎推理有机结合, 真正体现了探究—猜想—证明的科学思维方法.学生有充分的思考探究与交流的时空, 能经历规律的发展过程, 小组合作学习的成效显著.

二、语言简单明确, 评价趋于多样化

这次参赛的各位教师教学语言精练, 不管是教师的引导语还是提问语或评价语都十分的准确到位.例如, 河北邯郸市第四中学张兴娟老师《用二分法求方程的近似解》这节课, 张老师开篇用一系列环环相扣的问题将学生带入这节课的学习中.问题1:你会求哪些类型方程的解?小组讨论有哪些不会求解? (并让学生把所提问题归纳并板书到黑板上) 问题2:能不能求方程的近似解?以求方程x3+3x-1=0近似解为例, 进行以下探究:1.怎样确定解所在的区间?2.怎样缩小解所在的区间?3.区间缩小到什么程度满足要求?

本课的每一个问题都是在师生的交流中产生的, 所以教师的引导语与提问语对学生顺利完成这节课的学习起着至关重要的作用.

除了提问语之外, 教师给予学生的评价也是各有特色, 也有教师给学生的回答作出动作鼓励评价, 如竖起大拇指或给学生以热烈的掌声.与以往的教师评价不同, 现在教师更善于从多个角度来评价, 发现学生身上的闪光点, 发现学生的潜能, 并能以自然、真诚、恰当的语言及时并有针对性地给予学生的学习活动作出评价, 极大地提高学生学习数学的兴趣.

三、对新教材挖掘深入

与旧“大纲”相比较, 新课程在知识结构内容等方面有较大的变化.

(一) 知识结构的变化

新课标的一个大变化就是“模块+专题”结构和学分制, 与以往的高中数学课程相比, 这次课程标准更加突出了基础性和选择性, 这是新课标的基本理念之一, 其中必修课程由5个模块构成, 具体如下.

数学1:集合、函数概念与基本初等函数I (指数函数、对数函数、幂函数) ;

数学2:立体几何初步、平面解析几何初步;

数学3:算法初步、统计、概率;

数学4:基本初等函数II (三角函数) 、平面上的向量、三角恒等变换;

数学5:解三角形、数列、不等式.

选修课程分4个系列, 其中系列1, 系列2由若干个模块组成, 系列3、系列4由若干专题组成, 每个模块2学分 (36学时) , 每个专题1学分 (18学时) .具体如下表所示:

在完成必修课程的基础上, 希望进一步学习数学的学生, 可以根据自己的需求, 选择学习选修系列1、系列

2. 其中系列1是为希望在人文社科方面发展的学生设置的, 由2个模块组成:

选修1-1:常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、导数及其应用;

选修1-2:统计案例、推理与证明、数系的扩充与复数的引入、框图.

系列2是为希望在理工 (包括部分经济类) 方面发展的学生设置的, 由3个模块组成:

选修2-1:常用逻辑用语、圆锥曲线与方程、空间中的向量与立体几何;

选修2-2:导数及其应用、推理与证明、数系的扩充与复数的引入;

选修2-3:计数原理、统计案例、概率.

(二) 内容的变化

新课程的内容有较大的变化, 不仅增加了一些为了适应社会发展、教学发展和教育发展需要的新内容, 如算法初步的基础知识等, 而且对某些原有的内容也做了一定的调整, 特别是圆锥曲线与方程的内容.例如, 陕西师范大学附属中学, 倪如俊老师上的《抛物线及其标准方程》这节课对教材的深入挖掘体现得淋漓尽致.具体案例如下:

1. 课堂引入

(1) 生活中的抛物线

(1) 投篮时, 篮球的运动轨迹是抛物线;

(2) 南京秦淮河三山桥的桥拱的形状是抛物线;

(3) 卫星天线是根据抛物线的原理编造的.

(2) 数学中的抛物线

一元二次函数y=ax2+bx+c (a≠0) 的图像是一条抛物线.提出问题:为什么一元二次函数的图像是一条抛物线?

2. 抛物线的定义

(1) 抛物线的画法

(1) 介绍作图规则.

(2) 动画展示作图过程.提出问题:求所对应的点M满足的几何关系是什么?

