初中科学教学情境的创设与实践的论文

初中科学教学情境的创设与实践的论文（精选12篇）

初中科学教学情境的创设与实践的论文 篇1

初中科学是一门集物理、化学、生物和地理知识与生产生活联系比较紧密的学科，它是人类几百年积累的经验，其中有些知识具有较1高的抽象性。而初中学生的思维还是以想像思．维为主，如何使他们理解接受、消化抽象的科学知识?如何提高学生的科学素养和实践能力?正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。在教学中创设和谐、生动、自然的学习情境，能吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，使之成为学生学习的内在动机，促使学生采取能动性行为的态势。因此，创设最佳教学情境，可以更自然地引导学生感受科学现象，进而提出问题、探究问题、解决问题，形成让学生体验探究、自主建构知识的学习方式，使之产生“情境效应”，提高科学教学效果。

一、教学情境的内涵和意义

学习是一个社会化的过程，知识是社会建构的。因此，知识和学习的发展不能与现实世界分开，而是必须通过参与社会实践达到。教学离开了一定的情境，其教学的功能就会减弱。新课程改革的理念之一是进行科学探究，而科学探究是在一定情境下进行的。社会的快速发展和教育改革的不断深入，人们日益关注学生在学习中的主体地位和探究能力。培养学生的创新思维和实践能力，已经成为当代教育发展的一大趋势。在这一背景下，如何创设教学情境，培养学生探究和实践能力具有十分重要的意义。

实施“情境、问题、探究”教学是积极适应知识经济和．信息时代发展的客观要求。培养和造就一代具有创新意识和实践能力的新人，已成为21世纪经济发展、国际竞争的迫切要求。这给我们科学教师提出了更高的要求，转变教育观念，改革人才培养模式，积极实施启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，使学生从更多的实际情境中去发现问题、分析问题和解决问题，切实提高教学质量，已迫在眉睫。

实施“情境、问题、探究”教学是进行探究教育的内在要求。素质教育是以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨的教育。素质教育特别强调培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。培养学生根据情境提出问题、围绕问题进行探究是提高学生的探究能力所必须的。

实施“情境、问题、探究”教学是深化科学探究和情境教育研究的需要。培养学生的创新思维和实践能力，并落实到课堂教学这一主阵地，已成为教学研究的一个新热点。

实施“情境、问题、探究”教学也是推进和实施研究性学习的重要途径。组织学生进行研究性学习需要一定的科学探究的素养，特别是初中学生更需要在课堂中习得开展研究性学习的基本方法。实施“情境、问题、探究”教学能够有效地把研究性学习和课堂教学有机地结合起来，充分利用课堂教学的主阵地，为学生研究性学习的开展创造真实可行的条件，使学生能够在课堂上体验探究问题的过程，培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养，并使学生逐步形成对社会生活的现象、事件及问题的主动、积极、科学探究的基本能力，为真正独立地开展研究性学习打下扎实的基础。

二、初中科学教学中创设学习情境的策略

1．利用差异性实验创设引发悬念的问题情境

差异性实验是指结果出人意外的、与学生学习的前概念或常识相违背的科学实验，这些实验展示的现象，与学生的潜概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突，使学生头脑中产生各种疑惑，教师在此基础上，适时引导学生思考、讨论，提出相应的问题。例如在蒸发知识的教学中，教师可请学生做如下的吹气实验：第一次请学生将手掌摊开放在离嘴约15厘米的地方，张大嘴慢慢地对手掌呵气，学生会感到手掌“暖烘烘”；第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置，先闭嘴，然后嘴留一条小缝，用力向手掌吹气，学生会感到“冷飕飕”。然后要求学生根据实验提出问题，在情境的启发下学生会想：同样从自己嘴里吹出的气，理应温度相同，可手掌上为什么两次会有不同的感觉?于是师生围绕解决相应的问题来展开教学。在初中科学教学中，有许多类似的简易实验、实验现象与学生的原有认识相冲突，如“从漏斗口往下吹乒乓球，乒乓球竞吸在漏斗上不往下掉”、“纸锅烧水，纸不会发生燃烧”、“水生火”、“拉两本页码交叠的课本，拉不开课本”等等，通过实验，让学生从中发现值得探究的问题。

利用差异性实验创设引发悬念的问题情境，教师要注意留给学生足够的“等待时间”，把提出挑战性问题的机会留给学生，使学生逐步养成自主建构知识的意识与习惯。

2．利用真实生活事件创设发现问题提出问题的情境

从学生的日常生活中选取学习情境，意味着情境创设要注意问题的真实性，以真实的生活事件为基础，学生才能切实明白知识的价值。如在“流体速度与压强的关系”教学中教师可以先创设以下的情境引发学生的思考：

情境1：(游戏)用细线把两个乒乓球吊在空中，相隔3—5厘米，当你对准它们中间吹气，两只乒乓球之间的距离将发生什么变化?

上述现象产生的原因是什么?教师在情境展示的基础上，引导学生从中发现问题并提出问题。

三、结语

初中科学教学情境的创设与实践的论文 篇2

1. 数学课堂教学情境创设的核心在于激疑和诱思

数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思，其核心在于激疑和诱思.数学作为自然科学的基础学科，其科学理性是数学生命经久不衰的支柱，数学新课标和原来的数学教学大纲都把数学思维能力的培养确定为数学教育教学的核心目标.例如在教学“倒数”的概念时，教师情境创设：“粉笔可以倒过来，数可以倒过来吗?”结果学生误以为12的倒数是21.这样的引入容易造成学生思维的混乱.为此，突出数学课堂教学情境创设的核心效能，让数学课堂教学在适度改变它枯燥乏味状态的同时，引导学生最终折服并受益于数学的理性思维.所以对于情境设置，遵循宁精毋杂、宁缺毋滥的原则也就很有必要了.

2. 利用学生感兴趣的现实问题创设情境

近年来我国中学生在国际奥林匹克数学竞赛中连获总分第一，但在简单应用题方面的得分率却较低，由于初中毕业生在校内外学做家庭理财和参与社会服务的机会很少，导致他们中的很多人不会计算分期付款与一次性付款的利息问题.因此，平时在教学中，结合教学内容创设一些应用实践情境，以培养学生解决实际问题的能力.例如：为了缓解白天高峰时段用电紧张的问题，鼓励市民白天节约用电，某供电部门实行了分时段计价的方案.小明家安装了分时段计价的电表，上月的用电量为120度，共付电费52.40元.已知用电高峰时段(7∶00到22∶00)的电费单价是0.515元，而用电低谷时段(22∶00到第二天7∶00)的电费单价是0.412元，求小明家上月用电高峰时段与低谷时段各用了几度电?这样创设应用情境，学生在解决自己感兴趣的现实的问题，教师是在展示数学的应用价值，在润物细无声中实现了学生数学能力的提高.

3. 数学问题情境教学能够让学生体会到数学的来龙去脉

数学问题情境教学作为一个好的手段，从问题情境到建立数学模型，就是一个数学建模的过程，数学建模的过程就是将数学理论知识应用于实际问题的过程，在建立模型、形成新的数学知识的过程中，学生能更加体会到数学的来龙去脉.以代数式的学习为例：设置一个具有挑战性的问题情境，学生在解决问题的过程中必须接触到代数式.搭1个正方形需要4根火柴棒. (1) 搭2个正方形需要多少根火柴棒?搭3个正方形需要多少根火柴棒? (2) 搭10个这样的正方形需要多少根火柴棒? (3) 搭100个这样的正方形需要多少根火柴棒?你是怎样得到的? (4) 如果用n表示所搭正方形的个数，那么搭n个这样的正方形需要多少根火柴棒?与同伴进行交流.学生在探索10个、100个正方形所需火柴棒数的过程中，体会建立一般规律的必要性;他们通过观察、实验、归纳，探索出一般规律后并运用字母表示.这其实就是一个数学化的过程.数学化是指学生从自己的数学现实出发，经过自己的思考得出有关数学结论的过程.

