《弹力》讲稿

《弹力》讲稿（通用10篇）

《弹力》讲稿 篇1

1、我：同学们，我们开始上课。那上节课呢，李老师已经和大家一起学习了重力，基本相互作用的有关内容，我们知道了地球附近的物体由于地球的吸引而受到的力叫做重力。其实啊，在我们的日常生活中，除了重力，还有许许多多其他种类的力，那这节课就让我们一起来进入另外一种力——弹力的学习中，看看弹力它究竟有哪些性质。

（板书：§3.2 弹力）

我：现在请大家看到屏幕上的两幅图片，一幅是运动员撑杆跳高，另一幅是后羿拉弓射日。大家可以仔细观察一下，图中的撑杆和弓发生了什么变化？它们又为什么会发生这种变化呢？

学生：撑杆和弓都弯曲了，它们弯曲是因为人拉它们所导致的。

我：嗯，大家说的没错。人拉它们换句话说也就是人给了撑杆和弓一个力的作用，从而导致它们形状发生了弯曲。那我们把这种弯曲呢给它一个定义叫做形变（板书：

一、形变）。说的是啊，物体在力的作用下形状或体积发生改变，这种变化就叫做形变。我：那好，现在我们再一起来看一个小实验。我的左手拿着一块橡皮泥，右手拿着一根弹簧，当我两只手用力挤压它们的时候，橡皮泥和弹簧都会发生形变，这个无可厚非，没有问题对吧（边说边挤压两者），那大家想一下，当我松手之后，原本发生形变的橡皮泥和弹簧又会有什么变化呢？大家可以先猜测一下（此时稍作停顿），带着这个问题，那我现在松手，看一下结果到底是怎样子的？（边说边松手）唉，我们发现，松手后也就是撤去力的作用后，原本发生了形变的橡皮泥还是保持着形变的状态，而弹簧的形变却消失了，恢复了它原来的样子。那为了区分这两种不同的形变，我们给它们又分别做了定义。像弹簧的这种形变，我们把它叫做弹性形变（板书：弹性形变），指的是物体在形变后撤去作用力时能够恢复原状；那橡皮泥的这种形变，我们把它叫做非弹性形变（板书：非弹性形变），指的是物体在形变后撤去力的作用时不能够恢复原状。

我：那现在我们重点来看一下弹性形变，还是这根弹簧，当我轻轻拉它的时候，弹簧发生形变，松手后，形变恢复；这个都没有问题（边说边轻轻拉弹簧并松开）。那我要是使劲猛的一拉这根弹簧（边说边使劲拉弹簧），就像这样，此时当我松手以后，同学们觉得弹簧这时候的形变依然能够恢复么？ 学生：有些学生回答“能恢复”，有些学生回答“不能恢复” 我：我听到有些大家意见不一啊，那我们来看看结果（说完松开手），我们发现这时候弹簧并没有恢复到原来的样子。那这到底是为什么？弹性形变说的不就是能恢复原状的形变么？看起来是矛盾了，其实实际上啊，任何的弹性形变都是存在一定的限度的，如果形变过大，超出一定的限度，撤去作用力后物体就不能恢复到原来的状态，这个限度就叫做弹性限度（板书：弹性限度）。那当然了，不同的物体，它的弹性限度也是不一样的。

我：好的，那说了这么多，我想问大家一个问题。大家觉得任何物体都会发生形变么？ 学生：（有的说是，有的说不是）

我：就比如说我们的课桌，像这样，我用手指按压桌面，那么桌面就受到了手指对它的一个压力的作用，你们觉得桌面这时候到底有没有发生形变呢？看的出来么？ 学生：看不出来

我：那好，为了解决这个问题，看看桌面这时候到底有没有发生形变，我们一起来看一个小动画，看看能不能试着从中得到答案。（演示动画）我：这是一个观察桌面微小形变的装置。它采用了光放大的方法，放大是一种很重要的物理思想。我们看到在桌面上有两块平面镜1和2，一束平面光从某一固定位置射入，经过平面镜的反射，我们可以通过刻度尺读出反射后的光点的位置。那我们现在来开始实验，当我给桌面施加一个力的时候，我们一起观察一下光路有什么变化（按播放开始实验），我们看到光电在刻度尺上的光电的位置发生了移动。大家思考一下这是为什么啊？***，你觉得光点为什么发生了移动？

学生：因为桌面发生了形变。

我：嗯，没错，请坐。当我们给桌面一个力的时候桌面发生了形变，导致两块平面镜的位置偏离了原来的竖直位置，那么光路自然也就发生了改变。为了让大家看的清楚一些，我们把形变放大，做一个比较夸张的演示。大家请看（按播放开始实验），这时候平面镜1和2很明显的都偏离了原来的方向，所以光点移动了。所谓的光放大，在这里就是将微小的桌面形变引起的光路角度的变化放大，从而易于观察。

我：其实，任何物体在力的作用下都会发生形变，只是形变程度的不同而已，有的明显，有的很不明显。

2、我：好的，那我们现在回过头再来看看之前的两张图片（PPT返回到两张图片），我想问问大家，图中运动员和箭的运动状态是否发生了改变？大家一起来说一下。学生：发生了改变。

我：对，没错。那在上节课的学习中呢？我们已经知道了力的两个作用效果。是什么啊？大家还记得吗？（此时稍作停顿）一个是改变物体的运动状态，另一个是使物体发生形变。既然如此，运动员和箭的运动状态发生了改变也就是说运动员和箭受到了力的作用，很明显，这个力是撑杆和弓变形后所产生的，这就是我们今天这堂课学习的重点——弹力（板书：

二、弹力）。刚刚已经说了形变的撑杆和弓产生了一个力的作用，那是不是所有的形变都能够产生弹力呢？（此处稍作停顿）现在我们来看一个小实验，看看弹力产生的条件到底是什么？ 我：还是橡皮泥和弹簧。我现在把小车放在发生了形变的弹簧端口，当我松手后，大家观察一下小车有什么变化（松手进行实验）。学生：小车向右运动了。

我：那既然小车运动了，说明小车这时候有没有受到弹力的作用啊？ 学生：有

我：也就是说发生了弹性形变的弹簧对小车有一个弹力的作用。那我们再来看看橡皮泥，它又是什么情况呢？（同理重复橡皮泥的实验）学生：小车没动

我：也就是说发生了非弹性形变的橡皮泥对小车没有弹力的作用。比较这两个实验，大家能不能说出到底怎样的形变才是产生弹力的一个必要条件呢？

学生：弹性形变

我：嗯，很好（板书：

2、条件 弹性形变）。除了弹性形变，弹力的产生还需要什么条件吗？那我们再来看一个对比实验。小车和发生形变的弹簧不发生直接接触，我们看一下这时候小车会不会运动？（松手进行实验）小车没动，那么是不是说明直接接触也是产生弹力的又一个条件啊？（板书：条件 直接接触）

