实施体育素质教育的探索

实施体育素质教育的探索（推荐11篇）

实施体育素质教育的探索 篇1

南昌一中初三年级其中两个班，有130余名学生。初三第一学期，对所有学生进行体能测试，以体能三项为例，50m立定跳远，男引体向上，女仰卧起坐，测试结果经原始统计，130余名学生三项体能总分(满分30分)每人平均10分，平均每项得3?3分，三项体能测验，不合格率达100%。这个测试结果表明由于长期的应试教育模式不仅损害了学生的身体健康，而且还滋长了学生不爱体育锻炼的不良习气。重智育、轻体育，成为大部分学生的主要思想状况，学生积极向考试文化科目要分，而轻视体能测试30分，以牺牲健康和体育活动来换劝升学率”。

面对这种情况，我认真地在班上进行体育素质教育的探索，并取得了一定的成效。在体育课、活动课中，实施素质教育，就是要面向全体同学，提高整体素质，发展学生的能力，树立终身体育的意识，面对班上“文弱书生”的体能现状，首先就是使学生的观念转变，加强思想素质教育，从第一次班会，第一次家长会做起，配合班主任向家长、学生宣讲实施体育素质教育的重要性。“德智寄于体”，健康第一，才会有素质全面发展的优秀人才的存在，使学生与家长产生共识，使学生自身对体育课、体育锻炼有足够的认识，学生才会自我充电。在抓住学生思想开始发生转变的契机，让体育素质教育迅速占领宣传阵地，利用初三的黑板报广泛宣传。为了贯彻体育素质教育，抓好初三体育课、活动课教学，根据学生的体能现状因材施教，因人施教，进行体能分组强化训练，以点带面，抓好学习尖子体能及差生的转变工作。

例1：熊倩同学在第一次体能立定跳远测验为零分时，还是无所谓的态度，班上许多同学都关注着她的情况，面对典型的文弱书生，教师耐心的指导训练，采取循序渐进的原则，转变她的体育意识，强化和布置她在课外要自觉加强锻炼，告诉她要逼出自己的潜能，在平时遇有楼梯不要走上去，而要跳上去，并号召全体同学监督她，几个月后，她的立定跳远素质就达到满分，还带动了其他同学。

例2：周宇翔同学，文化成绩是第一名，可在体能测验，引体向上、俯卧撑两项均为零分，是一个典型的轻视体育素质重视文化的“文弱高材生”，且在上体育课时有病无病经常请病假，独自躲在教室看书。针对该生的思想，让大家都来关心他、帮助他，同时教师利用每天的课间操，在操场单杠练习场地上等他，让他伴身边好友一同前来参加锻炼，教师及时保护、帮助他们练习，风雨无阻，雨天教师为他撑伞，从不间断，终于使他在引体向上、俯卧撑两项体能素质达到测试满分，而且从此，他从未请过一天病假，成为德、智、体全面发展的校“三好”学生。

例3：毛薇薇同学，她的外语成绩排第一，可对体育课的热情，远不如对外语的`专注。她在体能测验仰卧起坐素质上为零分。从此她就经常因故请病假、例假，独自在教室或站在操场边读看英语，针对她的思想及心理，教师主动了解关心她，使她吐出自己的心里话，她认为反正这项中考体能素质测验项目我拿不到1分，还不如利用体育课，请病假、例假，多抽出时间背单词，获取中考高分。在教师的及时教育下，指出体育素质的测试不是为了分数，而是为了健康。未来世界的竞争实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争，人的体质是素质的基础工程，通过教育，使她又回到体育课、活动课中来。教师耐心帮助指教基本技术，同时和家长取得联系，告诉家长，请他们帮助女儿，每晚入睡前，在床上做规定次数的仰卧起坐，每天早上起床前做规定次数练习锻炼，坚持天天练。几个月后，毛薇薇同学在仰卧起坐体能测试中，终于取得满分。通过在班上对典型的学习尖子实施体育素质教育，激励了全体学生，促进了全班体育素质的整体提高。我们还通过体育比赛来促进、推动体育素质教育的实施。一年来，我们举行过多次体育竞赛，如50m对抗赛，立定跳远对抗赛，力量项目对抗赛，男女混合接力赛等等，活跃了学生课外生活。同时把每次比赛结果，每个学生的体能成绩公布在宣传栏，公布对抗赛的名次、成绩，并发奖状、通报表扬。学生对参与比赛非常热烈、激动、紧张，每个学生必须参加，班与班之间，学生与学生之间，产生了强大的动力感。

实施体育素质教育的探索 篇2

一、领导认真部署, 教师高度重视

我们学校的领导高度重视阳光体育活动。为搞好体育活动, 组织教师讨论建议, 成立活动领导小组。校长任组长, 亲自抓活动, 部署具体工作, 我们体育组的老师与班主任协商时间, 确保活动安全有序。为了对活动的重视, 体育老师在本学校

浙的网站上加大宣传力度, 扩大影响, 学校还下令把宣传标语挂在学校门口。活动前, 江根据小学生的身体情况合理制订计划, 落实各项活动, 力求做到面面俱到。活动策乐划的过程中, 我们走进学生中间, 听取学生的建议, 对于一些合理的活动, 积极落实清

敲定, 为这次阳光体育活动的启动做好充分的准备。这种体育活动最终让教师和学●生在参与中得到较好的锻炼, 也会让学生之间学会互相帮助, 养成良好的体育锻炼徐

锡习惯, 发扬体育精神, 打造我们学校专有的体育文化氛围。建二、精心策划安排, 内容丰富多彩

根据我校低、中、高年级学生年龄特点, 本着由小到大科学运动规律安排运动量的原则, 体育组精心策划, 明确各阶段的活动内容、地点及责任人, 这样既保障了活动的规范有序, 又确保了活动的安全有效。

(1) 宣读倡议书。在“阳光体育”活动启动仪式上, 校长作了发言, 要求全体师生人人参与、个个争先, 营造生龙活虎、生气勃勃的校园体育氛围, 促进青少年学生健康成长、全面发展、终身发展, 让“健康第一”“每天锻炼半小时, 快乐学习一整天”的理念深入到我们每个学生心中, 用实际行动踊跃参加丰富多彩的体育活动, 在运动中领略体育的魅力, 感受体育的美, 体会运动的快乐。

(2) 同做广播操。活动开始前5分钟, 全体师生和着音乐的节奏, 迈着矫健的步伐, 开心地来到活动场地, 同做广播操。在优美的旋律中, 全体学生共同做了一遍广播体操, 用整齐利索的动作向人们诠释了体育锻炼的纪律性、规范性。阳光活动的开展激发了学生的体育锻炼欲望, 并为师生之间提供了更好的沟通交流的机会, 发扬了良好的团队精神, 利于更好地开展教育教学工作。

(3) 分年级活动。按照事前划分好的区域, 各年级学生在阶段主任、班级老师的带领下进行了各种各样的精彩活动。一、二年级:拍球、跳绳、踢毽、参加小学生排球比赛。三、四年级:跳绳、4×100米接力跑、立定跳远。五年级:100米短跑、跳绳、4×100米接力跑、立定跳远。六年级:篮球、4×100米接力跑、拔河、立定跳远等。活动期间, 学生跳绳踢毽充满精神、球类运动异彩纷呈、活泼身影跳跃奔腾生命的活力昭然于眼前。韵律感十足的跑步操、气定神闲地中华太极, 跳绳、拔河、手指操等班级自由活动, 丰富多样的大课间活动的开展改变了过去单纯枯燥的课间操形式, 让学生从被动参与到积极自愿参加。既加强了学生的体质锻炼, 又陶冶了学生的审美情操, 做到了技能与情感教育的完美结合。

三、总结过程, 发现问题

由于阳光体育活动的实施过程中有了详尽的策划和安排, 让学生和老师都有更深入的本质理解, 在落实过程中比较顺利地完成计划。这些都受益于前期的策划准备充分, 网站的宣传到位, 学生之间的相互动员和鼓励等一系列过程, 使阳光体育活动达到了预期的目的。这种学校内的体育活动能使学生得到锻炼身体的目的, 并能更好地增进教师和学生之间的沟通, 创造更多的交流机会, 为学生学习其他科目打下良好的基础, 有利于更好地开展教育教学工作。阳光体育活动的开展远远超过预期的效果, 学生们在活动过程中自始至终都沉浸在欢乐之中。当然, 由于阳光体育处于起步阶段, 不可避免地会有一些问题, 例如, 活动过程中还有很多丰富的游戏, 学生们没有足够的精力参与。只要通过不断地总结和积累经验, 我相信未来阳光体育活动会做得更好。

