初中综合实践活动教学计划（通用11篇）
初中综合实践活动教学计划1
随着新课改的不断深入，一种以“突破文本、突破教师、突破课堂”为基本特征、以着眼于学生语文素养的提高、语文能力的发展为基本内涵的“语文综合实践活动”学习方式应运而生，并在我区各个学校中轰轰烈烈、扎扎实实地开展起来，效果显著。本学期，为了继续开展好此项活动，让语文教育开放而有活力，我校在认真学习《市北区语文实践活动实施指导意见》的基础上，结合本校实际情况，特制定语文学科综合实践活动计划如下：
一、指导思想：
以新课程标准提出的基本理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为指导，以“实践、创新、发展”为主线，以学生活动为主要形式，以学习语言知识，形成语文能力为主要内容，把学生在校内的语文学习同校外生活及兴趣和需要紧密结合，把书本知识运用到实践中去，使学生通过综合性、开放性、趣味性的语文实践活动获得积极的、全面的、有益的发展。
二、活动重点：
1.更新一个理念——“大语文观”
笔者认为在开展语文实践活动之前，每位语文教师应该更新理念，树立“大语文观”，应该非常明确进行语文实践活动的目的。课标中已经非常明确地指出：“联系学生现实生活，加强语文实践”是“积极进行教学改革，提高教学质量。”的重要途径。可见语文实践活动不是简单意义上的游戏，不能只满足于表面上的热闹，更不能单凭教师一时心血来潮，盲目、随意地进行。语文实践活动是将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知，提高能力的过程。作为语文实践活动的组织者、引导者、参与者必须熟知此活动开展的意义、目标、重点，才能做好这项工作。
2.抓住两个重点——重视积累，强调运用
在过去强调课堂教学、阅读积累的同时，继续重视实践活动的运用，每一名实验教师都要充分认识到积累是“入口”，运用是“出口”，二者相辅相成，辩证统一，活动中要多方设法给学生提供“用语文”的机会，建立起有“进”有“出”、可以循环流通的运行机制。
3.实现“三个突破”：突破文本、突破教师、突破课堂
在语文实践活动中，要让学生突破教师，突破书本，突破课堂，拓宽学习领域，开阔视野，主动求知，做学习的主人，真正促进学生语文素养的提高、语文能力的增强。
4.处理好四个关系——简单实践与科学实验的关系、课堂教学与实践活动的关系、主动参与与减负的关系、单一突破与齐头并进的关系。
语文综合实践活动是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要补充，实验中正确处理好这四个关系，将能确保语文实践活动取得显著效果。
三、活动内容及形式：
1、立足教材，大胆突破教材，保障语文实践活动课的实效性。
目前我们使用的三套教材版本中，人教版教材每册在“积累运用”中都安排了两次实践活动的内容，北师大版和苏教版的教材每册的每个主题单元中都安排了至少一次的实践活动内容。语文教师要很好的凭借教材本身所提供的实践活动内容，以及本班的专题活动，和课堂教学有机结合，充分组织好每周一次的语文实践活动课，使实践活动成为语文教学的有机组成部分，贯穿语文教学的始终，从而提高学生学习语文的兴趣。
2、落实好《语文课程标准》中量化的内容，重视积累。
（1）开放“两室”，营造读书氛围，养成读书习惯。语文实践活动是提高学生语文素养和能力的重要途径，而语言文字的积累则是开展语文实践活动的基础。针对我校学生阅读量偏低的现状，重视积累是进行语文实践活动地当务之急。我校的图书室规模大，藏书量大，是一块丰富的资源。本学期，学校将继续开放图书室、阅览室，给学生提供充足的书源及良好的读书环境。同时调整、落实图书借阅制度，倡导集体借阅与个人借阅相结合，激发学生读书兴趣，努力营造读书氛围，使学生养成良好的读书习惯。每周五下午的第三节课是“扬帆书海”的读书时间，由语文教师组织好此项活动。单周1、3、5年级，双周2、4、6年级为固定的班级集体借阅图书时间，反之，教师可组织学生自带图书阅读。月末则要进行读书沙龙活动，如“好书推介”、“读书感悟”、“人物评析”、“精彩片断赏析”等。
（2）建立语文课外阅读考级制度。为了更有效地激励学生学习语文、广泛阅读的兴趣，扩大读书量，提高学生的阅读水平和语文综合素养，我校将建立语文课外阅读考级制度。《延二语文阅读考级方案》将发放给每一位语文教师，要求教师们认真阅读方案，明确考级目的，熟知考级内容，并督促班级学生进行阅读。考级方法将采用随时考与固定考相结合。本学期共进行三次固定考级活动，分别订于10、11、12月下旬。
（3）创设书香校园。每周二早上7：40——8：00为“快乐诵读”语文实践活动时间，各班学生将在教师的指导下，或诵读唐诗、宋词、四书、五经，或诵读名家美文。旨在培养学生高水平的朗读能力，加深文化积累，提高语文素养。建立“文海泛舟”读书交流园地。每月一期，由3—6年级承办。主题分别是：9月份“勿忘国耻，爱我中华”、10月份“秋之韵”、11月份“走近科学”、12月份“名人名言伴我行”。
3、为了贯彻区教研室的精神，提高本校学生的书写水平，我校将于11月下旬举行“好娃娃杯”硬笔书法大赛。要求学生在规定的时间内现场写出一篇作品，通过教师、学生共同参与，评选出“小小书法家”。
4、讲故事是学生们喜欢的一项活动。本学期我校将于12月上旬举行“好娃娃杯”讲故事大赛。活动分低、中、高三个组，内容可以是童话故事、科幻故事、寓言故事、英雄故事、名人故事等等。届时将评选出“金牌故事大王”、“银牌故事大王”、“铜牌故事大王”，进行表彰。
四、活动评价：
语文实践活动要注重过程性评价，关注学生参与的积极性，重视学生在参与过程中的收获，通过教师的评价、学生的自我评价、学生间的评价、家长的评价对学生进行综合的评价，此评价将纳入学生的语文学习之中。
五、保障措施：
1、领导重视。将语文实践活动纳入学校的学期计划中，制定相应的奖励措施，鼓励教师开展实践活动。
2、加强培训。通过培训使全体教师统一思想，提高认识，将实践活动作为课堂教学的有机组成部分，贯穿于学科教学始终。
3、讲求实效。语文实践活动的内容从班级到学校要符合学生的实际能力，操作性强，将学生在实践中的收获作为活动的唯一目标，讲求实效。
4、合理地分配时间，避免造成负担。
5、校外的实践活动安排教师或家长的监护，确保学生的安全。
初中综合实践活动教学计划2
一、指导思想
以市区教研室教学教研工作精神为指导，根据区教育局教研室中学组本学期工作思路，中学综合实践活动学科本学期工作，围绕“稳步推进课改和提升教学质量”中心工作，突出以课堂为阵地，扎实地开展教学研究。努力提高全区中学综合实践活动教师的课堂教学水平，落实综合实践活动学科常规管理。加强教师队伍建设，强化质量意识，深化教科研，努力使中学综合实践活动学科教育教学工作上一个新的台阶。
二、工作目标
1、深入反思前一阶段综合实践活动课程改革的现状，再次深入学习《综合实践活动课程指导纲要》，进一步科学地理解综合实践活动课程改革的理念、目标和任务，确定下一阶段工作的任务和重点。
2、建设和完善“初中综合实践活动专题网”网站，充分发挥网站的指导、交流平台功能。
3、成立区级中心教研组，健全全区学科教研网，建立全区综合实践活动学科骨干教师档案。
4、配合普教科，规范和创新学校综合实践活动课程教学常规管理方式。
5、加强对课堂教学有效性的研究，突出“课堂教学质量主题月”活动。
6、积极探索学生评价方法，健全学生评价体系。
7、组织好教师活动方案（案例、论文）的评比活动和学生的技能创新大赛。
8、做好中学综合实践活动专业委员会工作
9、全面完成各级各类各项教研工作目标。
三、主要工作及措施
1、再学习课改理论，再反思课改行为
加强对课改理论的再学习、再认识，组织一次有代表性的学科骨干教师参入的以“再学习课改理论，再反思课改行为”为主题的研讨活动。深入反思前一阶段综合实践活动课程改革的现状，再次深入学习《综合实践活动课程指导纲要》，进一步科学地理解综合实践活动课程改革的理念、目标和任务，确定下一阶段工作的任务和重点。使综合实践活动课程改革稳步、高效地推进。
2、建立学科信息交流的平台，健全学科教研网
建设和完善“初中综合实践活动专题网”网站，充分发挥网站的指导、交流平台功能。成立区级中心教研组，健全全区学科教研网。
以专题研究为载体和驱动力，定期开展理论学习和专题研究活动，建立骨干教师发展档案，成立区级中心教研组。充分发挥现有的学科骨干教师的作用，为骨干教师定目标、分任务、给机会、搭舞台，为他们的成长创造有利条件。发现和发展一批新的骨干教师，组建相对自由的研究团队，合作研究，分享经验，沟通信息，共同发展。
3、配合普教科，落实综合实践活动课程的开设，抓好综合实践活动课程的实施，规范和创新学校综合实践活动课程教学常规管理方式
