学年教研工作总结

学年教研工作总结（精选9篇）

学年教研工作总结 篇1

立足反思，强化教研，倡导合作

推进理化教学质量的可持续发展

一、加强学习，立足反思，夯实理化教研基础

暑假期间，学校就要求全体理化教师加强自身业务学习，每人读一本教育专著，写一篇读书心得、做一本中考综合练习。开学以后，学校又利用每周一晚上的教研活动对全体教师进行新课程培训。通过学习，新的理念正在影响全组教师的教学行为。到目前为止，备课组的全体同志已先后学习了课程标准、教导处工作意见、年级组工作计划、2011年中考说明等，讨论研究了2010年理化中考的趋势，并及时“走出去”与兄弟学校进行沟通交流，取长补短，及时了解教学动态。通过学习研究，大家的新课程意识、中考意识、教研意识普遍得了加强。

二、降低起点，放慢节奏，分层要求，加强指导，力争大面积提高教学效益近年来，我校生源结构在不断变化，我们适时采取了“降低起点，放慢节奏，分层要求，全面优化”的策略，关注学生的个性差异，对学生的知识基础、学习态度、学习方法、认知水平等因素进行综合分析，力争使所有学生的求知欲得到满足，确保在最近发展区都能有所发展。新授课教学既注重基础，又放眼中考，不能过深，但也不仅仅着眼于课本。在素质教育新理念的指导下，适时调整授课起点，力求做到两个90％，即90％学生上课能接受教师授课90％的内容。

具体的措施有：①目标分层，根据设定的不同层次确定不同的教学目标（A类目标），确保学生打好坚实的基础，同时根据学生的个体差异，设定较高层次的目标（B类目标），同时做到“划一性”与“层次性”两者相辅相成。②教学分层，教学有明确的层次目标，问题设计有梯度，较易的基础性题目让A层学生回答，较难或难的思维分析综合题让B层学生回答。每节课利用10分钟时间进行巩固拓展。③作业分层，作业分成两个层次，为基础性作业和应用性作业。在统一完成基础性作业的基础上，学生根据自己的实际情况可自主选择其他作业。④辅导分层，重点辅导选择A层学习目标的学生，从端正学习态度，明确学习目的，培养学生学习兴趣入手。对选择B层学习目标的学生则主要是立足教会学法，培养其综合分析、实践运用能力，逐步提高其自学能力。并指导他们通过参加各类兴趣小组，以丰富其思维、想象和创造力。⑤检测分层，检测内容分设必做题和选做题，选做题可设置不同难度的题组，学生根据情况选择作答。对选择双层者按最高分计入，鼓励学生进行高一层的尝试。⑥评估分层，建立学生“成长记录袋”，重视学生综合素质的提高，从多方面、多角度加强对学生动态的综合评估。分层评价主要从教育教学质量基数发展、班级总体水平、后进生转化、各类

学生系数变化、学科发展态势、教科研能力等方面展开评价。以发展性评价取代定性评价。做到真正的因材施教，整体提升。

三、重视实验与直观教学，切实提高课堂教学的实效性

开学以来，我们一直重视实验教学。凡课本规定的学生分组实验每个必做，演示实验也是精心准备，努力调动每一个学生的兴趣和课堂积极性。对实验效果不好的或者无法完成的实验，备课组老师都能熟练运用多媒体课件进行直观教学，丰富了课堂的教学方式，激发了学生的学习兴趣。理化组还开展了学科资源库的建设，重点做好了同步试题的收集和编制，同时整理和建设了学科课件资源库，方便本组教师备课需要。

四、坚持集体备课，精心设计教学案

切实加强备课组协作共享，发挥集体智慧和力量。俗话说的好：“三个臭皮匠，赛过一个诸葛亮。”一个人的力量终究是有限的，但人再多，如果人心不齐，劲不向一块使也是没用的。我们强化了集体备课。先个人备课，在个人备课的基础上每周进行两次集体备课（周一与周四），每次集体备课时间不少于1小时。对新上理化的教师实行“师徒结对”，要求他们先听课后备课再上课。这些做法保证了教师之间做到四统一，即：统一内容、统一进度、统一检测、统一作业。组内教师之间的进度不允许超过2课时，以便统一检测。

学案以巩固本节课的教学目标为主，精选习题，力争做到题目新颖，难易适度，容量适中，杜绝出现难题、偏题、陈题、怪题。在突出基本知识和基本技能的同时，重视过程与方法的探究，关注学生的实际生活，关注社会及科技的发展，充分体现时代信息。学案是全组人智慧的体现，是各方信息的精华体现。学案提前1天发给学生，便于学生有足够的时间进行预习。学案也是教学方案，同学科不同教者所用的预习练习、课堂练习、课外作业等所有教学内容都必须在学案中得到统一，不得另搞一套。课堂教学中，教师必须充分利用学案的知识要点和巩固练习，在有限的教学时间内，发挥出最大的效益。

学年教研工作总结 篇2

《中国教师》:李主任, 您好!能否先请您为大家介绍一下您们县教研室的主要工作职责?

李积雄:我县教研室的职能是:第一, 指导中小学实施教育部确定的各门国家课程、地方课程, 开发开设适合的校本课程;第二, 负责规划落实全县中小学教科研及校本教研工作;第三, 指导中小学关于学科教学方面的教师培训;第四, 负责教学常规管理工作, 尤其加强课堂教学改革的指导;第五, 指导中小学教师的专业成长;第六, 负责指导中小学学生评价工作。

我们的具体工作是:指导中小学落实课程改革, 起到宏观控制和规划作用;对全县教学教研工作起到规范、引领作用;发现、研究问题, 帮助中小学解决教学教研中的问题, 起到指导作用;为中小学提供教学研究、教学管理方面的智力及政策支持, 起到服务作用;引领教师实现专业成长, 起到助推作用。

《中国教师》:你们是如何开展教研工作的?有怎样的工作体制机制?

