风筝教学案例分析（精选9篇）
①引导想象，体会幸福鸟越飞越高时孩子们的快乐。
②教师引导反复朗读，体会快乐。
导语：孩子，我们的风筝越飞越高，已经高过小鸟了，我们激动不已，所以，学生读句子──
现在风筝已经高过飞机了，我们无比兴奋与幸福，所以，学生读句子──
风筝已经比云彩还高了，我们的兴奋与幸福高涨到极点，所以，学生读句子──
师：可是意想不到的事情发生了，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一年级下册，便极快地飞走了。这时候，我们的心情怎样，谁来读读相关的句子。
句子(3)我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了影。
师：可是意想不到的事情发生了，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一年级下册，便极快地飞走了。这时候，我们的心情怎样，谁来读读相关的句子。
引导学生通过联系上下文或利用工具书理解“大惊失色”。
创设情景理解“千呼万唤”的意思。
师：风筝在空中抖动了一年级下册，便极快地飞走了。我们大惊失色，这时候，你就是孩子们，你会怎样叫?──所以我们这么多小伙伴们一起不知喊了多少声，叫多少次，这就叫“千呼万唤”。
②指导朗读。
(二)品读“找风筝”，寻找憧憬
1.自读第5—8自然段，划出在找风筝时表现孩子心情的句子。
师：千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，我们亲手做的，充满着我们的憧憬与希望的风筝，你们甘心吗?──想怎么做?自读第5—8自然段，划出在找风筝时表现孩子心情的句子，朗读体会。
2.汇报，根据学生回答相机指导品读以下句子。
句子(4)我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
指导理解：为什么为了一只什么都不想的风筝就哭了?
创设情景理解词语“垂头丧气”。
师：在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。此刻你就是文中的孩子，你会怎样表现?(结合学生表情与体会理解“垂头丧气”)
3.齐读最后一个自然段。
三、总结，绘写快乐。
(一)教师总结，归纳写法：现在风筝能否找到，我们无从知道，但我们知道这过程中，孩子们找到了快乐、憧憬、希望、幸福与快乐的童年。现在我们回头看看整篇课文，课文一开始就开门见山地告诉我们做风筝、放风筝是我们孩子的乐趣，然后按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序写，结构清晰，我们一读就知道文章写了写什么内容了。那么在做风筝、放风筝、找风筝几个情景中，写得最精彩的是哪个情景?作者是抓住什么写生动的?其实，作者是通过连续的动作描写、神态描写将孩子们的心情都生动地展现在我们面前。现在让我们一起走进快乐的秋天。想想，在秋天里你最喜欢做什么事情?要求：用上连续的动作描写或一些神态描写。
(二)小练笔。
汇报交流。
(四)布置作业：
完成小练笔。
摘抄喜欢的句子。搜集描写心情的词语。
留心观察，寻找秋天的快乐。
小学三年级语文《风筝》教学设计案例二
教材分析
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
编排意图有以下几点：1.读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”作一些铺垫;2.体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。3.积累课文中生动的词语。
教学时，重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
学习目标
1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4.引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
教学重点、
1.“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。
2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。
3.体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
4.能较为具体地写出自己不断变化的心情。
教学难点
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
学情分析
要使学生懂得遇事要勤于思考，善于动脑，同时在读文、悟理的同时，引导学生会通过品析描写人物心情神态等的句子，体会到人物的心理活动和思想感情
课前准备
1.生字新词卡片。
2.教师搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料，制作成多媒体课件。
3.学生准备制作风筝的材料。
课时安排：2课时
教学过程
第一课时
一、唤起情感，导入学习。
1.唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年的快乐是什么?和大家交流分享一下，好吗?
2.导入学习：有这么一群孩子，他们的快乐就是做风筝、放风筝。让我们走进课文，走进他们中间、分享他们的快乐。出示课题。带着感情朗读课文第一自然段。
二、初读课文，整体感知
1.自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2.指名读，一人读一个自然段，注意正音。
3.再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子，结合语境理解“大惊失色、千呼万唤”等词的意思。
4.交流找到的句子，反复朗读。
5.引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。(交流要点：一是读中发现“我们”的心情在做风筝时是充满期待、向往的，放风筝时非常高兴，找风筝时很难受;二是读中产生的疑问，如：我们的心情为什么回起这样大的变化?)
三、细读深究，体悟情感
1.学习第二自然段。
(1)读一读：激励学生主动起来读。
(2)说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗?
(3)想一想：角色转换想象，如果是你在做风筝，你心中会想些什么呢?
(4)找一找：同学们所想象的可以用这段课文中的哪几个词语来表示?(适时理解“憧憬”。)
(5)赏一赏：让我们带着自己的体验和感受(向往、渴望、喜悦)，朗读这一段。
2.学习第三自然段。
(1)角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么?
(2)创立情境：让我们一起去感受放风筝的欢乐场面吧!播放多媒体可课件，展示放风筝画面。
(3)引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么?与大家交流交流。
(4)角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受?
(5)品味课文：用心朗读第三自然段，想一想哪些地方写出了孩子和我们一样的感受。
(6)深入赏读：让我们带着自己的体验和感受(兴奋、激动、自豪)再读全段课文。
五、课堂练习
1自学生字，交流学法。
(1)出示生字，指名读字、组词。
(2)观察要求会写的字，交流写字经验。
(3)练习书写生字。
2.抄写词语表中本课的词语。
六、课外延伸
上网搜索或查阅书刊，搜集有关风筝的文字资料或图片资料，放到班级园地里展示。
第二课时
一、检查反馈，复习巩固
1.出示生字新词卡片，抽读检查。
2.听写部分词语。
二、诵读回味，表现情感
选择第一自然段至第三自然段中你最喜爱的一段读给大家听，表达出感情。
三、细读深究，体悟感情
1.学习第四自然段
(1)读一读：用心读读第四自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗?
(2)说一说：说说你读后的发现。
(3)试一试：能不能用读，表现出不同的心情来?(可采用多次读、比较读的方式进行)
(4)评一评：你们觉得这些同学读的怎么样?从哪些词语的朗读上能感受到“我们”的快乐或难受?
2.学习第五至八自然段。
(1)师问：假如你高高飞着的风筝断了，飘走了，你会怎样呢?