我：现在我们已经知道了产生弹力的两个必要条件，一个是发生弹性形变，一个是直接接触。我们现在一起来试着根据两个条件来归纳出弹力的定义，也就是发生形变的物体，由于要恢复形变，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。（板书：

1、定义 发生形变的物体，由于要恢复形变，对与它接触的物体会产生力的作用）

3、我：说完了弹力的概念和产生条件，我们再来讨论弹力的方向。一本书放在水平桌面上，由于两者相互挤压，书本和桌面都会发生微小的形变。由于书本的形变，书本对桌面有一个压力的作用；又由于桌面的形变，桌面对书本又有一个支持力的作用。那请同学们运用我们刚刚学的弹力的概念思考一下这对压力和支持力分别是不是弹力？大家可以相互讨论一下。（在学生讨论的时候在黑板上板书：表格）

我：***，你觉得这对压力和支持力是弹力么？说说你的看法。学生：我觉得它们是弹力，它们也是因为物体发生了形变所产生的。（我觉得它们不是弹力）我：说的没错，书本发生形变后，由于要恢复形变，于是对桌面产生一个弹力的作用，这个弹力就是书本对桌面的压力；而桌面发生形变后，同样要恢复形变，于是对书本产生一个弹力的作用，这个弹力就是桌面对书本的支持力。（那还有没有其他同学有不同意见？）那现在我们一起看到黑板上的表格，来填空。

我：首先看到书本对桌面的压力。施力物体是什么啊？ 学生：书本。（板书：书本）我：受力物体呢？

学生：桌面。（板书：桌面）… …

我：桌面对书本的支持力呢？***，你来回答一下。学生：…

我：回答的很好。除了压力和支持力，同样的道理，绳子拉物体的拉力其实也属于弹力，大家看屏幕上的这幅牛拉犁的图片，绳子对犁的拉力，施力物体是什么啊？ 学生：绳子。（板书：绳子）我：那受力物体呢？ 学生：犁。（板书：犁）… …

我：我们现在来纵观这个表格，我们可以看到弹力的方向和哪个相同啊？

学生：施力物体恢复形变的方向。

我：这样，我们就可以得出结论，弹力的方向与物体形变方向相反，也就是弹力的方向与物体恢复形变的方向相同。（板书：

3、方向 与物体的形变方向相反）

4、我：现在请大家翻到课本第56页课后题第二题。考考大家对弹力掌握的怎么样？我们一起来看一下题目。“质量均匀的钢管，一端支在水平地面上，另一端被竖直绳悬吊着，钢管受到几个力的作用？各是什么物体对它的作用？画出钢管的受力示意图。”大家先思考一下，试着画画看，我等会儿请同学来回答一下。（在黑板上画出钢管的示意图）我：大家思考得应该也都差不多了。那***，你来在黑板上给大家画一下钢管的受力示意图？ 学生：…

我：那我们现在来看看***同学画的到底对不对。首先钢管由于地球的吸引受到重力作用，我们把它画在重心，方向竖直向下。地面对钢管的支持力，地面与钢管一端挤压，地面恢复形变对钢管有一个支持力的作用，方向为形变恢复的方向，竖直向上。绳子对钢管的拉力，绳子恢复形变对钢管有一个拉力的作用，方向沿着绳子收缩的方向。那钢管还有没有受到其他的力啊？

学生：没有了。

我：***同学画的很好啊。

5、我：我们知道弹力是一个矢量，那除了方向之外，还有大小。可是弹簧弹力的大小和形变之间究竟有什么关系？我们一起来看一个教学动画。

我：动画的目的是研究弹簧弹力和形变量之间的定量关系。实验仪器有铁架台，弹簧，直尺还有100g的砝码若干个。那我们开始实验，直尺和弹簧都固定在铁架台上，弹簧上端和0刻度对齐，下端和3.5cm刻度对齐，我们可以测得弹簧的原长L0为3.5cm，这里写错了，改一下，是3.5cm，画出表格，实验次数，1.2.3.4，钩码个数，弹簧弹力单位为N，弹簧长度单位为cm，弹簧长度减去弹簧原长就可以计算得到弹簧的伸长量，单位也是cm。

我：在弹簧底端先挂一个钩码。根据二力平衡，弹簧此时的弹力等于重力，G=mg，弹簧质量为100g，g为9.8m/s2，计算得弹力为0.98N，弹簧长度这时候为4cm，减去原长3.5cm得到弹簧的伸长量为0.5cm。我们再挂第二个砝码，… …，四次实验做完了，我们把实验数据在图像中表示出来，我们看到左下角的F—X的图像是一条经过原点的直线，这说明了什么啊？

学生：说明了弹簧的弹力和弹簧的形变量成正比

我：还要说明一下的是成正比的前提在弹性限度内，对吧，这个规律叫做胡克定律，即F=kx，（板书：大小： 在弹性限度内，弹簧的弹力F和弹簧的形变量x成正比

胡克定律：F=kx）式中的k称为弹簧的劲度系数，在图中我们取一个变量点，比如说这个点，F的变化量为3.92N对应的弹簧伸长量为2cm，那劲度系数k就等于3.92N除以2cm，计算得k=1.96，注意单位是N每cm，那k的国际单位是N每m（板书：k的国际单位：N/m），生活中，我们常常说有的弹簧硬，有的弹簧软，其实指的就是它们的劲度系数不同，硬的弹簧劲度系数大，软的弹簧劲度系数小。

6、我：我们来总结一下这堂课我们学习了哪些内容。首先，我们知道了弹性形变和非弹性形变，物体在形变后撤去作用力时能够恢复原状的形变叫做弹性形变，那自然我们知道物体形变后撤去作用力时不能够恢复原状的形变就叫做非弹性形变。弹性形变呢又具有一定的弹性限度，如果超过了弹性限度撤去作用力形变也不能恢复。再接着我们学习了弹力，主要讲解了关于弹力的概念，产生条件，方向和大小。其中弹力的产生条件，方向和胡克定律是本节课的重点。弹力的产生条件，两个是什么啊？ 学生：发生弹性形变和直接接触

我：那方向呢？

学生：弹力的方向与物体恢复形变的方向相同。我：最后一个是胡克定律？

《弹力》教学设计 篇2

 教学目标：（1）知识与技能目标

1．知道什么是弹力，弹力产生的条件是什么． 2．能正确使用弹簧测力计． 3．知道形变越大，弹力越大．（2）、过程与方法目标

1．通过观察和实验了解弹簧测力计的结构，培养一定的观察能力和初步的分析能力．

2．通过自制测力计及弹簧测力计的使用，掌握弹簧测力计的使用方法．（3）情感态度与价值观

1.通过本节内容的学习，初步认识科学对人类生活的影响，增强学习物理知识、探究自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣．