李积雄:我们选择了以校本教研作为突破口, 通过完善各级教研机构, 抓好教学、教研常规管理, 创新教研方式等措施, 以提升教师专业素质, 提高我县中小学教育质量和教师教学研究水平。

我们以县教研室为龙头, 在各完中招生区域内的初中组建中学中心教研组, 下设各学科教研组;小学以乡镇中心学校为中心, 组建各学科教研组, 各中小学再组建本校的教研组, 形成县、乡镇、校级网络结构。

教研室每年确定全县教研工作计划, 召开教研工作会, 部署全年教学教研工作, 并且通过调研、指导和反馈, 实现从宏观上把握教研动态, 促进教学教研的目的。暑期组织召开教研工作经验交流会、教学质量分析会, 年末组织工作总结会, 不断改进工作, 总结经验, 推动教研。

校本教研是深化课堂教学、提高教师专业水平、促进学生个性特长和综合素质发展的长效机制。研究本校教学问题, 研究教师自己课堂教学中的问题, 课堂是研究室, 教学即研究, 校长是校本研究的第一责任人等校本教研理念已经深入人心。教师们有了教学过程中自觉的反思, 产生了在活动中和大家共研、共进、共荣的愿望。打开了封闭的教学心理, 开放的心态促使教师主动而且愿意自我反思、同伴互助, 不断改进方法, 提高效率。做教研只停留在理论层面是远远不够的, 我们在推进过程中积极探索校本教研的方式, 形成了“课前会议—课堂观察—课后议课”三个板块, “背景介绍—确定并分配观课点—集体备课—课堂观察—做课教师说课—集体议课—活动总结”七步操作流程, 使各教研组能够熟练驾驭, 并且在模式创新中不断改进。目前, 覆盖全县的课题研究、同课异构、磨课研究、中心教研组和所属学校之间的联动教研等11种校本教研和技巧正在全县各学校教研活动中广泛运用, 使参与教师能够在活动中收益, 这在很大程度上激发了教师参与教研的积极性, 不仅提高了研究的质量, 而且提高了教师的专业水平, 同时也促进了学生学习质量的提高。

推进校本教研的方式需要不断创新, 不然会出现教研过程中的“视角疲劳”, 教师会失去参与教研活动的积极性, 因此, 教研室在组织校本教研工作中力求继承基础上的创新。

第一, 开展研训一体化。我们注重将校本教研和校本培训结合起来, 在中学大力倡导研训一体化的校本教研, 使校本教研因有理论培训作支撑而更有高度, 使校本培训因为有研讨交流而更具深度。以2012年11月县二中的一次校本教研现场会为例, 在语文、数学、英语三个教研组的研训一体化教研活动中, 语文教研组以“新材料作文审题立意的方法”为研训主题, 由骨干教师引领, 将前置主题培训、课例前研训、课例观察、课例后研讨有机结合起来, 给与会者展现了一场“骨干引领下的单课例主题研训”。英语教研组则以“在英语课堂中如何提高学生的质疑能力”的小课题研究做引领, 通过“课前会议—微型三课例对比观察—集体研讨—后置培训”, 使“小课题引领下的微型课例比较研训”这种教研方式生动地加以呈现。

第二, 抓“一题一课一报告”, 这是教研室各学科教研员、各中心教研组、各片内各学科教研组开展教研工作的主要方式。“一题”即一个主题, 是由教学实践中的困惑和问题转化而来。“一课”即围绕主题进行实践的课堂教学, 能够充分体现主题在课堂教学中的实践。“一报告”即把“一题”“一课”主题研究达到的效果和取得的成果撰写成结题报告, 在一定范围内宣讲推介。“一题”反映了教学研究的目标、内容和方向, 在研究中起着引领作用, 是研究过程的关键;“一课”反映了研究的过程、方法和手段, 为教学研究提供丰富、鲜活的素材, 是研究过程的核心;“一报告”反映了教学研究的感悟、经验或结论, 是研究过程阶段性的总结。“一题一课一报告”教研推行以来, 各学校结合小课题研究和每周教研活动, 广泛深入开展基于教学突出问题的校本研究, 校本教研取得了实效。

第三, 开展多种形式的课例教研。教研必须要有课例, 以示范课例为载体的教研活动才有针对性。在教研室的引领下, 各完中广泛开展了组织教师观看外地优秀教学光盘的“仿课”、要求教师人人奉献一堂体现课改精神公开课的“献课”、选派骨干教师到其他教研组上课的“送课”、倡导集体备课研究教法学法的“磨课”;开展了高一学段教学竞赛的“赛课”, 家长到高一听课的“品课”, 专家深入课堂问诊把脉的“诊课”, 同课异构、一课三上的“微课”等活动, 强有力地推动了教师教学行为、学生学习方式、课堂组织结构的良性转变。

第四, 教研室结合县级教学质量学校认定和教学常规管理检查等途径, 进行命题教研活动, 即依据研究课所确定的学科和教学内容及学科课程标准的相关理念, 现场指定一个主题, 由教研活动主持人选择教研活动的方式, 诸如“同课异构”“同题异构”“磨课”“骨干教师示范”等组织教研活动。与此同时, 我们培训教师掌握集体备课、课堂观察和课后议课的方法, 认真参与备课、课堂观察和议课, 增强了教研活动的实效性。

第五, 开展小课题研究。以学校为单位, 以一个学期或者一个年度为一个周期, 学科教师抓住课堂教学中微小的问题, 如“学生为什么不举手”“如何指导学生有感情地朗读课文”“数学课如何利用错误资源”等, 在教学实践中不断积累, 不断研究和改进, 取得一定进展后, 向教研组汇报研究成果, 并且得到大家的会诊, 继续加以改进, 直至完善, 最后写出研究报告, 或者面向教研组做课例展示, 以达到结题的目的。

第六, 开展师徒结对活动。近四年我们认定了30多位县级中小学名师, 依托这些优质资源, 积极开展师带徒活动。每位名师带2~3位徒弟, 并且定期组织活动, 不但丰富了教研活动, 而且带动了名师所在学校的更多教师一起成长。一是每学期组织一次名师工作站教研活动, 围绕某个名师的学科, 着力解决一个教学中的问题, 或者为全县做出某个方面的示范;二是乡镇中心学校借助学科带头人和骨干教师开展师带徒活动, 如上五庄镇中心学校提炼出了“徒弟上课, 师傅会诊问题—二度设计, 指导徒弟尝试—师傅示范, 生成经验成果—应用成果, 师徒跟踪提升”的教研模式, 发挥了优秀教师的辐射作用。

第七, 走出去请进来。如土门关初中请帮扶单位西宁二十八中的5名优秀教师到校上示范课, 学校派34名青年教师到二十八中听示范课。田家寨中学与湟川中学第一分校建立了“课堂教学帮扶”关系, 通过教师的公开课、示范课和开展协同教学、交流教学经验等措施, 实现了课堂教学的有效提升。我县各完中、各初中之间也广泛开展了教学教研考察走访观摩活动。

教育局从2013年开始, 确定课堂教学、校本研修等样板校建设, 旨在为全县树立标杆, 辐射带动各学校提高课堂教学、校本教研和校本培训的实效性。

教研在当地基础教育改革中的经验与成绩

《中国教师》:在基础教育课程改革方面, 贵室做了哪些方面的工作?效果如何?

