小学英语单元学习计划表

小学英语单元学习计划表（推荐12篇）

小学英语单元学习计划表 篇1

1.知识与技能

(1)能听懂、会说AB部分Let’s talk 中的单词、短语和句型，能够比较熟练的用英语表演AB部分的内容，能够简单的用英语介绍自己的中文及英文名字。

(2)能听、说、认读Let’s learn中的单词，能够用英语表达生活中的几种常见文具，并说出自己所拥有的文具的英文名称。

(3)能够理解并且会根据要求完成Let’s play, Let’s chant, Let’s find out, Let’s do等部分的内容，能听懂所接触的指示语，并按指令做出相应的动作或完成对应的练习。

(4)能够按顺序说出26个英文字母，能够准确的完成Start to read, Let’s check等部分的练习。

(5)听懂、会唱英文歌曲“ABC song”“Hello”。

(6)了解Story time的内容。

2.过程与方法

(1)学生通过介绍及辨认生活中无处不在的英文字母来初步了解英语这门语言。

(2)通过创设情境让学生学会见面打招呼，自我介绍及道别用语。

(3)通过小游戏来培养学生敢于开口，乐于开口说英语的习惯，激发学生学习英语的兴趣。

(4)通过情景练习，提高学生实际运用英语的能力。

3.情感态度和价值观

(1)学会跟别人打招呼，大方的介绍自己，培养学生用英语交际的能力。

(2)渗透爱惜文具，热爱学习的情感教育。

(3)能够建立单词音、形、义之间的练习，整体学习单词。

二、单元教学安排六课时

第一课时：Main scene A( Let’s talk Let’s play) B(Let’s sing)

第二课时：A(Let’s learn Let’s chant)

第三课时：A(Let’s sing Let’s find out)

第四课时：Main scene B(Let’s talk Let’s play)

第五课时：B(Let’s learn Let’s do)

小学英语单元学习计划表 篇2

一、学习支持单元计划出台的背景

“学习支持单元计划”是英国“城市教育优异” (Ei C) 政策的核心组成部分之一, 该政策的出台与当时英国中小学的教学状况密切相关。

20世纪80~90年代, 处于工人、贫民以及少数民族等下层阶级聚居的城市中心区的公立学校的教学质量不断下滑, 引起了公众的关注。在这些学校, “部分学生对学校不满、士气低落、学习态度恶劣、旷课频繁, 有着强烈的厌学情绪。不利的社会政治、经济条件与较低的教育质量之间相互作用, 使教师很难维持和提高学生的学业质量。大多数学校在一般性能测试和中等教育普通证书考试 (GCSE) 的成绩往往低于国家平均水平。”[1]1999年, 皇家首席调查员关于学校的年度报告进一步指出了上述问题, 报告还表示了对中心城区中学以及少数民族群体教学质量低下的担心。至此, 英国城市中心区低下的教学质量引起了政府层面的重视。

另外一方面, 之前英国政府为了解决落后地区教育薄弱问题实施的一系列政策, 如教育优先地区政策、教育行动区计划都没有取得预计的效果, 再加上1997年颁布的《学校教育优异》白皮书提出的建立“能够顾及不同学生不同特点的全纳式学校教育, 向所有学生提供广泛的、弹性的、能够激发学习兴趣的优质教学”[2]的设想。1999年3月, 英国政府开始实施城市教育优异计划 (Ei C) , 学习支持单元计划作为重点帮助“边缘学生”的子政策之一也随之推广开来。

二、学习支持单元计划的内容概述

学习支持单元计划的主要目的是“为那些由于社会或家庭原因造成性格偏激, 面临开除危险, 或是易受欺负的学生开设一种校内学习中心———学习支持单元。针对学生的需求提供量身定做的短期教学课程和辅导项目, 使这些‘边缘学生’能够解决遇到的问题, 继续在学校学习并尽快重新融入班级主流。”[3]因此学习支持单元计划从1999年3月开始实施就受到了中小学学生、教师的欢迎, 于2000年从中学阶段扩展到了小学阶段, 从最初的58所增加到2007年的约1500所。

(一) 管理和培训

在人员配备上, 英国教育技能部规定学习支持单元最少要配备一名全职经理和一名全职员工, 经理作为直接管理者。“城市教育优异计划”合作体层面上还会有学习支持单元协调员监督整个运行过程。但有些学校的支持单元直接由协调员进行管理, 以减少管理成本, 最大限度地利用政府经费;还有的学校同学习辅导员基地、天才计划共用一个协调员。

为了使学习支持单元员工具备合格的素质和能力, 学校或地方教育当局会组织入职培训。入职培训围绕不同的主题展开, 比如如何处理有破坏性的孩子, 如何应对有潜在暴力危险的局面, 心理健康方面的知识以及如何使用ICT教学设备等。学习支持单元协调员及经理也会为员工之间的交流和讨论搭建必要的平台。

(二) 运行模式

下面这张表格[4]列举了几所学校学习支持单元的具体运行情况, 我们从中可以分析出学习支持单元运行的一般模式。

第一, 学习支持单元的规模一般比较小, 师生比很高。多数学习支持单元只辅导本校学生, 但也有一些也会帮助相邻学校学生。学习支持单元在中学阶段和小学阶段略有区别:小学阶段比较常见的情况是两所或三所学校共用一个学习支持单元, 支持单元所在的学校叫做主办校 (host school) , 共享支持单元的其他学校称为协作校 (partner school) ;中学阶段则较少出现共用学习支持单元的情况。

第二, 接受学习支持单元帮助的学生主要在学习、行为和出勤三大方面存在问题。有些缺少情绪控制能力, 很难接受他人的批评;有的有暴力倾向, 行为粗野, 社会交往技能较差;有的过于内向、自卑, 经常被他人欺负;还有些家庭或监护人经济困难。另外一个很常见的情况是多数人有过被开除的历史, 并且旷课较严重。[5]

第三, 学生在支持单元内既可以接受部分时间辅导, 也可以选择全天式辅导, 辅导时间长短不一视个人情况而定。多数学校规定六个星期为一个辅导周期, 但是学生可以选择是否持续一个周期。如果结束辅导后学生感觉仍需要学习支持单元的帮助, 还可以继续接受辅导。

(三) 辅导流程

学习支持单元辅导工作的开展包括推荐学生、进行辅导、重新融三个阶段:

首先, 推荐学生。第一步要拟定出候选人名单, 为了保证推荐过程的透明公正, 学习支持单元会精心策划、定期召开会议商讨收纳学生的情况, 任课教师、学习辅导员、学校领导、地方教育行政官员等各个层面的人员都会参加。第二步是广泛收集信息, 筛选被推荐人。大量学生信息, 包括他们的个人教育规划表、事故记录、出勤和迟到记录、对待学习的态度等等都会被集中起来, 国家考试成绩、阅读和计算能力测试成绩也都是学生信息的重要组成部分。基本确定参加辅导的学生名单之后还要征得家长或看护人的同意。

其次, 进行辅导。学习支持单元的辅导内容一般有两类:一类是与学生班级相同的课程, 比如阅读和计算课。这些课程的目的是使学生保持与自己班级同学一样的学习进度, 为日后结束辅导融入班级做准备。另外一类是根据学生个人特点设置的内容, 比如基本技能训练和行为矫正课程。有些学校的支持单元还会请学生的任课教师、学习辅导员等人员合作完成部分项目, 目的在于学生参与项目的同时也逐步进行班级主流的融入。