2、通过探究活动和小组合作培养学生善于将自己的见解公开和与他人交流和合作的能力和合作精神。

 教学重点

弹簧测力计的正确使用． 

设计理念：

对于弹性现象学生已有一定的感性认识，根据这一认知实际在教师的引导下通过学生亲身经历探究活动和过程，了解弹性和弹力，掌握弹簧测力计的使用方法实现学科核心向学生核心的转移，让学生在探究中主动获取知识；通过具体事例将知识应用于生活和生产实际让学生体会物理知识的应用价值，培养学生热爱科学的感情和态度与价值观，实现STS教育。



教学准备

弹力教学课件； 弹弓、钢尺、钢锯条、拉力器、弹簧、弹簧球、木板、钩码、铁架台。



教学过程

1、创设情境，提出问题

(出示玩具弓箭或弹弓)拉橡皮筋，橡皮筋变长，发生形变，松手后，橡皮筋又恢复了原状．请同学们利用你身边的东西试一试，看还有哪些物体有类似橡皮筋的特性．

让学生利用提供的器材活动探究（钢尺或钢锯条，橡皮，橡皮筋，皮球等）找出这些物体的共同特性是什么?

2、弹性和塑性

受力时会发生形变．不受力时又恢复到原来的状态，我们把物质的这种特性叫做弹性．橡皮泥、泥巴、雪球大家有没有发现有些物质表现的是和弹性不一样的特性呢? 像橡皮泥和泥巴这样变形后不能自动恢复原来形状的特性叫做塑性，今天我们重点研究有弹性的物体．

3．弹力

刚才同学们在弯钢尺、拉橡皮筋(或弹簧)时，有什么感觉呢? 我们把这种弹性物体对手的力就叫做弹力，弹力是怎样产生的?它的施力物体是谁呢?请同学们讨论．

(在同学们互相辩论，发表不同的意见引导同学们通过实验来分析和解决问题后观察下面的演示实验．）

(1)放在平面上静止的小车，用手推动后运动起来，力改变了小车的运动状态．

(2)将小车和一端固定、处于自由伸缩状态的弹簧挨放在一起，小车的运动状态不会改变．

(3)将小车和一端固定且被压缩的弹簧挨放在一起，松开弹簧后，弹簧恢复原状，小车向右运动(如右上图)引导学生观察后讨论得出：

物体只有发生形变时才会产生弹力，日常生活中经常遇到的支持物的压力、绳的拉力等，其实质都是弹力．

弹力在生活中有广泛的应用，例如这只小青蛙(出示实物)，给它上弦后，放在地上就会自己跳起来(演示)，你知道生活中还有哪些地方用到弹力?(请一名女生和一名男生上台拉动拉力器，提醒全体同学注意观察讨论)弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。

4、弹簧测力计的使用探究(学生阅读教材、弹簧测力计使用说明然后实际使用，老师巡视并参与学生的活动)小组总结讨论归纳弹簧秤的使用规则． 使用测力计应注意下面几点：

(1)所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计．

(2)使用前，如果测力计的指针没有指在零点，那么应该将弹簧秤的指针调到零点．

(3)使用时力的方向必须和弹簧的轴线方向一致，使弹簧秤能自由伸缩而不受阻碍、若指针与外壳有摩擦，应及时消除．

(4)观察弹簧秤的量程与最小刻度值，以便正确读数．

(5)弹簧秤稳定时才可读数，读数时视线应正对刻度线，与刻度板面垂直． [投影]形形色色的测力计．

5、巩固和提高

1、请观察此弹簧测力计的量程是：________；最小刻度是：_________；示数是：______。（请注意观察指针位置

弹性、塑性、弹簧伸长长度与拉力的关系（成正比）、弹簧测力计的使用

7、作业布置

1．P54 1题 第二问可以让学生观察后右图后讨论

弹力教学反思 篇3

篇一：弹力>教学反思

本节课注意了对学生开放性、创新性思维的培养。开放性创新性思维的培养不是一句>口号，而应该落到实处，这是基础教育课程改革的要求，也是在教学实际中很难落实的一个问题。

一般情况下，教师在组织学生学习塑性和弹性的时候，往往是通过举出生活中或者学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方法得出塑性和弹性。在这个问题的处理上并没有按照往常的方法，而是让学生对教师给出的若干物体进行分类，潜移默化的对学生进行了方法教育。分类的标准不同，分类结果也就不同，学生的兴奋点就非常多，都试图依照不同的分类标准进行分类，学生的思维随着分类的翅膀在飞翔。

从学生的生活出发，关注学生的体验。物理不是独立和抽象于生活之外的，尤其在初中阶段来看更是如此。在组织教学的时候没有过分关注基本的知识和概念，而是从学生生活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等学生常见常听的事物出发，学生在对物体的弹性和塑性有充分的感性基础上，总结出什么是塑性和弹性。关注学生自己的体验，让两位同学在拉测力计的活动中体验拉力的不同，认识到弹力的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。学生亲自参与到了物理知识的建构中，认识当然是非常深刻的。师生关系融洽和谐，这也是本节课的一个闪光点。

主要缺点：

学生在进行分类的时候没有充分放开学生的思维。为什么学生的分类答案都是与本节内容是对应的？为什么没有学生按照物质的组成去分？为什么没有按照物质的导电性能或者密度大小去分？这是受到了思维定势的影响，既然本节学习弹性和塑性，当然就是这一种分类方法。在以后的教学中应该让学生在充分分类的基础上，从中挑出一组依照弹性和塑性分类的一组，让学生分析这一种分类的标准是什么，同样回到了环节的主题。

篇二：弹力教学反思

《弹力》是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。其重点是弹力产生的原因及弹力的方向，难点是常见的弹力方向的确定。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。对于胡克定律的教学，要先让学生亲身经历体验，然后引导学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从感性认识出发，上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究办法十分重要。

上完这一节课，回顾一下，有以下几点值得思考：.加强和改进实验教学，激发学生学习物理的兴趣以前上弹力时，我用弹簧和橡皮泥在课堂上演示，然后得出弹性形变和范性形变，虽然也感觉学生理解了，可就是觉的课堂缺少了活跃，缺少了学生的参与，显得教学是单向的。