(2)师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读第五至八自然段。
(3)生读：让学生在读中逐渐表现出孩子们难过而不甘心的心情来。
(4)体验：你是从哪些地方感受到孩子们难过而又不甘心的情感的?
四、回顾课文，畅谈感受
1.放风筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难过、着急，为什么还说放风筝是快乐的呢?你有过这种生活体验吗?
2.学生交流。
五、实践活动，亲身体验
1.亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。
2.把自己喜欢的句子抄下来。
小学三年级语文《风筝》教学设计案例三
1、同学们，现在是什么季节?(秋天)孩子们，在这五彩缤纷的秋天你们想干些什么?(生自由回答)你们放过风筝吗?咱们今天的这篇课文就和放风筝有关。(师板书课题)亲同学们齐读课题
2、请同学们都把书翻开，自由的、大声的读一读课文，注意把字音读正确，课文读通顺，难读的生字词句多读几遍。(生自由读课文)
3、课文有多少个自然段，用手势表示。
4、课文中的生字宝宝从文章里跑了出来，你们认识吗?
出示词语：
(一人读后全班跟读两遍)
去掉拼音你们还认识吗?谁愿当当小老师教教大家读。(指明学生读，其他学生跟读2遍
咱们一块读读吧。(全班读)
5、同学们读的真不错。生字读好了，课文能读懂吗?请同学们端起书用自己喜欢的方式第二遍读课文。你可以选择默读，也可以读出声音来，边读边思考：课文主要写了什么?(生自由读课文)
6、谁来说说课文围绕风筝介绍了那些事情?
(生汇报)师相机板书：做风筝
放风筝
找风筝
7、课文有一句话其实已经告诉了我们答案，你们找到了吗?
(生汇报课文第一自然段)
你真会学习，(课件出示句子)我们一起来读一读吧。(全班读)
这句话在文中引领全文，在今后的学习中我们也要学会找这样的句子，咱们再来读一读吧。
8、的快乐是怎样的快乐?(生自由说，如：十分的快乐、无比的快乐、特别的快乐、非常的快乐)说的真好，咱们一块到文中去感受这种的快乐吧。
9、放风筝在课文中的第几自然段?(2)师板书：2
请同学们自由地读读课文，一边读一边想一边划一划，你从哪些词句当中感受到了孩子们十分的快乐?(学生读)
字里行间，你感受到了吗?孩子们的心情怎么样?(快乐)书上有个词，表达了孩子们的这种心情，你们找到了吗?(快活)文中哪些句子让你感受到了这种快活?(生汇报)
课件出示句子：我们依然很快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
(出示词卡“依然”请同学读一读这个词)“依然”还可以怎么说?(仍旧、仍然、还是)你可以用他说一句话吗?
孩子们给他取了个名字叫?(幸福鸟)为什么称他为幸福鸟呢?
(因为孩子们的心情很快乐)
是呀，让我们读出这种快乐，谁愿意来读一读。(指明读)
从你的朗读中，我体会到了孩子们是多么的快乐。大家来读一读吧。
10、还有谁找到了能够表现孩子们快乐的句子，谁来读?(生汇报)
课件出示句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
出示词卡：憧憬请同学们读一读这个词，
憧憬是什么意思?清同学们把词典拿出来，咱们来查一查。(生查字典，汇报)
学会用工具书了解词语的意思是最有效的一种学习方法，希望同学们今后要经常使用。想象一下：如果你就是放风筝的孩子，你的内心向往什么?(风筝飞得很高)你能读出这种向往，这种快乐吗?
孩子们的快乐就是明明白白的，看看做风筝的材料是什么?谁来读一读第二自然段的第一句话。(指明读)这句话中你有什么不懂的?
是呀，几根细苇，几张简简单单的白纸就带来了的快乐。请同学们把这种快乐放入文中。自由地在下面练读第二自然段。(生练读)谁愿意来读一读。(指明读)
你的快乐感染了我，相信同学们也被感染了，咱们一起来读一读。
11、同学们读的真不错，我们来回忆一下刚才我们是怎样学习第二自然段的。(生汇报)
课件出示：1、自读课文;2、勾画关键词句，体会心情;3、在读课文，读出这种心情。
12、让我们带着这种方法继续学习课文第三自然段，一边思考，一边勾画出表现孩子们心情的词和拒。(学生自读课文——5分钟)
13、孩子们的心情怎样?(快乐)哪些词句表现了孩子们这种快乐的心情?找到了吗?谁愿意来读一读。
出示课件：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活的喊叫着，在田野里拼命的奔跑。出示词卡：翩翩飞舞请同学们读一读这个词，还有什么东西翩翩飞舞?(树叶、雪花、蝴蝶)在作者的眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶一样翩翩起舞。
出示词卡：快活的喊叫，请同学们再来读一读这个词
如果你就是书中的孩子，你会喊什么?叫什么?(生自由说)
一个喊一个叫，叫出了孩子们内心的什么?(快乐)
是呀，让我们捧起书，读出这种快乐吧(全班读)
14、有些快乐是课文明明白白告诉我们的，有些快乐是要我们再读课文中慢慢体会到的。第二自然段还有哪些句子是写出了孩子们这种无比的快乐?
(如果学生达不到，就可以说：放风筝的一举一动都能体现孩子们的这种快乐，请同学们拿出笔圈出课文中孩子们放风筝的动作的词。)
学生交流动作词语
请你带着这份孩子们的快乐再来读读这一段。
这篇课文的作者是谁，你们知道吗?(贾平凹(āo))
师:葛老师先考考你们的基本功—— (板书“鸢”) 认识这个字吗?你是怎么认识的?
生:我读了课文后面的资料袋知道的。
师:你真是个细心的孩子, 就请你读读资料袋的内容。
师:资料袋向我们介绍了风筝的由来, 这里提到的“纸鸢”就是———风筝。
师:在这之前认识这个字吗?
