科学写字方法（推荐12篇）
《语文课程标准》中指出：我们要关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。写字是一项重要的的基本功。那么如何提高学生的写字质量？根据自己多年的教学经验，谈谈自己的认识。
一、运用多媒体，优化写字教学过程。
训练学生写字姿势。叶圣陶先生曾说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”写字姿势的正确与否，不但影响到写字的质量，而且还关系到学生的身体健康。要端正学生的写字姿势，单凭教师口头讲解和督促，学生往往会觉得厌烦，收效甚微。指导书写时，我先播放一些姿势正确的镜头，再播放一些姿势不正确的镜头，让学生观察比较；同时提出一些相关的问题，如写字时是怎么坐的?手臂是怎么放的?头和胸的姿势怎样?两只脚怎么放?通过这些问题的引导，学生对正确坐姿进行了有效的观察，从而进一步明确正确的写字姿势。然后让学生模仿视频中的正确姿势，并进行自我评价，以加深印象。
接下来是指导学生掌握正确的执笔姿势，也可以采用正误对比和自我发现、调整的方法。还可以利用教学光盘，在教学关键处静止画面，运用特殊记号进行一些标注提示。
二、培养写字“悟性”
1、描前观察。
重视描写前的观察指导。总观例字，初步感知字体的端正、美观，做到“眼中有形”。然后指导学生做到“用心看”。一看见间架结构，即部件的高矮胖瘦、宽窄大小等。二看整个字在田字格中的布局，记住关键笔画在田字格中的占位。
2、描写得法
在认真观察的基础上要求学生按笔顺用心描红，不要随便掩盖。边描边用心体会如何运笔。如：横画稍向右上倾斜；悬针竖要起笔稍顿，直行后收笔稍提，使其呈针尖状。在此过程中教师适当的范写，从而使学生掌握每种笔画的写法。
3、仿写到位
在描的基础上进一步领会字的结构特点，运笔方法。力争仿写的笔笔到位。做到“心中有形”。
4、临写入体
在描仿的基础上，要求学生尽量做到“三写入体”。
一写：照样子一次性完整写下来，不要看一笔写一笔。
二写：谨慎的改写“一写”中的失误与不足，欣赏成功之处。三写：尽量做到与范字相近。做到字体端正、美观。
在临写过程做到“写中比”，“写后比”，在比较中发现不足。这样做，不至于加重学生写字负担，避免写字课的机械、单调、乏味、低效。
5．寻规得法
要重视引导学生回顾从描、仿到写的整个学习过程。引领学生寻找写字规律，总结写字方法。让学生的感性认识提升到理性高度，达到“授之以渔”的目的，让学生“得到心法”，逐渐培养他们的写字“悟性”。
一、定
定，即三定，定师、定时、定量。
1. 定师。
古人学习拳术要寻师，学习唱戏要拜师，而学习书法也要投师，跟定一个老师，这个老师就是不会说话的字帖，就是规定练字的范本。字帖选哪一种好，不能硬性规定。因为各人爱好不同，性格各异，最好是别人推荐，自己选择。好比去百货中心购衣料，布台上的布五花八门、琳琅满目，售货员可以给你介绍各种布料的生产地、性能、款式、用途等，最后由你选择。不过师定之后，便要诚心诚意向他学习，切忌朝秦暮楚、东奔西投。
选帖应选自己爱好的和自己性情所近的来学，所谓“学习上等技法，只得中等效果，若学习中等技法，便只得差等效果了”。学习楷书，人临摹楷书四大家(欧颜柳赵)的碑帖入手为好。你若喜欢字体方正、劲险刻厉的字体，可选欧阳询的《九成宫醴泉铭》、《皇甫君碑》、《化度寺碑》;若喜欢有筋有肉的字形、端庄雄伟的笔势，可选颜真卿的《多宝塔碑》、《大字麻姑仙坛记》、《颜勤礼碑》;若喜欢骨力遒健、结构紧凑的字迹，可选柳公权的《玄秘塔碑》、《金刚经》、《神策君碑》;若喜欢潇洒飘逸、结构稳健且富于变化的字体，可选赵孟頫的《妙严寺记》、《胆巴碑》等。学习小楷，练钢笔字，可选王羲之的《黄庭经》、《乐毅论》，王献之的《洛神赋十三行》，钟繇的《宣示表》、《荐季直表》，钟绍京的《灵飞经》，等等。选定一家一帖，学好后，再学另一家另一帖，切忌朝三暮四，朝秦暮楚，东奔西投，二心不定。
2. 定时。
初学者每天必须坚持练字一个小时，持之以恒，不可一曝十寒，有头无尾。米芾说：“一日不写字，便觉手生。”练字要养成习惯，像习武习艺那样，“拳不离手，曲不离口”。练字时间，有人主张在晚上，比较安静、清净，容易专心;有人主张在早晨，空气清新，精神爽利，练来有劲。我以为练字时间不必规定，各人情况不同，早中晚任何一段时间都可以。不过，排定时间之后，就必须坚决执行，坚持练下去，若当天有事被挤掉了，来天要想法补起来，坚持就是胜利。“字无百日功”，必须有计划地长期临习。
3. 定量。
规定每天练字的数量。学习书法不能贪多求快，每天以练50字为宜。这定量，我认为不只是数量，而更应该注重练字的质量，练字要少而精，做到心到、手到、眼到，专心致志，全神贯注，两耳不闻窗外事，一心只练“我”的字。笔在心后，成竹在胸;笔笔工整，一丝不苟，切不可马马虎虎赶任务式地抄帖。临写时切忌重描，看一笔写一笔，修修补补。
二、读
读，就是读帖，又叫看帖或分析字帖。
指临摹者在书写前对字帖上的字静观默察，细细品味，记住范字笔法、间架结构，理解其行气、章法、气韵乃至书家的思想感情等。其目的是在书写前对范字有一个清晰的印象，做到“成竹在胸，意在笔先”。读，就是观察。观察可以使学生较全面而完整地认识事物的表面特征和本质属性，认识事物之间的联系与区别及其规律。读帖是写好字的关键，历代很多书法名家都十分重视读帖的功夫。相传三国时候曹操唯喜欢当时书法家师宜官的字，一有空就读，后来干脆把师宜官的字悬挂在帐中，反复研读。唐代大书法家欧阳询一次在路途中发现晋代书法家索靖书写的碑，就坐下来心追手摹，如痴如醉地读读画画，三天三夜才依依离去。
遗憾的是，现在的人学习写字多不重视读帖，有的根本不看字帖就写，摆着字帖作样子，写起来我行我素;有的看一眼就写，眼睛停留在字帖上的时间很少;有的虽然注意了读帖，但往往是看一笔写一笔，常常是顾此失彼，练来练去，也改变不了老面孔，充其量是将自己所谓的体写熟而已。说到底，不读古今名家名帖，不认真临摹名家名帖，练一辈子的字也是劳而无功，无所建树。
针对以上问题，我们应把读帖作为培养学生自主学习能力的重点，要求学生仔细观察每一个字的整体结构特点和笔法特点，包括字的形态，结构形式，笔画的长短、粗细、轻重、俯仰、斜正，起笔和收笔的方圆、藏露、顿挫，等等，让学生归纳思考，找出规律，得出结论。
