7《ie》教学反思（精选6篇）
肖 庆
执教完《汉语拼音ie》，有老师问我，那一刻最大的收获是什么？我的第一反应是“一块石头落了地，轻松。”确实，一堂课下来，有种如释重负的真切感受。此时，我再一次地静下心来反思这短短的15分钟，有所得也有所失。下面就这节课谈谈我自己的想法。
1．情境贯穿，有始有终
汉语拼音，它是学生进行语文学习的一根拐杖。那么，如何让学生在学中乐，乐中学，尽快掌握汉语拼音呢？曾经有这样一句话：对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。而以往的教学经验也恰恰告诉我们：“当学生有兴趣时，当学生处于最佳状态时，他们学得最好。”
基于以上两点，在进行《汉语拼音ie》的教学设计时，我把本课的指导思想定在了“趣”字上。为了达到这一目的，我最大限度的开发课程资源，以最受儿童喜爱的“喜羊羊”这一角色为切入点，它是本次片断旅程的导游，当它初次与孩子们见面时，他们内心的那种欢腾尽显脸上，一个个自然而然地兴奋起。15分钟的时间里，在我的引领下，它带领着孩子们穿过了“草莓地”，来到了“椰子林”、到达了“苹果园”，最后回到了课堂里。于每一处地方，我都充分地利用多媒体课件为孩子们创设了一个个生动、直观的活动情景。在游戏中，孩子们高度集中了注意力，学习拼音的兴趣和积极性也大大增加。这一路上，他们体验着一处处的惊喜，一个个枯燥的拼音字母，在他们的眼里，早已变成了一个个又大又甜的水果，一只只漂亮的蝴蝶，一片片无瑕的绿叶„ „
2.学法贯穿，授之以渔
古人说“授之以鱼，不如授之以渔。”于是，在教学方法的指导上，在初现小“ie”时，我故意发问：“那个在树上爬上去又滑下来，滑下来又爬上去的孩子是小ei吗？”以此来设置了一个悬念，引导学生正确地区分“ei”和“ie”。1
其实，汉语拼音中还有很多的字母，可以用这种方法来记忆，如“ui”和“iu”,声母中的“b”、“p”、“ d”、“q”等。
而在学生认识了“ie”后，更重要的是要让学生记住它，这一环节的处理上，我没有自己直接引入，而是抛出了一个问题：“谁能编个顺口溜来记住它。”一年级的孩子爱表现，因此，当我的话音刚落，孩子们便自觉地动起脑筋来，“椰子椰子ie ie ie”、“i加e ie ie ie”、“小ei反写ie ie ie”很快，从图、音、形三个不同的方面编出来的顺口溜便不绝于耳了。这一过程，我的目的，并不仅仅在于让学生记住“ie”，更重要的在于——教其方法，既授人以“鱼”，又授人以“渔”。
3、游戏贯穿，读写快乐
本堂课的教学，以读写为主，在怎样读、让学生爱读乐写上，我是下了些功夫的，主要表现为：
（1）以“读”为轴心，读法多样。本堂课，我以“读”来统领、覆盖课堂教学，课堂中时时有读声，处处有读声。在读书方式上，我采取了多种形式，有个别读、齐读、分男女生读、分小组读、范读、小老师读、开火车读等等。另外，在齐读的方式上，我没有单纯地让学生用传统的齐读方式来读，而是采用了游戏的形式，如在加上声调后，我引着学生进入“开汽车”的游戏，一句“小汽车做准备”，学生马上兴致勃勃，而在区别“ei”和“ie”上，我采用了“谁是神枪手”的“打枪”游戏来激发学生的兴趣。最后读“ye”的四声调时，我又用了“找伙伴”的游戏，一句 “我说‘yé 爷爷的爷’”后，学生纷纷举手，告之自己会的词语，带领着全班的同学一起读。于是，在游戏不断地课堂中，学生读得饶有兴趣，读得充分又不枯燥。
（2）以“写”为收笔，扎实有效。本堂课最后的一环节是写，为了让学生更乐于写，我设计了让学生和喜羊羊一起送“ie”回家的环节，黑板上贴上漂亮的小家，带上“ie”和“ye”，师范写的同时，让生书空，让学生觉得自己在做 2
一件无比了不起的事，最后，再来让他们在作业本上练习，我适时点评，并为字迹工整、漂亮的作业送上来自“百果园”的小苹果，孩子们坐姿端正，书写认真，写字的环节已落到了实处。
4．故事联系，难点突破
本节课的难点是读准ye这个整体认读音节，为了让学生印象深刻，课堂上我借助了孙悟空的“变”，自创了个这样的小故事：ie特别想和大家一起去玩，可是它突然记起老师说过的“没有大人的陪同，小孩子是不能到处乱跑的。”于是他心里非常着急，可是这小i人虽小，可本事大着呢，只见他大叫一声“变”（播放录音），几个跟头过后，便马上变成了大y的样子，这不就有大人牵着了吗？于是，他也高高兴兴地坐上小汽车出门了„„再请同学来读，大家便知道了 “ye”、“ie”的读音是一样的，只是一个是整体认读音节，一个还是复韵母。学生兴趣浓厚，很快就记住了读音。情景故事对孩子来说，既简单又好玩，同时还学到了知识，懂得了道理，突破了难点，从课堂上来看，孩子们这段学得很入神，很开心。
5、生活联系，旧知巩固
汉语拼音在孩子眼里之所以难学，很多时候是因为脱离了生活，为了拼音而学，一堂课反复地读啊，拼啊，难免枯燥乏味。拼音既是一种方法，更是生活中的语言，因此在本节课的“ye ”四声练习时，我让孩子们玩“我的伙伴在哪里”的游戏，试着让他们做组词练习，因为一年级的小朋友认识的字可能并不太多，但是他们能从生活中去发现词语，学生的积极性马上被调动了起来，找到了很多相关的音节，如“yè 夜晚的夜”、“yě 田野的野”等。
此外，在本堂课中，我引导学生时刻注意前后知识的联系。低年级孩子遗忘率高，因此每节课开始，我都会对旧知进行复习检查，本节课也不例外，首先复习单韵母、声母及前面所学的复韵母。其次，在指导发“ie”的音时，我又再次通过回顾“牙齿对齐i i i”、“嘴巴扁扁e e e”两句顺口溜，引导大家回顾正 3
确发出“ie”的音。另外，给复韵母四声标调的时候，我也让学生及时地回顾复习了《标调歌》，让他们回忆标调方法与规律，自己想一想，标一标，充分发挥了主动性。
在评课的最后，有老师帮我指出，在指导学生发“yě”的音时，应当更到位，联系小汽车本身拐弯时的慢，老师可以引导学生慢慢地发这个音，把第三声读得更准确。课后反思课堂，我也清楚地认识到了这一点。今后，我应当从两个方面改进：①课堂中更加用心地去聆听，对学生的反馈要更有针对性和导向性。②课后更加用心地去学习，以此来提高自身的语言修养。因为只有在这种有趣、有效的课堂教学下，孩子们才会变得更加好学、乐思。
外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程,也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包 括动机、兴趣、态度、气质、性 格和良好 的习惯等。学 生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动,学习外语和交流情意相互间紧密联系,相互促进,组成一个整体。
一、教学步骤
我在课堂的设计过程中,充分考虑 到学生的 动机、兴趣等。