总之, 在这些体育活动中, 小学生充分发挥自己的优势, 显示了他们的运动能力, 使得同学间的友谊增进, 掌握了沟通技巧, 提高了学生的素质。最主要的是学生在这些活动中得到了充分的锻炼, 身心得到适当的放松, 相对的降低了学习压力, 使广大教师和学生深深地体验到“阳光体育快乐运动”的快乐, 进一步增强了走进校园天天锻炼, 终身热爱体育的意识。

在这种阳光体育教学的过程中, 学生们的集体荣誉感得到了充分的体现, 让学生深深地感受到体育运动的魅力, 有效地促进学校体育工作的大力发展, 为学生的身心健康发展奠定了良好的基础。情力, 。文章分析当激发其学习热赏前高中体育教学课探索实践的基本情况, 就, 努力能提江在高学生的意识, 使苏高育的思想学生树立。终生体淮安中关键词赏课;高中体:育欣●问泽体教学;重要作用;军育基本情况教

体育欣赏课学学形式作为一种, 可以把新的教中理论与实践巧妙的地结合在一起对提高体育教学, 重效率有很大的帮要赏助。课所, 就是运用谓体育欣作欣赏审美的方用育式, 知识教授, 并让学学生体探生体会体育的精讨神和内在魅力,

从而激发学生体育的积极性, 让学生主动地参与体育学习和体育锻炼。

一、当前高中体育教学的基本情况

高中的三年正是学生身心急速发展的重要时期, 可是由于传统应试教育的影响, 很多学校为了追求升学率, 都压缩了体育课的课时, 很多学生更是迫于高考的压力, 整天埋头于题海之中, 很少参加体育锻炼。

高中体育课实施分层教学的探索 篇3

一、学生组合分层

新生入学后先宣布“分层次”教学的方案,督促学生加强锻炼。根据学生身体素质、运动能力、体育成绩等数据进行综合分析、分类,将学生分为A、B、C三个层次 (其中A为优等层,B为中等层,C为后进层),并根据各班学生实际情况妥善分层,大体按照“两头尖,稳中间”的原则,把B层学生控制在全班人数的50%,A、C层学生各25%左右。对A层学生强调练习的综合性和发展的提高性;对B层学生以“巩固性练习——应用性练习——尝试提高性练习”为主;对C层学生则强调“学习性练习——复习性练习——应用性练习”模式。并及时召开学生座谈会,指出实施分层教学的目的、意义、方法,让学生明确自己的学习现状,以取得他们最大限度的理解与支持。

二、教学目标分层

根据分层教学的分层原则,本人在教学上,实行A、B、C三级目标制:A级目标适应于强班,B级目标适应于中班,C级目标适应于弱班。使其有较强的针对性和差异性。A级目标的教学目标除完成课程计划外,增设一至两项教材专项(是学生感兴趣的),充分发挥学生的潜能;B级目标的教学目标要全面完成课程计划,掌握规定的动作技术、技能;C级目标的教学目标以“锻炼”为主,向课程计划靠拢,全面提高学生的身体素质。紧紧围绕课程计划,通过师生共同开发课程、丰富课程的过程,使课程变成一种动态的、发展的、创造的过程,同时使各层次目标具有相对稳定性和一定的可变性,促进学生个性的发展。由于教学目标接近学生的实际情况,充分考虑学生的兴趣和爱好,在教学实践中就能调动学生的开拓精神、创造能力和发展学生的个性;也由于教学计划的可行性和目标层次的激励性,充分调动了各层次学生的积极性;同时也强调各层次目标之间的纵向相互联系,各层次组长对该层次学生进行管理,提高管理能力。并实行学生升降层次制度,进步大、努力的同学可升往更高层次;练习劲头不足、松散的同学则降至更低层次。还有不同层次的学生也可根据自己的需要和基础选择目标,这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性,又能激发每个学生主动参与教学的兴趣,增强每位学生获得成功的信心,使他们变“被动式接受”为“主动式探求”,使教学效果及学生参与达到最佳。总之,在备课时一定要做到内容与学生的协调性,为成功组织实施分层教学做好充分准备。

三、课堂教学分层

实施教学分层是根据班级的具体学情,以班级学生能接受的程度为基础,确定一节课的教学起点、教学量、教学进度,对不同层次学生采取不同的教学策略,从而改变应试教育那种“少数尖子撑场面,多数学生作陪客”的被动局面。“区别对待,分层施教,全员参与,共同进步”,既能保证每个学生都能达到基本要求,又能因人而异使每个学生的个性得到发展,使不同层次的学生都参与到教学过程中来,实现学生学习的个体化,使学生真正成为学习的主人。

在课堂教学中根据备课要求,A、B、C三个层次的学生都要进行基本技术与战术、技能及一般身体素质系列的训练,实施整体教学。分层施教时:对A层学生采用启发点拨,让学生探究创新学习,设计有技术(或战术)难度、运动负荷较大的目标,以提高他们的技能,增强他们的体质,培养他们学无止境、锲而不舍、永攀高峰的精神;对B层学生用提示的方法,分组讨论和合作学习的方式,设计难易适中的教学目标,并适当加以指导,使学生独立完成教学任务;而对C层学生用详细讲解,分解难度的方法,设计低起点的教学目标,让他们易于接受。在练习的过程中多帮助他们(或由B层或A层的学生示范、辅导他们),发现他们的闪光点,及时表扬,以激发他们的兴趣,增强他们的信心,充分调动学生的内在动力,让他们逐步完成学习任务。这样有针对性地设计教学目标,对最终达到预定的教学效果,较好地完成教学任务起着积极的作用。

比如高二级的《跨栏跑》教学,我把各层次的教学计划分成:A层采用完整过3--4个栏练习,并加强栏间跑的节奏;B层采用分解教学逐渐过渡到完整过低栏的练习,初步掌握过栏技术、栏间跑的节奏;C层先以小体操垫当栏架进行分解练习,然后过渡到完整练习,再逐渐过渡到栏架上去练习,初步学会过栏技术,消除他们对跨栏跑这个项目的恐惧心理。

农村中学实施科普教育方式的探索 篇4

竺可桢中学徐菊凤

内容提要：科普教育已成为现在教育中的一个重要的组成部分，在现代的农村中如何更好的实施科普教育已成为许多教育工作者所面临的一项重要而艰巨的工作，如何结合农村地区的实际情况，更好的开展科普教育，在农村中学应采用一种怎样的方式以更好的实施科普教育，这正是当前我们面对的一个重要的问题。本文就是从农村中学实际出发来探索实施科普教育的新的方式，与大家共同探讨。

关健词：科普教育方式、农村中学、科学技术

中共中央、国务院《关于加强科学技术普及工作的若干意见》明确提出：“科学技术的普及程度，是国民科学文化素质的重要标志，事关经济振兴、科技进步和社会发展的全局。”“要努力发挥教育在科普工作中的主渠道作用，结合中小学教育改革，多形式、多渠道地为青少年提供科普活动阵地，培养他们的思维能力、动手能力和创造能力，帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观。”从科学知识、科学方法和科学思想三个方面对我国中小学进行科学技术普及教育，不仅是一项重要的国民素质塑造工程，而且是深化教育改革，全面推进素质教育的迫切要求，具有深远的历史意义和现实意义。

然而，由于长期受到“应试教育”的桎梏，我国中小学，特别是农村中小学在科普教育中的主渠道作用并没有得到应有的发挥。我国中小学生背负沉重的课业负担和考试压力，普遍存在着科学素养较差，技术能力、创造能力和实践动手能力较弱的弊端。与发达国家相比，我国中小学生对现代科学重要的新进展知之甚少，对科学研究的过程和方法知道更少，对现代科学技术如何推动社会发展的认识不足。因此，对于他们身边发生的迷信、愚昧的反科学、伪科学活动，缺乏必要的识别能力；对于那些侵蚀和愚弄广大群众，腐蚀青少年一代的现象缺乏有效的抵御能力。传统的单一学校教育模式在如何培养学生的科学精神、科学态度和科学方法方面，缺乏切实可行的教育手段和教育环境。大多数学校教师和家长更是视科普教育为“异类”，对学生参与这样的活动甚至持反对态度，科普教育也无法进入课堂教学主阵地。

如何找到一种能够结合课堂教学主渠道，对学生实施科普教育的方式，动员广大中小学教育工作者自觉投身于科普教育；同时，有效利用校内、校外各种

教育资源，将课程教学、互联网络、大众传媒、科技馆所等教育手段有机结合起来，将大、中、小学教师、学生家长、科技界和社会各界力量有机结合起来，形成科普教育的合力。这是摆在我们面前的一项崭新的任务。在中小学大面积推进科普教育，需要突破传统教育观念，需要在全面推进素质教育的进程中，在认真研究、局部实验、总结效果、分类推进的基础上，依据城市和农村，以及社会经济文化发展水平的区域特点，逐步形成适合中国国情的多元化、多样性的科普教育新方式。换言之，方式创新将是大面积实施科普教育的关键。