读帖除了读好每一个字的结构特点和笔法特点外，还要读整幅字的章节法、行气、布局，读书写者的书品和生平事迹，特别是读书写者的人品、气质与爱国气节，这样才能真正体会得到所临习的字体是阳刚之美，还是典雅之美，才会真正做到写字学做人。
总之，读帖应贯穿于整个写字教学的始终。学生掌握了读帖的方法后，教师要求他们养成长期读帖的习惯，长期读帖的习惯养成，自主学习能力和书写水平就自然提高了，由此，学生会受益终身。
三、记
记，是读帖的深化。
读帖之后不要急于书写，而要把看到的情况牢记在脑子里。这是一个积累艺术形象的过程，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就充分说明了记的重要性。记不只要用脑记，还要用笔记，俗话说“好记性不如烂笔头”。如毛泽东每读一本书，都要在书上写很多批注(读书心得体会)。读帖记笔记，就是把读出规律、方法、体会、各家各派的风格特点、结构特征等记下来。如果养成了记的习惯，长期坚持下去，书写起来就可有章可循了。
四、写
写，这是学习书法的实践过程。
要求把读、记的艺术形象尽可能地表现在纸上。教师要引导学生树立奋力拼搏的精神，勤写苦练。写就是要“写进去”，“写进去”就是要达到“临未相似不罢休”。这是一个非常艰苦的过程，因为“不经一番寒霜苦，焉得梅花扑鼻香”。叶剑英同志说得好：“攻城不怕坚，攻书莫畏难。科学有险阻，苦战能过关。”写字是一门科学、艺术，学习起来必然有险阻，要教育学生只要有恒心、有决心、有信心、有耐心、有毅力，长期坚持不懈地“战斗”，就一定能闯过各种难关。将一家字体学会之后，才能再换学第二家、第三家，临得几家字体，技巧都很熟练之后，就可以进行创作了。
五、比
比，就是比较、分析。
不比较就没有鉴别，就没有进步。在教学中，教师要善于引导学生比较、分析，在比较、分析中捕捉字体特征，学会思考，发展思维，提高技能。学生可以把自己写的字进行比较，把今天写的跟昨天或前一段时间写的字进行比较，或把自己写的字与别人写的字进行比较。这里主要强调的是要把自己写的字与字帖上的字进行比较，这叫“不比法帖莫练字，临未相似不罢休”。每临完一个字，要比较自己写的字与字帖上的字是否相像，注意观察哪个地方不像，下次认真书写，再比较，再观察，直到写像为止。也可以分类进行比较，把自己写的某类字与字帖上的同类字作比较，找出差距，及时修正。
读、记、写、比是一个统一完整的过程，也是心、手、眼的共同协调过程。比较之后，认识提高了，就为下一步再读、再记、再写、再比较打下了基础。只要有恒心、有决心、有信心、有耐心、有毅力，经过一次又一次的认识，一次又一次的实践，实现一次又一次的飞跃，学生就会熟能生巧，达到理想的境界，写出漂亮优美的字来。
摘要：科学的写字教学方法, 就是要培养以学生为主体, 教师为主导, 学生自主式、创造性地学习, 即严格按照定、读、记、写、比五个步骤进行学习, 使学生达到会学、想学、乐学, 在和谐愉快的环境中真正成为学习的主人。
一、抓好汉字基本笔画的书写训练。汉字是由点、横、竖、撇、捺等十多种基本笔画组合而成的,要把字写好,必须写好基本笔画,做到横平竖直,撇和捺要有轻重、粗细变化等等。只有构成汉字的基本笔画写好了,写出来的字才有可能美观。
二、培养学生的观察模仿能力。学好基本笔画,这只是写好字的第一步,因为汉字是由笔画组合成的,要能组合得好必须学好笔顺和间架结构。然而,要学好笔顺和间架结构,就要通过学生的看、描、写来训练、巩固。
(一)看
1.看字形。学龄儿童的知觉常表现得比较笼统,不容易发现事物的特征及事物间的联系,在认字形过程中,往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。加之汉字字型复杂,笔画变化较多,这就使儿童掌握字形更加困难。因此,必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构,清晰地感知字形;通过分析、比较,准确地认知字形;注意字形特点及形近字的细微区别,牢固地记忆字形。这样就不会在写字时出现写一笔、看一笔的现象。
2.看范字。当学生记清字形后,要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长,哪些笔画短;还要看清字的布局、间架结构。在仔细观察了范字后,引导学生静下心来,并在范字上用手指描写。
(二)描
在学生记清字形、充分观察范字之后,让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。描要仔细、认真,力争做到手写心记,通过三四遍的描摹,学生基本记熟了字在田字格的位置,对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。
(三)写
在学生完成前两个环节之后,即可引导学生仿写,写时要求学生集中注意力,看准田字格,不随便下笔。一旦下笔,力争一次就把字写正确、写端正、写整洁。在学生仿写时,教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况,字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题,在评价时要集体矫正;而个别问题应个别辅导,不能轻易放过。
三、注重评价反馈
评字是整个写字教学中至关重要的一步,是写字指导的延续和提高。因此,在教学中,要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评,建立良好的评价机制、激发学生的写字兴趣。
1.自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后,随时和范字对照,找出不足之处,以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时,看着小伙伴们写的字,跟他们的对照,面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气,培养其诚实的品格,陶冶其情操。