要反思综合实践活动课程开设和实施的基本理念，指导学校正确的实施。各校要高度重视教师的配备，高度支持教师活动的参入，高度关注课程实施的过程和效果。本学期将对全区所有初中学校的综合实践活动课程的开设情况进行检查，并以此撰写专题调研报告，向相关部门汇报。
抓好教师学期教学计划的审定工作，关注综合实践活动课堂教学常规管理。从本学期开始综合实践活动课程的学期教学计划（方案），实行区级审定制。经审订通过的教师教学计划将作为区级检查和校级管理的依据。
本学期的各校应以省编《劳动与技术》教材为依据，根据学校资源和学生教师实际情况，以研究性学习为主要学习方式制定教学计划。如要自行开发主题需经区教研室教研员同意备案。各校各年级教师教学计划于10月16日前通过电子邮件发到XXX邮箱。
处理好综合实践活动课程与各学科领域的关系，努力探索综合实践活动与“创新素质实践行”紧密结合的新形式。
4、加强对课堂教学有效性的研究，突出“课堂教学质量主题月”活动
课堂教学是推进课程改革的主阵地、主渠道，加强对课堂教学有效性的研究是稳步推进课改的核心，也是提升教学质量的核心。12月份，作为全区“课堂教学质量月”活动的一部分，区教研员将在区中心教研组研讨的基础上，在吴家山第三中学试讲一节研讨课，重点进行以下几个方面的研究：
①三维教学目标的制定及教学目标对教学过程设计的导向作用；
②教与学方式的适时选择；
③课堂教学的评价。
5、积极探索学生评价方法，建立科学的学生评价体系
各校教师要在平时教学中，注意积累学生活动中的各类原始资料。积极探索学生评价方法，建立综合实践活动课程科学的学生评价体系。
6、组织好教师活动方案（案例、论文）的评比活动和学生的技能创新大赛
教学评优活动是提高教师整体素质的重要途径。各校教师要积极撰写综合实践活动课程的案例、论文，于20xx年1月10日前交区教研室。
全市中学生技能创新大赛（初中学生制作多功能防盗报警器[型号：CX20xx]，高中学生制作超外差式收音机[型号：ZX20xx]）是综合实践活动学科的一次大型活动，各校要认真对待这项竞赛，结合此项活动搞好课外活动和培优工作。区级选拔赛于10月13日前报名，10月16日举行（地点另行通知）。市级竞赛10月29日进行。
7、做好中学综合实践活动专业委员会工作
重新对中学综合实践活动专业委员会会员进行登记，发展一批新的会员。筹备、召开中学综合实践活动专题研讨会。作好专业委员会活动的的宣传工作。
四、个人专业发展计划
1、建设和完善“初中综合实践活动专题网”网站，充分发挥网站的指导、交流平台功能。
2、积极参加市编《劳动与技术》教材的修订工作
3、撰写一篇全区综合实践活动课程现状调研报告
4、建立和完善个人专业发展档案
初中综合实践活动教学计划3
一、课程目标
1、重视学生在实践过程中体验活动的意义，在体验反思的过程中不断增进对自己的了解，从中发现人生的意义。
2、在同一主题下针对不同能力，兴趣爱好和需求而设计多元活动内容，给学生个别发展的学习机会。
3、强调学生在真实生活的实践能力，帮助学生表现自我和验证学科学习内容。
4、运用校内外的多种资源，整合学科知识。
二、课程原则
（1）以研究性学习方式作为综合实践活动的活动方式；
（2）坚持学生的自主选择和主动实践。尊重学生基于自己的需要、动机和兴趣所选择的活动内容与方式；
（3）采用弹性课时制，做到课时集中使用与分散使用相结合；
（4）鼓励并支持学生发掘、利用校内外课程资源，加强学校、家庭与社区三者之间的联系。
三、课程评价
1、评价的对象：由学生，教师和课程本身三部分组成。
2、评价的方式：采用多元化的评价。
3、对课程的评价：学校行政、教师和学生三部分合成。
4、对学生评价：采用形成性激励评价。为每一个学生设置“综合实践活动袋”，在教师的指导下，由学生自己整理存放：
（1）学习成果：手工、劳技、科技作品、调查报告、专题研究论文等；
（2）多元评价：以学生的自我评价为主，允许学生对不满意的他评进行重新学习直至获得满意的他评为止。
5、对教师的评价：由学校行政和学生评价两部分合成。
四、工作重点
（一）强化理论学习，贯彻听评课制度：
加强对综合实践活动任课老师的培训，鼓励任课老师根据各自学科开发出一些有意义、学生感兴趣的综合实践活动。组织教师继续认真学习《综合实践活动指导纲要》、《综合实践活动课堂教学框架结构》等，通过学习、讨论、交流体会，使教师及时了解课改动态，明确综合实践活动的内涵。通过教育观念的改变，使教师能积极主动、创造性地投入到综合实践活动中来。
高度重视综合实践活动的课堂教学，做到科学、务实、创新，既促进教师课堂教学理念的转变，又使学生能在课堂上学有所得，真正地走向生活，走向实践，走向创新。培养出综合实践活动学科骨干教师，让其发挥带头示范作用，积极参加各级课堂教学评比。
（二）根据实际，合理确定活动内容
1、从日常生活中生成。
随着改革开放的深入，人民的生活水平不断地提高，生活习惯也在不知不觉中改变。如原来爱吃肥肉，现在都偏爱吃瘦肉了；原来爱吃新鲜蔬菜，现在爱吃野菜了。这些生活中的细微变化，也都能成为活动主题。这些活动的开展，贴近学生生活，实在易行。以往的活动脱离学生的生活太远了，忽视了现实生活这宝贵的资源，使学生的生活“沙漠化”。
2、从学科中生成。
综合实践活动虽然不同于学科课程，但也不是与学科完全分开、割裂，可以大胆与各科教学结合起来，将学生所学的学科领域的知识，会在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升。同时，学生在综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能，可以在各科领域的学习中得到拓展和加深。
3、从中外节假日中生成。
一年四季中，有许多中外节日，如春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等，此外还有愚人节、父亲节、母亲节等有特定意义的节日。这些节日，也都能成为一个活动主题。如愚人节到了，同学们也纷纷赶时髦，相互开开无伤大雅的小玩笑。但是，对愚人节的来历和意义却一无所知。据此可引申出一个活动主题。另外，也可让学生对中外的节日进行对比。
4、从生存环境中生成。
学生不可能生活在真空中，他们的生活是丰富多彩的，每时每刻都在与周围环境进行信息交流。我们应充分注重环境的功能，挖掘身边的资源。
学生一旦确立了自己所关注的研究课题，只要环境许可，随时随地都能进入一种活动状态。它能激发学生主动生成一种对知识的渴求，强烈的求知欲望，主动获得一种探究问题、解决问题的过程以及过程中丰富多彩的`、活生生的体验。学生将伴着浓厚的兴趣，全身心地投入到做活动中去，会觉得快乐无比。
（三）教师备课与学生作业两手抓
教师做到无备课不准上课，备课要做到先周备，并且要详实可用，还要有活动记录、活动总结。作业设计要科学合理，要从拓展学生实践、创新能力出发，全员参与，认真批改。作业每次都要设封面，封面上要有主题有时间、学校、班级、任课教师；每次作业纸张要统一，要有学生制定的活动计划，作业最后要有活动感受或是评价。
（四）确保活动时间，加强过程管理。
综合实践活动的开展，不是做给别人看的，而要始终关注学生的成长、亲历过程，注重学生的内心体验和自主构建，视学生是一个活生生的完整的人。我们要注重活动的过程，重视学生情感、态度、价值观的体验。为此，我们应选择“小而精”，简便易行的主题。教师要积极帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而有创意地活动。
（五）评价制度
本学期将综合实践活动的评价制度纳入教科研的管理，实行动态化评价和管理，即对活动的全过程进行过程督导和评价，包括计划制定、活动实施、总结、课时落实、听评课等各个方面，力求通过科学的评价，全面促进活动质量，把综合实践活动课的开展提高到一个新的层面。
初中综合实践活动教学计划4
一．指导思想
以《基础教育课程改革纲要》为依据，努力开展好本学期的综合实践活动。综合实践活动课程是一门体验性课程，实践性课程，综合性课程，三级管理的课程，具有很强的生成性。因此，在课程的设计，实施过程中，十分注重课程意识，形成实践的课程观，正确认识综合实践活动课程的性质，切实确立主体意识，发挥学生的主体性，注重引导学生在活动中发展。
二．教学目标
1．生活实践目标——强调学生在真实生活的实践能力，帮助学生表现自我和验证学科学习内容。
2．人生体验目标——重视学生在实践过程中体验活动的意义，在体验反思的过程中不断增进对自己的了解，从中发现人生的意义。
3．个别发展目标——在同一主题下针对不同能力，兴趣爱好和需求而设计多元活动内容，给学生个别发展的学习机会。
4学科整合目标——运用校内外的多种资源，整合学科知识。