这一次上课，我先演示，再准备了弹簧，导线，橡皮筋，橡皮泥，纸片，让学生动手实验，学生的积极性一下调动起来了，忙的热火朝天，在亲自体验中发现了各种物体的受力时和撤掉力后的变化情况，对于自己的>收获也很乐意表达出来。尤其是增加了一个男同学和女同学比赛的环节，一个个踊跃举手，大胆发言，将弹性形变和范性形变联系上了生活。在使用拉力器研究弹力的大小和方向时，学生们热情高涨，在这样的学习情景下，知识的获取效率是最高的。通过一些小实验，课堂氛围活跃了，学生的思维也开阔了，主动性变高了，学习物理的兴趣也自然调动起来了。

但在显示物体微小形变时，只使用了让学生站在桌面上，桌面发生弹性形变，没有使用将微小的形变放大处理，使学生没有学到一种处理问题的方法。以后有待改进。

实验过程是学生积极观察、思考和探索的过程。通过实验，模拟物理知识发现的过程，让学生受到物理思想方法的教育。通过趣味、新奇的物理实验，激发学生发好奇心理，从而激发他们的思索的欲望。本课中设计了多个学生实验，演示实验和自主探究实验，将原本较为抽象、枯燥的思维活动转化为生动活泼、兴趣昂然的学习体验，让学生在以小课题研究为载体的研究性活动中，获得了知识、能力和情感方面的提升和发展。.巧妙设置问题，将课堂引向深入

教师的课堂提问是将知识引向深入的重要渠道，从引入新课到课后小结，尽力设计适当的问题。创造物理情境，进行有意识的引导，点拨，激发学生的求知欲，在本课的教学中，有几个关键性的设问对课堂内容的展开起到了推波助澜的作用。如力的作用效果有哪些：弹簧和橡皮泥的形变有什么不同之处：坚硬的物体会发生形变吗？如何观察桌子的微小形变？弹簧的劲度系数与哪些因素有关等。.学生自主、探究和合作学习能力的培养

本教学设计充分注重对生活的挖掘，积极贯彻新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，也充分地注意从学生身边或社会实践活动中选取典型的素材，紧密结合学生已有的生活经验，使抽象的物理概念变成生动形象的认知对象，从而有效地降低了学习的难度。课堂教学中，由于学生自主探究的时间较难驾驭。因此，这节课的授课中在时间的调控上显得尤为重要，对教师的课堂驾驭能力提出了很高的要求。

篇三：弹力教学反思

以前上弹力时，我用弹簧和橡皮泥在课堂上演示，然后得出弹性形变和范性形变，虽然也感觉学生理解了，可就是觉的课堂缺少了活跃，缺少了学生的参与，显得教学是单向的。

这一次上课，我先演示，再准备了弹簧，导线，橡皮筋，橡皮泥，纸片，让学生动手实验，学生的积极性一下调动起来了，忙的热火朝天，在亲自体验中发现了各种物体的受力时和撤掉力后的变化情况，对于自己的收获也很乐意表达出来。尤其是增加了一个男同学和女同学比赛的环节，一个个踊跃举手，大胆发言，将弹性形变和范性形变联系上了生活。在使用拉力器研究弹力的大小和方向时，学生们热情高涨，在这样的学习情景下，知识的获取效率是最高的。通过一些小实验，课堂氛围活跃了，学生的思维也开阔了，主动性变高了，学习物理的兴趣也自然调动起来了。

《力弹力》教学反思 篇4

通过本课教学，主要有以下两点体会：

一、课始创设情境，让学生观看比赛的视频，其目的有两个：一是让学生直观地观看到蹦床能把运动员弹跳得很高，从而使学生产生疑问“蹦床为什么能把人弹起这么高呢?”由此自然而然地引入本课的学习。其二是对学生进行思想教育，使学生体会到运动员为祖国争得了荣誉，付出了汗水与努力，这一切需要平时勤学苦练才能达到，激发学生努力学习，长大了报效祖国的情感。

二、在科学课堂中注重联系学生的生活开展活动。在探究环节中选取的材料是弹簧、橡皮筋、尺子、海绵等，它们都是学生生活中经常能见到的物品，通过探究使学生认识到在生活中一些不起眼的物体里面也蕴含着科学，生活中处处有科学。在活动三让学生联系实际说一说弹力在生活中的应用，培养学生善于观察生活的眼睛，使学生体会到学习科学的价值。

《弹力》的教学反思 篇5

在本节课的教学中，课件使用了影片和Powerpoint幻灯片。开始我联系生活，播放了全运会的一些体育精彩片段，再现跳板、蹦床等场面，引入课题，激发学生学习兴趣。然后用身边的一些有趣的实验，通过探究，让学生自已去发现弹性形变之后产生的一些现象，这有既有利于培养学生对概念的理解和掌握，又培养了学生的自主探究能力和学习兴趣。用Powerpoint幻灯片，展示与本节课教学内容相关的各种信息、图片，呈现本节课的一些知识，课本以外的一些内容，大大增加课堂容量，增大信息密度，提高课堂教学效率，丰富学生的学习内容。

另外教学中，我设计了大量的活动。让学生用所提供的器材自行设计实验，实验开放，培养学生的发散思维和创新意识;让学生仔细观察弹簧测力计，了解弹簧测力计的结构、单位，培养学生观察和归纳的能力;列举日常生活中的事例，是为了让学生联系实际、联系生活，体现物理教育的理念——从生活走向物理，从物理走向社会。

此外在这节课的教学中，我发现自己在语言还有一点琐碎、不太严谨;在组织学生进行自主学习“弹力与伸长关系”活动中，我发现设计的还不够巧妙;另外在处理课堂出现的一些应急情况，还不够迅速，如实验中出现学生吹爆气球，应及时提出弹力有一个弹性限度等。

弹力十足瘦身操 篇6

伏在地上，左腿保持90度，右腿向后伸直。两脚前伸放在地上，用上身按压左腿。会使和地面接触的大腿侧面曲线很好看。

2、单腿抬起臀部

抬起膝盖躺卧，两脚着地保持重心，左腿放在右腿上。用右脚保持重心，使臀部和腿部肌肉收缩，臀部尽力向上抬起。不仅使臀部肌肉保持弹性，而且对腹部运动效果显着。

3、单脚抬起，拿着哑铃，上身下倾

双手拿着哑铃站立，用右脚稳定身体重心之后，腰部和胸部挺直。膝盖稍微弯曲，上身向前下倾，再回到原来的状态，反复做这个动作15次。可以使大腿内侧、臀部下面部位伸缩，保持弹性。