2.互评。在仿写后,积极组织学生互相评议,或选取几份作为例子,集体评议。评议时,教师要给学生提供评价的标准及评价原则,如书写是否正确,结构是否合理,主要的笔画是否突出,运笔是否到位,字面是否整洁,要善于发现别人的长处等。当学生有了评价的准绳之后,评价就能有的放矢。同时,在互评时,教师要鼓励学生对照自己的书写,善于发现别人的长处,学习借鉴,以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力,也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染,使他们不骄不躁,能正确、全面地看待人和事物。
3.点评。在点评过程中,教师的点评往往起到关键作用,有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确,要善于捕捉孩子的闪光点;对孩子写得不足的地方,可以委婉地指出,帮助其改进。
通过评字,学生对字从整体结构到部件、笔画,有了初步的感知,强化了识记,提高了识字的准确性;通过评字,强化了学生的参与意识,提高了写好字的自觉性;通过评字,学生经过自身的实践活动,提高了观察分析能力,开发了智力;通过评字,学生感知美、欣赏美,陶冶了情趣。
四、指导学生改字
“教是为了不教，学是为了会学。”在创设良好的的学习环境的基础上，我们应该引导学生学会练字，撑握写字的方法。古人讲“授人以鱼，不如授人以渔。”下面结合自己的教学实践，显浅地归纳了几种规律性的认识及做法。
（一）姿势指导，执笔指导。正确的写字姿势是养成良好的写字习惯的必要条件。首先要有正确的写字姿势，教学时先让学生看写字姿势挂图，然后教师示范，纠正学生写字的坐姿。小学生，尤其是初入学不久的低年级的学生，由于手小，小肌肉不发达，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近，这样姿势就导致视线被手遮挡便看不到笔尖在纸上的如何运行的样子。为了看到笔尖，学生身子势必前倾，以致胸脯紧贴桌边，头部又势必偏向左侧，以致眼睛离本子太近。久而久之，眼睛，就就近视了。所以我们在规范小学生写字姿势这个问题上，从一开始就规范其姿势，另外，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害。如易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。
（二）认识和学习基本笔画的写法。每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的，在低年级语文教学中，认识笔画和学好笔画的写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是：“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。在低年级的的语文教学中，我们要将这些规律贯穿于整个识字、写字教学过程，让学生在理解的基础上逐步去熟悉、理解和掌握它。在书写指导时要及时矫正。
（三）掌握几种常见偏旁部首的变化规律。汉字的偏旁部首多数是由独体字构成，如禾、木、火、米、月、几等。这些偏旁部首看起来很复杂，但只要我们掌握了它们之中的规律，就会由复杂变得简单。倒如：在“几、月”在汉字中处于不同位置时，笔画要有变化，如果“几”在汉字的上半部时，第二笔是“横折弯”，如“沿、没”。如果它在汉字的下半部，那原来的笔画就不变，如“亮、抗、坑”。“月”字在汉字中处于左右结构时，其笔画没有变化，如“朋、肚、肝”。而处于汉字的下半部时，它的第一笔由“撇”变成“竖”。如“有、青、育”。
（四）笔顺规则书写的指导。在小学低年级的课本中已经学习了先横后竖，先撇后捺，从上到下，先中间后两边，先里头后封口的写字规则，这也是初学习汉字的一个难点。要指导学生有规律地去把握一个笔画较多的字，不仅仅是一种书写规则的指导，也要加强汉字书写的综合指导。
四、有质量地反馈学生作业
写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字书法的兴趣;有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。对于小学生的写字评价，既要关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，又要注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握。重视书写的正确、端正、整洁；又要关注其书写的规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美情趣。通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，明确努力的方向，一般就做到：
（一）及时性批改。当学生把作业交上来时，教师要及时地修改。如果时改时不改或不能近期把作业发回，这不仅影响学生练习的积极性，同时也不利于掌握书写水平的变化。
（二）有质量地准确改。对作业的批改，不仅仅以画圈圈来给予肯定，还对每篇作业都应有准确的批语。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。
郭峪完小
成娟
写字是教育的重要组成部分，它已被越来越多的有识之士的认识和重视，但是收效甚微，除了师资缺乏等原因以外，其中重要的一条就是学生的写字兴趣不浓。俗话说兴趣是最好的老师。那么如何激发学生的写字兴趣呢？下面几种方法，求正于小学写字教学的同行。
1.故事激趣。我国古今书家留下了大量生动有趣的故事、轶闻，如《张芝临池的故事》、《欧阳询夜宿观碑》等等，充分运用这些故事穿插在日常的写字教学中，无疑对学生有很大的激励作用。
2.儿歌激趣。儿歌通俗易懂，孩子们在吟诵歌唱的同时，也就牢记了靠说教很难做到的写字姿势、执笔方法、书写规则等方面的要求。如“两肩齐平坐端正，头正背直挺起胸，笔杆斜靠虎口里，一尺一拳记心中”。再如“田字格，四条边，把字写在正中间，上下左右不靠线，行列整齐一线牵。”等。
3.榜样激趣。榜样的力量是无穷的。在写字教学中，老师首先应成为学生的榜样，老师的板书规范工整，讲究法度，学生就会心幕手追，自然要产生一种要写好字的兴趣。同时，还要为学生树立一些比较亲切容易追求的榜样，如经常奖励班级中书写水平较好的同学，激发学生想要赶上去的欲望。