加强在农村中小学，特别是如东关镇这样的有科普教育实力的地区，在教育教学领域更应大面积推进科普教育的力度，并且要逐步寻求新的教育方式，在这方面我做了一些探索提出来以供大家共同探讨。我认为中小学科普教育方式的改革创新主要可以从以下几方面入手：

1、社会科普教育与学校科普教育相融合的方式

科普教育与学校科普教育的融合，有助于解决目前学校教育存在的一些问题，如学生学习自然科学课的兴趣低，教师教学方法单调死板以及教科书存在的局限性等。这就要求使科普项目的有关设计方案和材料能被中小学教师所利用。为此，我们应改革传统学校教育单纯传授有限知识的做法；实现以课堂教学为主阵地，大面积提高学生的科学知识、科学方法和科学思想水平，分层次分年龄培养中小学生的科学素养。研究科学素养教育进入学校正规教育的渠道和途径，组织有关学校进行科普教育的地方教材和校本教材的开发实验。还应鼓励科普项目机构聘请中小学教师参与项目开发，担任项目顾问小组的成员、编写科普项目的学校外廷伸材料等，很多科普项目就能大大丰富学校的科学教育。如科学家、研究人员到中小学校开展活动，来支持中小学校的科学教育；竺可桢中学在校外设立了农村科普实验园区，结合实际对学生进行科普教育。

2、科普教育与基础教育课程相结合的方式

在现在科普教育的要求应成为基础教育重大改革的内容基础。要通过中小学整个学习过程反映科学技术已渗进我们的生活，要求学生采取实验和亲身体验的方法，随着从幼儿园到初中各年级而不断增加其深度。例如，科学素养教育应进入正规教育系统。科学技术内容应成为从小学到高中核心课程中重要的部分。为此我们应以协同学理论为指导，探讨如何构建学校科普教育的开放系统。即：

实现及时跟踪最新科学发展，科学课程教育内容的实时更新；科学技术工作者参与学校科普教育，学校教师和学生接触科学研究和实践；学校师生与科研人员的互动，课程教学与社会科普资源教育的结合；学校、家庭与社会科普教育协调发展的组织机制。在实际的教学中可以采用多种方式如可以要求每班做到四个“一”：出好一期科普宣传黑板报、开一次科技信息发布会、布臵一个科技角、听一次科普讲座；要求每个学生作到多个“一”：观看一次科普录像、阅读一本科普读物、制作一件科技作品、了解一名科学家的简历、提出一些有关科学方面的问题。

3、科学技术人员参与学校科普教育相结合的方式

现在可由研究人员利用最新的科技成果，开发新奇的、富于启发性的科学素材和教学方法，供学校的教师使用以帮助中学生利用所学的知识开展研究活动，树立主动学习和合作研究观念，为学生提供“真实的”研究课题。同时，应与地方上的科学家合作组织开展其他活动，例如，可以组织富有实践经验的科学工作者到中小学校，与教师和学生一起开展各种科技活动；安排教师到科学研究机构实习；举办几场学校科普节以及学生研讨会；建立“科学家—学校—校外科普实验基地”的网络等。同时更要结合教育改革实验，以大面积提高学生科技素养为目的，发动科学技术人员自觉参与，把科技人员的常规研究活动与科普教育有机融合，从更好的进行科普教育。

4、利用信息技术促进科普教育的方式

信息技术引人学校，运用于教学，会逐步改变传统的老师教、学生听的教学方式，教师的知识传授者角色将日益淡化，学生也将更多地自主学习。在此情形下，政府研究机构、科技团体、大学等开发的各种科普教育资源能借助互联网方便地进入学校，学生的科学学习内容和方式也会更加科普化。我们现在已把计算科学纳入中学科学教育，这就为利用信息技术促进科普教育提供的必要的条件。例如：可以让若干名学生组成学习小组，共同登录因特网进行科学探究；让学生利用计算机自己动手进行科学项目的设计研究；帮助学生自己动手设计想象中的电脑作品，这不仅能大大提高学生对科学工作的兴趣，而且还能培养学生的独立思考、独立解决问题的能力。

我们应以教育部大力普及中小学信息技术教育为契机，探讨如何利用“校

校通”教育网络，组织教师开发和整合网络科普教育资源，组织学生对科普教育资源进行“研究性学习”或“探究性学习”实验。研究在网络教学的新形势下，如何帮助学生利用所学的知识开展适当的科学研究活动，树立主动学习和合作研究观念，促使科学学习内容和方式向更加科普化的方向发展。

5、多种科普资源与学校教育结合的方式

组织社会多种科普资源，使之进入中小学教育教学过程，是进行科普教育中值得运用的一种方式。学校可以利用社会上的各种科普资源开展各种方式的科普教育如：面向青少年和广大观众的电视科普节目；科学题材的电影；在科学博物馆、自然历史博物馆、科技中心、水族馆、自然中心、植物园、动物园和图书馆等场所举办的各种展览或教育活动；在乡镇和青少年中心进行的科学教育活动等。更可以广泛通过大众传媒，例如互联网络、传统图书、期刊、影视、电子出版物、科普馆所和大型科普宣传活动进行，注意发挥社会上的科普资源的作用。

我们要根据农村地区的实际，探讨农村不同学校的科普教育分类实施的方式。结合农村教育改革，探讨如何把科普知识的传播与实用技术的培训有机结合起来，提高农村青少年科技创新和创业能力。研究在农村大面积实现科普教育的动力机制，研究如何通过对农村学生的科普教育，达到使科学技术进入到千家万户的目的，研究在农村培养科技致富带头人的新途径和方法。重点研究如何在农村地区实现大面积进行适合当地需要的科普教育的方式，研究如何提高中小学生对封建迷信糟粕的抵御能力，帮助他们树立正确的科学观、人生观和世界观。

在体育课中如何实施素质教育 篇5

关键词:个性

创新能力

素质是一种靠分析来评价的概念，对它而言，一般是指在一定的环境下，讲相应的素质。如各种行为的综合表现是素质，它与体质、气质、性格等同时形成人格的基础。它分为身体素质和精神素质。精神素质又被分为智力素质、感情性素质、意志性素质三大种类。素质教育是面向二十一世纪，面向未来，面向世界，结合我国教育的实际情况所提出的一项具体的，迫切的，务实的教育举措。体育教育是素质教育的重要载体，在体育课堂中实施素质教育，主要从以下几方面论述：

一、正确认识应试教育向素质教育转化

简单的说应付考试的教育为应试教育，具体到体育课应该

是指单纯为“体育考核”、“体育达标”、“体育中招考试”及按照落后的教学模式教学，分数把关等现象。它的最终结果是从分数上论成败，注重分数的高低，忽略学生其他方面的发展。应试教育不注重培养学生自主学习的能力，忽视了学生个性的发展和创新能力的培养。尤其表现在，一方面不根据学校及学生的实际情况，不管学生的心理和身体状况如何，过分依赖教学大纲，一路教下去，一路考下去。走马观花，只看分数，不看学习的实际能力，；另一方面根据考试规定的狭窄范围，为追求高分，不得不进行强化练习。造成这些现象的主要原因是：教学模式的陈旧；学生成材过程的教育成功总的评价体系不够科学；教育过程中，层层只看分数，层层只关心分数。使得师生在教与学的过程中人人把分数放在第一。学校之间比分数，教师之间比分数，学生之间比分数，甚至出现了用钱买分数的现象。学校为了提高学生的分数，削减不相关学科的时间，忽视体育或非法占用国家教育部规定的中学生每天不少于一个小时的体育活动时间。使得学生长期坐在教室里，没有时间去活动，更不敢去活动。长期以来在德、智、体、美、劳等方面严重失调。随着学生活动时间的减少，近视率的提高，个性的丧失和创新能力的下降，人们都猛然抬头呼唤素质教育。体育课中的素质教育应该是注重学生的个性发展和创新能力的培养，全面提高学生的素质和激发学生的潜能。打破陈旧的教学模式，在教学过程中参考大纲，根据地方和学校的实际情况，灵活的添加、削减或置换教学内容。教学形式上，要从集体化、统一化、规范化中解脱出来，采取多方位、多层次具有创造性的教学模式。让学生积极主动、兴趣盎然、天真活泼的从事体育项目的学习和身体的锻炼：保护他们的个性，挖掘他们的潜能，尤其是要培养他们的创新意识和能力。

