高中历史课堂如何激发学生自主学习

高中历史课堂如何激发学生自主学习（精选10篇）

高中历史课堂如何激发学生自主学习 篇1

课堂教学，“在过去、现在和将来，都是学校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教学活动中最关键、最活跃的场所，也是不同时代教学改革的核心内容。”参与是学生要实现主动发展最基本的保证条件，也是高效率课堂教学的前提。课堂教学要求学生参与，且是主动参与，而不是被动参与。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。这也给老师提出了较高的要求。对于中学历史教学来说，我们已经认识到：历史是那些曾经鲜活的事件、人物、制度、艺术等等转化为文字、文物载于史册的凝固，历史课堂就是要把这些看似凝固了的历史一丝丝地抽出，让他们穿越时空变成鲜活的、真实的和流动的。从这种意义上说，历史学习是学生的发现之旅和情感体验之旅。历史教师的作用是尽可能地帮助他们去穿越这段时空，而不是代替他们去做。历史课堂如何突显学生的主动参与性是我在最近数年的教学实践中一直在努力探索的一个主题，下面我将结合一些具体的案例谈谈自己的一些设想和实践。

1、用教师的高昂的情绪带动学生的积极情绪，课堂开讲的前一分钟拿出来鼓舞士气、激励学生。

学生上课首先接触的就是教师，所以对于调动课堂气氛，我们教师义不容辞。每一节课前，我们都要调节自己的情绪，把坏情绪、低落的因素在走进教室的那一刻全部抛在教室外边，要用清亮的声音唤醒学生，用跌宕起伏的音调带动学生，用强者风范来吸引学生。学生很容易被老师的情绪所感染。

我上课那一天是阴天，学生的情绪很低落，听课教师精神也不太好。但我说，今天虽然天气不好，但同学们的精神状态不错。让我们一起喊，“我参与，我快乐，我展示、我进步”。很好的调动了学生的积极性，学生一节课的精神都比较好。

有一天上课的时候是晴天，我说，今天天气晴朗，让我们带着晴朗的心情，走进历史课堂。学生问候的声音也变得洪亮，精神抖擞的进入了课堂。

2、创建情景课堂，激发学生的兴趣和求知欲。

教育家赞可夫曾提出：“凡没有发自内心的求知欲和从兴趣而来的东西，凡没有经过紧张的脑力和克服困难而达到真正理解的东西是很容易从记忆中挥发的。”可见求知欲是推动学生寻求知识、探索真理的一种精神力量，是学生智力发展及品质发展的起点。历史教师作为教育的引导者，更应该有效地激发学生的求知欲。而兴趣与求知欲关系密切。因此让学生怀着极大地兴趣参与历史知识的获取过程是我们要做的首要工作。

课堂情境的创设要能很快的激起学生的兴趣，把学生的直觉、情感和灵性充分地调动起来。我在课堂中的实践有以下的案例。

如，高一年级历史课《明朝君主专制的加强》，以《谁杀死了胡惟庸？》让学生参与破案的形式引出本课的关键人物，使学生能带着浓厚的兴趣走进老师为他们事先铺垫好了的这段历史，开始认识明朝是如何解决君权和相权的矛盾的。讲到明朝设置内阁时，让学生参与排演一幕短剧《是谁告的密？》，使其能更生动地体会内阁在加强君主专制制度中起的作用和它 1的负面影响。

如，讲必修一《辛亥革命》时我播放了电影《辛亥革命》的电影片段，然后问学生：刚才的电影反映了什么历史事件？你是根据什么判断的？学生们马上争着说因为看到了“起义门”“铁血十八星旗”、“孙中山”、“袁世凯”等等。然后我适时抓住他们高昂的情绪导入新课“今天我们将一起度过宝贵的45分钟，以课堂探究的形式追溯历史，缅怀先烈，思索现在，开拓未来。”

3、在讲课的过程中设置问题，让思考主宰学生的精神，激发学生自主学习。

苏霍姆林斯基说过：“有一种可怕的危险──这就是学生坐在课桌后面而无所事事，每天十几个小时无所事事，月复一月，年复一年地无所事事。这样会使一个人走入歧途，在道德上败坏下去。在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”是的，学生如果生活在思考的环境中，就会使学习有明确的目的性，一旦达到目的就会给学生带来宝贵的成就感，很有可能让学生养成思考的习惯，进而对一些问题产生浓厚的兴趣，开始从思考中取得智慧。

我们的学习指导就可以做到这一点，以题目的形式锻炼学生的思考能力，通过这样的锻炼，学生在动脑思考的同时，还拓展了知识面，一举两得。但我们的学习指导设计的问题是预设的问题，我们还可以自己生成问题。比如我在二轮赛课中，讲第二十一课二战后苏联经济改革时，其中讲到“勃列日涅夫改革”的内容时：(1)在企业管理方面：(2)在工业方面（重点）我让学生自己设计问题。

“谁能说一下，这个问题的考点应该是在什么地方？请你设计个问题？”同学们纷纷举手。最后梁天琳同学预测了考点，设计了问题。考点是，在工业方面。设计的问题是“勃列日涅夫改革，注重发展重工业，特别是军事工业的原因是什么？”我找她的同桌回答了她的问题。学生兴趣盎然，疲惫一扫而光。

想到爱因斯坦说过的一句话：“我们体验到一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉，谁缺乏这种情感，就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力。”我们把学生对未知的探索情绪调动起来，让他们自己在思考中去解开历史神秘的面纱，好在其中，乐在其中，思在其中。

4、充分利用分层教学和小组进行知识竞赛，让学生体验收获的幸福感，扩大学生的主动参与面，激发学生的自主学习意识。

新课程的根本理念是关注人的发展，即关注学生的全面发展，全员发展和个性发展。新的历史课程标准也强调多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，让学生的个性得到健康发展。在历史课堂教学中要尽可能地通过分层教学来扩大学生的主动参与面，尤其是困难面学生的参与更是体现高效课堂的一个关键。我在课堂上对学生划分了小组，并且对小组成员进行了分层，分A、B、C三等，分别为小组加1分，2分，3分，鼓励基础稍差的学生积极参与课堂。

为了照顾各个层面的在一堂课的教学中我在问题设计方面往往要考虑三个不同层次的学生都分别能参与讨论，能解答。对于困难面的学生我设计的问题一般是比较基础的知识点，但是设问又不能太机械往往通过比较有趣的问题呈现方式激发他们的学习兴趣，培养他们的自信心。即使他们没有能够很好地解决问题也要肯定他们的参与，即时发掘他们思维中的闪光点，给以鼓励。对于会学、学得好的学生我给他们设计一些发散思维的或者有深度的、有挑战性的问题，让他们的历史思维能力得到很好的培养和深化，我也鼓励他们自己发现和提出问题。我的较多的问题是针对中间层次的学生，通过问题的解决落实双基，突破重难点，当堂过关。我们学校的教学模式，就是“自主预习、合作学习、探究研习”，能充分调动学生的积极性，避免了满堂灌。以下是我的案例。

例如，我在讲专题《辛亥革命》时，针对低层面设计了如下问题；＂你看到的视频反映的是什么历史事件？你是根据什么判断的？通过地图观察武汉在中国的方位？洋务运动提出了什么口号？辛亥革命的中心领导人是谁?辛亥革命的“破旧”和“立新”分别是什么？”等等。针对中间层的设问有“20世纪初世界历史发展的潮流是什么？举例说明孙中山的评价‘张之洞是不言革命之革命家‘？洋务运动和辛亥革命的联系？为什么说孙中山是辛亥革命的领导者？为什么说辛亥革命打开了中国进步的闸门？”等等。针对高层面的提问有“结合20世纪初的国际国内形势谈谈辛亥革命发生的时代背景？辛亥革命是不是进步的历史潮流？你如何看待武昌首义的成功？举例说明辛亥首义的精神内涵有哪些？在新民主主义革命时期的武汉武汉人民是这样继承和弘扬首义精神的？”等等。

小组合作学习和讨论也是实施分层教学突显学生主动参与的一个行之有效的方法合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。一般情况下一节课可以展开最多不超过两次的小组活动。在分组的过程中我会按不同层次的学生组合成一组，让能力强些的同学当负责人，低层次的学生得到帮助，大家平等探究，自由发言辩论。在这个过程中学生会放开自己，通过个体和团队的共同体验获得成功。