4.比较激趣。有比较才鉴别。每次写字练习后，要让学生记下日期，一段时间练习后，拿现在的作业与几天前、几个星期前的作业比较，使他们看到进步。还要鼓励学生与其他同学比找出差距，树立新的奋斗目标。这样，形成一种良性循环，写字水平就会呈螺旋式不断上升的趋势。
《写字姿势和握笔方法》是一堂习惯养成教育课，通过本课的学习，让学生学会规范的坐姿及握笔方法，并能实践到日常学习生活中。同时，本课关于脊柱的知识，也是对学生生命健康教育的渗透。
本课的设计以理论知识作为支撑，通过示范、观察、学儿歌、练习等四个环节让学生逐步学会规范的姿势，联系日常学习生活明确、落实。而后引出正确的坐姿及握笔方法对我们写一手好字的重要性。教学的环节思路清晰，学生落实的情况也较好，比如，在学习“坐”的环节，可以结合语文课上对学生“读书”“写字”的要求。对坐姿的练习则完全可以让孩子动手写写字、读读课文，这样会更贴近学生的生活。虽然在教学的后半段有设计情景模拟的环节，但是由于时间上没有把握好，有部分情景没有让学生去模拟展示，这样就使得孩子们在日常生活中运用正确的姿势书写的机率会很低，达不到本节课教学的目的。 所以今后教学中，教师应充分考虑课堂的教学目标与学科特点之间的关系，让语文课的教学内容能够和学生的学习生活实际密切联系起来，便于学生理解、落实，真正达到有效教学，实现教学目标。
站在讲台前，环视正在写作业的学生的写字姿势：有的学生手紧紧握着笔尖的端头；有的学生弯着腰，下巴挨着桌子趴着写字；有的学生一只手撑着头，一只手在抓笔写字；有的学生把头俯下，鼻子差不多贴到了本子……姿势真是千奇百怪，各有“特色”，但都是不正确的.姿势。
纵看小学生的字，一年不如一年，如今的学生，字越写越差，有些简直是希腊文字那样龙飞凤舞，甚至连他自己本人也看不懂。到底为什么学生写字越来越不好呢？他们连基本正确的写字姿势也不过关。
现在许多家长是重知识，轻习惯的教育。看见孩子成绩单的分数是高分，他们会微笑表扬自己的孩子多棒，管他写字是啥样，这是家长看高分的心态。其次大多数人认为今后都用电脑，写字好不好不重要。当然老师对学生的训练不够重视，或是不舍得多花时间纠正他们周而复始的不良写字姿势。特别是考试中有些学生答题正确，虽写字潦草，仍然得了好成绩，给这些马虎者感觉：自己字马虎却仍能取得好成绩。这样的事反复出现，那学生更没有一种要养成正确的写字姿势的意识了。
其实以前每周是有专门的写字课，专门纠正学生的握笔、写字的姿势，指导学生每个字的间架结构、大小位置，学生写字自然好看了。书法――中国五千多年来的历史悠久文化要靠我们不懈的努力。教育并不只是学校教育，还有家庭教育。要争取家长的重视，在家指导孩子正确的写字姿势。只有大家齐心协力，我们的莘莘学子才能有良好正确的写字姿势，不负众望。
一、激发兴趣, 提高写字热情
1.讲名人练字故事。在写字教学中, 教师可以给学生讲述名人练字的故事以吸引他们的注意力, 如王羲之“墨池”的由来, 岳飞沙土练字、米芾学书的故事等。这些故事的引入, 可以让学生感受书法大家的风采, 既有效集中了学生的注意力, 又为他们树立了刻苦写字练字的榜样, 从而激发了学生写字练字的兴趣。
2.编练字顺口溜。小学生的智力还处于初步开发阶段, 因此, 对一些抽象枯燥的字难以留下深刻印象, 而编顺口溜这种简单生动而又朗朗上口的方式, 可以在一定程度上激发学生的写字兴趣, 同时也有助于他们对写字技巧的记忆和领悟。
例如, 在《草原的早晨》教学过程中, 有位教师是这样教学“原”字的写法的:
师:现在还有一个字宝宝需要我们来写。 (将“原”字卡片展示出来)
生:老师, 关于这个字我听过一个故事。很久很久以前, 有一对好朋友, 他们叫白白和小小, 白白瘦一点, 所以就住楼上, 而小小很胖, 就住在楼下。 (楼上楼下指田字格的上格和下格)
师:故事真好听。我是这样写这个“原”字宝宝的:大大的厂房撇儿尖, 胖胖的“白白”住上边, 矮矮的“小小”住下边。 (一边说顺口溜, 一边板书)
在教学中充分利用讲故事和编顺口溜的方式, 寓教于乐, 有效集中了学生的注意力, 提高了学生的学习兴趣。
二、规范书写, 精讲写字技巧
1.字的结构讲解。在写字过程中, 字的结构直接关系到字的美观性。因此, 在教学过程中, 教师可以利用多媒体将一个字拆分为多个笔画, 并投影出示, 让学生一目了然。
例如, 在《草原的早晨》教学过程中, 教师对“打”字结构如此讲解:
师:小朋友们, 今天我们来学习“打”字, 请你们仔细观察。 (将“打”字卡片展现出来) 你看提手旁哥哥和小“丁”妹妹感情多好, 一左一右, 紧紧靠在一起, 真让人羡慕啊。
师:你们看, 提手旁哥哥抬头挺胸, 可精神了。 (在黑板上示范书写提手旁)
师:小“丁”妹妹显得比较矮, 才勉强够得到哥哥的脖子, 可是, 她吃了很多好吃的, 所以长得比提手旁哥哥要胖一些。 (板书右半边“丁”字)
教师生动形象地对汉字结构进行了拆分讲解, 在学生脑海中留下了深刻的印象, 加深了学生对字的结构的认识。
2.字的笔画指导。笔画是构成汉字的基本单位。在写字教学过程中, 教师可以通过动漫演示、现场板书等多种方式演示笔画构成汉字的过程, 并从起笔、运笔、收笔等几个阶段进行生动阐述, 让学生能够清晰了解到每个笔画的起落, 为后续的写字练习奠定坚实基础。
3.字的练写。字的练写是写字教学中的重要环节。教师可以充分利用课文后面所附带的“描红”字帖, 结合印制在“练习”中的展示偏旁部首和生字笔顺的图表, 指导学生进行描红和临帖。
三、及时点评, 增强学生信心
对学生写字的成果进行及时点评是写字教学的一个重要环节。在写字教学过程中, 教师可以采用作业等级制度 (分为A、B、C、D四个等级) 来评价, 将写得工整规范的作业评为A级, 并对获得A级的学生进行奖励。同时, 教师也可以设立班级作业展览平台, 让优秀作品在全班传阅……多种评价方式, 可以调动学生写字的积极性。
关键词：教学示范；有效识字；创设情境
一、从我校目前教学现状来看，低年级识字、写字教学存的不足
1.教学内容枯燥乏味
孩子们学习生字，仅局限于书本上，不能在生活中进行拓展，太过于教条，甚至课本上所涉及的字词孩子们也是一知半解，造成孩子们提起识字、写字就发愁，提不起兴趣。