初中思品课情境教学的创设与实践 篇3

关键词：思品教学；情境教学；创设与实践

中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-046-01

一、创设探究式情境

例如：在《实施可持续发展战略》这课的教学中，我采用了这样一段文字材料：

《艰难的抉择》每天，余杭径山镇双溪村的老鸭农白正潮都要经过双溪桥好几次。这些天他经过这里的时候，心情和往常有些不一样。

双溪桥下的苕溪是杭州主要的饮用水源之一，也是白正潮20多年来每天养鸭、放鸭的地方。整个苕溪流域的存栏鸭子数曾达200余万只，给附近村镇带来了丰硕经济效益的同时，也给苕溪水带来了巨大的污染，水面浑浊、溪水氨氮含量大大超标。 苕溪流域共有7家水厂的取水口，承担着向杭州余杭区及杭州市区近百万人口输水任务。今年6月底，瓶窑水厂曾一度因为水源多项污染指标超标，差点关门。配合这则材料，我提出了这样一个问题：要清水，还是要鸭子？为什么？

学生立刻分小组开展了积极的讨论，并分别汇报自己小组讨论的结果，有小组支持要清水，当然也有小组认为要鸭子，理由是我们现在是“经济建设为中心”，面对两种不同的意见，我也没有直接给出答案，而是在这个环节稍稍放了点时间，给持不同意见的双方开展了一个微型辩论会，通过学生们的辩论，学生们很快统一了意见，其实应该是既要清水，也要鸭子，很自然的就引出了“可持续发展”这一个概念，并让学生深入浅出的接受了它。

二、创设趣味性情境

漫画其实就是典型的趣味性情境之一。漫画，即把情境材料以生动直观、诙谐有趣、意味深长的画面呈现出来。让学生通过对漫画中的人、物、提示语的评析悟出其中包含的深刻道理（寓意）以及漫画所提醒人们应注意的经验或教训。促进学生观察能力、分析能力、想象能力、辩证思维能力在幽默中得以增强。例如：在进行新授课《实施可持续发展战略》时，我给学生们展示了一幅漫画《地球的叹息》，同时配合漫画提出三个问题，分别是：（1）第一声叹息：地球“头发”脱落的原因有哪些？（2）第二声叹息：请从我国国情出发，提出解决地球不堪重负的措施。（3）为防治地球发出的第三声叹息，我国指定了哪些法律？

学生刚看到漫画时，大部分学生都哈哈的笑了起来，但随即班上就安静了下来，学生针对我提出的问题，积极思考，提出各种为地球减负的措施，并纷纷表示以后要从我做起。初三教学内容中很多关于国情的知识，这相对于初一初二心理、道德、法律方面的知识来说，离学生的生活较远，明显学生在这么学科上的学习积极性没有初一初二时高，这种趣味性的情境创设不仅能让学生各抒己见，畅所欲言，促进课堂动态生成，同时还能调动学生的学习积极性，提高教学效果。

三、创设真实的情境

很多时候学生会觉得书本上的有些例子，虽然看似贴近自己的生活，可有时也会觉得很不真实，不真实的东西，往往就会令人难以信服，因此在教学过程中，当我们根据教学实际，需要补充实例的时候，就一定要选取在学生周围真实发生过的例子。例如：在新授课《挫折面前也从容》的教学过程中，一开始，我通过多媒体播放了中国达人秀——刘伟的一段视频，这段视频很多学生都看过，可是再一次看视频时，他们依旧很认真并且嘴里会不自觉的发出赞叹、敬佩的声音，当学生看完之后我提出的问题是：当你看到这段视频，你首先想到的是什么？为什么？之所以把问题问的很笼统，是因为不想固化学生的思维，也不想往教学内容上生拉硬扯。只要是针对视频的任何一个方面，言之有理都可以。当然由于这段视频的非常具有典型性，大部分学生想到的都是刘伟在面对如此大挫折的情况下，还能如此坚强，甚至获得成功，是我们身边值得学习的榜样。 这样就很好地实现了我们的教学目标。

四、创设实践性情境

所谓的实践性情境，就是把老师预设的情境材料以小品，话剧或是通过学生的实际操作表现出来，这不仅能够提高课堂学生的参与度，增强学生的实际体验，让学生有话可说，从而更好的促进课堂教学的有效生成。例如：在上《挫折面前也从容》这课时，除了观看刘伟的是视频，我还安排了一个活动环节——假如我也没有了双臂。活动要求学生拿出一张纸来，用嘴吊着笔，写下这节课的标题，换做平时，在布置看书，练习等课堂任务时，总会有个别学生，需要老师的提醒，甚至是反复提醒，才能完成任务，但今天上课布置这个任务时，全班学生都非常积极，尤其是平时完成练习任务比较懒散的同学。在完成任务过程中，很多同学不自觉的就拿手固定住纸，用嘴写字。这时，我提醒学生，这会儿你是没有双臂的人，于是在规定时间内，没有学生能拿出像样的字来，从而更深刻地感受到了刘伟的不易和坚强。

初中化学课堂教学情境的创设 篇4

情境是可暗示性和可教育性的同义语，是将学生置于某种特定的情感之中,营造出一种氛围，从而激发出学生的学习动机和好奇心，以引起学生一定的态度体验。初中化学课程理念是：从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。化学教材提供给师生的是一个文本的载体，就针对知识、概念的系统说明。而教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景可以将这个文本的世界转化为学生可以体验到一个社会化、生活化的世界，从而帮助学生更好的理解教材。

因此化学教学中创设适宜的教学情境，让学生成为参与教学活动的主体。不但能帮助学生重温旧知识、获得新经验，还可以通过提供的丰富多彩的素材和大量信息，帮助学生体验知识的生成和发展的全过程，从而有利于学生主动地探究，发散地思考，使他们的认知能力得到一定程度的提高。

1、化学课堂情境的创设――要体现出学科的特点，突出实验情境的趣味性、神秘性。如在讲《燃烧和灭火》一课时我在课前做了一个“滴水生火”的小实验（因为在正常情况下水是不能引燃棉花），展示给学生的是一团包有“过氧化钠”的棉花，当学生的目光聚焦在棉花时，我说：能否用手中滴管里的水引燃这团棉花？这一下引起了学生的好奇心，当水逐滴滴在脱脂棉瞬间，孩子们凝神屏气关注着，突然棉花剧烈燃烧起来了，学生发出一片惊呼！孩子们说，太神奇了！孩子们在惊呼和兴奋之时我又提出了两个问题：棉花为什么能燃烧，它燃烧需要哪些条件？学生带着探究的疑问，一步步揭开燃烧的神秘“面纱”。

2、化学课堂情境的创设――要彰显生活性的本色，突出了生活化的学科特点。《金属资源保护》一课时，我为学生准备了一种常见的生活用品――热贴，学生纷纷说：可以贴在肚子上、腰上暖乎乎的特舒服，还能止痛，脚冷时还可以贴在脚心上来取暖！当我问起发热原理时，没有人能够准确的回答上来，我于是打开包装和学生一起感受神奇发热变化。此时他们以揭开发热的秘密为己任进行探究，把发热后的热贴粉末倒出来，与未发生变化的热贴粉末颜色对比，用磁铁吸引两种粉末，分析出了变化的原因，揭示了出铁生锈的实质。

3、化学课堂情境的创设――要展示出探究的本质，突出了化学科学化的特点。探究《分子》性质时，分子是一种看不见的微粒，如何能直观展现在学生面前，我取一根一米长一端封闭的细玻璃管，向其中加入30ml的水，再向其中加入30ml蓝色的酒精，并用细线做好标记。用胶塞堵住开放端管口，再将玻璃管倒置过来时，学生看到了被气泡推动的蓝色水晶液柱向上游动着，上下颜色逐渐一致，并且液面高度在标记以下，这一神奇现象让学生产生探究的欲望。面看不见的粒子无法说明，接着我又做了另一个实验：在一个大容器内首先加满石块，再向其中加入了许多细沙，细沙逐渐将缝隙填满，这时又向容器内加入了100ml的水，学生看到水又流到细沙的间隔中间，两组实验使学生彻底明白了――水分子和酒精分子之间也有间隔的道理。

4、化学课堂情境的创设――要体现出时代性，突出化学与社会进步的关系。能源、环境是社会的二大因素，《燃料与环境》一课时，我利用一组科技新闻创设情境：“近三年来，油荒它像季节交替一样自然，常出现油线告急，‘灾后重建用油量大增’、‘春耕用油量大’、‘汽车增多，需油量增大’……一次次油荒的表象各不相同。”学生走向新闻表象的背后，寻求事情发生的根源，油荒不断的背后，是能源危机在作祟，当石油储量将消耗殆尽，发展“新能源”及“清洁燃料”已经成为当今最迫切、最重大的问题之一，一系列的探究唤起孩子们的社会意识和社会责任感。