(3) 分析作图过程.提出问题:在作图过程中, 直尺、三角板、笔尖、点F中哪些没有动?哪些动了?绳长|AC|、|MC|、|MF|、|MA|中哪些量没有变?哪些量变了?

(4) 结论:动点M满足的几何关系是:动点M到定点的距离等于它到直尺的距离.

以上是倪老师通过生活中的抛物线使学生认识到学习抛物线的必要性, 再通过类比椭圆的学习过程和方法去学习抛物线, 通过画抛物线的图形过程抽象概括出抛物线的定义, 课改后抛物线的内容介于椭圆和双曲线之间, 而大纲教材中抛物线的内容在学习了椭圆和双曲线之后, 大纲教材注重圆锥曲线的第二定义学习, 而新教材这样安排恰恰淡化了圆锥曲线的第二定义, 所以倪老师没有运用圆锥曲线第二定义引入说明, 对教材的挖掘和把握很精准到位.

四、个人的反思

这次优秀展示课, 都是新授课, 包括概念课和探究课, 特别以概念课为主.新授课的教学直接影响学生的学习效果, 如果照本宣科, 不仅会让学生觉得枯燥乏味, 并且效果也大打折扣, 那么应怎样上好一节新授课呢?我的思考如下:

1. 备好课——教学设计

上好一堂课的基础就是教学设计, 就是教师在备课中应用系统方法分析教学问题确定教学目标, 设计问题的解决步骤, 选择相应的教学器材和策略以及相应的教学工具 (包括媒体) , 教学设计包括教学目标确定, 教材的分析和处理, 学情分析, 教法选择, 教案的编写.

2. 优化课堂教学——教学实施

教学设计完成之后, 教师应根据教学设计实施教学。在教学中, 决定课堂教学优化与否的关键要素是教师的基本教学技能:1导入技能;2.教学语言技能;3.板书画图技能;4.讲解概念技能;5.教态变化技能;6.教学演示技能;7.提问技能;8.反馈强化技能;9.组织教学技能;10小结技能.

语言学习策略课心得 篇8

关键词：初中数学；课题学习；教学策略

2001年，教育部颁布的《全日制义务教育数学课程标准》明确地把“解决问题”作为数学课程的目标之一，同时划分出一个“实践与综合应用”学习领域来“帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的综合性的问题，发展学生解决问题的能力”，并在第三学段7至9年级以“课题学习”的形式来实施。

“课题学习”具有探究性、主体性、开放性、实践性、体验性和思维性等特点，如何充分发挥“课题学习”的作用，有效地进行“课题学习”的教学，是每一位一线数学教师都在研究的课题。

一、创设情境，指引目标

学生不是“知识的容器”，人类不是“技术动物”。课题学习的内容具有生活化的特点，是与社会、科学和生活实际相联系的一些内容。在教学的过程中教师应努力为学生创设与课题学习内容有关的，学生想知道、想获得的尽可能真实的情境，给学生一个形象、生动的对象，让学生身临其境参与选择；生动地再现探究问题的经历，让学生体验研究的气氛和真谛；对课题大胆延伸，唤醒学生的主体求知意识，激发探究潜能，产生创新冲动。情境中的问题不同于传统的练习题，每一个问题对学生来说“都不懂”，甚至教师也没有答案，具有探索性和挑战性。这样的教学目的是努力实现“教是为了更好地学”。

由于课题学习中的课题往往不是现成摆在学生面前的，是需要学生自己去发现、寻找的。而我们一贯的教育模式已经使学生形成了被动和等待的状态，这时需要教师往前推一步，可以和学生一起对课题学习的内容进行目标分析，以确定研究主题，从而指引对该内容的研究。

例如苏科版数学九年级上册第34页的数学活动“折纸与证明”，这个内容起点低，但延展性好，各种水平的学生参与过后都可以得到自己的发现。教师开始可以让学生用一张白纸自己折纸，然后，讨论可以进行哪些方面的研究。有的学生提出研究折痕的问题，譬如怎么折纸折痕最少或最多；有的学生提出用矩形纸张如何折出正三角形、正方形、正六边形等等的问题；有的学生提出如何折出立体图形的问题。这时，教师可以和学生一起探讨他们现在是否已经明确想知道的是什么，是否可以把这个问题作为自己或小组的研究课题，以及可以给学生进一步的引申，比如，研究折痕的同学可以进一步研究折痕的多少的最值和折叠次数的关系，研究折叠图形的同学可以研究折叠的图形和原来矩形长宽的关系等等。让学生通过这一情境和教师的引导，找到自己研究的课题。