例如，在复习新中国的风雨历程时，我把全班学生分成“巩固新生政权，进入社会主义，两弹一星，外交成就，失误与挫折”五个大组，每个大组4人组合为小组。让每个小组合作设计知识框架和复习问题。然后选出负责人依次在全班进行学习交流。课堂上我下讲台进行指导，惊喜的发现学生们都有很强的自主学习能力，几乎各个层面的学生都参与了。在一个研究外交成就的小组，在组长的指导下设计了很精致的表格，大家都讨论着要提哪些问题来复习探讨。在小组交流的阶段，当组长把知识框架贴在黑板上的时候，一些第三层面的学生也认真观察并敢于指出上面的错误和不足，他们的表现都得到了我的肯定。学生自己提问和解答，学生的参与性非常高昂。这节复习课通过这种方式收到了事半功倍的效果。

分层教学的实施，克服了传统历史教学的思维定势，代之以教师尽力引导、学生全员共学的局面，调动了各个层次同学的积极性，使全体同学都能主动参与课堂各项活动，实现了信息的多向交流，培养了学生自主学习的能力，构建了和谐而高效的新型历史课堂。

高中历史课堂如何激发学生自主学习 篇2

1. 巧用材料,高效导入

“万事开头难”,课堂教学也是如此。一节历史课如果能有一个引人入胜的“导入”, 抓住学生求知的心理, 激发学生学习探究的欲望,这堂课也就成功了一半。所以教师要精选材料,巧妙导入。导入方式有很多种,如可利用故事、成语典故、名言、影音、图片、 文物、社会热点、乡土材料等联系教材主题并设计问题,引导学生探寻历史的奥秘。

2. 适当选用资料,丰富课堂内容

高中学生们接触过许多的文学艺术作品,如一些诗词、歌曲等很多学生都能朗诵或哼唱出来,所以教师有意识地引用一些诗词名句,可以丰富课堂教学内容,调动学生的想象力,变枯燥抽象的历史为形象的历史,增强对历史知识的理解,往往能收到意想不到的课堂效果。

比如在讲南朝时期佛教盛行时可引用杜牧《江南春》中的诗句“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”;讲中国传统制瓷业时可引用歌曲《青花瓷》 中的词句等。

3. 讲求语言的艺术

讲课时不能照本宣科,要讲出新意,讲出特色,甚至不乏幽默感。如果能用学生耳熟能详的语言和方式,贯通古今,把“死”去千年的历史,活灵活现地带到学生面前,那么定能激发学生的兴趣,活跃课堂气氛。被网友称为“史上最牛历史老师”的袁腾飞老师的成功就是个很好的例子,袁老师的过人之处在哪里?他的学生赞美道:“他是历史老师中相声说得最好的,是相声演员中历史讲得最好的。”可见,幽默的语言可以激发学生的学习兴趣。

4. 教会学生巧用科学的记忆方法

许多历史知识枯燥乏味又很难记牢。教师不妨编些生动的口诀以帮助学生记忆,如此,能使学生在生动活泼的课堂氛围里准确掌握知识且经久不忘。 如在讲授《天津条约》(必修一第10课) 内容时,十处通商口岸记忆法为:天约增开十口岸,长江南镇和九汉。沿海营烟再加汕,岛上还有琼台淡。如此一个重要且难记的知识点就这样被学生牢记如心了。另外,《北京条约》内容可用谐音法记忆:“准许华工天天陪(赔) 酒(九)”。诸如此类,不胜枚举。

5. 采用现代教学技术手段

多媒体教学是当今教育发展的必然趋势,能生动形象地展示文字、表格、 图片、漫画、音乐、影片等。它不但能使学生较好地掌握理解知识,也能使历史可看、可触、可感,从而变得生动有趣,从而极大地提高学生学习历史的积极性和课堂教学质量。比如讲《新航路的开辟》(必修二第5课)内容时,可利用央视纪录片《大国崛起》片段。

6. 安排学习活动,调动并培养兴趣

历史活动的组织可以有很多种形式,如让学生编演历史剧本、历史知识抢答竞赛、参观博物馆、开展辩论会等。 就学生感兴趣而又存在争议的人物或事件组织辩论会就是一条很好的途径,如在《秦朝中央集权制的形成》(必修一第2课)一课中涉及秦始皇的评价问题, 有人认为秦始皇统一天下,是千古一帝,功大于过;又有人认为秦始皇横征暴敛,是罕见的暴君,过大于功……对这些历史上的重要人物,学生们比较感兴趣,设计讨论课让他们在辩论中形成自己的观点,是培养学生兴趣的有效途径。不论学生在辩论中给出哪种观点, 只要言之有理、言之有据即可。辩论后, 教师要进行讲评,将正反方的论据进行综述,使之形成一个比较完整的知识信息系统,反馈给学生。通过举办这些活动,激发学生对历史人物、事件的了解和对民族命运的关注,既培养了学生学习历史的兴趣,又启迪了学生多角度思考问题的能力。

高中历史课堂如何激发学生自主学习 篇3

关键词：历史教学；动机激发；抗日战争；教学设计

中图分类号：G633.53 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）07-0038-02

要搞好历史教学，就应该了解学情。为此，我曾开展问卷调查。结果显示：大部分学生对历史课不感兴趣，动机不强，学业成绩差。原因主要有：教师很多还是照本宣科，没有凸显历史学科的独特性；多样化和开放式教学环境营造不够；学生还是被动地接受教材中的现成结论，忽视知识的生成过程；学生在初中阶段的知识储备不足。要解决中学历史课堂存在的问题，如何精心设计课堂教学，调动学生的非智力因素，培养学生自主学习能力尤为重要。本文结合“抗日战争”专题教学就一些尝试性探索进行阐述。

一、从现实生活入境，激发学习兴趣

历史课堂要改变学生课上兴味索然的现象，首先设法在上课伊始就要紧扣学生心弦。所以新课导入的引线功能显得尤为重要。 “抗日战争”专题开始，就用课后“学习延伸”内容引入：“2003年8月4日上午，中国公民李贵珍在齐齐哈尔市一个工地上发现五个铁桶，其中四个整体完好，一个在挖出来时被弄破，里面的“油”溅得到处都是。李贵珍和同伴将这几个铁桶切割开，送到废品收购站，并将桶内的油状物倒在水坑里。当天晚上，李贵珍等人先后出现头痛、眼痛、呕吐症状，被送到医院，确诊为芥子气中毒。在十几天里，就有四十多人中毒，李贵珍等人经抢救无效死亡。这是新中国成立以来最严重的一起芥子气中毒事件，毒源就是当年侵华日军遗留下来的化学武器。芥子气是一种糜烂性毒剂，曾有“毒剂王”之称。1937年，日军在齐齐哈尔设化学武器部，后称“五一六部队”，进行毒气研究。日本投降前夕，“五一六部队”将大量化学武器就近掩埋或遗弃。目前，中国已有十多个省发现过日本遗弃的化学武器，约有两千名中国公民在和平年代受到伤害。中国的土地上仍然有两百万枚侵华日军遗弃的化学炮弹。”这样从日军遗留的化学武器伤害中国人民入手，通过图片展示和内容表述，激发学生自主探究学习的激情，进而上升到民族意识和爱国情感的高度。

二、触动学生心灵，唤醒生命意识

历史课堂不单单是知识技能的传授和培养，还必须要关注学生情感态度及价值观的体验与升华。“通过历史学习，进一步了解国情，热爱中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感；加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神理解。”①在实际教学中因缺乏内化的强大情感动力导致学生缺少学习热情，甚至麻木不仁的现象是存在的。若要改变或避免这种状况，教师要充分挖掘历史教材中丰富的情感教育素材，去培养学生积极的生命情感，展示真实而鲜活的历史课堂，真实的历史才会引起学生情感的共鸣，进而，把学生对生命的追思引向深处，焕发其对生命的珍爱和同情。历史学科拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗迹等，教师课堂上就要充分挖掘这些可利用的来自于课堂内外丰富的历史学习资源。在 “抗日战争”专题中，教师可以给学生展示反映战争惨烈和日本法西斯大肆杀戮场景的图片和视频资料，如《淞沪会战》、《血战台儿庄》、《屠城血证》等。从而激发学生对日本法西斯残暴行径的愤恨以及珍惜和平和珍爱生命的情感；也可以在课堂上模拟场景，让学生扮演死者、伤者、孤儿等不同角色，去亲身体验与死亡相关的情景，那么学生就不会面对3500万同胞伤亡的数字而无动于衷，从而触动了学生心灵，唤醒了学生的悲情意识，弘扬和培育了民族精神，培养热爱祖国、发奋读书的民族使命感和社会责任感。