2.教学方法机械单一
教师在教授字词时，一般只从字音、字形两方面入手，很少讲究形式多样的方法，这种刻板的教学使得学生的主体作用无从体现。在孩子的眼里，学习生字就是会读会写，至于为什么发这个音，为什么这样写从未思考。
3.教学示范简单应付
孩子们的眼中，老师是神圣的，而在最重要的“写字”这一环节，老师却恰恰忽视了，我们有写字课，有写字作业，但却没有真正地辅导过孩子们，横、竖、撇、捺到底如何正确书写？孩子们不知道，只是照猫画虎，将笔画拼凑完成汉字，而写字课也就失去了其本身的意义。
4.教学效果不显著
学生识字只是死记了一个个毫无意义的符号，忽视了学生学习字词本身的兴趣，同时也剥夺了学生学习过程中对字词的领悟能力。而孩子们写字也只是完成了汉字的笔画，真正的提笔、运笔无从谈起。
从上述这几点不难看出，我校目前的识字、写字教学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。这样的教学制约着学生的情感和思维发展，忽视了学生的心灵体验，长期以来，学生对汉字的学习就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字效率也就相对低下。
二、语文教研组进行了低年级识字、写字教学方法课题研究，结合教学实际，谈谈教学体会
1.如何写好字
（1）写字要讲究正确的姿势
写字握笔时，大拇指、食指、中指捏笔，铅笔压在中指的靠近指甲的前端，三个手指离笔尖约一寸的距离，笔的后端靠在虎口里。平常多给孩子强调，做到“三个一”：眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远，这种习惯不是一天两天能养成的。所以只要孩子们写字，老师就应该反复严格要求，长期坚持下来，孩子们做这些动作也就规范自然了。
（2）写字要从基本的笔画书写做起
让孩子们按照正确的笔画顺序来写字是必须的，往往这一点容易被我们的青年老师所忽视，汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，从内到外，从外到内后封口，先中间后两边等。所以教学中教师要要求学生严格按规范书写。而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行，又要在写字时加以提醒。笔顺又有一定的灵活性，要具体情况具体对待，如“田、由”中先里头，后封口；“申、甲”则是最后写竖。
（3）培养孩子们写字的兴趣
为了培养孩子写字的兴趣，我给他们准备了许多名人学写字的故事，比如：王羲之、王献之、吴承恩学写字的故事，这样他们从中受到启发，也大大激发了孩子们的学习兴趣，我还经常在班级内举办优秀作业展，发挥榜样力量，让孩子们真正做到愿意写，写得好。
2.如何有效识字
（1）灵活多样、科学有效的教学方法
在生字教学中，不能让识字成为孩子们的学习负担，使孩子们能在快乐中学习，体验识字的真正乐趣。
①减一减、加一加
这种识字方法往往是通过熟字来加減偏旁，从而认识新字，比如“票”，我们就是通过学习“漂亮”的“漂”减去三点水旁，变成“邮票”的“票”；而“蚂蚁”两个字我们又是通过学习“马”和“义”，加上虫字旁变成的，这种学习方法，我们不仅学习了新字，而且巩固复习了旧知，一举两得，孩子们掌握起来也比较轻松。
②“换偏旁”掌握形近字
在教学中，我经常会采用这种换偏旁的办法来学习生字，比如“漂”和“飘”，我会让孩子们根据偏旁来猜测它们的不通用法，三点水旁肯定是用在水里的，而风字旁肯定是在风中飘，学习“杨”和“扬”，用同样的办法分析这两个字，不但锻炼了孩子们的思维能力，而且加深了他们对形近字的印象。
③猜谜语、创设情境
低年级的识字教学，最重要的是要能激发孩子们学习的兴趣，所以教学中我经常会自己创编一些谜语，让孩子们用猜谜的方法来学习生字。比如：兔子没了尾巴就是“免”，不上不下就是“卡”，半个月亮就是“胖”。而在教一些容易出错的生字时，我又会创设一些情境，比如：在教学“美”时，有些同学经常会少写一横，教学中我就会这样说，这是美羊羊，长了一条漂亮的大尾巴，孩子们一下来了兴趣，一个羊，下面一个大，形象生动，加深了印象。又如：“舞蹈”的“舞”，好多孩子经常会少写一竖，我就这样提示他们，那四竖就代表他们的四肢，如果缺少一条胳膊或一条腿，那样的舞蹈就不好看了，所以千万不能把人家跳舞的人给弄残疾了，孩子们哈哈大笑，当然，这样的教学让孩子们记忆犹新，以后也就不会出错。
（2）拓展识字范围，生字学习生活化
我们的生字教学不只是在课堂上，也应该体现在生活中，例如：我们在学习“移动”的“移”时，我就问孩子们在哪见过？有些孩子就说，在街道手机缴费店的门牌上见过，是“中国移动”的“移”，我就相机表扬这位同学很会观察，那么以后孩子们也会在生活中去主动识字。
总之，小学低年级识字、写字教学首先要从我们教师自身的观念转变开始，应该时刻关注学生的需求，时刻关注学生的状态，教学中多和其他老师交流、沟通，积累丰富的教学经验。其次我们还应该不断提升自身的综合素养，讲究科学合理的教学方法，提高教学效率。
（作者单位 甘肃省镇原县临泾小学）
一、课题的提出：
1999年1月13日国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出：“建立和完善体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高学生的语言文字能力作为素质教育的重点。”，最新修订的语文课程标准也更加重视写字教学。
本课题在国内已有一些学校先期开展了研究，也取得了一些成功经验。但是总体上来讲还缺乏深入的研究。并且，近年来写字教学在相当程度上在弱化，因此，加强写字教学研究，为学生打好写字基础很有必要。本课题力求通过扎扎实实的研究，提升和丰富低年级写字教学的方法策略，从低年级开始，培养学生良好的书写习惯、整体提高学生的写字水平。
二、课题研究的实践意义与理论价值