4、拿起哑铃迈大步行走

双手拿起哑铃，右脚向前迈出，大腿和地面保持水平。左脚后伸。膝盖伸直，左腿向后伸直，之后行走。这个动作反复做15次。这时臀部肌肉伸缩，保持弹性。

5、抬起脚后跟，胳膊上举

两脚分开和肩一样的宽度，双手抓着哑铃，使两胳膊保持90度上举。背部挺直，视线保持正前方，为使膝盖呈90度，臀部下倾。两胳膊向上抬起，小腿肌肉收缩，脚后跟抬起。使小腿、大腿、臀部保持弹性。

6、拿起哑铃，旋转135度，单腿伸直

两腿并立站立，双手拿着哑铃，胳膊自然下垂。身体右转135度，右腿前伸。身体下倾，膝盖保持90度，然后再回到初始动作。左右交换反复做15次。保持臀部和大腿弹性。

7、单腿抬起，举球

站立左腿向后抬起，用右腿保持身体重心，右膝盖弯曲，上身下倾，抓住地上的球。代替球的重量用书或装水的瓶子也可以。球慢慢向上举起，背挺直站立。这时左腿像这样抬起。左右交换反复做。可以保持大腿和小腿肌肉弹性。

8、膝盖弯曲分开，单腿抬起

弹力的教学设计 篇7

教材分析：

弹力是物理学中的一个基本概念，本节内容是牛顿力学中的基础知识，在教学过程中要使学生知道常见的形变，了解物体的弹性，弄清弹力的产生、作用点、方向。通过实验领悟探究过程中的重要的物理思想方法：微小量放大研究的方法，培养学生的总结概括能力，有助于学生养成良好的思维习惯，提高学生的科学素养。教法分析：

本节教学先以一个小游戏吸引学生注意力的同时，引出接触力，让学生知道生活中很多力都是接触力，进而引出一种常见的接触力:弹力，为后面的弹力产生的条件打下基础。再通过现象明显的弹簧形变到微小的形变演示的目的，第一：让学生确信微小形变确实存在，真正做到以事实说话，第二：也让学生认识到任何物体受在外力作用都会发生形变这一事实。理论要应用于生活，让学生列举弹性形变在生活中的应用，让学生意识到我们所学的知识是能为生活所应用，是有用的。对于几种常见的弹力、弹力的产生、弹力的方向是教学的难点。对于弹力的方向的教学，用一个形变明显小实验让学生自己探究，分清楚施力物体、受力物体、形变方向、恢复形变方向从而了解弹力产生的过程，进而了解弹力的方向。几种接触面的弹力方向是为了验证自己探究的结果。

一、【课前准备】 1.导学案、书 2.课前状态

二、【复习回顾】 重力及其力的示意图 【导入】

阅读弹力的第一自然段，知道常见的接触力。

三、【学习内容】 〔

一、学习目标〕

（1）、知道形变的分类，弹性限度。（2）、知道什么是弹力以及弹力产生的条件。

（3）、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能正确画出它们的方向。（4）、知道弹力的方向及几种接触面的弹力方向。〔

二、学习过程〕

1、用手拉伸和压缩弹簧，观察弹簧形状的变化，形成以下概念：（1）、形变（2）、弹性形变（3）、弹性限度

2、问题探讨：所有受外力的物体都会发生形变吗？ 实验1：激光笔演示

实验2：挤压玻璃瓶 现象是什么?

说明什么问题？

3、列举弹性形变在生活中的应用：

4、探讨弹性形变的过程，形成以下概念：（1）弹力：（2）弹力产生条件：（3）常见弹力：

（4）弹力的方向：

5、重点探讨弹力方向：

实验：用绳子吊着一个装满水的气球，把气球放在一个薄木板上面，探讨弹力方向。

6、分析几种接触面的弹力方向（1）曲面和平面间的弹力方向（2）点和平面间的弹力方向（3）曲面和曲面间的弹力方向

四、【巩固练习】

1.关于弹性形变的概念，下列说法中正确的是（）

A.物体形状的改变叫弹性形变

B.物体在外力停止作用后的形变，叫弹性形变 C.一根铁杆用力弯折后的形变就是弹性形变

D.物体在外力停止作用后，能够恢复原来形状的形变，叫弹性形变

2.一个物体放在水平地面上，下列关于物体和地面受力情况的叙述中，正确的是（）

A.地面受到向下的弹力是因为地面发生了形变

B.地面受到向下的弹力是因为物体发生了形变

C.物体受到向上的弹力是因为地面发生了形变 D.物体受到向上的弹力是因为物体发生了形变

2023高中物理弹力教案 篇8

总体上，以高中物理新课改的基本理念为指导，围绕让学生“想学——会学——学会”三个紧密相关的教学问题，基于高一学生的实际和与《弹力》相关的学习任务，注重对实验(特别是实验设计思想方法)的挖掘和探究式学习，使学生不仅仅是掌握一定的科学知识和技能，更强调科学方法的教育与熏陶、领悟科学的思维品质，并尽可能强化创新的意识。

具体来看，本节课是整个高中物理较早进入学生学习的力学内容。考虑到学生的知识基础的现状，他们在生活中已接触到一些弹力现象，但由于认知水平正处在从形象思维向抽象思维的转变阶段，所以对弹力的认识上更多的停留在表面上，还具有一定的片面性，特别是在物体发生微小形变时产生弹力的认识了解不够，即有经验的感性认识无法提高到理性认识。

再看学习任务设计，本节教材在文字叙述上非常简洁，并配有大量的插图，内容直观、感性，表面上看较易为学生接受，若只是照本宣科，教学将会很空泛。如果深入研读教材，这节课既有物理学中把微小量放大的科学思想——通过细管液面升降放大、光点反射放大等方法来研究微小形变，又有力学模型——轻弹簧弹力大小的定量研究及弹簧模型的建立，这就为学生进行探究式学习创造了较大的空间，为学生体验和应用科学方法提供了一个很好的平台与载体。

再考虑到高中物理新课改，明确地倡导让学生使用类似科学研究的方法去探究问题，并在探究学习中体会科学的思想，从而提升他们全面的科学素养。因此，本节课主要采用如下图所示的非线性教学策略，通过模拟前人的探究历程，尤其是通过总结评价，让学生反思实验的成败之处及原因，从而促进学生掌握和领悟科学方法、科学思想和科学智慧。

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二、学习任务分析

【教材内容】

《弹力》这节课的内容我将分为三个知识层框：“弹力产生的条件”、“弹性形变的存在”、“验证胡克定律”。

【教材的地位和作用】

《弹力》选自人民教育出版社新课标《物理》必修1第三章第二节。是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，是以后正确进行受力分析的基础。教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”的过程中，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过研究形变来探究弹力产生的原因、弹力的方向和作用点，探究支持力、压力和绳子的拉力这几种弹力产生的原因和方向。对于胡克定律的教学，要先让学生亲身经历体验，然后引导学生设计实验“探索弹力的大小与形变量大小之间的关系”，这种先从感性认识出发，上升到理性认识，再通过实验检验并进行具体运用的研究办法十分重要，在教学过程中应注意渗透。