二、确定体育课中实施素质教育的标向

个性的发展与创新能力的培养。

个性从原始概念上讲，它应当是强调与众不同，有特色的，有独自性和个别性的身体素质与精神素质的综合。是在教学过程中不依赖教师一方实施个别化指导就具备的素质。在体育课中要培养学生自我信赖和独立自尊的信念，另一方面要培养与他人合作的精神，协调融洽精神，这是个性的两重性。对个性的发展与创新能力的培养，正处在探索阶段，要给予师生广阔的创作空间，同时要注意不要无限制的自由放任。在个性教育的同时，应扬长避短，主要培养学生在课堂中发挥与整体协调、融洽、合作的自我意识。通过自我能力的培养，达到在教师指导下创造出一个主动、愉悦、快乐、身体和精神愿意接受、主动反省自我、教育自我的学习环境。比如：

1．多元化的学习，扩大学生的选择，以求自立，进一步发展学生的个性与创新能力。如在同一个班级里同时进行几个项目的学习，让学生分类选择，教师分别指导，进行情趣教学。深圳有一些中学采取了这种方式进行教学，得到了学生的赞同，家长的支持，社会的认可。

2．培养以学生为中心的学习环境。在教学过程中，除一些比较危险的项目（田径中的投掷项目，单、双杠，武术中的剑、棍等）之外，其他项目的教学，都可以先让学生自己学习练习，而后老师再加以指导。在学生相互指导，相互学习的过程中，因为没动脑筋或方法不对，学习兴趣怏然，确又不能成功之时，教师抓住时机纠正不对之处，正确示范，给学生留下最深的印象和最佳的学习效果。潜移默化的引导学生，由填充式的学习向求知式的学习转变。从情趣上激发他们参与学习的积极性，主动性，互助性，获得最佳的学习效果。

3、给予健康的个性和创新意识空间，逐步创建有利于学生身心健康，个性发展，能力培养的学习环境。在教学过程中，教师要细心观察学生的个性展示和动作创新。研究、引导、认可、鼓励他们的动作创新。例：在一次俯卧式跳高的体育课教学中，美国一位体育教师，突然发现他的一位学生不遵守纪律，跳出了背越式动作。他没有批评学生，而是鼓励他继续跳，结果发现了世界上最先进的跳高动作——背越式。正是因为这个动作的出现，人类才一次又一次创造了跳高的奇迹。

三、改变观念、接受新的信息是实施素质教育的关键

目前的体育课，是从前苏联的军事体操发展而来。它有古老的起源，传统的模式。它落后于经济市场的步伐，严重置后于改革开放和与世界接轨的需要。由于古老而又落后的评价体系，目前仍然没有完全改变，人们打破旧模式，创建新模式的力度有所保留，因此在教学中将学生“格式化”的现象，仍然存在。这样的教学，由于观念没有改变，学生往往处于被动地位。对学生进行“格式化”，不仅浪费了学生宝贵的活动时间，而且间接的阻止了学生围绕所学的内容，自主学习、自主练习、开动脑筋、发挥独立思考能力和创新能力的实现。在以往的教学过程中，学生没有激情，教师也觉得辛苦。直到下课的钟声响起后，学生的精神才放松——欢腾起来，流露出他们天真活泼的个性。因此，体育教学中实施素质教育，在参考教材内容的情况下，重视兴趣，保护激情。不仅要培养学生自主学习和自主锻炼，而且要鼓励他们相互帮助和相互交流。同时引导和保护他们个性的发展和创新能力的实现。准许参考大纲，对教材的内容进行部分改动。制定出具有针对性的、符合本地区实际情况的、全面的、科学的、多元化的、多层次的和比较灵活的教学目标。关注不同层次学生的学习情况，在丰富多彩的学习环境中，保护学生根据自己的情况，对某一两个体育项目的偏爱。大胆引导和支持他们的心中所爱，为国民素质的强健和终身体育教育打下坚实的基础。教师要从“以我为中心”中解脱出来，探索“以学生为中心”的新型教学模式。引导学生的参与意识，在总的要求下，让每一个学生都自动起来，激发他们的潜在能量，创建以学生主动求知的学习氛围。同时教师要多参观学习，捕捉国内外先进的教学模式，做到敢于接受新的信息、敢于试验、敢于创新、敢于同多年存放在脑中旧的教学模式做斗争，探索出一个欢快、愉悦、和谐的学习环境。

四、不断探索、逐步建立科学的评价体系

实施体育素质教育的探索 篇6

关键词 体育教育 应急 预案

一、体育教育概况体育教育

即对体育进行的教育活动，一般来说这个体育是狭义的体育，其教育的手段主要是通过身体的活动以及其他的一些辅助性手段来进行，教育过程是有目的、有计划以及有组织的。

体育教育作为一个教育体系，具有一定的完整性，体育教育主要通过课堂教学或者专门性的辅导教学这些方式来进行，主要以身体的练习和卫生保健为教学的手段。一直以来，体育都是学校实现教育的重要手段，是学校的课程体系中重要的内容之一。现代教育早期，体育还是以人文教育为主的`，但随着当今社会的发展，体育教育的课程专业性逐渐加强，体育教育的主要目的演变成为“增强体质”与“技能传授”，在实践过程中甚至可以说是唯一的目的。体育教育主要是为了实现受教育者的身体完善。基于此，体育教育中对受教育者身体的安全也越来越注重,“健康第一”是应急预案产生的根本原因。

二、体育教育内容

体育教育一般包括了人文和体育实践两方面。本文主要对体育教育的体育身体实践方面进行分析，一般的体育教育中，体育实践的主要的必修课程包括有田径与户外运动、球类与游戏、体操与健美运动以及民族传统体育；一般的必修课程包括有球类、艺术体操、地域性运动项目；选修课程则可根据自己的主项和副项的不同来进行提高学习。最后，还有任意选修课，包括了健美运动，地掷球，气排球，沙滩排球，橄榄球，保龄球，棒（垒）球，门球，毽球，手球，桌球，台球，医疗体操，太极拳，防身术，保健气功，拳击，散打，摔跤，跆拳道，击剑，轮滑，定向运动，技巧，举重，滑冰，登山，露营，野外生存等29门课程。

进行这些课程，对受教育者的身体也是一种考验。在课程中，如果活动不当的化，很容易发生事故，轻的会造成挫伤、擦伤、关节的损伤、肌肉的抽筋和拉伤，重的话会造成骨折、呼吸紊乱，严重的话可能会产生休克甚至丧失生命这些情况。因而在体育教育活动中，必须确保受教育者的健康安全，杜绝伤害的发生，这也是制订应急预案的最终目的。

三、应急预案

实施体育素质教育的探索 篇7

1.1 双语教学涵义

双语教学(Bilingual Teaching)产生于20世纪60年代,北美一些移民国家或多元文化国家为了使外来移民或难民更快融入当地社会,解决就业、教育上的语言障碍问题,而采取用两种语言作为课堂媒介语的教学方法,后泛指可能或必须运用两种语言进行交流的情景[1]。

双语教学的英文是“Bilingual (能说两种语言的) Education”,英国著名的Longman Publishing Company出版的《朗曼应用语言字典》给其定义为:The use of a second foreign language in school for the teaching of content subjects. 意思是在学校里使用第二种语言或外语进行部分学科的教学,即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学[2]。

1.2 双语教学与专业英语教学的关系

从双语教学的定位看,目前实施的双语教学,在本质上还属于外语教学的范畴,更确切地说,它属于学科外语教学或专业外语教学的范畴。显而易见,专业英语教学是实施双语教学的前提条件和基础,没有扎实的英语基础,要进行双语教学几乎是难以想象的。因此,推广双语教学必须重视专业英语教学。

1.3 体育专业双语课程的目标定位

课程目标(Curriculum Objective)是课程体系构建的出发点和归宿,是课程设置、内容选择、课程实施与评价的依据和标准[3]。在确定双语课程目标时,既要考虑学科教学的目标定位,又要考虑学生外语方面的接受能力和跨文化素养的提高。理想的双语教学是“学科教学”,而非外语教学。

综上所述,体育专业课程双语教学的课程目标首先就是要使学生掌握体育专业课程领域内的基本内容,同时能用英语来表述和思考专业问题。严格按照这一目标才能避免把体育专业课程的双语教学变成单纯的英语教学课,从而与体育专业英语课程区别开来。

1.4 双语教学模式

国内外双语教学的模式主要有沉浸式、保持式、过渡式、双轨式、混合式。

从目前来看,体育专业的双语教学模式主要是双轨式或混合式。其中,双轨式允许学生采用双语教材,在教学中使用母语教学的同时用外语加以解释,母语和外语同步出现在课堂教学过程中;混合式指学生在接受一定外语基本知识和基本技能之后,非语言学科在采用母语教学的同时也采用外语进行教学,实现外语与母语混和教学的方式。