5、化学课堂情境创设――要有美感呈现性，突出学科中的美感教学。化学世界中的仪器安装的协调美、颜色变化纷呈之美都让这一理论性的学科增色了不少。在讲到《二氧化碳氢氧化钠溶液反应》这一课时，我引入了喷泉实验，当时看到水晶般的玻璃仪器被和谐的组装在一起时，引起了他们的视觉冲击，当我打开止水夹的瞬间，看到无色的液体向上喷涌而出，更让他们惊奇的是落下后液体变成了粉红色。学生被这视觉的美感所震惊的同时，也激起他们强烈的好奇心，驱动他们去研究为什么会产生喷泉？为什么无色的液体会转变为粉红色？孩子们带着强烈的求知愿望主动去探究，这种发自内心的渴望会促使他们更好完成本部分内容的学习。

化学知识奇而有趣，在课堂教学中，我还曾用文学性的语言设置情境，引入诗歌、故事、化学史、课本剧表演等……以此情境为亮点，以情感为纽带，以思维为核心，以生活世界为源泉，将化学知识融入到广阔的生活背景下，融入到生命成长的舞台里。

学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和去再认识更高层次问题的过程。多年教学实践中体会到，只有当学习内容、形式与恰当的教学情境完美结合时，高效的学习才会发生，使所学的知识更能好的迁移到其它情境中再应用，也只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能易于理解和掌握，才可能更好的到真实生活或学习环境中解决实际问题，使所学的知识得到升华！

作者单位：牡丹江市实验中学1

初中化学课堂教学情境创设的体会 篇5

那拉提镇中学 吴承芳

课堂教学是教学活动的主战场，而学生是教师主导下的课堂活动的主体，这已不容置疑。建构主义认为：把学生置于真实意义的问题情境中，贴近学生的日常生活和社会生活实际，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，这样才能使学习更为有效。

从学生学习的角度看，建构主义学习观认为：学习是学生在与周围相互环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展，只是不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。本文以初三化学教学为例，谈一谈课堂教学情境创设的实践。

一、运用化学实验，创设真实情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验。创设良好的情境，可以抓住全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛，其过程直观、富有启发性。尤其对初三学生来说，他们刚刚接触化学知识领域，相关内容是否吸引他们，是否引起他们的共鸣，是否让他们有认同感，是非常重要的，因为浓厚的兴趣能调动学生的积极性，使学生的思维活动处于最活跃的状态。第一上化学课，学生对化学实验充满了好奇和想象，在他们眼中，化学老师就像魔术师一样有着神奇的魅力，教师利用好学生的好奇心和求知欲，创设情境，激发学生的学习兴趣，通过营造良好的学习氛围，给学生充分想象的空间和活动的时间，使学生愉悦、轻松地“撩开化学的神秘面纱”，例如：在绪言课中适当补充两个有趣的实验：其

一、魔棒点灯——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。其

二、用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方时，蝴蝶又渐渐褪色。又如：在教学溶液酸碱性的表示方法——PH值这一节课时，我们可以设计如下的教学过程：

课例：溶液酸碱性的表示方法

教师提问：“生活中的哪些物质曾给你留下过酸的印象?” “糖醋排骨”、“西红柿”、“苹果”、“酸奶”、“橘子”„„学生们争先恐后地凭着自己的经验回答着。教师取出了事先准备好的几种食物，又在屏幕上打出了一些酸性食品的照片，又问：“他们的酸性强弱一样吗？”

学生回答：“不一样。”

教师动手将1毫升白醋稀释了十几倍后问学生：“这瓶中的白醋和稀释的白醋的酸性强弱一样吗？你又是那么办法来确定这些酸性的强弱呢？”

“用酚酞试液”、“不，用石蕊试液”

在大家面前，两位同学用试管进行了实验，但所有的同学都呆住了。因为两个试管中的红色几乎一样，同学们面露惊异之色。“看来，我们要用别的方法来区分溶液的酸碱性的强弱„„”

“对了，用PH的方法。”一位同学不知是预习了还是接触过该知识点，睁着眼睛兴奋的打断了老师的话。

“对，就是常用的溶液酸碱性的表示方法„„” „„

二、利用化学故事，创设生动情境

许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发

学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。例如：在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件：

故事：1854年5月31日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实的装满了供战马吃的草料。两个月后的一天，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后英国军事保安部门调查，没有什么结果，但化学家门根据英国军事保安部门提供的材料，却很快找到了“纵火犯”。

问题：谁是纵火犯呢？

学生交流：可燃物燃烧要达到一定的温度，要与氧气接触，船舱里有大量的空气，草料着火可能的原因是温度达到了着火点，那么，温度是怎样达到着火点的呢，可能有如下几种情况：

学生1：有人放火；

学生2：有人不小心将烟头掉到草料堆中； 学生3：战舰在海洋上远航，太阳照射在船舱里热量来不及散发，温度升高达到草料的着火点；

学生4：船舱里很潮湿，草料慢慢腐烂产生热量，聚集起来使温度升高。

„„

通过学生的猜想、分析、讨论和教师的及时评价，可帮助学生理解课燃烧物的条件。

这样不仅能激发学生的学习兴趣，还利用对学生进行过程和方法教育，同事增进了学生对化学原理的理解，提高学习效率。

同时利用一些相关的逸闻趣事导入新课，比如：教学<金刚石与石墨>这一节课前，教师可以先给学生讲述法国化学家拉瓦锡的尝试，拉瓦锡有一次曾用放大镜把太阳光聚焦在一块贵重的金刚石上，希望仔细欣赏它的璀璨光芒。没想到，在强烈的光照下，不一会，金刚石居然烟消云散般消失的无影无踪，让他既诧异，又后悔不迭。听了这个有趣的故事，让每个学生都急着想弄清楚金刚石到底哪去了，其后的教学当然就好组织了。

教师还可以充分挖掘教材中的化学史创设情境，如：

1、拉瓦锡发现空气的成分；

2、稀有气体的发现等，通过创设科学发现的教育情境，帮助学生养成细致的观察能力和敏锐的捕捉信息能力。

三、运用多种媒体，创设直观情境

教育家荀况曰：“不稳不若闻之，闻之不若见之„„”，行、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，深奥的道理形象化。从信息角度看，利用直观教具，尤其是现代化教育手段，有利于信息的传播和吸收，不但能使学生置身于课堂教学材料所描述的情境中，较好的理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维能力，起到事半功倍的作用。例如：制作课件：奇怪的“死狗洞”与二氧化碳情境：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天三个探险者带着几条狗进入山洞探险，走着走着，几条狗就瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次实验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有一“妖魔鬼怪”专门杀狗，而作为万物之灵的人，受到上帝的保佑，他不敢轻举妄动。难道真的有这么离奇古怪的事情吗？你想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的学习内容——二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习兴趣，学生迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。

学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和去再认识更高层次的问题的过程。教学实践证明，只有当学习内容和跟其形式、运用的教学情境结合时，有意义学习才能发生，所学知识才易于迁移到其他情境中再运用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。

初中科学教学情境的创设与实践的论文 篇6

一、课题提出的背景

“让学生在良好的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。”“创设情境”已成为初中数学课堂教学中的一个重要策略。教学中教师都非常重视创设教学情境，力求为学生提供良好的学习环境。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。

在我校的实际教学中，很多教师由于对新课程理念的理解片面，出现了一些情境牵强附会和泛滥的现象，创设的情境与教学内容“形似而神离”。这就失去了情境教学的目的性和实效性，使其成为教学中的“花架子”。具体表现在以下几个方面：

1.对情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的情境中。

2.只注重创设情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值，使得情境创设如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。

3.“生活味”浓厚,“数学味”淡薄

在数学课堂上，我们老师的确每节课都注意从生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖过量”一样，给人的感觉是生活味浓厚，而数学味淡薄。

4.形式丰富多彩，但性实效差。

现在，有很多数学课走进了注重课堂气氛，忽视课堂实效的怪圈，表现为：活动的气氛热闹，活动的形式花哨，而热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。现在提倡在数学教学中，教师应创设与学生生活紧密相关的数学学习

情境，但对于有些教学内容来讲，好像并不好找到生活中的情境，从我校的听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。有些高年级老师创设的教学情境也只是比较牵强地把生活中的一些事例搬入课堂，让学生感觉老师只是变了一个出数学题的花样。对学生理解数学知识，增强态度、情感没有太大的作用。

基于这样的思考，我们进行了本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息;引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