三．工作重点
由于学生对综合实践活动课程了解不深，所以工作重点有：
1、强调综合实践理论知识的传授。
2、增强在各个活动阶段加强对学生的指导和监督。
3、让学生在活动开展的过程中弄清楚什么是综合实践活动，怎 样开展综合实践活动，开展活动的一般步骤是怎样的。
4、通过丰富多彩的实践活动，使学生积极的同周围环境接触，在实践中增长见识，锻炼综合能力。
5、加强学生在活动过程中的资料积累，包括各种形式的原始资料并逐步完善学生的综合实践个人成长档案。
四．工作安排
(一)、准备阶段
1、针对学生特点研讨并制定研究计划。
2、完成学生综合实践活动自主选题会、确定课题。
(二)、实施阶段：
1、各课题组根据计划定时定地开展活动，做好记录，保留每次活动的各种资料。
2、引导学生进行阶段性小结，总结前段时间的实践活动中的经验和教训，分析活动中的困难及解决办法，并指导后阶段的活
3、各小组做好综合实践活动记录，边实践边研究。
(三)、总结阶段：
1、学生整理好各自的资料，写好活动中的体验，感受及收获等内容。
2、综合实践活动成果展示。
初中综合实践活动教学计划5
一、目的意义：
根据义务教育阶段物理课程新标准提出的教育理念，结合物理学科特点，开展综合实践活动。在新课程理念的指导下，立足于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，着重体现对知识的综合应用，培养学生探究知识的能力，动手能力和创新能力。
1、创新的物理小制作能够提高学生的动手、动脑能力，使物理、数学等学科抽象原理的问题生动、形象地再现。
2、丰富课余生活，为研究性学习奠定基础。
3、为物理，数学等学科教学提供实用的教学工具;
4、创造灵活、轻便、美观的仪器;体现仪器在知识运用过程中直接、实用的特点。
二、课程特点：
1、尊重学生已有的知识与经验，在此基础上进行拓展和加深。
2、提倡自主、合作、探究的学习方式，切实培养学生协作能力。
3、培养学生具有创新精神的实践能力是课程实施的重点。
4、评价的本质功能在于促进发展。
5、让学生为主体，教师为主导充分发挥挖掘学生的潜力。
三、活动安排活动课题：
自制土电话、橡皮筋吉他和小孔成像仪。
活动方式：
(一)在讲授完“声音的产生和传播”后即可布置学生思考并准备各种材料。在活动课上利用学生准备的纸杯和细线(金属丝)等材料制作土电话。在制作之前，师生共同探讨土电话的原理，由此分析利用哪些材料及制作过程中需注意哪些问题才能使土电话的传音效果更好。形式可以是个人制作也可以是小组制作，但教师需对小组制作的情况进行重点监控，以防止部分学生不投入活动中而没有得到相应的锻炼。
利用学生做好的土电话进行游戏，根据传声效果好坏和是否有新意等因素进行评价。
(二)即布置学生根据教材思考如何制作橡皮筋吉它，并积极进行材料的准备。在活动课上师生共同讨论得出橡皮筋吉它发出不同音调的原理，从而共同得出制作过程中应注意的细节，如何使发音效果更好等。之后，学生利用准备好的长方形(正方形)纸盒和橡皮筋等材料制作橡皮筋吉它。
学生做好后，进行弹奏，比较发音效果，并进行考核评比。
(三)学了光沿直线传播后，即布置学生根据教材思考如何制作小孔成像仪。在活动课上先由师生进行讨论：小孔成像仪成像的原理，进一步探讨如何才能使其成像更清晰等，并得出在制作过程中应注意的事项。然后学生利用准备好的长方形纸盒、针、蜡烛和火柴制作小孔成像仪。教师注意过程监控。展示学生的作品，并进行评价。
让学生总结经验教训，并写出活动报告。
初中综合实践活动教学计划6
一、指导思想
认真贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》，适应学生个性发展和社会需要，以学生的直接经验或体验为基础，以“实践、创新、发展”为主线，更有效地提升素质教育的丰富内涵，让学生尽早地通过学校综合实践活动，学会在观察中思考，实践中体验，探究中创新，拓展知识和技能，锻炼、提高分析问题和解决问题的能力、自主实践能力、正确对待挫折和克服困难的能力，激发和养成艰苦奋斗、创新探索、勇于拼搏、不断进取、团队合作的精神，让他们有机会去探索实际问题、参与实际生活，成为一个有素养、有能力的现代中学生。
二、课程实施的原则
1.主题性原则
传统的课程类型既包含有知识，又包含有经验，并按照知识和经验的系统结构组织和设计。综合实践活动课程尽管也包含有知识和经验，但它是以知识和经验的现实主题为中心进行组织，以问题的形式来呈现，通过活动的方式来实施的。因此，它既不是单纯的学科课程，也不是活动课程，而是综合了各种课程优点达到了优势互补的，以主题性为主要特征的课程。
2.生活性原则
长期以来，受理想教育思想的影响，学校教育将人类迫切要求解决的现实问题与人类生活的课题置之度外，结果导致学生缺乏起码的社会生活常识。正因为如此，综合实践活动课程需要着力解决这一问题，促使学校教育理论与实际的结合，未来与现实的统一。而达到这一目的的有效途径之一，在于教学内容的选择上避免学术性、学问化，多选取与现实生活密切相关的内容，如家庭、环境、健康、交通、文化、城市建设等问题。
3.开放性原则
综合实践活动课程主题的综合，决定了其教学组织形式在时间、空间上应该是开放的，而非限制于教室和课堂45分钟，教师应让学生走进生活，走向社会，引导他们在形式多样、丰富多彩的实践活动中获取知识，发展实践能力，增强创新意识。
4.全面性原则
综合实践活动课程应对学生进行全面发展的教育，既要培养学生的认知系统，也要内化个体的心理因素，发展他们的非认知系统。所以，开展综合实践活动，不仅要关注知识、能力，而且要关注学习方法和过程，关注态度、情感和价值观，促进学生全面发展。
三、课程的实施
(一)目标
知识层面：通过学生的实践和探究，丰富自身的知识积累。
能力层面：培养学生独立思考能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力;培养学生搜集信息和处理信息的能力;培养学生的实践能力;培养学生的口头和书面语言表达能力;培养学生的创新能力。
情感、态度、价值观层面：激发学生实践、探索的兴趣;培养学生求真务实，大胆质疑，勇于开拓的学习情操，构建学生艰苦奋斗、创新探索、勇于拼搏、不断进取、团队合作的精神。
(二)内容指向
综合实践活动课程内容的确定，应考虑到以下几个方面：
第一，关于自然、社会和人的知识以及相关的直接经验;
第二，旨在培养和提高综合能力的经验和素材;
第三，在整体背景和视野中形成的态度与情感。
根据上述原则，我们在寻求人的发展的前提下，从文化领域的全面性和均衡性角度考虑，认为我校开展综合实践活动课程的内容应包括：
(1)发展思维能力;
(2)培养读书的兴趣和读书习惯;
(3)认识社会问题;
(4)发展想象力和鉴赏能力;
(5)从事劳动与技术活动;
(6)搜集信息;
(7)促进身心健康;
(8)展示个人才华。
从上述八个方面选择和组织课程内容，不仅可以克服活动主义和经验主义课程的弊端,而且能够促进学生的全面发展。
(三) 、教学活动的具体措施
一、以《综合实践与创新活动》教材为依托开展教学
综合实践活动是一门新的课程, 在课程开展的初期, 没有可以借鉴的成型的教学模式, 对于一线的教师来讲, 如何将课程理念变为可操作的具体内容, 是一个很大的难题。2004年, 冀教版《综合实践与创新活动》教材的出版, 为我们实施这门课程提供了一个有力的平台。教材为我们提供了一个又一个单元主题, 而每个主题之下又是一个又一个开放的小主题, 师生可以充分利用教材提示内容, 根据学生兴趣及实际条件有选择地进行活动。同时, 教材又为我们提供了包括观察法、采访、问卷、演讲等许多进行活动所必需的方法指导。这就使得师生在活动过程中有了依托, 在活动的每一环节都可以得到教材的“扶助”, 从而使活动有序、有效地启动、开展下去。
例如, 冀教版《综合实践与创新活动》七年级上有一单元主题《寻找身边的绿》, 在做这一单元活动的时候, 我根据教材安排的内容, 指导学生结合自己的兴趣, 并联系我区实际, 共同商量定出了《关于宣化区环境污染状况的调查》、《宣化区初中学校校园植被的调查》、《水污染的研究》三个小主题, 并指导学生根据主题需要确定了适合的研究方法。这时, 教材中研究方法的提示又为我们的活动提供了许多帮助, 学生们通过阅读教材, 就可以明白各种方法如何去应用, 应该注意哪些事项, 从而极大地提高了活动的效率。
需要指出的是, 教材只是为我们提供了一个蓝本和可资借鉴的过程, 并不代表整个综合实践活动的全部内容。在实施中应注意不能把这本教材当作学科教材去教, 以至于会出现黑板上种庄稼、做实验的现象。而是需要教师有选择地、创造性地去使用。
二、以校本研发课程内容为主渠道拓展教学