三、设置历史场景，体验感悟动情

按照新课程三维目标的要求，教师在课堂上要紧紧围绕教学内容，创设形式多样的历史情景，再现一个个鲜活的历史生活场景，以此去感染和震撼学生，让学生从现实中走进历史，置身其中去体验和感悟历史，形成自主学习的活水源头。在 “抗日战争”专题中，可以设置下列历史场景：

一名英国战地记者为了真实报道中国的抗战，从民国二十年初夏来到中国直到民国三十四年深秋回国，在长达14年的中国生活中，下列哪些情景他可能真实经历和记录？（1）民国二十一年春在东北长春看到青天白日旗被新的五色旗取代。（2）民国二十五年十二月十二日在西安看到当时任职国民政府军事委员会委员长和西北剿匪总司令蒋中正被扣留的军事监禁事件。（3）民国二十六年九月在上海看到中国军队誓死卫国和抗击日军惨烈的战争场面。（4）民国二十九年九月在晋察冀抗日根据地看到八路军发动了一次大规模全线出击日寇的战略性进攻战役。（5）民国三十四年九月九日，在南京国民政府中央军校礼堂见证了侵华日军总司令、日本投降代表冈村宁次无条件在投降书上签字的情景。（这几个场景他都能经历和记录：1932年3月日本扶植清废帝溥仪，在长春建立伪满洲国政权；1936年12月12日西安事变发生，张学良和杨虎城两位将军发动兵变，扣押蒋介石，逼蒋抗日；1937年8月13日，淞沪会战爆发，中国军队誓死保卫上海；1940年下半年，八路军在华北敌后根据地发起对日寇主动出击的百团大战；1945年8月15日，日本宣布无条件投降，9月9日，中日双方在南京举行签字仪式）。接着老师可以进一步设置问题情景：“假如你是生活在中国20世纪三四十年代的热血青年学生，在国家面临生死存亡的紧要关头，该怎么做？”学生的思维一下子被激活，情绪很自然激动起来。这样就将学生带进了约70年前中华儿女抗日的烽火岁月中，使学生在课上成为历史中人，而且通过历史情景的创设，积极引导学生主动参与教学过程，三维目标在过程体验中自然得到落实。

四、精讲点拨方法，感染并激发需求

苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要保证”。因此，在学生合作探究与精彩展示以后，教师要用简洁明了并富有激情的语言去点拨方法，启迪思维。历史学习最基本的是记忆史实和积累史实，学生的兴趣调动和动机激发，思维能力的培养，情感态度和价值观的体验都是建立在掌握一定史实的基础上，因而平时教师要通过精讲提炼和点拨方法，让学生掌握有效记忆方法，迅速储备史实。常见的历史记忆方法主要有目录记忆法、要素记忆法、数字记忆法、联系记忆法、关键词记忆法等。在“抗日战争”专题中，可以通过数字法来记忆：“1”：一条基本线索——全民族抗战，一对主要矛盾——中日民族矛盾；“2”：两大抗日战场——正面战场（国民党）、敌后战场（共产党），两条抗战路线——片面抗战路线（依靠政府和军队），全面抗战路线（依靠广大人民）；“3”：三个发展阶段——战略防御阶段、战略相持阶段、战略反攻阶段；三大统治区域——中共抗日根据地、国民党统治区、日寇占领的沦陷区；……也可以协同几种方法来记忆。这样不仅迅速储备史实和夯实知识基础，同时也提高了学生学习历史的兴趣。

五、依托乡土资源，强化学习动机

历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源，这些资源就包含当地乡土历史，课堂上充分利用这些资源，可以强化学生的学习动机。在 “抗日战争”专题中，我们充分利用我市的全国爱国主义教育基地“抗日山烈士陵园”这一乡土历史资源——可以通过让学生自己搜集相关材料，并且分组展示，了解“抗日山烈士陵园”的由来。进而让学生走近历史感受硝烟，如“小沙东海战”战况：1943年3月17日拂晓，新四军团以上干部、战士共51人赴延安学习，途经赣榆县小沙东黄海海面时，与日军巡逻艇遭遇，于是发生了一场惊心动魄的木船对铁艇的海战。新四军的将士们用手榴弹和驳壳枪打退了敌人一次又一次进攻，从凌晨一直坚持到黄昏。在这场战斗中，新四军三师参谋长彭雄、八旅旅长田守尧等16名干部光荣殉国。还可以在清明节前后让学生身临其境前去陵园瞻仰烈士，向长眠在这里的英烈们敬献鲜花，以祭奠英灵。以此激发学生的崇敬之情和爱国之心。

总之，适应当前规范办学和大力推进课堂教学改革形势的要求，在不增加学生学习负担的前提下，教师应力图通过构建生命鲜活的历史课堂，实现教与学方式的转变，最大限度发挥学生非智力因素的作用，调动学生学习兴趣，强化学生学习动机，进而培养学生自主学习能力，打造优质高效的历史课堂。

参考文献：

高中历史课堂如何激发学生自主学习 篇4

作者：赫志锋

工作单位：云南省凤庆县诗礼中学

邮编：675915

【摘 要】对于学习兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者”。著名的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。可见，“兴趣”在学生的学习活动中占有多么重要的地位，它将直接影响到学生对一门功课的学习状况和学习的效果。由于历史课讲授的内容又都是过去了的事物，是不能再现与重演的，也就不能像物理、化学课等学科通过实验进行观察研究。所以学生心理上对历史就有一种陌生感，认为是“陈年老账”，与现实无关，与自己无关。所以，初中历史教学首先要打破这一心理障碍，激发学习兴趣，努力调动学习的积极性。

【关键词】初中历史教学 学习兴趣 有效方法

历史课程作为素质教育的一门基础课程，所涵盖的知识量和对学生的能力特别是人文精神的培养是不容忽视的。而且，当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和创新能力的培养。这就要求学生要即时吸取老师在课堂上所传授的知识，加以拓展延伸，形成能力。但实际教学中历史课很难上，学生在课堂上眼神迷茫，注意力不集中。学生大多认为历史课枯燥乏味，反正在学业水平检测中分值比例也小，学历史也没什么意思，而且以后也用不着这些 1 知识等。

这些尴尬情况的发生主要是因为以前课程教育的指导思想在一定程度上忽略了学生的个性、创新精神和自主学习能力的培养。学生在教学中处于被动状态，学习的积极性不高，学习的效果也自然不会好。前苏联教育家苏霍姆林斯基这样说：“要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来，在智力活动中表现自己和自己的人格”。可见，学校教育的根本任务在于使学习者喜欢学习，学会如何学习。而要达到这一目的，首先必须培养学生强烈的学习兴趣。那么，如何在教学过程中培养学生学习历史的兴趣呢？下面结合历史教学的过程中的点滴体会就培养学生学习历史兴趣谈几点自己的看法。

一、创设魅力四射的导语，引起学习兴趣

导语是一堂课成功的基石。新颖、别致的导言开堂上课，重在一石激起千层浪，引发学生急切的求知心理，使学生进入最佳的心理状态，提高学习效率。因此，教师应根据不同教材，不同学生精心备课，认真设计导入语。

导语的设计没有固定格式，一般说来，可以采用故事导入法、评论式导语、热门话题式导语等。

二、开展活泼多样的教学形式，提高学生学习历史的兴趣 一堂好的历史课，并不是简单的照本宣科，而是传授知识和培养能力的有机结合。在课堂教学中，教师应根据教学内容，创设良好的学习氛围，引发学生的学习热情，不断启发学生去思考、去探索，进 而使学生的思维经常处于活跃的状态，大大提高学习效率。首先、要发挥学生的主体作用，让学生在参与中感受学习的乐趣。在教学中让学生参与课堂讨论，再现历史情境。如在讲国民大革命时期的《北伐战争》时，我向学生提出假想：根据当时北伐三个对象的情况，如果你是总指挥，你是否有办法来赢得这场战争？你的作战方针是什么？学生根据教师提出的问题讨论得非常热烈，想出了很多办法，提出了很多设想。最后教师点评讲解。通过这样的讨论与分析，学生不仅增加了印象，活跃了思维，而且锻炼了表达与评述历史问题的能力。