二、课题研究的目的和意义

本课题的研究将在新课程理念指导下，形成促进初中数学课堂教学中有效学习情境创设的策略、方式及方法。在研究过程及以后的数学教学实践中，能指导教师不滥用学习情境，积极创设与生活密切联系的有效的教学情境，促使学生主动参与数学学习，促进我校数学教学质量的提高，全面提高学生的数学素养。同时也有利于提高参与研究教师的教育教学和教育科研能力。

三、课题研究要解决的问题

1.通过研究促使数学教学中学习情境的创设更加有效，能切实提高数学教学效果和培养学生能力。

2.通过研究促进学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。

3.通过研究使我们在数学课堂教学中创设学习情境时更加规范，合理，驾驭学习情境更加自如。使我校的数学教学水平和质量踏上一个新的台阶，推动本校数学教学的可持续发展。

四、课题国内外研究现状述评及预期的研究突破

(一)国内外研究现状述评

在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境(为课程和教学提供场景)，要求能运用多样的教学模式开展教学。沙克(Schuck，1985)和渥克斯曼 (Waxman,1987-88)都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明：“情境化”教学的效果已被认可。国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更有意义，效果更好。我们在课题研究中要借鉴这些观点，掌握创设的原则、方法，关注学生能力发展。

有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允t在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授在《教师之友》中对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。以上这些国内专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。

初中体育教学情境创设的实践研究 篇7

一、情境教学内涵分析

所谓情境教学, 是指教师在教学过程中, 以教学目标或者教学目的为依据, 根据学生的实际需求, 设置的一种比较生动、活泼的教学形式。在情境教学过程中, 需要增添一些生动活泼的故事或者活动, 提前对教学内容进行预设, 让学生在学习过程中有一种身临其境的感觉, 引起学生的共鸣, 在实践中充分体会到学习的快乐, 进而提升体育教学的有效性, 让学生更好地掌握体育学习内容。

新课程标准提出初中体育教学教学中要以学生发展为中心, 实施主体性教育教学。情境教学法通过老师结合教学内容与学生特点的情境预设, 让学生主动积极完成各种学习内容, 达成预设的目标。也能关注到学生的个体差异 (身体条件) 、不同需求 (兴趣爱好) 和个性发展 (运动技能) , 让学生体验学习的乐趣, 享受成功的喜悦。

二、初中体育教学创设情境的意义

随着教育机制的不断改革, 体育教学受到多种因素的影响, 情境教学法适合当前教学活动, 在实践中有重要的作用。就初中体育而言, 有以下意义。

1. 提升教学质量

当前初中教学多以文化课教学为主, 学生对体育学习兴趣不高。教师有针对性的创设情境, 将学生当前的学习能力和教材内容有机结合起来, 能提升学生学习积极性, 增强学生的主观能动性。学生自主投入到体育教学中, 激发学生的运动兴趣, 进而培养学生终身体育的意识。

2. 确立主体地位

情境教学法是以学生为中心, 注重学生的主体性地位。在实践中通过让学生扮演情境中角色, 按照角色定位完成学习内容, 进而达到教师课前预设的教学目标。始终以促进学生的全面发展作为目标, 教师在引导学生学习过程中, 强调学生学习主体地位的体现, 进而提升教学效果。

3. 激发体育兴趣

在情境教学实践中, 教师通常设置不同的教学情境, 从学生的角度出发, 通过情境设置让学生在轻松的氛围下做运动, 通过小组合作、游戏教学及角色互换的形式投入到学习中, 从而提升学生的学习兴趣与效果。

三、初中体育教学情境创设实践探究

针对当前初中《体育与健康》教学中存在的问题, 需要教师将教材内容和学生的实际学习能力有机结合起来, 实时创设教学情况, 考虑到学生的心理状况和体育课程的特点, 将情境教学落实到实处。

1. 利用多媒体创设体育教学情境

在信息时代的发展背景下, 多媒体教学成为当前教学的重要方式, 针对当前初中体育教学中存在的问题, 需要以多媒体教学为基础, 根据体育教学内容选择适当的多媒体内容, 将教学效果立体化的展示在学生面前。在七年级《身体形态发展的重要性》中, 除了让学生进行适当的体育锻炼外, 需要教师从网站上下载关于身体形态的图片或者相关比赛视频, 让学生了解在他们这个年龄段适合的运动, 加深对不同运动形式的了解, 体会身体形态塑造的重要性。在多媒体放映过程中教师需要进行针对性的讲解, 可以互动教学;并借助多媒体课堂对学生进行正确的指导, 达到提升体育课教学效率的目的。

2. 利用游戏创设体育教学的情境

当前初中生心理压力比较大, 在实践教学中, 需要适当应用游戏进行引导性教学。初中生对新鲜事物有强烈的欲望, 教师需要抓住学生这一心理特点, 将教学模式和初中体育教学内容有机结合起来, 调动学生的学习积极性。例如在七年级《体育与健康》运动实践部分第二课中学到《篮球》, 在实践中需要进行游戏式教学, 将学生按照实力大小的不同分成若干个小组, 在小组活动中锻炼自身运球、传球、投篮的能力。在游戏环节, 需要让学生增强小组合作能力, 发挥自身潜力。在锻炼学生的运球能力实践中, 需要以小组为单位, 让学生进行接力运球锻炼, 为学生营造一个轻松和谐的学习氛围, 培养学生的学习兴趣, 提升教学质量。

3. 利用竞赛创设体育课教学的情境

竞赛式教学是情境教学的重要组成模式, 需要利用竞赛式教学, 集中学生的注意力, 提升学生的整体素质。教师需要根据学生的实际情况将学生安排成不同的小组, 保证小组实力平衡, 减少差距。在七年级下册《体育与健康》教材第七课中学到《轮滑》, 可以让学生进行竞赛, 在轮滑教学中, 可以让不同班级的学生参赛, 提升学生的学习兴趣, 让学生主动参与到实践中。同时注意在比赛中需要合理安排比赛选手, 不要出现实力悬殊较大的情况, 那样会打击学生的学习积极性。比赛结束后, 需要让学生进行自主评价, 认识到自身存在的不足, 虚心接受教师的意见, 进而提升自身综合能力。

总之, 针对当前初中体育教学中存在的问题, 为了提升课堂教学的有效性, 需要将教材内容和学生的实际运动能力有机结合起来。抛弃原有的教学模式, 将情境教学法应用到实践中, 准确把握合理有效的原则;从多个角度出发, 唤起学生的主体意识, 进而促进学生的全面发展。

摘要：初中体育教学情境的创设有助于提升学生参与体育学习和运动的兴趣, 获得体育运动能力提升。当前初中体育教学模式呈现多样化的发展模式, 创设情境教学是其中一种也是比较好的教学方式。本文以当前初中体育教学存在的问题为出发点, 对教学情境的创设进行分析。

关键词：初中体育,课堂教学,情境创设,实践探究

参考文献

[1]王春良.情境教学法在中学体育教学中的应用[J].科教导刊 (上旬刊) , 2014 (08) .

初中科学教学情境的创设与实践的论文 篇8

【关键词】情境教学 初中科学 课堂

在新的教育理念下，教师已由知识的传授者转化为学生自主学习活动的设计者和组织者。作为当代教师，应在教学中还给学生一个自然快乐的学习、成长环境。笔者认为培养学生对初中科学课的学习兴趣，调动他们的学习积极性，绝不能靠单纯地空洞说教，而应注重教学艺术，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的智力潜能并使他们处于最活跃的状态，即创设教学情境，激发学生兴趣，提高课堂教学效果。

一、师生间的交流情境

师生间的交流有助于强化学生的思维。当学生用语言把自己对知识的理解表达出来让对方明白的时候，他必须选择合适的表达方式，整理要表达的内容，必须把握住问题的本质，以辨析、澄清某些模糊认识。换句话说，进行教学交流，既包括对表达方式的选择，又包括对头脑中的思维成果进一步澄清、组织、巩固等一系列再加工的过程。传统的教学思想把学生的学习看成是对老师所授知识的被动接受，如同在空的容器里可以任意地放入东西，教学模式成了“传递—接受”式的循环往复，师生间缺乏有效的交流。而新的科学教学观则强调，教师是学生学习的合作者，教学过程是师生交流，师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体的过程。每个人都应该得到应有的尊重和理解，而不是受到轻视和压抑；真理的标准是理性而不是教师，也不是任何权威；学生保持思想的开放，即提倡不同思想、不同见解的充分交流，乐于进行自我批评，善于接受各种合理的新思想。要使学生敢于发表意见，创设积极而主动的热烈气氛，但也应使讨论有秩序，避免一个学生独领风骚，或者大家同时发言，影响交流的效果。因此，同学间应树立平等、民主的交流观念，人人都有交流发言的权利，都有倾听的义务，不分成绩优劣，都要尊重别人的意见，共同解决问题，只有在这种氛围下进行的讨论才能极大地丰富学生交流的成果，才能增强每个人进行交流的自信心。

