谈班主任工作中的情感

谈班主任工作中的情感（精选8篇）

谈班主任工作中的情感 篇1

摘要： 做一个优秀的小学班主任要与时俱进，不断更新班级管理理念，深入了

解学生，关心爱护学生。无论是课外闲谈、管理，还是课堂传道、授业，时时处

处都要注重情感的投入，为人师表。关键词： 班主任；工作；情感。

班主任工作是教育的最主要和最直接的实施者，不仅是知识传播的授业者，更重要是学生道德的引路人、品行的示范者。班主任工作十分辛苦、繁杂、责

任重大、工作难做，根据自己多年的班主任工作，我认为要做一个优秀的小学

班主任，时时处处需要注重情感的投入。

一、闲谈中的情感投入。“闲谈”，区别于正式的谈话，讲话，没有很强的严肃性和明确的中心主题。它的优势在于“闲”，而“闲”的技巧又在于“自然、适时、恰当、巧妙”。

1、自然地卷入“闲谈”现场，融洽“闲谈”的气氛，创设“闲谈”情景。当学生闲谈热烈的时候，教师切忌以特殊身份出现，随便插嘴，打断他们的话。不然，老师没有全面、准确地理解学生谈话的意图，师生思想感情交流不畅，就

容易破坏和终止“闲谈”场面。久而久之，学生不信任你，心里话不往外掏，加

大了师生间的“鸿沟”。当学生发现教师来了，闲谈突然冷场时，老师应主动询

问是否可以参加他们的闲谈。或者说说笑话来缓和僵局，让学生恢复闲谈。

2、适时地发掘“闲谈”的话题，引深“闲谈”内容。适时，就是根据学生

当时的谈话内容、心理因素和闲谈气氛，选择得体的话题，再借“话”说“话”，把闲谈推向更深的层次。

3、恰当地讲究闲谈的格调，保持闲谈的健康性和教育性。教师放下架子与

学生闲谈，但不可胡扯乱谈，降低闲谈的格调。闲谈应有的格调，就是“理”与

“情”的结合。所谓“理”，就是闲谈中所讲的道理能够令人信服。所谓“情”，就是在谈吐中有真情实感，不做作，不卖弄，以“感染”取代“灌输”。要做到

闲谈不“闲”，闲中有趣；对生活，有敏锐的观察力和感染力。学生听你的见解，感到新鲜，能引起共鸣，能学到新知识，他们才会保持与你闲谈的兴趣。此外，应注意说话的分寸，不说“炸雷话”、“过头话”，不挖苦讽刺，不揭人之短，尺

术正派。

4巧妙地运用演讲艺术，提高闲谈的效果。有些人一进入闲谈的圈子，便

很快成为“中心人物”，这与他们会演说有关。同样一件事，有的人说起来索然

无味，有的人却能谈笑风生，让人听了既开心，又“顿开茅塞。班主任与学生闲

谈应运用一些演讲技巧，如在讲话中注意穿插名人逸事、成语典故和笑话，增强

语言的幽默感；多用比喻、比拟、设问、反问和对比等修辞手法，增强语言的感

染力；把书籍、报刊和生活中的新信息作为“味精”，搬运闲谈之中，增加语言的新鲜感；还应注意语调抑扬顿挫，富有节奏感和音乐感，并适当地铺之以一定的表情和动作，充分表达自己的思想感情。

班主任工作琐碎而复杂，重视与学生“闲谈”，充分利用闲谈开展工作，这

是做好班主任工作的一个法宝。同时,也是沟通师生思想感情,反馈教学信息,提高

教学质量和教学效果的重要措施

二、课堂情感投入。

1、创建绿色物质景观。创建绿色物质景观，重在体现舒适与美。首先，要给学生以舒适的感受。学生有三分之二的时间是在课堂上度过的，让学生感到舒适，是其健康成长之源。教室里空气要流通、光线要充足、温度要适中„„总之，要给学生提供一个自由、清新的环境，以便他们能在最小的压力和最大的效率中进行学习。其次，要给学生以美的体验。亚里士多德曾说过：“教育中起首要作用的应当是美的，而不是野蛮的、动物的。”席勒也曾说：“要使感性的人变成理性的人，除了首先是审美的人，没有其他途径。”同学生在惊讶于物质景观的美中进行体验，在对美的体验中进行理解，在理解的过程中学会创造，创造的过程即是学生生命得以展现，得以丰富的过程。

2、创建绿色信息通道。绿色信息通道主要是为学生营造一种良好的课堂舆论环境，以保证学生在社会化的过程中能保持正确的方向，积极健康地成长。创建绿色通道，首先，通道信息要教人求真。信息传递着各种各样的文化，它具有启迪、感化学生的作用，可以影响学生的思想、意识等精神取向。所以，信息一定要可靠，教师通过真实的信息教人求真，学生在真实的信息中学做真人。其次，通道信息要教人创造。信息化社会，多媒体的使用使事物真实地再现于人们眼前，但就如尼葛洛庞帝《数字化生存》一书的前言中所说的一样：“多媒体的表现方式太过具体，因此越来越难找到挥洒的空间。”因此，信息虽然要真，同时也要开拓学生的思维空间，这才是最终的目的。最后，绿色信息通道需要学生自己不断拓宽。学生需要在直面困难的过程中学会勇敢，绿色信息不是为学生撑起一方晴空，而是让学生学会在风雨中前进。学生必须自己学会选择信息，健康在某种程度上是自己选择的。

3、创建绿色人际交往。绿色人际交往着重强调平等、合作、宽容和理解，在平等中尊重信任别人，在合作中与别人友好竞争，在宽容与理解中凸显自己的个性。首先，要有民主平等的意识。平等是交往的基础。戈夫曼认为，在人际交往中，人们总是采取某种行动有意识地表达自己。个体的表达包括两种不同的标记活动，即主观发出的表达以及流露出的表达。后者是一种隐含的意义，也是人际交往中最微妙、最复杂的现象。失却了民主平等的意识，在交往中也会流露出不信任的态度，人与人之间就难以沟通，也难以建立亲密、真实的人际关系。其次，要增强群体合作的观念。功能主义理论强调，没有合作，社会就不可能存在，同样，没有合作，个人也无法充分发展。学生的“个性是否丰富，即在智力、思想、道德、审美、创造性、情感、公民意识方面是否丰满，是由个人跟周围世界的交往与联系是否丰满决定的”。中学里的竞争也应是合作基础上的竞争，因为达到所追求的目标比打败对手更重要。最后，要学会理解与宽容。每个学生都是活生生的生命个体，有独特的个性特征，也都有相应的人格缺陷，在交往中难免发生摩擦与碰撞。这就要求学生要学会尊重、理解别人，理解别人才能认识自己，取他人之长补己之短、宽以待人，方能健康成长。