1.导入,注重兴趣,激起学生的求知欲。课堂导入,是课堂教学的一个重要组成部分,而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。常言道,好的开始是成功的一半,课堂导入好,可以让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花,消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰,把学生的注意力迅速集中起来,使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去,提高学习效率;反之,如果导入失败或者学生对课堂导入的反应效果不佳,则会大大降低本节课的课堂效率。我通过大家都很熟悉的电影《西游记》和《远大前程》导入课题,激发学生听课的兴趣。首先,我问学生是否看过这两部电影。这个问题很容易回答,同学们都能回答上来。显而 易见,大家对《西游记》这部电影都很熟悉,同时,大部分同学也熟悉《远大前程》。从而,由大家熟悉的电影引出本课要讲的主题———文学。由此,对于主题的导入就很容易了。同时,也激发了学生的兴趣,有助于学生继 续积极地参与课堂活动。
2.词汇练习。在教学过程中,我设计了七个单词的练习,让学生迅速地熟悉单词,为接下来的速读和精读做准备。词汇的设计,要求比较低,基本上着眼 于全体学生,从而调动了学生的积极性,强调了学生的主体地位。
3.速读与精读。英语阅读能力是 听说读写 四项基本技能之一,在各类考试中考查的比重很大,一直是英语教学的重头戏。“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”“兴趣是最好的老师。”提高教学质量首先要从激发学生的学习 兴趣入手,使学生变 “要我学”为“我 要学”。通过一段《远大前程》的 视频,学生对文 章有了极大的兴趣。然后,我设计了六个判断题,让学生快 速地读文章,判断这六个判断题的对错。接着,我设计了 三个问题,锻炼学生的精读能力,以便于更好地理解课文。在设计问题的时候,我考虑到了问题的梯度,难度循序渐进,既照顾到了全体的学生,又分一定的层 次。做到了面向整体学生,同时又因材施教,分层次教学。
4.概括文章的整体内容。我设计了 一个完形 填空题,概括总结全文的内容。通过这个步骤的练 习,锻炼了学生们的阅读理解能力和概括总结归纳能力。
5.讨论和总结。本课的主题是“文学”。最后,我通过问题“What’syourfavoritenovel,andwhy?”回归主题。学生们每个人肯定都读过小说,也都有自己喜欢的小说。让学生积极讨论,充分体现了“学生是课堂的主体,教师是组织者、指导者、促进者和咨询者”的理念。
二、本次课的亮点
1.充分利用多媒体,优化英语阅读课教学。多媒体教学的优越性,体现在它能够把教学内容以直观、形象、生动的画面和声 音展示出 来,可以提供 真实的教 学情境,激发学生的求知欲,唤起学生的学习兴趣,从而使学生产生学习的心理需求,进而主动参与学习活动。利用这一特点,教师在教学中应针对不同体裁的阅读材料设计相应导入环节,使学生对 所学的内 容产生浓 厚的兴趣,保持高昂的学习情绪,同时,利用多媒体优势,组织、指导、帮助、鼓励学生充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性,努力营造和谐、愉悦、民主的 课堂气氛。
2.“以学生为中心”的主体观。教学活动 以学生在课堂上做事为主,教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控,引导学生学会认知、学会做事,让学生经历获取知识的过程,关注学生各种能力的发展,促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展,建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主 的课堂环境。从追求学习结果转向追求学习过程,真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。在本节课 中,我结合实际,以影片导入,让学生反思自己看过的小说,从而导入Literature主题,调动了学生的积极性。通过对中国小说《西游记》与西方的GreatExpectations进行比较,使学生的分析、综合能力得到一定的提高。“一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生”,切实构建“以学生为中心”的主体观。在课堂上,学生们既单独思考,又分组合作,课堂气氛异常活跃。在整个授课 过程中,教师对学生组织、引导、帮助和监控,充分体现了新课程“以学生为中心”的理念。
3.“以能力为中心”的教育质量观。传统教 学是由教师单向灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重 影响了对 学生创新 精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求,更好地培养具有创新精神和创新能力的高素质人才,要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程,同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程,教师所讲授的知 识应该成 为培养学 生英语能 力的“火种”。也就是说,课堂教学是一个在教师引导下,学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程,让学生由“学会”转变为“会 学”。通过“速读”、“精读”两个 环节,学生对西 方文学GreatExpectations有了一定的了解。通过描述及后边的综合运用,学生们对Pip的个人经历以及人物关系有了进一步的理解,真正体现了“以能力为中心”的教育质量观。
4.本着新课程理念,面向全体学 生,同时又分 层次教学,做到了因材施教。在素质教育的大背景 下,我积极学习新课程的理念,以学生为中心,面向全体学生,同时又注意到了分层教学,做到了因材施教,保证每一个学生通过这节课都有一定的收获。同时,我照顾到了学习基础较好的学生,锻炼了他们的思维能力。新课程理念要求我们分层次教学,照顾到不同层次的学生。我设计的问题既有简单的,又有梯度较高的,做到了因材施教。在安排和布置教学任务的过程中,我注重教学设计必须符合学生的认知规律,而且要符合学生的生理和心理特点,还要考虑不同学生的不同情况,尽量为所有的学生都创设发展各自个性和特点的空间和舞台。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求,才能真正实现面向全体学生,为学生的终身发展奠定基础。
5.课堂气氛积极活跃,真正做到 了让学生 愿意学、主动学。积极活跃的课堂氛围对一节课的成功起到了重要的作用。课堂气氛积极活跃,学生们愿意 学、主动学,有利于调动学 生的学习 兴趣。学生们 在这种气 氛下,基本上能做到正常发挥自己的学习水平,还有很多学生做到了超常发挥。这充分体现了新课程的理念,体现了学生的中心主体地位。