生:我是从学过的古诗《风鸢图诗》里认识这个字的。
师:2000多年前, 我们的祖先发明了风筝, 梦想着有一天能像鸟儿一样翱翔于蓝天, 后来放风筝成了孩子们最喜欢的游戏。我国著名作家贾平凹在回忆往事的时候, 一只小小的风筝引出他的回忆, 因为在童年做风筝、放风筝就是他最大的快乐。你们喜欢放风筝吗?带着这份喜爱读课题。
二、初读课文, 整体感知
师:轻声读课文, 注意读准字音, 读通句子, 用序号标出自然段。
师:这篇课文几个自然段?
生:8个自然段。
师:老师相信你们一定能读准这些词语的字音。哪一组先来, 读对了大家就和他一起读。
出示: (读) 精心、憧憬、希望;拼命、奔跑;大惊失色、千呼万唤、垂头丧气。
师:其实这三组词语还可以帮助我们理解课文内容, 体会作者情感。请同学们快速浏览课文, 找到这些词并画出它们所在的句子, 读一读。看看它们都出现在哪几个自然段。
生:第1组词在第2自然段。
师:读你画的句子, 你知道孩子们在做什么?
生:在做风筝。
生:第2组词在第3自然段。写孩子们放风筝。
生:第3组词在第4、5自然段。写孩子们找风筝。
师:这篇课文就是按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序记叙的。你们看, 抓住关键词语还可以帮助我们了解段落大意, 理清作者的写作思路。
三、细读深究, 体悟情感
师:接下来让我们把这些词语送回课文, 默读课文, 细细品读我们画出的语句, 去体会作者心情的变化。
1. 做风筝。
生:“精心”说明作者很认真, 很用心, 怕做坏了。
师:能给“精心”换一个词吗? (用心、细心、专心) 把这些词放到句子中, 和“精心”比较, 哪一个更好?
生:“精心”是非常用心、细心, “用心”只是好好做而已。
师:带着这份精心读一读。
生:我知道“憧憬”是向往的意思。
师:你怎么知道的?
生:我查字典知道的。
师:遇到不懂的词语查字典, 这是好的学习习惯。
师:作者在做风筝时心里有什么希望?他在向往什么?
生:期盼风筝能够很漂亮, 心里很快乐。 (读)
生:能够快点和同伴一起玩。 (读)
师:此时作者边做边想, 越想心里越———
生:美, 开心, 高兴。 (读)
师:其实在这段中还有作者的憧憬和希望, 就隐藏在句子中, 把它找出来。
生:他们把名字写在风筝上, 希望自己能像风筝一样展翅高飞, 这是孩子的梦想。
师:读了这句话, 你们没有什么疑问吗?
生:为什么叫“幸福鸟”?
生:为什么什么都不像, 作者依然快活?
师:这是一篇节选, 老师找到了原文中的一段话, 大家读一读。
(出示:初春, 天还森冷森冷的, 大人们都干着他们的事了;我们这些孩子, 积了一个冬天烦闷, 就寻思着我们的快乐, 去做风筝了。)
师:你找到新的原因了吗?
生:一个冬天都没好好玩了, 憋一个冬天, 好容易可以放风筝了, 所以很快活。
生:大人都忙自己的事没有人管他们了, 他们自由了, 所以很快活。
2. 放风筝。
师:我们做风筝快活的同时, 心中充满了憧憬与希望, 那放风筝又如何呢?读读第2自然段你画的句子。
师:从哪里体会出孩子们特别快乐?
生:他们高兴得喊了起来。
师:喊什么了?
生:看我的风筝飞得多高!
师:从文字中我们体会到孩子们的快乐, 看看下面的插图, 你能发现他们的快乐吗?
生:孩子们手舞足蹈。
生:大声欢呼, 高兴得蹦起来了, 脸上露出了灿烂的笑容。
师:是呀, 风筝飞上了天, 我们的心也跟着飞上了蓝天。孩子们这么喊, 这么跑, 他们整整玩了大半天, 都不知道累。为什么呀?
生:他们太快活了。
师:地上的孩子们为风筝而痴狂, 是快活的。天上的风筝是什么样的呢?
生:风筝越飞越高, 在空中翩翩飞舞。
师:“翩翩飞舞”不仅仅可以用来形容风筝, 还可以用来形容什么?
生:用来形容落叶。
师:秋天到了, 秋风吹过, 树叶……
生:用来形容蝴蝶。
师:夏日里, 艳阳高照, 姹紫嫣红的花丛中, 蝴蝶……
生:用来形容雪花。
师:冬天来临了, 外面大雪纷飞, 雪花……
3. 找风筝。
师:风筝越飞越高, 似乎飞到了云彩上, 忽然吹来一阵风, 发生了什么样的意外?孩子们的心情又发生了什么样的变化?
生:风筝的线断了, 我们十分着急。
师:从哪里感受到的?
生:“千呼万唤”, 作者喊了许多次。
师:如果你是其中的一员, 你会喊些什么?
生:风筝快回来呀!
师:风筝飞走了, 孩子们不知喊了多少声, 不知唤了多少声, 声声都饱含情感, 这就是——
生:千呼万唤。
师:风筝飞走了, 我们又去找风筝, 找风筝的心情又是怎样的呢?
生:我们很伤心。
师:我们都哭了, 仅仅是为了一只风筝吗?
生:我们哭了, 是因为这风筝有我们的心血和汗水。
生:是因为这风筝有我们的憧憬和希望。
师:还从哪看出我们的伤心?
生:从“垂头丧气”这个词, 我知道他们很失望。
师:能想象一下当时我们的样子吗?
生:我们耷拉着脑袋, 唉声叹气。
师:他们能找到风筝吗?