二、实践操作情境

实验性教育作为一种教育原则，就是要在学校教育教学过程中积极组织学生开展多种形式的有意义的实践活动，引导学生在亲身的“做”和“行动”中获取知识，领悟道理，学会方法，发展能力，陶冶情操，塑造人格。教师要深入研究教材内容与现实生活相联系的要素和契机，广泛收集现实生活相关的材料和问题，这样才能创设生动活泼的实践情境，激发学生参与实践、亲自体验的积极性，培养学生动手动脑、自主探究的创造性。在课堂教学中增强实践环节。通过实物、教师的演示实验、学生动手操作等，使学生在相互讨论、相互帮助、相互竞争中，激发起参与创新的主动性，形成良好的创新探索的习惯。

三、问题情境

创设问题情境旨在培养学生学习科学的兴趣，自主地探求、解决问题的能力。初中科学课堂教学的功能之一就是教会学生学会学习，喜欢学习，使他们具有自主地探求、解决问题的能力。这已经成为广大初中科学教师的共识。那么如何才能让学生自主地学习，兴致颇高地探究科学问题呢？在课堂上通过创设良好的问题情境能激发学生的学习积极性，使学生的认知过程变为一个再创造的过程。学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现理解、发现、创造与应用。所以创设问题情境就是以问题为载体，创设与教学目标、内容、学生认知结构紧密相关的问题。它是创设教学情境的最基本方法，是问题教学法的首要环节。学生在探索过程中体会了创新思维，培养了创新精神。正是清楚地认识到了这一点，才提出了这一有利于激发学生学习动机的策略。努力培养学生学习科学的兴趣，让学生对科学产生好感，坚定学生学习的意志并促使其养成良好的学习态度。

四、生活情境

科学来自生活又运用于生活，与学生的生活经验存在着密切的联系。初中科学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让学生感受到科学其实是源于生活且无处不在的。教师要善于创设生活情境，再现生活情景，激发学生探索规律的兴趣，营造良好的学习情感，让学生积极主动、全身心地投入学习，学生才能学得有趣，学得轻松，学得主动，学得深刻。这样学生就能主动发现问题，解答问题。学生在生动活泼的实践中亲身经历探究知识的过程，始终体验着学习的成功与乐趣，从而发展自己的认知结构，既有所学，又乐在其中。将教学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到科学源于生活，从而激发学生学习科学的兴趣和欲望。让学生发现并解决这些生活中的科学问题，既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。生活情境的创设使科学课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把知识运用到生活实际中，使学生充分认识到科学来源于生活又是解决生活问题的基本工具。

参考文献：

[1]韩丽瑾.初中科学课堂教学如何创设有效问题情境[J].中学物理. 2011(12).

初中科学教学情境的创设与实践的论文 篇9

设计与论证报告

大丰市第四中学课题研究组（韦光明 执笔）

二〇一三年三月十日

一、背景与目标

知识经济的兴起及信息化、全球化的影响和冲击，给教育提出了挑战。谁拥有创新精神和创新能力，谁就将领导世界的潮流。而信息技术又改变了学习者的行为方式；全球化则为终身教育提出了学习的主题，“可持续发展”的观念又要求培养具有高度科学素养和人文素养的人；蕴含着人类的高级智慧的信息技术，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方法和渠道。传统的“三中心”（教师中心、课堂中心、书本中心）教学模式已经远远不能适应信息社会的需要。为彻落实盐城市2013年初的初中教育工作会议精神，形成学校“十二五”发展规划的抓手，努力探索实施2011版新课标下素质化教育的途径、方式和方法；结合我校语文学科教师队伍结构的实际，努力寻找在课题研究中落实青年教师的培养工作，达到快速提高我校教师业务水平，迅速提升学校办学品位的目的，促进我校语文学科的教学向教学过程全程优化的方向发展，寻求语文情境教学的最佳途径，从而使我校的教育教学质量大幅提高；结合我市开展的课堂教学素质化达标活动，探索建立和逐步完善校内语文学科素质化教学模式的构建。

所要解决的主要问题有以下几个方面：

1、改革教学方式，解决“怎么教”的问题。

学习是学习者建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。传统教学所给予的恰恰是与学习对立的东西，不是让孩子自己构筑意义，而是将意义强加给他们，使得有效的教学过程成了在生产线上安装零件般的知识灌输。教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。通过本课题的研究，要改变传统教学方式，使教学成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程，不断丰富和生成新的内容，一起分享对课程的理解的过程。

2、改革学习方式，解决“怎么学”的问题。

传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。通过本课题的研究，要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动在教与学的情境中突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

3、探索普通初级中学实施素质化教学的方式、方法。

4、探索青年教师教育、教学水平的提高及师资队伍建设的有效途径。

5、怎样在地区性中考改革的过程中全面提高学生素质，提高各学科的教学质量。

6、怎样在课堂教学过程中既体现基础教育的重要性，又充分发挥学生的主体作用，真正达到因材施教的目的。

7、通过课题的研究，努力解决长期困惑中小学教师的素质教育与“应试教育”的矛盾。

二、理论依据 １、建构主义理论

建构主义理论认为，学习是学习者建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。建构主义主张充分利用各种学习资源，包括软件工具、课件开发平台、多媒体课件以及从Internet上获取信息。网络环境下的信息技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。语文教学实施情境教学，它除运用实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境外，还可以模拟创设多媒体的静态图像和动态图像等综合因素，创造与教学内容相适应的场景或氛围，激发学生的情感。

２、终身教育理论

终身教育理论的兴起，预示着学习化社会的到来。在这个学习化社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为未来的生活作准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。情境教学在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面具有很大的优势，能更好地实践和丰富终身教育的理论。本课题研究过程中将紧紧围绕现有素质教育理论，切实体现学生主体作用，在课堂教学实验中体现新课程理论和研究性学习等理论。

3、新课程理念

新课程理念的灵魂是“为了每一个学生的发展”，语文课程具有丰富的人文内涵，具有很强的实践性，要积极倡导自主、合作、探索的学习方式，充分体现“以人为本”的思想。以往以学科为本位的语文教学是一种“目中无人”的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。由以学科为本位转向以人的发展为本位的情境教学，强调了语文教学要促进每个学生的身心健康发展；强调了语文教学要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。使学生在教学情境中唤起自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。

三、原则和方法。

（一）中学语文情境教学研究的原则

1、基础研究和运用研究相结合

第一，确立反思性研究意识，重新审视情境教学的理论研究。在基础研究方面，加强对情境教学的基本理论的反思。既要看到已经取得的重大成就，也要意识情境教学可能还存在一些问题。比如情境的概念与分类、情境教学的概念与分类、情境教学的理论基础、情境教学原理、情境教学的实施原则、情境教学评价、情境教学与教师队伍专业化、情境教学与生命教育观以及情景教学之间的联系与区别等理论问题研究中都存在着一定问题。这些问题都有待于进一步深化认识。

第二，加强对应用性教学方法的研究。笔者认为应针对情境教学使用过程中存在的问题提出一些具体的可以判别的标准和手段，如具备什么样素质的教师可以使用情境教学？如何实现情境教学个体化？什么样的课文教学需要情境教学？学生如何创设学习情境？在什么时间运用情境教学效果最好？等等，这些问题还有待进一步去研究。

第三，将理论研究和实践研究结合起来。理论研究的深化必将带来实践的变化，同时也需要实践的检验其理论是否合理，实践研究也需要转化为可供他人思考、操作的理论，因此，需要将两者相结合。

2、横向拓展和纵向深化相结合

第一，注意将原点辐射和多点聚焦相结合。情境教学研究由语文教学为核心向其他学科辐射，由内而外，扩展到语文以外学科和整个中小学教育。但是，由其他学科向情境教学研究渗透，由外而内，多点聚焦，尚有诸多值得深入思考的余地。

第二，将跟踪热点与纵深发展结合起来。情境教学研究要能坚持动态思维的特点，做到与时俱进。当前，随着新课程改革的开展，课程标准的实施，教学评价的建构，对教师专业化的呼唤以及对生命教育的回归，出现了诸多研究热点，为情境教学研究提供了诸多研究命题。但是，要想情境教学研究的基础更加厚实，必须加强对其本体的研究。