三、本次课中自己的几点不足之处
1.课堂经验不足,对于一些环节的过渡有些生硬。
2.在概括总结的过程中,问题的设计有点偏难。
在以后的日常教学中,我要谨慎、认真地备课,在备课的过程中,要更加注 重学生的 差异,做到因材 施教。在授课过程中,我要合理使用过渡语言,使课堂的每个环节更加自然,更加流畅。
摘要：外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程,也是一个激励情意的过程。教学设计要充分考虑到学生的动机、兴趣等。课堂教学应以学生为中心,以能力为中心,因材施教。
《ie üe er》 教学反思1
《ie üe er》一课有一幅插图，中秋夜的晚上，月亮特别的皎洁，妈妈和孩儿一边赏月一边讲故事。正好我们也刚刚过完中秋，我就问孩子们，中秋节的晚上你们是怎么度过的，一些孩子说是和亲人们一起愉快地度过的，一个孩子说中秋节的晚上和爸爸妈妈一起去东洲公园看灯展，很多孩子听了都说到，我也去的，我也去的，于是孩子们都说起在灯展上的所见所闻，孩子们的脸上洋溢着灿烂的笑容。我觉得这样的课堂不仅培养了孩子们的语言表达能力，而且使我们的拼音教学和生活也紧密地联系起来了。
今天教学整体认读音节ye时我采用了讲故事的方法，故事是这样的：复韵母ie非常想成音节，于是e就对小i说：“小i弟弟，你快想想办法吧！”于是小i弟弟来到花果山请求孙大圣帮忙，孙大圣答应只帮小i这一次，于是孙大圣把小i变成了大y，这样大y和e就组成了整体认读音节ye。这样的教学孩子们印象比较深刻，易于接受。
《ie üe er》 教学反思2
因为一年级的学生注意时间较短，所以在比较枯燥的声母与复韵母的拼读中，为了提高学生的学习热情，也增强了课堂中“争先恐后”的学习氛围，进行“开火车”“抢答”。本堂课我根据教学内容，采取灵活多样的教学形式与方法，让学生在有趣的情境中学习，在活动中学习。让学生在积极的参与中调动起眼、耳、口、脑去完成活动中的各种要求，使学生始终在轻松、愉快的氛围中学习知识。我还注重学习方法的传授与迁移，提倡自主学习，想方设法让学生自己去观察、去发现、去体验发现的乐趣。比如，让学生当小老师领全班小朋友读，让同桌合作读等等。
另外,无论是课堂中的拼音练读还是看图说话，我都从一点一滴抓起,注重学生语言文字的练习，培养学生的语言表达能力。在看图说话上，我鼓励学生多说多表达，可以说自己直观看到的也可以加上自己的想象，丰富画面的内容。
当然，课堂中也发现了不尽如人意的地方，有待改进。
1．第二部分是拼读音节的部分。拼读音节是本课的一个难点，虽然拼读音节中的音节都学过，我就放手让学生自己拼读，但从反馈结果看，很不理想。这在以后的句子拼读教学中还有待改进。
2、自己的教学语言还是不够丰富，缺乏儿童化的语言。以后要多看书，多和孩子沟通交流，了解他们的想法，以他们接受的方式和他们交谈，以此来丰富自己的语言。
以后我要注意在以下的这些方面对学生进行训练：
1．低年级学生的学习要从兴趣入手，兴趣是最好的老师。
2．要训练学生的语文的听、说、读、写这四方面，说完整话，说普通话，教师要从自身做起，去影响学生。
3． 对学生进行字、词、句、段、篇、章的训练。
4． 教师的评语要有激励性和导向性。
《ie üe er》 教学反思3
1、创设情境，激发兴趣。爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有喜爱才是最好的老师。”由于我们的孩子刚入学一个多月，35分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。为激发学生兴趣，我在教学中初始就创设情境，“我们的教室来了一位动物朋友——小兔子，她要带我们到森林采蘑菇。”采蘑菇游戏就是为了复习已经学过的复韵母、整体认读音节和拼读音节，既巩固又为这节课的学习服务。又由小兔子导出课前拍摄的学生课间活动做的一些游戏，丰富学生的生活情景，唤起学生对生活的再认识，激活学生的生活经验，就很自然引入课文中句子的学习。最后又穿插了摘苹果的游戏。我想这样的创设是有利于活跃课堂的气氛，也能吸引学生的注意力的。
2、自主识字，方式多样。识字是低年级教学的首要任务。在这节课中，孩子要认读8个生字，是这节课的教学重点。我始终相信“授人以鱼，不如授之以渔”。因此，在识字教学中，我设计了多样的教学方法，带孩子到生活中找汉字“家”，因为在丰富多彩的现实生活中，汉字是到处都有，随时可见。通过一组组镜头孩子感受到生活中的汉字文化无处不在，引导学生走出课堂，走出学校，走进生活，自己去发现汉字的资源。这样不仅可以增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，还可以让生活成为学生的教材。我还鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，孩子通过组词、加一加的办法自主识字，体会到成功的快乐。同时，面对学生在学习生字时起点不一样的现状，我安排了小组合作学习，让学生互动识字，提高课堂识字效率。但是，在识字教学中，我忽视了一点，对于学生比较常见的字与不常见的字，其实在教学的时间或者方法安排上应该有所侧重与区分，这一点张教导给了我非常中肯的建议。“有”这个字孩子是用组词的方法来识记的，其实可以采用现场问答的形式说句子，例如“我有粉笔，你有什么？”效果一定会更好。
3、朗读指导，存在欠缺。本课教学容量较大，重点又安排在识字上，因此，在朗读的指导上存在欠缺。句子的学习中，更注重了4个生字的学习，忽视了情感，其实可以通过示范朗读等方式，更好指导孩子读出“有趣极了”那种感觉的。同时，由于孩子识字能力的差异，朗读的节奏上有快慢，集体朗读不整齐，我想这些都是以后教学中需要完善与改正的。
其实，这次教研活动我学习到了许多，感悟到了许多。我想只要不断学习，不断完善，不断努力，一定会有更大的进步。
《ie üe er》 教学反思4
这次公开教学，我讲的是语文苏教版一年级上册的拼音教学《ie、üe、er》，讲完之后，我仔细对这节课进行了深刻的反思。
这堂课我主要展示的是“愉快教学情境技能”。在教学中，我用生动形象的语言讲述了一个到海南去旅游遇见三个新朋友ieüeer的故事，这个故事贯穿了整个教学过程，也极大地激发了一年级小学生们的学习热情和积极性，让孩子们从始至终都沉浸在故事中，愉快地学习与探究着。在进行声母与韵母的拼读练习时，我设计了“摘椰子”的小游戏，让学生充满了参与感与满足感。整堂课基本是按照我的计划一步一步进行的，对于课堂意外的出现，我也赶紧机智地解决了，这是令我比较满意的。
不足的地方也很多。总结起来可以归纳为两点：