其次、教师要充分驾驭教材，精心安排教学内容，激发学生学习兴趣。在教学中结合教学内容进行形象的描述，用富有感染力的语言和抑扬顿挫的声调来吸引学生注意力。同时适当补充与课本有关的历史知识，激发学生学习兴趣。在讲课中，如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。

其三、教学中要善于运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣。创设教学情境的方法有很多，如新版历史教材增加的精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入等，而笔者认为最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用多媒体的方式展现出来。以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。

其四、注重结合生活中历史题材的影视剧，提高学生学习历史的 兴趣。目前，以历史为题材的影视作品非常多，多数学生对历史比较感兴趣，这就为教师提高学生的学习兴趣提供了一个很好的契机。教师可以将历史题材的影视剧和历史教学相结合，说明历史作品和历史史实的联系与区别，指导学生辩证看待影视剧，又利用影视剧了解当时的历史。如在教学《凡尔赛-华盛顿体系》一课，讲到“巴黎和会”时，给学生介绍并播放电影《我的1919》片段，既能使学生生动的了解巴黎和会召开的史实，又能帮助学生理解中国“五.四”运动爆发的原因。这样，既丰富了课堂教学，加深了学生对知识的理解，又可以充分调动学生的学习兴趣。

最后、鉴古知今、挖掘热点，提高学生学习兴趣。在我们的现实生活中，也有许多热点问题和历史相关，完全可以成为教师引导学生学习历史的重要题材。如在讲《第三次科技革命》时，说到日本的福岛核电站的事故，从而认识到科技是一把双刃剑等。教师应该利用学生对热点问题的关注，把历史教学和现实热点问题有机结合起来，引导学生对这些历史问题进行探讨，从而激发学生的学习兴趣。还可以引导学生认识到学习历史可以帮助理解当今世界发生的某些重大问题，以增强学生对历史学科价值感的认同。

总之，兴趣是引导学生学习历史、认识历史、热爱历史的灯塔。学生只有有了兴趣才会更好的学习历史，才能更好地把握今天。在教学中，只要教师把握住历史学科的特点，充分利用各方面有利因素，科学地处理教材，充分利用现代教育手段，不断创设新颖的历史历史情境，积极培养学生兴趣，营造轻松愉快的学习环境，充分发挥学生 的主体作用。让学生在愉悦中自主去实践、去创新，产生学习历史的动力，新课改的精神真正得到体现。才能使我们的历史课教学工作更上一个新的台阶。

参考文献：

高中历史课堂如何激发学生自主学习 篇5

一、抓好“学困生”是培养小学生自主学习的重中之重

“学困生”的教育本是现代农村教育教学最棘手的问题之以，更是学生自主学习能力最差的一部分。因此，要培养小学生整体自主学习的能力，就必须抓好“学困生”这块重中之重，难中之难的教学问题。自己觉得可以从以下方面进行：

1、注重情感教育，不放弃他们。培养他们良好的学习习惯。学困生，他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护、多表扬与鼓励，只要他们接受老师，那就极大地调动了他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。

2、对“学困生”进行第二课堂教育。对他们展开第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发他们的兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上，并且在本班发动“爱心帮扶对象”小组，让全班孩子也一起来关注、帮助他们，激发他们主动学习的欲望。

二、客观新颖的学习评价是激发农村小学生自主学习的动力

俗话说：“小学生地心灵好比露珠，晶莹而透明。”在天真活泼的小学生眼里，老师的一句好的评语可能激励他们一生。可见评价对小学生的自主学习起到不可估量的作用，也许是一个赞许的眼神，一个鼓励的动作，一句激励的语言都可能鼓励孩子们学习的动力。新课程理念下地评语强调形势多元化，方法多样化的评价体系。对数学学习的评价不仅仅是关注他们学习的结果更重要的是关注他们学习的过程。尤其是针对我们农村的孩子相对知识面窄，不能更多地把数学知识生活化。因此，老师既要关注他们数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感和态度，及时评价学生，帮助学生认识自我，培养自信，让他们体验成功的喜悦，进一步训练他们解决实际问题的能力。在有效地激发他们自主学习能力的同时为创新学习，扩展学习打下了坚实的基础。在这方面自己在带上四年级这班学生时无意中发现杨文龙同学在体育中奔跑积极、情绪高涨，但在自己的数学课中内涵、性格内向，通过自己对该同学的了解，在今年五年级时我主动要求该同学进入体育队，在训练中鼓励评价他，进而潜移默化在自己的数学课中鼓励评价，现在的他在数学课中表现积极，乐于回答问题。

在一个自己觉得自主学习能力的培养，还需从小事做起。自己在教学中给学生也说过：“自己如果要真正长大，必须要学会自立，自己来思考，自己来做事”。例如：我叫本班的张涛同学去拿自己的练习册布置作业，这位同学知道自己没拿，却还跑到教室再回来给我说：“他没拿”这样的同学永远长不大。而可以这样做：知道自己没拿到教室可以借其他同学的，或可以告诉老师诚实的回答：“我有其他办法。”然后再回教室借来。

高中历史课堂如何激发学生自主学习 篇6

（一）、以丰富的想象激活培养学生的创新思维

作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待于读者发现、填补、去阐析。而这些“空白”的填补正式读者阅读活动中不可缺的、被激活了的思维元素，从而架起一座沟通作者与读者情感的桥梁，使读者对作品的意义达到了个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝到成功的快感，内化为自觉地行为。此时被激活的思维填补了一个个“空白”。激发学生的创造力，拓宽学生想象思维的空间。

（二）以生动形象的教学语言，点燃学生学习的热情之火

古人云：“言之无文，行而不远。”教师的语文感悟，教师的语言生动形象，富有文采，那就象丰富的矿场中闪烁的颗颗耀眼珍珠，光彩夺目，让人喜爱。教学中讲故事、说典故、谈轶事、读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入广阔的语文天地。如果每一堂课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，妙语如珠，情真意切，给人以美的享受。如《春》的导语：“一提到春，我们就会想到新的生命，无穷的力量，内心洋溢的喜悦，焕发萌动的，蓬勃生机的老人、小孩、男人、女人们都出来了；有的散步、放风筝、耕种、插秧……好一派春天的新气象……”学生听到这，怎能不心潮澎湃，激情飞扬。

教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，还要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富有美感，“晓之以理，动之以情”，配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，有声的语言与无声的语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，使学生与作者的感情沟通，引发学生的探求热情，使学生“感知”、“求知”，全身心地投入语文学习中，忘身于课文所展示的情景。相反，老师总是总结“一二三”式的方法，学生听得太多，投下去的石头也就不会产生多大的涟漪。其实。转而思考，我们自己读书时，不也对老师讲课的方法感到乏味无趣吗？

（三）精心进行教学设计，以教学内容激发学生学习兴趣。

学生只有对教学内容感兴趣，才能积极参与学习活动，才能营造积极主动的课堂气氛。因此，老师要精心设计教学活动。让学生进行合作探究。，在探究过程中，学生们兴趣浓厚、气氛活跃。给学生选择内容的空间，给学生合作的空间，给了学生发言的空间，因而激发了学生兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突破了教学难点，促进了学生学习方式的转变，收到了极好的学习效果。

（ 四）运用多媒体，创设情景，诱发学生学习兴趣。

多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。创设情景的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多成功方法。总之，通过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，诱发学习兴趣，促进良好课堂气氛的营造。