李积雄:湟中县作为第一批国家基础教育课程改革实验区, 伴随着先行实验, 为后继地区提供经验支持的思路和要求, 在教育部、省教育厅、市教育局、县委县政府的正确指导下, 经过全县教育工作者的积极探索、齐心努力, 取得了显著成就。

首先是教育观念得到转变, 每一所学校已经由原来“留得住”的管理层次逐步提升到“学得好”的层次, 由过于关注教学成绩逐步转向关注学生个体综合素质的发展, 由原来只关注教师“教”的研究, 逐步转向对学生“学”的研究, “一切为了学生的发展”的理念得到渗透。

其次是课堂教学发生一些转变。十年里我县中小学课堂教学发生了三次变革:一是新课程刚刚起步的2001—2005年, 是教学观念重建, 新课程教学思想逐渐渗透的过程, 呈现了“新”“活”的特点, 但不免出现“浮”“乱“的弊端。二是学习洋思中学等三大名校课堂教学的2006—2008年, 我们带领教师走出去, 学习先进做法, 再组织二级培训, 辐射带动全县教师积极进行改革。这一阶段把学生的课前预习、课堂上自主学习、以学定教、当堂训练作为教学改革的突破口, 逐步促使学生从被动学习和被动接受灌输中走出来, 走向主动学习, 使课堂教学的效率发生了根本性变化。三是2009—2012年, 教研室提炼出了符合我县中小学课堂教学的多种教学模式, 中学“六环节学案导学”、小学“导学·展交·训练”得到全覆盖, 并且组织了密集的培训, 通过大量的讲课示范、校本教研的研究课和教师学科教学的竞赛课, 促使教师们理解掌握了教学模式的理论体系和教学结构、方法, 极大地丰富了新课程改革的理论和实践。

再者, 我们先后四次修改完善课堂教学评价, 逐步把课堂上学生自主学习 (时间、组织、效果) 、合作学习 (次数、分工协作、效率) 等作为重要衡量指标, 把学生的课前预习、课堂自主学习和参与“教”的互动方式、人数、效果作为突显学生“主体”地位的基本要求, 通过多次的培训和竞赛活动, 使教师们的教学观念发生了明显改变, 课堂教学评价标准发挥了正确的导向作用, 提升了教育质量。

最后是积极探索中考中招改革。出台了《湟中县初中毕业升学考试与高中招生制度改革方案》, 从三个方面进行了改革:一是改革考试方式和内容。除传统的语数外等考试科目外, 增加了中学物理、化学、生物的实验考查和体育身体素质测查。依照各学科课程标准的要求, 加强对各校中考教学与复习的指导, 每年8月份进行高、中考质量分析, 在肯定成绩的同时, 提出教师教学和学生学习方面存在的问题。二是对初中毕业学生进行综合素质评价, 并一贯坚持将评价结果作为高中录取的重要依据, 评价结果采用等级方式呈现。三是建立综合评价、择优录取的招生制度。改变以升学考试各科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法, 以初中毕业升学考试成绩、体育测试成绩和综合素质评价结果共同作为录取的依据。

依据《教育部关于中小学生评价的若干意见》, 我们从小学到高中阶段认真做学生的综合素质评价工作, 从六个维度, 一周一登记, 一月一评价, 一学期一总结。由于抓住了过程引导和管理, 学生的自律自强意识得到较好的培养, 行为习惯的养成得到进一步落实, 学风班风和校风明显好转。

十年磨一剑。基础教育课程改革的过程铸造了一个时代的成就, 在我们分享和感受辉煌的同时, 依然清醒地看到工作中的不足:由于教师老龄化严重, 教学方法的进一步改进其难度越来越大;民族地区、边远地区的学校课堂教学、校本培训等工作依然比较落后;部分学科专业教师缺编, 课堂教学问题不能得到及时解决等。

今后, 我们将在上级教育行政部门的领导下, 针对新时期出现的新问题, 探索出新思想、新方法, 不断改革创新, 继续沿着“抓管理、抓教研、促质量”的思路, 扎扎实实走下去, 使湟中的教育更加充满生机和活力, 为学生的终身发展奠定基础。

《中国教师》:在提升基础教育质量方面, 贵室实施了哪些有效的举措?

李积雄:一是通过对乡镇中心学校的岗位考核, 促进教育质量的稳步提高;二是提炼“导学·展交·训练”教学模式, 引领教师突显学生主体, 转变课堂教学中的学习方式;三是组织灵活多样的校本教研和校本培训, 提高教师专业水平;四是面向所有学校所有学科, 积极组织课堂教学改革, 向课堂教学要质量。每个学期组织召开两次课堂教学及教学质量现场观摩会, 分析问题, 寻求解决的思路和对策。自2004年起的中考和2007年后的高考, 湟中教学质量大幅度攀升, 领先全省各区县之首。

《中国教师》:在接下来的进一步深化基础教育改革、推进新课标新教材实施方面, 您能否为大家介绍一下贵室的工作思路与工作重心?

李积雄:积极修订教学常规管理中的制度, 即制度重建, 以制度保障课程改革的连续性和可持续性发展;坚持课堂教学这个重心, 指导帮助每位教师改进课堂教学, 提高课堂教学效益;加强和改进校本教研和校本培训工作, 引导教师提升发现、研究、解决问题的能力;采取优秀教师评选等措施, 继续提高教师专业水平;从精细化角度, 改进教学常规管理, 发挥管理效益。

教研队伍的建设

《中国教师》:大家都说“教研员是老师的老师”。谁能担当这样的角色呢?您可否谈谈作为一名县级教研员应该具备怎样的基本素质?

李积雄:敢于牺牲自己的时间, 用于潜心研究, 具备默默无闻的奉献精神;善于发现问题, 积极探索解决问题的能力;具有坐在教室里会观课、会指导教学的专业水平;具有走上讲台能够和教师一样上课、研究交流问题的能力;学校或者教研组提出问题, 能够主动研究, 提出操作性强的方法和措施, 并主动加以解决的能力;具备教师培训、现场指导校本教研、总结梳理的口头表达能力;具备一定的总结提炼和概括的文字书写能力;具有较强的和同伴和教师进行协作的能力。

《中国教师》:也有人说, 教研员就是考官, 评教师、考学生。一名县级学科教研员的主要工作有哪些?您认为, 在我国基础教育工作中, 教研员起到了怎样的作用?

李积雄:评教师、考学生是教研员的工作内容之一, 是教学管理中的一部分, 而在基础教育课程改革推进12年的今天, 教研员的工作重心在研究、服务和指导方面。教研员在基础教育工作中起到了规范管理、主动研究、加强教学指导, 服务师生的教与学等示范、引领作用和带动作用。

《中国教师》:教研员作为老师的老师, 在当前的基础教育改革中, 尚需要在哪些方面得到提升和发展以提升自身专业水平和能力?贵室在教研员队伍建设方面有哪些举措?