三、严师•慈母•挚友。

常言道，“无规矩难以成方圆”。班级工作首先应从建立健全班级各项规章制度入手，强化常规管理。而抓班级常规管理，当从一个“严”字入手。前苏联教育家马卡连柯说过：“不能克制自己的人，就是一台被损坏的机器。”作为老师，尤其是班主任，面对一些突发性事件，面对学生的过失，切忌简单、粗暴、冲动的“热处理”，而应持克制、忍让、宽容的态度，以理智控制自己的言行。这就需要多一份“慈母心”。学生，在老师的眼中永远是长不大的孩子！我常常想，一个常怀“母爱”之心的班主任对学生的影响是巨大的。播撒进学生心田的关爱，学生又怎能忘记呢？心理学告诉我们：人际交往的融洽、和谐是以真诚为前提的。“以心换心”，以理解为桥梁，人与人之间便能得到思想感情的沟通。有一年假期，我从一个学生家门前经过，突然听到紧闭的门内传出学生的哭嚎声及其父亲的打骂声。我止住脚步仔细听个究竟。原来是这学生假期中不思学习遭父亲打骂。这学生在班内是“刺儿头”，经常惹事生非，无心学习，正面的批评教育他总听不进。我意识到这也许是转化他的好机会，于是我敲开了他家的房门。其父见到我很吃惊，我忙说：“今天我特意来报告你孩子在学校取得的进步！”我谈了该生的优点，如体育成绩好、热爱劳动等，并指出家长不应以打骂代教育。接着我拉起了长跪在地的学生，这时，我分明看到了学生那对老师感激和信任的目光。新学期一开始，这位学生便向我交来了各科假期作业及一厚本日记。以后，他奋起直追，终于成了一位品学兼优的学生。

我们常说：“兄弟姊妹间，衣袖手足情。”如果把这种感情融入新时期班主任工作中去，师生之间的心理距离拉近了，开展班级工作便会如鱼得水，游刃有余。总之，班主任是与学生接触最多的人，也是学生最容易亲近的人。对学生严于要求和宽容大度都是出于一个共同的教育目的，二者并不矛盾。严而不苛刻、慈而不溺爱、宽而有限度，是我们当代班主任的工作原则及艺术。严师、慈母、挚友，可称得上是当代班主任的最佳形象吧。

总之，坚持把和学生建立良好的师生关系放在第一位，一直用爱心去感化他们，一直用诚心去对待他们，对学生做到 “不离不弃”，并且坚持做到“嘴勤、腿勤、手勤、脑勤”，那么就一定能带出一个“团结、友爱、拼搏、进取”的班级。

参考文献：

1.期望教育,程凤琳,上海社会科学院出版社,7-80618-962-9,G62-53

2.育苗集,裘宏谟,中山大学出版社,7-306-00796-3,G62-53

谈班主任工作中的情感 篇2

情感通常是指人们对周围事物、对于自身以及对于自己活动的肯定或否定的心理反应。“情感激励”就是教育者以这种态度和体验对被教育者进行诱导激励, 从而达到增强教育效果的一种教育方式和方法。

当今学生有自己的判断力, 独立自主意识增强, 班主任工作的难度加大。工作中如何实施情感激励, 以最大限度发挥教育功能呢?结合多年的班主任工作实践, 笔者认为实施情感激励要运用正确的方法, 一般可从以下几个方面进行。

一、以爱的语言激励学生

爱是一门艺术, 一门需要努力才能掌握的艺术。“亲其师才能信其道”, 班主任热爱学生、对学生寄予希望, 学生在心理上就会得到满足, 从而乐于接受班主任的教育。班主任每天与学生交往频繁, 要讲究语言表达的方式, 同样一件事, 是关心询问, 还是训斥指责, 语言是冷漠地表达, 还是充满爱地表达, 其效果迥然不同。另外, 班主任在指出学生缺点和不足时, 要少做“裁判”, 多当“参谋”;要鼓励学生相信自己的力量, 相信自己能够改正错误, 获取成功。美国电影《师生情》里一位优秀的教师看到一个长期受到种族歧视的十几岁的黑人孩子, 对他说:孩子, 老师知道你是全天下最好的孩子, 你是顶天立地的男子汉, 现在只要你数一下, 老师这只手有几个手指头。孩子从未受过这样的鼓励, 他热血沸腾, 勇敢地说了“三个”。你猜教师怎么说?“孩子, 你太了不起了, 一共就少算了两个!”那孩子的两眼一下子放光了。可以想象, 如果那位教师的回答是“很不幸, 你答错了”或是“这么简单的问题你也不会”的话, 那孩子的潜能从此就成了死火山, 永远沉寂了。教师充满爱的肯定的话语直接影响了教育的效果。

二、以自身行动激励学生

教育家加里宁曾说:“教师的世界观, 他的品性, 他的生活, 他对每一现象的态度, 都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话, 那么, 这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”可见, 教师的一言一行, 对学生有着深刻而久远的影响。

对学生来说, 班主任是教育过程中最直接、最有象征意义的人物。要做好情感激励, 班主任应多参加学生组织的各项活动, 努力使自己成为他们中的一员, 把握好教育契机, 以增强教育效果。学生都会有渴求进步以及完善自己的内在要求, 班主任的行动是无声的命令, 因此, 班主任尤其要注意自身的榜样作用。凡班级里的大小事情, 无论是学习上的, 还是生活上的, 班主任应争取能做到与学生们一起商量, 征求他们的意见, 取得一致, 拿出实施办法。例如:我班的“班规”就是学生们一起商量制定出来的, 既然是大家的意见, 就要求大家自觉遵守。凡是要求学生们做到的事情, 我都和他们一样去做。要求学生们自觉管理好自己, 遵守纪律, 不迟到, 不早退, 认真学习并努力学好, 那么我自己也要做到上课不迟到, 认真教书并努力教好。在平日里与学生们的接触中, 我尽量摆脱“家长式”的说教方法和“保姆式”的管理办法, 让他们感到班主任也是他们当中的一位朋友, 让我们大家都来学会自己管理好自己。同时, 班主任不仅应不断提高自身的修养, 严于律己, 积极进取, 还要善于用坦然的心境对待学生、教育学生。