三、学习者分析

【已有知识与经验】

高一学生通过前面对《重力 基本相互作用》的学习，已经对力的三要素及作用效果等有了一定的了解。而且在初中阶段的学习过程中，也对弹力有了初步感性的认识和一定的理念基础。在高中教学中要进一步帮助学生深化对弹力的理解。

【认识特征】

弹力产生的原因及其方向的判定，是学生普遍感到难以把握的问题。为此，在这节课的教学中要精心设计实验，通过形象直观的实验教学帮助学生突破难点，并让学生在亲历探究的过程中，体验到探究未知世界的乐趣，领悟科学探究的真谛。

四、教学目标

《普通高中物理课程标准》指出，物理学知识应注重与现实生活的联系，倡导探究性学习，强调面向全体学生，进一步提高学生的物理科学素养。基于以上对学习任务和学习者情况的把握，以及科学新课程的理念，为了提升每一位学生的科学素养，由此，我确定如下三维目标：

【知识与技能】

1.用自己的语言说出弹性形变的概念及弹力产生的条件，会判断弹力的有无和方向;

2.知道胡克定律的表达式，弹簧劲度系数的单位、符号及物理意义，并能运用胡克定律解决相关问题。

【过程与方法】

1.通过明显形变和微小形变的演示实验，用自己的语言说出弹性形变的概念及掌握微小形变观察的物理思想方法;

2.通过探究性实验，尝试使用图像法进行数据处理，得出胡克定律的表达式。

【情感、态度与价值观】

从任何物体都能发生形变入手，对实事求是的科学态度的养成起到非常大的作用，从而形成不被表面现象所迷惑的科学观。

【教学重难点】

根据学科的特征、内容的特点和学生的水平，以及课标的要求，由此我确定本节课的重难点为：

1.教学重点 ：弹力产生的条件、方向的判断和利用胡克定律解决相关问题。

2.教学难点 ：弹力产生的条件、方向的判断和显示微小形变。

五、教学准备

【教具学具】

细钢丝、弹簧，通过橡皮塞插有细玻璃管的扁平玻璃瓶、牙膏、激光教鞭器光源、平面镜两块(一大一小)、喷雾器、演示胡克定律用的刻度尺、钩码、力传感器、电脑液晶屏、偏振片、有机玻璃。

【教法学法】

以学生为主体，充分发挥学生的自主能力和创新能力，调动学生学习的积极性，创设一定的情境，自主形成科学概念，这是建构主义教学理论的核心，也是课程标准的要求。本着这个主导思想，本节课以探究式教学模式为主，结合演示法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。教学中多处通过设计演示实验，多媒体课件动画演示，创设物理情境，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考和分析。

六、教学过程

亲身体验，导入新课(5min)

(课前以4人为一小组，每个小组分发一根细钢丝，让学生在课前自己动手绕制一个小弹簧)

【学生实验】用自己绕制的小弹簧，轻轻地一拉或一压，感受弹簧被拉伸或压缩的时候，手受到的力的作用。

【思考】这种力是什么性质的力?它产生的条件是什么?它的大小、方向和作用点又如何?让学生亲身体验弹力的存在，从而导入新课《弹力》。

【学生实验】用力拉或压同一个弹簧，弹簧不能够恢复原状。

【小组讨论】上面的形变有什么特点：有的形变可以恢复原状，有的不可以恢复原状。

【结论】能恢复原状的形变，叫弹性形变;不能恢复原状的形变，叫非弹性形变。

让学生举例在日常生活中所发现或者观察到的一些形变，区分哪些是弹性形变，哪些是非弹性形变。

(播放视频)：撑船时竹竿弯曲，皮球与地面接触时内凹，钓鱼时鱼竿弯曲。

通过观看视频，形成印象，物体的形变、由于形变而产生的弹力在现实生活中很常见。(二)放大形变，突破难点(20min)

像弹簧、海绵、钓鱼竿，这些物体在力的作用下，都能发生形变，这种形变是很明显的。一本书放在桌面上，桌面也会发生形变，而这种形变是很微小的，眼睛无法看见。怎么才能看到微小形变?同学们开始讨论，提出了很多方案，教师在进行评价时，给予适当的提示：例如一张纸的厚度测不出来，我们采用什么方法来测量?这样，通过类比的方式使他们想到了放大法。从而在课堂教学中引入渗透微观放大的物理思想方法。设计微小形变实验。 【探究实验1】如图所示，一个扁平的玻璃瓶里，装满了红色的液体，用力挤压玻璃瓶的不同位置时，让学生想一想：玻璃瓶是否发生形变了?但我们肉眼看不见，让学生展开思考。

【学生活动】把一根毛细管子插入橡皮塞中，用来显示体积的变化。

尝试后，液面真的上升了。这表明了玻璃瓶在力的作用下，体积减小了，水上去了。

【教师活动】如果在腰部给玻璃瓶施加一个力呢?请同学上来表演。

【学生活动】挤压玻璃瓶的腰部，液面下降了。

【教师活动】为什么?与此同时，用挤压一支牙膏来说明这个问题，从而把这种细管液面升降放大的思想教给学生。说明这种放大的思想很管用。

【实验说明】结合书本“问题与练习”的第1个实验，我将实验装置做了如下的改进：

玻璃瓶的首选为体积较大横截面为椭圆的瓶子;

细管用口径较小的硬毛细管子，在细管上套一个黑色小橡皮圈，使挤压前与液面相平，并在细管背面用白色硬纸相衬，有利于观察水面升降;

用红墨水将水染红，水与细管的色差较大，宜于观察水面的升降情况。

挤压不同部位，水面有升又有降，彻底打消了学生的疑惑——水面的上升不是由于水的热膨胀而是由于瓶子的形变引起的，因而更清楚更全面展示了玻璃瓶的形变。

细管液面升降放大法是通过透明细管中的有色液面的上升或下降来反映某种物理量(如体积、温度、压强、热量、内能等)的微小变化，其显著程度取决于细管直径的大小。细管液面升降放大法在热学演示实验中用得比较多。如用空气温度计或微小压强计来演示诸如比热实验、热辐射实验、液体蒸发制冷实验、焦耳定律实验、克服摩擦力做功增加内能实验等，实际上都是运用了细管液面升降放大法。

【探究性实验2】力作用在桌子上的这个形变怎么来显出?