2 研究对象和研究方法

2.1 研究对象

以广州大学社会体育专业2004-2007级学生为研究对象,研究样本分布如表1所示:

单位:个

2.2 研究方法

本文采用文献法、问卷法、社会科学统计方法、访谈法进行研究。其中问卷调查法发放问卷120份,回收问卷110份,回收率91.67%,有效问卷109份,有效率90.83%;问卷统计采用spss13.0进行。

3 广州大学体育专业课程开展双语教学的现状

3.1 双语教学开展的政策环境

广州大学出台了《广州大学关于开展双语教学的指导性意见》,从2005年开始推行双语教学,并于当年批准76门专业课程为双语教学,其中体育学院有三门课程获得立项,分布于体育教育专业、社会体育专业和公共体育三个教学领域,分别是《体育心理学》、《社会体育导论》和《柔道》。2006年,为了进一步推动广州大学双语教学的开展,迎接教育部的教学评估,广州大学实施了第二批双语教学立项,社会体育专业有两门课程获得立项,分别是《体育法规》、《休闲运动》。至此,体育学院共获得双语课程立项5项,其中社会体育专业课程占3项。

3.2 广州大学体育专业课程开展双语教学的教师队伍现状

3.2.1 开展双语教学的教师基本情况

如表2所示,体育专业双语教学队伍在年龄结构方面,各个年龄段均有分布,青年教师略多;学历结构方面,双语教学任课教师的学历均为硕士研究生;在职称结构上以高级职称和中级职称居多;在专业方面,双语教学任课教师大都以体育理论教学为主。

3.2.2 双语教师第二语言的能力状况

双语教师自身的能力、水平对双语教学有着较大的影响。目前体育专业5门双语专业课程的任课教师第二语言均为英语,其中三人次通过CET-6级考试,两人次有国外学习或考察的经历,语言的听、说、读、写能力较高。

3.2.3 双语教师的教学态度

双语教师对待双语教学的态度也直接影响着双语教学。据历年学生对双语教学质量的评价来看,5门双语教学课程的教学评价成绩都达到了优秀等级,表明体育专业双语课程的质量较高,学生满意度高。说明双语教师的教学态度端正,教学效果明显。

3.2.4 双语教师开展教学的情况

体育专业双语教学的课堂教学情况,主要体现在双语教学的教材使用方面、双语教学课时量方面、双语教学的英汉使用比例、教学方法方面、双语教学的评价方面及对多媒体的使用情况,这都是影响双语教学成败的重要因素。

3.2.4.1 教材使用

目前5门双语教学课程均没有使用原版的双语教材。社会体育专业的三门课程中,有一门课程使用了由教师自编的双语讲义(《社会体育导论》),包含中英文的授课内容,做到学生人手一册。其余的两门课程教材主要教学课时(占55%)使用中文教材,部分别课时使用国内编写外语教材或讲义(占26.6%)或原版教材+中文注释的导读本(占45%)。

3.2.4.2 双语教学课时量

双语教学课时量的多少也会直接影响双语教学的效果,从而反映出学校对双语教学的重视程度。社会体育专业目前的三门双语课程其中有两门为36学时,一门(《体育法规》)为18学时,三门课程均为每周双语2学时,可以看双语的课时量比重较少。在课堂上,学生评价教师双语教学内容占全课比例的情况为10%-50%之间,主要由教学内容的难易程度和学生的反映来进行微调。需特别强调的是,双语教学内容和使用双语授课稍有差异,即表现为教学内容以双语准备和实际教学使用双语的差别。使用双语授课的比例如下表3所示,可以看出,在实际授课过程中不能按要求使用双语授课的现象较严重达到58.9%,真正能用双语完成学校双语最低规定(50%)的比例为21.5%,达到较高水平的仅为19.7%。双语教学内容的准备与实际双语授课之间有较大差异。

3.2.4.3 教学媒体的使用

所有双语教师课堂上均使用多媒体辅助教学,大大增强了双语教学的操作性和有效性。

3.2.4.4 双语教学的效果

所有的双语教师均依据学生的平时表现和考试相结合的方法作为对学生评价的依据。双语教学是个长期积累的过程,所以评价既要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,要针对学生双语学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略做出评价,从而促进学生双语学习的发展。通过双语课程的学习,学生感觉成绩变化情况如表4所示,双语教学对学生学习成绩的影响主要是帮助学生的英语成绩提高,占60.7%,对专业成绩的提高作用为43.1%,对专业成绩没有帮助作用的占53.2%,表5进一步表明学生感觉双语教学提高成绩的效果主要集中在单词量增加47.9%和听力提高35.6%上,口语能力的提高和运用双语了解专业前沿知识、国外动态的效果不好。

3.3 体育专业学生双语学习现状

3.3.1 学生双语学习的基础

体育专业的学生与其他学科的学生相比,英语基础较薄弱,入学英语成绩普遍比其他专业学生低。入学后英语水平的提高幅度和速度也不理想,具体情况如表6所示。

可以看出,体育专业学生的外语水平多数只能达到学校规定的二级水平一般相当于新概念英语2,公共英语2级水平,相当多数的同学甚至达不到学校的二级水平32.1%。能达到CET4级以上的不到10%。因此,对于体育专业学生双语教学的比例、双语教学要达到的要求不能不考虑该专业学生实际的英语水平。教学最终是为了学生掌握知识服务,特别是专业教学的要求应当与英语教学的要求有严格的区分,否则专业教学流于形式。

3.3.2 学生对开展双语教学的态度

通过对问卷的分析得出:21.1%的学生认为,双语学习提高了自己的学习兴趣,愿意接受双语教学;而22.9%的学生不喜欢双语课程;56.0%的同学对双语教学不置可否,没有明确态度。这说明:体育专业学生对双语教学持消极态度,分析其原因主要与学生的英语基础差,学习吃力,学习动力不足有关。

3.3.3 学生双语学习的困难

可以看出,学生不喜欢双语教学、学习吃力的主要原因是专业词汇不足和听力困难。进一步调查得知,在双语教学听力环节上完全能听懂老师讲课的仅为3.7%,部分能听懂的55.1%,完全听不懂的为8.3%。这也是造成教师无法严格按照学校双语教学规定比例完成双语授课的主要原因。

在英语四项技能,即听、说、读、写能力上,学生认为在双语教学中最难的是说,在第一选择上比例高达47.4%,其次最困难的是听34.7%。这些困难都是长期英语教学中Silence English 的后遗症。

3.3.4 学生对双语教学的期望

在教学过程中,学生与老师是平等的主体,教学效果的取得必须参考学生的感受才能把握正确的教学方向及重点。通过了解了学生对双语教学开设时段、课程类型等方面提出了看法。

多数同学认为专业课程双语教学应在低年级开设占79.8%,其中一年级占到67.9%,主要理由是入学时英语成绩好,学习负担比较轻。

在双语教学课程类型上,43.5%的学生认同专业必修课开设双语教学,另有34.3%的同学觉得哪种类型都可以,还有14.7%的学生认为专业修选课开设双语教学比较好。目前我专业开设的双语教学课程除《社会体育导论》外,均为专业选修课,考查类型为考察课。

对双语教学英语授课的比例,学生认为30%比较合适,部分内容可以达到50-80%,更多地人认为不应该完全按照文件要求每节课达到50%以上的比例,希望老师能够根据学生实际情况自由掌握双语授课比例。

从表9看出,学生双语考核英语占的比例比较敏感,不希望英语的比例太大,倾向于30%的英语笔试。同时发现学生对双语教学考核采用口试方式有较大的倾向,双语教学口试形式有希望推广。与前述学生英语学习的困难综合分析认为,尽管学生在听说上感到十分困难,但都有期望通过双语教学解决这些困难的积极要求,可见双语教学今后的教学和考核应该把提高学生英语听说能力作为重点。

在教学方式上,体育专业学生对教学形式具有保守传统的特点,仍然希望老师讲,学生听,不希望过多的参加讨论。这一方面是因为学生听说能力较差导致的,另一方面也暴露了体育专业学生学习比较消极的老毛病(表10所示)。

4 体育专业开展双语教学存在的问题

1.教师的双语教学水平有待进一步提高。

双语教师的受教育程度、语言能力、教学能力、教学策略、价值观、态度等都深深地影响着学生学业的成功与失败。

2.学生英语水平参差不齐。

体育专业学生的英语基础普遍较差是影响双语教学效果的最主要、最直接的原因。

3.教材开发与建设滞后。

双语教材作为双语教学内容的载体与双语教学的主要中介,是双语教学顺利实施及质量的保证,在双语教学实施的过程中具有举足轻重的地位。随着双语教学的不断深入,双语课程教材的缺乏已经成为制约双语教学发展的突出问题。

