小学语文课外阅读方法

小学语文课外阅读方法（精选8篇）

小学语文课外阅读方法 篇1

在校学习期间除了在语文课堂拥有较为完成的阅读时间，其他课程的学习也许不需要较为集中的阅读过程。因此学生的阅读能力难以得到快速的提升，并且零散的阅读时间也难以使得学生对读书形成良好的阅读习惯。

因此，可以结合学校的实际情况在班级内布置小型的图书阅读角。允许学生在家里带来值得分享的课外图书，放置在图书角内进行统一的收藏与管理，学生可以在课余时间在图书角进行课外书籍的阅读，使得班级内始终萦绕着良好的阅读氛围。

同时，老师可以积极引导学生主办黑板报、墙壁展等，将学生分组进行墙壁画的展示，可以有名人名言、唐诗宋词等，甚至可以结合学生在课外的阅读感受自创一些阅读名言。使得班级始终充斥着浓郁的文化气息，这样在潜移默化中对学生进行课外阅读的暗示，提高学生的阅读兴趣。

2积极培养学生阅读兴趣

大物理学家爱因斯坦先生曾说过：“兴趣是最好的老师”，只有学生对于某一件事物存在强烈的兴趣，才能够产生强烈的求知欲望。而小学阶段的学生正处于价值观、思想观不断形成的阶段，对于各种事物存在强烈的兴趣，只要加以引导，就可以形成良好的阅读习惯，有了良好的阅读习惯，学生才能够在大量的阅读过程中逐渐培养自己对于文化、艺术等方面书籍的阅读兴趣。让阅读不再是枯燥的文字识别，而成为汲取历史人文“养料”的最佳渠道。

让学生在字里行间体会阅读的美好，从优美生动的故事中与文字作者心意相通。通过课外大量的阅读时间活动，使得学生在产生阅读兴趣的同时，潜移默化的过程中，提高自己的文学素养。最后小学语文教师应该结合实际教学条件培养学生的阅读兴趣，丰富阅读形式，例如：角色扮演游戏、表演、朗诵比赛等，帮助学生进一步提高对于阅读的兴趣。

3指导课外阅读方法，培养阅读习惯

小学阶段的语文学习是正规基础课堂的开端，在学前教育阶段并未接触较为系统的语文知识。突兀的进行大量的语文知识教学可能会导致小学生对于语文知识的理解较为困难，而想要按时完成教学大纲的教学任务就必须要求学生具有一定的阅读量，而课内宝贵的教学实践难以达到这样的目标。只有通过教师的指导，让给学生真正掌握课外阅读的方法，例如：略读法、精读法、笔记法等等。

3.1精读法。

首先在选择阅读文学作品的过程中就要注意文章的质量，选取最出色、最值得阅读的文章，然后认真仔细的进行阅读，体会作者的描写手法、中心思想，揣摩作者的剧情结构设计。将经典语句进行反复阅读，就像人类咀嚼食物一样，细嚼慢咽，才有助于营养的消化，并且对于十分经典的段落要做到熟读成诵。

3.2略读法。

主要是指在学习的特定阶段为了快速完成某项任务，抑或快速掌握某一类知识的大框，而采用的阅读方式，要求采取提炼中心思想的方式来进行阅读，首先要翻看书籍的封面目录，优先阅读文章的首尾句，提炼关键词。对于不必要阅读的地方要一带而过，其他部分也要尽最大限度的加快阅读速度，争取做到一目十行。

力求在最短的时间内掌握最多的资料信息，从而有效的完成某些特定的学习任务。

3.3笔记法。

对于十分经典的文学作品，可以采取记笔记的方式来进行深层次的阅读，俗话说：“好记性，不如烂笔头”。对于经典的文段想要彻底的掌握与理解就要一边阅读一边对知识进行思考，并对整个文段的标题目录进行深层次的挖掘分析，深刻理解作者的文章布局结构。

同时认真阅读作者的题记抑或前言，保证学生在日后的实践应用过程当中能够举一反山、运用自如。并最大限度的促进知识和能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

4教师要强化学生自主阅读意识

培养他们良好的阅读习惯具体做法如下：

4.1教会学生做文摘卡片。

让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，及时不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

4.2创造口头交流信息机会

既锻炼学生的语言表达能力，又能够进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让学生在沟通与交流之间交换相互之间的想法，也让学生从交流中获取彼此之间更多信息。