生:能找到, 因为他们找了很多地方。
师:你是想延续他们的快乐。
生:可能找不到了。
师:找不到了, 但是风筝永远留在了作者的心里。让我们一起读读做风筝、放风筝以及找风筝的句子, 再次感受作者心情的变化。
四、总结板书, 结束全文
《理想的风筝》是人教版第十册第四组中的一篇略读课文。文章以一个学生的语气，描写了一位残疾教师的形象。文中的刘老师乐观开朗，爱学生、爱工作、爱祖国，对生活充满了强烈的爱与执着的追求。
教学目标：
1、认识本课5个生字。
2、能有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序和主要内容。
3、学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
4、学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。
5、培养学生质疑问难的能力。
重、难点：
1、体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度。
2、学习写人的表达方法。
教学准备：
课件
教学过程：
一、激情导入，进入情境
1、多媒体展示：春天，一个残疾人拄着拐杖放风筝，配上课文的第一段录音：（春天又到了，柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情飘摆，舒展着自己的腰身，连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍。）
2、师：在这生机勃勃的春天里，在这欢乐的人群中，这个残疾人拄着拐杖，放着风筝，显得很快乐，你们想知道他是谁吗？
3、师：今天，老师带领大家一起来了解他。出示课题《理想的风筝》。学贵有疑，疑则进也。看到这个题目，联系刚才的画面，你有什么问题吗？
（点评：兴趣是最好的老师，这一环节通过多媒体课件的导入，引起了学生学习的兴趣，让学生积极地说出自己的疑问，培养了学生的质疑能力。）
二、讨论方法，汇报所得
1、师：你们有这么多的疑问，应该用怎么样的学习方法来解决？
生1：我们应该认真去读课文。
生2：我们要边读边想。
生3：我们要边想边做些圈点批注。
师：同学们说得对，现在请运用"边读边想"的方法自由读课文，画出自己喜欢的语句和段落。
（点评：这一环节的设计旨在把学习的权力还给学生，让学生在交流中选择学习方法。教师充分利用课程资源，从课外引入课内，引导学生与文本充分对话。既尊重了学生，培养学生的阅读能力，又使教学真正成为师生交往、积极互动的过程。）
三、初读课文，整体感知
1、学生按学习方法自由学习，你从文中读懂了什么 ？
2、学生汇报读后所得：
生1：我读懂了课文是从上课和放风筝两个方面来写刘老师的。
生2：我知道了刘老师上课十分认真。
……
学生汇报，教师相机板书：刘老师上课放风筝
（点评：自主阅读给予学生充分的时间和空间，让学生整体感知课文内容，说出自己读书的收获，为下一环节做好了铺垫。）
师：同学们读得很认真，读懂了这么多的内容，请大家再次默读课文，边读边想，还有哪些不明白的地方？
三、再读课文，提出问题
1、学生默读课文，要求边读边想边画。
2、学生质疑，教师归纳：
（1）为什么"我"一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？
（2）为什么要选上课和选风筝这两件事来写刘老师呢？二者之间有什么关系？
……
师：大家提的问题真有意义，现在我想请大家分小组讨论，梳理出课文的中心问题。
3、分小组讨论，梳理问题。
4、根据学生的讨论结果板书中心问题：
（1）课文为什么以"理想的风筝"为题？
（2）刘老师是一个怎样的人？
（点评："问题是阅读的起点，更是精神创造的起点。"鼓励学生质疑问难，对于培养学生主动思考、主动学习的习惯起着十分重要的作用。教师引导学生比较、筛选，整理出中心问题，有利于学生抓住文章的重点去解决问题。既突出了本文的教学目标，又有效地激活了学生的思维。）
四、研读课文，解决问题
（一）找出描写春天景色的内容
1、指名读，描写春天景色的内容。
2、学生自由畅谈自己的理解，教师抓住关键词句引导体会。
（多媒体展示文中重点句）
（1）连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。
（2）蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引动无数的人仰望天穹，让自己的心飞上云端。
3、教师指导学生读出春天生机勃勃、活力无限的语气。
4、讨论解决问题：为什么"我"一看到春天的一些景物，就不由自主的想到刘老师？
5、总结学法。先找出相关语段，再抓关键词语，体会作者所要表达的感情。
（二）学习描写刘老师工作和生活的有关部分
1、运用上述学法，学生分组讨论。
2、交流相关语段。（多媒体展示文中重点句段）
（1）逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板。写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。
（2）他的课讲得极好。祖国的历史，使他自豪。讲到历代的民族英雄，他慷慨陈词，常常使我们激动得落泪。而讲到祖国近代史上受屈辱的岁月，他自己又常常哽咽，使我们沉重地低下头去。
（3）有一次，他故意地撒脱手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑，他笑着、叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追，嘴里还不停地喊着："你们不要管，我自己来。"他终于气喘吁吁地抓住线绳，脸上飘起得意和满足的稚气。
（4）他仰望白云，看那青黑的小燕子在风中盘旋，仿佛他的心也一齐飞上蓝天。
3、指导学生有感情地朗读，采取多种形式反复朗读，在读中体会刘老师的精神。
（点评：本环节的设计旨在放手给学生一个锻炼的机会，引导他们学会学习，让他们意识到自己是学习的主人，教师在这扮演一个组织者和参与者的角色。"以情带读，读中悟情"是阅读教学的立身之本。多种形式的反复诵读，目的在于让学生在读中悟、悟中读。这样第2个问题的解决也就水到渠成了。）
五、总结全文，升华情感
1、同学们，快乐是一种美德，文中的"我"感受到老师的快乐，看到了一张和蔼可亲而又快乐幸福的面孔，其实背后却是老师博大的胸怀、艰苦的付出、坚强的精神和永恒的追求、不灭的希望，此时面对图上的刘老师，你最想对他说什么？