阳子

高中历史课堂如何激发学生自主学习 篇7

一、激发学生的历史课堂学习兴趣

兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向, 它推动人探求新的知识, 发展新的能力。 只有对于所学知识感兴趣, 才能使学生发自内心地愿意在历史课堂上培养能力。 培养学生的学习兴趣, 教师要在课前首先充分做好准备工作, 课堂中要把每一堂课讲得生动, 让学生学懂弄通, 使其对你所讲授的课程感兴趣。如何能够激发学生在历史课堂中的学习兴趣呢? 我认为首先要在导入新课上下工夫。 一堂课的成功与否, 导入新课一环非常重要。 教师从一开始导入新课就吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 这是一堂成功课的关键环节之一。 设计妙趣横生、 形式多样的导入语, 能缩短学生与教材之间的距离, 使学生产生渴求知识的积极心理因素。 比如在讲授皇权加强、相权削弱的教学内容时, 我为学生展示了中国历史上几位著名的皇帝和丞相, 如唐太宗李世民和魏征, 明太祖朱元璋和胡惟庸等, 并且为学生简单讲解了他们之间的关系。 由于学生对其有一定的了解, 并想深入挖掘, 立马使课堂气氛活跃起来, 大家的思绪快速进入教学内容的学习中。

二、指导学生阅读

教材是学生获取知识的主要来源, 也是学生学习的主要依据。 指导学生的阅读要做到阅读前明确提出阅读的目的和要求, 阅读中了解学生的阅读情况, 帮助学生扫除障碍, 阅读后通过提问检查学生的阅读效果。 例如我在讲皇权加强、相权削弱这一内容时, 先要求学生阅读教材第四课知识链接关于 “官员上朝礼仪的变化”的原始材料, 明确要求通过阅读概括出变化的表现及原因。 后来在提问时, 学生都能概括出官员地位在不断下降, 并通过表现得到皇权加强的结论。

三、启发学生思考

善于思考才能善于学习, 在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯。 遇到问题要能想, 会想, 多想, 甚至大胆猜想, 培养学生的创新思维能力。 为了启发学生思考, 应为学生创设适当的问题情境。 如从不同侧面、不同角度设问, 紧紧围绕教学内容, 抓住那些牵一发而动全身的关节点、 疑难点设问。 对较难或较综合的问题, 用按认知层次分化知识的方法由易到难, 步步深入地发问, 对学生错误或不全面的答案进行反问, 不断加大问题的思考力度。 例如我在讲汉朝加强皇权的措施时, 先要学生回答秦朝的制度, 以及丞相的地位和权力, 再谈谈丞相权力过大带来的危害, 最后设问汉代应该如何限制相权? 这样通过层层设问, 由浅至深, 使学生理解汉代实行中外朝制度的前因后果, 并学会用联系的观点分析问题的方法和能力。

四、组织学生讨论

讨论是学生进行思维交流的最好形式, 体现了课堂教学中学生自主学习的原则。 三人行, 必有我师焉。 合作讨论学习, 通过鼓励学生合作与交流, 创设具有活力的合作情境, 似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念, 即每个人都是一个丰富多彩的世界, 每个人都有独特的过人之处, 学生身边的每一个人都是不可多得的宝贵的学习资源。 这对学生以后的学习道路乃至人生道路都是益处良多。 教师应该为学生营造良好的讨论课氛围, 鼓励学生之间讨论, 让他们各抒己见, 集思广益, 从相互启迪中提高思维的深刻性。 例如在明朝废丞相, 设内阁的子目教学中, 我创设了问题情境:“假如你是朱元璋在面对元末明初的政治状况时, 你是要保留还是废除丞相制度呢? ”学生一下子活跃起来, 仿佛真的置身于那个时代, 俨然以朱元璋的身份思索答案, 甚至有的学生还入木三分, 分析其中的原因, 加强皇权必然的结果, 非常准确到位。 当然, 由于受认知水平和个体的差异的限制, 学生思考的结果或所持的观点不可能科学、合理, 教师要从中发现其合理的因素并给予肯定。 只有这样, 学生才会感到自信, 感受成功的喜悦, 才会继续参与辩论。

五、引导学生总结

归纳总结是对课本内容、 知识结构进行梳理和归纳的过程, 教师不能包办。 为了使学生掌握总结技能, 教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系, 将所学的知识由点到线、由线到面地构成一个动态的知识网络。 例如在皇权加强、相权削弱的讲解中, 各个朝代的措施和变化, 教材中没有归纳, 散见于两课的教学内容中。 因此, 在课堂阅读、讨论、学习后要引导学生归纳总结从汉朝到清朝的变化, 从而形成一个完整的知识体系。

在历史教学实践中, 通过观察发现, 当学生对所学知识有兴趣时, 学得好;当学生能学以致用时, 学得更好;当学生能自主参与探索创新时, 学得最好。 因此, 教师应精心设计教学模式、 学生自主学习和小组探究活动, 让学生真正参与学习过程, 把学习的主动权交给学生, 以学生为主体, 教师为客体, 强化学生的学习效果。

摘要：在开展高中历史教学的过程中, 培养学生的自主学习能力, 不仅能够直接调动学生的学习情绪, 更能够培养学生独立学习和分析问题的能力, 提高教学质量。本文以高中历史教学培养学生自主学习能力的必要性为切入点, 探讨培养学生自主学习能力的有效措施。

高中历史课堂如何激发学生自主学习 篇8

关键词：高中英语 课堂教学 自主学习

自主学习的方式作为一种不同于“接受学习”的先进认知教育理论在当前的教学中已经被普遍运用，实践证明，这种教学方式对于学生的学习已经发挥了非常积极的作用。因此，高中英语教师在教学中一定要努力引导学生开展自主的学习，进而以有效的教学来全面提升学生的自主能力。

一、 高中英语教师在课堂中组织自主学习的必要性

近年来，随着我国教育改革工作的不断深入，国家对于人才的素质要求不断增强，而教师也开始通过课堂教学来培养学生的各项能力。对于高中英语教学而言，教师当前正在着力开展对学生自主能力的培养。具体而言，英语教师在教学中培养学生自主学习能力的必要性可以从以下两个方面来进行分析：

首先，就高中英语知识自身的性质来讲，此科目具有非常高的灵活性，而且在听、说、读、写以及词汇、语法、文章语境等各个方面皆存在着极高的探究需求。教师在教学中不仅要努力使学生掌握必要的英语知识，还必须通过教学来培养学生对于各种问题的观察、分析及解决能力。而这些能力的培养除了需要教师的教育引导之外，还需要学生能够主动地参与到教学之中。因而，高中英语教师在课堂教学中着力激发学生的自主学习能力是十分必要的。

其次，从当前时代环境对于人才发展的需求而言，学生学习英语不仅要掌握基础的语言知识，还必须把握住语言的内在特点，同时学会对语言进行有效的应用。而且，学生还要能够通过英语知识的学习，达到对于知识的自主思考及创新理解。这都要求学生在学习中能够积极地对知识进行自我探寻及研究，所以，教师在课堂教学中组织学生开展必要的自主学习是不容忽视的一项工作。

二、 高中英语教师在课堂中组织学生开展自主学习的策略

1. 转变学生学习理念，创设有效教学情境

英语教师要在教学中有效组织学生进行自主学习，首先就必须着力转变学生的学习理念，使学生意识到英语学习不应仅限于对于知识的掌握，还要达到对于知识的全面理解及灵活运用。同时，教师还要充分尊重学生学习的主体地位置，在课堂中组织学生针对某个课题展开自主研究、小组讨论或者是课堂讲解等，全面推动学生对于知识的自主把握。其次，教师还应该在教学中为学生创设恰当的情境，在情境中引导学生自主地开展学习。拉近学生与知识之间的距离，同时提升学生的学习兴趣。

2. 强化学生心理素质，引导学生自我教育

英语知识具有很强的技能性，学生要想学好这门课程就必须具备较高的心理素质以及有效的学习方法，而此种心理与方法也是学生开展自主学习的必要保证，所以教师要通过强化学生的心理素质以及引导他们进行自我教育来帮助他们进行自主学习。首先，从学生心理素质的强化角度来讲，教师在课堂教学中要多鼓励学生用英语进行发言、表达及交流，同时通过听力练习、单词默写等知识考察方式来为他们创造成功的机会，以培养他们学习英语的自信心。另外，教师还应该着力展开分层教学，针对不同学生的英语学习态度、学习能力等，为其安排适当的学习目标、任务及教学内容等，确保学生能够在教学中进行符合其自身能力的自主学习。其次，从引导学生的自我教育角度来讲，教师要引导学生在课下与同学开展英语交流及英语知识的合作探究学习，使学生在学习中相互纠错，从而帮助学生全面掌握并改正其自身学习中存在的不足。