一、准备不足。因为我请假到校第二天就讲课，白天忙得没有时间准备，只有晚上回到家后准备教案和课件，所以很多地方都出现了纰漏。例如：课件里的图片经过我们教室的投影仪都变成了反的，如果我之前在教室试验一下的话，是可以避免的；学生课前书本文具没有及时准备好；对新的作息时间不熟悉，导致我看错了时间，提前十分钟就讲完了课。这些主要是因为我准备不充分，没有时间细细梳理、调试，如果时间充裕一点的话，其实是可以避免的。
二、缺少课堂总结。课上完之后，本来我是有充足的时间可以对这节课进行一个小结或让学生谈谈自己本节课的收获的，但是因为学生太小，平时我没有让学生进行过这样的总结，我怕学生说不好，就免去了这个环节。而我自己因为前面看错时间，心里有点慌，所以也干脆省去了这个环节。现在想来，我应该大胆一点，敢于放手，给学生多一点发挥的空间，更应该及时调整自己的心态，不论遇到什么突发状况，都能做到处变不惊，从容应对。
通过这次教学，我对自己有了更深一步的认识，知道了自己今后该往哪个方向努力。
《ie üe er》 教学反思5
一年级的学生很容易分散精力，除非有很吸引他们的事物。所以在比较枯燥的声母与复韵母的拼读中，为了提高学生的学习热情，提高学习效率，在本堂课中，我根据教学内容，采取灵活多样的教学形式与方法，让学生在有趣的情境中学习，在活动中学习。复习引入是课的开始，是比较重要的环节，我采用让学生自己回忆学过的复韵母，然后再一起读，这样让学生的原有知识得到应用，比教师出示韵母直接让学生读效果要好。在教学拼读的时候，让同学们自己先拼读，再指名读，读得好的小朋友可以当小老师领读。此外，我还注重同桌互读的形式，提高学生的学习兴趣。
在看图说话上，我鼓励学生多说多表达，可以说自己直观看到的也可以加上自己的想象，丰富画面的内容。你们会叠什么？以此引出句子“课后，大家一起叠飞机、做贴画、捏泥娃娃，有趣极了。”在这里我觉得把拼音、句子还有生字教学整合起来效果还是比较好的。我由叠飞机引出了飞机这两个生字的教学，我先问学生“你看见过飞机吗？飞机是什么样子的？”这个问题学生很感兴趣，大家的注意力立刻集中起来，有时候，教师一个有启发性的问题不但可以使教学环节出彩，更有助于维持课堂秩序。学生听见感兴趣的问题，立刻会回过神听老师同学讲课，这也是教师备课特别要备的提问问题之一。接着我请大家自己到课本上找，小朋友除了叠飞机，还做了什么？在找的过程中其实在培养孩子自己阅读句子的能力，这里我只是请大家自己读，其实可以大家合作讨论一下再读。接着我们做了猜一猜的游戏，学生拼老师出示的音节，然后把动作做出来，在做动作时，其实就是结合了课中操，满足了孩子动一动的愿望。我提示的这些活动也为后面的学习做了铺垫。学生学得兴趣盎然，接受得也快。
这节课总体我觉得过渡衔接比较自然，但是教学内容的安排上可以再作适当调整，不能忽视任何一个新拼音的教学。
《ie üe er》 教学反思6
语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者，我们不能满足于“教教材”，而应当是“用教材”，我们要思想冲破牢笼，适时利用教材的空间，与时俱进地处理教材。仔细品味新教材，会被带有许多情节化、生活化等空间所吸引，发现和运用这些教材空间，能使师生在实践中体味到学语文的快乐和满足，并促进教学相长。
一、巧用教材中的情节性空间
新教材有许多内容和插图中蕴含着一定的情节，仔细思索其目的，绝不是为了装饰和吸引学生的注意力，巧加利用就会成为语言训练和想象力训练的切入点。笔者聆听了一位教师教学ie、ue、er拼读音节，当学生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四个词语时，老师并没有浪费书上颇有情趣的画面，而是进行了这样的尝试：
师：你喜欢哪个词，用上这个词，把自己当作它，说说你在干什么？
（学生讨论、合作、汇报。）
生1：我是一位老爷爷，我在树下用耳机听音乐。
生2：我是耳机（出示拼音领读），我在帮老爷爷听音乐。
生3：我是蝴蝶（出示拼音领读），在花丛里飞。（扇动双臂）
生4：我是一片树叶（出示拼音领读），秋天到了，我从树上飘下来。
生5：我是一只喜鹊（出示拼音领读），在树上唱歌。
教材上有情节的图给了学生丰富想象的空间，让学生自己选择喜爱拼读的词说一说，引导学生进入情境做情节的`一分子，给学生一个可以发挥想象力的空间。在这里，情节性的空间和学生想象力的空间造就了一种既可以巩固音节又可渗透语言训练，既可以合作又可以满足自我的学习过程。一年级的学生具有感性认识强，想象力丰富的年龄特征，他们对于有情节，可直观的东西接受得快。巧用教材中的情节性空间，能使学生在掌握拼读的词，运用拼读的词的同时，获得学习语文，运用语文的快乐，其语言、思维、想象力、创造力都能得到培养。
二、活用教材里的生活化空间
人教版教材的内容充满人文色彩，和学生的生活十分接近，我们绝不能把学生圈在书上的内容里，要让他们学会如何从书上学来，用到生活中去，从生活中学来，用到语文中去。曾听我校一位教师执教ie、ue、er拼读句子部分时，当学生拼读完，有一调皮学生突然说道：“老师，我课后没有捏过泥娃娃，只是唱唱儿歌，背背古诗，做做拍手的游戏！”面对这一生成性资源，教师的处理相当精彩：
师：小朋友，你们在课后都做些什么呢？
生1：课后，我们做游戏。
生2：课后，我们做手工。
生3：课后，我们画画。
生4：课后，我们唱歌跳舞。……
师：活动真丰富啊！能把这些课间活动用一句话说说吗？
生1：课后，大家一起唱歌、跳舞、做游戏、做手工，还画画，真是有趣极了。
生2：课后活动使我感到很快乐，我想把“有趣极了”换成“快乐极了”。
生3：一下课我们就活动开了，有的唱歌跳舞，有的做游戏，有的做手工，还有的画画，真是丰富多彩！……
在这一环节中，教师正是活用了教材中生活化的空间和学生已有的生活经验、知识的空间相契合，把书上的泥娃娃转变为自己，构成了学生自由联系生活，表达生活中所感、所做、所想的学习情境，学生在生活化的空间里学会了把自己的生活经验带到语文学习中去，他们会发现原来语文学习和他们的生活这样贴近，从而更加热爱生活，喜欢学语文，用语文，使语文学科的人文得到体现和升华。学生已有的生活经验和知识是一笔丰富的资源，把教材中一些和生活结合紧密的内容挑出来，用“活”的生活去丰富“死”的教材，让学生用自己的生活经验去拓展、重构，会收到意想不到的效果。
三、挖掘教材蕴涵的趣味性空间
挖掘教材中蕴涵的趣味性空间，能充分调动学生的想象力、创造力，使学生在动手动脑中学语文，用语文，发挥创新潜能，得到无穷的学习乐趣。新课标阐述：拼音教学尽可能有趣味性。以往拼音教学的经验是教师传授表形的儿歌，帮助学生记忆，但我发现收效并不大，在自己教学时，我做了以下尝试，效果甚佳：
（进行声母复习，区分bdpq的方法。）
师：用手指交叉作出X形。
生齐：X。
师：是呀，这是个奇特的好方法！我们的身体也可以帮助我们记字母。快商量一下，你还能想到什么？
（学生讨论、尝试合作）
生1：我想了个好办法记b、d、p、q。你们看，这样是b（右手插腰），这样是d（左手插腰），这样是p（右手敬礼），这样是q（左手敬礼）。
生2：老师，我这样是c（跪在座位上，双手高举，身体后仰），和他同桌，左手做弯曲状便是ch.