（点评：这一环节的设置，让学生一吐为快。学生有了课文文字的依托，有了心灵的震撼，倾吐的是对刘老师人格魅力的敬佩。语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。）
2、学到这，老师相信你们对文章为什么以"理想的风筝"为题已有了自己的看法，谁愿意说说呢？
3、同学们，你们精彩的表达，让我觉得快乐，作为老师，我也想对你们说："努力学习，顽强地拼搏吧！像刘老师那样放飞理想的风筝，去创造出更灿烂的人生，更辉煌的明天！
（点评：教师的情感对学生来说，是导体，是火种，学生面对情感丰富的教师，身处充满激情的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。）
六、作业超市，拓展延伸
1、摘抄文中的好词佳句，并选择一处在原句后注明自己的理由或见解。
2、根据课文中的插图，任选一幅写一篇短文。
3、课外搜集、阅读身残志坚的残疾人的故事，然后办一份小报，主题自定。（也可几个人合办）
以上三项，可自由选做。
（点评：设计的作业，遵循了"分层教学"的原则。搞好"作業超市"的设计，让学生选择适合自己水平、学习方式和兴趣的题目，更有利于调动学生的学习积极性，促进每个学生在原有水平上的发展和提高。）
【设计思路】
学习风筝制作是一项运用数学、自然科学、美工知识，进行动手、动脑的科技活动。现在的孩子，什么玩具都靠花钱买，他们的动手能力和创新能力普遍较差。课堂环节包括：直观感受 兴趣导入、精讲点拨 探索研究、分工合作 展示交流、拓展延伸 升华情感等。此项目教学是以制作风筝为主线，培养学生动手能力；让学生学会画线、折叠、定位、扎线、剪纸、粘贴等基本能力；并且通过“研究风筝”培养学生查阅资料、信息收集和处理能力；培养学生自主合作、积极探索的学习态度。学生在设计风筝、制作风筝中获得情感体验，在活动中探索，在活动中提高，感受自我劳动带来的快乐与情趣，了解传承传统艺术。
【活动目标】
认知目标：了解风筝的历史和种类。
技能目标：初步学会扎制、糊面、绘制等简单的操作技能及简单工具的使用。
情感目标：在小组活动中养成团队合作、分享快乐等良好的个性品质；学会发现美、感知自然美，热爱自然与生活。
【教学重点】 风筝的制作过程
【教学难点】 风筝的创意设计
【课前准备】
教具：风筝样品；多媒体；材料与工具。材料：竹条、线、白布、胶水或双面胶、线板等。工具：钳子、剪刀、美工刀、彩笔。
【课时安排】
教学活动过程一课时完成。风筝的历史5分钟 风筝的种类3分钟 有关风筝的诗词歌赋2分钟 风筝的制作流程5分钟 动手实践20分钟 作品展示交流5分钟 放飞心情2分钟 拓展创新3分钟
【教学过程】
一、直观感受 兴趣导入
同学们好！春风宜人，鸟语花香，又是一季春来到，放风筝的季节到了，（展示风筝模型）。在美国华盛顿宇航博物馆的大厅里挂着一只中国风筝，在它边上写着：“人类最早的飞行器是中国的风筝。”今天就让我们一起走进这“人类最早的飞行器”---风筝。
二、精讲点拨 探索研究 1.精讲点拨
①风筝的历史：木鸢－纸鸢－风筝
战争武器－娱乐工具
飞机的诞生
放风筝的习俗 ②风筝的种类：地域、形状 ③有关风筝的诗歌辞赋 ④风筝的制作流程：扎骨架、糊纸蒙面、绘制、提脚线 2.探索研究
磨刀不误砍柴工。在制作风筝之前，老师请同学们以小组为单位，近距离的观察、触摸、感知它们，用你们喜欢的任何方法来研究，结合使用的材料讨论风筝的制作步骤和方法。
（每组：一只风筝，一份相关制作材料。学生观察、拆分、研究作品、发现问题、讨论问题。）
各小组都有了自己的发现，请组内某位同学代表发言，说出你们的观点。
*组生：先根据骨架剪裁蒙纸。
*组生：扎制骨架时用交叉绑法，一定要保持左右平衡和对称 *组生：搭线可一次完成。提线上下距离骨架交叉点10CM。*组生：制作风筝的方法。扎骨架、糊纸蒙面、绘制、提脚线四个部分。
（教师适当补充与总结：扎骨架、糊纸蒙面、绘制、提脚线等）同学们非常善于观察、善于发现，通过观察、拆分、讨论整合出意见，自己探究出了风筝的制作方法和材料的运用方式。（教师表扬肯定）
有了制作方法我们就可以动手实践了！
三、分工合作 展示交流
同学们放过风筝没有？风筝都是买的吧？大家想不想自己亲手制作一只漂亮的风筝来体验一下飞翔的乐趣？好！今天我们就制作一只凝聚我们智慧的风筝吧。
工欲善其事，必先利其器。这是老师制作的菱形风筝。（教师出示作品）我在制作时，还有一点体会想与大家分享一下： ①捆扎要结实，一定要左右对称，找好中点，使中轴线两边平衡。②风筝面料的经纬线要与风筝的方向相同，不要倾斜。
③绘制要求色彩漂亮、鲜艳、和谐，图案有创意。罗丹告诉我们：生活中处处有美，缺少的不是美、而是发现美的眼睛。希望在大家以后的生活中发现更多的美，感悟美、用创意的思维、灵巧的双手去创造更多的美。
④分别在竖立竹条上下三分之一处提脚线。
⑤提脚线时根据物理升力原理，角度以90°为基准，上下有5°～10°的可调范围。1.分工合作
请同学们用自己发现的方法，利用相关材料，设计制作自己最喜欢的风筝，可以独立完成也可以合作完成。让我们今天评选出最佳外观奖、最佳稳定性奖、最佳特色奖、最佳创意奖、最佳团队奖。在制作过程中遇到困难可以向老师求助，使用工具一定要注意安全。（课件循环播放背景音乐和制作步骤及注意事项）学生制作，教师巡视、帮助。2.展示交流
(1)组内交流，选出优秀作品。
(2)班级交流，各组上台展示本组优秀作品。学生评价及提出建议。（评选出最佳外观奖、最佳稳定性奖、最佳特色奖、最佳创意奖、最佳团队奖）
(3)修整完善，请同学们把作品再调整和完善。
四、拓展延伸 升华情感 1.创意设计
在生活中只要加点小心思，就会让我们的生活更加丰富多彩。风筝除了可以用以上材料制作之外还可以用什么材料制作？ 生：
同样生活中的废纸可以打浆做成碗，电器元件可以变成有灵性的机械人。2.升华情感
大家同心协力创作的作品非常成功。我们的作品如此美丽，请大家畅所欲言，说出你们心中的话。可是同学们，美丽的风筝摆放在这儿只是一件装饰品，你们还能想到如何来用能发挥它更大的价值？ *生：我要„„ *生：我„„ *生：„„
1、认识依、歇、丧等5个生字。会写精、希、却等12个生字。能读写精心、希望、依然等13个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出我们的情感变化。
3、能模仿作者心理描写的方法，能较为具体地写出自己不断变化的心情。
教学重点
1、村、丧的字形，磨、坊的读音。
2、有感情地朗读课文。能读出我们的情感变化。
教学难点
1、体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
2、能较为具体地写出自己不断变化的心情。
课前准备
1、寻找一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。