最后, 重新融入。在重新融入阶段, 学生开始逐渐回到原来班级上课。这一阶段中学习支持单元的主要工作有:制定学生后续发展规划, 与有关人员会面召开过渡阶段会议;进行跟进辅导, 监督学生在融入阶段的行为, 应对出现的各种问题。[6]制定学生后续发展规划, 召开过渡阶段会议能够将学生在学习支持单元的情况详细告知任课教师和班主任及其监护人, 明确支持单元辅导结束后相关人员的职责, 有效保证学生重新融入班集体。

三、学习支持单元计划的阶段性政策收效

学习支持单元计划实施至今, 英国教育部先后授权国家教育研究基金会 (NFER) 、伦敦经济学院 (LSE) 等机构对该政策的实施效果进行了多方面评估。这些评估都表明学习支持单元计划取得了满意的效果, “学习支持单元在开展学校的行为纪律制度方面扮演了重要角色。‘边缘学生’重新融入到学校教育之中, 开除学生的现象大大减少。”[7]这种积极收效不仅体现在受助学生的身上, 学校教师乃至整个学校的学生都感受到了学习支持单元的影响。

(一) 对受助学生的影响

几乎所有的学生在接受学习支持单元帮助后都有了进步, “一个真实的成功故事”, “他做的很好”, “他融入了班级主流, 他现在出现在所有课程的课堂上”等是教师们对受助学生的典型评语。学习支持单元的积极影响主要表现在以下几个方面:

1. 学生出勤

出勤存在问题是参加学习支持单元辅导的学生普遍存在的现象, 接受辅导之后, 大部分学生原有的旷课行为都有了显著改善。特别是在受欺凌学生的出勤改善上, 学习支持单元的效果尤其明显。

八年级学生Rachel就是一个典型的成功案例, 在学校受人欺负导致了她的旷课, 也使得她自己丧失了自信心。由于出勤断断续续, Rachel在学习支持单元接受了两星期的部分时间辅导。辅导结束时她觉得支持单元很有用并且认为对自己的出勤很有帮助, “它帮助我回到了学校”。Rachel还提到自己感觉融入课堂很容易, 虽然第一次的时候有点困难并且有点尴尬。一旦回到主流班级, 就感觉到与以前不同。现在她已经完全融入了班级主流, 不再旷课。[8]

2. 学生行为

学生行为的改善表现在开除现象减少, 打架等暴力行为出现频率降低以及学生间的相互合作增多。参加学习支持单元辅导的学生多数都有被开除的经历, 因此开除率成为衡量辅导效果的一个重要参照。一位学校员工表示在学校建立学习支持单元之后, “学校的开除率降低了70%。”一个学生也认为自己与参加支持单元之前相比“变好了很多”, “我过去太淘气了, 还会诅咒和辱骂老师。”[9]

3. 学生学习

学习支持单元的辅导转变了学生的学习态度, 增强了学习能力, 提高了他们的注意力水平和学习兴趣, 使他们对自己充满信心, 这些都通过作业质量提高, 阅读、写作和计算成绩进步, ICT水平提升等成绩指标具体表现了出来。对此一位学习支持单元经理评价道:“多数孩子的阅读进步很大, 23%的学生在接受中心为期六周辅导的一年之内学习有了进步, 42%的在3~11个月间有了进步。以6年级的学生为例, 进入中心的多数人成绩低于国家标准, 但在离开中心后的第二学习阶段 (Key Stage2) 考试中绝大多数都达到了国家标准。”[10]

4. 人际关系

被辅导学生人际关系的改善是另外一项积极的影响。之前游离在班级主流之外的“边缘学生”的社会交往技能得到锻炼, 开始与同伴交朋友并且感觉是他们中的一份子;有些人还开始与支持单元的成年人建立良好关系, 将他们作为学习的榜样;很多学生同家长的关系也有了改善。

Dylan进入学习支持单元前后的变化证明了支持单元在改善人际关方面的影响。Dylan之前是个非常内向的男孩, 缺乏必要的社交技能, 经常跟其他孩子吵架, 并且用极不恰当的语句评价他人, 不能真正融入学校集体。在学习支持单元中他受到了极大鼓励, 回到自己的班级后交到了一些朋友, 还搬了回去跟自己的妈妈一起住。[11]

(二) 对于教师和整个学校学生的影响

不仅辅导对象对学习支持单元的评价良好, 学校教职工和其他学生的反馈也相当令人振奋。教师普遍认为学习支持单元能提供专业知识和指导, 采用支持单元提出的新策略处理学生问题行为增强了自己的自信心。教师们还特别欢迎支持单元对学生一对一的心理和学习辅导。一位教师认为:“我们很欣赏中心 (学习支持单元) 在提高学生学习成绩上做出的努力。同样, 学生在中心取得的巨大进步令我们和校长都感到吃惊, 中心对学生进行的德育和心理辅导很有价值。”[12]

对于学校的其他学生而言, 学习支持单元的积极影响更是能切身体会到。经常破坏纪律的学生因参加学习支持单元不出现在课堂上或者行为有了改善, 为其他学生创造了良好的课堂气氛。越来越多的学生参与到学习支持单元的活动中来, 获得自己需要的帮助。

四、对我国的启示

对比我国在中小学“边缘学生”转化研究上一般措施, 已经取得初步成功的英国学习支持单元计划为我们提供了如下宝贵的经验:

(一) “边缘学生”的转化需要多方面的共同配合

从上述介绍中我们可以看出, 英国的学习支持单元与多方面都有着紧密的合作关系, 既包括任课教师、家长等直接相关人员, 也包括行为支持小组这一类的校外机构, 还同地方教育行政部门保持着密切联系。

在校内, 学习支持单元同任课教师、学习辅导员、家长一起开展工作, 这种合作关系贯穿了支持单元开展辅导的整个流程, 有效避免了我国“边缘学生”转化中容易产生的家校矛盾。在校外, 学习支持单元还充分利用了行为支持小组、学生心理辅导中心等资源。虽然与各个学校的合作程度不尽相同, 这些校外机构都为学习支持单元活动的开展提供了专业的援助。

我国“边缘学生”的转化大多只是学校行为, 往往忽略了与地方教育部门的联系。但是在英国学习支持单元计划中, 地方教育部门不仅是组成部分, 还为学习支持单元的运行提供各种保障措施, 比如并将其纳入当地教育规划之中, 帮助学校开展员工培训项目并建立全国范围内的交流沟通网络。除此以外, 地方教育行政部门还会积极地为学习支持单元提供校外机构的帮助, 监督评价他们的工作。

(二) “边缘学生”的转化需要专业的人员素质

学习支持单元的员工都具有良好的专业知识和技能, 绝大多数人有青少年工作、心理辅导等学历背景。这就使他们能够科学、合理地开展辅导计划, 针对学生的各种问题提供有效的解决方案。但是我国大部分中小学教师所接受的职前专业教育、在职培训很少涉及“边缘学生”的干预和转化问题, 教师们常常会因为缺少相应的专业知识而力不从心。在实际的工作中, 教师又缺少专业的支持与指导, 很难及时和正确地判断学生的困难, 采取有效的干预措施。英国学习支持单元的成功经验告诉我们, 专业的人员素质在“边缘学生”的转化中至关重要。

(三) “边缘学生”的转化需要学生的自愿参与

在任何时候, 学习支持单元都会尊重学生自己的选择, 学生有能力决定进入或是离开支持单元。很多学习支持单元还规定在签署合同时, 需要有支持单元负责人、监护人和学生三方的签字。这些规定都使学生有很强的归属感和被尊重的感觉, 能够充分调动学生的主观能动性。但我国在“边缘学生”转化时, 往往忽略学生个人的意愿, 将本来应当以学生为本的措施, 变成仅仅是家长和教师的一手安排。缺乏学生的真正参与, 学生往往会产生较大的抵触情绪, 帮助措施也就很难取得应有的效果。

参考文献

[1]秦素粉, 朱宛霞.促进城市基础教育均衡发展的政策选择———英国“城市教育优异” (EIC) 计划评述[J].上海教育科研, 2007, (1) .