（二）中学语文情境教学研究的方法

1、定性研究和定量研究相结合。综观情境教学研究，可以发现主要是定性研究。定性研究是一种整体性的、注重过程的、弹性的、“自然式”和“人性化的”的探究方法。但是，情境教学实验若在进行定性研究的基础上另辟蹊径，将定性研究和定量研究结合起来，效果一定会更好。

2、历史研究和现状研究相结合。近三十年来，情境教学研究主要是立足现状研究，针对教育教学现实提出的问题而进行有针对性的研究课题。但是，由于缺乏历史的观照，有时总让人感到情境教学研究缺乏历史的厚重感，容易让人感到情境教学研究可能会走不必要的重复路，可能仅沾沾自喜于“新经验”和“新名词”的创造而造成的一定的学术泡沫。

四、概念界定。

情境指人活动于其中的具体的自然环境或具体的社会环境，包括客观情境和虚拟情境。客观情境指客观存在的真实情境，不是经过人为再加工优化的典型环境。在言语交际过程中，客观情境就是言语交际环境，即语境。虚拟情境，指在现有的客观情境基础上的、为了某种需要而经过再加工创设的优化的典型环境或典型场景。

而情境教学，一般认为指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教和学需要出发，师生合作、引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生主动学习的愿望，达到最佳效果的一种教学模式，包括客观情境教学和虚拟情境教学。客观情境教学，指师生引入与教学内容相适应的客观情境，激发学生主动学习愿望的一种教学模式。在语文教学过程中表现为语境教学。虚拟情境教学，指师生制造与创设和教学内容相适应的虚拟情境，激发学生主动学习愿望的一种教学模式。情境教学能激发学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确的理解教学内容。它具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径等鲜明的特色，对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用，已经成为中学语文教学中教学创新的主要手段。

五、实施步骤。

第一阶段：酝酿准备阶段（2013年1月——2013年4月）

在分析、总结“十一五”、“十二五”前期课题研究成果和经验的基础上，进一步完善理论支撑。构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建实验组织机构，建立课题管理制度，组织参与本研究的教师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。通过外出参观取经，邀请教研室专家来校指导，举办理论讲座等形式完成本课题的理论支撑和论证工作。

第二阶段：课题实施阶段（2013年5月——2013年10月）

结合全校开展的本课题研究实际，通过公开课、展示课、评价课等形式，达成情境教学模式的初步建立，邀请大丰教育学会、教研室对情境教学模式的阶段性作出研究评估。在课题实施过程中，建立子课题组，使实验教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的专题研究，在此基础上通过各级的研讨活动（包括公开课、评课、实验论文交流、专题研讨等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。

第三阶段：课题总结阶段（2013年11月——2013年12月初）整理课题研究的资料、该课题研究的认识成果和操作成果，同时就该课题研究的价值、意义及推广宣传，写出课题研究报告和相关论文，并进行成果鉴定。采用统计、比较等方法进行各学科教学质量的对比；学生素质的评估。邀请专家进行学校课堂教学效果的专项评估。整理课题实验过程中的各种资料，总结课题研究的成果，取得的经验，整理编印相应的结题报告和论文集。

六、课题的管理。

1、组织保证。成立课题领导小组，做到认识统一、责任明确、目标一致、团结协作。

2、制度保证。学校已经制订课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。运用激励机制，重奖科研成果。

3、经费保证。学校设立专项课题研究经费，课题组所有成员通过多投稿自筹经费，确保课题研究活动正常开展。

4、技术保证。聘请省特级教师奚志红、市语文学科带头人余恒祥等同志为课题顾问，指导课题研究工作。经常邀请语文学科教学专家来校通过举办理论讲座等形式进行指导，为提高研究人员的整体素质，学校将推荐课题组成员定期参加各级培训，组织外出参观学习。课题组将每月召开一次课题组成员会议，讨论交流实验研究情况，部署课题研究，巩固发展和推广研究成果。

初中数学如何创设教学情境 篇10

在数学课堂中，感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。作为数学老师，要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。

创设讨论、操作式情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动：画图、测量、搜集信息、剪、折、移、转、制作模型等活动情境，不仅使学生主动地获取知识，而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。

创设争论式情境，启迪学生的发散思维

数学课堂上，为满足学生的争强好胜心理，教师可根据学生已有的知识结构，有意识地创设“争论式”情境，给学生设置知识擂台，造成认知冲突，在一个个交锋的回合中，启迪学生的思维，培养学生运用已有的知识经验分析、解决新问题的能力，培养学生思维的深刻性。教师在创设争论式问题情境时，可按照以下形式进行：(1)只给出问题的条件(或结论)，让学生争论出不同的结果(或应具备的条件);(2)对已给出的条件(或结论)做出增删，让学生在交流争论中归纳出原先给定的结论(或条件)的变化;(3)对条件、结论完整的问题，先给出条件，让学生在交流、争论中猜想结论，并进行证明等。

创设试误式情境，优化学生的思维品质

初中科学教学情境的创设与实践的论文 篇11

1初中物理课程教学的情境模式建立问题

新课改物理教学中，教学的重要方式就是创立情景，把抽象的枯燥的物理变得充满乐趣，生动形象，激起学生学习的兴趣，和强烈的求知欲望，让他们自己进入到学习的状态。可是具体教学的时候，出现有些老师会盲目的跟从，使创设物理情景进入到误区当中，出现一些问题，造成课堂的有形却无实，影响课堂效率。

第一就是没有明确的目的，使创设的情境漂浮在教学内容和目标之外。教学当中，有些老师仅仅把创设情景当成是提高知识灌输，活跃教学氛围的方式，没有明确的目的，忽视了实际的内容，寻找了许多图片，造成情景的内容和教学的内容没有大的关联，使同学们的思维变得模糊，在一些没有意义的知识上纠缠，不能自然地引出新的知识，老师也只能自己圆自己的说法。

第二就是不真实的内容，不符合实际。有些教师忽视了学生们实际的水平，只从教学角度来设立情景或者是图片，不真实的情景，不能够对学生的思维和情感产生引发，有些老师直接在网上下载一些相关的图片，牵强地套用这些下载的图片，造成情景教学的魅力和作用衰减。

最后就是“假问题”的情境创设缺少深度的思维。，在探究教学压力作用和哪些条件有关系的时候，老师取出1块海绵，放在讲桌上问学生这是何物，学生回答：是海绵。老师继续进行提问：如果把一块砖放在海绵上会有什么样的情况出现，学生回答，海绵就会陷下去，然后老师把这块砖分别横放，竖放在海绵上，问，你们看到了什么现象？这种情况学生的情绪不会很高，不会有踊跃的提问。而教师只好再次对刚才的演示过程进行重复，一边做一边解释，问题提出，海绵在这两种情况所受到的压力是一样的，压力的作用产生了区别，就这样进入到新知识的探究阶段。对于上面的情景，提出的问题太简单，同学们都大概知道，没有办法产生思考与提问的欲望。

由此可知，创设不真实的，“ 假问题 ”，形式化情景都不能展示出它的魅力与作用。太多无关的信息，会对学生们的思维产生干扰，使教学的质量变差。所以初中的物理授课当中，老师们要对上述的问题深刻了解，寻找优化的对策，优化创设的情景，提高其有效性。

2对初中的物理情景教学创设进行优化的对策

2。1研读教材，死扣教材内容，创设合理的情景

物理的教学课堂上，创设情景并不是随意的，它是有方向性的，保证它是有效的，不可盲目跟从，要为情景设置好情景，不可为了吸引同学们而单纯的设置太过花哨的，但表现不出教学的主题的情景。造成学生们的注意力转移到花哨的情景上而不是在学习上，这样就会大大地浪费课堂时间，影响到学习的效率。因此，初中物理授课当中，老师们要认真备课研究教材，利用[HJ1mm]生活中的信息，紧抓新知识和旧知识链接的地方，死扣内容创立情景，设立障碍和悬疑点，使得情节的内容拥有可思考，开放，有效，真实的特点，让同学们求知的心理，旧知识和新的知识出现矛盾，促使他们快速地进入到学习的状态，受到积极的情绪影响而主动地探索思考。