2、搜集有关风筝的文字资料和图片。
第一课时
一、唤起情感，导入学习
1、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？
2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！板书并齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜欢读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2、把自己喜欢的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，给予表扬。（师巡视，了解学情）
3、感知内容：说说课文讲了什么事，根据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。（要注意引导学生从复杂到简单一步一步的归纳，切忌敷衍。）
三、读中悟情，以情促读
1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。教师注意指导最大的快乐就是做风筝，放风筝。
2、学习第二自然段。
（1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的勾下来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于憧憬、依然二词，学生可能不大明白。）
（2）学生汇报。
学生在说用什么做风筝时，教师可让孩子结合自身经历及收集的资料谈谈看法。憧憬一词可根据泡泡的提示引导学生查字典，或在具体的语境中解决。依然一词可用近义词仍然，通过换词的方式帮助学生理解。
（3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：
a、我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。
b、我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。
教法：多种形式读，体会作者高兴的心情。
（4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）
（5）多种方式读全段。
3、学习第三自然段。
（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
（2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，或者教师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。
（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。
（4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？
（5）品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。
需要精读的句子：a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声放，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。
b、风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
注：此二句可根据课堂情况，分析写法，如第一句中动词托牵的用法。
（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
四、小组自学生字，交流学法。
1、出示生字，指名组词朗读。
注：拼村丧的读音需特别注意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。
2、观察生字，交流识字写字经验。
注：村可与材进行比较记忆，丧的下面部分没有一撇。
3、练习书写生字。
五、课堂练习
一、教学目标：
知识目标：1．认识“依、歇、丧”等5个生字。会认 “精、希、却”等12个要求会写的生字。能读会“精心、希望、依然”等13个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感变化。
情感目标：读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们开来的乐趣。
能力目标：1．体会课文中细致的心理描写； 2．积累课文中生动的词语。
二、教学重难点：
1、引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
2、在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
三、课前准备
1、学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。
2、找出生字表中的（多）（少）（难）（易）（好）。
3、试着写出这些生字的形近字。
四、教学用具：教师准备课件，学生准备白板。
五、教学课时：两课时
第一课时 教学要求：
1．会认5个生字，会写12个生字。正确读写词语。2．正确、流利地朗读课文，感知课文内容。教学重点：
1．通过读书整体感知课文内容。2．学习生字。教学难点：理解本课生字新词的意思
一、检查读课文。
二、自主学习汇报生字
出示课件1看拼音选则正确的字（认读的生字5个）。规则：每组选择一名同学到电脑上操作。 出示课件2组字游戏（会写的生字12个）。
规则：每组上来一个同学到电脑上操作，其他同学在白板上按顺序写出屏幕上的生字。 出示课件3形近字组词，4组，8个字。（各组随机点名，共8名同学） 小组竞赛，汇报生字表中找出的（多）（少）（难）（易）（好）。
游戏规则：每组按座位顺序一个一个上黑板书写，要求写出生字中笔画最多的字，笔画最少的字，最难写的字，最容易写的字，你写得最好的字。
三、当堂检测：《目标》31页看拼音写词语。
《花儿也会放风筝》是北师大三年级下册“可爱的小生灵”这一主题单元的第一篇课文, 这是一首清新别致、灵动有趣的儿童诗。诗题——《花儿也会放风筝》吸人眼球, 让人浮想联翩。教师可扣诗题, 让学生自由发问, 从而产生强烈的阅读期待。
二、情趣盎然的“诗境”