[2]National Foundation for Educational Research and Center for Economic Performance.Excellence in Cities:The National Eval-uation of a Policy to Raise Standards in Urban School2000-2003[EB/OL].http://www.nfer.ac.uk/publications/other-publications/down-loadable-reports/pdf_docs/nferEiC.PDF.2004-09-02.

[3]Guidance for Establishing and Managing LSU[EB/OL].http://www.teachernet.gov.uk/doc/9328/LSU%20Guidance%20September%202005%20%20 (Final) .pdf.2005-02-11.

[4][6][8][9]Anne Wilkin, Melanie Hall and Kay Kinder.Learn-ing Support Unit Strand Study[EB/OL].http://www.nfer.ac.uk/publica-tions/other-publications/downloadable-reports/pdf_docs/05-2003.PDF.2003-05-25.

[5]Annette Braun, Rosalyn Xavier and Anne West.Excellence in Cities Primary Pilot Strand Study:Primary Learning Support U-nits and Multi-Agency Working[EB/OL].http://www.nfer.ac.uk/pub-lications/other-publications/downloadable-reports/prima ry-learning-support-units-strand-stud y-paper-2.cfm.2003-10-03.

[7][10]Ofsted.Evaluation of the impact of learning support u-nits.[EB/OL].http://www.ofsted.gov.uk/assets/Internet_Content/Shared_Content/Files/evalimpact_lsu.doc

[11]NFER.The Functioning and Impact of Secondary Partner-ships in Excellence in Cities.[EB/OL].http://www.nfer.ac.uk/publica-tions/other-publications/downloadable-reports/pdf_docs/09-2003.PDF2003-09.

小学英语单元学习计划表 篇3

一、深入解读教材，进行结构加工

在英语课堂教学实践中，许多教师关于“知识结构”的理解还停留在表面认识层面上，缺乏对知识结构内涵的深层次的认识。如果我们跳出知识点教学的认识框架，以一个教学单元的整体视野，透过这些教学单元或教学长段中一个个知识点不同的表面，就可以发现这些知识点之间还存在多维的内在结构关系。

根据新编教材“话题式单元”的编排特点，整体设计单元教学。“话题式单元”是牛津小学英语编写的最大特点，每个板块既有自身的独立完整性，同时在整个单元的教学设计中，又是前后关联、互为作用的。因此，教师应首先了解和把握各板块的内容有何特点，每个对话或语篇、每个单元乃至每册教材之间的关联性和差异性在哪，每个话题所呈现的生活内容、所负载的文化信息、所蕴涵的英语知识及能力又有哪些……然后加以整合，并结合每个板块在目标制定与过程实施中融合渗透加以呈现，充分发挥教材体系的优势。

小学英语教材中，可围绕话题，以“块状重组”的方式对教材内容进行结构加工。如6 A Unit 6是围绕“节日”主题，我们可将其作为整体，先用一课时对单元内容有一个总体感悟，激发学生的兴趣。可由“你知道什么节日？”为切入点引入，然后让学生自由翻阅，让学生整体感知本单元内容。在接下来分课时具体学习时，有侧重地进行节日的学习。学完后，引导学生回顾与总结，说说自己最喜爱的节日及原因，从中体会到了什么，在节日与朋友长辈如何相处，学生对节日文化和精髓得到再一次的感悟与深化。

二、分析学生状态，确定单元目标

学生个体的已有经验和学习需求，已有学习能力和学习困难，都是教师单元整体设计的出发点，也是教师研究学生的具体内容。也就是说单元整体设计的基础和前提是“学生状态”，我们要充分了解学生前在的知识经验、个体差异，以及他们在学习中潜在的多种可能，在学习中可能存在的困难与障碍等。我们的单元教学就应为不同的学生，起码是不同类型的学生设计出开放和弹性的有利于师生资源共享和互动生成的教学过程。

只有这样处理才有可能在教学过程中把知识学习与学生个体的现实生活紧密联系起来，才有可能通过生生和师生的多种形式的互动，来促进不同学生个体在交互作用中实现知识经验的共享和互补，促进学生个体实现真正的发展。

三、合理划分课时，凸显课型优势

牛津小学英语教材的每个单元都是围绕一个话题来设计不同板块的，板块之间虽内容有差异但却又统一于同一话题下。教师在深入解读教材和学生基础上精心划分课时。一般课型分为阅读课、词汇句型课、综合拓展课和写作课（小学高年级）。A部分内容与单元话题最接近，也最易进行话题的切入与交流，一般我们把第一课时定为A部分，它的主要目标是激发阅读兴趣，获取和处理信息和进行相关的话题表达。其策略为：谈论相关内容，预测文本主题浏览文本段落，建构文本框架—再次阅读细节，体会文本感情，根据文本框架，复述文本内容—结合学生实际，进行话题表达。阅读课的板书策略为：凸显文本框架，注重语篇表达。以6 A Unit 7 Christmas Part A为例：

1．谈论观看圣诞图片，感受节日氛围。2．学生观看谈论插图，预测文本内容。3．听录音圈出礼物名称，建构文本框架。4．浏览谈论礼物的句子，体会人物感情。5．根据板书复述文本内容。6．谈论自己的礼物。

词汇句型课主要目标是结合单元话题学习目标语言，学生能自主地使用功能话题进行交流。策略为：谈论话题或复习旧知激趣—块状呈现词汇，在情境中运用—活动中巩固词汇句型 话题中综合运用词汇句型。词汇句型课的板书策略为：体现词类和句类，注重情境对话。

以6 B Unit 5 Seasons 词汇句型课为例：

第一块，谈论对四季的总体感受——师生交流导出主题，学习四个季节类词汇，并谈论感受。第二块，谈论四季的气候特征——学习+y的气候类词汇，讨论天气情况、人们活动等。第三块，介绍My favourite season——既充实了话题介绍的结构，如开头、结尾如何表达；又丰富了四季的其他特征，如动物的变化、植物的变化等，让话题表述更加完整、丰富、有序。

综合拓展课单元复习、新授、综合及拓展的大融合，它的主要目标是学生能运用单元话题功能进行多种技能的综合活动。其策略为：相关话题内容的综合导入—学生发现知识规律—文本阅读，进行验证—适当地拓展运用。综合拓展课的板书策略是：融合“并联”与“串联”，体现话题的拓展运用。

小学英语高年级写作课的主要目标是学生能在话题表达的基础上用简单的语言进行话题写作。其策略为：相关话题内容的导入—话题表达、口头指导—进行写作—评价及修改。写作课的板书策略是：凸显话题的文章结构，关注句式的多种表达。

在单元整体设计中，教师可根据教材和学生实际进行板块重组，注意各板块内容的联系，使板块课时设计达到最优化。同时关注课时之间的话题衔接，使各课时的教学浑然一体，形成围绕单元话题展开的系列教学活动，真正提升学生英语学习的效率和质量体系。