本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。从小学低年级起就重视写字教学，要求孩子在书写过程中横平竖直，方方正正，形成良好的写字习惯，将对孩子的一生受益无穷。因为写字不仅仅是一种单纯的技能训练，还是一个培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。认真的写字态度，将会融入到学生各方面的学习、生活中去。这种慢慢渗透，不断内化的态度和意志，对学生的成长，将是一笔不可缺少的财富。
三、完成课题的可行性分析
我校已在全校范围开展“读有益书，写规范字，创建书香校园”特色建设，为开展实验提供了大环境。参与本实验的教师具备较强的语文教学能力和较好的写字功底，这为开展研究工作何指导学生写字提供了良好的师资基础。
四、课题的界定：
本课题研究针对小学低年级写字教学，重点研究提高低年级学生写字教学水平的有效策略，促进小学生良好的书写习惯的养成和写字水平的整体提高。
五、课题研究目标与内容 研究目标
1、积极进行写字教学的实践与研究，不断地总结、反思，逐渐探索出一套切实可行的写字教学的有效方法。
2、培养学生良好的书写习惯，重点指导写字姿势及笔画、笔顺的规范性，逐渐学会写正确、规范、美观的铅笔字。
3、在教师有效的引领下，通过写字训练，提升学生认真书写的意识，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。
4、改革评价方法，创新评价形式，激发学生自主练字的兴趣。研究内容：
小学低年级学生每天都要认识新字，每天都要写字，如何在日常的教学中培养学生正确的写字姿势和握笔姿势，培养学生细心观察字的结构从整体上把握字的形体的习惯，培养学生对中国书法美的感悟力，从而把字写得端正、匀称、美观，这些都是本课题所要研究的内容。
具体内容：
1、对良好执笔与坐姿的渗透及有效策略研究。
2、对基本笔法的渗透及教学策略研究。
3、对结构原则的渗透及教学策略研究。
六、课题研究对象：
本课题研究对象为本校一至二年级的全体学生。
七、课题研究方法：
1、行动研究法：把研究与实践紧密地结合起来，边实践，边研究，探索出写字教学的有效方法策略。
2、个案法：针对某一课例、某一教学环节等进行个案研究。
3、调查法：对学生的写字教学现状进行调查分析，发现问题，以便采取有效的策略予以解决。
4、经验总结法：筛选成功经验并总结提升，形成论文。
八、课题的研究过程：
（一）课题实验步骤：
本课题实验周期为半年，自2014年12月至2015年6月，分以下三个阶段进行。
1、第一阶段（2014年12月—2015年2月）准备阶段：
成立课题组，确定研究课题，制订相应的研究方案和阶段研究实施计划，明确课题组成员职责分工。加强实验教师的培训，组织课题组成员进行相关的培训，为实验的开展做好理论上的准备。
2、第二阶段：实施阶段（2015年3月—2015年5月）
进行教师培训，开展教师练字活动，力求每位教师就是一本活字贴。形成教师写字作品集。
进行书写执笔和坐姿的训练，养成良好的书写习惯。
开展写字教学专题课例研究，探索写字教学有效策略，形成研究课例集和研究论文。
营造良好环境，引领学生练字。举行书写比赛和展览，形成学生写字作品集。
3、第三阶段：总结鉴定阶段：（2015年6月）资料整理归类、总结经验，完成研究报告，申请结题。
（二）课题的组织实施：
为了扎实做好课题研究工作，我们采取分阶段、循序渐进的策略，稳步开展实验工作。
1、课题的准备
实验的第一阶段为准备阶段，这一阶段的工作主要是确定研究课题，制订实验方案，成立课题组，明确职责分工和进行实验教师的学习培训。其中，实验教师的学习培训是这一阶段的工作重点。
（1）教师学习培训。开展此项实验研究，需要教师有相应的理论和过硬的的书写水平为支撑。因此，教师的培训是开展实验的当务之急。首先，课题立项后，我们召开了课题组实验工作专题会议，向实验教师宣讲实验方案，使教师对本课题的研究目标、内容、方法、步骤等方面做到心中有数。第二，采取集中培训与个人自学自练相结合的方式，进行两项培训。一是进行理论学习，学习语文新课标关于写字教学的要求，提高教师重视写字教学的意识；二是进行写字的培训，聘请了专业书法教师谢树广和市硬笔书法协会秘书长陈爱松，分别为教师进行了书法专题讲座。为课题研究的开展做好理论和技术上的准备。
（2）设置机构。成立由校长室、教导处、和实验教师组成的课题组。校长室负责实验方案的制定以及对课题研究的领导与协调，教导处负责教师的培训、课程的组织落实及课题的管理，实验教师具体负责各自的实验研究工作。
2、课题的实施
第二阶段为课题研究实施阶段。（1）进行写字基本状况调查。
实施之前，我们首先进行针对一二年级学生，进行了写字基本状况调查，为实验过程中进行对比分析做准备。（2）开展师生练字活动。
写字是一项技能，是一门艺术，要写好字，离不开坚持不懈的练习。因此，实验伊始，我们就在师生中开展了练字活动。
教师练字，师为生范。我们为教师订购了烟台市书协专用书法练习本，用于练写钢笔字。教师人手一块小黑板，每周练写一首古诗，分两次展于教学楼大厅。通过练字，力求使每一位教师成为学生的活字贴。
学生练字，坚持不懈。为使学生练好，我们把中午课前15分钟定为一、二年级的专门练字时间，使用司马彦字帖作为练习习本，对照范字临摹练习，一直坚持不间断。
（3）开展实验研究活动。
实验过程中，持续开展写字教学有效策略研究和写字教学课例研究工作。
每个学期，实验教师针对本课题的研究目标内容，确定自己的小课题研究课题，学习与实践相结合，围绕良好书写习惯培养、有效写字指导方法、有效评价策略等方面展开扎扎实实的研究，积累研究资料，及时总结经验。每学期，举行一次课题研究经验交流活动，课题组成员共同分享彼此研究成果。
每年分别在两个年级开展写字教学课例研究，共进行了3次6个课例的研究。通过《学写月字旁的字》、《坐井观天写字课》、《人字家族》等课例的展示、观摩、研讨，将研究成果运用于课堂实践，同时在课堂实践中共同探讨写字教学策略，整体推动了教师写字指导水平的提高。
（4）加强书写习惯训练。
写好字，首先要有良好的书写习惯，实验过程中，我们把它作为一项基础工程抓实抓好。从一年级新生入学开始，进行强化训练，每天进行书写姿势训练，逐个纠正执笔姿势，课堂书写、午间练字，一直持续严格要求。使学生做到执笔正确：拇指、食指捏住，中指顶住；坐姿标准：三个一，头正、身直、肩平、足安。
（5）进行有效评价激励。