潜心读这首小诗, 我们就会读出一幅幅人与自然和谐相处的画卷, 一幕幕神奇的童话剧。世间万物皆有灵性, 世间万物皆可爱。只要用心发现, 我们就会发现美、诗意与感动……
画境一:天蓝风轻, 草绿人欢
“天, 是这样蓝, 风, 是那样轻”, “这样”“那样”, 既突出了“天蓝”“风轻”, 同时又给人以无限的遐想:天怎样蓝?蓝得透明、纯净, 似缥缈的绸纱, 还是温润的碧玉……风怎样轻?是像母亲的手温柔地抚摸, 还是似风儿轻柔地挠痒……在“天”和“是”与“风”和“是”之间, 用逗号隔开, 强调了“天蓝”“风轻”。草坪绿茸茸、亮晶晶, 似乎在盈盈地微笑。“绿盈盈”以一种强烈的视觉感受和饱满的色块, 呈现了春草的蓬勃生命力。孩子们“蹦蹦跳跳, 跳跳蹦蹦”地来了!AABB式词语、顶针格手法的运用, 不仅使活泼、欢快的孩童形象跃然纸上, 也让我们的心似鼓点随着他们一起欢跃。我们仿佛看到:一群孩子带着风筝兔子一样奔向草坪;我们仿佛听到:他们银铃般的欢笑……
天蓝, 风轻, 草绿, 如诗如画的背景, 再添一群兴高采烈放风筝的孩子, 这幅画更显得生机勃勃, 春意盎然。这样的画境需要学生轻轻地读, 美美地想, 想象有多丰富, 画境就有多美丽。
画境二:放飞风筝, 放飞自己
“牵着一条渴求的线……”“渴求”一词, 浸润着孩子的期待和梦想。理解“渴求”一词, 可先让学生联系生活实际谈谈自己想放风筝的心理, 接着引入本册教材中《理想的翅膀》一文中“春天, 我们最喜欢放风筝。地面上, 我们扯着线跑着;天空中, 风筝迎着风飞着。这些在天空中飞着的, 都是我们理想的翅膀”这句话, 然后再入情入境地读第一节, 这样, 学生如临其境, 充分感受到了诗中孩子们未放风筝时的“渴求”与放风筝时的“快乐”。风筝飞上蓝天的那一刻, 孩子们的心也飞翔了, 他们就是自由飞翔的风筝。
画境三:儿童如花, 花如儿童
“这时, 我们跳着, 嚷着……”“跳”“嚷”, 淋漓尽致、生动形象地写出了孩童放风筝的快乐。期待已久的梦终于成真, 他们能不跳, 能不嚷吗?由此, 教师可以让学生重读第一节, 联系上下文, 将“渴求”与“嚷”联系起来理解。
快乐的情绪会感染、传递, 连“远处”的花儿也“高兴”了。“远处”一词, 从侧面写出了孩童放风筝时快乐无极限。于是, 诗歌进入童话般的世界。花儿和孩童对话了:“你们瞧, 你们瞧……”重叠复沓的写法, 使花儿的快乐、自豪溢于言表。花儿的美丽、芬芳, 吸引了蝴蝶、蜻蜓来翩跹起舞, 犹如花儿在放风筝!此时, 花儿就是儿童, 儿童就是花儿;风筝就是纷飞的生灵, 纷飞的生灵就是风筝, 进入物我两忘的全然境界。教学这一部分时, 可以营造一个对话的情境, 指导读好花儿说的话。
画境四:花儿的“风筝”, 我们的“风筝”
《花儿也会放风筝》的魅力在于富有童真童趣的想象。因此, 唤醒孩子的诗意童心, 放飞孩子的诗意梦想, 应是这首诗的教学核心价值所在。
“花丛中果然飞出许多小风筝……”“果然”一词, 不仅验证了花儿说的没错, 还可以引发想象:当放风筝的孩子寻声望去, 当他们看到花丛中纷飞的蝴蝶、蜻蜓时, 他们又是怎样的“惊喜”!此外, 诗人用“有的……有的……”句式写出了“小风筝”在花丛中盘旋嬉戏的快乐情景。诗末的“……”则给人留下了无限的想象空间。“飞高飞低”“盘旋滑行”等词语写出了“小风筝”的快乐。这一节的教学, 可以充分发挥学生的想象: (1) “小风筝”可能是什么? (蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、小鸟……) “小风筝”还会怎样? (教师可以提供一些词语, 如:“翻飞盘旋”“轻盈舞蹈”等) (2) 如果“风筝”会说话, 它们会说什么? (3) 出示:也会放风筝, 它放飞了。让学生想象说一说。如:枝繁叶茂的大树也会放风筝, 它放飞了快乐的鸟儿;夏夜的草儿也会放风筝, 它放飞了闪烁的萤火虫……
想象成了学生“特别的风筝”, 在“放飞”中, 他们的语言与智慧在潜滋暗长, 他们的心境和情趣在悄然升华。这是诗歌更是想象带来的美好。
三、美中不足的“诗尾”
“突然, 一位小朋友嚷起来了:‘不对, 不对, 那不是风筝, 那是———彩翅膀的蝴蝶, 长尾巴的蜻蜓。’”诗歌这样结尾, 不但破坏了诗歌原来营造的美好意境, 还会给学生造成“花儿也会放风筝是假的”这样的错觉。 (笔者听课时, 就听到有学生这样说)
一堂成功的课，在教师的主导作用方面，表现为引导得法，既放得开，又收得拢，亦即放与收的高度和谐与统一。这样，才能充分发挥学生的主体作用，让他们在学习过程中目标明确、思想活跃、融会贯通新旧知识与经验，从而学有所得。
收放显智慧
凡事皆有度，语文教学同样如此。课堂教学若想不走或少走弯路，教师就要在准确地把握学习内容、班级学情，甚至于自己的教学功力的基础上，做到该“收”时收，该“放”时放。要做到“收”“放”有度，教学中应注意“三当”。
一、目标定位要恰当
教学目标的制订与“收”“放”的效果息息相关。
目标确定虽因学科、课程、课型的不同而有变化，但也有规律可循：一是一节课到底要实现怎样的教学目标，达到怎样的学习效果，让学生获得怎样的进步和发展，教师应该心中有数。二是教学目标不宜过多，应明确而集中。首先，要明确各学段的教学目标，并把它们分散到文本教学中去落实；其次，要紧扣教材，发掘教材的阅读价值（即人文性的体现）和教学价值（即工具性的体现）；然后，要针对学生实际，了解学生的已知和已能，思考如何开发学生的未知和未能；最后，要进行整合，确定核心目标，分清目标主次。
教学《社戏》时，教师确定了两个教学目标：一是学习文本写景叙事的方法；二是了解文本有详有略的叙事特点。围绕这两个目标，整节课，教师只抓住一个主问题，即抓住文章最后的一句话问，作者为什么一再强调那夜似的“好豆”、那夜似的“好戏”？继而发问，“豆是如何的好，戏又是如何的好？”由这组问题入手，围绕目标，学生通过独学、对学、群学能够解决的问题，教师就大胆地放手；学生自学中生成的不能解决的疑难问题，教师就及时地收拢——或师生共同探究解决，或教师点拨归纳解决。
由于目标恰当，学生不仅通过“好豆”“好戏”这组词追根溯源，掌握了本文情景交融的写景特色、详略得当的叙事方法，而且理解了作者对精神故乡的永久眷恋和对美好童年的真挚追怀的情感。
二、时机把握要适当
这里所说的时机，指教学文本的选择与教学时间、环境上的契合度。教学时机的选择与把握，直接关涉到“收”与“放”的质量与效果。
一位教师教学朱自清先生的散文《春》，当时的情境是教室门窗紧闭，秋风从门缝里钻进来，教室里荡漾着一股凉气。课中，教师设计了“放”的环节，在欣赏春草图、春花图时，教师都放手让学生描述所见所感，但应者廖廖。无奈之下，教师不得不满堂讲。虽然教师讲得很投入，对文本的分析也很到位，但学生总是难以沉浸到春天的氛围中。最终，经过一番纸上谈“春”后，课草草地结束了。这样的课不免让人感到生涩和苍白。