（作者单位 江苏省常州市新北区圩塘中心小学）

小学数学第一册单元计划 篇4

（三）走进花果山

———10以内数的加减法

单元计划

教材分析：

本单元是在学生认识了10以内数的基础上来学习的。它是学习20以内加减法的最直接的基础，也是今后学习更复杂计算的重要基础。本单元教学的主要内容是：10以内的加减法；0的加减法；10以内数的连加连减；10以内数的加减混合运算。还安排了“探索规律”等内容。在教学过程中教师要尊重学生的认知基础，结合教材创设的情景，联系学生的生活实际，组织丰富有的数学活动，促使学生在主动探究、合作交流过程中，学会知识，提高能力。

教学目标：

结合具体情景，初步体会加减法的意义，初步了解交换相加两个树的位置的数不变，能正确、熟练的口算10以内的加减法，会口算10以内的两不加减法式题；在解决问题的过程中初步学会有条理的思考问题，了解统一问题可以用不同法解决；在交流多种算法的过程中获得成功的体验，养成初步的合作意识。在用10以内数的加减法解决实际问题的过程中，初步感受数学与生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。

教学重难点：

初步理解加减法的意义、体会他们之间的内在联系、正确进行口算，是本单元的重点。在解决问题的过程中初步学会有条理的思考问题，了解统一问题可以用不同法解决，是本单元的难点。

课时分配：

来到花果山——————————2课时 野餐—————————————2课时 游水帘洞———————————2课时 小猴子下山——————————2课时

小猴子跳水——————————2课时

小猴学钓鱼——————————2课时

探索规律———————————1课时

回顾整理———————————1课时

综合练习———————————2课时

我学会了———————————1课时

高一英语第六单元教学计划 篇5

一、单元分析(Unit Analysis)

(一)单元地位(Unit Position)

1.由于本话题是在高中阶段第一次出现，而且又是学生十分感兴趣的一个话题，可以在导入课上适当补充一些背景知识。

2.本单元出现的语言功能主要是征询他人的意见以及赞同和不赞同他人的意见。如：What are these pictures about?/ Do you think so?/ Maybe you’re right. 这些句式出现在课本P92-93上。在口语训练部分，教师可以提供一些话题，让学生利用这些句式进行操练。

3.It做形式宾语的用法在课文首次里出现。可以把一些常见的，会出现it做形式宾语的动词补充给学生，并让学生做适当的操练。

4.复习时态：过去完成时。

(二)单元目标(Unit Target)

1.了解一些关于卡通和漫画的课外知识。

2.复习过去完成时。

3.学习如何给出建议以及如果表达赞成和反对。

(三)单元重点(Unit Points)

1. 关键词、词组和句型：

语言知识类：means, express, fasten, punishment, pastime, tickle, lively, replace,

hunt for, other than, put ... into words, deal with, out of the question, with the improvement of ... , range from … to …, bring … to justice, give way (to), can’t help doing sth, a set of, at one end, for the moment, people of all ages

People often find it hard to ...

交际功能类：

therefore, technique, cartoonist, amusing, humorous, sympathy, digital comic strips

2. 功能：

(1) Asking for or giving opinions:

?What do you know about…?

?Could you say something about…?

?How do you like…?

?Do you like/ enjoy…?

?You’d better (not) do sth.

?You should/ ought to….

?I suggest that you should…

?Let’s do something

(2) Expressing agreement and disagreement:

?Maybe you’re right.

?I believe that you have got it right.

?Surely it must be….

?Yes, I agree with you.

?Don’t you think that…..?

?I don’t think that’s right ….

?I don’t think so.

?You must be mistaken……

?No, you are wrong thinking that …….

?I’m afraid you’re wrong …..

?Yes, you are right, but ….

3. 语法点：

过去完成时。

二、设计(Teaching Designs)

内容教学实施建议教学资源参考

1.Reading在导入课上可以让学生试着用英语来描述P84上的图片。如果学生不能描述,可以参考课文Paragraph C,同时可以让学生熟悉课文中出现的几个生词(fasten, pole, one end of, out of the question, for the moment)，然后完成图片下面的两个问题。

在导入课上还可以让学生快速通读课文，然后完成Ex A2, A3。(建议提前一天让学生预习课文中的单词和词组)

如果时间宽余，这里补充十题关于卡通与漫画的课外问题。可以以quiz或quick response的.形式在课堂上使用。[链结1]课本第84页到87页。

词汇表 第97，98页。

2. Structure复习过去完成时。

结构：sb. had done sth

含义：表示过去某个时间前已完成的动作或情况。

常见句型：

By the end of + 过去时间点，sb. had done sth..

Hardly/ No sooner had sb done, when/ than sb. did sth

与since或for等连用。

以及在一些时间状语从句(when, before或after等 )出现的过去完成时。课本第90页到92页。

3. Listening 根据学生的实际情况听录音一遍或两遍，然后完成P92上的表格。课本第92页。

4. Speaking以卡通和漫画为主题设计口语活动。

活动一：分角色朗读课本上的例子(P92-93)。

活动二：看黑白图片(P93)，让学生根据图片模仿例句两人一组做对话练习。

活动三：教师提供图片，让学生根据情境自己设计对白。建议除了书上提供的漫画，还可以提供一些简单易懂的漫画(例如：父与子，猫与老鼠等等)。

活动四：课本P93 B/ Ex 2, 根据情境设计两人一组的对话。

这里再提供几组漫画。[链接2]课本第92-93页。

5. Study Skills让学生阅读P94上的参考资料，使他们认识到上下文的重要性。然后根据学生的实际情况，选择性地完成Ex B (P95)。课本第94-95页。

6. Additional Reading作为课文内容的补充，建议放在最后一个课时。

本文出现的重要词汇和词组：

完成课后T or F练习。

针对“卡通和漫画”这一话题，可以在学生中展开讨论：“你认为卡通和漫画对我们学生来说是有好的影响还是坏的影响?”[链接3]课本第95-97页。

[链结1]

1. Who created Mickey Mouse? B

A. Charles Disney

B. Walt Disney

C. Brand Disney

D. Steven Disney

2. How many stories are there in the Father and Son? B

A. 204

B. 194

C. 304

D. 94

3. When was Mickey Mouse Born? A

A. 1928

B. 1929

C. 1930

D. 1931

4. Which Chinese cartoon character was created by Zhang Leping? B

A. Chen Xiang

B. Sanmao

C. Hua Mulan

D. Monkey King

5. What is the dog’s name in “Peanuts” drawn by Charles Schulz? D

A. Sneezy

B. Charles

C. Donald

D. Snoopy

6. What was the first full-length cartoon film( animated feature film)? D

A. Cinderalla

B. Peanuts

C. Toy Story

D. Snow White and the Seven Dwarfs

7. Reading cartoon had been a pastime for adults until the _____ century. B

A. 19th B. 20th

C. 18th D. 21st

8. With the improvement of __ & __ techniques, modern cartoons become children’s favorite. C

A. writing and printing

B. receiving and printing

C. printing and drawing

D. drawing and writing

9. Cartoons and comic strips become popular among : C

A. young students

B. the old people

C. people of all ages

D. adults

10. Today, in cartoons and comic strips, we can find: D

A. entertainment

B. food for thought

C. violence

D. all of above

[链接2]

这个话题与绝大部分学生的生活密切相关，在讨论这个话题前可以先问问学生他们有什么喜欢的卡通形象，调动课堂气氛，然后再引入正题。

为了降低难度，这里有一些useful expressions，可以提供给学生方便他们谈论自己的观点。

in addition to entertainment …

pastime

with the improvement of printing and drawing techniques …

become popular with

have some effects on

sympathy & lively & attractive

do good/ bad to

range from children to adults

digital techniques

violence/ violent

tickle the imagination of children

bring bad people to justice

household words

We think…; In our opinion …

小学英语单元学习计划表 篇6

一、教学内容 Unit 4 I can play basketball

二、教学总目标

1.四会单词 basketball.football,jump,skate,swim,四会句型；I can…Can you…?Yes,I can./No, I can’t.三会单词：well,can’t,have a try,yeah,quack，tweet,fly,ouch,sad,either

2.能会唱歌曲《Little monkey》

4.能听懂、会说、发音正确字母f在单词中的读音。

三、教学重难点

1.教学重点：

句型：Can you …?及其答句Yes,I can./No, I can’t.词汇：basketball,football.,table tennis,jump,swim,skate,look at, me 语音：字母f在单词中的读音。

2.教学难点

句型：Can you…?