在实施过程中应注意：（1）创设情境，必须考虑学生学习数学的心理规律，使研究内容处于学生思维水平的最近发展区；（2）提出问题的方式要能引起学生的兴趣和好奇心，语言要有情趣，内容丰富，能激发学生的求知欲望；（3）通过创设情境，教师要为学生创设一个适合学生自己探索知识的意境，使学生处于“愤悱”境地，引导学生做力所能及的事。

二、独立探索，实践体验

“探索是数学教学的生命线”“真正良好的教学是，给学生充分的自由，让学生自己去开发属于自己的真理和智慧。真理和智慧永远是蕴藏于尚未发现的知识的背后，让学生通过自身的独立性去挖掘”。课题学习的内容一般都没有现成的程序和答案，这就要求在将学生引入一定的情境并确立了研究课题后，注意引导学生根据自己的实际情况，自己分析问题、进行实地考察、实验走访、独立查找有关资料、收集信息、学会整理和归纳、制订研究计划，进行调查、研究或实验、论证有关结论，力争独立解决这个课题，在探索过程中体验学习方法的获得，能力的提高，学力的增长。

例如在“教育储蓄问题”的课题学习中，要调查有关教育储蓄的适用对象、储蓄类型、最低起存金额、每户本金的最高限额、支取方式、银行现行的各类存款利率等等，以及寻找适用的数学工具，建立相应的数学模型，解决学生感兴趣的有关问题。如有的学生想研究教育储蓄的方式，每月存50元，连续3年，到期时，一次性可以支取的本息是多少；有的同学想研究教育储蓄和其他类型储蓄的优越性等等。而这些内容都需要学生自己动手、动脑独立查找和收集，并根据自己的兴趣继续探索。

实施这一教学策略时应注意：（1）多为学生创设成功的机会；（2）多采用激励的评价方式，尽量肯定学生在参与中的作用；（3）注意对学生良好方法的指导。

三、交流互动，协作学习

学生在自主选择好课题，独立探索后，在教师的组织和引导下一起讨论、研究、交流。在这样的和谐的学习环境中，学生个体的思维和成果可以被全班同学共享。沟通和合作可以帮助学生激活原有的知识，从他人的观点之中获得启发和补充，促使学生意识到不同观点之间的区别，对自己的以及他人的思维进行分析和鉴别，发展自己的见解，并在合作的问题解决和讨论中检验、综合各种见解，这种沟通和合作可以为学生的发展提供良好的条件，又可以让教师不断更新观念和思维，实现教学相长。

在实施这一教学策略时，教师应努力做到：（1）相信学生，他们有能力、有潜力进行这种学习；（2）依靠学生，只有相互配合，才能完成这种学习；（3）理解学生，学生在研究中必然充满各种各样的矛盾和冲突；（4）帮助学生，学生在学习和活动中可能存在各种各样的问题和质疑，这时教师一定要耐心帮助，使用鼓励和和激励的语言，最大限度地挖掘学生的潜力。

四、反思评价，意义构建

“反思是数学思维活动的核心和动力。”“通过反思才能使现实世界数学化。”反思是学习数学最本质、最紧要的东西，是学习数学的精华，是培养数学思维的核心。评价是对学生行为变化给予价值判断的系统过程，通过评价，可以激活学生的思维，比如探索、发现得是否充分？问题解决得是否有效、彻底、简洁？得到的方法和结果意义何在？意义建构是指学习过程中帮助学生建构意义，即帮助学生对当前研究内容反映的思想方法达到一定程度的理解。在协作学习后，对别人的和自己的发现、体会进行反思、评价，学习有用的观念和思想，找出其中的不足和问题，使认识深化，促进意义建构的完成。