3. 组织学生课外学习，扩充基础知识储备

教师除了要借助课内知识来组织学生培养自主能力外，还必须通过有效的课外教育来引导学生进行自主学习，从而全面地扩充其英语知识的储备。首先，教师应该以教材中的文章为载体，为学生选择相同类型的课外阅读文章，来组织学生参照着教师对于课文的讲解来开展课外阅读，以切实帮助学生积累知识。其次，教师还要利用学生的课外作业，着力锻炼他们自主地选择复习任务的能力，使学生按照其自身学习中存在的不足来展开对于相关知识的巩固学习，从而全面提升学生的英语知识储备以及自主学习能力。

三、 结语

当今时代对人才素质的需求以及高中英语教学的目标都要求教师对学生进行自主能力的培养，因此，英语教师必须在课堂教学中努力落实这一教学任务，通过对学生开展自主学习的过程中存在的不足以及高中英语教学普遍面临的问题等进行分析，采取有效的措施来组织学生进行自主学习。

参考文献：

1. 苏燕春.怎样在英语课堂教学中培养学生的自主学习和创新能力［J］.新课程（教育学术），2010（02）.

2. 丁旋.浅谈在高中英语教学中如何激发学生自主学习［J］.科教文汇（中旬刊），2009（05）.

3. 钱桂兵.高中英语自主学习、自主发展的学习策略与研究［J］.中学英语之友（高二版），2010（01）.

高中历史课堂如何激发学生自主学习 篇9

著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如乐之者。”苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。分析那些英语学习缺乏兴趣、缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现，他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。笔者通过观察发现许多学生进入高中以后，对学科的兴趣开始出现分化，而且日趋明显，90％的学生明确表示自己“最喜欢的课”与“最不喜欢的课”，最喜欢数学的占35．5％，最不喜欢外语的占29．5％。当然，这不是绝对的。但是，新课程改革的核心是面向全体学生，注重素质教育，以学生的发展为本。这种全新的教育理念贯穿于基础教育的全过程。针对新课标的要求和学生现状的矛盾，作为高中英语教师，必须转变滞后的、阻碍学生创新精神发展的教育观念、教学模式，在课堂教学中创设崭新真实的语言教学环境，促进语言实际运用能力的提高。由于英语学科的特殊性，激发学生学习英语兴趣的难度比其它学科更大一些，可浓厚的学习兴趣能调动学生学习的积极性，激发学生智力潜能。课堂上如何激发学生学习英语的兴趣？我认为可以从以下几个方面考虑。

一、建立和谐、融洽的师生关系

俗话说：“亲其师而信其道。”科任老师对学生学习英语的兴趣的培养有很大的关系。中学生“亲师性”较强，但他们的逆反心理也强。如果他们佩服、喜欢科任老师，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，反之，如果他们讨厌某位老师，由于逆反心理，他们也就不愿意学这位老师授的课。因此，教师要对学生充满爱，多表扬，少批评，并深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好以及心理情绪的变化，做学生的知心朋友，建立起相互信任、相互理解、共同进步的良好学习环境。在课堂上，教师应该做到热爱、尊重、关心每一个学生，使每一个学生都能获得在课堂上展示风采的机会。在这过程中，尤其要善待后进生，要特别注意给们们创设成功的机会，把合适差生回答的问题留给他们解决。这样，他们就觉得教师喜欢他们，增强了差生的自信心，学英语的兴趣就会越来越浓，教师就收到了良好的教学效果，达到了教学的目的。无论是在教学还是在与学生相处的过程中，教师应该树立师生平等观念，《走进新课程》中指出：“民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。”

二、分散难点，降低坡度，减少学生学习英语的障碍。

由于使用英语的民族与我们汉民族有着不同的文化背景，因此英语与汉语有着很大的区别；英、汉文字在音、形上迥然不同；在词义、词性上也不能完全对等；英语的词序、语序与汉语也有所不同；英语动词时态、语态是汉语中所没有的，这就给中国学生学英语带来了一定的困难。要让学生排除母语的干扰，学会地道的英语不是一件容易的事。我一方面让学生多读、多听、多模仿来培养英语语感，另一方面让他们把握住英语与汉语的区别。然后再让学生反复操练，加深理解，掌握英语的习惯表达法，在备课时我反复琢磨学生学习中可能遇到的困难，教学中做到有的放矢。英语动词的时态是学生最感困难的，我就用学生熟悉的行为动词造一些简单易懂的句子，先让学生听懂、会讲，然后在不同的情景中使用不同的时态的句子，让学生理解时态的意义，最后再归纳所学过的时态在结构上的区别与联系。这一做法归纳起来就是：听说领先，读写跟上；精讲多练，及时归纳；融汇贯通，举一反三。这个做法收到了较好的教学效果。此外，记忆单词是学生最头痛的事，这中间有学生怕吃苦的因素，也有学习方法问题。因此，研究教学方法，教会学生求知的本领，既能使学生学好，又不使学生感到太累。在单词的教学上，我从三个方面来指导学生的学法：

（1）构词法让学生了解英语单词也是有一定结构的，不是字母的堆砌。我与学生一起把学过的单词按不同的构词法归类，加深记忆，减少拼写错误。

（2）同音词、同义词、近义词、反义词的归类。

（3）按照句子→词组→单词而不是单词→词组→句子的顺序。如：Every coin has its two sides.我首先让学生把这句子念得滚瓜烂熟，学生也记住了Everybody has his or her advantages and disadvantages这一句子，不用孤立地记一个一个单词，这样学生容易记，不枯躁，用得上，他们的学习兴趣也就油然而生。

三、采用形式多样的新课导入

Well begun is half done。使用单一教学法的课堂是乏味的课堂，即使是一个好方法，也会失去它的魅力。要想把英语课上得有特色，一个吸引学生的与众不同的好开头是十分重要的。成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养学生的兴趣，激发学生强烈的好奇心和求知欲。例如，在教学Abraham Lincoln时，先告诉学生“A famous American once said in his speech “American must strengthen government of the people,by the people and for the people.”然后在黑板上写下所引的话，接着，问学生“Do you know who said it?”一些预习过课文的学生马上说：“Lincoln”。趁此，在黑板上写下课题“Abraham Lincoln”。接着用英语讲述林肯生平中的一些故事，自然而然地引入课文，使学生对课文发生了浓厚的兴趣。

1.利用图片 充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物等，开展听说活动，从而引出课文的主题。

2.问题导入 教师可根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习。

3.学生演讲 教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿，使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极性。

4.展开想象 教师给出课文标题，让学生们展开想象，然后可将自己的想象与课文内容相比较。这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想象力。

5.介绍背景 如果课文是某个故事的简写或片断，那么介绍这个故事的文化背景，主要内容，或者作者生平就能使学生产生兴趣。

6.开展游戏 游戏是英语教学行之有效的方法之一。不管什么年龄的学生，做游戏总能吸引他们的注意。在游戏中学习和掌握知识，不失为一个好方法。

四、运用直观、情景、交际的“三和一”手段进行教学，激发兴趣

“教学的艺术并不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞！”从一开始，我就细心保护每个学生兴趣的萌发，设法捕捉一切能激发学生兴趣的契机，每周三节英语课，使学生学习英语的主要途径，我尽量用英语组织教学，让学生感到英语课确实不同与其他课，充满了“洋腔洋调”，使他们置身于一种良好的语言环境下，经过一段时间有计划、有步骤、反复坚持用英语组织教学，日积月累，学生耳濡目染，反应能力增强，自然激发了他们的学习兴趣。

在课堂教学中我还注意创设情景，将学生置身于情景之中，在自觉和不自觉状态中去听、去看、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的，我把每课的Speaking创设情景，让学生即兴表演，如在学习第一册第十课句型Please give me……（an orange，apple……）Here you are． Thank you．后，我就请学生们自己准备了orange,apple,banana,sweet 等实物,让学生进行分组表演进行比赛,对于表演优胜小组，以打红星给予鼓励，这样孩子门兴趣盎然，跃跃欲试，从而创造了良好的语言环境。