4.3在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流

小学语文课外阅读方法 篇2

一明确目标, 激发学生的阅读兴趣

目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。有了明确的目标, 学生的学习就有动力。教学目标的设计是教学活动的核心工作和关键环节, 它决定着整个教学活动的方向、过程和结果评估, 直接关系到教学的效果和学生的发展。因此, 课外阅读的指导要注重目标的设定, 必须灵活性强, 层次性明显。当然, 仅有目标还不够, 还必须让学生对课外阅读充满兴趣。可通过推荐学生感兴趣的读物等方式, 提高学生的阅读兴趣。

二推荐读物, 充实学生的阅读资源

1. 选择与教学内容密切相关的课外读物

现行使用的课本中的文章都是经过精挑细选的适合学生阅读和开展教学的文章。因此, 学生的课外阅读应围绕课堂教学进行, 由课内带动课外, 以课外丰富课内。同时, 教师在课堂上进行一些相关知识的介绍, 会使学生感受到课外知识的趣味性, 而要获取的最好方式就是读与课文相关的书。这些书可以进一步充实课文的内容, 丰富学生的知识, 有利于发展学生的联想和比较能力。

2. 选择叙事作品和合适的诗歌

新课标指出, 阅读叙事性作品, 了解事件梗概, 简单描述自己的感受。阅读诗歌, 大体把握诗意, 想象诗歌描述的情境, 体会诗人的情感。多阅读这类书可以丰富学生的文学知识, 开启学生的智慧, 提高学生的文学修养和语文素养, 为学生的写作打下坚实的基础。

三传授方法, 确保学生的阅读效果

课外阅读是教学的课外延伸。要提高课外阅读教学效果, 关键在于要让学生掌握有效的阅读方法。

1. 做到精读与略读相结合

略读是最常用的阅读方法。因此, 教师要指导学生读书先读前言、目录、后记等, 读报先看标题、栏目, 在浏览中形成粗略印象, 借此选择图书, 寻找资料。同时, 学生在课外阅读时, 要有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读, 做到精读与略读相结合。

2. 做到摘录与写作相结合

在指导学生课外阅读时, 教师要提出明确的要求。要求学生随时把精彩的词句和片段摘录下来, 以备所需。新课标指出, 要注重学生的个性化阅读, 要求学生具有探究性阅读和创新性阅读的能力。特别是阅读完名著之后, 要思收获, 谈体会, 发表见解, 写出读后感, 做到阅读与写作相结合。

四正面引导, 培养学生的良好习惯

1. 指导学生养成利用时间阅读的习惯

学生参与教学活动所花费的时间较多, 特别是小学生, 并不能或不懂利用零碎的时间阅读。因此教师要指导学生养成利用零碎时间阅读的习惯和随时翻阅书籍的习惯, 坚持每天挤一点时间, 读一篇或半篇文章。

2. 指导学生养成读书动笔的习惯

在学生的阅读过程中, 要求学生在文中进行圈点勾画, 做批注。好的句子、段落、篇章, 要求学生摘抄, 感受较深的要求写成读书笔记或读后感, 定期让学生们交流, 养成读书动笔的良好习惯。每周上好课外阅读的指导课, 重点指导学生如何做笔记, 引导学生在阅读中抓住重点。这样, 不仅有利于提高学生的阅读感知能力、鉴赏力, 而且还有利于提高学生的写作能力。

五不断激励, 构建完善的评价体系

学生课外阅读效果如何, 需要有一个比较完善的激励和评价体系。通过观察法、调查法等方法可了解学生课外阅读的概况, 根据学生的积累情况、写作水平, 可进行评价。

1. 单项评价与综合评价相结合

评价体系中应考虑到学生个性和基础的差异, 根据学生的综合表现进行评价, 也要突出评价学生某方面的良好表现, 做到单项评价与综合评价相结合。

2. 他人评价与自我评价相结合

他人的评价相对比较公平。他人评价包括同学评价和教师评价, 通过同学互评, 使同学之间相互交流, 又提高了各自的能力, 教师评价则有比较性, 他人评价可使学生了解自己的阅读效果。

重视自我评价是现代教育评价的一个突出特点。学生通过自我评价, 可以不断反思自己在课外阅读中学到了什么, 方法是否科学等。当然, 自我评价主观性较强, 是其不利的一面。因此, 要做到他人评价与自我评价相结合。

课外阅读是小学中高年级语文阅读教学有力的补充。作为教师, 应重视这一教学过程, 从目标、资源、方法、习惯、评价这几方面着手, 提高学生的阅读兴趣和阅读素养, 进而提高学生的语文素养和写作能力。