生3：老师，看我（站直身体，嘴张圆）。
师：（不解）这是什么？
生：是呀！大嘴是点，身体是小竖。……
在这一片段中我挖掘了教材蕴涵的趣味性空间，和字母本身具有的形象性空间与学生的想象空间相融合了，借助自己的肢体动作区分四个形近字母，相信找到这种方法的学生一辈子都不会忘记这四个字母。因此在教学中我们不妨设计一些可操作的活动空间，让学生在其中自由想象、创造，在操作中想，在实践中学。
《ie üe er》 教学反思7
复韵母ie、üe、er的认读需要依靠儿歌作为辅助，这样有助于孩子的记忆，既减轻了学习的难度，又提高了孩子的学习兴趣。
通过复习，让学生回忆ü遇到j、q、x和大y、要去掉两点的规律，来帮助学生了解yue的写法。既巩固了新知又复习了旧知，一举两得。
关于yue的读音，也可以用讲故事的形式来加强小朋友的认识，如：大y是个爱帮助人的大哥哥，带着üe小弟做游戏，却从不邀功，尊重小弟弟，读音不变。
关于er的教学，可以让孩子观察它和其它复韵母的不同，让孩子自己发现er并不是由两个单韵母组成，然后老师可以告诉小朋友，它很特殊，从来不和声母交朋友，自成音节：ēr、ér、ěr、èr，是个“怪脾气”。由孩子自己得出结论比老师硬生生地告知效果要好得多。
整体认读音节ye的教学，可以借助学生感兴趣的“魔法”来加以教学：如：小i摇身一变成大y，读音不变ye、ye、ye。这样孩子的兴趣浓了，印象也较为深刻。
《ie üe er》 教学反思8
核心提示：优点：（ 一）整合教材，创设情境。我创设了到海南旅游的教学情境，激起学生学习汉语拼音的兴趣。在欣赏椰子树、欣赏海南月色的过程中，将学生带进了一个有声有色的学习情境。同时我设置了在旅游中的闯关环节，让学...
优点：
（ 一）整合教材，创设情境。
我创设了到海南旅游的教学情境，激起学生学习汉语拼音的兴趣。在欣赏椰子树、欣赏海南月色的过程中，将学生带进了一个有声有色的学习情境。同时我设置了在旅游中的闯关环节，让学生在闯关中绕有兴致地拼读ie ue 与声母相拼的音节。每一个环节紧紧围绕“闯关到海南”这个主题的，可以说情境教学是贯彻始终的。
（二）分层设计，扎实训练。
我在处理教材上还自主扩展学习内容。如教材在编排上只是呈现出声母与ue的拼读，我就把ie的拼读也加了进去。在学习每一个韵母的过程中，我以边新授边巩固的教学环节进行教学。在每一个环节中我都分层次设计练习，循序渐进，使训练目标形成一个不断上升的坡度。如在拼读环节中，我就形成了2个层次的训练：
1． 结合课件，练习不带调的简单拼读；
2．开展游戏，巩固强化声母与ie、üe的带调拼读；
可以说，孩子们通过这样的拼读训练，即学得扎实,又觉得生动有趣。另外，对于这节课的难点er的发音我采用了借助手势辅助发音的方法，并通过浅显的语言告诉学生er是一个特殊韵母。
但这节课的败笔也是显而易见的，
1.对学生鼓励性的语言贫乏单一，几乎在学生正确回答完问题后，都是用一句“好的”“不错”带过。没有及时有针对性的表扬。
2.在学完拼音之后，我让学生在本子上练写，这个时候我觉得如果再增加一个让学生上台展示的环节，会更好。这是当时学生在写的时候我的一个想法。
3.在学生开始书写时，我就应该提醒他们注意三个一，纠正写字姿势，当我发现学生的写字姿势不正确，我才说注意姿势，没有监督孩子养成一个好的学习习惯。
4. 整堂课前紧后松，因为课前觉得内容很多，怕讲不完，所以中间一些读的环节省略了，学生学得不太扎实。
5. 在教学中要注意多给拼得慢的学生机会，使他们也能拼读熟练准确。
6.er 是个特殊韵母，在授课时忽略了。在区分整体认读yue ye 和韵母相近的字形时，应在扎实些。r duo是个轻声词，做课件时加了一声的声调。
⒎站姿不端正，与学生眼神交流少。儿童化语言再丰富些。
《ie üe er》 教学反思9
本课我的教学设计是比较活的，设计面比较广，从复习引入生字学习，再从拼音引出句子学习，再来学拼音，跳跃比较大，也许是因为内容不集中，所以学生比较兴奋，课堂纪律有点糟糕。如何教学整合新教材，上课既有序又灵活，让学生真正做到活而不乱，这是新课堂改革真正落实到课堂的关键所在。
复习引入是课的开始，是比较重要的环节，我采用让学生自己回忆学过的复韵母，然后再一起读，这样让学生的原有知识得到应用，比教师出示韵母直接让学生读效果要好。我由复习的音节拼读引出了今天要学习的生字“有”，然后请大家看字型，并用“有”来说话，这个环节比较成功，所有同学能认读这个字。但是这也使得整个复习过程比较长，揭示本课要新学的拼音比较晚了。
在教学中“ie”的过程中，我请大家拼读dié，”你们会叠什么？以此引出句子“课后，大家一起叠飞机、做贴画、捏泥娃娃，有趣极了。”在这里我觉得把拼音、句子还有生字教学整合起来效果还是比较好的。我由叠飞机引出了飞机这两个生字的教学，我先问学生“你看见过飞机吗？飞机是什么样子的？”这个问题学生很感兴趣，大家的注意力立刻集中起来，有时候，教师一个有启发性的问题不但可以使教学环节出彩，更有助于维持课堂秩序。学生听见感兴趣的问题，立刻会回过神听老师同学讲课，这也是教师备课特别要备的提问问题之一。接着我请大家自己到课本上找，小朋友除了叠飞机，还做了什么？在找的过程中其实在培养孩子自己阅读句子的能力，这里我只是请大家自己读，其实可以大家合作讨论一下再读。接着我们做了猜一猜的游戏，学生拼老师出示的音节，然后把动作做出来，在做动作时，其实就是结合了课中操，满足了孩子动一动的愿望。我提示的这些活动也为后面做了铺垫。后面我设计的是句子的改写，“课后，大家一起_______，_______，_______，有趣极了。”这个想法是好的，但是一下子请学生说，他们不能说出三个活动那么多，有的句子也不能说完整。这就是教学要拔高学生就要设计有剃度的过程，可以让孩子先自己说说课后还有哪些活动，然后四人小组说说，来填填这个句子。这样事先分层次的学习了，后面再请大家说句子效果会理想得多。由于前面的时间太长了，er的教学虽然引入的不错，但学生已经没有精神来学习了，感觉学习er比较匆忙，学生写得不怎么扎实。我还引入了儿话等的说法，请孩子自己说儿话音，这对于孩子来说太难了！