李积雄:必须认真研读《基础教育课程改革纲要 (试行) 》, 学科课程标准, 深刻领悟新课程改革的理念;必须提高学科教学中发现、研究、解决问题的能力;必须提高为提升教师专业水平而具备的备课、上课、反思等能力;必须具备学习、收集先进地区和优秀教师教学信息的能力;必须提升口头和书面表达的能力。我们在教研员队伍建设方面, 有以下几条措施:一是把好入口关, 教研员必须从教10年以上, 在自己所任学科教学中有显著成绩, 担任过学校教学常规管理工作, 担任过教研组组长, 具有较强的组织能力;二是进入教研室必须在自己的学科教研中组织指导一个课题研究, 凭借课题研究, 发现问题, 研究解决问题;三是必须建立3所学校, 作为教研员教学教研的基地, 长期蹲点, 取得经验, 不断推广到学校;四是每年有针对学科教研员的岗位目标考核, 并且重视过程指导, 年终及时落实。

对我国教研工作的建议

《中国教师》:目前, 在国家的层面, 好像主要是中国教育学会的各个学科教育分会在密切地联系与充分地组织调动全国的教研队伍开展一些工作, 另外还有教育部基础教育课程教材发展中心组织各地教研部门开展一些国家层面的教研工作会议。您认为, 需要建立一个国家层面的教研室吗?该教研室应该具有怎样的行政职能与业务职责?

李积雄:我认为, 教育部基础教育课程教材发展中心是全国教研工作的管理机构, 具有规划、规范和指导、监督的功能, 应该在课程教材中心健全各学段、各学科的教学研究力量, 制订教研工作计划, 加强各地教研工作的交流与分享。教育学会是社会团体, 不具备管理职能, 是基础教育课程教材中心的有益补充, 可以在全国范围内开展广泛的学术交流。无须再设国家教研室。

《中国教师》:现在有校长专业标准、教师专业标准, 您认为教育部需要制定一个教研员专业标准吗?在教研员的专业发展、教研队伍的建设方面, 国家应该有哪些举措?

关于本科大四学年教学工作的探讨 篇3

【关键词】大四学年 教学工作 探讨 对策

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0079-02

一、引言

在国内高校的本科教学工作中，大学第四学年即第七、八学期的教学活动有着极其重要的地位。第七学期一般为专业课程教学，第八学期一般为毕业设计或毕业论文的教学工作，这一学年的学习对大学生完善专业知识、培养科学研究基础能力、形成完整的本科教育体系等较为重要。然而，到了大四学年，学生迟到、旷课的现象非常严重，上课的到课率极差，有时甚至低于50%，即使到课的学生纪律性良好，听课时也心不在焉、思想涣散，课堂气氛很难调动，教学效果也随之大打折扣。此外，受到大四学生毕业就业招聘会和考研等因素的共同影响，这种情况越发严重，毕业设计或毕业论文的工作基本无法按指导老师的要求按时进行，开题报告、中期检查、论文初稿等也不能按时上交，最后形成毕业设计或毕业论文草草完成，形式大于内容。大四这种教学状况是我国高校目前普遍存在的问题，严重制约和影响了高等教育的正常运行，也对学生培养、学校管理等工作带来了很大的问题[1-3]。

本文对上述“大四现象”进行了反思与总结，在剖析其原因的基础上，探讨了一些解决问题的对策，对教育教学工作提出了一些建议，以供改善教学工作参考。

二、形成大四学年教育工作问题的原因

1.日益增长的就业压力。近年来，高校毕业生数量庞大，研究生扩招导致本科生在就业竞争方面的压力越来越大，学生在面临僧多粥少的情况下，必然会将重心转向参加招聘会或考研复习，因此一部分学生在第七学期就开始寻找工作，另一部分学生则集中精力复习考研，根本无暇顾及专业课程的学习。求职的赶场和考研的分心，直接造成了大四学年教育教学的困境。

2.对待学习的偏激思想。大四的学生由于精力主要集中在未来工作和考研等方面，不会再次面对奖学金及保送研究生评选的学业压力，失去竞争意识，缺乏学习动力，只求学业上考前突击和“60分万岁”，故对专业课程学习采取应付的思想，这也对大四学年教育教学的效果影响很大。

3.课程设置的不甚合理。大多数学校，大四学年所开设的课程属于专业方向课，专业性较强，是专业教育中不可或缺的部分。但学生在求职过程中受挫时，往往开始怀疑自己所选的专业方向，对难度及深度更高的专业方向课更是产生排斥心里，厌学思想较重，很难保证学习质量。而在大四学年设置难度较大的专业方向课，其合理性也有待进一步商榷。

4.学校管理的漠视态度。高校扩招后，学校作为国家和地方高校办学的载体，也面临巨大的就业压力和舆论声誉。为了提高就业率，获得更高的社会认可度，学校时常从政策上引导大四学生以就业和考研为导向，许多管理工作都为之让路，漠视大四学生的请假或旷课情况。而大四学生时常会抓住这个小漏洞，以此作为请假或旷课的“尚方宝剑”，逃避课程的学习。即学校松懈的管理制度从一定程度上也助长了大四学年教育教学工作的歪风，使教学效果难以达到预期效果。

三、解决大四学年教学工作问题的对策

1.加强教学管理，避免请假漏洞。学校应从社会的浮躁风气中坚持实事求是的思想，更正对大四学生管理的纵容态度，从规章制度上规范教学管理。尽量将不多的大四课程安排在与校园招聘会不同的时段进行，避免请假漏洞。若需特殊情况请假，应形成学生申请、辅导员签字、学院领导审批等完整流程，辅导员、校督导也应深入课堂监督大四学生的到课及学习情况。

2.纠正学生思想，强调专业知识。学校应通过辅导或讲座教育，形成师生互动，消除大四学生“学习无用论”的思想，强调专业课学习的重要性，使其认识到大四学年是本科完整教学环节的重要部分，应珍惜本科阶段的最后一次系统学习机会。无论在以后从事专业工作还是研究生学习阶段，专业知识都将会对学生未来的个体专业素质产生积极影响。

3.调整课程设置，增强课堂吸引力。根据专业培养的要求，尽量把专业方向课的教学安排在大三学年，避免大四毕业生在心里波动较大的毕业学年学习难度及深度更高的专业方向课。大四学年所开设课程应考虑实用性和前瞻性，最好与本方向社会需求有一定的结合性，可考虑有社会工作经验或专业实践工作经验的老师授课，适当采用专题讲座形式，吸引学生回到课堂的同时，给予学生一定的专业就业指导和建议，改善大四学年的课堂教学效果，让学生感受到学以致用。

四、结语

大四学年作为高校本科教育的最后阶段，也是学生转向社会人、劳动者或研究者的重要过渡期。如何安排好教学工作、避免“大四现象”的蔓延是高校教学和管理工作的一个亟待解决的问题。本文对“大四现象”存在的原因进行了剖析，提出了解决教育教学工作问题的一些对策，以确保大四学年教育教学工作的顺利开展。

参考文献：

[1]杜小武，吴晓鸥.高等教育中的“大四”现象解析[J].中国管理信息化，2010，13（6）.