在教学中，我还采用了简笔画情景教学法，就是用简笔画为课文情节提供情景，要求学生围绕情景开展交际活动，如在教第一册第十六课句型时，我先在黑板上画了一幅简笔画，然后要求学生各自用自己的语言来说明简笔画的情景，经同学们的积极思维，呈现了以下几组对话。

1、What’s this？

2、Is this a pen？

3、Is it your pen？

4、What colour is the pen？It’s red.5、Is

your

new

pen

green

？No，it isn’t． It’s red．

通过以上对学生活动为主的情景对话，学生较容易地掌握句型，同时他们的听说能力也在大量的语言实践中得到了提高，又如在教学字母O与Q时，这两个字母形状相似，因此我在教学中除了强调O与Q不同点在于O没有一点，而Q还有一点，我还在黑板上画了一幅简笔画，说明O与Q是两兄妹，O是弟弟，Q是姐姐，因为姐姐是长辫子的。通过这样的教学，激发了学生的学习兴趣，还加深了对这两个字母的记忆。

实践证明：运用直观、情景、交际“三合一”的手段进行课堂教学，是激发学生学习兴趣，培养学生运用语言能力的最佳途径。

五．善于总结，并在授课中加入快乐元素。

词组记忆中的乐趣：以往有些学生不愿背词组，认为太花工夫而往往不见实效。我想语言还是要靠一定的积累的。可如何才能变机械的记忆为有趣的背诵呢？如当学生在背catch a cold(患感冒)时，我有意请学生猜一个谜语Heat or cold ,which runs faster?(冷和热，哪个跑的更快？)此时，学生往往听懂了谜面，但总是猜不出谜底，可是这时兴趣却被激发起来了，这时我抛出了catch a cold 这个词组，我想聪明的学生稍加思索就可以结实了。因为我们可以catch a cold ,但我们从不曾catch a heat,所以谜底应该是Heat runs faster.这种方法起到了很好的效果，学生也发出了会心的微笑。我想他们会永远记得这个词组。

词组记忆的举一反三：学生学过be filled with(被…… 注满)，该词组的构成具有一定的代表性，如果引导的好，学生可以按次规律记忆更多的词组。Be + p.p + with 是这一类词组的基本公式，学生利用他们学过的知识，在老师说中文引导的情况下，类推了be crowded with(被……挤满)，be lined with(被…….排满)，be stocked with(被……堆满)，be covered with(被……盖住)等等一系列的词组，收到了良好的效果。

词组记忆中的同音异义：学生在记住太阳和刮风时，总是在动词的正确时态上犯错，我就用了谐音使之巧妙相连。上课时我出其不意地向学生提出了一个问题“ What is the colour of the sun and what is the colour of the wind? 学生可以根据自己的想象给出任何答案，而课堂气氛也因此活跃起来。我就在这一片讨论声中给出正确答案。我的解释：The sun is rose and the wind is blue.(太阳是玫瑰色的，而风是蓝色的)学生正常的反应当然是问为什么是这个答案。我的解释是在英语中rise(升)这个词的过去式rose 和玫瑰色rose 同音同词的，“刮风”blow 这个词的过去式blew和蓝色blue 是同音不同形。这么一来，学生又是高高兴兴，轻轻松松地学会了一个知识点。

词组记忆中的近义联系：知识是靠平时点滴积累的，学生要善于作一个有心人，把知识点扩充到知识面，这样一来学习的过程就是一个个的平面，而不是一个个互相脱离的台阶了。如谈到tired(疲倦，厌倦)这个单词时，我还要求学生记住相关的一些词组。如 be tired of 厌倦…… , be tired with/from 因…….疲倦, be tired out 筋疲力尽等等。其他的近义词组，如be exhausted 筋疲力尽，也可放置其中，还有be tired of 的相关词组，如be bored with ,be sick of ,be fed up with, 因他们共同的解释而成为一个知识团。这样一来，让学生在词组的运用中可以挥洒自如，有一定的余地。

六、适时给与学生鼓励和赞赏

教师在课堂上对学生的鼓励和赞赏也是影响学生学习兴趣的一个因素。教师通过适当的鼓励和赞赏能使学生积极参与到课堂实践当中，学生觉得教师在关注他，就会自觉的参与，还能直接让学生分享成功的喜悦，增添了学生的成就感，变被动学习为主动学习，随之而来的学习英语的兴趣也会渐渐提高，同时唤起更高水平的需求。如在课堂上，我会用不同的语言对学生表示肯定。如，Good/Excellent/Great/Well done/You are clever./That’s agood idea./ You are a boy full of imagination!/ What a beautiful sentence!/ What an amazing idea!/ I can’t agree with you more./ Your deion is beyond praise.I like it./ You really have a gift for English./ How nice your presentation is!/ I really appreciate your teamwork.等，从而不断强化学生参与的信心。当学生因为紧张而回答不出来时，我会说Take it easy/Try your best./ You are thebest./Believe yourself 等等，并适时送上一个微笑给与鼓励。

七、开展竞赛，激发学习兴趣

高中学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来一个“抢答”；拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法给予鼓励，这样效果更好。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的英语学习兴趣。

总之，在教学实践中，应切实转变教育观念，重视人的发展性和主体性，采用正确的方法和策略，这样才能从根本上提高学生学习的积极性和主动性，真正促进每个学生健康、主动地发展,从而真正激发学生英语学习的兴趣。

八、结尾留悬念

电影界的“悬念大师”希区科克，总是在电影结束时留下一个悬念，让人们去细细回味、思考，使得人们对他的每一部影片都印象深刻。我们在英语授课方面也完全可以采用这样一种方式，每堂课结尾时留下一点悬念，让学生在课下去翻阅相关的资料，自己去探索。如在讲 soccer 快结束时，我让学生课下去查阅与 soccer 相关的一些知识，到了下次上课时，学生们搜集了大量的相关资料，从 FIFA 到中国足协，从郝海东、孙继海到 Beckham、Renaldo，还谈到了中国足球的未来。不要以为这些与课堂教学无关，正是因为他们对这些东西感兴趣，所以才能更好地去学习相关的课本知识。

高中历史课堂如何激发学生自主学习 篇10

著名的科学家爱因斯坦曾说，“兴趣是最好的老师”。教育家乌申斯也曾经说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。”他们都强调了兴趣在学习中的作用。根据很多有关专家的研究表明，只有学生感兴趣的东西，他才乐意学。只要乐意学就会有主动性，就能不怕困难地把它学好。兴趣对于学习英语非常重要。这是因为英语学习需要记忆的量大，在学习过程中不但要求学生能理解记忆所学内容，而且要求学生能把英语与汉语在语法、句型等多方面进行对比掌握，灵活运用。在平时的教学过程中，发现很多学生在小学或者七年级英语成绩都还不错，可是后来到了八年级、九年级成绩就掉了下来，我认为这主要是学生在初学阶段对英语有一种新鲜感，一时的好奇心涌现出一定的学习兴趣。后来由于知识量的增加，要记忆的东西增多，难度的加大，又没有运用语言的环境，也没有形成良好的英语学习方法，觉得英语单调枯燥无味，再加之老师在教学中没有时常留意学生的个性和心理特征发展变化，做到有的放矢、因势利导，调动学生学习的积极性，那么学生的学习兴趣就会由于一时的困难而丧失信心，不能继续保持下去。因此，要激发并继续保持学生学习英语的兴趣就更加困难。

那么怎样才能充分调动学生的学习积极性，激发学生学习英语的兴趣呢？作为一名年轻的英语教师，我结合自己的教学实际，仅提出以下几点想法。

一、培养学习的间接兴趣。

培养学习的间接兴趣，是激发学习兴趣的基点。学习的间接兴趣，是指学生对学习掌握英语语言知识的必要性与重要性有充分的认识，明确了学习的目的性，意识到学习任务的重大，对学习的结果发生兴趣。因此，为了激发培养学生学习英语的间接兴趣，教师首先要经常通过向学生进行学习目的性教育和革命理想教育，使学生认识到学习英语的现实意义，把学习与远大理想联系起来。其次，教师还可结合实例，帮助学生分析、解决日常生活中遇到的问题，使学生从亲身体验中看到身边处处有英语，认识到学习英语确实有很大的用处，从而对英语产生兴趣。再次，教师还要帮助英语学习差的学生增强信心。前苏联教育科学院院士巴班斯基说：＂在教学过程中，为学习感到困难的学生创造取得成绩的情景，是刺激学习兴趣的有效办法。＂因此，对学习差的学生绝不能歧视，要耐心给予辅导补课，善于发现、捕捉＂闪光点＂，鼓励他们微小的进步。只有这样，学生的学习兴趣才会由有趣、乐趣发展到志趣，让兴趣之花深深扎在学习与理想结合的土壤之中，稳定持久地完成学习任务。