综合实践活动是一门国家规定、地方管理、校本实施的课程。因此, 以校为本开发课程资源是我们实施课程的理想境界。在课程启动后, 经过一段时间的实施, 在师生基本能够依托教材按照综合实践活动课程的理念完成活动之后, 教学的重点就应该进行转移, 即由选择教材单元主题转移到紧密联系学校实际, 立足社区实际, 开发当地资源, 自主开发教材主题中去。这时候, 学生可以在学科学习过程中, 对学科知识有所感悟、反思、质疑, 或者在现有知识基础上进行新的思考、延伸、拓展, 有意识地抓住这些有利契机, 引导学生开展研究性学习, 进行深层创新、研究, 最终形成自己的学习成果, 如语文学科在教授了以“故乡”为主题的单元后, 在实践课就组织学生开展了“家乡的名片———京西第一府宣化”的主题活动。也可以根据学校的大型活动, 选择自己的研究角度, 去探索、体验、创造, 从而生成系列的探究活动主题, 形成完整的综合实践活动过程。
几年来, 笔者根据学生年级特点, 结合学生生活实际, 先后做了《校园安全面面观》、《可爱的宣化》、《传统节日》、《保护我们的家园》等综合实践活动, 并在每个主题之下形成了系列的小主题供学生选择, 使每位学生都能找到适合自己操作的内容。这样的以校为本开发活动内容的做法, 克服了活动场地、季节、环境等条件的限制, 有利于把活动落到实处, 收到了很好的活动效果。
校本研发是综合实践活动课程实施的主流方向, 是综合实践活动教学发展的必然趋势, 需要我们进一步探究、实践, 开拓校本开发的新路。
三、以多学科教师合作指导为主深化教学
在综合实践活动课程中, 教师的角色定位是活动的合作者———与学生亲历亲为, 一起参与活动;活动的激励者———在学生活动的过程中不断地激励学生去探索、实践;活动的支持者和协调者——活动中, 同学们遇到的困难是形形色色的, 这就需要指导教师去支持、协调。教师还需要为活动提供一些资料、情感、能力等方面的支持。另一方面, 综合实践活动是综合课程, 在活动过程中涉及到文科、理科等各个学科的知识, 在活动中, 既要动脑, 又要动手, 而我们的教师所学专业是单一的, 在活动指导中不可能面面俱到, 这就造成了活动指导的局限性。在教学实践中, 我们摸索出的做法是:以综合实践活动专职指导教师为主设计活动, 组织学生开展活动, 而学科教师均承担相关内容的指导, 这样就形成了一个完备的指导教师群体, 使学生开展的每一次、每一项实践活动都有了有力的指导师资保障, 促进了活动课程的深入发展。例如:在我 (语文专业) 承担指导的《我心中的偶像》这一综合实践活动中, 就同时聘请了历史、政治、心理等学科的老师共同指导学生开展活动;在指导《保护我们的家园》活动中, 又聘请了生物、地理等学科教师为指导, 有效地完成了这一活动。
综合实践活动是新兴的课程, 唯其新, 才更彰显出蓬勃的生命力;唯其新, 才给了我们更多的探索空间。以校为本, 多维指导, 多方开发资源, 全力做好活动指导, 需要我们更深一步的研究与实践, 只有这样, 才能更有效地推动这门课程健康地发展。
摘要：综合实践活动课程是我国新一轮课程改革的亮点, 同时也是难点。如何推进这门课程是课改研究的新课题。宣化第二中学依托教材开展教学, 以校本研发课程内容为主渠道拓展教学, 以多学科指导教师协作完成活动指导, 为推进初中综合实践活动教学进行了尝试。
【关键词】初中生物 综合实践活动 策略 教学评价
正文：
自2013年我们的课题《在初中生物教学中培养学生综合实践能力的策略研究》开题以来，在研究的过程中，我们发现当前初中学生生物综合实践活动的开展主要存在以下问题，在这两年多的教学实践中，我们做了一些探索和反思，找到了一些适合我校的教学方式和方法，在此总结如下：
一、初中生物开展综合实践活动存在的主要问题
1、教学时间不足。
七年级第一学期，按照国家课程计划，开设的课时应该是3节/周，但我县多年沿袭2节/周的惯例。课堂的教学时间大都用来赶教学进度，费时、费事、费力的综合实践活动学习，也就大多被“省略”了。
2、课程资源不足。
新课程改革需要有丰富的课程资源的支持，才能得以有效地进行，生物学是一门实践性很强的科学课程，综合实践活动大多需要进行实验探究和实地调查等，这就需要有配套的实验室和社区资源、自然资源等。长期以来，受中考 “指挥棒”的影响，以及对学生走出校园开展实践活动的安全问题的考虑、一直不敢放开去开展实践活动。
3、教学评价单一。
当前制约实践活动开展的关键因素之一是评价制度的单一性。“一卷定乾坤”的终结性学业评价体系，致使社会民众看重的是学校的中考升学率，对教师的评价也大都依据考试成绩进行评定。“你怎么评，我就怎么教”，“为学生的应试负责”是教师普遍存在的教学准则。我县近几年在中考中有10分的生物实验操作考试，由于占分比例小，在考前进行针对性的强化训练，考试时学生都能拿到较高的分数，过程性评价也大都如同虚设，这严重影响了教师和学生开综合实践活动的积极性。
二、我校开展生物综合实践活动的策略
1、加强学习，树立先进的理念
“理念决定行动”。作为中学生物教师，一定要自觉加强学习，树立新的教育教学理念，用科学的、先进的教学理念指导教学行为。首先要明确我国教育的历史使命——全面推进素质教育，这就需要，增强国民的综合素质，包括实践能力、创业能力、创新能力等。我们生物教师要面向未来，从思想上真正认识到作为教师的使命就是要完成国家的教育大计。
2、正确把握实践性学习的特征
实践性学习是学生在一种好奇心驱使下，以问题为导向，通过类似于科学家探究性活动的方式获取科学知识，并在此过程中学会科学的方法和技能，形成科学观点、树立科学精神的一种十分丰富的学习活动。因此实践性学习重视知识的获得过程，重视学习方法和科学过程的体验、培养、训练等。实践的主体是学生，设计活动时就要考虑学生的兴趣、认知能力和水平，把握好难度，既能让学生得到发展、锻炼，又不能难度过大而让其丧失信心。
开展实践教学需要教师掌握相关的教学技能。理解和掌握实践技能是生物学教师的基本专业素养要求。
3、合理安排教学时间
课堂的教学时间是有限的，如何在有效的教学时间里合理安排实践教学内容，取得好的教学效果，那是需要进行全盘考虑，周密计划的。事实表明，如果时间安排合理，是完全有时间开展实践性学习并取得好的教学效果的。这就需要教师课前一定要把课备好，把要做的实践活动设计好、准备好，课堂上组织好学生开展实践探究活动。
4、合理选取实践课内容
根据教学实际，科学地制定2年教学规划，适当“加减” 实践教学活动。初中生物学课程是在七年级和八年级开设的。七年级上册教材的教学内容是按照3节/周的时间安排教学的，但我们的实际课时状况是2节/周，加上学生刚由小学升上来，一下子应对七八门功课，学生应接不暇，学习负担偏重。这时教师可以适当做“减法”——把七年级上册的实践性活动减少，把教学时间主要用于完成核心的基础知识和基本技能的教学，以及情感态度的培养，实践性学习活动只要求初步进行尝试，掌握科学探究的基本步骤即可。七年级下册和八年级上册的教学就应做“加法”——适当增加科学实践性学习活动的数量和质量，使学生的科学探究能力得到有效的培养和提高。八年级下册的教学继续做“减法”，减少实践性学习的数量，省出时间，进行会考复习。
5、长短结合
不同的实践性学习活动所需要的时间长短不同，教师要根据不同的实践性学习内容的特点作好合理的计划，时间安排上要长短结合，即有的实践活动需要的时间长，如探究“影响种子萌发的因素的实验”，就不是一天、一次就能完成的，该实践也会由于选择的实验材料不同，所需的时间就不同，因此，教师要作好周密的计划，一方面把长时间的实践分散在短时间里进行，另一方面，在教学效果相同的情况下，尽量选择所需时间短的探究活动来进行。
6、内外结合
把实践活动的时间进行课内外和校内外相结合。课内外结合是指把活动的某些重要过程放在课堂上，在教师的引导下进行，而对于学生容易掌握并完成的过程放在课后由学生自己解决，如“学习插花艺术”。校内外结合就是把需要校外课程资源支持的实践内容放到校外进行，这类实践活动通常由学生小组合作自行完成，或由学生个人单独完成。如“花卉的无土栽培”、“家蚕的养殖和观察”、“探究种子萌发的环境条件”、“探究光对鼠妇生活的影响”。
三、构建多元化的学业评价制度
尽管当前评价制度还比较单一，但我们在学校的支持下，对学生的学业成绩进行多元评价。我们尝试构建发展性的学业评价体系，学业评价内容包含实践性学习过程和实践性学习结果的评价，把学生开展实践性学习的成果如科技论文、实践感受和反思、手工作品等都列入评价范围，将学生的论文、感受和反思在我校“三叶草校报”上刊登发表，手工作品在学校展览厅展出，这大大调动了学生开展实践性学习的积极性，促进了学生的全面发展。
【参考文献】
[1]《新课程理念》，陈旭选主编. 东北师范大学出版社.