[2]杨远芬，郭元锋.“大四现象”对高等教育质量的影响及对策分析[J].教育与职业，2007，（2）.

学年教研工作总结 篇4

学校坚持以德育为首位，把握住教学这一中心，全面推进素质教育，在上级主管部门的指导下，学校根据实际制定了教研计划，在课堂教学这个主阵地上，展开了教学研究为主渠道，全面提高我校教育教学质量，打下了扎实的基础。

一、提高认识，开展教研工作

1、全校教师团结一致，为提高教学质量，改进教学方法进行了积极的探索，进行了十一次教学研讨活动，活动安排力争“多、广、新”。多：就是保证次数，形式多样，有示范课、公开课、研究课、专题等；广：就是活动范围不限可以在村小，也可以在一师一校，也集中完小，还体现在各各校、各班、各年级、各科的情况；新：就是要突出教研的目的，要体现教材的新，更要求方法的新，要用新的思想新的方法，解决教学中新的问题。

2、在学校开展的十二次教学研讨活动中，本着以研促教，以研促质量的提高，促方法的改进，我们注重了教研的全方位性，即注重年级，既注重起始年级，从而也不忽视中年级，语文课注重不同类型课的教学研讨，数学课注重学生参与性的研讨，自然课注重实验——结论，学生动手获取知识的方法等。

3、积极参与中心学校组织的各种活动。

我校教师殷石剑到昆明听课，回校后把其所学，所想作了深刻的讲话；教导黎静老师把到曲靖参加学习的经验也细致地作了介绍，教师们从中受到了深刻的启发。我校教师陈焕莲在参加中心学校组织的语文课竞赛中获二等奖，今年我们还有6位教师参加六项技能的考核。

二、加强常规管理工作

1、注重常规检查。

检查中，不仅注重对各个环节的检查，也突出教案中有无作业设计，设计得是否合理的检查；作业批改除查作业次数外，也注重对作业书写情况，作业量等进行检查。并提出合理化的见议和改进办法。

2、形式多样化。

检查不定时、不定量、不定人、不定村，一般采取学校领导、教研员组成检查小组，每到一校，先听课，然后就进行检查，检查后交换意见，方法灵活，效果好。

三、其它工作

1、坚持听课制度，保证听课节数的完成。

2、加强教学仪器的管理使用，并认真填写使用情况登记表。总之要全面启动学校教研工作，我们还需付出更多更大的努力，学校还继续保证教学设备的改进，还需投入经费改进教学设施，增添教学仪器等，全体教师要进一步解放思想，积极投入到教学研究中，不断改进教学方法，管理发展的眼光看问题，努力提高教育教学质量。

学年教研工作总结 篇5

汇报人：王孝猛

尊敬的学校各位领导，地理组的各位同事，大家上午好，根据李老师的安排，我把2013-2014学年地理教研组的教研工作向各位领导和同事总结汇报如下：

一、教研工作指导思想

按照学校提出的“加强教研组建设”要求，根据《淄博六中加强教研组建设的指导意见》，以“构建完善教学模式，建立完善教学资源库，加强教学微观研究”为重点，把教研组建设成为“教风正、学风好、研风浓”的教学与研究基地这一指导思想，开展本学期地理教研工作。

二、制定学期教研工作计划

本学年初，全组通过教研会或网络教研，研讨制定学年地理教研工作计划。李老师提出以把地理教研组建设成为淄博市一流的“教风正、学风好、研风浓”的教学与研究基地，争创建精品教研组为目标，根据三个年级的不同教学内容、教学方式的实际情况，科学合理安排所应承担的教研任务。教研计划主要从教研常规、教研活动、组建教研团队等方面制定。同时，高

一、高

二、高三三个备课组也结合年级要求分别制定本学期的备课组工作计划，各组教师制定个人工作计划，并按照要求发送到校园网相应位置。

三、具体教研活动开展情况

（一）教研常规工作

教研活动的顺利开展需要一个良好的工作环境和一个工作积极、严谨的教研团队。地理教研组在办公室内整洁卫生、教师工作纪律、教师职业道德规范、日常教学工作、工作安全管理等方面都做了具体要求备课组长是第一责任人，要求组内每一位老师都要认真执行。

（二）教研活动的开展 1.提升并优化教学问题组（1）编写情况

地理必修一：由李伯青、于国利两位老师编写和审核； 地理必修二：由王孝猛、梁艳霞两位老师编写和审核；（2）使用情况

地理必修一问题组：2011级使用； 地理必修二问题组：2012级使用；

（3）修订情况：地理必修二模块（2013级第一次修订并使用）

正在修订的模块：必修

一、必修二（均有2014级修订并使用）。

2.教学资源库建设

教学资源库的内容主要包括：各模块教学问题组、各年级不同学段的自主学习材料即周练、错题集（易错题）、各学期公开课、汇报课、示范课的课件和教案、各级优质课录像资料、地理学科历年高考试题、历次市教研会资料或各类培训资料等等。分别由各年级备课组长负责整理存档形成淄博六中地理组高质量的特色资料库。3.课堂观摩研讨活动：

（1）上学期课堂观摩研讨活动安排

2013．10．30第2节，韩丛丛主讲-新授课《工业生产与地理环境》；

2013．11．4第6节，梁艳霞主讲--新授课《内、外力作用与地表形态变化》；

2013．11．6第4节，刘同花主讲--新标准观摩课《资源跨区域调配—以南水北调为例》； 2013．11．2第4节，刘岩主讲讲评课《模块试题讲评》；

（2）下学期课堂观摩研讨活动安排

2014．3．17第8节，梁艳霞主讲--新授课《城市功能分区》； 2014．4．17第2节，刘岩主讲—复习课《世界地理概论》；

2014．4．24第2节，曲李芳主讲—讲评课《世界气候类型判读练习》； 2014．5．19第4节，梁艳霞主讲--新标准观摩课《试题讲评》；

４、教学研讨活动：

（1）９月９号李柏青主持，全组参与网络教研，制定地理教研组学期工作计划，提交学校教学处审议。

（2）10月14号７、８节：李柏青主持，王孝猛主讲教学检讨活动，内容主要是总结教学经验、分析存在问题和研究改进措施。

（3）11月１号７、８节：李柏青主持，王玉明主讲：课程标准与高考试题研讨。

（4）12月23号７、８节：李柏青主持开展学年的专题教研会，按照“定内容→定主讲人→参与者讨论→组长点评”的方式，对全部教学内容进行研究，促进教师对课程标准和教学内容的系统把握。