参考文献

小学语文课外阅读指导方法略谈 篇3

一、营造良好的读书环境和氛围

良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。只有给学生创造一个良好的阅读条件，才有可能促进学生的有效阅读，保证学生的阅读质量。为此，我在班级建立了一个“图书角”，并写有“读书乐，乐读书”的激励性语言，以此激励学生读书。图书角的图书一部分来自学校图书室，一部分由学生自带，实现资源共享。这样，基本上能够实现图书的“自给自足”，保证人人都有书读。在具体的阅读过程中，我们规定的学生的必读书籍：《随风而来的玛丽阿姨》、《时代广场的蟋蟀》、《豆蔻村的居民与强盗》等，与此同时，我们充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的学生作品，以此创造浓厚的读书氛围。如“知识是人类进步的阶梯”、“读书破万卷，下笔如有神”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等，从而保证了每一面墙壁都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。另外，我们将每周三下午最后一节开设为语文课外阅读指导课，指导学生如何阅读。每月确定一读书主题，月末组织读书交流课，让学生及时分享读书的收获与乐趣。

二、开展丰富的课外阅读活动

心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”高效率的阅读教学，首先来自于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。

实践表明，在阅读的过程中，如果教师放任自流，学生则难以收到良好的阅读实效。因此，开展，我们通过开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“查比赛阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，在让学生享受阅读的乐趣的同时，进一步激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

在上述课外活动形式中，最让学生感兴趣的活动就是“讲故事”。因此，我们教师可以针对学生的特点，利用“故事迁移”，培养学生的课外阅读兴趣，以此来推动学生的课外阅读兴趣的延伸发展，激发学生自觉进行课外阅读。

故事人人爱听，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事，不可能完全满足学生的心理需求。因此，讲故事的形式可以灵活多样：老师可以讲，学生也可以讲，还可以师生、生生之间比赛着讲。这样，学生有了“发言权”，自身的主体地位得以体现，他们就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人……每一个故事，都是培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。

三、注重阅读方法的指导

很多学生都喜欢读课外书，但他们往往只对生动的故事情节感兴趣，而对故事情节之外的内容走马观花，不懂得积累知识，更谈不上汲取相应的写作技巧。如果长期下去，不仅学生得不到具体的收获，而且也不利于学生养成良好的阅读习惯。因此，教师要注意引导学生掌握科学的阅读方法，使他们不仅爱读书，而且会读书。老师一定要替学生挑选那些与学生年龄和兴趣相称的有益的书籍。一般低年级的学生主要是以具体形象思维为主，因此应该选取图文并茂的课外读物让他们读；中高年级的学生其思维已由形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。

那么，怎样的书籍才是有价值的呢？对此，《语文课程标准》明确指出：教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。这就为学生的课外阅读内容指明了方向。

（1）由课文延伸。在教材里，有很多课文是名人名篇，或是从名著中节选的，这些经典的著作是学生课外阅读的好材料。比如《美猴王》就节选自《西游记》，《景阳冈》就选自《水浒》。教师可以在学习课文时，把课文内容相关联的前后内容给学生做简要介绍，激发学生想了解整个故事的兴趣，然后向学生推荐读整本书籍。

（2）由《日积月累》延伸。在每个单元的《日积月累》学习中，经常会有一些名人名言，好词好句等，教师可以引导学生读名言，读名人著作。比如读到“只有为别人而活着，生命才有价值”时可以问学生：你知道哪些人物具有这种品质？然后推荐他们读雷峰、居里夫人、爱因斯坦等人物的书籍和介绍他们的故事，这样也能不断增加学生的课外阅读量。

四、指导学生做读书笔记

课外阅读的目的之一在于多积累知识。怎样积累呢？俗话说“好记性不如烂笔头”，古训有“不动笔墨不读书”，培根说“做笔记使知识准确”。因此，在课外阅读教学中，教师要下大气力指导学生学会做笔记，以此提高和巩固课外阅读的实际成效。要告诉学生，无论是写入小册，还是记在卡片，都要立即动笔，不能迟疑。只有多动笔，才能很好地学习和理解所读书籍的内容。当然，读书笔记应根据阅读目的的不同而各有侧重点。概而言之，读书笔记有以下三种：一是提纲式读书笔记，侧重于写出作品内容；二是心得笔记，重在写自己的体会；三是摘录笔记，摘录好词佳句。小学生写读书笔记不可能面面俱到，可根据年级层次和阅读目的选择其中比较有价值的一方面来写。