4.教学评价单一。

双语教学评价要变单一的知识评价为多元综合能力评价。在评价中,扩大评价的领域,从认知领域扩展到技能、情感、价值观等领域,改单一笔试为笔试、口试、听力考试、实际应用等多方位的综合能力评价。评价标准还要体现开放性,不求结论的标准化、惟一化。

5 解决体育专业双语教学问题的策略

1.重视双语教师的教学培训。

师资培训主要可以分为职前培训、在职培训和职后培训三种。职前培养应当定位于硕士或博士研究生的培养,鼓励英语专业的本科生报考跨专业的研究生(如体育),同时鼓励部分研究生(非外语专业)去国外深造、留学。在职培训是指对英语基础较好的专业课教师进行系统的辅导培训辅之以语言教学的技巧,使其在短时间内转型为双语教师。职后培训的形式可以让教师不断地得益于最新的研究发现,促进校际交流。

2. 遵循循序渐进原则,扩大学生专业词汇量。

这里的循序渐进原则主要表现为:(1)教学时间上要遵循循序渐进原则:大一时可以进行一些选修课程的双语教学,吸取学有余力、外语基础较好的学生参与,同时加强宣传,使学生正确认识双语教学,并且增加信心。(2)教学过程上要遵循循序渐进原则:为了完成教学目标,教师在进行双语教学时应该从易到难,从简单的内容入手,教学用语也要尽量简单,目的是让学生能够听懂,增加学生的自信心,激发学生的学习兴趣。

3.尊重学生的自主选择权。

学生作为教学活动的主体,应该对双语教学具有自主选择权。避免学生只是被动接受双语教学,使学生感到沉重的压力和负担而导致学生的英语水平没有得到提高还影响了专业知识的学习。应选拔和鼓励英语基础较好的学生参与双语教学,保证专业教学质量。

4.加大双语教材自主开发。

关于教材的选择,目前使用的双语教材主要有三大类:国外原版教材、国内翻译教材、自编教材。以上三种教材都各有利弊,因此对于双语教材的编写与选择,必须按照双语教学的目标、现有的条件,本着积极开拓,求同存异,实事求是的科学态度来选择和确定教学材料,力求原汁原味。

5.完善教学评价机制策略。

双语教学评价机制应该灵活设置,根据学生发展的情况,既注重全面,也注重个性的发展,从不同的角度对学生的双语教学效果进行定量和定性的考核。双语教学应建立试题库,运用多样化的考试形式,如笔试、口试、闭卷、开卷、半开卷等考核方式,既增加学生学习的动力,又减少学生学习的压力。

参考文献

[1]几凡.扫描双语教学[J].天津教育,2003,(4).

[2]李旭,马满军等.普通高校本科专业课程实施双语教学现状及对策分析[J].湘南学院学报,2006,(6).

[3]程达.教学目标论[M].湖南教育出版社,2000.

对高校体育实施素质教育的思考 篇8

关键词：实施 综合素质 体育教育

素质教育是以提高全民素质为根本目的，高校实施素质教育是以全面发展学生素质为办学宗旨的，在学校实施素质教育，就是要面向全体学生，全面提高学生的思想道德素质、科学文化素质、劳动、生活技能素质、社会交际素质、身体及心理素质等等，素质教育反映了当今世界发展对教育的巨大冲击，也体现了人民对提高民族素质的不懈追求。德、智、体、美劳动全面发展，是人才培养的需要。由此可见，培养学生的体育能力与习惯，增进学生的身心健康，加强素质教育，是国家、社会和个人的需要，也是体育发展的需要。

一、学校体育教育与素质教育的关系

由于市场经济的负面影响，加上人民长期以来形成的应试教育概念，学生的全面素质教育受到了很大的冲击，重智育，轻德育和体育，忽视劳育、美育的现象已不再是个别、偶然的现象。这一现象的结果是导致部分学生身心很难全面发展，缺乏形成良好的个性品质结构的环境。而体育正是通过提高学生的身体机能，增强学生体质以科学的方法有计划、有组织地指导学生系统锻炼身体，促进体格健康，全面发展体力，提高环境适应能力，促进精力充沛，生命力旺盛，为身心的充分自由发展奠定基础。

二、提高学生综合素质

提高教学质量的根本出路在于深化教学改革，而提高学生综合素质（即思想、能力、身体素质）既是改革的实质，也是体育教学改革尤为关注和重视的问题。它们既相互联系，又互相促进，同时又相互渗透的，是一个有机的整体。就像一台机器，需要各个部件完整才能正常运转一样，不可偏废。一个教学过程，不仅向学生传授知识、技术、还要培养学生综合素质的发展。假如一个人有着非常好的能力素质和身体素质，但思想品质恶劣、败坏。他又怎能很好地为建设社会主义服务呢？也只能是“次品”一个，反之，思想品质好，却口不能讲，身不能做，做什么都无所适从，同样不是合格的人才。

三、加强思想与文化素质教育

思想素质教育分为政治思想和道德品质两方面。政治思想教育主要包括：热爱祖国、热爱人民、继承优良传统。道德品质教育主要包括：待人有礼，遵守社会公德，尊敬师长等。体育教育是向学生进行思想素质教育的生动、有效的形式，教师可以根据学生特点，深入挖掘教材的思想内容，不失时机地把思想素质教育溶于体育教育之中，使体育教育与思想品德课协同进行。

文化素质是指一个人运用科学文化的能力和具有各个学科的知识。体育教学时，可根据教材特点、内容进行启发思维，开发能力，培养能力的教育和进行美的教育。并把这些教学手段、方法、内容结合学生不同学习阶段的文化课程内容进行解剖、分析，有意识、有目的地加强与文化课学习之间的联系，协同地与横向课程之间的发展。在体育技能教学中，培养学生的注意力、记忆力、观察能力和反应能力，使学生思路开阔，思维敏捷，从而做到体育与文化素质教育协同发展。

四、加强创新教育

现代高等教育应充分重视人才综合素质的培养，并且不断探索新的多元化素质教育体系。现代高等体育教育具有综合素质教育的优势，同时，能有效克服传统教育的不足。现代高等体育教育通过“转变教育观念、优化教师队伍和加强课堂教学主渠道”可以成为培养并提高当代大学生综合素质的切入点，同样也是最有价值的素质教育手段之一，具创新精神、实践能力培养的有效途径。

五、实现教育转型

一是从应试型转变为素质型。分数无法揭示和说明学生发展的整体水平，其中包括态度、兴趣、情感、意志等非智力因素。它既不是唯一的、也不是最佳的评价方法和手段。因此，在对学生的评价标准和考试制度上，应由以考试分数为唯一标准向以创新精神及实践能力综合考察为标准的转变，在考试内容和方法、评价标准、考试制度方面，必须进行改革。

二是从知识型转变为创新型。实施素质教育的重点是转变教育观念，改变传统的教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。因此，体育教学过程中，要从培养其创造性思维入手，使学生认识到每个人有各自不同的特点，都有可能成为成功者。

三是从保护型转变为锻炼型。现代大学生独生子女越来越多，社会对学生、学生对自己过度保护现象越来越严重、越来越普遍，不利于学生健康成长，也不符合21世纪对高级人才素质结构的要求。因此，高等体育教育应创造更多的锻炼机会，让学生多亲身经历艰难困苦的环境，吃点苦、受点累，经受点挫折的磨练。只有这样，才能使学生尽快适应生存的环境，依靠自身的力量走向成熟。四是从斥责型转变为赏识型。体育教育过程中要改变斥责多、批评多、不会表扬学生的现象，要学会运用恰当的语言、恰当的神态鼓励、表扬学生学习过程中哪怕是微小的优点和进步，为学生创造一个宽松的学习环境，激发学生的学习热情，促进教学的良性循环。实践证明，大力提倡赏识教育，能较好地调动学生的主动性、发挥学生的主体作用。

普通高校体育教学改革，必须根据对21世纪高级人才素质结构和具有鲜明时代特征的素质教育的要求，遵循学校体育教学的规律，以更新教育思想和教育观念为指导，以增强学生身体心理素质。培养终身体育意识和习惯为目标，以培养学生创新精神和实践能力及个性发展为重点，不断探索和建立具有较高理论性、科学性、民主性的现代教学指导思想，理论体系和可操作的教学模式。同时，现代高等体育教育是以人为本、以人的发展为本，培养学生具有健全的人格、人品和个性，具有较强的认知能力、独立生存能力、协同合作精神，具有良好的身体心理素质的重要手段；是培养符合21世纪高级人才素质结构、适应知识经济时代要求的具有创新精神、创新意识和实践能力的重要手段；是全面实施素质教育培养国家建设所需高级复合型后备人才的重要手段。