【学生活动】小组讨论，提出方案，展示方案。

【教师活动】用光点反射放大的办法来进行。激光教鞭器发出的激光通过平面镜两次放大，在墙上出现一个点迹，为了看清激光光线，增强趣味性，用喷雾器喷洒细水雾在两平面镜之间的区域，两次反射的红色激光光线立即跃入眼帘，非常生动。同时，为了之后易于观察，用蓝色的小纸片贴住之前的这个点迹。

【学生活动】一名学生上来对桌面施加一个作用力，其它同学观察墙壁上点迹的变化。

【实验结果】点迹发生了移动。这个光点位置的变化说明了桌面发生了微小形变，通过光的两次放大，从而把它显示出来了。这就是光点反射放大。

【实验说明】光点反射放大法是使光的反射角的微小变化通过反射线投射到远处的墙壁上的光点的移位来显示，其变化的显著程度取决于反射镜至光点投射之间的距离。这种放大法通常也叫“光杠杆放大法”。光点反射放大法是物理实验中常用的放大方法。如卡文迪许设计的测量万有引力的著名扭秤装置，就是巧妙地运用了光点反射放大法才解决了测量石英丝微小扭转角的难题，进而算出两球间的引力。

【探究性实验3】细管液面升降放大和光点反射放大的两种方法已经能够帮助我们解决生活中的很多问题了。但是，有一些物体，像坚硬的钢板、有机玻璃，无论怎么挤压，这个形变还是很难用前面两种办法显示出来。而在这个实验中，可以让一束特殊的光通过这块有机玻璃片，然后对有机玻璃片施加一个压力。透过偏振片来观察一下。

【实验结果】有机玻璃片的边缘花纹发生了改变，用力越大，这花纹改变得越明显。挤压不同部位，花纹改变的形状不一样。这就说明了用这种仪器可以看到极难改变的形变。这在桥梁、刚体形变发生中有着广泛的应用。

弹力与形变说课稿 篇9

大家好，我是来自福建师范大学的……，今天我说课的内容是弹力与形变。首先 1说教材

《形变与弹力》是司南版高中物理必修1第四章第2节的内容，是本章重要的基础内容。本章从最常见的力入手，讲授力学的基础知识。作为整个高中物理的垫基石，它为后面的学习做好准备，所以本章的教学关系到之后的物理教学。依据教材，本节课的课标要求如下： 1.知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律。2.要求学生知道常见的形变，这些形变通过在日常生活中可见，这里注重了从学生熟悉的现象引入物理内容，同时还要求学生通过实验了解物体的弹性；这里强调了学习的过程和结果；最后要求学生知道胡克定律，对于胡克定律不必出现繁难的计算。本节的主要教学内容有：1.形变；2.弹力，胡可定律；3.弹力的应用。本节内容是在初中的基础上，进一步让学生领略丰富多彩的力现象，学会基本的力学研究方法，并结合形变来研究弹力的由来、大小、方向，强调与生活的密切关系。此外，弹力的知识与人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。： 2.说目标

结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养。按教学大纲要求，结合新课标提出以下三维教学目标：

（一）知识与技能

1．观察生活中常见的形变，了解形变产生的原因。2．知道弹力的概念及其产生的条件。3．能够确定弹力的方向和作用点

4.探究形变与弹力大小的关系，掌握胡克定律。

（二）过程与方法

1.从生活中常见的物体形变现象出发，引导学生探索形变与弹力之间的关系。2.通过思考与实验探究，培养学生动手操作实验的科学研究的能力。

3.学会利用微量放大法实验观察微小形变，使学生学会如何观察到日常某些不易观察的物理量。

（三）情感态度与价值观

1．通过物理实验，激发学生对科学的探索欲望，使学生感受到学习物理的兴趣。2．通过质疑、讨论交流，逐步养成将自己的见解与他人分享的合作精神。

3．通过对物理规律的探究，让学生养成“把生活中的物理实际与理论学习相结合”的习惯。3.说教学重难点

1.（重点）让学生理解弹力的概念及其产生弹力的原因 2.（难点）让学生掌握弹力的力学三要素。4.说教法与学法

学生目前对形变和弹力有一定的感性认识但是不够深入；知道支持力、压力都是弹力，但是不能够概括其产生的原因。因此我主要采取启发式教学配合实验探究的教学方式。

教法：物理教学是以实验探究为基础的，重在启发思维，教会方法。本节课利用多媒体辅助教学、创设情景──观察──分析──猜想──实验探究──交流讨论──归纳总结相结合的教学方法。

学法：学生是课堂教学的主体，新课程理念更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中通过观察生活中的常见形变，巧用引导性提问，激发学生的积极性，让学生在轻松、自主、讨论的学习氛围中总结出本节的主要内容从而完成学习任务。5.说教学过程（形变与弹力）教学设计流程图：

（1）创设情形认识形变（引入新课）由同学们已有的形变知识入手，引入新课.播放一些生活中物理情景图片：拉伸的橡皮筋，面包上的手印，拉弯的弓箭、被扭曲的海绵 得出形变的概念及各类形变。

[设计意图：引用生活中常见形变的例子是为了能够引起学生的注意] 设问：

刚才我们看到橡皮筋、海绵等的形变很明显，容易观察；那生活中有很多坚硬的物体像玻璃瓶、桌子这样坚硬的物体，我们用力挤压它们，发生了形变吗？ 演示微小形变放大实验：

由于这种形变不容易观察，会使学生产生疑问：到底有没有发生形变？解决的办法是微小形变的演示实验。为什么光点会往右移？让学生带着问题思考后得出结论：是由于桌面发生了形变，但是形变不明显。为后面解决压力和支持力都是弹力做好铺垫。[设计意图：使学生知道“放大”是一种科学探究的方法。] 1.（）探索弹性形变的概念，理解弹性限度

创设物理情景：学生演示弹簧拉伸，压缩都可以恢复原状；橡皮泥被压缩后不能恢复原状。学生概括：得出弹性形变和范性形变的概念。用较大的力拉弹簧和橡皮筋，结果被拉坏了。学生概括：得出弹性限度的概念。教师总结规范概念。

[设计意图：演示生活例子，多联系实际，利用学生头脑中已有的物理知识，自主概括概念，最后老师总结；突出了以学生为主体的教学理念，有利于学生加深对物理概念的理解。] 1.（）探索弹力 图片：运动员撑杆跳。从图中分析力的作用得出 1．弹力的概念。

2．常见弹力及其方向的确定。

⑴压力；⑵支持力；⑶绳子的弹力

接着引导学生探索绳子弹力的产生条件及其方向的确定。

●判断如图所示，相互接触的A、B两小球间是否有相互作用的弹力。采用“假设法”分析，让学生知道相互接触的物体不一定有弹力。3．总结产生弹力的条件：（1）相互接触（2）物体要发生弹性形变