词汇：有关运动的词汇。

四、教学建议

建议教师在教学时，以旧带新，或拓展延伸，做到新旧知识的融会贯通。根据学生的年龄特点，教师可以采用游戏的方式，让学生在愉悦轻松的氛围中掌握所学知识。

五、教学安排

小学英语单元学习计划表 篇7

翻转课堂在语文教学中水土不服

从目前的发展情况看, “翻转课堂”的课前学习更多的是陈述性知识, 如数学、物理等理科科目, 它们的明显特点是有明确的概念界定, 或者是操作流程的讲解, 显然更适合采用翻转课堂模式。与之相比, 语文属于语言文学领域课程, 并没有太多的陈述性知识需要教给学生, 而重在启发学生获得程序性知识。

从已有的案例来看, 语文“翻转课堂”的运作, 基本上是学生在课前利用微视频学习知识点或对课文写作背景、人物进行基本的了解, 课堂上尽可能运用数字媒体进行学习研讨。这样的操作, 技术上固然有新意, 但其实质与传统课堂并无二致, 并未实现真正意义上的翻转课堂。

由此可见, 翻转课堂在语文学科是有些“水土不服”的, 其在学科适用性上还需进一步商榷。

翻转课堂带给语文教学的新思考

从翻转课堂的性质来看, 翻转课堂注重个性化的学习, 偏重陈述性知识的教学, 需要清晰可量化的评量体系, 而这几点正与语文教学内容相冲突。因而, 这给我们选择语文教学内容带来了新的难题:能否打破教材原有的以内容为主题的单元编排, 以能力为主题重构单元, 在单元整体观下实施语文教学?如果在此基础上实施翻转课堂教学模式, 课前学生利用学习单或微视频学习基本知识和技能, 课中通过小组协作学习进行高级知识和高级技能的学习, 课后进行迁移练习与学习结果评价, 是否就可以解决上述“水土不服”的问题?下面笔者就结合自己的教学实践, 以四年级《“学问”之比较提问法单元整体学习》为例, 谈谈基于单元整体观下的小学语文翻转课堂 (以下简称“小学语文单元翻转”) 。

单元整体观下的小学语文翻转课堂设计

1.何为单元整体教学

所谓“单元整体教学”, 是指在系统科学协同理论观下的基于能力导向的单元教学。

协同理论提出, 协同效应是系统自发地对子系统进行组织和协调的能力, 是系统从无序走向有序的动力。语文教学系统也是复杂系统, 其中蕴含着许多子系统, 子系统之间相互作用、相互联系, 又具备自组织功能, 更是复杂适应性组织。因而, 语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。在单元整体教学中, 围绕学生语文能力目标, 进行教学内容的重构与教学活动的设计, 可以使教学系统内各要素之间达到协同化, 形成一个有机的整体, 从而达到提高效率的效果。

“学问” (学会提问) 单元整体学习以发展学生高阶思维为核心确定单元教学目标与教学内容, 以学生为中心设计学习活动, 旨在使学生通过一个单元的主题学习, 掌握“对比阅读提问法”的三个步骤 (如图1) , 并在文本阅读中迁移运用, 从而发展学生批判性思维、提出问题和解决问题的能力、协作能力。

2.如何实施单元翻转

(1) 确定教学目标

单元翻转的教学目标设计, 应在课程标准 (2011) 和发展学生21世纪7C技能的理论指导下, 结合学生实际情况进行单元目标设计和序列分解。具体、明确的教学目标设计为教学内容选择、教学活动设计、教学评价实施提供了依据, 四者之间一一对应起来, 产生系统协同效应。“学问”单元的目标与序列分解 (如表1) 。

(2) 教学活动实施过程描述

依据“以学生为中心”的教学理论, 笔者以“课前—课中—课后”为时间线, 设计单元翻转活动模型 (如下页图2) , 具体实施过程如下。

①课前整体感知。教师发布课前学习单和在线学习检测地址, 学生根据课前学习单的指引, 借助微视频自主学习“对比提问法”, 然后完成在线检测。学生可根据检测反馈报告改进学习行为, 教师可根据检测数据调整课中的教学目标和活动。

②课中分步体验。学生通过“韩信点兵”“最强大脑”“问题消消乐”等三个活动环节, 合作交流对比阅读成果, 梳理、解决问题, 最后师生合作解决疑难问题。学生在活动过程中理解课文内容, 体会人物情感。

活动一:“韩信点兵”——回顾预习。

学生通过“点兵”的游戏方式复习本课生字词, 教师重点指导预习检测中错误率较高的字词。

活动二:“最强大脑”——对比阅读, 提出问题。

教师请学生汇报课前学习单上的对比阅读成果, 整合信息, 在比较分析中提出问题, 从而初步理解课文内容, 体会人物情感, 获得对课文内容和表达情感的浅层认知。在对比阅读的过程中, 教师围绕教学目标, 组织全班在交流中与文本互动。学生提取、整合信息, 使自身阅读能力获得发展。

活动三:“问题消消乐”——问题解决。

首先, 小组交流个人提出的问题, 推选一个最佳提问。其次, 各小组将本组推荐的问题发到讨论群, 全班讨论将问题进行分类、合并, 从而确定要解决的核心问题。再次, 小组根据课文中的关键词句或学习单中的对比阅读记录解决问题, 在全班交流中进一步理解核心问题, 从而突破重点。最后, 教师指导解疑。通过联系生活实际拓展想象、补充资料、联系上题, 引领学生与文本深度对话, 解决在自主学习和合作学习过程中出现的理解偏差或疑难, 从而形成对文本的正确认识, 形成深层理解。

③课后整体感悟。学生完成在线检测和迁移练习, 获得对高级知识和高级技能的评价反馈;学生完成学习反思, 形成对学习主题的整体认知。

(3) 单元翻转的教学评价

教师根据教学目标设计评价方案 (如表2) 。

课前学生观看微课, 完成学习单 (诊断性评价, 前测) , 教师获得每位学生的已有基础和学习信息;课中学生之间互动, 解决自己存在的问题, 教师通过指名汇报、巡视聆听和个性化指导, 重点关注学生的改变;课后通过在线测试, 教师获得每一位学生的学习信息 (形成性评价, 后测) , 通过前后对比检测学习效果, 为后续的针对性教学提供数据基础。

单元翻转的教学实施效果分析

单元翻转实施效果如何?以“学问”单元为例, 笔者对评价获得的数据进行分析, 可以获得以下结论。

1.重构单元教学内容, 教学目标达成度高

首先, 教师围绕课文内容、表达的情感、人物评价等内容设计在线表单, 课堂教学结束后立即对学生进行检测, 每题正确率均在90%以上。其中, 理解类题目得分较高, 评价类题目相对较低, 这也正符合四年级学生的认知水平和特点。