我想，如果把课文调到春天里学，学生领略了杨柳依依、姹紫嫣红后，再去感悟朱自清先生笔下的春情，或者是先带孩子们去春游、踏青，然后再回到文本，教学效果一定会好很多。因为学生有了对春的感受，那种文字信息的悟觉就灵敏、深刻得多。不调整课文顺序，是不是就不能教好《春》呢？也不尽然。秋天学《春》，我们还是可以想一些办法来激起学生的学习欲和感悟力。比如，带学生踏上秋天的原野，沐秋风、淋秋雨、觅秋花、寻秋草，看大雁南飞、观黄叶凋零，以此唤起学生对春天的记忆和感知。课堂上再辅以多媒体课件，让学生始终笼罩在浓浓的春的气息里。如此，室外秋风萧瑟，室内却和煦如春，学生感悟力的激发就水到渠成了。
弱语境下也能做到情、境、我的融合与统一。能否做到这一点，关键看教师处理“放”与“收”的艺术和功力。教师能够运筹帷幄、胸有成竹、灵活处理，就能让课堂教学张驰有度，收放自如。
三、教学方向要精当
每节课都应完成一定的教学目标，这个目标代表着教学的方向。教学中，如果学生的思维严重地偏离了目标，教师就应采取“收”势，机智介入，让课堂朝着正确的方向前行。那种以尊重学生的个性感悟和理解为由放任自流的做法，不值得提倡。
下面是一位年轻教师教学《爬山虎的脚》的片断。
师（展示墙壁上爬满爬山虎的精美课件）：同学们，你们知道这是什么植物吗？
生（异口同声）：爬山虎。
师：课前老师让你们观察了这种植物，你见到的爬山虎是什么样的呢？
生1：我家的房子边上种有爬山虎，它们顺着墙面往上爬呀爬，都跑到我家的房顶上去了。
生2：我在上学的路上见过爬山虎，它生长在一户人家的窗子边上，把窗子都遮住了。
生3：我舅舅家种有爬山虎，它能爬到三层楼那么高，夏天还常常有蛇藏在其中呢。
生4：有一次，我看到爬山虎严严实实地包裹着几间小屋，密不透风，阴森可怕极了。
师：还有很多同学想说啊，那咱们就在小组里讨论自己见到的爬山虎吧。
片断中，教师置文本于不顾，放手让学生交流看到的爬山虎。这样的“放”表面热闹，实际却与本文的教学目标渐行渐远。其实，文本中对爬山虎的描写是很优美的——“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”教学中，在学生简要地介绍了对爬山虎的初步感知后，教师如果抓住这些语句，引导学生与自己的所见作对比，并揣摩作者细致传神的描写方法，效果一定会更好。
我们鼓励学生对文本的多元理解和独特体验，但有时候，学生的这种理解、体验要么与正确的价值取向有冲突，要么与目标方向严重偏离。这时，教师就应该果断地“收”，及时地把学生的个人理解、独特体验引向正确的方向，从而真正领悟文本的内涵。做到这一点，需要教师弄清楚课堂上到底要教学生什么，学生到底要学什么。对文本的理解固然要联系生活，语文教学也确实离不开生活，但是如果一味地把学生导入生活而与文本脱节，势必弱化听说读写能力的训练，使交流和对话流于浅表化。
这一课有几个问题是值得我们认真思考的：
第一，弟弟是不是真的忘却了的问题。我认为应该是。从文本来看，“自己买不起”说明当时“我”家的经济已相当贫困，以致于一个风筝都买不起，不要说蟹风筝、蜈蚣风筝，甚至是瓦片风筝也只能望洋兴叹。如果是买得起，家长或做兄长的，断不至于让一个“十岁内外罢，多病，瘦得不堪”的小孩子在春寒料峭的风中站上“小半日”来看别人放风筝。而弟弟看放风筝的神态、动作确实也让人心寒。“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃”。我们也许会说，买不起，自己做总是可以的吧。那“我”为什么还是残忍地给弟弟做的蝴蝶风筝无情地捣毁了呢？那可不是蟹风筝、蜈蚣风筝，更不是瓦片风筝哟！为什么呢？我们来看下文中的“我不幸偶而看了一本外国的讨论儿童的书”，什么人有机会读到这样的书，是一个农民或是一般的小市民吗？在1925年那个时代，不会吧，农民或小市民基本生活尚且不能自足，那有这个闲钱去买这样的书来读？更不会有机会读到这样的书？即使有读书的机会，也更不会去读这样的书。因此，这足以说明，在二三十年之后，“我”家的经济状况有了很大的改变，而且从故乡来到北京——这可不是一个什么人都能去的地方，即使是现在也这样。是什么改变了“我”家的命运？是一夜暴富吗？不是。从“我”读的书来看，是因为“读书”改变了我家的命运。至于怎样读，文本中看不到，但可以看到的是，“我又不许放”。既然“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，那么“我”不想放风筝吗？但“我”没有放，而且还不许弟弟放。那“我”把时间用去做什么了？那就是读书了。弟弟在这一事件之后，还放风筝吗？没有。因为文中的“我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放”里4种补过方法不是并列关系而是递进关系：送——放——劝——陪。送风筝好理解，但为什么要赞成？又为什么要劝？进而甚至于还要陪？可见当年，“我”对弟弟的伤害之深，弟弟在此之后，也再没有放过风筝了。而事实上从上面的分析来看，我们也不难得出，要让一个耍性特别大的孩子，不去耍，而把时间用来读书，让自己将来“有出息”，做兄长的，不知要重复做这样类似的事件多少次。而这样的事件经历多了，弟弟完全忘却也在情理之中了。
第二，“我”为什么不能原谅自己的问题。我认为，原谅不是就事件的结果，而是事件的过程。在做件事的过程中，我的行为已经超过了“度”。“有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上;便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。”在这段文字中，“我”为什么会忽然想起？为什么早先不能想起？或许是“我”事务太多——因为是兄长；也或许是“我”读书太过投入而致于多日忽略了弟弟。一个想自己将来有出息的孩子是不会多日藏匿自己的行踪的。所以，我生气了，甚至非常地愤怒了。于是在“我”恍然大悟之后，用“跑——推开——即刻伸手折断——掷——踏扁——傲然走出”一系列动作一气呵成地完成了整个撕毁风筝的事件，让弟弟多日的心血付之东流不说，还让他“惊惶——失了色瑟缩着——绝望”。这是一个希望弟弟将来有出息的兄长的正确做法吗？不是。弟弟毕竟只有十岁左右，换个方式也许也能达到同样的目的，同样的效果，而“我”不是。“我”是以“精神的虐杀”的方式做完了这个事件，而不是“动之以情，晓之以理”。这不是惩戒，而是惩罚了。所以，我永远也不能原谅自己。这不是别人原不原谅的问题，这是良心的审判，是一个有良心的人对自己进行的正义的审判。
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