[2]《人教版义务教育课程标准实验教材介绍》（2011版）
九年级化学新课程改革中的科学探究
盐城市潘黄实验学校 胡花
【摘 要】：九年级化学的“科学探究”应该如何实施？本文介绍并探讨了“科学探究”的教学价值，并在实施和开展九年级化学新课程的最优教学研究中，利用实验引导学生探究的方法进行了一些尝试。【关键词】：化学 新课程 科学探究
新的义务教育化学课程将科学探究作为课程改革的突破口，倡导学生进行探究性学习，旨在改变目前学生中普遍存在的以接受性学习为主的学习方式的局面。
《化学课程标准》指出，“科学探究”是一种重要的教学方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。
一、“科学探究”的教学价值
具体分析来说，“科学探究”的教学价值表现在以下几个方面： 1.体现了学生的主体地位
九年级化学新课程中的“科学探究”，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。因此，“科学探究”必须能够体现学生的主体地位。
2.培养和创新了学生的思维
3.锻炼和培养了学生“学做科学”的能力
“科学探究”能让学生养成爱动脑筋、爱动手的好习惯。一旦对某个问题有质疑，学生就会想到采取科学探究的方法来解决问题。得到正确答案之后，学生无疑会对化学产生浓厚的兴趣。
二、“科学探究”的具体实践
在实施《九年级初中化学新课程标准》教学中，对于“科学探究”，我们提出这样的实践方法：
1.提出问题
即设置疑问和激发兴趣阶段。对某些化学情景有了疑问，有了兴趣，才会引起学生的注意力，刺激学生的求知欲和探究欲。提出的问题要具有启发性、悬念性和扩展性，难度适中。
案例一：在做铁丝燃烧的实验时，学生提出以下疑问：
学生甲：为什么一定要用铁丝呢？可以用铁钉吗？
教师：问得好！应该给他掌声鼓励一下。
学生气氛活跃起来，一起鼓掌。教师：谁能够回答他的问题？
学生乙：拿一根铁钉来点燃它不就行了。
学生丙：我也有疑问，为什么我们烧的铁丝都一圈一圈呀？
学生丁：是绕成螺旋形状！老师，为什么还要加一根火柴呢？
教师：如果不把铁丝绕成螺旋形状就拿去燃烧会怎么样？如果不加那根火柴又会出现什么情况呢？学生们在下面唧唧喳喳议论开了„„
2.分析问题
即猜测、发现、分析并参与自主探究、自主学习的过程。
学生的探究激情被激发以后，教师应该积极引导、鼓励学生运用联想、比较、对比、直觉等思维方法做出大胆设想。教师可以在实施过程中组织学生观察、感知并讨论，当然，讨论的方式包括个别发表意见、小组讨论、全班争议等形式。
在学生的思维被彻底激活之后，他们的求知欲和探究欲已经达到顶峰。这时候，教师就要给学生充分的时间去设计、操作和动手，验证他们自己的想法。这个阶段的实施要求教师正确指导和关注，学生积极配合，同时一定要联系本学校客观条件和学生的实际情况展开。
案例二：(接前面提到的铁丝燃烧实验)
学生甲：老师，我们通过做实验不就可以检验我们的想法对不对了吗？
教师：对啊。不过在做实验之前要准备些什么呀？
他们纷纷说：仪器！还有药品！还要预先设计好实验步骤等等。
教师：给大家5分钟时间准备。
学生兴高采烈的行动起来了。有的找了根铁线燃烧，有的不加一根火柴拿去燃烧，有的甚至拿了一根生锈的铁钉燃烧。学生的笑声不断。很快答案出来了：
“铁钉都变黑了也不燃烧。”哄堂大笑。
“没有火柴不能够燃烧啊。” “长长的铁线也不能够燃烧。”
如果不绕成螺旋形状，铁丝也无法燃烧。”
“不，我有个方法，不用火柴应该可以照样燃烧。”
大家一阵议论之声：“真的？”
“把铁丝先在酒精灯上烧的通红，然后放进氧气瓶里。”
学生又纷纷行动起来了。
不久，全班却响起了一片叹息声：“唉，这样不行啊。”
教师：为什么这样做却不能够燃烧呢？让学生陷入了思考中„„
3.解决问题
即归纳整理和巩固发展并进行评价阶段。
通过探究活动、自主学习，汇集了各种信息，需要学生在教师指导下学会把个人的发现和认识系统化，结合其他各方面的知识共同概括，从而得出结论或个人评价，从而进一步巩固和发展起来。
案例三：(接上面的实验)
在全班逐渐安静下来之后，教师开始有意识地鼓励学生分析和理解。
教师：同学们，通过这些大家亲自动手的实验，你们有什么收获了吗？
学生甲：现在我知道了，铁钉无法在空气中直接燃烧。大根的铁线也无法燃烧。
教师：大家有没有想过是什么原因吗？
“我认为是接触面积大小的原因。” “不，我认为是温度问题。” 教师：好，具体点，怎么说呢？
“铁丝要达到一定温度才能够燃烧，温度不够高的话无法燃烧。” 学生甲：哦，所以铁钉和大根的铁线才无法燃烧啊。教师：对啊。那么，要缠一根火柴在铁丝末端的目的又是什么？
学生丁：老师，我做了这个实验，我想是因为火柴燃烧时放出大量的热，能够帮助铁丝着火。
教师：回答得很好，火柴起到引燃的作用。不过你刚才应该说铁丝燃烧，而不是着火。其他同学你们有什么体会？
“老师，我有个问题：铁丝绕成螺旋形状跟接触面积有关吗？” 应该有吧，有啊，一定有，同学们渐渐地坚决起来。“我认为，接触面积越大，燃烧的越快。”
教师：那么，也就是说绕成螺旋形状的目的是什么？
“啊，我知道了，也是帮助它燃烧。”
教师：非常好。教师接着解释原因。
“我在酒精灯上加热铁丝后放在氧气瓶里却不可以燃烧啊，又是为什么呢？”一个学生冒出一句。
“很easy 啊，”另一个学生冒出句英文，全班大笑，他接着说：“因为铁丝在加热时温度够高了，但是放进集气瓶里面时已经冷却了，怎么能够燃烧呢？”
教师最后进行总结，并提出了另一个疑问：“刚才有同学私下问我，在空气中铁丝为什么不可以燃烧？可不可以让它燃烧起来呢？
同学们带着这个疑问迎来了下课的铃声。
三、“科学探究”的实施对最优教学的意义
科学探究原意是指科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。而在教育教学中是指学生在学科领域或现实生活中的情景，通过自主发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等研究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。其设置目的是为了改变学生以单纯地接受知识为主的方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道，从而获取多元、开放的知识，学以致用转化为实际应用，培养学生创新精神和实践能力。科学探究不仅涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、观察与实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表述与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的概念、特征、原则等。
科学探究是人类获取科学知识的、认识世界的重要途径，它既是新课程标准理念实施中的一种全新的学习方法，也是新课程标准下化学学习的重要内容。义务教育《化学课程标准》指出：化学新课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为化学新课程改革的突破口。科学探究活动能有效地激发学生对化学的学习兴趣，能让学生学会从日常生活、工农业生产、科学研究中或化学问题的实际情景中，发现有探究价值的问题，进而能有效的培养学生实验能力、探究能力、创新能力。
而实际教学中缺少的就是对学生进行科学探究的认识教育，由于根深蒂固的“科举”制度效应在教师、学生、家长心中长期形成知识为上，导致应试教育高于一切，新教学理念下的科学探究知识化，当然就成了学生对科学探究望而生畏的主要原因。
在探讨九年级化学新教材使用过程中，我们发现很重要的一点：科学探究实验、活动大大增加了，而“科学探究”可以培养学生科学的世界观和严谨的科学态度，并学会掌握研究问题的科学方法，同时，也培养了学生的能力和创新精神。
【参考文献】 ：(1)吴星等蓍
《化学新课程中的科学探究》
3(2)李立新 初中化学试验教学初探
结合自己的教学经验，阐述初中综合实践活动给学生带来哪些变化？