其次, 运用“对比阅读提问”阅读法能促进学生思维的发展。教师依据SOLO学习结果分类评价理论, 将学生的思维定为四个层次, 分别为前结构思维层次、单点结构思维层次、多点结构思维层次、关联结构思维层次, 并运用其对学生习得、练习、巩固三个阶段的对比阅读记录和提出的问题进行分析, 可见前结构思维层次人数随学习进程递减, 关联结构思维层次人数随着学习进程递增 (如下页图3) 。下页图4则可以更清楚地看到变化, 图中折线上的四个节点依次代表四个思维层次。《魔法妈妈》《卡罗纳》正是方法习得、练习阶段, 50%以上的学生较多处于单点结构和多点结构思维层次, 关联结构思维比例最低。经过巩固练习后, 在单元结束课《妈妈的账单》中, 学生80%以上处于多点结构和关联结构层次, 思维水平整体明显上升。

2.学习支架有效帮助学生提高自主学习效率和学习兴趣

课前, 教师提供学习单, 引导学生自主预习课文, 并完成预习任务。学习单中的《对比阅读表》帮助学生将文本中提取出来的信息转化并组合;“交流建议”为学生提供了表达支架, 将知识社会化;“对比阅读提问”流程帮助学生建立了一种阅读学习模型。这些接收支架、转换支架、表达支架在单元初学时依照学习进程逐步出现, 又在学生内化后逐步撤出, 解决了学生自主学习时可能遇到的难题, 提高了学生的学习效率和学习兴趣。

3.学习任务清晰, 学生参与度高

混合式学习模式中, 合作学习是其中不可或缺的学习形式。本单元中, 教师运用小组学习“五字诀” (如图5) 建立了良好的学习行为标准, 利用“合作学习金牌小组”的评选激励学生积极参与, 人人参与, 气氛非常活跃。

4.有效整合多种评价类型、评价方式

本节课, 教师依照“课前—课中—课后”的时间线, 设计了诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价类型和自评、互评、师评等多种评价形式, 将评价有机嵌入到学习过程中, 并将评价结果及时反馈给学生, 使之成为推动学生学习的“利器”。

结论

①变“内容分析式”教学为“能力导向式”教学, 使阅读课由“教课文”变为“教阅读”, 体现了语文阅读教学的核心价值。

②混合式学习中, 以学生为中心, 从目标、评价、资源、活动、问题、数据等角度进行系统化教学设计, 能促进学生学习效率和学习兴趣的提高。

③技术的应用使得评价与数据促进学生学习成为可能。如果本单元能再增加技术的成分, 将预习分享、提出问题、梳理核心问题、小组评价等活动通过在线学习空间完成, 也许能更大地提高学习效率。

小学英语单元学习计划表 篇8

关键词：学讲计划；高中英语；小组合作

“学讲计划”主要是培养学生的自主学习能力，以学生为学习主体，教师为辅导者。在这种教学模式下，教师引导学生以自主学习和合作学习的方式来进行课堂教学活动，以培养学生的自主学习能力和创新思维能力。在教学中，教师将学生进行合理的小组划分，使学生在小组内通过自主学习和合作学习的方式以小组为单位展开教学，让学生充分参与到课堂教学中。教师作为课堂教学的引导者和组织者，组织学生在小组内对遇到的问题进行充分的讨论与合作，进而共同完成学习任务。在高中英语教学中，教师要充分发挥学讲方式的突出优势，组织学生进行教学，以培养学生自主学习的能力，使学生逐渐养成自主学习的习惯。笔者结合实践中的经验，谈谈自己的看法。

一、学习小组划分的合理性

对学习小组进行科学合理的划分是顺利开展小组合作学习的基础和前提。只有教师根据每个学生的实际情况来对学生进行科学合理的划分，学生才能有分工、有合作地进行小组合作学习。但是在实际教学中，由于教师没有足够的实践经验，在进行小组划分时也只是为了节省时间和精力，采用就近原则来进行分组，即将较近的学生组成一个学习小组，这样虽然方便了分组，却忽视了学生在合作过程中的搭配问题，使合作学习的效果受到了极大的限制。因此，教师要在准确把握学生实际情况的基础上对学生进行客观性的层次划分，从而对学生进行分组，使每个小组内都有不同层次的学生，保证小组间力量的平衡，为小组间开展比赛和对抗打下基础。

另外，在小组划分过程中，教师还要充分考虑学生的学习态度和性格，将自制力强有主动学习意识的学生和自律性差、调皮的学生归于一组，使他们在小组内相互促进、相互补充，为小组合作的顺利开展奠定坚实的基础。

二、合作学习中教师的引导策略

在小组合作过程中学生是学习的主体，教师是指导者和引导者，但是这并不是意味着教师就可以完全放手不管，任由学生自由发挥。在学讲计划中，小组讨论是始终贯穿于课堂教学过程的教学组织形式，它具体表现为学生在教师的指导下以小组合作的形式对遇到的问题进行讨论和学习，从而促进学生合作意识的增强和自主学习能力的提高。因此，在小组合作学习过程中，教师要加强对学生的指导和帮助。首先，教师要通过各种手段来激发学生的学习兴趣，才能为一系列的教学活动提供保证。其次，教师要向学生明确小组合作的过程和任务。学生有了学习目标，在小组合作過程中才能有目的、有针对性地进行谈论和研究。最后，在小组合作学习过程中教师要加强对学生自主学习的指导。因此，在学生自主学习的同时教师要合理地把握其合作学习的时间，尽可能地让更多的学生有足够的时间参与到小组讨论中去主动思考，并且又不过量地占用课堂教学的时间。

在小组合作中学生在进行谈论时，如果一个学生在陈述自己的观点和看法时，其他三位同学应该做什么呢？要不要聆听、动笔记录？要不要及时补充？这些都需要教师给予学生明确的指导和帮助。

三、合作学习的评价策略

在小组合作学习中建立科学有效的评价机制，是当前“学讲课”所面临的一个重要课题。但是由于评价方式的复杂性和评价内容的多样性，给教师对学生做出科学合理的评价带来了很大的难度。因此，在评价过程中，教师要突破传统评价方式的局限性，将评价的重点转移到学生对知识的掌握和理解上，强调学生在合作过程中合作技能的掌握。在实际的评价过程中，教师可以通过提问和测试等多种手段来对学生的学习过程和学习结果进行了解和掌握，从而给学生提供明确的反馈，从而使学生对自我的学习情况进行深刻的总结和反思，进而提高小组合作学习的效率，促进学生学习效率的提高。

另外，教师不仅要关注小组整体的合作学习效果，更要将评价的对象缩小到小组的每个成员，使每个学生都能受到客观公正的评价，从而使学生在小组合作过程中实现全面发展。

综上所述，在“学讲计划”下开展小组合作学习，为广大师生提供了一个全方位、多角度、广交流的合作学习平台，使学生真正成为课堂教学活动的主体，在小组合作学习中逐渐提高自身的自主学習能力，促进学生的全面发展。

小学英语单元学习计划表 篇9

一、教学内容：Unit 2 After school

二、教学目标：

话题和功能：After-school activities和Days of the week

1.四会日常用语和句型：I have„ She/He has„ We don’t have„ What day is it today?It’s„What a pity!All right.2.词汇： after school, go, match, today, when, every, day

Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, get up

3.歌曲“Days of a week”

4.字母a在单词中的读音。

三、教学重难点：

重点：

1.熟练掌握句型I have„ She/He has„ We don’t have„

What day is it today?It’s„What a pity!All right.2.掌握四会词汇Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday

3.了解字母a在单词中的发音，并能够初步辨音

难点：

1.has的用法。

2.Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday的拼读和记忆。

3.字母a在单词中的读音。

四、教学建议

本单元在4A的基础上继续谈论拥有have，并引入了has的用法，并重点谈论学生的课外活动，一周七天的名称和相关的话题。教学中要引导学生根据实际的周名称和喜欢的课外活动名称，展开谈论，以小组学习为主，展开自主学习，并适当引入U1的内容以拓展丰富谈话。

五、教学安排

小学英语单元学习计划表 篇10

一、教材分析：

本单元由四篇课文和“语文百花园一”组成。四篇课文中《春天的小雨滴滴滴》《瀑布》《古诗两首》是精读课文，《柳笛和榆钱》是略读课文。这组课文的主题是表达对春天的热爱、对大自然的赞美。四篇课文中编排了7幅精美的插图，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文内容，培养学生的形象思维能力和健康的审美情趣。

二、学生分析：

对于三年级下学期的学生，这一组课文学起来比较容易，因为小雨、瀑布、柳树这些景物都是学生身边的景物，加上以前又接触过类似的文章，一定会兴趣盎然。与以往不同的是学生在感受大自然的同时，还要了解作者观察的方法，体会关键词句表情达意的作用。对于这一点教师不能停留在苍白的写作技法的指点上，而应该结合课文，寓方法于文字中，使学生易于接受。

三、教学设想：

1、走进生活。让学生走进大自然，进一步观察身边的景物，加深切身体验，激发学生参与的热情。

2、创设情境，美文美读，在反复诵读中积累优美句段。

3、阅读名家的相关文章，扩大对自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。

四、教学目标：

1、认识24个生字，会写30个字，积累优美句段。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，观察身边的景物，感受大自然的美好。

3、初步把握课文主要内容，了解观察方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

五、教学重难点：

1、学会本单元的生字及新词，读懂课文内容。

2、练习有感情地朗读课文。积累文中优美的句子。

3、扩大对大自然景物的了解，感受大自然景物的美好。

五、教学时间安排：

本单元教学可用13—14课时 1.春天的小雨滴滴滴 2课时 2.瀑布

2课时 3.古诗两首

3课时

4.柳笛和榆钱

1课时

语文百花园一

4课时

第二单元计划

一、教材分析：

本单元由四篇课文和“语文百花园二”组成。四篇课文中《翠鸟》《飞吧，海鸥》《蚂蚁的救助》是精读课文，《大象保姆》是略读课文。这组课文的主题是让学生感悟到动物与我们是朋友，我们要爱护动物，与动物和谐相处。

二、教学目标：

1、认识37个生字，会写49个字，积累优美句段。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，观察身边的动物，学会和动物友好相处。

3、初步把握课文主要内容，了解观察方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

五、教学重难点：

1、学会本单元的生字及新词，读懂课文内容。

2、练习有感情地朗读课文。积累文中优美的句子。

3、多多亲近动物，去体会它们带给我们的感动和美好。

五、教学时间安排：

本单元教学可用13—14课时 5.翠鸟 2课时 2.飞吧，海鸥

2课时 3.蚂蚁的救助

3课时

4.大象保姆

1课时

语文百花园二

4课时

第三单元计划

一、教学内容：

本单元由四篇课文和“语文百花园三”组成。四篇课文中《张衡》《捞铁牛》《寓言两则》是精读课文，《为什么不反过来试试》是略读课文。这组课文的主题是让学生从小爱科学，学科学，培养爱动脑，爱钻研的科学精神。

二、目标要求：

1、认识26个生字，会写40个字，积累优美句段。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步把握课文主要内容，了解观察方法，体会关键词句在表情达意方面的作用。

三、教学重难点：

1、学会本单元的生字及新词，读懂课文内容。

2、练习有感情地朗读课文。积累文中优美的句子。

3、激发学生对科学的热爱。

四、教学准备：生字卡片、多媒体课件、课文录音等。

五、教学时间安排：

本单元教学可用11—12课时

9.张衡 2课时 10.捞铁牛

2课时 11.寓言两则

2课时 12.为什么不反过来试试 2课时

语文百花园三

谈“语文主题学习”的单元整合 篇11

本单元共有四篇文章：《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》和《小木偶的故事》，相对应的四年级上册“语文主题学习”丛书第2本《万物皆有灵》配有10篇童话，这样就需要整合14篇文章。

整合点一：相同人文主题，相似表现手法

第1、2课时的目标是扫清本单元生字词障碍，学生能正确流利地朗读本组文章。在此前提下，第3课时整合教材，把《巨人的花园》和《幸福是什么》这两篇讲读课文整合在一起用一节课讲完。笔者抓住它们的两个共同点，一是文章情感内容相同，都讲什么是真正的幸福快乐：《巨人的花园》通过描写巨人给花园砌围墙前后的变化告诉我们快乐要和别人分享；《幸福是什么》通过讲三个孩子寻找和认识幸福，让我们明白帮助别人才能快乐自己。这两篇文章放在一起学习能加深学生对幸福快乐的理解。另一个整合点是文章在写法上都使用了对比：《巨人的花园》讲了有孩子玩耍的花园春意盎然，没有孩子玩耍的花园即使在春天也是北风呼啸、寒冷如冬，对比写法给学生留下了深刻的印象。《幸福是什么》也运用了对比，学生在对比中有感情朗读句子时能体会到幸福是帮助别人，快乐自己。

第4课时是主题链接课，拓展阅读“语文主题学习”丛书中《快乐王子》《宝葫芦的秘密》两篇童话，在学完上面两篇文章之后，让学生自主阅读，加深理解幸福快乐的含义，体会到幸福要靠自己的双手去创造。

整合点二：同一作者，相似风格

第5课时，笔者把《去年的树》和丛书中《小狐狸的手套》这两篇文章整合在一起。《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，整篇童话的语言朴实无华，写出了鸟儿和树的深厚感情，略去了鸟儿的神态及心理描写，给读者留下很大的想象空间。丛书中《小狐狸的手套》一篇也是新美南吉的作品，用简洁明快的语言勾勒出活泼快乐的小狐狸。先学习《去年的树》，体味新美南吉浅近的语言特色。

在教学时分为三大板块：第一板块是抓住“天天”，想象填词。第二板块是让学生找出鸟儿对话的句子，让学生朗读，之后回归文本，要求学生加上描写鸟儿神态及心情的语句，对比朗读，再次体会新美南吉浅近的语言特色。第三板块，文章结尾“鸟儿对着灯火看了一会儿，就飞走了”。鸟儿看到了去年的树，看到了灯火，看到过去的时光，它有多少话要说呀？作者没写，又给读者留下了无限的想象空间。学生能深深体会到作者的语言特色，明白这样写的好处。紧接着让学生用学到的方法自主阅读丛书中的《小狐狸买手套》，再次感受新美南吉童话浅近的语言和美好的境界。

整合点三：不同故事中的相同角色

第6课时是主题略读课，把《小木偶的故事》和丛书中《木偶奇遇记》两篇主人翁相同的文章整合在一起，让学生比较不同作家笔下不同的木偶形象，体会其中所蕴含的哲理。《小木偶的故事》讲了一个只会笑的小木偶在被抢时由于只有笑嘻嘻的表情而遭受了别人的三次误解，后来在女巫的帮助下才拥有了人类的全部情感，说明在生活中只会笑是远远不够的，用一个小故事说明一个大道理。《木偶奇遇记》讲了长鼻子木偶皮诺乔的不听话、冒失、叛逆，丛书只是讲了个开头，学生看到高兴处却戛然而止，这时，要适时引导学生阅读整本《木偶奇遇记》，感受整本书的神奇魅力。