写字练字过程中，教师采用“点面”结合和星级评价的方是对学生进行指导和评价。“点”，就是抓住有代表性的优、差作品进行品评。好的字，品味其好在哪里，差的字，评议其差在哪里，演示怎样矫正。“面”，就是针对学生存在问题较多的字，进行重点讲评指导。星级评价就是依据相应标准分为三个星级，书写正确、姿势正确得一星,书写工整、整洁得二星,结构匀称、字体美观得三星。
学校综合书写比赛、日常练字和作业评优，制订了书法小明星评选标准，每学期进行书写大赛和书法小明星评选。实验至今，共进行了6届书写大赛，书写比赛一等奖、作业为优、日常练字达到三星的学生评为书法小明星。有效地评价机制，激发了学生的练字积极性,争当小明星成为学生练字的动力。
九、课题实验结果与成果
1、实验促进了学生的发展
实验研究的最终目标是促进学生的发展，令人欣慰的是通过实验，学生的写字兴趣、习惯、能力等方面得到了大幅提高。
一是激发了学生对写字的兴趣。经过两年的实验，已经使学生实实在在的喜欢上了写字，比如午间练字，到点就练已成为多数学生的自觉行动。
二是培养了学生良好的书写习惯。执笔正确，坐姿标准，静心练字的良好习惯已经形成。同时，学生静下心来练字，本身就是一种可贵的学习品质，而这种凝心静气的心境，对学生的课堂听讲、作业书写等多方面学习习惯培养的培养也起到了正向迁移的良好效果。
三是提高了学生的书写能力。表现在两个方面，一是通过学习、临摹、书写的习练过程，学生书写能力有了整体性的提高。二是学生习得了写好字的方法，学会了先看再写、观察字形、比对改进的练字要诀。
2、实验促进了教师的成长。
一是教师的书写水平提高了。通过与学生同练字，教师的书写水平逐步提高，做到了会写字能示范。
二是提高了教师写字教学指导的水平，有能力上好写字教学课，有方法指导好学生练字。
3、丰富了写字教学的方法策略。
通过实验研究，在书写习惯培养、写字教学指导和评价激励策略等方面，积累总结出很多行之有效的宝贵经验，丰富了写字教学的方法策略。
十、、反思与问题探讨
我们的实验已进行了两年多的研究探索，也取得了较好的成效，但这还不是终点，需要我们在今后的工作中继续研究与探索。
1、低年级学生生源每年都在变化，面对新的学生，一切的工作都要从头开始，因此，对低年级学生写字教学的研究与时间不能停步，需要持续开展。同时，这项写写字教学的研究工作在中高年级同样重要，这也是我们今后要探索实践的一项课题。
要想基础知识记得牢，就得真正掌握由厚到薄再到厚的转换过程。由厚到薄的转换，主要的方法是浏览教材“目录”或“提纲”还原知识体系，并利用好错题本去查漏补缺，分清容易混乱的知识点。
2、规避偏难怪
想达到高效复习，做到熟练是最重要的。熟悉题型、熟悉基础、熟悉解题思路、熟悉答题技巧，让复习变得从容稳健。熟练，可以让我们轻松地实现学习的超越。而考试的时候有部分分数得不到是很正常的，而获得成功的标志就是尽力避免失误的发生。
3、加强规范性
书写与表达的规范，是同学们取得高分的重要标志。书写规范比较差的话，我们所表述的内容就很难得到评卷老师的青睐，早早就被否定了。所以说，规范性是走向成功的不二法门。在这里建议书写比较差的同学，每天都坚持写一两篇字。
4、心中有模式
复习要有一定的解题思路及模式，要做到心中有数，手中有章法，复习有法宝。
5、性化的学习方法
一、形象记忆法
书法是以抽象线条为基础的，儿童由于心理和生理发育还很不成熟，自我约束力比较差，我在教学中采用多媒体演示，把抽象线条形象化，比如：把卧钩放在炒锅的底部，炒锅底的弧形正好形象的表現出了卧钩的形态，这样，改变了传统的呆板的习字模式，使写字教学形象、活跃，像其它学科一样“丰富多彩”了。
在讲基本笔划“竖”时，有两种写法。为了让学生方便记忆，利用多媒体演示讲解。如：把悬针竖比喻成老祖母手中的一根悬吊的针，垂露竖收笔处形如欲滴的露珠；在讲“字”头宝盖时把横折处比喻成如鸟视胸；在讲取中结构时，用身体的对称来形容取中结构字的特点。形象的比喻是帮助学生记忆的一种最快捷的方法。
二、相关学科知识引入法
哲学、文学、历史学、人文学、逻辑学、绘画、雕塑等学科都对书法有影响。提高学生对各门学科知识的了解，对提高书法的质量大有益处。如在讲人字头时可让学生画出各种古亭，用来形容“人”字在不同字中的撇捺角度；在讲独体字日月时，讲一下这两个字最早起源及其写法；讲一副书法作品时，穿插一首古诗，以体现它的意境等。如此下来，学生的个人修养也有了提高，知识面也宽了。既活跃了课堂气氛，又加深了学生对书法内涵的了解，提高了书法兴趣和书写水平。
三、欣赏勉励法
儿童心理的发育特点是好动好问，但又理解力差、观察力差、表达力不强。为此，教师除了让学生多多临摹古贴外，还需要多总结性的讲解和评论一些名家书法作品特点。如王羲之的《兰亭序》具有“锋势郁勃，挥霍浓淡如云烟，变怪多态”的艺术特点，羲之之子献之书法艺术特点与其父比较等。积极鼓励学生向名家学习刻苦习字的精神，如讲了《王献之习字寻秘诀》、《欧阳洵观碑夜宿》等书法家勤奋好学、孜孜以求、不畏劳苦的精神。
四、提高学生审美水平
带领学生多欣赏书法作品，解析每个作品的优点和每个作品的背景来由，有意识的加速学习临摹字帖，并适时的渗透一些相关的书法理论知识，让学生在学习的过程中了解各种精彩纷呈的艺术风格。懂得什么是苍劲有力，什么是庄重严谨，什么是娟秀清纤。从而得到书法艺术美的享受，汲取他人所长，弥补自己的不足，增强学习书法的兴趣。
如何让枯燥乏味的写字教学变得更加生动、形象呢?如何让缺乏审美观念的低年级学生也懂得欣赏,并且在欣赏比较中越写越好、越写越有劲呢?有句俗语说得好:“字如其人。”其实字的结构规律都蕴含在人的外貌与穿着上。
1.“丰”类字与鼻梁
对于“丰”字,很多学生不知道讲究“对称美”,中间的竖不是偏左就是偏右。我在教学过程中,总是苦口婆心地提醒学生竖要写在中间,可有的学生还是“执迷不悟”,屡教不改。
终于有一天,我突发奇想,指着一个学生红通通的脸蛋对他们说:“来,我们先看看自己的小脸,鼻梁在脸的中间,两边各有一只同样大小的眼睛,各有一条同样长短的眉毛,而一张樱桃小嘴住在鼻子下方的正中间,你们看,这一竖相当于我们脸上的什么呀?”“如果竖不在中间,那会出现什么笑话?”经我一指点,他们恍然大悟,一个个忍不住笑了起来,纷纷举手告诉我:“老师,竖相当于鼻梁,如果竖不在中间,那会出现脸的一半儿大,另一半儿小,多难看呀!”