例如，在教授《气体压强 》的时候，因为在前面已经学习了液体、固体压强，老师们可根据前面的知识，通过问题的情景来直接的引入，我们了解液体由于重力和流动的特点，它内部每个方向都有压强存在。固体就像粉笔盒放在课桌上由于受自身的重力所以对支持面就有压强存在。那么，若是气体物质呢，它们是否也有重力，它的压强是不是和液体类似内部都有压强呢？这样的问题就开放简洁，让学生发散自己的思维，在旧知识的基础上对这个问题进行交流探讨，接下来带着同学们观察一些实验，让他们看看自己的猜想正确与否。

2。2对学生要关注，设置有效的情景

初中物理授课当中，创设情景是为了学习服务的，对学生已有的经验进行激励，让他们自己亲身去感悟，学到知识，学会怎样的合作交流，发展学生个性。因此情景创设的时候老师要围绕学生的发展这个中心，在各个环节设置多样真实的情景。第一，根据自己的实践，对真实的情景进行设置。教学的时候，最好的问题就是学生通过亲身感受或者通过已学到的知识产生疑问，不是老师自己强加的。因此在教学过程里面，老师可以领着学生自己去体会，让他们产生疑问，提出问题，带动他们去探索发现。

[TP6CW46。TIF，Y#]例：在《摩擦力》的教学中，根据教学的内容，实际的沟通，巧妙的设立“摩擦生热”，即搓手，这个情景如图1所示。让学生处在激奋的状态，以此来做铺垫，来对后续的“ 摩擦力 ” 探究的活动起到促进。同时让同学们给“摩擦”进行命名，加强实际的体会，给出知识引发到探究的活动中去。

还有就是设置操作的情景。学习物理应该是同学们自己建构知识的过程，在教学的时候，老师们要尽量设置有探究意义的情景操作，赋予他们实践的空间，成为自己的智慧。例如在对《 电阻 》进行教学的时候，对温度给电阻产生的影响进行分析的时候，提出的问题是：在日常的生活当中，若留心观察，你就会发现白炽灯很容易在开灯的那个时刻被烧坏，这是什么原因呢？有些同学会猜想可能和温度有关系。老师提供两个规格一样的白炽灯，两个阻值相等的电阻，[TP6CW47。TIF，Y#]开关，导线若干，酒精灯，电源等。引导他们探究实验温度给电阻造成的影响，设计实验进行验证，如图2所示。从而得到有关的结论。另外，还可设置出应用的情景，引导学生利用物理的知识对问题思考和解决，培养学生的动手能力，让他们感受到学习物理的价值。

初中科学教学情境的创设与实践的论文 篇12

历史课堂教学的一项基本任务, 就是把历史知识传授给学生。由于历史知识的过去性、具体性、综合性特点, 学生在学习历史课程时, 与其他课程相比, 会产生某些特殊的心理障碍。情境教学就是一条帮助学生克服特殊障碍、学好历史课程、促进学生各项能力全面发展, 确保教学任务完成的有效途径。符合学生的求知欲和心理认知特点, 符合历史学科和历史知识的传播特点, 符合新课改的教育理念。

1 情境教学的概念和类型

1.1 情境教学的概念

所谓历史情境教学, 就是在教授历史课程时, 针对具体的教学目的, 创设特定的教学情境, 激发学生的学习兴趣, 建立愉悦的表象和情感, 优化学生对历史知识的认知过程, 培养学生创新能力的一种教学手段。在情境教学过程中, 教师要根据历史课程和历史知识特点、学生年龄特点和心理认知特点, 利用情感语言、图片、录音、录像、电影、电视、投影等各种教学手段, 创设出具体、形象、生动、感人的历史环境和氛围, 从听觉、视觉、感觉等多方面, 让学生产生身临其境的感觉, 让他们在这种环境和氛围中去感知历史, 进而达到培养健康情感、掌握历史知识的目的。

1.2 情境教学的类型

1.2.1 语言情境

语言情境就是在讲授历史课时, 老师要用充满激情的语言和真挚的情感来感染学生、打动学生, 激起学生或慷慨激昂、或爱憎分明的情感, 让学生在学习时留下深刻的印象。语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段, 也是最容易被忽视的教学环节。教学语言使用技巧的好坏, 必然会产生不同的教学效果。在教师充满激情的语言的引导下, 学生就会逐渐形成清晰的历史概念, 帮助学生形成正确的人生观、价值观;而教师消沉、偏激的语言情境则会产生相反的效果。因此, 重视语言的魅力, 重视语言与其他教学手段的有效配合, 是历史课教学成功的重要保证。

1.2.2 问题情境

问题情境就是在正式讲授教学内容之前, 设计出一些与教材有关的问题, 让学生思考、回答, 以引起学生的兴趣, 目的是激发学生的求知欲望, 活跃学生思维。这种模式的程序是“导入问题———分析问题———解决问题”, 教师和学生都可以成为问题的提出者, 但学生是课堂的主体, 教师是解决问题的点拨者和指导者。

1.2.3 实物情境

实物情境是指通过展示与课程有关联的文物、历史遗留物品、文物复制品等物品, 以配合历史教学的教学方法。这种方法不仅形象直观, 还能激发学生的想象力。我们敖汉旗有着8000年的历史文化, 历史文物很多, 值得我们在历史教学中开发利用。敖汉旗博物馆的馆藏文物是全国县级博物馆中最多的, 跨越了从原始社会到封建社会的大部分时期, 为我们创设情境教学提供了丰富的实物资料。

1.2.4 影视情境

影视情境就是利用投影、电影、电视等多媒体教学手段, 直观、形象地再现历史事件和环境, 用影视工具生动、形象的优势, 吸引学生注意力, 调动学生学习的积极性。这些教学手段以其多样化的触角作用于学生的多种感官, 使本来抽象的历史知识学起来形象、生动、有趣。

1.2.5 实地情境

实地情境就是走出课堂, 对历史遗迹、遗址进行实地观察和调查, 为我们认知前人的生活活动提供直观环境。这种教学方法要求我们要充分发掘乡土资源, 并使之与历史教材有效结合。让学生亲自感受到活生生的身边历史, 激发学习的兴趣。敖汉旗有兴隆洼文化、赵宝沟文化、小河西文化等许多文化遗址, 有大甸子、草帽山、城子山等许多古城址, 还有降圣州、武安州白塔等多处历史遗迹, 是进行实地情境教学的宝贵财富, 值得我们开发利用。

1.2.6 表演情境

表演情境就是让学生自己进入角色或扮演角色, 使历史角色不再是书本上的人物, 而是自己或自己班中的同学, 这样, 学生对历史角色就会产生亲切感, 能很自然地加深内心的体验。与此同时, 学生的说话、观察、模仿、思维、分析、理解等能力也会不断提高, 可以进一步加深学生对历史知识的理解和掌握。

2 如何创设情境教学模式

2.1 运用语言与情感烘托情境

教师的情感影响着学生的情感, 对初中学生有着极大的感染力, 可以调动整个课堂气氛。在历史教学中, 教师要动之以情, 晓之以理, 用真挚、饱满的情感描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事;慷慨悲壮, 感人肺腑的人物命运;刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等等, 把历史本身的魅力, 借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来, 去吸引学生, 引导学生将感性认识逐步上升为理性认识。

2.2 运用图片、实物、模型等强化情境

历史课程叙述的是过去的社会生活现象, 教师的叙述无论多么形象生动, 如果学生没有视觉上的触动, 印象也就不深, 因此, 激发学习兴趣十分重要, 学生有了学习兴趣, 才会主动的去学习。从心理学上讲, 刺激物的强烈、新颖, 能引起学生的无意注意, 无意注意在一定条件下又可转化为有意注意。为达到这一目的, 就可以借助直观教具再现历史现象。实物和模型不仅能逼真、形象地反映出当时的历史情境, 也是许多重要历史知识的直接来源。图片包含的信息量很大, 可以把更多的历史的信息展示给学生, 丰富学生的知识结构。

2.3 运用投影、录音、录像等多媒体设备再现情境

再现情境可以很好的吸引学生的注意力, 让学生在情感的熏染中, 在情境的氛围中感知历史, 陶冶性情, 激发情趣, 活跃思维, 是十分有效的教学手段。现代科学技术的迅速发展, 为教学改革提供了良好的物质条件, 投影、录音、录像、电脑的广泛使用, 扩大和改变了视觉和听觉途径, 提高了视听效果。通过电影、电视、电脑及教师精心编制的解说词, 把根本不能再现的历史现象“近似地”展现在学生面前, 通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生, 在他们的大脑中留下深刻的历史现象痕迹, 可以加深学生所学历史知识的印象, 提高学生记忆历史知识的能力。这些成果的运用, 既推动了教学手段的更新, 又促进了教学方法的改进。