答： 我认为综合实践活动给初中学生带来了这些的变化：初中阶段的孩子自主性比较强，综合实践刚好又符合了这些孩子的特点，提高了学生主动学习这门课的兴趣，也就促使了学生主动去学习。再者说，综合实践这门课要求学生要有综合性的素质，可以促使学生去参与其他学科的学习，把科学、艺术、道德等方面都整合在这里，对自身也是一个提高。这门课的实践性较强，在实践中这些学生要彼此交融，形成各种复杂关系的整体，学生通过对这些复杂关系的处理，实现自身发展，用已有经验和知识解决一系列实际问题，增强了解决事情的能力。还有综合实践活动的活动管理是开放的，让学生更能进行自我的管理，团队的合作。
1、学生掌握方程的定义以及等式与方程的区别;
2、使学生掌握方程的解的定义，并且能某个值是否为指定方程的解。
教学重点
检验方程的解的方法
教学难点
区分等式与方程;等式与恒等式;恒等式与方程。
版面设计
方程与方程的解
一、等式与恒等式：
二、方程与整式方程：
三、方程的解与方程的根：
例1： 例2：
教学设计
一、复引入：
⑴猜年龄：
将你的年龄乘以2再减去5，你的得数是多少?如果是21，我就能猜出 你的年龄是13。
⑵找规律：
如果设小明的年龄为x岁，那么“乘以2再减去5”就是2x-5，所以得到方程(eq uation)：2x-5=21
二、新课传授：
1.等式与恒等式：
① 等式：
像1+2=3，5.3-(-1.2)=6.5，x+2x=3x，x+3=5等这样用等号“=”来表示相等关系的式子，叫做等式。
等式左边的式子叫做等式的左边;
等式右边的式子叫做等式的右边;
等式的一般形式是：A=B
② 恒等式：
像1+2=3，5.3-(-1.2)=6.5，x+2x =3x，a+b=b+a等这样等号两边的值永远相等的式子叫做恒等式。
2.方程与整式方程：
① 方程：
这种含有未知数的等式叫做方程。
② 整式方程：
方程的两边都是整式时，称为整式方程。
【练】：课后1、2两题( 指定学生口答)
1. 方程的解与方程的根：
① 方程的解：
能使方程左、右两边的值相等的未知数的值叫做方程的解;
② 一元方程：
只含有一个未知数的方程称为一元方程;
一元方程的解也叫做方程的根。
2. 一元一次方程：
只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是1的整式方程叫做一元一次方程。
例1 检验下列各数是不是方程7x+1=10- 2x的解：
⑴x= 1; ⑵x=-2。
解：⑴将x=1分别代入方 程的左、右两边，得
左边=7×1+1=8 ，
右边=10-2×1 =8，
∵ 左边=右边，
∴x=1是 方程7x+1=10-2x的解。
⑵将x=-2分别代入方程的左、右两边，得
左边=7×(-2)+1=-13，
右边=10-2×(-2)=14，
∵ 左边≠右边，
∴x=-2不 是方程7x+1=10-2x的解。
例2 判断下列方程哪些是一元一次方程：
⑴5x+4=11; ⑵ ; ⑶2x-y=1;
⑷ ; ⑸ 。
解：⑴、⑷是一元一次方程，⑵、⑶、⑸不是一元一次方程。
【练】课后题 1、3(口答);2(1、2 )(指定学生板演)。
三、作业：
课后题
一、拓展教材的使用空间,开展综合实践活动
新课程理念下,教材文本不是惟一的课程资源,但无疑仍然是最重要的课程资源,是指引语文学习途径的明灯。教材不仅本身是课程资源, 而且在课程资源的开发与利用中往往起到主导作用。这是因为教材本身就是已经筛选了的课程资源。教材中的因素,不管是显性的还是隐性的,均可视作促进学生不断发展的良好资源,而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的,它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。因此, 教师要在“如何使用教材”方面多下功夫,才可能更好地开发课程资源, 要重新审视教材、处理教材、开发教材。开发教材资源的途径也是多种多样的。在初中语文教学中,开展语文综合实践活动,即是有效途径之一。 只要我们有强烈的资源意识,做个有心人,就能时时处处利用教材来增加学生的语文实践机会。
二、结合课堂教学,多样化地开展综合实践活动
课堂阅读教学必须开拓、延伸, 精心设计丰富多彩的实践活动。陶行知先生说:“行动生困难;困难生疑问;疑问生假设;假设生试念;试念生断语;断语生行动,以此演化无穷。”他提出的“做”为中心,实际就是强调以“实践活动”为中心。所以,教师应该给学生提供大量独立钻研和自主实践的时间、空间和具体条件,为每个孩子提供观察、讨论、思考、争辩、表达、调查探究等实践机会,使他们主动去探索,调动已有的知识和经验储备来解决面临的问题。 在实践活动中扎扎实实地进行字词句段篇,听说读写的训练。要更多关注学生活动探索的过程,而不是仅关注结果,使他们能或独立、或合作地发挥主人翁精神,创造性地开展工作。 浓厚的兴趣、主动的参与意识和获得成果后的成就感,将为学生的终身发展打下良好的基础。在教学中,我曾有以下尝试:
1.“心理活动”片段的描写。例如学习了《晏子使楚》这一篇课文后,拓展了“晏子使楚”的另外两个片段。其中楚王的“三笑”活灵活现地写出了楚王“根本不拿晏子当回事”;“装作听不出晏子话里的意思, 以笑来掩饰自己的尴尬”;“嘲笑齐国人是贼,没出息,又想出了新花样,居心十分险恶”的心理。在学习这一段以后,我也让学生模仿写作, 来描写一个自己的心理活动的片段。 一个学生这样描写:“ 我静静地站在门口,不安地卷着衣角,脸上火辣辣的。我刚想推开门,手又缩了回来, 老师一定会狠狠地批评我。老师说过:有了错误,就要改正,不能一错再错。还是推开门好,让同学们笑话吧,只要老师原谅我就行了。以后无论如何也不能迟到了。”我们通过这样一个简单的练笔,不仅让学生更加深刻理解了文本所表达的意思,也给学生创造练笔的机会,提高了写作能力,何乐而不为呢?
2.“送给地球妈妈”环保公益广告语设计。学习《春》时,我设计了一项扩展应用性的作业即设计一条公益广告语送给地球母亲,宣传保护环境的重要性。学生兴趣盎然,饱含深情地高声宣读了他们的呼声,如:“擦去地球母亲的眼泪吧,让她重新焕发青春。”“茫茫宇宙,灿烂星河,只有地球才是我们唯一的家园。”“只要我们从现在做起,从自己做起,就有拯救地球的力量。”“作为地球的儿女,保护妈妈是我们义不容辞的职责。”“拯救地球,就是拯救我们的未来。”这项活动让学生从心底深处发出要保护地球的感叹,既培养了学生的想象力,进一步训练了学生的表达能力,又激发了学生保护环境、回报地球母亲的情感。
3.“课本剧场”。教材中有许多故事性很强的课文,这样的文章适合于学生的表演;课外的一些读物中也有适合学生表演的作品,对于这类文章,我们可以改编成课本剧,让学生演一演。课本剧表演具有极强的综合性,它不但加深了学生对课文内容的理解,锻炼了学生的合作能力、组织能力、培养了学生勇于表现自我的意识。更重要的是进行丰富多彩的口头表达及语言描述活动既是挑战,又激发了学生的主动性和积极性,培养学生写作能力。
总之,语文综合实践活动可以利用各种课堂教学资源,通过教师有效的组织管理,学生在实践中完成某一活动主题,促进了学生“语文素养的整体推进与协调发展”,为学生展示自己的个性和特长,提供了一个非常广阔的空间。
摘要：作文教学,是语文教学中的一大难题。要提高作文教学的实效性,必须有所取舍,教学生能教的东西,指导学生训练能练的东西,强化作文教学的针对性。培养学生书写和构思两大习惯。将教材中的选文当作写作教学的例文,开展有效的综合性学习活动,可以更有效地提高学生写作技巧,帮助学生打下扎实的写作基础。
关键词：初中语文综合性实践活动教学对策