（5）2月1９号李柏青主持，全组参与网络教研，制定地理教研组学期工作计划。

（6）3月27号７、８节：李柏青主持骨干教师纵向交流,胡志强主讲教学检讨活动，内容主要是总结教学经验、分析存在问题和研究改进措施。

（7）4月24号７、８节：李柏青主持骨干教师纵向交流，于国利主讲：课程标准与高考试题研讨。

（8）5月22号７、８节:李柏青主持骨干教师纵向交流,全组性专题教研会。李柏青主讲:如何实现地理教学的高效率。

四、青年教师培养工作

地理教研组一贯重视青年教师的培养，特别是对于刚刚走向工作岗位的年轻教师，在教育教学工作中，从教研组长、备课组长、有经验的老教师及同组同事都以听课、集体备课等不同形式给予业务指导。

1.本学年，教研组注重给青年教师提供学科教学实践机会，在完成学校给定的汇报课任务时，在示范课、汇报课、公开课等方面倾向于年轻教师；

2.鼓励并指导年轻教师参加各类学科教研活动及各位比赛； 3.本学年地理组的年轻教师取得的一些成绩

（1）于国利获得周村区优质课一等奖、淄博市优质课一等奖；

（2）梁艳霞获得周村区优质课一等奖、淄博市优质课二等奖；

（3）王孝猛、梁艳霞获得淄博市第二届普通高中优秀课程资源评选一等奖；

（4）王孝猛获得淄博六中信息化教学大赛特等奖，并代表学校参加市比赛；（5）韩丛丛获得淄博六中信息化教学大赛二等奖；

（6）刘岩、刘洪玉获得淄博六中青年教师课堂评优活动一等奖；

当然这些成绩的取得，离不开学校领导的支持与鼓励和地理教研组全体同事的帮助。我们地理组青年教师会一如既往的努力下去，争取获得更好的成绩。

五、教研团队的组建

学年教研工作总结 篇6

双龙营廖俊

教学是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。要提高教育教学质量，开展教研活动，努力提高教师专业技术水平是关键。我镇为提高各校教师的专业素质，从未间断地开展教研活动，现将我镇的教学研究工作作如下总结：

一、提高认识，脚踏实地地开展教学研究工作

全面推行素质教育、全面提高教育教学质量是我们教师的责任，要提高教学质量，学校领导、教师必须树立“教研兴校”的思想，认识到开展教学研究的重要性，闭关自守是不行的，必须开展以“让教师走出去，把专家请进来”的形式，通过教学研究活动，提高教师的业务能力，也才能提高教学质量。

我们根据县教育局的通知精神，积极组建教科室，组建教研组，让教研工作有人负责，有人督察，从而保证教学研究活动的正常开展。

二、开展教研活动的方式，我镇开展教研活动的原则是坚持适用、适情、实际的原则，把教育科研活动落到了实处。

1、教研活动的主体是校本研究，26所完小的教学研究，为更好地寻求适合本地的教学方法，各校坚持每周一小时的业务学习活动，学年初各校组织教师学习大纲和课程标准、研究教材，探讨提高教学质量的方法和途径。深入持久地开展教学实践和教研活动。这是一个最大的教学研究平台，涉及到全镇400多人，大家互学互长，这是我镇的一个特色。

2、教研活动的辅助点是村级教学研究会，为跟踪疏通“新课标”教材，各村每学期开展了2次教学研究活动，让教师们互相切磋，取长补短，从观摩中学教法，从研究中找学法，加强教师 横向发展，提高教师 群体业务素质，反馈教学信息探讨教法，组织教师听课，1

通过观、看、议、比提高教师 业务水平，以达到大面积提高教学质量的目的。

3、教研活动的突破点是镇级教学研究会，每学期开展一次教学研究活动，这是我镇的示范性的研究会，根据我镇突出的、整体性的问题，来讨论、突破每一个问题。

4、我们实行集体备课，各校有计划地对辖区教师组织“一帮一”活动，指导教师对教学笔记、授课情况进行检查、指导，发挥群体作用，大胆进行教学改革。

三、加强档案管理

我们认真组织教师撰写材料，要求每位教师每学年撰写教学专题论文、教学反思、案例评析等一篇，认真组织人员对教师 论文进行分析，把优秀的材料汇编成册。

学年教研工作总结 篇7

一、合理设置中心教研组及片区

中心教研组的设置原则:一要集中教研资源。每级每科至少有3~4名任课教师,在小学按级段划分:1、2年级为低年级段,3、4年级为中年级段,5、6年级为高年级段。这样,每级段也可以有多名任课教师参与教研活动,具备了分级段开展教研活动的人力资源。二是教师参加活动的路径不能太远。教师大多分散居住在各村,还有不少教师的工作学校与居住地不在同一地点,如果参加教研活动的地点再不顺路,势必会造成教师们工作、生活上的不便,有可能影响教师参与教研活动的积极性。三是体现传帮带精神,均衡开展教研活动。在农村事实存在着一部分薄弱学校,教育教学管理、教师素质等相对差一些。划分中心教研组时就必须有意照顾这些学校和教师,做到以强带弱,以高带低,共同提高,均衡发展。

以我乡为例,我乡现有2所中学,9所成建制小学,3所教学点。根据教学片区,目前成立了5个中心教研组。2所中学各成立1个中心教研组,但“体音美”学科、“理化生”学科、“政史地”学科因教师少,两校的任课教师分别划为一个学科教研组。小学共划分了3个中心教研组,每个中心教研组主要包含“语文”“数学”“英语”3个学科教研组,其他学科教研活动附带进行。我乡合计成立5个中心教研组,18个学科教研组,无论开展学科教研,还是级段教研,参与人员都得到了保障。

二、有效管理中心教研组

中心教研组如果没有校长的支持,光靠教研组长的组织,效果就会大打折扣。对此,我乡中心学校要求所有校长全力支持中心教研组工作,不但在人力、物力、财力方面支持,更要放权给教研组长。另外,对于那些消极参加教研活动的教师,校长也要给予必要的教育。这是工作要求。

在我乡,中学2个中心教研组由业务副校长任组长,小学3个中心教研组由业务能力强的小学校长任组长。中心教研组所属的学科教研组长一律由教学经验丰富、工作能力强、积极性高的年轻教师来担任。这是组织机构。

在每个中心教研组,有工作制度和方案,每个学科教研组也制定有符合其学科特点的教研工作方案,包括教研目标、教研计划、教研纪律等内容,既做到了统一要求,又突出了学科特色。这是工作制度。

通过明确工作要求、确定组织机构、完善工作制度,抓住“关键、少数”引领“最大、多数”,也就是利用校长、中心教研组长引领学科组长、全体教师有效开展教研工作,提升教学水平。

三、开展灵活多样的教研活动

从活动形式方面分为常规教研活动和网络教研活动。各个学科教研组分别组建了“qq群”“微信群”“飞信”等网络交流群。根据教研安排,需要常规教研活动,组长就召集组员在规定的时间、地点参加活动;大部分时间,教师们就在网络上开展小型、微型教研活动,效果很好。