在课题学习中，要把学生在学习过程中的全部情况纳入评价范围。把学生为解决问题、寻找答案的调查过程、探究过程、运用前提形成假设的过程、交流与合作的过程、推理和计算的过程、使用技术手段的过程等等纳入评价的视野，强调过程本身的价值，把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容。同时注意以定性为主结合定量的方式进行评价。

亲子课学习心得 篇9

信念的形成信念是一种主观意识。

你是发光体还是黑洞？

发光体：增加力量。

黑洞：减少力量。

世界上伤害力最大的两句话

我这样是对的我这是为你好。

父母的责任

铁三角关系：父亲、母亲、我。这是三个两人关系。

世界上最伟大的爱是母爱，比母爱更伟大的爱是孩子对父母的爱。

孩子 需不需要听话？（答案是：孩子不需要听话）

120---100---80----64----原则。孩子若超过自己，则不需要听话！

多听话的孩子则少听脑！如果强制性的控制孩子，结果是（我什么都做不到，我不会。我不敢等）图表

当前中国教育的现状，高考前的准备：视频（高考宣誓）经典话语：“只要学不死，就往死里学”

真正的影响力是改变自己。

沟通篇

你会说话吗？你会表达吗？

你的语言创造和改变你的世界！

沟通VS控制、命令（温柔的控制）

当他对我说NO的时候，是对他自己说YES！

引申出感觉的重要性（我们只是谈观点，却总是不知不觉中忘记了自己的感觉！）爱是以感觉为基础的(感觉分为身体的感觉和心里的感觉）

沟通的效果：

文字占7%

声调占38%

肢体语言占55%

文字的秘诀（说你要的）

只说有的引申出——录相机说话原理（永远只关注有的！）焦点在哪里，结果就在哪里。（意念所在，能量随来）

得出结论：如期所是的观察，赋予能量的评论！

声调的灵活性

第一次：用高调

第二次：用平和一点的声调加点情绪

第三次：用道理的声调。

技巧 总结：“先跟后带”原则。观察——亲和力

案例分享：不要等任何人来投资你，自己要烧开自己。（一壶水的比喻）

肢体语言的灵活性

孩子身心健康的关键——拥抱与抚摸。少爱的孩子（肌肤的饥渴症）

得出结论：营造良好的心锚

无条件的爱——WHAT??

我对自己都这样，我对别人也不会比自己强——经典语录

父母责任之沟通升级

给予肯定的重要性。是培养孩子自信的必经之路！

夫妻之道引申到孩子的教育：孩子的自我评价来源于夫妻最早期的评价。父母是孩子的第一权威。

所以得出结论：夫妻之间要互相欣赏，老婆崇拜老公，老公赞美老婆，要培养孩子，先要培养好自己！能力——肯定——自信（案例：刘翔与一个抢劫犯的故事）

肯定至少5000次，一次都不要否定孩子。得出结论与方法（不好的东西视而不见，好的东西无限放大）

NLP相信：一切行为背后都有正面动机

引申出要支持受挫折的孩子，帮助情商提升，（NLP改变的途径：头脑——情感——身体抽离法治疗，现场操作）原则是两不处理（父母关系、与死亡有关系的人和事）

得出结论：潜意识永远只选择最佳行为和动机。感性与理性的关系

操作技巧：转移话题，打破现状。测评：

感动是行为的推动力。（行为标准是没有任何作用的）

回到支持受挫折的孩子的话题：得出技巧性的话语

一：我昨天听说了一件非常不寻常的事儿，是吗？？（重点问话，注意语气“是吗”）二：我知道你当时一定很生气、愤怒，是吗？?