《语文课程标准》首次把“语文综合性学习”纳入语文课程体系之中，它的落脚点在于“全面提高学生的语文素养”，用这种崭新的学习方式，培养“学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。“综合性学习”课程目标的设定，对于拓宽学生的学习空间，提供多渠道、多层面的实践机会，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神和实践能力，必将产生深远的影响。但同时语文综合性学习的内容设置对广大一线语文教师来说是一个全新的课题，既无经验可循，也无模式可仿，它一方面使语文教学出现了百花齐放的可喜局面，但另一方面由于认识上的差异，教师在综合性学习的具体操作过程中也面临着一些问题，结合现有新课程研究成果，通过对“语文综合性学习”的学习与分析，在丰富提高自身的理论认识的同时，尝试提出“语文综合性学习”的教学策略，希望能为一线教师更好的实施“语文综合性学习”提供专业支持和帮助，同时使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，同时较好地转变学习方式，发展创造的意识和创新能力。
一、开展对比教学式教研，引导教师准确把握自身定位
对比教学式教研活动是指针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法，通过实际不同的课堂教学对比来加深对问题的认识和理解，寻求教学的具体策略的一种行之有效的活动形式。对比的方式可以是多样化的，可以将以往的课堂教学录像与按新课程理念设计实施的同一内容的教学进行纵向对比；可以是同一教学内容由不同教师按各自不同的设计进行横向教学对比；也可确定一个教学内容，由一位教师自行备课后实施教学，教研组成员听课后再对照新课程的新理念、新要求进行集体备课，然后由同一位教师再进行课堂教学实践，进行前后对比……对比教学式教研活动比较适合于类似“语文综合性学习”等《课改纲要》、《课程标准》中提出的一些具体的，操作性强的要求、方法的贯彻和实践。特别是针对教师在综合性学习活动中的角色和作用问题（新的课程标准首先要求教师转变自身教育理念的问题，语文综合性学习尤其要求教师做到这一点。进行语文综合性学习活动，教师必须首先明确自己的准确定位，做到以学生为中心，抱着为学生服务的学生主体观念；教师必须要从过去课堂学习活动的主体者变为学生发展的引导者，要成为学生学习的促进者和合作者;教师必须确立学生在学习活动中的主体地位，让学生真正成为学习活动的主人，在综合性、充分化、自由化学习中形成学生语文素养，锻炼学生语文能力。），利用对比教学的方式将教师对课程理念的理解以行为的方式呈现，较为直观形象，对比鲜明，在此基础上组织教师针对综合性学习中出现的“以教师为中心”和“教师指导随息化”的两种错误倾向，组织讨论，进行比较，突现两者之间的差异，利于教师对新理念、新要求、新方式的接受与把握，先进的教学理念易于转化为教学行为，准确把握语文综合性学习中教师的组织和指导职能。
二、开展优秀课例研讨交流，启发教师拓展活动形式的多样化
课例研讨交流式教研活动是针对于某一堂课(可以是代表当前初中语文教学现状的课，也可以是以新课程的理念要求设设计的课)进行深入的剖析和反思，作出较科学的评价，寻求更有效对策的一种教研活动形式。这种剖析与反思可以是围绕某一个命题进行，也可以是对整个课堂的全方位、多角度的观察与诊断。将语文综合性学习的优秀课例以研讨交流的形式在教研活动中展示，需要参与研究的教师要有明确而细致的分工，对教师们的技术要求相对较高，所费时间与精力也较多。但其优势在于可以帮助教师更科学更深入地认识日常教学中未发现或不重视的许多问题，特别是现阶段针对教师组织活动形式的单一化倾向，通过优秀课例的研讨交流，启发教师不拘泥于固有的活动形式，探求更佳的教学策略，将新课程理念落实得更到位。此类教研活动安排要做到少而精，要精心挑选教师实践中典型的课例进行分析，以取得举一反三的效果。如执教的“说不尽的桥”综合性学习课例，应该鲜明地突出综合性学习的“语文味”。把活动主题定为“领略桥文化的魅力”，立足于当地教学资源，发动学生利用网络等多种途径收集、整理、分析资料，同时开展小组合作探究，自行确定成果汇报形式。汇报课上学生围绕四个探究话题(“谈桥说名”、“桥与文学”、“桥的故事”、“桥意新析”)展开活动，形式多样：相声、演讲、故事、配乐朗读等，同时交流收集的谜语、诗歌、对联等。在教学的拓展延伸部分，设计了三个活动：(1)看图配桥联；(2)给校园中的小桥命名；(3)给都江堰索桥配导游词。整个活动紧紧围绕语言训练，领略了桥文化的魅力，提高了语文素养。这启示我们，在语文综合实践活动中，应将丰富的语言与鲜明的形象、真挚的情感，锻造成语言“合金”。
三、建立科学规范的评价机制，进行多元互动评价策略
语文综合性学习的评价将关注教师的教和学生的学两方面，学生的评价应该依照《语文课课标准》进行评价，可以量化评价，也可以定性评价；可由教师评价，家长评价，也可小组互评，学生自评；可以宏观评价，也可微观评价；也可考虑改革考试机制，将综合性学习纳入中考。教师的教学评价也将走向多元，即主管领导评价、学生和家长评价、教师他评和自评相结合。对于综合性学习来说，由于它的课程特点和教学要求，应注重对学生学习过程的考查，主要考查学生是否表现出永不满足、追求卓越的态度，具体获得了什么样的体验和经验，以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力，将主要采取表现性评价、成长记录袋、直接观察、同伴评价等评价方法。与对学生的评價方式相对应，对教师的教学评价应和学生的学习成果、学习过程结合起来，尤其要关注教师指导学生综合性学习的过程，提倡采取定性的描述式的评价方式。应以自评为主，他评为辅，使评价成为自醒、自悟、自我调整的过程，以利于教师及时调整自己的教学策略，学生及时调整自己的学习行为，促进教师的发展和提高。
语文课程改革必须适应社会发展的要求，“语文综合性学习”的提出，是语文课程的必然趋势。本文是一名初中语文教师将自己在工作中的所见、所为、所思，经过整理而形成，难免有许多不成熟之处。初中语文综合性学习是语文课程改革的热点、难点，随着课改的深入，定会出现这样或那样的新问题，待我们去探讨、研究、解决。
参考文献：
1．牛序芹. 关于语文综合性学习定性问题的思考[J]. 语文学刊, 2008,(20)
2．袁夫石. 语文综合性学习的理论基础及教学实践[J]. 语文教学与研究, 2005,(13)
教学目标：
1、激发学生活动的兴趣和热爱母亲的思想感情。
2、学会制作贺卡，提高学生综合运用语文、美术等学科知识的能力。
3、培养学生自主探究、协作学习的精神，使学生体验到合作与成功的喜悦。
教学重、难点：
1、学会制作贺卡，提高学生综合运用语文、美术等学科知识的能力。
2、培养学生自主探究、协作学习的精神，使学生体验到合作与成功的喜悦。
教 学准 备：
1、每个学生准备好卡纸、剪刀、胶水、水彩笔或蜡笔及其他做贺卡所需材料。
2、歌曲《世上只有妈妈好》音乐。
3、几张供学生参考的贺卡。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、小朋友，让我们先来欣赏一首歌。(播放歌曲《世上只有妈妈好》)你们喜欢这首歌吗?为什么呢?
2、是呀，妈妈给了我们生命，哺育我们成长。有哪位妈妈不爱自己的孩子，又有哪一个孩子不爱自己的妈妈。
3、3月8日是母亲的节日，在这特殊的日子里，你能为妈妈做些什么呢?
二、小组协作，制作贺卡
1、今天这堂课上，我们就亲自制作一张贺卡送给亲爱的妈妈，带给她一份惊喜，好吗?
2、做一做 ①贺卡的样式有很多，你们瞧--师边出示边简介：有心形的、圆形的、镂空的、立体的等等。 ②小朋友，这些贺卡漂亮吗?其实，只要你肯动脑筋，设计出的贺卡会更漂亮。你准备设计怎样的贺卡呢?跟同组的小朋友商量一下。 ③让灵巧的小手动起来吧，看谁的贺卡最有特色。 (学生小组讨论，教师巡视，与学生个别交流) ④交流评议。
3、说一说、写一写、问一问 ①“三八”节即将到来，小朋友有什么祝贺的话想对妈妈说吗? ②小组讨论(学生逐个发言，其他学生耐心倾听，待发言结束后发表见解。③在合作中，学生锻炼了听、说能力。 ④交流反馈。 ⑤小朋友，你们都说得很好，现在让我们拿起笔，把刚才说的话写在贺卡上，看谁的字写得美。不会写的字可以请教同组的小朋友，也可以问老师。
4、画一画。 ①小朋友，想让贺卡更加精美吗?请发挥你们的想象，用五彩的笔去装扮它吧。你可以独立思考，也可以和小组的伙伴商量。 ②学生动手操作。
三、展示交流，互相学习。 (分小组、全班同步进行)
四、联系生活，巧送贺卡
1、亲手制作一张贺卡，就是对母亲的一份爱。小朋友，你准备怎样把贺卡送给妈妈呢?