三、肯定积极, 因势利导

一个人一旦丧失向上的信心, 一切都无所谓的时候, 那就成了教育的绝缘体, 所以班主任在和学生的接触中, 要善于发现他们身上的闪光点, 捕捉到他们心灵的火花。只有点燃他们积极向上的情感之火, 使他们得到愉快的情感体验, 才能激发其内在的积极性。有一次, 学校补收学杂费, 宣布之前, 我就担心会发生一些事情, 因为另外收钱, 且数目不小, 加上我们班级的学生家里条件都只是一般。果然, 我刚说完, 就听到一位男生使劲地拿书拍了一下桌子, 好像在朝我发泄他的不满。我问他怎么回事, 他站起来说“没事”。我生气地说:“不会吧, 我亲耳听到的!”他说:“我自己做没做我自己知道!”当时, 我很生气, 觉得平时对这位男生那么关心, 都是白费劲。但事后回想他以前的一连串表现, 意识到他的“不敬”只是表象。当天下午放学后, 我悄悄地递给他一张纸条, 在纸条中我并没有责备他的“不敬”, 而是希望能为他分忧。结果他在给我的纸条回复中把所有的委曲全说了出来, 原来他父亲出了车祸, 本来读书是他姑姑赞助的, 但这段时间姑姑家里事情比较多, 钱也比较紧。这一次纸条交流的效果出奇的好, 他好像通过这次笔头谈话卸下了一个大包袱。后来每次遇事他都会主动找我说说, 或进行笔下谈话, 接下来他积极了, 学习成绩也上去了。而且他的积极乐观带动了每一位学生, 使得班级同学关系融洽, 气氛活跃, 学校各次常规考核和学生的学业成绩都居于年级前列。

四、情感激励应摒弃“定型效应”

在情感激励中, 在评价学生时, 要注意看基础、看发展、看整体, 克服成见, 摒弃“定型效应”, 应该肯定的充分肯定, 对缺点错误则应多从正面启发诱导, 指出努力的方向。我班有一位经常在非班主任的课上和自修课上讲话影响其他同学听课、自修的学生。我找了他好多次, 对他进行了严厉的批评, 并且让他当着全班同学的面做检查。可是, 他依然我行我素, 有时还变本加厉, 让我觉得束手无策。我开始反思, 为什么批评教育没有效果, 他是不是无可救药了呢?细心观察后我发现, 他是一个表现欲与自尊心都很强的学生, 不甘心成为“被遗忘的人”, 就以违规来吸引周围人的关注。而我以前的批评教育, 没有和他进行心与心的交流, 反而加大了他的对立情绪, 让我以为他是无可救药了。于是, 我改变了方法。当他犯错误以后, 我先以朋友的方式找他, 指出了他的不足, 让他分析他做的事会不会给同学带来不良影响。我发现他在讲自己的问题时, 脸都红了, 声音越来越小。这时, 我跟他讲每个人都会犯错误, 关键是犯错误之后, 用什么态度看待自己;并且我指出他有好的本质, 只是表现欲过强才会一次次违反班级纪律;我相信他能够克服自己的缺点, 成为一名优秀的学生。这样既让他认识到了自己的问题, 又照顾到了他的自尊心。从那以后, 他的对立情绪明显减少了, 违反纪律的次数也越来越少。平时有什么活动, 我总是鼓励他参加, 创设机会让他融入班集体活动当中, 让他意识到自己是班集体的一员, 有责任维护整个班集体的形象, 后来他得到了任课教师的肯定, 成绩明显提高。

五、一视同仁, 平等相待

这是实施情感激励的重要原则。班主任对学生容易形成厚薄之情, 对聪明和听话的学生, 给予许多的热情、器重与关爱;对笨拙或调皮的学生则轻视、冷淡。实际上, 后一类学生更需要班主任的关心、帮助与鼓励。即使是一个眼神、一句带鼓励性的话语、一些亲昵动作, 都会使他们难以忘怀。事实上, 有了这些学生的支持与拥戴, 才会使班主任工作有基础, 威信有保障, 否则, 工作就难以全面开展。掌握了对学生“一视同仁, 平等相待”这一原则, 情感激励才能卓有成效。今年我带的文科班有一位女学生, 刚开学时曾一度与同学关系紧张, 言语伤人, 且得理不饶人, 得寸进尺。而每次同学指责她的不是时, 她总是说别人不对, 同样的情形重复了几次。我知道这类学生在家缺少关爱, 或被指责过多, 于是决定用真诚来接近、感化她。我有意识地关心她的学习和生活。一次, 她精神不振地伏在桌上, 我走过去询问, 得知她肚子疼得厉害, 就倒了杯热水给她喝, 并提出送她去医院。她摇头拒绝了, 但我能读到她眼睛里流露出的感激之情。终于, 她变得喜欢与老师亲近了, 言语、行为变得规范了。于是, 我不失时机地教育她要做一个与人为善的学生, 委任其做劳动委员, 她欣然应允。从此, 一个崭新的她出现在同学和老师面前。

浅谈班主任工作中的情感教育 篇3

陶行知先生说：“教育是充满感情、充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育，单纯的知识传授，不能造就一代‘四有新人。”由此可见，现代教育十分重视情感教育，迫切需要教育过程中的情感投入。情感教育已越来越受到人们的关注。 情感教育也为新时期的班主任工作开辟了一条全新的途径。在此，我想和大家谈一下在班主任工作中开展情感教育的自己的认识和体会。

一、为人师表，用自己的人格魅力去影响学生

作为教师，特别是班主任，人格的魅力是无比重要的。用自己的行动去说服学生，用自己的魅力去感染学生远远胜于无尽的说教。班主任的自身素养，本身就是班级每一位学生的楷模。因此，在班级工作中，我时刻注重自己的一言一行，为人师表，以良好的形象率先垂范，潜移默化地影响学生，激励他们养成良好的习惯，以达到用人格塑造人格的教育目的。

记得那是刚接高二（1）班时，学校开展校园美化劳动，我们班分到的任务是清除学校后楼废弃的花园，一个暑假的荒芜，杂草丛生，难以清理，学生们迟迟没有动手。看到这种情况，我并没有批评学生，而是自己首先拿起铁锨干了起来。同学们先是惊奇地看着我，而后纷纷拿起工具，投入劳动之中，其干劲可谓热火朝天，结果，我班最先完成了劳动任务。之后，我主持召开了一次“劳动创造美”的主题班会，在班会上我表扬了同学们。望着同学们脸上洋溢的掩饰不住的喜悦，我感到非常地欣慰。是啊，榜样的力量是无穷的，虽无声，却立竿见影。我虽然只是付出了一点劳动，换来了整个班级的凝聚力，换来了同学们对我的敬仰和尊重，换来了学生们心灵的美丽，更换来了今后班级工作的顺畅。这种教育效果胜过了所有的指责和批评。

教育学生并不是完全给他们讲大道理，更多的应该是从日常生活中的点点滴滴的小事做起，用我们的身教，去启迪学生的心灵，引导学生的行为，鼓励学生的干劲，激发学生的热情。

二、建立和谐的师生关系

新型师生关系要求教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵相通，形成师生至爱的、真挚的情感关系。老师的威信不是来自严肃的面孔、傲慢的态度，更不是靠板起面孔训人所能取得的，而是靠尊重、关心、爱护学生获得的。作为班主任教师，不能再摆出一副冷面孔，而是要主动接近学生，以师生平等的心态与他们交流，多了解他们的内心需要，做学生的朋友，只有这样才能缩短师生间的距离，建立师生间的真挚感情。通过情感的交流使他们逐步自觉地接受教师的教诲， 懂得“亲其师、信其道”的理念。