小学语文课外阅读方法指导 篇4

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关 篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《变色龙》一课，学生为了更全面、更深刻的了解大自然的神奇，有目的地阅读中外科普名著，如高士其的《细菌世界历险记》，李四光的《穿越地平线》，贾兰的《爷爷的爷爷爷从哪里来》，法布尔的《昆虫记》，房龙的《地球的故事》，伊林的《十在个为什么》。学生们读了有关书籍后，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

精读法

所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：”每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到心到、口到、眼到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

速读法

速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取更多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法确实是一种明智的选择。

摘录批注法

此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。

小学语文课外阅读方法 篇5

学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文。

要满足学生不同的语文课外阅读需要，应为学生准备大量的阅读材料。为此，在实践过程中，要注重充分利用学校的图书室、闭路电视教学网，从多种途径为学生提供适合其阅读的文本的、网络的、视听的课外阅读资料，激发学生的阅读兴趣。

让学生一进教室，就能看到书柜上丰富多采的阅读材料，其阅读的欲望自然就会由然而生。此外，还要通过家长会、家长学校等，使家长提高认识，为学生购买相关的课外阅读资料，并在家中形成相应的学习氛围，激发学生的课外阅读动机。

2、培养阅读兴趣，让学生爱读书

兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，培养学生兴趣。

要关注小学生语文课外阅读成就感的生成。实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。

同样，在学生的课外阅读活动中，教师适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。

3、培养良好的阅读习惯

“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。

首先，要为学生提供良好的课外阅读环时，还要有教师、学生、家长的协调配合，为学生提供可进行课外自主阅读的时间和空间。

其次，在学生的语文课外阅读指导中，要组织多种活动，通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辨等形式，让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成和谐、合作的课外阅读氛围。

同时，在合作、交流、碰撞的过程中，产生思想的火花，获得新的信息，充实自己的积累，使自己跃上新的高度。再次，要有一定的检测方式，使学生产生相应的压力。平时，每周给学生规定一定的课外阅读量，使之有任务感。

对课外阅读的检测方式很多，如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，还可以采用办小报、展示知识卡片、平时交流以及辩论会等形式，检查学生的阅读情况，促进学生自觉地去进行课外阅读。

第二、学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。

给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。

第三、严格要求，持之以恒。在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。

其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。

再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。

4、帮助学生养成积累习惯

学生学习的时间不能无限扩大，教师只有充分发挥课堂教学的主渠道作用，改变以往唯教材独尊的想法，把学生当成主体，为学生而教，努力拓宽学生的阅读空间，教给积累方法，提高积累效率，才能在减轻学生负担的同时丰富阅读，扩大语言的积累。

高中语文课外阅读的方法 篇6

阅读时要抓住书中的精髓，实现由浅入深的转化。爱因斯坦说：“在所阅读的书本中找出可以把自己引向深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要求的一切。”华罗庚说：“高中程度的同志可以回想一下过去学过的小学算术、初中的代数，在脑子里还有那么多吗?没有那么多了。因为我们理解了，会运用了。这就是说书变薄了。”这就是说，阅读时要实现由多而杂到少而精的转化。

阅读鉴赏，提高鉴别与欣赏的能力。

浅谈语文课外阅读的作用与方法 篇7

关键词：课外阅读,写作,作用

随着新课程语文改革的不断深入, 阅读教学已经成为语文课堂教学的主要环节。提高学生的语文阅读水平, 是广大语文教师共同追求的目标。那么课外阅读到底有哪些作用?如何指导学生的课外阅读?笔者依据近几年的语文阅读教学的经验, 谈谈自己的想法。

一、语文课外阅读的作用

1. 积累写作素材和写作技巧

教育心理学研究表明:“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象, 包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”不少学生在写作时无话可写, 所写内容空洞乏味。究其原因, 除了学生的生活阅历和社会实践少外, 学生自己的知识储备量少也是一个重要的原因。写作素材可以来源直接生活经验, 同样也可从间接的生活经验中获取。我们可以从影视作品、口头故事、文学作品中摄取自己的写作素材。而中学生只有通过广泛地阅读有益的课外书籍方能弥补生活经验的不足, 从而触及更广阔的生活空间, 获取更生动、更丰富的写作素材。