2014年“国培计划”初中综合实践活动教师培训，我荣幸获得了参培资格，通过近几周的学习，经过听模块五（专家关于综合实践活动课程理论的讲座、听优秀教师工作中的亲身体会）、看（看优秀综合实践活动案例）从而引发深深的思索(思考今后的工作应该怎么去做)，这次学习，让我开阔了视野，了解了先进的教育理念，使我感受颇深。这次学习对我来说就是一次思想上的冲击，一次头脑的洗礼，更是一次顿悟得点拨。这次培训的内容不仅是我渴求的，更是我在教学工作中迫切需要的。我从中感受到前所未有的振奋，受益匪浅。
一、聆听专家讲座更新陈旧意识
（一）充分认识了综合实践活动课程
专家、教授的讲座为我们这些迷茫的教师们指明了道路，专家们的报告内容详实，其中穿插了许多典型的案例，从综合实践活动课程开设的背景谈起，围绕着课程的实质、内容和实施，结合实例讲解了实施综合实践课的意义和操作策略。从国外讲到国内，从过去谈到现在，从教师的教学方式说到学生的学习方式，从综合实践活动对师生的发展到教师如何开展综合实践活动，从活动设计到各种课型，专家们分析得透彻，指导得到位，给我们学员树立新课程理念，对综合实践活动课程有了全新的认识。通过专家的讲解，倡导为了我心中的那个梦去奋斗，她用实际行动诠释了“做的比讲的好”的真正含义；通过培训的的各位老师结合自己的工作实践和对具体案例分析，讲解了在综合实践活动中如何确定主题，与学员共同探讨了中学阶段综合实践活动开展过程中遇到的一些实际问题，与学员们分享了“在课程开展的过程中与学生同成长”的喜悦；同时站在教研的角度，阐述了做为一名学科教师如何从本位课程中去拓展、开发综合实践课的主题。所有的这些都需要我们用心去体会，去挖掘生活中的素材，指导学生从自己的学习生活、家庭生活、社会生活和自然生活中提出有生命力的鲜活的活动主题，使综合实践活动的课题从学生的生活中得来，越是贴近学生的生活，贴近学生的经验，贴近社会现实，学生就越能较好地操作，越有积极性。
(二)充分认识到了我自己
过去，我一直认为自己年轻，理念更新的比较快，在教学工作岗位上算得上是有能力的了，虽然没有开展综合实践课，但通过自己的努力，组织学校兴趣小组活动开展，带领学生进行了一系列的调查研究，撰写了几篇研究报告，也算是小有成就。可是，当我听了综合实践活动基地各位老师的报告，她所进行的综合实践活动课程具体实施汇报让我受益匪浅，在她的工作经历中都能根据实际，充分利用学校的资源，最大程度的开发和利用，因地制宜，因校而异，把自己的特色展现在我们的眼前，从有些老师的报告中，我充分的认识到自己原来还有很多的不足，在今后的工作中我要学习的还有很多很多，随着以后综合实践活动课程开展我将和学生一起学习，一起成长。
二、感受示范课例，大有裨益
10月27日，我校组织国培班学员示范观摩课，这堂课由我校李老师执教的《中学生饮食习惯的调查问卷—如何制作调查问卷》，整个课堂虽然略显仓促，但学生对已列举的问题按照老师归纳的方法一一进行筛选，无疑是整个活动的亮点，老师、学生在台上台下进行真诚的互动交流，透过课堂我们看到了学生分析问题、归纳问题、语言表达的能力都得到了提高。而后，王老师做的报告，向我们展示了综合实践活动课程开展以来所取得的成就，也让我们真正领悟“通过综合实践活动课与学生共同成长”这一句话的真谛，课程实现了“学校小研究、社会大舞台”的目标，这一切给我们带来了极大的震撼。讲座使我们真正接触到了对于我们来说比较陌生的综合实践活动课，让我们感受到了综合实践活动课是如何培养学生综合能力、综合素质的，为我们对今后如何开展综合实践活动课提供了范例、指明了方向。
三、思考以后的工作，任重道远
在我们平时的教学中，虽然进行了综合实践活动课程的探索，但由于多方面的原因使得综合实践活动课的开展面临很多困惑，遇到了很多的阻力。
没有开展综合实践活动课程的大环境，我们要从事这方面教学，坚持综合实践活动课程开展实践，所付出努力要比其他科目的老师多得多。但学生能力的培养已是大势所趋，作为一名综合实践活动课老师，我们将创造美好的未来，同样我们肩上的担子也不轻。
基础教育的课程改革，从学科课程、活动课程内核出一种新课程形态——综合实践活动课程。这样的课程形态，能够比较理想地实施起来，可以让学生的学力得以充分的提升。本文从初中语文教学与学生综合实践活动所做出的相关思考，值得人们借鉴。
【关键词】
语文教学 综合实践 活动策略
平时的语文教学，人们所关注的是学科课程的教学，往往特别重视学科课程学习技能的培养和训练，目标仍旧瞄准中考的相关内容，很少去关注学生的活动课程，更是那样懒得让学生在语文学习中去综合实践活动。即使是组织学生一个学期开展几次综合实践活动，也往往是有活动内容和过程，缺乏实实在在的活动质量。从语文教学的高要求和高质量看，语文教学必须充分思考和实践教学与综合实践活动开展的问题。
一、语文教学与综合实践活动需思考学生的共同参与
苏教版初中语文教材，对学生学习语文所开展的综合实践活动都有着比较明确的内容规定，如初一的下学期，就安排了两次相关的实践活动，其中就有一次是“赛诗会”。纵观册册教材的综合实践活动内容，都是利于学生去开展的，尤其是利于所有学生去共同参与的。但如果组织得不是那样的理想，所开展的活动也是不可能达成具体目的和效果的。因此，仅仅就是两次这样的活动，组织学生能够共同参与是十分必要的。因为，让学生去共同参与，袖手旁观者就会逐渐减少，甚至就是完全意义上的杜绝学生的袖手旁观。刚刚进入初一年级的学生，综合实践活动开展的兴趣还不是那样的浓郁，开展好活动的能力还不是很强，尤其是等吃落地桃子的现象仍然是十分严重的，作为教师则必须思考对症下药的问题。在学生综合实践活动开展中的对症下药，主要应当首先去调动学生中的骨干力量，由他们去共同设计相关的活动方案。譬如初一年级的“赛诗会”活动，笔者就充分利用语文学习之综合实践活动的积极分子，由他们去集体策划。在集体策划出相关的事宜后，再由各小组的积极分子具体组织小组成员，让每个小组成员都能够去献计献策，也都能够去群策群力。在班级所开展的“賽诗会”后，我们大都会让学生去出一份“賽诗会”的简报。怎样让学生所出的简报能够做到诗画并茂？仅凭个别学生的力量和智慧是很难达成目的的，那则完全应当放手于所有的学生，当我们所有的学生都能够在简报上涂上浓浓的一笔，那简报就会完全意义上地大放异彩。
二、语文教学与综合实践活动需思考学生的积极参与
语文教学与综合实践活动的开展，解决了学生的共同参与，应当说才只是解决了一个起步的问题，其实质性问题或者就是比较棘手的问题也还依然存在着。这就需要我们去进行更为深入的探究，以寻觅到比较科学的策略。在平时的综合实践活动中，学生的积极参与是相当重要的，因为，我们不仅仅就是让学生去简单参与，更需要学生去积极参与，只有学生的积极参与，才可能让综合实践活动获取积极意义上的效果。怎样让学生能够呈现积极参与的态势，尤其在综合实践活动中保持十分亢奋的状态，作为教师必须在具体的活动中充当好诱惑者，充当好鼓动者，充当好引领者。应当说，即使已经是初中阶段的学生，其阅读学习、实践活动乃至综合实践活动，不可能就是那样的坚持不懈都是人们所有目共睹的，而想方设法去让学生坚持到底则是我们的理所当然。譬如让学生去开展“爱我家乡”的综合实践活动。虽然从相关意义上讲，活动的选题是比较明确的，但让学生利用一定假期开展社会实践调查时，学生多有偷工减料、偷梁换柱的现象发生。学生所调查出的所谓家乡的地名、文化、风俗习惯等往往缺失一定意义上的真实性，而且学生也很少在进行相关意义上的探索性的颇有进取探究意义上的社会调查，那所作的调查记录就需要加上引号了。当笔者发现如此问题时，引导学生去发现自己的存在问题，去矫正自己的存在问题，去真实、真情对待语文学习中的综合实践活动。当学生能够去真实而又真情地开展活动时，一些学生所表现出家乡与原之家乡发生了多少区别，学生不仅在实践活动中感受家乡文化，而且能以文字方式加以描述，生发出热爱家乡的情感。
三、语文教学与综合实践活动需思考学生的有效参与
应当予以充分考虑的是，虽然初中学生平时所开展的综合实践活动不是那么的普遍，但越是不够普遍那就越是需要考虑其一定的效果。在平时虽然学生的参与度比较高，虽然学生的参与积极性比较浓，但往往是单位时间内的效益并非那样的显著。这就必须引起我们的思考，初中学生的学习任务比较重，学习压力也相对比较大起来，如果综合实践活动不去提高有效度，也就从一定意义上影响着学生们的学科课程学习。窃以为，提高学生参与综合实践活动的效度，在和相关骨干力量明确一定主题和确定相关内容的基础上，关键还要选择比较理想的形式。我们知道综合实践活动的形式往往服务内容，一个比较理想的内容，不去通过合乎情理的形式，是很难达成目标的。平时的综合实践活动，我们都是运用些老生常谈的形式，学生感到很不新颖，也不要谈什么意义上的创意了。这样的形式，所导致学生去参与的都是一种无精打采。平时的综合实践活动，我们也比较简单地让学生去开展，而没有以活动去拉动学生的坚持有效开展的内需，这里需要为学生建立意义开展综合实践活动的坚持到底的信心。倘若我们能够比较充分地告诉初中学生一些看似比较简单却蕴含十分深刻的哲学道理，世界上只有一个人阻碍你的成长——你自己。少埋怨、多理解、动手做，就有结果！平时的综合实践活动，我们也都是让学生去开展，更不注意让学生能够在一定范围去展示自己的成果。对此，每次的综合实践活动，不仅仅就是让学生开展，更要让学生去有意义地开展，更要让学生能够在活动后进行总结、反思，尤其必须让学生将自己的活动成果总结出来，作为成果借报刊一角予以刊登，应当说就是一则比较简单的新闻刊登以后对学生的鼓舞意义相当深刻。
【参考文献】
【1】王晓娴.初中语文综合实践活动研究【J】.华东师范大学，2009
【2】朱海燕.初中语文综合实践活动体系设计研究【J】.南京师范大学，2008
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