今天总体我觉得过度衔接比较自然，但是教学内容的安排上可以再作适当调整，不能忽视任何一个新拼音的教学。
《ie üe er》 教学反思10
通过这堂课的教学，我发现自己在教学中的几点大的不足，这在以后的教学中是必须要避免的。
反思一：习惯将伴随人的一生，如果在孩童阶段没有养成好的学习和生活习惯，以后将难以成才。学生在打铃五分钟后还没作好课前准备，还有一些同学出现迟到的现象。在课堂上，有部分同学不能集中注意力，甚至出现睡觉的现象。而我在教学过程中，没有反复停下来进行制止，课堂教学组织方面还需进一步加强。作为一名刚接手一年级班主任的年轻老师，以后要多吸取其他老师的经验，在培养常规习惯方面还要狠下功夫。
反思二：心理素质需要加强。由于有较多的老师来听课，心里难免有些紧张，在课堂教学中自由发挥成分比较多，没有按照课前认真准备的教学设计来教学，造成了教学思路不是很清晰，教学效果不理想的局面。在最后的游戏环节中，由于之前的教学失误，部分同学对本堂课所学习的知识没有完全掌握，使得通过游戏达到复习巩固的目的没有很好的实现。
反思三：在知识教授方面要进一步落到实处，开发学生自主学习的能力。在这堂课的教学设计中，我基本上是想让学生自主完成一些他们有能力完成的知识学习，教师作为一个辅助的角色帮助他们解决一些问题。但真到了课堂上，又回到了自己不停地向他们灌输知识这么一个状态。整个教学中，读拼音的环节太少，而且没有花样，使学生只是被动地听，给学习效果打了折扣。
反思四：需精炼教学用语，说话要清晰，速度要稍慢些。我意识到自己在整个教学中喜欢过多的使用一些与教学无关的词语，比如：那么、这样、好不好、是不是等等。而且由于学生在常规习惯没有很好的养成，导致在课堂教学中需要不断的提醒他们坐好，认真听讲，这样既耽误了时间，又显得整个教学不紧凑。说话速度过快，导致有些学生听得不是很清楚，自己也讲得很累，在以后的教学过程要多注意运用科学的方式方法。
《ie üe er》 教学反思11
今年第一次教新教材而且是一年级。刚拿到人教版实验教材时，我看到书的每一篇、每一页都有优美的情景图、丰富多彩的学习内容。我心中想现在教拼音总比老教材更容易一些，而不是那么的枯燥无味吧！然而领着孩子们在拼音王国里遨游已有一段时日子，从简单的单韵母逐渐到难度较大的复韵母，一路就这么过来了，虽然在课堂上面带微笑、亲切地称这些字母们为“拼音朋友”，实际上是对它们恨之入骨。因为要让这些“小朋友”在孩子们心里扎下根，还是要颇费一番心思的。
首先，拼音教学还是那么的枯燥乏味，有时一节课只学两三个字母，内容单一，学生提不起兴趣。
其次，我们这儿孩子自小讲的是方言，很多方面与普通话的发音要领相差甚大，给教学增加了相当的难度。
然而，无论拼音教学多么困难，让孩子们掌握好汉语拼音，都是我们每个一年级语文老师义不容辞的责任！首先根据一年级小学生的心理特点和生理特点，我从激发学生兴趣入手。精神和物质一起抓，在精神上多用鼓励性的语言来激发学生的兴趣。如：“李靖读得真准！”“王江读得真响亮！”“君燕做得真好！”在物质上给表现出色的小朋友奖励小红花、小苹果等，从而提高学生学习的积极性。在拼音教学时，我根据小学生的特点对拼音编口令。如我在教“ie、ue、er”时，编了这样一首儿歌“一片树叶ieieie，一个月亮ueueue，一只耳朵ererer!”通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧，学会了汉语拼音。
俗话说：教无定法。每个老师都有属于自己的个性教学，只要有利于学生发展的，我想，我们都应该去大胆尝试一下，在探索中求得质的飞跃，为孩子们的未来奠定扎实的基础。
《ie üe er》 教学反思12
《ieüeer》上完后，我感觉学生的兴趣非常高涨。整堂课，我感慨颇深，教起来很轻松，学生学得也轻松。教学中，我给予学生生动、有趣的语言环境，把学习拼音和发展语言有机结合起来。《课标》中指出“汉语拼音教学尽可能有趣味性、宜以活动和游戏为主”。为此，在授课过程中，我从实际出发，根据儿童天性好奇、好动的心理乐于模仿新鲜事物的特点。在学中玩，在玩中学，学得轻松，老师也教得轻松。
例如，将n和l以人物的形式出现在ppt上，我叙述说小n很淘气，它在爬树，于是孩子们的目光齐刷刷地盯着这棵树，嘴快的孩子忍不住问这是什么树，有一部分孩子通过预习，或者见到过，会说出这是椰树。一方面，可以让孩子多认识一种植物，另一方面自然而然地引出复韵母ie来，也引出了ie的读音。然后我范读、学生开小火车读，纠正个别发不到位孩子的音。
《ie üe er》 教学反思13
（一）整合教材，创设情境。
在上课伊始，我创设了到海南旅游的教学情境，激起学生学习汉语拼音的兴趣。在欣赏椰子树、欣赏海南月色的过程中，将学生带进了一个有声有色的学习情境。同时我设置了在旅游中的闯关环节，让学生在闯关中绕有兴致地拼读ie üe与声母相拼的音节。每一个环节紧紧围绕“闯关旅游”这个主题的，可以说情境教学是贯彻始终的。
（二）分层设计，扎实训练。
在学习每一个韵母的过程中，我以边新授边巩固的教学环节进行教学。在每一个环节中我都分层次设计练习，循序渐进，使训练目标形成一个不断上升的坡度。如在拼读环节中，我就形成了2个层次的训练：
1．结合课件，练习不带调的简单拼读；
2．开展游戏，巩固强化声母与ie、üe的带调拼读；
可以说，孩子们通过这样的拼读训练，即学得扎实,又觉得生动有趣。另外，对于这节课的难点er的发音我采用了借助手势辅助发音的方法，并通过浅显的语言告诉学生er是一个特殊韵母。
但这节课的败笔也是显而易见的，
1.对学生鼓励性的语言贫乏单一，几乎在学生正确回答完问题后，都是用一句“好的”“不错”带过。没有及时有针对性的表扬。