笔者班上曾经有这样两个案例。两个都是男生。一个严重偏科，理科特别强，英语却连满分的一半都考不到，几乎从七年级下半学年就开始放弃英语。但是在我看来，理科那么强的男生肯定不笨，只是在英语学习上缺乏正确的引导和鼓励，于是我多次找他谈话，给他分析学好英语和放弃英语会产生的截然不同的两种前景，告诉他“木桶原理”――一个由十块木板钉成的木桶，如果其中有一块木板的长度只有其它木板的一半，那么桶里面水的高度是由这块最短的木板决定的，偏科的道理也是一样，你的中考总体水平是由你最差的那门学科决定。多次谈话之后，这个男生在英语学习上有了一定的积极性，表现为在基础的听写、背诵或一些简单练习上取得了不错的成绩，于是只要他有一点好的表现，我就马上就课上课下表扬他。但是过多的表扬也会造成心理疲倦，学习开始停滞不前，于是我又开始有意识得慢慢引导他向更高难度的英语学习挑战，一边让他产生小小的挫败感，一边又不断鼓励，就这样，到八年级结束的时候，这个男生的英语成绩已经有了很大的起色，基本上能进入班里英语学习成绩的“第一梯队”。而另一个男生则是截然相反的情况，各科平平，但是各科老师都觉得他只用了自己最多70％的精力来学习，还有非常大的潜力和发展空间。于是，作为他的英语老师，我先从他的英语学习下手。巧的是，第一次找他谈话，他就告诉我，他的理想是做一名能言善辩的律师，我抓住这一点，告诉他有一种律师叫做涉外律师，并用浅显的语言给他解释了涉外律师是干什么的。看着学生对憧憬的眼神，我知道他开始有了动力的源泉。

由此可见，教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威监督者的形象出现在学生面前，而应通过自己的言行，表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生不怕出错，上课敢于开口讲英语，下课有学习英语的动力和积极性，这样学习兴趣就会油然而生，让他们在活跃的氛围中尝到学英语的乐趣。

二、培养学习的直接兴趣。

培养学生的直接兴趣，是激发学习兴趣的根本。直接兴趣是学习活动的最直接、最活跃的动力。

下面我结合自己就八年级上册Unit 11 Could you please clean your room?(Period One)的一些教学内容的处理来具体谈谈激发八年级学生学习英语的几个技巧。（1）巧妙地导入新课，是激发学习兴趣的开端。

导入新课技巧很多：利用日常生活中常见的实物导入新课，学生觉得直观、形象；通过形象、生动的简笔画导入新课，可以调动学生的注意力和想象力，促进学生积极思维；其次，新旧知识联系，创设情境，激发兴趣。教师在安排教学内容时，要注意新旧知识的联系，把新知识纳入已有的知识体系，调动学生学习英语的兴趣。

根据这一单元的学习内容，学生们需要掌握八个家务活的词组，我以《灰姑娘》的动画片段作为导入，画面中灰姑娘扫地，然后擦地板，与本课的主题—做家务正好符合，一方面，八年级的学生其实对童话、卡通还是有很大兴趣的，这样的导入可以引起学生的注意，另一方面，可以让有预习的学生来用英语说一说灰姑娘正在做什么，并进一步让大家思考，还会哪些表述家务的词组，提出挑战，激发学生的学习欲望。

（2）耐人寻味的情景交际。

充分利用现行教材的特点，创设交际情景，使学生身临其境，把遥远的东西变成眼前的东西，把枯燥无味的东西变成有趣的东西。

在这一课中学生们还要掌握的一个重点句型是Could you please do„„?这个句型应该说不难，关键还是对表述家务的词组的运用。然而对词组的学习，如果只是一味的领读、朗读，耗费过多的课堂时间，会让学生觉得很乏味，因此这部分内容我是这样上的：让学生在课前作适当的道具准备，两个人一组，表演一个非常简短的情景对话。比如：fold the clothes 这个词组，一个学生拎着几件衣服散乱得放在讲堂上，问另一个学生：“Could you please fold the clothes？”另一个学生作出相应的肯定或否定回答，然后交换角色。

为了避免出现课堂上“热闹好看，知识不学”的情况，再利用多媒体结合图片让全体同学就所学的问句进行练习，让几个可能掌握不太好的同学单独回答答句。这样的做法，将书本知识具体化，让同学们有表现自我的机会，同时增强了语言的真实性，使学生易于接受。

（3）有趣生动的游戏

游戏是学生喜爱的一种活动形式，课堂中适当引入游戏活动，可以塑造一个妙气横生、轻松愉快的学习环境，让学生在玩的同时学到知识。本课中，我引入了游戏——亮眼睛来强化重点词汇的学习。八个词汇对我们这样的农村初中的大部分学生来说，都是一个不轻的学习任务。通过生动的导入，字图结合的感性认识，对发音和拼写的理性学习之后，学生可能又开始有点厌倦了，这时，给他们一个活跃大脑的机会是再适当不过了的。亮眼睛这个游戏，就是利用“闪卡”，让图片快速地闪过大屏幕，学生必须注意力高度集中才能说出图片所对应的词组。做这部分练习时，我认为不需要过多的讲解，让同学们尽情的猜，可以各抒己见，猜对即可。做游戏可以作为学习的调味品，是提高学生学习兴趣的源泉。

（4）激烈的竞争意识。

竞争能使人聪明，能催人上进。没有竞争，人的知识就会停止不前。特别是初中生就象一只好斗的公鸡，争强好胜。针对这一年龄特征，只要教师正面引导把学生的精力吸引到学习中，那这力量将是无穷无尽的。在我日常的英语教学中，我建立了英语学习小组的竞争机制，主要在知识竞赛、课堂回答提问、考试三个方面展开竞争。最重大的一项活动是每周一次的英语知识竞赛。八年级的英语，应该说是初中三年当中语法点最密集的一年，而语法的学习相对又是比较枯燥的，因此我们开展了这样的知识竞赛，每次竞赛40个题左右，每道题根据难度有不同的分值，分为抢答部分和必答部分，学习程度比较差的同学答对加分，答错不扣分，而学习程度比较好的同学则答对加分，答错加分。这个活动很受学生的欢迎，也极大地鼓励了原来英语不是那么好的同学踊跃地参加到活动中来。

（5）真实的角色扮演。

在八年级下册Unit 4 He said I was hard-working的学习中，学生们需要掌握直接引语和间接引语的转换。经过多次反复的书面练习，学生们有了一定的进步，但是还是经常会出现比较简单的错误，比如忘记人称的转换。根据这一现象，我当时给学生们布置了这样一个任务，以学习小组为单位，排练一个英语小品，小品的大概情境是这样的：你在学校里的时候，和你的好朋友说好了，她会来你家写作业，但是到时间了他却没来，然后你就打电话去他家询问，结果他不在家，你和他的父母说明了打电话的来意。我要求学生以这个情景为主线，自己编写剧本，可以适当扩展，但是要注意直接引语和间接引语的正确运用，两个星期之后我们开一堂汇报表演课。汇报表演课比我想象得要精彩，学生们准备了各式各样的道具，演爸爸的穿起了西装、打起了领带，因为我们设定了评委，要评出各个奖项，有的组还煞费苦心，精心编写剧本，插入巧妙的剧情，趁机给评委和观众散发糖果，惹得大家好不开心。虽然几乎每个组的剧本都有这样那样的错误，但是在直接引语和间接引语的转换上，因为有了具体的人物和情节，学生们几乎没犯错误，这让我觉得很欣喜，在后来的练习和考试中，学生们对这个知识点的运用，因为有了这样的切身体会，错误也大大减少了。