用这三个整合点学完了本单元教材，接下来就是群文阅读。第7、8课时阅读丛书中其他篇章，交流讨论汇报，梳理童话特点。明白童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事；手法通常是对自然物做拟人化的描写，采用夸张等手法编织奇异的情节，想象是其突出的特征。第9、10课时，编写童话，续写《小木偶的故事》并交流、展示，把对童话的理解和感悟表达出来。

小学英语单元学习计划表 篇12

关键词：自主学习,一种思想,两个结合,五个方面

在新课程改革向纵深层次发展的今天, 传统的教学模式已经滞后, 而建立起学生自主学习的新型教学模式也迫在眉睫。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习。新课标也强调:“以学生可持续性发展为目的”;在教学过程中也强调“以学生为主体”, 凸显学生的自主学习。只有当学生学会了自主学习, 才能进行真正意义上的合作学习和探究学习, 从而为终生学习奠定基础, 最终达到新课改提出的要求。笔者在教学实践中摸索、归纳出了一套行之有效的新型教学模式:“一二五计划”, 即树立一种思想、强化两个结合、完善五个方面。

一、树立一种思想:变他主学习为自主学习

课程改革的目的, 是要从思想上改变教师的教育观念、改变学生的学习观念、学习方式, 变他主学习为自主学习, 变接受学习为探究学习, 变个体学习为合作学习。我国著名教育家陶行知先生说过:“我认为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”著名数学家波利亚也说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现, 理解最深, 也最容易掌握其中的内在规律、性质与联系。”因此我们要树立一种思想:变他主学习为自主学习, 让学生真正成为学习的主人。

二、强化两个结合:理论和实践相结合;教师和学生相结合

(一) 理论和实践相结合:

指导学生结合自身实际制定自己的英语自主学习目标。本人利用我班榜样:米家欣同学每次都提前预习好英语一个单元的内容, 来影响教育学生, 激发学生的自主学习意识, 内化为学生的自主学习行为, 尤其让同学以身边的榜样米家欣为对象制定切实可行的自主学习目标, 做到有始有终。新课程标准要求, 教学理论知识要与教学实践活动相结合, 自主学习行为的实践指导, 还必须落实到学生的日常英语学习实践中, 与班会、家庭和社会密切结合, 促进学生知行的统一, 进行英语自主学习行为训练, 养成自觉的、良好的自主学习行为习惯。

(二) 教师和学生相结合:

现代教学论认为教学过程是一种特殊的认知活动, 是教师有目的、有计划、有组织的指导下学生自觉主动学习的过程。在这个过程中, 教师是主导, 学生才是真正的主体。正如吕叔湘先生说“上课的时候就应该以学生活动为主, 教师的活动应该压缩到最低限度”。英语教师要有意识地在课上课下培养学生策略使用, 使他们熟悉并掌握有效的英语学习策略。例如:英语预习的方法、记忆单词的方法、英语复习的方法等, 并指导他们将这些学习策略运用到英语自主学习的构建过程中。在英语教学实践中, 教师和学生相互配合, 让学生掌握英语自主学习方式, 让学生成为英语学习的主人。

三、完善五个方面

学生主动自主学习学习英语的精神, 需要英语教师经常地启发、点播和引导, 我们应当真正树立为学生服务的观点, 遵循学生的心理和认知发展的规律, 采取各种方法和渠道, 完善五个方面, 充分调动学生主动积极地参与自主学习, 促进学生的全面发展, 最终成为英语自主学习的主人。

一、完善社会和个人的价值观标准

“一个人要想取得成功, 就必须首先拥有正确的价值观, 因为价值观是指导所有态度和行为的根本因素”。学习掌握社会和个人的价值观标准是形成一定思想观念、信念、道德规范的基础, 也是发展自我管理能力的基础。价值观是人们生活、工作、学习行动的目标导向和动力源泉, 缺乏价值观的源泉和导向, 工作、学习精神就会缺乏基本的动力, 体现学习精神的态度也就苍白软弱;缺乏价值观的内驱动力, 自主学习能力的运用和发展也必然会无精打采。让学生有选择地看英语类电视、电影、报纸、杂志, 让学生从小树立“学好英语走天下”的远大理想, 出国留学, 掌握先进技能, 从而完善社会和个人价值观的标准。

二、完善学生自我管理的方法

各种管理的实施都渗透着自我管理因素, 没有自我管理就没有真正的管理。当然, 强调自我管理并不等于放任自流, 而是精心指导学生。在英语教学中, 教师一方面要向学生传授英语多方面的学习策略, 如指导学生养成自主制定英语学习计划、安排学习任务、选择英语学习方式、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯。继而培养他们自主监控英语学习过程和评估英语学习效果的能力, 并指导他们在学习英语过程中通过上述手段逐步建构自己的英语学习策略体系, 在大量的英语学习活动中实践学习策略, 培养和提高英语自主学习能力。

三、完善民主管理班级

现代教育区别于传统教育的根本之处, 在于它确立了学生的主体地位。这就为民主化管理班级奠定了坚实的基础, 同时也提出了切实可行的要求。第一, 英语自主学习的管理应该是民主化的, 老师要树立为学生服务的思想。第二, 英语自主学习的民主化管理于学生的自我管理保持协调一致, 建立平等、互助的关系, 师生彼此之间经常相互沟通、相互交流, 以达成共识。例如在制定初一 (8) 班如何自主学习条例时, 本人决定“放权”, 利用班会课把制定自主学习条例的权利交给学生, 让学生自己来制定自主学习条例。学生自己定下了这么几条:1.早晨到校后养成背诵英语的习惯。2.课前做好英语预习, 上课认真听讲做好笔记。3.午间、自习课养成预复习、练习、归纳总结的习惯等等。新学期我就把它付诸实践, 收到了良好的效果。

四、完善个性协调发展

教育的直接目的是促进人的发展。人生发展的各个阶段有其连续性和协调性。保证个体的能源系统———身体, 工作系统———智力, 动力系统———非智力, 导向系统———思想品德, 等等基本要素协调发展。这种协调发展有赖于自我管理能力的控制, 只有通过自我管理形成合力结构, 才能竭力保持这种动态平衡的发展态势。因此, 英语自主学习的培养要根据学生个体英语能力差异进行教学指导:例如英语作业分三种:有必做题、选做题和拓展题, 阶梯式的练习设计可以适合不同程度目标的学生, 让每个学生都能充分发挥自己的潜能。英语自主学习的培养要根据学生的性格差异进行教学指导:口齿伶俐的学生在背诵英语课文的基础上, 尽量让他们上台表演, 发挥他们的特长。不善言语的, 多听读英语磁带, 勤开口, 多模仿, 掌握正确的语音语调, 培养良好的语感。

五、完善学生稳定的情感

日常英语教学中随时注意学生自我管理水平提高的速度。情感不稳定的学生大多急于求成, 不注意节奏。追求过高恰恰暴露了学生情感的不稳定、不成熟。要求过高, 伴随而来往往是失败。而鼓舞学生斗志的最大动力是成功的经验, 是老师的赞扬。因此, 任何时候都应竭力避免失败。当然, 失败是不可避免的, 纵然失败, 也应教育学生首先将失败的教训当成成功的经验, 并以此为契机, 完善学生稳定的情感。例如每月进行一次英语书法比赛、英语单词竞赛、英语歌王比赛等等不断磨炼学生的意志, 完善学生稳定的情感。