2.4 用创新思维培养学生的情境感知能力

创新思维是一种高水准的思维, 是人类智力水平高度发展的表现。在历史教学中, 尊重学生主体地位, 培养学生学习历史的创新精神, 是体现新课改理念的有效措施。要培养学生在接近客观历史原貌的前提下, 对历史现象的准确认识, 而不是去死记模式化的固定结论。在教学实践中, 要注意培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性, 克服片面性、表面性、模糊性、直线性等弱点, 努力为学生的创新思维提供好的环境和条件。这样, 就能帮助学生展开思维飞跃的翅膀, 克服思维僵化定势, 也有助于启发思维、突破难点、挖掘学生潜力、培养初中学生的各种技能。

3 情境教学模式下历史教师应该具备的素质

3.1 要一专多能

如果没有过硬的专业知识, 仅凭课本和《教参》照本宣科, 一旦学生提出更深层次的问题, 或涉及相关其他学科的知识, 教师就会陷入被动。久而久之, 不仅降低学生学习历史的兴趣, 使教学变得枯燥, 还有损教师的形象。如果全面系统的掌握了中外历史专业知识, 能够对教材作深入浅出的分析, 对学生的提问可以准确而恰当地回答或阐述, 这就掌握了课堂的主动权。

当前, 学科的交叉趋势逐渐加强, 各相关学科间的联系越来越紧密。这种联系, 无论是在教材处理还是高层次的考试, 都处于越来越突出的地位。特别是高考“3+综合”考试方式, 文科类的历史、政治、地理三个学科间的联系越来越密切, 对历史教师的综合素质要求也就越来越高。历史教师不仅要有较强的认知能力, 而且要有较强的情感能力, 还要具备使用多种教学设备的能力、理解相关学科渗透程度的能力, 只有具备了这些能力, 才能娴熟地驾驭课堂。

3.2 善于更新知识

由于科学技术的不断进步, 知识内容日新月异, 我们今天学到的东西, 明天就可能会过时。如果一味停留在过去陈旧的教育理论当中, 历史教师的自身素质就不能得到提升, 对学生创造能力的培养就流于形式, 思想就会变得僵化, 教学能力也停滞不前。教师既是知识的传授者, 同时也应该是学习者, 而且应该是是持续不断的学习者。历史教师只有不断地进行学习和提高, 不断更新自己的知识结构, 才能够解决历史教学中遇到的各种问题, 解答学生可能提出的各种疑问。

3.3 讲求教学技巧

教学是一门艺术, 一种教学方式可能会引发一个人内在的最大潜能, 也有可能产生完全相反的结果, 而教师的教学技巧就起着非常重要的作用。从本质上讲, 教学是教师与学生情感相融合的过程。在这一过程中, 教师的“教”不能代替学生的“学”, 必须转变以教师为中心的教学观念, 放下架子, 摆事实, 讲道理, 以理服人, 不粗暴的压制学生的见解。教师应该尊重学生发表的见解或意见, 即使存在一些不合理的成份, 也应看到其中蕴含的创新火花, 鼓励学生大胆发表自己的观点和看法, 耐心的予以回应, 创造出民主、平等、活跃的气氛。

3.4 有创新意识

情境教学对我们历史教师提出了更高的要求, 要加强对历史与政治、地理等学科之间的交叉、渗透和综合的驾驭能力, 只有这样, 学生才能更好地理解真实的世界。要让学生及时了解历史学科发展的变化, 从变化中找到兴趣点。可以说, 一个没有现代教育理念和开放意识的历史教师, 是做不好情境教学实践的。而要达到这一水平, 历史教师必须吸收各方之长, 积累更多的知识, 了解最新的教育成果, 掌握教育教学技能;还要不拘泥于陈旧的教育教学模式, 勇于创新;要不断对自己创设的情境教学模式进行总结, 用不断创新的思维, 改进情境教学模式。历史教学要实现真正意义上的转变, 历史教师自身就必须由封闭转向开放, 具备较强的创新思维能力。

3.5 有良好的沟通能力

中国教育学会会长顾明远先生指出:“教师特别需要学习怎样与学生沟通, 怎样处理好师生的关系。我认为这是当前教育实践中十分重要的问题。”成功学之父卡耐基说过, 一个人事业上的成功, 只有15%是由于他的专业技术, 另外的85%要靠良好沟通来完成。国外的教育界已将沟通能力作为学生应该具有的一种重要的能力来培养。作为一个系统工程, 现代教育虽然复杂浩大, 但师生间的沟通 (包括新课改提倡的互动、交往、对话等) 却是构成教育运行体系的最基本的细胞。正是无数种、无数次沟通有序展开、聚合和积淀, 才引发学生内心世界的渐进变化和精神成长。与学生建立良好的人际关系, 是教师首先要具备的能力, 即使再绝妙的情境教学创意, 也必须依靠历史教师好的沟通技巧去体现, 师生之间沟通效能的好坏, 直接决定着教学效果的好坏。

4 情境教学的作用和意义

4.1 情景教学符合初中生的年龄特征和心理特征

由于时空关系, 我们无法感受古代久远的历史场景, 而情境教学的形象性特点, 可以缩短我们与历史时空的心理距离, 增强真实感, 弥补历史过去性缺憾。

初中学生的年龄一般在13-16岁左右, 他们正处于世界观、人生观、价值观的萌发、形成阶段, 思维活跃, 接受和模仿能力都很强, 又有一定的服从性, 而且想象力丰富, 求知欲强烈。形象生动的情境教学, 符合学生的心理特征和生理特征, 能激发学生学习历史的兴趣, 培养学生形成正确的历史观和健康的爱国主义情操。

4.2 情境教学是贯彻新课程理念的有效手段

一般理解认为, 新课程改革的理念包括提高学生的科学素养、教育资源面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系等内容。具体来说就是:改革知识传授的目标取向, 破除书本知识的桎梏, 构筑具有生活意义的课程内容;摆脱被知识奴役的处境, 恢复个体在知识生成中的合法身份;改变学校个性缺失的现实, 创建富有个性的学校文化, 而情境教学恰恰适应了这些理念的目标要求。把智力因素与非智力因素有机地结合起来, 充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面因素, 让学生进入一种全新的情境之中。在这一理念下, 通过精心设计情境, 不断激发学生的学习兴趣, 给学生提供学习的目标和思维的空间, 培养学生自主学习能力, 学生自主学习才能达到比较好的效果。而情境教学为这一目标提供了一个全新的、逼真的历史场景。另外, 本次课改非常关注隐性课程在塑造人、培养人中的作用, 注重学生对日常生活的体验, 赋予教师一定的课程自主权, 逐渐形成民主的管理文化与合作的教师文化, 有利于营造丰富的学校环境文化, 更好地促进学生的全面发展, 情境教学能更好的体现这种理念。

4.3 有利于激发学生学习历史的兴趣

学生是学习的主体, 教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。兴趣是学生学习活动的心理动力, 激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的因素。现代教学论认为, 学习过程是学习者自我教育的过程, 也是一种认知过程, 但它是一种特殊的认知过程, 它要求学习者必须全身心的参与。孔子的《论语》有“知之者不如好之者, 好之者不知乐之者”的话, 说明孔子已经认识到兴趣与动机对于学习的重要意义。因此, 如何激发学生学习历史的兴趣, 形成学习历史的动机, 是历史教学首先要解决的任务。情境教学有利于激发学生的学习兴趣, 吸引他们积极参与课堂活动。而教师精心设计的情境和教师情感的真挚投入、现代视听工具的充分利用等, 能充分调动学生的手、嘴、耳、眼等感官的功能, 促进创新思维的持续活跃, 增强学习效果。

4.4 有利于培养初中学生的综合能力

在历史课堂教学中, 情境教学手段的运用, 鼓励学生自己动手、动脑, 可以极大地锻炼学生, 增长见识, 让学生熟悉和掌握更多的学习方法和认知手段, 杜绝了培养“眼高手低”的人的现象出现。学生的主动参与, 积极思考, 努力实践, 为学生综合能力的提高打下了坚实的基础, 学生在获得知识的同时, 多种能力也将得以提高。

参考文献

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[2]吴磊.高中历史教学如何创设最佳情境课堂——发展性课堂评价的实践探索之三[J].中学历史教学参考, 2007 (12) .