从规模方面分为全科教研活动、学科教研活动、级段教研活动。全科教研活动指的是小学或者中学所有任课教师参加的大型教研活动,这样的活动很少,我乡中心校每学年组织一次。而学科教研和级段教研就进行得比较频繁,由各中心教研组和学科教研组组织活动。

从内容方面分为教材研究、课题研究、特色教学研究。活动结合“新教材培训”“课题申报”“一师一优课,一课一名师”“国培计划”等上级安排或者其他“教学模式探索”进行。

四、中心教研组活动的局限性

1. 集体活动的时间统一存在局限性。由于各校的作息时间和临时工作安排会有差异,这需要中心教研组组长与校长协商解决。

2. 各校的教学特色与模式存在差异会导致参加教研活动的教师不适应,这需要学科教研组长与学科教师在确定活动内容方面予以权衡,既要发展特长,又要照顾全局。

3. 由于教育经费不充足,管理又十分严格,开展活动有时需要的经费无法保障,这需要中心教研组长提前与校长沟通,必要时由中心校协调。

4. 在中心教研组工作绩效和考核方面也要制度化。

摘要：集中教研资源,建立符合实际的教研机构——中心教研组,是农村中小学有效开展教研活动的重要方式。通过合理设置,健全组织,有效管理,开展灵活多样的活动,组织教师们开展教育教学研究,解决日常教学中的问题,促进教学管理水平和教学质量的提高。

谈如何做好中学教研工作 篇8

一、做好校本教研，增强教研意识是前提

新一轮课程改革，把原来以专家为主体的教研活动转变为以教师为主体的教研活动，这便是“校本教研”。在具体的教研活动中，既注重解决教师在教学活动中遇到的实际问题，又注重教学经验的总结，教学理论的提升，教学规律的探究和每位教师的专业发展。校本教研要求充分发挥教师个人、教师集体和教有专长的教师在教研活动中的作用。要求全体教师都要养成教学、学习和反思的习惯，增强教研意识。要求每位教师都要以研究者的目光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作和教研工作融为一体，要营造教师之间的专业切磋，协调合作，相互学习，彼此支持，共同分享教研成果的良好氛围，充分发挥全体教师的教研积极性，倡导“文人相重”的好风尚。

二、提高教研活动质量，实现四个转变是根本

为了提高教研活动的质量，新一轮基础教育课程改革要求中学教师必须从四个方面真实、彻底、自觉地转变观念。在课程观方面，要由单纯的按教材进行组织教学，转变为根据学校的实际情况调整课程，挖掘整合各方面课程资源，重视与学生的实际情况相联系；在教学观方面，要由从教材考虑，从教师考虑选择教学方法，凸显教师的教，转变为从学生的认知目标，过程目标和情感态度目标选择教学方法，注重激励引导，注重师生互动，让学生主动而积极地参与教学活动，强化学生的学；在学生观方面，要由关注学科，转变为关注学生的发展、注重学生的个体差异、关注学生的情感，尊重学生的人格；在实施过程观方面，要由重结论、轻过程，转变为引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生实践能力和探究创新能力。在学习过程中获取适应终身学习的基础知识、基本技能和基本方法。观念转变了，教师的角色才能转变为学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者。观念转变了，教师的教学行为才能对学生尊重和赞赏，对自己才能经常反思，对同事才能真诚合作。

三、确定教研专题，充实教研内容是关键

为了更好的做好教研工作，在教研过程中确定学期教研专题很重要。比如在上学期，我们所确定的教研专题就是探索有效课堂教学策略，建构高效课堂教学模式。在实施过程中，我清楚的认识到，学校工作要以教学工作为中心，教学工作要以课堂教学为中心，课堂教学要以明确目标、选好方法、提高课堂教学质量为中心，这是不可置疑的。

为了探索有效课堂教学策略，建构高效课堂教学模式，我们要求我们的老师要研透学科《课程标准》，研透教材，研透我们任教的班级学生。为什么要研透学生呢？因为学生的发展是我们课堂教学的出发点和落脚点。有效教学理念关注的不是老师教了什么，而是关注学生学到什么；关注的不是老师怎样教，而是学生怎样学；关注的不是老师有没有完成教的任务，而是学生有没有完成学的任务。学生是提高教学质量的内因，所以只有研透学生，才能确定教学目标，才能确定教学方法，才能编写出行之有效的教学方案。

为了探索有效课堂教学策略，建构高效课堂教学模式，我们要求所有老师都要认真编写教案，认真从事课堂教学活动（上课）。教案是上课的方案，没有高质量的教案，绝没有高效的课堂教学成果。所以，认真写好教案，认真从事课堂教学，充分调动每一位学生的积极性，主动参与课堂教学的全过程，充分利用好45分钟的教学时间，是有效教学、高效课堂的总开关。

四、注重教研活动形式，认真安排观摩课是重点

组织好教研活动，教研组要认真开展好集体备课活动。备课是一种策略研究，同年级同科的任课老师，根据学科的特点和教学进度，定期坐在一起从事研讨，以有效教学理念为方针，以学生的学习水平为依据，以教科书为核心教材，集体确定教学目标、教学内容、教学方式或方法，集体拟定教学评估内容，作好活动记录，然后各自撰写教案。通过集体备课这种教研形式，可以集思广益，取长补短，相得益彰，充分发挥教有专长的教师的骨干引领作用，既能统一整体的教学策略，又能提高个体的业务水平，所以新课程改革特别强调教师要开展集体备课活动。

认真组织好观摩课也是不可或缺的。观摩课不受严格的时空限制，不受具体的学科限制，不受教师的业务水平限制，它立足于低起点、小步法是便于领导、教师共同平等参与的一种教研形式。所以观摩课集上课、听课、评课于一体，能让执教者发现不足，观摩者受到启发，堪称教研活动的轻骑兵。观摩课可由教研组统一安排，也可以因教师的个人需求而自主举行。可大组活动，也可互观互摩，不拘一格。只要不搞形式，只要脚踏实地，日积月累，便会在不知不觉中提高了各自的业务水平。

五、提高教研活动质量，边远教研不可忽视

要搞好边远教研活动。一是学校教研会要定时开，学校的一切决策，最终的结果怎样，要从学生的情况反映出来，让学生及时听到学校领导的心声，从而产生情感共鸣，行为共振，有利于学校工作的良性运转。二是教务处，教研组和班主任要联手做好安排，确保两周召开一次课代表会议，一月召开一次班委会，一学期召开两次科任教师会议，及时掌握学情和教情。政教处要按月召开班主任会议、班委会议，了解班级情况和学生思想动态，做好教学的保驾护航工作，总务处每学期要召开两次教研组长和班主任联席会议。了解教学资料的供应情况，做好教学的服务工作。班主任要经常和本班的科任教师沟通交流，了解其教学情况，在必要的情况下，班主任要召开本班的所有科任老师会议，共同研究班级教学管理中出现的问题，协商解决的办法。