为此，我走进学生之中，利用课间找同学一块聊聊天，谈谈他们喜欢的明星还有服饰;课活时间就找那几个调皮的男生教我打打篮球，一边打球一边谈心;在课间，有时还会善意的和学生逗趣，让他们觉得我还不“老”。记得班里曾有一位同学叫张晨，有点内向，有点自卑，同学都叫他“挫折哥”;他跑步很快，在运动会上跑一百米，我们一起为他加油，我首先大喊“挫哥加油”，周围的同学看了都笑了，但紧接着就是跟着我一起大喊“挫哥加油”，看到我们的助威，他跑起来更卖力气了，如大家所愿，他得了第一名，我们都沉浸在欢乐的海洋中，他也微笑着凯旋。自从这件事以后，他性格开朗了许多，他更加自信，学习上也更努力刻苦，期末考试成绩名列班级前几名，成了一位全面发展的合格中学生。虽是一件小事，但我却拉近了和同学们之间的距离。诸如此类的事情还有很多，这些事情让我与学生成为了知心好友，打消了他们内心的抵触情绪，这样我们彼此敞开了心扉，我可以走进他们的内心，能够更好地开展教育工作。

三、用爱心关注每一位学生

高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育学生”。虽然有的学生给我们带来工作的困难和苦恼，但也给了我们提升智慧和反省自己的动力，平添了我们更多的耐心和修养;缺点多的孩子固然让人费心，但他们的点滴进步却是我们的骄傲。站在爱的基础上去管教学生，管的有原则，有方法，严中带有爱。

心理学研究表明，每个青少年都有对爱的需要。班主任要关心爱护班级的每一个学生，作为一名班主任要了解每一位学生的优缺点，甚至于还要了解他的内心世界，老师不应该仅仅关注学习上的的好与坏，而应该全方面了解学生。我利用一点一滴的交流，一点一滴的心灵接触，在他们的心目中我亦师亦友，这使得他们有事情都喜欢问问我，即使我也解决不了，他们也爱听听我的想法。

记得班里有位同学叫赵飞，我刚接他们班的时候她是一名让老师们非常头疼的“女魔头”，不学习，上课起哄，下课满走廊追打男生等等，在以前的班主任的眼里那是非常的讨厌，因为刚来这个年级，她对我也很陌生，所以我就装作不知道她的过去，没有单独找她，私下里我通过其他同学了解到她喜欢美术，一天，在英语课上我发现她画一张我的头像，我没有批批她上课开小差，而是夸了一句：画的真像，送给我好吗？后来又找合适的机会与其谈心，对于过去只字不谈，而是跟她谈未来，谈理想，并鼓励她走美术生的道路，这给她很大的鼓舞，她逐渐的改变了不学习，不尊敬老师，欺负同学等坏毛病，功夫不负有心人，通过两年的努力，她以优异的成绩考上了江西工艺美院，收到通知书后，她激动的给我发了一条短信：谢谢您没有放弃我。正是由于我工作上的这种细致入微关爱，改变了许多“误入歧途”的同学，让他们重新成为了老师心中的好学生，家长眼里的好孩子，我的辛苦，我的付出没有白费，我很自豪！

谈班主任工作中的情感 篇4

德育工作经验材料—班主任工作中的“情感激励”

“人非草木，孰能无情”。教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，班主任在开展教育工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为主要表现形

式的情感因素，并以此激发学生的责任意识，努力学习，为实现共同目标而奋斗。

一、全面关心学生，体现“主观能动、结合实施”的原则。

关心，是情感激励的首要因素。班主任应当时时处处，为学生着想，对待学生的困难，尽力帮助，对待学生的忧思，热情化解，真切的关心他们体贴他们，这样必然使学生感受到老师的亲情，人间的温暖，从而激发强烈的亲情感。同时，在关心的过程中，应体现“主观能动，结合实施”原则，既关心学生学习、生活过程中的实际问题，尽可能地帮助他们排忧解难，又要启发引导他们树立正确的人生观、价值观，树立远大理想，在关心、帮助学生的同时，引导他们看到自身在班级体中的地位和责任，在学习、活动中，自觉摆在主人翁的地位，积极、主动的参与思考，独立的、有主观的克服困难、解决问题。例如我班在参加一次实习应聘后只录用了3名，公布结果后第二天早读课，我发现应聘落选的其中一位同学业——黄文卿显得有些无精打采，闷闷不乐，仔细一分析，我大概猜到是怎么回事。于是我把她找来，问她是否因未应聘上而不开心，她点头默认，神色沮丧，我开导她说：“一次失败并不算什么，你可以从这次的应聘中学到一些求聘中学到一些求职的经验，并且，我也希望你通过这件事体会到知识的重要性，若你有丰富的知识、卓越的才能，将来必然会有更好的就业机会等着你。”经过我的一番开导后，她决定，不再对这件事耿耿于怀，并奋发向上，努力学习，取得了计算机一级证书，并改变想法决定参加高辅班复习，准备进一步升学。

二、充分理解学生，体现“拓宽渠道、双向沟通”的原则

教育心理学表明，理解可以给人以友善，经人以安慰，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡。青秒年学生，生理、心理发展尚未成熟，对理解的需求显得极为强烈。因此，班主任必须拓宽教育渠道，提高心理沟通艺术，才能取得相互间的理解，做到：（1）相互信任，在坦诚相见中求理解，玉主任要想真正理解学生，必须信任学生，以诚相待，虚心听取学生意见，收集学生反映，注意学生的一言一行，用坦诚架设理解的桥梁；（2）主动接触，在细心观察中求理解，班主任处于主导地位，主动的、努力的创造与学生心理沟通的条件扩大与学生的接触面，既能增强相互间的联系，又能在细心观察中了解学生所想、从而由此及彼，由表及里，把握学生的心理活动，增进双方理解；（3）充分尊重，在平等相待中求理解，教育者和学生相互尊重，互相平等，学生才能话好讲，有言敢发。因此，班主任必须放下架子，平易近人，循循善诱，缩小双方间的心理差距，创造良好的沟通氛围，才能求得真诚的理解。