2. 提高语言表达和感悟能力

语感是一种能够迅速地领会和感悟语言文字内在意义的能力, 是一种语文修养。叶圣陶先生曾经说过:“文字语言的训练, 最要紧的是训练语感, 就是对语文敏锐的感觉。”这种语感能力不是天生就有的, 它是后天长期反复阅读积累的结果。学生平时多去阅读课外书籍, 接触大量新鲜活泼的语言材料, 日积月累, 就会有一个从量变到质变的过程。语感能力与你对文本的阅读速度、主题把握和语句理解都有密切的关系。面对极其灵活的汉语语言, 我们只有不断地培养自己的语感能力, 才能以不变应万变, 才能更好地去理解不同语境中词语的不同含义。

3. 提高人文素养

赵丽宏老师说过:不阅读文学作品的人, 那么你智商再高, 那也是“高智商的野蛮人”。由此可知, 大量地阅读文学作品, 能提高人的文学素养和文明程度。这就要求我们的语文教师不仅要发展学生的各种学习能力, 还要培养他们的世界观、人生观、价值观等。而课外阅读是教师对学生进行人文教育的有效途径。优秀的课外文学作品, 本身的目的就是为了展现生活中的真善美, 鞭挞假恶丑。作品中蕴涵的丰富人文内涵, 可以启迪人生, 熏陶品德, 塑造和净化心灵。

二、为学生提供正确的阅读指导

1. 尊重学生的个性化阅读

阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 并有所感悟和思考, 从而受到情感的熏陶。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在阅读莎士比亚的作品《哈姆雷特》时, 我相信“一千个读者心目中会有一千个哈姆雷特”。因为每个人有不同的个人经历、认知水平、心理素质、爱好性格等方面的差异。这些差阅读。要确立学生阅读的主体地位, 归还学生阅读的主动权利, 提供丰富的阅读材料, 给予学生足够的阅读自由, 允许学生自己去选择, 让学生成为真正阅读的主人。尊重学生在个性化的阅读实践中获得的创造性见解, 才能创造出精神独立和思想自由的人, 真正地提升学生的阅读能力。

2. 强调教师的指导性阅读

别林斯基说过:“阅读一本不适合自己阅读的书, 比不阅读还要坏。我们要学会一种本领, 选择最有价值、最适合自己的读物。”因此, 要使课外阅读真正发挥功用, 教师的指导就显得十分重要。教师既要指导学生如何选择书目, 又要指导学生学会正确的阅读方法。对阅读书目的选择, 可以分为必读书和选读书。必读书要求全班学生都要阅读, 选读书可以由学生自行选读。如果学有余力, 还可以按照自己的兴趣另外选择读物。有了好的书籍, 更要有好的阅读方法。教师要指导学生根据阅读的内容和阅读的需要来决定, 哪些要泛读和略读, 哪些要精读和细读。例如知识性的读物, 可以用泛读和略读的方式。而优秀文学作品, 要品味其优美的文字, 动人的情感, 那就要细读和精读了。在指导学生阅读方法的同时, 还要指导他们养成专注、质疑、持之以恒的阅读习惯。无论泛读或精读, 都需要专注, 这样才能通过阅读来获取丰富的知识。同时, 阅读更需要质疑, 正如孟子所说“尽信书不如无书”。我们要用怀疑的精神去阅读, 要学会辨伪存真, 提出独到见解, 内化为自己的品质。我们教师要指导学生带着问题走进文学作品, 千万不要让学生成为“两脚书柜”。

3. 建立有效的阅读评价机制

要想让课外阅读落到实处, 而不流于形式空话, 就需要有有效的阅读评价机制来监控。首先要制定详细的阅读计划:一个学期的阅读数量和篇目的预设, 每天定时定量的阅读数目, 实际每天完成的情况。让学生自己建立课外阅读档案, 包括阅读的具体起止时间, 阅读的篇目, 阅读的字数, 阅读过程中的点滴发现、感受、评价、困惑等等。这样, 教师只要看看他们的档案和计划就可以掌握他们的阅读进度。其次, 通过系列活动给学生一个展示阅读成果的机会, 让他们将阅读过程中的收获表达出来与大家分享, 获得更大的成就感和阅读动力。例如, 我们可以举行阅读竞赛、读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会、互动式经验交流会等等。或者让他们的劳动成果得以展示, 如编写手抄报、编辑电子报、笔记展览、办墙报等。“美文推介”向大家介绍一篇课外阅读的好文章, 点评值得欣赏的地方;“书海徜徉”则是畅谈自己的读书感受或发现或见解。这样, 一方面调动学生读书的兴趣和积极性, 一方面起到一个监督的作用, 帮助教师了解学生阅读的情况, 检测他们阅读的效果。