2.整堂课前紧后松，因为课前觉得内容很多，怕讲不完，所以中间一些读的环节省略了，学生学得不太扎实。
3.在教学中要注意多给拼得慢的学生机会，使他们也能拼读熟练准确。
困惑：在开始学拼音之前，询问过班里的学情，大部分孩子在上学前班时学过拼音，班里有大部分孩子拼读非常好，有个别孩子会拼读，但是不是特别熟练，只有3个孩子几乎没有接触过拼音，这也就造成了基础好的孩子光芒遮住了不会拼读的孩子。
《ie üe er》 教学反思14
教学ie的一个片段，从中可以看出很多问题，本节课学生的积极性还是很高的，学生很好的配合着老师的教学任务。
教完他们读出ie的读发音时，下个环节就应让学生知道怎样书写ie，而这个环节被省略过去直接进行ie的四声练习。
这样学生也不知道声调应该标在哪个单韵母的头上，这一环节应多注意要紧随其后，连接紧密，这样有助于学生很好的巩固记忆。
老师再让学生读出iē ié iě iè的四声声调时，没有在黑板上出示，而是让学生直接读出来的，这样学生不能有效的在大脑中映像出iē ié iě iè的基本写法，这样空洞的只读会导致学生映象不深刻，读是读出来了，但并不知道哪个字形是所映照的音，这是一个大忌，以后会多加注意，再让其读的同时也务必让其明白自己读的是什么！最后一个问题就是和这个点差不多，在让他们练习ye的四声组词时，也忽略了没有对照着字形，这样学生很难去开动脑筋联想、想象，就禁锢了他们的思索范围，所以答不出来也是理所当然的。在今后会多加注意防范这些问题的发生，一定要对照着字形来拼读字音。这样才会有相应的效果。
《ie üe er》 教学反思15
上了《aoouiu》那一节课以后，自我感觉非常不好，想着要教会学生如何给复韵母标声调、会读情境歌、区分ui和iu，等等，结果想抓的东西太多，把最主要的内容所需的时间给挤掉了，那就是把aoouiu三个复韵母的音读准。这正是“捡了芝麻，丢了西瓜”。鉴于《aoouiu》这一节课的教训，在《ie、üe、er》这一课的教学上，我想尽量做到以下两点。
一、突出教学重点，强化读音
教学重点是一堂课的中心。因此，必须集中较多时间与较多精力解决好教学重点问题。各个教学环节也都要围绕教学重点服务，并服从教学重点。本节课上，我就是紧紧围绕ie、üe、er的读音这一教学重点来展开教学的。首先，引导学生看情境图，自己说出含有ie、üe、er的读音的字、词，读一读，体会体会它们的发音方法。再请发音口形摆得好的小朋友自己上来做示范，其余小朋友观察模仿。然后请小朋友自己说出发音的方法，是摆好谁的口形向谁滑。在最后的练习中，让他们看老师的口形猜字母。这样的一些教学环节始终是围绕发音口形和发音方法来逐步展开的，让学生在看图读音体会——口形示范模仿——掌握发音方法——看口形猜字母这样一系列的教学环节中掌握了三个韵母的读音，突出了教学重点。
二、体现教学过程，图、音、形相结合
汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是这样一些抽象的表音符号，而且这些符号既难读又难记，学生学起来容易感到枯燥乏味。因此，将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，能激发学生的情趣。在教学时尽量避免枯燥乏味的练习，充分借助插图的情境调动学生的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。本节课上，我就是让学生先看情境图，说出带有ie、üe、er的读音的字、词，读，然后在书上描红书写，再动脑筋想一想自己先写了什么后写了什么，记住复韵母的形，最后给复韵母进行戴帽标声调、读四声的练习。这样就避免了在以往教学中“看图——读拼音——写拼音”这样三大块，每一大块都花较长的时间，学生学得单调枯燥的弊端，而是有静有动，有起有伏，充满节奏感，学生也在这样的节奏中有张有弛，得到调节。
三、改进教学方法，引导主动参与
在上课伊始，我创设了到海南旅游的教学情境，激起学生学习汉语拼音的兴趣。在欣赏椰子树、欣赏海南月色的过程中，将学生带进了一个有声有色的学习情境。同时我设置了在旅游中的闯关环节，让学生在闯关中绕有兴致地拼读ie üe与声母相拼的音节。每一个环节紧紧围绕“闯关旅游”这个主题的，可以说情境教学是贯彻始终的。
（二）分层设计，扎实训练。
在学习每一个韵母的过程中，我以边新授边巩固的教学环节进行教学。在每一个环节中我都分层次设计练习，循序渐进，使训练目标形成一个不断上升的坡度。如在拼读环节中，我就形成了2个层次的训练：
1．结合课件，练习不带调的简单拼读；
2．开展游戏，巩固强化声母与ie、üe的带调拼读；
可以说，孩子们通过这样的拼读训练，即学得扎实,又觉得生动有趣。另外，对于这节课的难点er的发音我采用了借助手势辅助发音的方法，并通过浅显的语言告诉学生er是一个特殊韵母。
但这节课的败笔也是显而易见的，
1.对学生鼓励性的语言贫乏单一，几乎在学生正确回答完问题后，都是用一句“好的”“不错”带过。没有及时有针对性的表扬。
2.整堂课前紧后松，因为课前觉得内容很多，怕讲不完，所以中间一些读的环节省略了，学生学得不太扎实。
3.在教学中要注意多给拼得慢的学生机会，使他们也能拼读熟练准确。
一、默认状态下可防范具有潜在危险的ActiveX控件
默认状态下，经过检查后被确认为不安全的ActiveX控件再也不能自动运行。相反，它们被ActiveX选择加入（opt-in）功能自动禁用。
二、可以控制每个区域的ActiveX选择加入功能
用户可以对每个区域逐一禁用ActiveX选择加入功能。默认状态下，选择加入功能在互联网和受限网站区域上是启用的；而在内联网和可信网站区域上是禁用的。
三、ActiveX控件的锁定
开发人员现在可以限制控件只在某个网站上运行（网站锁定），或者只在指定安全区域内运行（区域锁定），从而提高ActiveX控件的安全性。
四、防范网络钓鱼