三：我知道你是想更好的保护自己，是吗？？？

四：我已知你当时已经做了最好的选择，是吗？？？

五：如果你以后再遇到这样的事，你有多少不同的做法呢？？？

六：我相信你下次会做更好的选择

得出结论，先处理情绪，再处理问题，凡事至少有三个以上的解决办法，正面引导去解决问题！）

帮助孩子独立

独立是内在的力理足够了，不能在制造问题的层面去解决问题。

行为是解决不了的，要高于能力的提升与培养。

人一生成长的层次:环境——行为——能力——价值，在哪个层次出了问题，就在哪个层次去培养。

作业不一定会交，交了又不一定是自己写的，写了又不一定会，会了又不一定会考，考了又不一定会过，过了又不一定能毕业，毕了业又不一定找的到工作，找了工作又不一定找的到老婆，娶了老婆又不一定会生孩子，生了孩子又不一定是自己的，天啊！交作业干嘛啊！

语录：①每当我找到了成功的钥匙，就有人把锁给换了②够不着吧，左脚踩在右脚上试试③不要为旧的悲伤而浪费新的眼泪④给自己取个英文名，叫压力山大⑤别和我谈恋爱，虚伪，有本事咱俩结婚⑥别人的钱财乃我的身外之物⑧易拉环深深地爱着易拉罐，可易拉罐的心里装的是

可乐。

期末考试说远也不远了，望同学们以突击为主，作弊为辅：采取师进我藏，师退我抄，迂回作战方针！送你一幅对联：考试不作弊来年当学弟，宁可没人格不能不及格。横批：死也要过。考试必要技巧：三长一短选最短；三短一长选最长；长短不一要选B；参差不齐就选D。以抄为主，以蒙为辅，蒙抄结合，一定及格！

《中共党史课》学习心得 篇10

12月份即将过去，本学期也即将结束，党史课的学习眼看着就要完结了。是该写一写学习完党史课的感受了„„从一开始拿到这本书，看到课表知道我们这学期会有这门课程，知道是王老师您代课；从自己对于“党史”及“党史课”的先入为主、望文生义的肤浅理解，到学习完第一节课；从您让我们写对这门课的期望，与其他老师不一样的上课方式；从您渊博的学识、生动的课堂、接地气的教风师风；从您告诉我们上大学的最重要的是——胸怀要大，到现在还记得您对于历史事件的精彩解读；从您请各个老师给我们上课的“百家讲坛”，见识不同老师的风采这种上课座法，以及只闻其名的“五步教学法”，一直延伸到现在着手写这篇体会文章，算是我对党史课的全部回想印象了。

单就党史课作为我们的一门专业课而言，在经过一个学期的学习后，对于中国共产党的历史有了初步的认识。我们党从1921年7月成立时只有50多位成员的无名小党，在经过28年的艰苦奋斗，已经发展成为一个领导广大人民群众取得新民主主义革命的胜利，并建立了中华人民共和国的伟大组织。现如今（截至2014年底），中共党员的数量已经高达8779.3万人，这样的发展是令人惊讶的，既是我们党繁荣壮大的象征，也足以引起我们的警惕。每一个繁荣的景象背后肯定隐藏着危险。随着党员数量的不断增加，党员队伍良莠不齐，长此以往，必会影响我党的统治地位，影响我党的纯洁性与先进性。

谈及历史，我们中国人更喜欢说“以史为鉴”“知古鉴今 以史资政”“资政育人”。历史是一面镜子，回首过去，把握今天，展望未来，警惕后人勿重蹈覆辙。看看党的历史的基本线索——党的创立时期—→大革命时期—→土地革命时期—→抗日战争时期—→解放战争时期—→向社会主义过渡时期—→社会主义道路的艰辛探索时期—→十年“文革”内乱时期—→徘徊转折时期—→改革开放全面推进时期—→建立社会主义市场经济时期—→全面建设小康社会时期。我党走过的这90多年的风风雨雨，留下了深深地历史痕迹。今天我们开设中共党史课，就是为了把我党走过的这些道路搞清楚，知道我们为什么会成功，又为什么会碰壁，从党史中汲取党的建设经验，系统地了解、研究党的历史，担负起社会主义事业接班人的责任，实现中国梦。

对于老师您本身，从一开始写对这门课的建议时，我并没有太多的建议（意见）要写，原因是我觉得您是一位好老师（之前有听其他老师说过），而且每一位老师都有自己的上课风格，所以我觉得我作为学生，应该学习每一位老师身上的优点，因而不敢提太多建议（因此，希望老师不会认为我是应付那次的作业）。对于很多历史事件，包括“文化大革命”这样对于很多老师来说是禁忌的名词，您也可以给我以全新的角度来认识，并且学到了很多真知灼见，最重要的是不会那么片面的看待党所走过的一些弯路。从这个意义上来说，在整个教与学的过程中，老师最终给了我一个对于“党史”的全新认识是很成功的，为我构筑了一个全新的看待党史的基本点。