实施体育素质教育的探索 篇9

曾忠钊

摘要：在中学实施素质教育过程中，学生、教师以及家长都更加 关注学生文化的素质教育，从而忽视了学生体育教学中的素质教 育。因此，在中学体育教学中实施素质教育已成为刻不容缓的任 务。本文据此分析了中学体育教育中实施素质教育的意义并提出 实施素质教育的若干方法。关键词： 中学体育 素质教育 顽强意志 团结互助

一、中学体育教育中实施素质教育的意义

（一）在中学体育教育中实施素质教育有利于学生强健其体 制体育活动的根本在于强健人的身体。中学生因为正处于生长发育阶段，则更需要强健的身体与旺 盛的精力来从事其学习活动。因此，在中学体育教育中体育教师 若能采取正当的教育方式以及灵活多样的教学方式，对学生免疫 力的提高、自我控制能力的培养以及科学锻炼方法的掌握起着积 极的促进作用。

（二）在中学体育教育中实施素质教育有利于学生顽强意志 与团结精神的培养实践证明，在中学体育教育中学生不仅能打下 坚实的身体基础、提高其身体素质，更对其顽强意志的培养、团 结精神的加强起着莫大地推动作用。当学生在体育教学与体育竞 赛中认真学习与顽强拼搏，尽自身最大努力去克服一个有一个的 生理或心理困难，完成一个有一个的目标，都对学生的精神发展 带来巨大的收益。

（三）在中学体育教育中实施素质教育有利于促进学生的全 面发展俗话说的好，身体是革命的本钱。对中学生而言，只有健 康的身体才能保住其得到更多的学习收获。科学证明，科学合理 的体育锻炼对于学生大脑功能的强化、思维灵活的提高以及学习精力的补充都有着促进作用，这也是劳逸结合最典型的代表。

二、中学体育教育中如何实施素质教育

（一）中学体育教育中实施素质教育首先要提高体育教师的 自身素质在中学体育教学中，体育教师不仅是体育活动的实施者 更是体育活动的主导者。因此，当在中学体育教育中提出素质教育时体育教师首先应 更新体育观念，升级教学内容、改革教学方法。这些都要求了体 育教师应具备崇高的事业心及责任感。同时，体育教师还应从培 养学生综合素质方面出发，帮助学生从体育教学中实现其人生的 全面发展。当然，体育教师要充分融摘 要近几年来，由于我国 经济发展已日趋稳定，人们对学校的教育方式也日趋关注。素质 教育也就自然而然地被提上教育模式改革的议程并加以实施。然 而，事实证明，在各中学实施素质教育过程中，学生、教师以及 家长都更加关注学生文化的素质教育，从而忽视了学生体育教学 中的素质教育。因此，在中学体育教学中实施素质教育已成为刻 不容缓的任务。本文据此分析了中学体育教育中实施素质教育的 意义并提出实施素质教育的若干方法。

（二）加强对中学生在体育教育中思想品质的教育在中学体 育教学中加强学生的思想品质教育应做到以下三点:其一，在以 素质教育为宗旨的体育教育中，体育教师应严密地设计课堂活动，帮助学生形成听从指挥、尊师重道的良好品质。例如，体育 教师在课前可以和学生约法三章，强化学生的纪律意识，让学生 切实做到听令行事。其二，体育教师可以在课堂中穿插游戏活动，让学生养成团 结互助、坚韧顽强的品质。由于国家对人口的控制，现在大部分 中学生都是独生子女，因此这就导致了他们自私自利的劣习。因 此，在体育教学中，体育教师可设计一些团体活动，让学生在实 际操作中切实体会到团队的重要性，从而培养学生的团队精神并 顽强其毅力。其三，体育教学中的素质教育也可通过举办各项竞赛活动来 实现。众所周知，体育成绩的获得定然离不开日复一日的艰苦训 练以及各种失败的打击。因此，当体育教师举办各项体育竞赛活 动时，学生必然为了获得良好的竞赛成绩而努力锻炼。在学生每次的锻炼中学生必然要在失败中学会勇敢顽强的精 神最后，在加强对中学生体育教育中思想品质教育的过程中体育 教师也应时刻注意自身的行为，做到以身作则的表率。

（三）在体育教学中应加强中学生对体育兴趣的培养在中学 的体育教学中，体育教师不仅应关注学生的体育成绩，更应重视 对学生体育兴趣的培养。俗语有曰，兴趣是最好的老师。只有学 生对体育活动感兴趣了，才会积极主动地参与其中并获得体育的 乐趣。若是一些中学生因为对某项体育项目缺乏兴趣，而体育教 师又强制要求学生参与其中，最终只能带来适得其反的教学效 果，更有甚者会导致中学生对所有体育活动失去学习的兴趣。因 此，只有当学生在参与体育活动时，体育教师采取灵活多样的教学方法，或以活动形式或以竞赛形式，激发学生的积极性，才能 获得教学的效果。例如，一些学生甚至是大部分学生对于长跑倍感惧怕，但长 跑又切实能够锻炼学生的身体素质。这时体育教师可以在公园或 是广场开展学生的长跑活动，通过学生熟悉的环境减轻学生对于 跑步的压力，最终让学生在快乐活动中转变对体育的态度。

（四）在体育教学中应重视对中学生心理素质的培养由于时 代发展的需要，社会上的激烈竞争也蔓延至学校。对于中学生而 言，他们因为升学容易产生较大的心理压力。调查显示，中学生 因为升学压力轻生者也不在少数。因此，对于学生心理素质的关 注已变得尤为重要。当然，这方面素质的培养可以在中学体育教 学中体现出来。例如，体育竞赛的组织帮助学生切实理解到失败 是成功之母的含义。

实施体育素质教育的探索 篇10

一、课题的背景及现实意义

自从地球上诞生人类，又经过几百万年，才有了今天的文明。人类创造文明的历史实际上就是人类认识环境、改造环境、征服环境的历史。地球是人类的家园，是人类社会生存与发展须臾不可离开的依托，然而地球是茫茫宇宙中的一片孤舟，它的生态又是相当脆弱的，一旦破坏，我们将永远地失去自己生存和发展的基地，人类经过几百万年所创造的现代文明也将毁于一旦。人类贪婪、无节制地破坏地球，导致今天全球性的生态破坏、资源枯竭、严重的环境污染和公害灾难。“山中无兽何以山？林中无鸟何为林？水中无鱼何为水？房中无人何为房？”人类面临着生存危机，这已经向人类提出了挑战,形势相当严峻，如何保护自然资源及生态环境，走可持续发展之路，已成为当今世界各国密切注意和亟待解决的问题。

作为人文荟萃的江南名城，风光秀丽的吴中胜地，经济繁荣的现代都市，无锡素有“太湖明珠”之美誉。每年一次的吴文化节巧妙地融汇组合了吴文化元素，在“吴地”印记上做足了文章，浓郁的特色使人久久地不能忘记。鸿山镇是吴文化的主要发源地，有着被列为“２００４年中国十大考古新发现”的鸿山遗址生态园，有泰伯墓、泰伯庙、泰伯渎历史遗存，有着丰富地历史人文故事。由于吴文化节的举办，越来越多的人开始认识了鸿山，也开始逐渐有兴趣旅游鸿山。而“旅游热”随之也会带来了一系列问题，人工开发过度，植被遭到破坏，环境污染严重以及景区内人工痕迹过多等等。又由于近几年工业园区地规划和开发，全镇的经济快速发展，对环境破坏和污染越发严重，我们的生存环境质量越发差劲。面对这种眼前经济利益与长远生态效益发生的矛盾，为了我们的家乡及子孙后代，如何保护与优化人类赖以生存的自然环境是迫切需要解决的课题。

二、进行环保教育的理论依据：

1.环境保护是我国的一项基本国策，江泽民总书记指出：“环境意识和环境质量如何是衡量一个国家和民族文明程度的一个重要标志”。

2.《英语课程标准》积极开发和利用课程资源，开拓叫和学的渠道，增强英语教学的开放性和灵活性，而英语教材是英语课程资源的核心部分，英语教材上有大量的有关环保的内容。因此充分利用这些资源结合学生生活实践，来保护环境是十分重要的。

三、课题研究的内容及预期目标

本课题研究的内容包括：

1、如何有效地提高学生的环境意识。使学生了解the relationship between the environment and man，了解how the pullution affect the environment，了解环境污染的方式和途径，了解治理环境的方法，了解国内外环境保护及环境治理的成果，了解国内外新型的保护环境的方法，了解国内外环境保护的组织及有关的法律法规。