IE7引入了网络钓鱼过滤器（PhishingFilter），这有助于保护用户避免上当受骗、输入个人信息或者口令，从而防止身份窃贼收集及利用这些信息。网络钓鱼过滤器可以自动将用户访问的网站与已知网络钓鱼站点列表进行对照；如果该网站已被确认为网络钓鱼站点，它会发出警告，
如果用户不想对网站自动检查，也可以选择性地检查可疑的特定网站。
五、跨域安全
新IE7的一种安全机制可以预防名为跨域脚本（cross-domainscripting）的一种攻击手法，该机制可以迫使脚本在原来的安全环境下运行，即使它们被转到不同的安全域也是如此。
六、锁定安全区域
IE7里面的安全区域锁得比以往更严密，使用了更高级别的默认安全设置，禁用非域计算机上的内联网区域。
七、更安全的SSL/TLS通知和数字证书信息
IE7用户可以更轻松地确定某网站是不是得到SSL/TLS的保护，并获取发给该网站的数字证书方面的信息。若网站具有高可靠度，地址栏就会变成绿色。
八、隐私保护功能
IE7新增了三种注册键，名为功能控制键，可防止HTML获取用户的个人信息。另外，只要点一下鼠标，就很容易清除你在网页上输入的信息，以及浏览器缓存（临时Internet文件）、历史纪录、cookie及其他个人信息。
九、地址栏
IE7中的所有浏览器窗口都包括地址栏，所以恶意网站更难通过隐藏网站的URL来欺瞒身份了。
十、国际字符警示
工业工程 (Industrial Engineering) , 简称IE, 是一门集技术与管理于一身的新兴学科。
二、实验体系现状及存在问题分析
课题组通过对国内外多所名校的工业工程实验室及其实验教学体系进行了调研, 发现各学校工业工程系由于各自的研究侧重点不同, 实验室体系的框架和内容也有所不同。清华大学工业工程实验体系及网络平台的建设一直都走在各高校的前列, 重点建设了3个实验室, 包括物流工程、人因工程以及先进制造实验室, 投资费用较高, 开设的实验多以综合型和创新型为主, 实验体系科学合理、实用, 具有可扩展性和开放性;上海交通大学构建了面向工程素质的实验教学体系, 以适应培养高层次应用型、复合型人才的要求;河南科技大学在建好硬件实验设备和系统的基础上, 利用信息技术、网络技术等构建了IE专业实验网络教学平台。
我校于2001年设立工业工程专业, 相继建成了IE综合实验室和仿真实验室, 主要开设与设施规划与物流分析、人因工程、基础工业工程与生产仿真等专业课相配套的实验, 实验环节较为薄弱, 主要存在以下几个方面的问题:1.各实验教学环节独立, 较少从整体的角度来考虑其相互之间的关系与联系;教学模式单一, 缺少系列化的综合型、创新型的实验。2.没有适合实验教学的网络信息平台。3.现有IE实验环境的可扩展性不强, 柔性不高;不能提供给学生一个自主设计和分析实验的环境, 不利于学生动手能力和创新能力的培养。针对以上问题, 课题组构建了一套适合IE专业的柔性开放式实验教学体系, 根据IE专业的课程设计一套既相对独立、又密切联系, 能覆盖各门专业课程和知识领域的、多层次和多种实验形式的教学体系。
三、实验体系的构思
1. 实验体系的设计思路。
在专业培养目标和培养模式的指引下, 从系统性、整体性的角度规划设计一套既相对独立、又密切联系, 能覆盖各门专业课程和知识领域的、多层次 (验证性、综合性、设计性) 和多种实验形式 (实际操作、观看录像、模拟仿真等) 的实验教学体系, 建设集传统工业工程实验+现代工业工程实验为一体的工业工程专业实验室。可完成本专业的《基础工业工程》、《人因工程》、《生产计划与控制》、《设施规划与物流分析》、《质量管理与可靠性》、《企业信息化ERP》、《仿真技术》等核心专业课程的实验教学。
规划中的工业工程专业实验体系包括6大模块, 包括基础工业工程实验、人因工程实验、生产计划与控制、模拟及仿真实验 (ERP沙盘模拟训练、ERP软件模拟及生产物流系统仿真等) 、和物流工程实验及质量工程实验, 如图1所示。如果将这些实验模块单独划分实验室, 按传统方式建设, 其占地面积较大, 学校现有条件很难满足, 因此, 在规划时考虑到实验室的通用性, 以教学时间不冲突、保证实验 (或实践) 质量为原则, 尽量将实验室合并, 比如将质量工程实验模块并入模拟及仿真实验室, 将物流工程与生产系统实验及基础工业工程实验合并到一个实验室完成 (更名为工业工程综合实验室) 。
2. IE实验体系的柔性与开放性。
柔性主要体现在3个方面:A:实验室软硬件支撑的柔性 (如工作研究中的装配线、装拆零部件等可根据不同的实验要求进行重新配置) 、软件的可不断添加和更新 (如设施规划与物流分析实验:可采用Flexsim、Witness等仿真平台) ;B:增设其他课程实验不会导致整个体系结构的改变;C:更改实验参数可以设计不同的实验项目;开放性主要从实验项目、实验内容、实验仪器上规划设计, 给学生提供主动开发实验的机会, 从查阅资料熟悉实验的基本情况、拟定实验方案, 到整个实验完成, 让学生有足够的时间“理解、消化、完成”实验。
结束语
IE实验教学体系的改革是一个永无终止的过程, 只有在教学中改革, 在改革中探索, 在探索中教学, 才能保持课程内容的先进性、教学方法的多样性, 才能调动学生的积极性和主动性, 才能使我校送出去的毕业生受到社会的认可和欢迎。
摘要：IE (工业工程) 专业是新兴专业, 各大院校的实验环节较为薄弱。本文针对IE专业课程特点, 建立紧跟现代科技发展的以创新型、综合型实验为主体的柔性开放式实验教学体系, 本文主要分析我校IE实验室现状, 阐述了柔性开放式实验体系的设计思路及具体体现。通过本文的研究使我校的使实验教学体系更加完善, 更加符合人才培养目标
关键词：实验体系,柔性开放式,工业工程
参考文献
[1]陈杰.工业工程本科教学实验体系研究[J].实验室研究与探索, 2011, 23 (5) :9-10, 35.
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