学习完党史，在您的指引下，我才发现高中政治课与历史课的不足，单纯地背诵中国共产党的性质、地位、宗旨、执政方式、指导思想、执政理念等等，再加上初高中历史课上，对于中国近代史的简单讲解，很难在历史背景下，对于我党的性质、宗旨有一个准确恰当的理解，政治与历史的分离，也影响了我们对于党史的全面认识。学完党史课，日后再谈到“我党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心；代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。”这些耳熟能详的话时，理解的也就更加准确深刻了。

通过这一个学期的学习，了解到了很多优秀党员为了人民的利益，为了共产主义事业而献出宝贵生命的，明白了党员身上的历史责任，并能正确理解党章、党的性质、地位、宗旨、执政方式、指导思想、执政理念等。说一下入党的事情，如果一个人要求入党，仅仅只是为了脸面好看，而不准备为祖国和人民艰苦工作，那是同共产党员的这个称号不相称的。早在1942年，毛泽东同志在延安文艺座谈会上就指出：入党不仅仅是从组织上入党，更重要的是从思想上入党。从思想上入党，即要端正入党动机。联想到现在同学们的入党热情高涨，完全是觉得“入党好啊”“入党好处多”“入党可以找好工作”，我觉得大家的入党动机就是错的，可是大家的热情依旧那么高。并不去思考“我为什么要入党？”，甚至都没有做好入党的准备，只是被动的跟着学校的安排走，而且在入党过程中，“形式主义”大行其道，只追求把入党材料准备充分，然而并不走心。这一点，一直想找老师谈一谈，很多同学劝我，大家都是这么做的，并没有什么不对的，让我想开点。但是我始终不能明白，***上台执政以来的党建新风，大家都特别满意。可是大家在做着形式主义的事情，却不能够认识到自身的这一点，这是比较可怕的。前几天看到这么一句话，是在中纪委的网站上的：入了党就意味着主动放弃一部分普通公民享有的权利和自由。然而多少入党积极分子、预备党员甚至是正式党员可不这么想，他们的基本共识是——入党好处多！在这背后的则是，当大家走向社会以后，如何为人民服务？如何起到先锋模范作用？又如何建设中国特色社会主义事业？有人说，贪官污吏的出现，大学有没有责任？我认为，有，关系还很大。身边的同学们现如今就表现出：有了问题往后退、好逸恶劳、追逐自身利益、上党课不去、考试作弊等问题，日后走向社会的，会不会就是下一个“苍蝇”“老虎”？朋友说我想的太多，杞人忧天，不，这一点也不多，学党史却不能够形成对党的正面理解，不能认识到党员的责任、义务，如果学了理论却不去用它，把理论永远停留在书本上，那我想不如不学！我既深感忧虑，却不能做什么，能做的就是在此时此刻，坚守自己的信念。

回到正题上，我们学完党史，到底学的是什么？学党史又有什么现实意义？我们学党史，学的是党在这90多年里的建设经验，并据此总结出科学的理论依据指导社会主义建设。科学理论都是从长期的历史实践中提炼出来的,历史规律都是隐藏在复杂的历史现象背后的。党史作为理论形成和发展的基础,不仅能够有效地引导理论学习,而且可以深化对党的基本理论的理解,增强行动中的自觉性与坚定性。我们作为思想政治教育专业的学生，更是要学好党史，用党的历史教育群众尤其是教育青少年，提高广大人民群众精神素质和科学文化素质，增强广大群众对党的事业认同。利用党史融科学性、思想性、生动性于一体的特点，以生动形象感染人，以确切事实说服人，以具体情节教育人，引导群众尤其是青少年正确认识历史发展的客观规律，加深对党的认识,增强坚持党的领导、坚持中国特色社会主义道路的信念，推动科学发展，促进社会和谐。坚信“两个一百年”“中国梦”以及“共产主义”终会实现。