紧接着我又出示了一系列学生习惯写偏竖画的字,如手、十、半、中、羊等。其中,朵(上面的“几”偏左或偏右)、山(中间的竖偏左或偏右)、声(“士”与下面部分中间的竖不在一条线上)、主(点与竖不在一条线上)、青(“月”偏左或偏右),让学生谈谈他们的想法。他们都轻松地指出了要害,相信他们也明白了“对称”在写字中的重要性。
2.“小”类字与耳朵
“小”是学生较早掌握的一个汉字,可是他们在书写这个字的时候,却总是状况不断,经常把“小”左右两“点”要么写得太低,都与竖钩的收笔处并驾齐驱了,要么写得一高一低,不在同一水平线上,让我甚是烦恼。
我把这两种写法都呈现在黑板上,让学生观察、评价。他们都说不美观,但就是说不出个所以然来。“看,我们的一对耳朵长在哪儿?”我轻轻一点,聪明的学生就举手发言了:“两点就像耳朵,哪有耳朵长得跟下巴一样低的!”“哪有耳朵长得一高一低的!”他们听了都哄堂大笑,我想他们在笑声中也牢牢地记住了“小”字两点的位置,更明白了其中的道理。
推而广之,像“不”“示”“亦”这些字,它们的左右两部分也应该在同一水平线上。
3.“三”类字与小手
“三”字大家都知道,横画的写法是难点,也就是要写“匀”。低年级孩子不明白什么叫“匀”,每次写出来的“三”字,都显得很凌乱。
如何帮助学生明白这其中的奥秘呢?一个偶然的机会,我想到了手,便让他们自然地张开五指,看看“三”与手有什么联系。由于前面的点拨,学生思考片刻,都大胆地举起了手:“五指有长有短,所以‘三’的横也有长有短!”我追问:“特别像哪三个手指?”“小拇指、无名指和中指。”“那横与横之间的距离呢?”“横与横之间的距离要差不多大,因为自然张开的手指与手指之间的距离也差不多大。”“老师告诉你们,这就是写字的另一个规律‘匀’,笔画与笔画之间要匀称!像这样的字有很多,你们还能想到哪些字?”“日、拜、星、目、具……”看着学生兴奋的小脸和跃动的思维,我顿时觉得无比欣慰,我知道我的这个教育方法成功了。
当然,学生说的都是些横画比较多的字,其实竖画也一样,像“川”“侧”“而”“山”……要把这些汉字写美观,秘诀就是要写“匀称”。
4.“六”类字与两腿
写“六”字,有的学生写得像危房,时刻都有倒塌的危险,有的则把捺或点写短了,像腿短了一截。
我让一个学生双臂横平举,双腿叉开站着,对照右点偏短又偏上的“六”字,看哪里不妥?学生一看就知道了:“六”下面的“撇”和“点”像两脚着地,右点不能太靠横,否则像一只脚抬起,既不稳又不正。这过程中,我还故意做出一脚抬起要倒的滑稽样。为了让学生看得更直观,我又在“六”字下面画了一条虚线,告诉他们这是想象中的大地,撇和点一定要落地,否则就不稳,他们纷纷表示认同。
趁热打铁,我又出示了具、兵、真等一系列类似的字,学生都轻松地指出了写字要点。
5.“木”类字与双臂
批改作业时,我发现像“木”“术”“本”“永”“长”等有撇和捺的字,有好多学生都把“撇”和“捺”写得比中间“竖”(或“竖钩”)的收笔还要低。我就很纳闷,以前进行写字指导时,我告诉过他们,“撇”和“捺”像女孩子穿的裙子,又像一把撑开的雨伞,写的时候要比中间的一竖略高一些,可为什么还会出现这样的情况呢?真是令人费解。
第二天,我站到学生面前,尝试着把双臂向下张开45度,问他们“木”像不像我摆的造型。学生若有所悟,脱口而出:“老师,横就像你的肩,竖就像你的身体,撇和捺像你张开的双臂。”“那‘木’的撇和捺比竖长好看吗?”他们咯咯直笑,有调皮的学生说:“哪有手臂比身体长的?那不成了大猩猩了吗?”虽是玩笑话,但是我知道他们已经明白了其中的道理。
6.“青”类字与身材
对于“青”字,学生常常写成上面又松又散、下面又矮又胖的情况。对于“马”字,常常又把马的头与身子写得差不多粗。这不是字的身材出了问题吗?我灵机一动,和他们交流起来:“你们看看模特儿的身材,上身短,腰围细,两腿长,这样看起来才苗条,现在你们知道这‘青’和‘马’问题出在哪儿了吗?”“假如我们人也这样,头与身子一样粗,上身长,两腿短,那不成怪物了吗?”经过讨论,学生都恍然大悟了。
那“炎”和“多”、“乌”和“鸟”等字也都这样迎刃而解;像“风”“凡”“月”等字,也无需再跟学生唠叨什么是上紧下松、收放有致的写字规律了。