三，充分尊重学生，体现“因人制宜，有疏有教”的原则

充分尊重学生既可密切联系师生感情，又是可焕发学生创造热情，激发奋发向上，锐意进取心理。但是，现在的学生知识面宽，思想活，对人生、思想、前途、事业、社会等，都有所思考，在考虑过程中，对什么是尊重也存有错误认识，若是对他们的设计，不管理正确与否，都全盘接受；对他们作为，不管是否得体，都鼓掌喝彩，逢迎迁就，扣之任之样必然会导致学生错误思想的蔓。真正的尊重，应当体现“因人制宜，有疏有教”的原则。首先，既不求全责备，也不一味认同，对学生进去过程中表现出来的错误、问题和不足，不能，顶真责斤斤计较，但也不能因为要“尊重”学生，对缺点就放弃批评，无原则迁就，而应实事求是，予以恰当合理的评价，并提出收正意见，督其改正，其次，引导学生实事求是，正确地看待自我，不苛求他人对自己盲目尊重，始终保持谦虚态度，以此来博得人们的尊重，再次，既不压抑思考，又不放任自流，学生敢想敢为，勇于探索，是件好事，班主任不应滥加压制，堵塞思路，甚至代替思考，应当因人而宜，予以正确的诱导、教诲，使学生及时修正自己的“蓝图”，纪正自己的行为，努力适应社会的现实要求。好范文版权所有

三、充分信任学生，体现“情理相济，造就提高”原则

对学生的志趣、权利、个性予以充分的信任，可以使他们保持欢快的、进取的精神状态，产生高度负责的责任心理。但要注意对学生的信任不能只停留在表面化的简单器重上，更应关注学生良好品德、意志的磨练，世界观、人生观的形成。因此，班主任在充分信任学生的同时，还要做到：一要引导学生不失自信心理，正确评价自我。自信，是努力学习、奋发进取的前提。二要帮助学生树立正确人生观、价值观，树立正确的理想和信念，从而加强自身思想品德，能力等方面的修养，不断完善自我。例如我班学生顾凌君在初任班长，管理班级事务时屡犯错误，且对我的教育有抵触情绪，我找她进行了一次促膝长谈后才了解到，原来她认为我对她不信任，不想念她的工作能力。知道了症结所在，首先向她解释选她作班长便是对她能力的充分信任，这一点应有自信，然后我又指出作为班长必须对班级有高度的责任感，并且，作为一班之长，应首先提高对自身要求，以作全班同学的表率。经过我的教育开导后，她在日常的班级管理中，始终坚持有事站在最前列，主动关心班级事务，主持班级活动，管理能力、活动能力有了很大的提高。

谈班主任工作中的情感 篇5

班主任作为一个班级的组织者、领导者和教育者，必须重视对学生的个别教育工作。做好个别教育，将提高班主任工作的效率，促进班级教育质量的全面提高。

一个班集体是由若干个学生个体组成的，只有通过对学生实施个别教育，全面教育才能得以实现，因此个别教育是全面教育的重要途径。个别教育是以满足学生发展的需要、解决学生的存在问题为目标，根据学生的个性特点，通过个别接触的方式对学生进行的教育。通过个别教育，使每一个学生都得到较大的进步，将大大提高班级的教育质量。

一、对优生的个别教育

优生是指素质高的学生，他们具有思想品德好、勤奋好学、成绩优秀等优点。培养优生是全面发展教育所要实现的重要目标。优秀生，对班级有着良好的影响。他们因为品德好、成绩优而成为学生学习的榜样，引领全班向好的方向发展，感召、激励其他学生上进。

对优生的个别教育，主要是把握学生发展方向，满足学生的发展要求，使学生得到更好的发展。

1、激发学生的内在动力。加强理想前途教育，帮助学生树立远大理想，使学生明白求知是自身发展的需求，保持浓厚的学习兴趣，自觉学习，打好各学科的知识基础，并且培养学生形成良好的学习习惯，提高学习能力。许多优秀的学生都是独立完成作业的，自觉阅读课外读物，丰富知识，拓展视野。

2、加强个别辅导。由于优生的知识基础好，学习能力强，他们不满足于基本的学习任务，他们要更多的学习内容才能满足求知的欲望。班主任要协同各任科教师，做好学科个别辅导。教师应当向他们介绍适当的读物，来丰富他们的知识，拓展视野。对优生要做好学习方法指导，提高学生独立的学习能力。

3、提供锻炼的机会。班主任应当选拔优秀的学生担任班干部，安排优秀学生参加学科竞赛和其它有益的比赛活动，让他们有更多的锻炼机会。我班的优生林洁霞被选为班长，一天她向我告知，家长担心班干部工作会影响学习。我得知这情况后，就及时家访，向家长讲述人的全面发展的道理，消除家长的担忧。后来，林洁霞带领全班同学很好的完成学校布置的各项任务，本班连续几个月被评为“文明班”。他本人参加镇“六一”语文知识竞赛荣获一等奖，小学毕业时以优秀成绩考入长安中学。事实证明，优秀学生担任班干部后，会逐步树立为班奉献的精神，自觉提高自己的修养，并且能带动全班同学勤奋学习，积极向上。优秀学生参加学科竞赛获得荣誉，将激励本人和其他学生更加勤奋学习。通过锻炼将更有利于学生的成长和发展。

二、对后进生的个别教育

一个班级的学生，由于他们在知识基础、思维能力、个性品质等方面存在差异，有的学生进步快，有的学生进步慢，因此后进生是客观存在的。后进生通常有学习成绩差、有不良行为、思想品德差等落后特点，他们在班级中往往有较大的负面影响。如果不重视后进生转化，任其发展，会影响学生个人的成长和发展，也影响班级建设。因此，班主任要花更大的力气加强对后进生的个别教育，帮助他们转化。

对后进生的个别教育，班主任要有正确的态度，采取有效措施，有计划地转化。

1、爱与尊重。冰心说“有了爱便有了一切”，教师对后进生要给予更多的爱，不要嫌弃他们、冷落他们，要以尊重、平等的态度对待他们，给他们更多的关爱、帮助，使他们感到老师的亲切和温暖，激发他们求知的欲望、追求上进的决心。

2、严格要求。严是师爱的特征。对后进生，教师不能一味地慈爱，而要严在当严处，爱在细微中，没有“严”就谈不上真正的爱。教师严格要求他们勤学守纪、完成学习任务。如果教师对学生没有严格的要求，学生学习就会松散，甚至有错误的行为，教师只是轻描淡写地说一说，对学生就没有约束力，他们就不能认识自己的错误，就会失去改正的机会。因此，教师发现学生的缺点、错误，要及时批评指出，帮助其改正。

3、定期总结。对后进生的个别教育，班主任一定要作定期的总结，对学生的进步要及时表扬和鼓励，发现其闪光点，要因势利导。我任教的班级中有一个叫褥相宝的学生，原来基础不好，学习不用功，成绩跟不上。在2010年校运会上，他在跑步项目取得该年级的第一名。我在班上表扬了他，并对他作个别谈心。我说：“你跑得真快，技术要领也掌握得相当好。如果在学习上多思考、勤奋点，一样可以掌握知识的要领，提高学习成绩。”后来他勤奋起来，遇到问题主动请教老师或同学，经过一个阶段，学习成绩有了明显的提高。因此，对那些经多次教育也难以转化的学生，班主任要继续做好耐心的教育工作，灵活运用多种教育方法，不要急于求成，更不能放弃，后进生一定会逐步得到转化的。