2、如何培养学生的自主学习能力，调查研究的方法和能力。

3、如何加强学校、社区、家庭的联系，做好环保意识的宣传工作。

4、探讨对英语教师进行环境教育工作方法的培训方式，丰富教师的环境知识，提高了他们从事环境教育的积极性和自觉性，更好地利用课堂和课外做好环境宣传和环境保护的教育教学工作。

5、采用用英语思维的方式，有效地促进英语学习。

本课题研究的预期目标包括：

1、促进学生认知发展，使学生的环保意识明显增强。让学生学会调查环境污染产生的原因和危害；让学生学会水、气、噪声等污染的测定方法。

2、培养学生良好的情绪情感，锻炼学生意志，使学生学习目的性更明确。

3、培养学生形成正确的环境价值观和环境责任感。使他们的实验操作技能和主动参与环保活动的积极性以及热爱环境的情感有所提高。积极参与美好环境的建设。

4、培养学生的社会行为。使学生掌握科学的调查、实验方法，培养学生实事求是的科学态度、实验动手能力、分析及解决问题的能力以及参与社会实践活动的能力。

5、培养出一批热心于环保教育，具有较丰富环境知识的教师。编写一些用英语撰写的环保文章，装订成册。

6、设计一些英文环保宣传广告和标语，既促进英语的学习，又能有效地促进学生双语的教学，拓展了课外课程资源的学习。

四、课题研究的方法

1、调查研究法：组织学生实地调查环境现状和国民的环境意识。

2、文献资料法：通过计算机网络查阅国内外有关资料。

3、整合法：充分和其他学科进行整和，科学试验，学会进行“三废”处理的原理和方法。

4、对比法：利用对比的方法，让学生用双语进行思考的习惯，从而促进英语口语、书面语的提高。

4、经验总结法：发现、提炼、概括环保过程中的成功做法和经验，通过理性的思考与分析，上升到理论的高度。

五、开展系列活动

1、让学生了解世界环境日，世界湿地日、植树节、世界水日等宣传日开展环保宣传活动。

2、整合地理、生物等其他学科环保小制作比赛。

3、开展环保知识讲座和知识竞赛。

4、与物理组合作试验操作“三废”的处理地原理和方法。

5、倡导“绿色消费”“生态旅游”“拒绝食用野生动物”“拒绝食用一次性筷子”“一水多用”等。

6、组织兴趣小组进行社区环保调查和时间活动，指导学生写调查报告和英语环保宣传手册。

7、组织开展一系列地收集垃圾活动：收集校园、社区、家庭垃圾，并进行分类筛选，对垃圾提出可行性建议。

8、制作英语环保广告、双语环保标志，树立在校内外。

五、课题研究成果的表现形式

课题研究成果以论文集，调查报告、对策建议书以及英语环保手册，英文宣传广告，树立双语、标语，制作POWERPOINT、环保英语演讲比赛，学校的综合实践教案等集形式完成。

六、参加对象

中学体育教学实施素质教育的探讨 篇11

关键词：中学体育；素质教育；体育意识；全体学生

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-030-01

当前学校教育正在全面推行素质教育，作为教育的重要组成部分的学校体育，既是素质教育的重要内容， 又是实施素质教育的重要手段，具有其它学科不可代替的作用。如何在中学体育教学中实施素质教育，促进学生的全面发展，下面谈谈我的几点看法：

一、思想品德教育贯穿在整个体育教学之中

通过体育教学培养学生爱国主义、集体主义的思想品质，树立正确的体育道德观，具有勇敢顽强、团结进取、活泼开朗的精神面貌，以及诱导学生养成维护道德规范、遵纪守法。体育教学的思想品德教育是教学中结合课的内容的传授进行的，不能空洞说教和脱离教材生拉硬扯，要细心构思巧妙安排，以画龙点睛的揭示，引导学生去感悟，使学生在锻炼身体的同时，不知不觉地受到思想品德教育。

二、注重“两全”大面积提高体育教学质量

面向全体学生。教师要认真了解和研究全体学生，使每个学生都能够在时间和空间上得到平等的教育，根据学生的身体素质、接受能力、个性差异、隐性适度地分层教学，满足不同层次学生的心理、生理的需求，激发学生体育学习的兴趣。在教学中，制定教学计划及教学步骤要适宜，让不同层次的学生始终处于通过努力能摘到果子的发展区。教师不仅要关心优秀学生，更要关心后进生，要对每一个学生负责。针对不同类型的学生提出不同的标准要求，对优秀学生应扩充内容、增加练习难度、提高要求，并对他们进行超前教学；对后进生 进行个别辅导，在练习方法、难度上进行简化，但在练习次数上和时间上进行强化，给他们以信任和勉励，加 倍关心他们的学习进步，哪怕微小的进步也要及时给予表扬和肯定，使他们获得不断进步的信心，激发他们的 自尊和上进心。教师要确立转化一个后进生与培养一个尖子运动员同等光荣的思想，使后进生也能达到体育大 纲的要求，让所有的学生都爱上体育课，爱参加体育锻炼。

体育教学的全面性。我们在以往的体育教学中，学生更多地获得的是体力和技能，而明显缺少的是对原理的理解和情感上获得的成功感和愉悦体验，也就是说在“懂、会、乐”这三个体育效应中，“懂”和“乐”是 薄弱环节。因此我们在体育教学中，必须在“懂”和“乐”上下功夫。教师要根据教材情况，结合学生的身心 特点，选择“发现式”、“问题式”等新颖多变的教学方法和形式，让学生动起脑筋，边想边练；练好了，也 明白了。“懂”了原理，学生就可以在以后的体育实践中举一反三。

三、挖掘体育教学中的美育因素、培养学生审美能力

体育教学中包含着极其丰富的美育内容，教学过程自始至终都贯穿着美的教育。体育运动中的美主要由“ 身体美”和“运动美”两部分组成。身体美是人类健康的身体所显现出的美，它是由机体良好的生理和心理状态综合显示的健康美。运动美是人体在体育活动中表现出来的美，它包括动作美、环境美、行为美、竞技美、 器材美等。作为中学的体育教学中的审美教育，应把主要任务放在增强体质、塑造美的体型，促进机能完善，帮助学生形成对身体的正确审美观念，培养身心健康和全面发展。

四、改革传统教学方式、注重学生体育意识的培养

传统的体育教学往往以教师为主，学生没有自由表达的机会，总是教师教什么学生学什么练什么，从而使学生对体育活动产生冷淡，甚至厌倦的心理，这就扼杀了学生个性的发展，不利于学生参与体育活动意识和能力的培养。实施素质教育，必须以学生的活动为主，充分发挥学生的主体作用和主动精神，变“要我学”为“ 我要学”，让学生做体育学习的主人，使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来。

体育教学的最终目标是“教，是为了不要教”。因为体育教学要满足学生的兴趣爱好，培养学生的体育意识与体育能力。如以蓝球为例，我们用少量课时进行蓝球的基本技术的教学，更多的是让学生自由组合进行教学比赛。让学生在自由组合的比赛中，自我锻炼提高，从比赛中感觉到技术的不足，使学生变被动为主动 ，从教学比赛中产生对蓝球的浓厚兴趣，把积极的热情投入到学习锻炼中。完成“要我健身”→“我会健身” →“我要健身”过程的转变。又如，我们在耐久跑教学时，除了教学生跑的技术还要教给学生如何控制跑的速度，掌握间歇时间，如何缓解“极点”，以及跑后如何消除疲劳补充营养等。使学生既锻炼身体又学知识，并且启发引导学生自己去思考，去实践，去探索，形成他们自己的锻炼能力。

五、改革课外体育活动、发展学生的特长

素质教育具有鲜明的个性化特征，是有效引导学生发展自己的兴趣、爱好特长、自主性、独立性、创造性的过程。体育教学的完整过程，应包括体育课和课外体育活动。课外体育活动的教学不是传授体育知识和技术 ，而是引导学生根据计划、要求、自身兴趣、爱好进行各种体育活动项目的练习。教师在必要时进行示范、指示、辅导、总结。

课外活动的组织形式，应采用选择性自由组合的形式。根据学校现有的条件、学生的需要和兴趣打破原来的班级分组，实施年级分组开放和实施一些普及性和兴趣性较强的体育活动项目，采用单项俱乐部制。各俱乐部由有体育特长的学生负责，为学生提供选择的自己练习手段、练习难度、练习伙伴，创设自主练习的氛围。 聘请有体育特长的文化课教师进行辅导，帮助学生解决在体育活动中遇到的问题和困难。体育教学的素质教育实施，目前还处于起始阶段，许多理论以及理论与实践结合的问题还有待于进一步地探讨。

参考文献：

[1] 周帮佳.素质教育在中学体育教学中的运用[J].中国教育技术装备.2010（28）