无论语文教学如何改革, 无论时代如何发展, 都需要有效地开展课外阅读。因为, 学生只有通过广泛的课外阅读, 才能丰富自己各个领域的知识, 才能形成获取知识的能力, 从而更好地去适应社会的要求, 响应时代的呼唤。

小学语文课外阅读方法 篇8

【关键词】小学语文；高年级；课外阅读；指导方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、运用迁移规律

运用迁移规律，课内指导课外读，把课内外阅读有机地结合起来。阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是一系列的过程和行为构成的总和。学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。在课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，中年级可以朗读，高年级进行默读，培养学生读中感悟，读中理解（大纲语）。小学语文教材（新人教版）里都编排了单元导读和读写例话，它要求掌握什么阅读知识、怎样阅读课文，是语文单元阅读教学的纲。如小学语文第十一册（新人教版）第四组的导读有如下指引：“这些课文描写的古今中外的不同人物的内心活动方面都很有特点。学习本组课文，要注意透过人物的动作、语言、神态以及他们周围的环境，了解人物的内心是怎样想的，从而进一步加深对课文内容的理解”。语文教师要重视单元导读，导读提出的阅读方法让学生在课文阅读教学中领悟掌握。

二、了解班级课外阅读现状

（一）“班级图书角”遭冷落

曾经着手筹建“班级图书角”，动员学生将自己最喜欢的一本书与大家分享，应该说书籍的内容还算比较丰富，大多是故事性强或与他们生活密切相关的中外读物。为进一步规范化，我还专门挑选了两名工作认真的“图书管理员”负责借阅工作。“图书角”刚开张时，“生意”还算红火，学生的兴趣很高，“图书角”经常围满了人，借阅记录本上的记录也是密密麻麻。我看到这样的情景，不禁欢欣鼓舞。可是好景不长，等过了一段时间，我再去观察时，发现只有少数的同学能耐心地读完一本书，很多学生要么避而远之，要么十分频繁地借书、还书，实际上一本好书都没有完整地读过。值得一提的是，孩子们对一类没有巴掌大的漫画类图书却情有独钟，如《龙珠》《乌龙院》《哆啦A梦》。六年级的大孩子居然对这些情节简单、形象失真、趣味不高的读物乐此不疲，沉醉其中！

（二）阅读书目单一

我经常鼓励学生将自己的课外书带到学校里来，空闲时可以拿出来阅读，不少学生的书包里或是抽屉里也准备着课外书。可是根据我的观察，有不少孩子的读物品种比较单一，有不少学生每每拿出书来读，都是与写作有关的作文书，诸如《优秀作文集》《满分作文》《小学生500字作文》等，不少家长也存在着这样的误区：孩子多看作文书，就能写好作文；多看书，就是要多看作文书。

（三）只读不写，囫囵吞枣

不动笔墨不读书，读书应该养成做读书笔记的好习惯，这样才能从书中汲取营养，为自己所用。可是班里的多数孩子在课外阅读时，只是注重书中情节的描述、书中人物的刻画，只读不写，囫囵吞枣。阅读速度是比较快，可是当被问到书中的故事时，往往张冠李戴，学生阅读并不是为了知识的积累，而是当作一种消磨时间的消遣。

三、组织各种类型的读书活动

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。如果能让低年级学生参加高年级的这些读书活动，不光使低所级学生感受到阅读中能学到很多知识，增加生活乐趣，而且高年级学生也完全起到了“标兵”作用。比如：我给六年级学生开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，并且让三年级小朋友来观看比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。朗诵会、故事会、文艺演出之类的大型活动，在一个学期中是不可能搞得很多的，因此，可以把精力主要放在指导学生开展经常性的课外阅读活动上。教育学生关心国家大事，指导他们认真阅读《少年报》，学着阅读《人民日报》《教师报》，并组织他们出墙报，在黑板报上刊出“时事新闻”专栏。大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情。

四、建立有效的评价机制

建立有效的评价机制，巩固学生的读书成果。一是扎实开展学生阅读星级评定，根据学生的读书情况，进一步激发学生的阅读热情；二是配合学校书香校园建设，根据具体评比细则，开展阅读之星、书香班级、书香家庭的评比。

综上所述，“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”作为普通的小学语文教师，应该运用各种学习资源培养小学生的阅读兴趣，使他们养成一个良好的习惯：让书籍的阳光照亮他们的生活，用书籍的翅膀带动他们的智慧，以书籍的浓厚底蕴塑造他们人文素养，让书籍陪伴孩子们的一生健康成长！

参考文献

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