三、对中层生的个别教育

一个班级，特别拔尖的优生和特别落后的后进生通常都是少数，大多数还是中层生。班主任要用发展的眼光看待中层生，他们不会永远停留在中层的位置，完全有可能向优、差两个方向发展。班主任引导得法，将会使他们向好的方向发展，如果缺乏正确的引导，部分中层生可能会变成后进生。因此，班主任不能忽视对中层生的个别教育。

对中层生的教育，要研究学生的个性特点，发现学生的长处或优点，也要看到他们的短处或缺点，帮助他们扬长避短。如果他们偶尔有不良表现，如违反纪律、不认真学习、不完成作业，班主任就要作出恰如其分的批评，但正确区分问题的性质，不能因为偶尔出现问题，就断定为品德不良。班主任要及时找学生进行个别谈话，了解问题的具体原因，消除不良因素的影响，促使他们改正缺点，引导他们向积极的方向发展。

浅谈班主任工作中的严与爱 篇6

班主任对学生成功的教育，都是严爱相生，刚柔相济的。偏执任何一面，教育的总方向都必然走向偏斜。严，即班主任要严格要求，严格管理，不放松，不迁就；爱，是对学生真诚宽容的爱，没有爱就没有教育，失去了爱的教育是没有生命的教育，俗话说：“严师出高徒”，作为班主任既要在思想、学习、行为规范上严格要求学生，又要对学生付出真诚的爱心和真情的关心，在任何时候都要把“严”和“爱”结合起来。

无论是父母对子女教育的要求，还是班主任对班级的管理，都要教以正，管以严。常言道“树不修剪不成形，人无管教不成才。”怎样做到严爱相济？要从“严”字入手，用“爱”疏导。

（一）严字当先，爱透其中

常言道：“教不严，师之惰，严是爱，松是害，不教不管会变坏”。俗话说，“没有规矩不成方圆”，没有严格的学校教育和道德修养，就不能培养出一大批高素质的合格人才。严格要求学生，把握学生人生发展的正确方向，是班主任义不容辞的责任。所以班主任首先要严格要求学生，使他们养成良好的习惯。这里的“严”，是对学生提出目标要求，要一定坚定不移贯彻到底；对学生违反纪律的行为要坚决纠正，直至彻底改正；对学生不良习惯的纠正一定要常抓不放，坚持不懈；对学生学习要求一定要严谨认真，一丝不苟；对班级日常问题、师生关系处理要严肃宽容；对学生个性培养要持之以恒。但严的前提是尊重学生，真心爱护学生。作为班主任，最主要的是有一颗爱心，没有爱的教育是不成功的教育。教育教学的整个奥秘就在于热爱学生。“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才能教育好孩子”。即只有“亲其师”，才能“信其道”。教师的爱是塑造学生灵魂的伟大力量，老师把炽热的爱洒给学生，就会激发学生“知恩图报”，从而乐于接受老师的教诲。关爱学生，具体地说，就是尊重、理解、欣赏、信任学生。班主任如果能尊重学生人格，理解其追求，欣赏其亮点，激励其进步，信任其言行，能让学生有如沐春风的感受，那教师就有了威信。因此，班主任要站在学生立场上考虑问题，真正做到“一切为了学生，为了学生的一切”。真诚的对待学生，随时随地奉献给学生们的是老师一颗真诚的心。真真切切爱学生，真挚地教育学生，真知灼见地感动学生,教育定能喜获丰收果。

（二）严中有理，爱融其中

严中有理，就是要晓之以理，动之以情。单纯的说教既枯燥乏味，学生又不愿意接受，这就需要班主任转变教育方式、方法。也就是说，严要有法，严得要有艺术性、科学性。

班主任在与学生打交道的过程中，要把尊重、热爱、关怀和信任协商与逐步对学生提出严格要求相结合起来，教育家马卡连柯曾经说过“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重一个人。”因此，教师尊重学生的同时体现着对学生的严格要求。严格要求并不是表面的严厉，而是合情合理。对于一些纪律上管不好自己的学生，同样应关爱他们，思想上不歧视，情感上不厌恶，行动上多接近，语言上不刺激，让他们感到教师是真心实意地关心他，从而使他发生转变。

（三）严而有格，爱而不纵

严格要求应该是合理的、善意的、可理解的和现实的，即有尺度。严格必须有利于学生的道德、智能、身心及审美情趣的发展，而不能压抑其中某一方面的发展。传统型的教育更注重约束、惩处、管教。而现代的教育更注重宽容、激励、沟通。严格应是处于对学生真诚的爱和关心，严格应让学生认为有必要接受并经-1-

过努力能做到的，而不是对教师的盲从。对于新学生入学，首先应注意培养良好的习惯，大到理解前途教育，小到坐、立、行、走，都要严格要求，规范其行为以便使学生养成良好的行为习惯，形成良好的班级秩序。

同时，严格必须把握分寸。在班级管理中班主任常会碰到一些头痛的事，如学生乱丢纸屑，上课迟到，打架等行为。这种情况下，班主任往往急于作出处理，“杀鸡敬候”，甚至做出从重处罚的决定，然而过重的处罚必然导致学生心里不服，也达不到教育的目的。对犯错误的学生应给他们留有改正错误的机会。

班主任对待学生的错误，不能只是粗暴的批评和惩罚。要知道，鞭挞学生，是教育上最不适用的一种方法，虽然惩罚会使孩子从良心的责备中解脱出来，但会把孩子推向教育的另一端。“棍棒”只能造就奴隶，不能造就人才。“棍棒”威慑之下造出来的人，已经很难适应社会，应对未来。因此，班主任对学生的严格要求必须以最大限度的理解、宽容、善待学生为前提，做到严而有格。

严应有格，超出了格，就会变成苛求，不但不能对学生有积极的作用，反而会引起学生的反感、畏惧；爱，不讲原则的就会变成放纵，容易使学生为所欲为，没有规矩。在教育学生的过程中，应掌握好分寸，将严与爱科学地结合起来。

（四）严而有方，爱而有法

班主任工作要严而有方，爱而有法。俗话说：“治人治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反。”严之有方，爱而有法”，体现了对班级要进行科学管理，对学生要讲清道理，处理事情要合理。信任和被信任，是人与人之间互相尊重的表现。但往往我们对犯错误的学生引导方法不当，少与他们沟通，忽视了他们的亮点和契机。