总之，教研活动是教学工作中的一项重要内容，是提高学校教学质量和教师业务水平的重要环节，是学校从事教学工作管理的重要组成部分。只有学校认真组织，教师积极参与，教研并重，形成一种文化，才能真正出成绩见效果。

学年教研工作总结 篇9

工作总结

砖桥镇中心小学

二0一二年五月二十五日 砖桥镇中心小学2011——2012学年校本教研与专题教研

工作总结

2011——2012学年砖桥镇中心小学在上级教研部门的正确领导下，坚持“德育立校、质量兴校、教研强校”的办学方针，深入开展课堂教学改革活动，努力探索适合我校乃至全县农村学校特点的课堂教学新模式，并在实践中不断总结完善课堂教学新模式，在校本教研与专题教研方面做了工作，也取得了一点成绩，现简要总结如下：

一、教研活动的具体落实

学年初，教导处组织专人根据县中小学教研工作会议精神要求，拟定本校校本教研与专题教研活动方案，经由全体教师会讨论修改并上报县教研室审定后最终成文。该活动方案内容丰富、形式多样，参与面广，概括起来具有如下特点：以全员参与，促进教师教研水平整体提升为宗旨；以持续赛课为抓手，以小专题研究为依托；以解决实际教学问题和推进现代教育技术运用为重要任务；以教研成果转化和课题申报为动力；以协作区教研活动为借鉴，学习外校先进教研教改做法，取长补短，积极展示推广和不断优化本校教研成果。

在教研活动具体落实过程中做到了严格照章办事，活动任务具体明确，活动分工落实到人，活动监督保障得力。吴校长做为学校校本教研与专题教研活动负责人，负责提前安排布置每周的教研活动事项，教导处抽调专人联系各教研组按时开展各项教研活动，学校包组领导全程参加每次的教研活动并有发言记录，活动结束教导处及时收集教师教研材料并对活动进 行全面总结，编发活动简报在第二周例会上通报全体教师，重要教研活动学校还组织摄影、摄像，保留影音图片材料。

本学年我校计划安排各项教研活动共31次，实际开展各项教研活动共33次，超额完成预定任务，通过一系列强有力的体制机制保障，学校教研工作开展得井井有条，并取得了突出的成绩，为学校整体教育教学工作的提升做出了应用贡献。

二、主要做法和取得的成绩

1、三轮集中赛课活动成效显著

本学年上学期学校共组织两轮次集中赛课活动，参与教师60余人次，参与学生逾千人，很好地展示了广大教师的课堂教学风采和学校的课改研究成果，涌现出了一批师德高尚、教学业务能务强、积极钻研课改的成长型教师；带动了一群长年累月坚守教学一线，经验丰富但课改意识和现代教学技术缺乏的中老年教师；推出也一批在各学校建设中具有专业引领示范带头作用的教学名师和骨干教师。第一轮赛课活动中，语文组的文宏云、数学组的罗稳、英语组的文娜三位老师以众多参赛教师中脱颖而出获得了一等奖，她们出色完成课堂教学任务，成功展示了三个学科课堂教学改革的优秀案例，给参赛教师起到了很好的示范带动作用。其中文娜、文宏云两位老师还代表我校参加了2011年全县中小学教师优质课大赛，文娜老师取得了二等奖的好成绩，得到了同组选手和县级领导的好评。在第二轮课堂教学大比武活动中，胡金萍、宋玲、沈跃亮、吴桂霞四位老师分获语文、数学、英语和综合科第一名，他们积极认真的赛前准备，深刻准确的教材把握，新颖趣味的课堂教学都给听课教师留下了深刻印象，在本学年下学 期的第三轮课堂教学大展示活动中青年教师组的李新林、陈梅，中老年教师的刘霞、罗治秀，特岗教师组的李月、方晓璐，拨得所在小组比赛的头筹，这次赛课展示交流活动是对上学期赛课活动的有效延伸补充，也是对我校应用新模式组织课堂教学的又一次集中检阅，为下半学期课改教研活动的进一步深入开展打下了坚实基础。

2、以“导”、“学”、“展”、“练”（四步教学法）应用研究为核心的小专题研讨教研活动扎实开展。

本学年我们紧紧围绕“导学展练四步教学法”在课堂教学中的应用这个重点课题开展了近二十次小专题教研活动，收集整理了教师撰写的教研活动材料五百多份，形成了健全完备的教研档案，其中“如何制定自学指导”、“小组合作学习的实效性研究”、“大班额情况下学生展示方式的探讨”、“‘当堂训练’的有效性研究”四个专题被列为本学年重点研究专题，在研究过程中广大教师能充分结合自身教学实际，创造性地使用新模式教学并积极反思总结，探索出了不少适合我校学情的好方法、好做法。刘霞老师精彩的课堂导语设计；胡金萍老师的趣味分组学习评价制度；文娜老师因课制宜，每节课都将学生分与与课文内容相关的不同小组，在知识学习过程中强化了合作意识和竞争意识；文宏云老师创造性引导学生自主展示，将生生教育发挥得淋漓尽致；徐大朋老师结合科学课实际，大胆创新，将大量实验教学带入课堂，巧妙利用现代教育技术辅助教学，丰富了学习内容，开阔了学生的文化视野，大大提升了“当堂训练”的实效性。这些生动的案例都是广大教师长期教学经验的积累，也是自身课改实践结出的硕果，极大地优化了我校校本教研的研究成果，扩大了教研成果的普及转化。

3、大型活动承办得力，课改研究成果丰硕

继2011年4月成功承办全县小学推进课堂教学现场会之后，2011年11月又成功承办全市中小学课堂教学改革工作现场会，我校12名作课教师精彩的授课得到全市各县参观者的一致好评。在2011年12月全县中小学深化课改课堂达标验收录像课活动中李洋老师获英语学科一等奖，曹异玲老师获语文学科二等奖，李洋老师还代表我县参加全市小学英语优质课大赛，摘得一等奖桂冠。

2012年4月至5月，全校举行实践新模式优秀论文、优秀教学设计大赛，宋玲等老师的课改论文、李月等老师的教学设计分别获得一等奖，部分优秀作品还被推荐参加省、市、县各级论文和教学设计大赛，此举极大地调动了广大教师教研的热情和课改实践创新能力。2012年的送教下乡活动中，我校沈跃亮、李洋两位老师所作优质课在送教乡镇引起了极大反响，很好地传播了我校的课改理念和研究成果。2012年5月又成功承办县小学第二协作区集中教研活动，展示了我校课堂教学的新模式和课改经验，深受县教研室和兄弟学校好评。目前我校正积极申报省教研室课题，随着我校的不断努力，课题有望成功立项。