[设计意图：利用分析运动员撑杆跳的产生原因，假设法判断弹力的有无。让学生学会方法的迁移，同时感受到探索物理问题的成就，从而顺利突破重点和难点。] 1.（）探究弹簧形变时的弹力跟它发生的形变有什么关系？

创设问题情景：学生使用弹簧测力计。

引出问题：弹簧测力计主要由哪些部分组成？它是根据什么原理制成的？

提出问题：弹簧形变时的弹力跟它发生的形变有什么关系呢？请同学们讨论交流一下，罗列出可能的影响因素：弹簧的粗细、长度、材料、大小以及形变量等供学生们思考。由于弹簧粗细，大小，原来的长度都是归结为弹簧的本身因数。可以得出其外在影响因数是形变量。

[设计意图：让学生带着问题进入学习，使学习更具有目的性；激发学生的积极性，活跃课堂探究氛围；有利于提高学习效率。]

实验探究：为了验证你的猜想，请提出你的设计方案，完成实验探究。

老师指导，学生分组实验（有些组使用的弹簧是不一样的）──分析数据──处理数据 实验次数

物体的重力G/N 弹簧的长度L/cm 弹簧的伸长量x/cm 弹力的大小F/N

利用Excel软件绘出F—X图象。

图象法处理数据更为直观，更容易得出物理变化规律，且该种方法处理数据能更好地减小实验的偶然误差。最后老师归纳总结：得出胡克定律：F=KX(K为弹簧的颈度系数)

[设计意图：在探究弹力的大小与形变的定量关系时，由学生进行猜想、实验和得出规律，并利用信息技术计算机绘制F—X图象，充分利用信息技术资源和物理学科的整合。能较好地体现以学生为主的新的教学理念。对探究实验过程教师加以指导，使学生学会团结合作、学会探究物理规律；再加上熟练信息技术，更有效地提高学习效率。

（五）板书设计

一、形变

1、定义：物体在外力作用下发生形状和体积的变化。

2、产生条件：外力作用

3、分类：弹性形变和范性形变

二、弹力

1、定义：弹性体形变时，恢复形变时会对跟它接触的物体产生力的作用。2 施力体：弹性形变的物体

受力体：与之接触的物体

3、产生条件：(1)、(2)、物体

三、胡克定律

1、定义：弹簧弹力的大小与弹性体伸长量（缩短量）成正比，这就是胡克定律。

高中物理必修一弹力教案 篇10

1、知道什么是形变和弹性形变

2、知道什么是弹力以及弹力产生的条件

3、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，并能判断方向。

4、知道形变越大弹力越大、弹簧的弹力与形变量成正比。

过程与方法

1、从生活中常见的形变现象出发，培养学生的观察能力。

2、在探究形变的过程中，引导学生进一步探索形变与弹性之间的关系后，使学生了解探究弹力的实际意义，学会探究物理规律的一般方法。

3、通过观察微小变化的实例，初步接触“放大的方法”

情感、态度价值观

1、在实验中，培养其观察、分析、归纳能力，尊重事实的科学探究精神。

2、积极参与观察和实验，认真讨论体验探索自然规律的艰辛和喜悦。

教学重难点

【教学重点】

弹力概念的建立、弹力产生的条件、弹力方向的确定。

【教学难点】

弹力方向的确定。

教学过程

.【教学过程】

引入新课

视频播放：弯曲的竹竿使水中的木块发生运动、拉弓射箭等情景。让学生试着回答以上动作的完成有什么共同特点

新课教学

一.弹力的产生

动画模拟弯曲的竹竿使水中的木块发生运动、拉弓射箭等:同学们观察动作的完成，总结什么是形变

形变：物体在力的作用下发生的形状或体积改变

学生自己动手实验拉橡皮筋：

(1)弹性形变：能恢复原来形状的形变。

(2)塑性形变：不能恢复原来形状的形变

(3)弹性限度：形变超过一定限度,物体形状将不能完全恢复，这个限度叫做弹性限度.

[讨论与交流]我用力推墙或压桌面，那么墙和桌面也会发生形变吗?

动画模拟微小形变实验：①按压桌面②挤压玻璃瓶。让学生自习观察，实验说明了什么问题。

学生回答后教师总结：

(4)一切物体在力的作用下都会发生形变，只不过一些物体比较坚硬，虽发生形变，但形变量很小，眼睛根本观察不到它的形变。

[猜想]：物体发生弹性形变后要恢复原状，对与它接触的物体会产生什么呢?

感受分析

师：我们现在一起来进行下面的操作：用手扯住橡皮筋的两端，在弹性限度范围内拉橡皮筋，使其发生形变。在操作的同时，用心体会一下手与弹簧或橡皮筋之间的相互作用。

师：根据力的定义，我们知道弹簧与左右手之间有力的作用，那同学们知道弹簧对左手的力是向哪个方向的?对右手的力又是向哪个方向的?

生：对左手的力向右手方向，对右手的力向左手方向。

师：为什么是这样的方向呢?

生：我想是因为物体发生弹性形变后，由于要恢复原状而把两手向中间扯。

综上：橡皮筋形变要恢复原状而对与之接触的物体产生的力的作用叫做弹力。

2、弹力：发生弹性形变的物体由于要恢复原来的形状，对与它接触的物体会发生力的作用，这种力叫做弹力

回顾开始时课件展示情景：让学生分析并总结弹力产生的条件。

3、弹力产生的条件：

(1)、两物体相互接触。(接触力)(2)、接触处产生弹性形变。

二.几种常见的弹力及方向

1、支持力和压力的方向：垂直于接触面

(1)、平面与平面接触

例题1：分析A受到的弹力(A均处于静止状态)

(2)、点与面接触

例2：分析物体A受到的弹力(A均处于静止状态)

(3)、曲面与曲面接触

例3：分析球A所受到的弹力

2、绳的拉力方向：沿着绳而指向绳收缩的方向。

三.胡克定律

弹力的大小跟形变的大小有关，形变越大，弹力越大，形变消失，弹力随着消失。

课后习题

布置作业

开放式问题(视频播放：撑杆跳高、跳水);

提出问题：通过本节内容的学习，请同学们开放式地讨论

①从形变与弹力知识去思考，撑杆跳高运动员跳得这么高的主要原因是什么?

②跳水运动员在空中滞空时间主要由哪方面决定?

板书

板书设计

弹力

1、形变

(1)概念：物体的形状或体积改变

(2)分类：弹性形变;塑性形变

2、弹力

(1)定义：发生弹性形变的物体由于要恢复原来的形状，对与它接触的物体会发生力的作用，这种力叫做弹力

(2)产生的条件：两物体相互接触、接触处产生弹性形变。