我们相信，没有本质坏的学生，永远相信每个学生都渴望成为好学生，而我们的天职就是用爱和智慧为他们创造条件。

（五）严而垂范，爱而不失衡

“学高为师，身正为范”，可以说一个教师的言行举止，会对学生产生潜移默化的教育效果。这就要求教师品德高尚、言行规范、严于律己。

爱而不失衡，就是教师应该公正，公平地对待每一个学生。教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。”我们教师虽不是神，但应具有这样的胸襟。再者，教育对象不可能素质能力都一样，同样来校接受教育，不应当受到歧视和忽略。这样才能满足学生求发展，求进步的需要，使学生从教师的行为中看到希望，受到鼓舞。无论是成绩好的还是差的，老师都应毫无区别，用真心去关爱他们。

谈班主任情感教育中的细节问题 篇7

一、为“爱”留一扇窗——献给“母亲节”

班会课的主要任务就是对学生进行思想教育, 但一味的老师说教已不能很好地达到教育效果, 因此必须在符合学生年龄特征和心理水平的基础上, 抓住学习生活中的“小问题”设计出一些寓教于乐的主题班会。在“母亲节”来临之际, 特为学生准备了一项活动。

第一, 设计意图:在现在这个崇尚物欲、人情也越来越淡薄的生活环境下, 一直在父母呵护下的孩子们却只知抱怨、一味索取, 不知珍惜、不懂感恩。针对这种情况, 想通过这次班会的开展, 能让学生发自内心地感受到身边的这份母爱 (亲情) 。希望同学们都能为“父母之爱”留下一扇窗, 不要再对亲情视而不见, 学会感恩。

第二, 设计思路:

(1) 查找相关资料, 拓宽知识面; (2) 调动学生情绪, 用歌来表达爱; (3) 用视听效果来增强情感体悟; (4) 情感沉淀、思想升华; (5) 具体行为指导。

第三, 活动的程序:

1.分组查找资料, 分别选一名代表介绍有关“母亲节”的来历、命名及相关知识。

2.分组进行“献给母亲的歌”歌咏比赛, 引发学生的兴趣。

3.由班干部为同学们播放电视诗歌散文“母亲是条河”, 通过电视的视觉效果, 帮助学生进一步加深情感体悟。

4.教师借此为契机, 在学生初步有所体悟的基础上, 让学生发自内心的为自己的母亲编写一则“祝母亲节日快乐”的短信。要求:既要有真情实感, 又要显示语言的文采。最后评选十名优秀者, 在班里范读。

5.用行动来表现对父母亲的爱, 要求每周要为父母做一件事, 老师可通过周记等形式了解落实的情况, 一个月作一次总结。

通过这次活动, 让学生在较轻松的环境下用另一种方式重新认识了亲情的伟大与无私。同学们经过这次班会思想上变得成熟了许多, 懂得了爱无需太多的言语表达, 更需从日常的小事上去关心、去理解自己的父母亲, 也学会了感恩, 学会了珍惜。

二、挫折———伴我们成长

我们班从高一进入高二以后, 由于教师、同学的调整, 班级出现了许多问题。尤为严重的是学习风气问题。尖子生的离开意味着领头羊走了, 刚适应的老师也进行了调整, 班中弥漫着低落的厌学情绪。尤其是中下等学生表现最明显:上课没精神, 作业应付差事, 学习上没目标。对考试不重视, 成绩一下来不与好的比专与差的比, 还沾沾自喜, 对老师的劝诫不当一回事。期中考试一下来我班年级排名倒数第一。这是我们都没有想到的。面对这个难题, 我并没有严厉批评学生, 而是静下心来分析问题。经过仔细分析, 最后得出结论:1.挫折使学生失去斗志;2.学生存在畏难心理;3.自暴自弃。面对这些心理问题我决定从情感教育着手。

俗话说得好“感人心者, 莫先乎情。”不可忽视情感教育在学校教育中的重要作用。有一天下午课上, 我和学生在班中一起观看了经典影片《阿甘正传》。同学们观看得很专注, 不光被其离奇的情节所吸引, 还被阿甘的单纯所感动。观看完后, 我看学生唏嘘不已、意犹未尽, 就借机让他们去写观后感。第二天学生交上自己的观后感, 大部分学生写得真切、深刻, 他们从阿甘身上学到了许多东西。“只要我们对生活抱有希望, 每个人都是奇迹。”“阿甘的成功没有过多的依靠头脑, 而是凭借自己单纯的抉择、踏实和不懈地奋斗!”“人们在追求自己的人生目标时, 最易抛弃单纯、忠诚、执著和友善, 而这些东西才是最宝贵的财富。”……看到这些精彩的句子, 我感到很欣慰。用心为他们写下真诚的评语激励他们, 并在班会课上进行交流, 孩子们好像一下变得成熟了。接下来的几周里, 同学们都一改以前的状态, 学习上你追我赶, 期末考试我班取得了很大的进步。

只有放下包袝, 才能轻装前行;只有抛掉过去, 才能向前跑;只有正视自我, 才能超越自我!竞争激发潜能, 挫折助我们成长。

三、灾难———让我们燃起爱心之火

突如其来的“5.12”汶川大地震, 举国震惊!华夏举悲!全校随即展开了“献爱心捐款”活动。本次活动自发捐款, 由班委组织。当天的募捐活动, 同学们一脸的轻松, 象完成任务一样捐出了几块钱。这是一个很好的爱国主义教育及爱心教育的契机, 我于是用心观察了两天学生的举动。结果发现一些学生缺乏同情心和爱心, 并且生命意识淡薄。或许拥有太多的爱, 才让孩子如此“吝啬”;或许距离太远, 才让孩子如此冷漠!

为了唤醒学生内心深处的爱, 我决定精心准备一堂情感教育课。

首先, 在班中利用电视新闻, 以视觉感观来触摸学生的心灵。接着给他们念几则新闻报导:母亲救孩子, 老师救学生, 在生死边缘互救……学生听得认真, 有的同学都掉下了泪水。接下来, 我就同学捐款的细节, 展开来谈。我们的同胞在受难, 我们无法救助那些埋在断壁残垣下的生命, 我们只能做的就是关注他们、帮助他们, 伸出我们的双手、奉献我们的爱心。团结凝聚力量, 爱的力量是无法估量的!最后, 以“如果每个人都把这一天当作生命的最后一天, 那么我们每一个人活的价值就不一样了”做结, 让学生从这次灾难中学会感恩、学会珍惜生命、珍惜今天幸福的生活。

这堂课对学生还是有很大触动, 晚上就有学生自发掀起了第二次募捐活动, 把自己的零花钱捐给灾区的同胞。最令人感动的是一个特困生竟捐了100元。我看到了爱心之火在学生心底慢慢燃起。灾难让我们走向成熟。与此同时, 同学们的学习状态也有了很大改观。

由此可见, 适时地抓住细节对学生进行教育, 比空洞地说教效果要好得多。细节是平凡的, 是不足为奇的, 一句话, 一个动作, 一个念想……细节像沙砾一样微不足道, 很容易被忽视, 但却不可轻视它, 它可能影响一个人的一生。

班主任工作中的情感管理 篇8

关键词：班主任工作 情感教育 实施方式

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.110

作为一个班主任，我发现情感的投入，可以有效的提高教育教学的实效性。我们只有用真诚的爱心，让学生从内心深处接受了班主任的爱与关心，才能支撑起班主任的威信。孩子的世界需要我们用爱心去品读。但我们将自己的感情融入到班级管理时，就会发现在暖融融的环境里，师生的心理距离会缩短，关系会平等、融洽，学生好学上进，积极向上。教师上课兴趣盎然、乐在其中。班级管理也不在枯燥乏味，而是一种享受。我们用爱心营造的班级将会充满阳关、温暖。

一、师生之间的情感交流，是有效实施情感教学的基础

（一）用真诚的爱获取信任

教师要关心和爱护每一个孩子。教师如果爱学生，师生感情就会融洽。教师表扬，学生认为是鼓励;教师批评，学生认为是爱护。如果师生关系紧张，教师表扬，学生认为是哄人;教师批评，学生认为是整人。所以，只有真正的师生之情，才是实行有效管理的基础。因此，作为一名教师、一名班主任，首先应该是爱学生，对全班学生，无论他是品学兼优的好学生，或者是令人头痛的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让人信服。当我们全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量，正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才能乐于接受教育，教育才能收到良好效果。

（二）公平公正，一视同仁

一碗水端平”，这是实施情感教育的基础，也是实施情感教育的前提。在学校生活中，没有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正，意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。”爱生是教师必须具备的美德，希望能够得到教师的关爱，是每个学生最起码的心理需求。因而，教师要把爱心倾注到每一个学生的身上。

一般来说，教师关爱优秀学生是比较容易做到的，但要关爱那些学习困难的，“有问题”的学生就比较困难了。尤其当他们在学习、生活和思想上遇到困难，碰到沟沟坎坎，心理出现困惑的时候，特别渴望老师能够理解他们的苦闷，向他们伸出“爱”的手。这就要求教师在教学中要以学生为主体，树立“以人为本”的教育理念，把转化后进生与培养优秀生看成是同等重要的，同样有价值的事情。应具有强烈的事业心，高度的责任感和对学生真挚的爱心。

金无足赤，人无完人。再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点，因势利导，使他们产生积极的情感，从而以点带面，使学生全面进步。因此，教师要把信任和期待的目光洒向每一个学生，把关爱倾注于整个教育教学过程中。

（三）在尊重、信任中肯定学生

要尊重和信任学生。每个人都渴望得到别人的信任和尊重。尊重的爱是对学生价值和潜能的一种积极肯定，它是教师用行为表达出来的一种人本理念和态度。它能为学生营造一个和谐、温暖的氛围，这样的氛围可以使学生敞开心扉，最大程度地表达自己。每个人都渴望成功，都渴望得到尊重。教师要坚信那些学习困难的同学是渴望前进的，是能够进步的，只要对学生抱有热切的期望，并经常给予鼓励、表扬。在学生内心就会激起层层波澜。须知教师的每个眼神，每句话语，每个手势，每种动作都会给学生带来安慰、鼓励和期望。学生的内心深处在接受到期望后，他们会主动地按教师的希望去做，就会获得成功。所以，教师要高度尊重学生的感受和权利，对学生的问题甚至错误表示关心和接纳，才能使学生排除紧张、惧怕、担忧的心理，从而畅所欲言，真实地面对自己的问题并努力寻求解决的途径。

班主任更是要充分相信学生。更要学会用“你能行”的语句，而不说“你不行”。要尽力发掘他们的长处，可以用语言暗示其优点，或是利用机会大力表扬他们的成绩抑或委任他任科代表之类的职务，学生增添了荣誉感，无形中和教师的情感就靠拢了。

二、情感教育在教育教学中的效用

（一）在课堂教学中的效用

在小学课堂上，教师应该很好地把握好和学生之间情感互动，有效地在课堂上实施情感教学模式。这样不仅仅使教师和学生之间距离拉近了，而且对于课堂情感教学的开展更有利。教师合理运用情感教学模式影响着学生的思想情感，教师开展情感教学的方式运用得好，就会使学生的思想和情感达成一致，同时也使教师和学生在交流中，彼此更好的熟悉，课堂环境得到很好地优化。例如，对于性格比较孤僻，不愿意表达的学生，教师要鼓励他勇敢的说，不要害怕犯错，如果做出的答案不正错，教师应该对他们更加宽容，不要轻易否定他们，要帮助他们竖起自信心，培养他们更好地与人沟通的能力。

在课堂教学时，我对学习困难生还特别关照，在课堂上要求他们集中精神听讲，不时地用鼓励的眼神示意他们积极参与教学活动，鼓励他们多发言，哪怕只答对了一点点，我都给予表扬，让他们获得成功的体验，增强进步的信心.我还在学生中提倡开展"互帮互学"活动，让学习困难生充分感觉到集体的温暖和同学间的友爱.逐渐使他们增强学习的信心与动力，养成良好的学习习惯。

（二）在作业批改中的效用

作业批改是我和学生进行情感交流又一重要环节。我不管多忙，在批改每一次作业时都认真对待。有时在作业本上有针对性写上评语，而不是简单地画“勾”画“叉”，或者写上等级。如：看到你进步了，老师真为你自豪。其实你很聪明，只要你坚持下去，肯定能取得更好的成绩，老师相信你。好可爱的小姑娘，如果把字写得和你一样漂亮，那多好。嗨，你最近怎么了，可不能放松对自己的要求呀！

这些评语成为我和学生情感交流的重要环节。他有时也会给我留下一两句话表达他们的意思，一下子缩短了师生的距离。尤其是是学困生，感受到了教师对他们的认可，进步尤为明显。

（三）在日常生活中的效用

对于班级内的每一位学生的家庭和性格，老师都应该有很好的了解，根据不同学生的情况采取不同方式的情感沟通。真爱学生，情感升华，当班主任的真情感化学生时，学生会自然而然打开接受的心扉。如对于家庭生活不和谐的学生来说，教师就应该注重与其思想情感的沟通，耐心、主动地和他们谈心，让他们把教师作为知心朋友，能够真正地走出生活的阴影，可以积极健康地成长和学习。

我所带的四年级学生，第一次离开父母在学校住宿，很不习惯，有偷偷哭鼻子的、还有借口生病回家的等等。为了让学生安心学习，我在平时注重和他们的沟通、交流。和他们一块吃饭、一块做游戏、一块看电视，一块上自习。叫他们按时睡觉，按时起床。让学生时刻感到教师就在身边，产生情感的依赖。所以，我的学生有事没事总爱和我在一起，和我交流他们认为有益的事情，师生其乐融融。

总之，班级管理是一项充满人性和挑战的工作，很值得所有的班主任去探索、研究。