高中化学课堂教学分析论文

高中化学课堂教学分析论文（精选12篇）

高中化学课堂教学分析论文 篇1

[摘要]新时代的素质教育要求教师不仅要教授“知识”，更强调要传授学习方法、培养学生的学习能力，因此，培养学生的化学核心素养成为了高中化学教研的重点，也成为了化学教学目标中的一大难点。那么，在应试教育依旧成为主流的大环境下，我们该如何有提高课堂效率，培养化学核心素养呢?我结合我多年一线教学的经验，从宏微辨识、平衡思想及科学精神三个方面，简要阐述在高中化学课堂中培养学生核心素养的教学策略。

[关键词]高中化学;核心素养

在教学实践过程中，我们深知“授之以鱼不如授之以渔”，化学这一学科更是如此，单纯地掌握化学知识是远远不够的，我们还需要从化学核心素养的角度出发，培养学生的化学能力，从而使学生在学习化学的过程中事半功倍、举一反三，并在后续的学习中进行有效地知识迁移、灵活应用。化学学科的核心素养包括宏微辨识、平衡思想、模型推理意识、实验探究能力及科学精神五个维度的素养，本文选取以下三个方面进行教学策略探究，具体如下。

一、促进知识迁移，启发宏微辨识

高中化学学科知识看似零散琐碎，但用一定的逻辑思维结合巧妙识记，能真正做到融会贯通。所以，我们可以通过分类表征、信息整合等方法，引导学生对所学知识及时进行归纳整理、对比分析、分类表征，促进学生的知识迁移;培养学生通过物质的组成、结构、形态、变化分析物质的化学性质的思维方式，引导学生形成微观结构决定宏观形态、微观变化决定宏观现象的宏微结合的意识;使学生形成“透过现象看本质”的化学视角，懂得从原子结构层面分析物质形态及宏观现象，从而培养学生宏微辨识的化学核心素养。例如《分子晶体与原子晶体》这一课时，学生应学习C60、石墨、金刚石三种不同类型的碳单质。我先运用多媒体直观展示其微观结构，使学生更好地理解分子晶体和原子晶体，并能准确辨识两种晶体;然后多媒体播放金刚石与石墨的物质形态、硬度、熔沸点等物理性质对比，加深学生对分子晶体与原子晶体性质的理解与印象;通过原子键与分子键的概念再次引入石墨与金刚石的性质对比分析，使学生形成宏微结合意识;最后，引导学生分组讨论并回忆我们学过的晶体，进行分子晶体与原子晶体的`分类，整合知识与自主巩固。如此一来，通过促进学生化学知识迁移，启发学生进行宏微辨识。

二、渗透变化观念，深化平衡思想

我们常说，化学就是一门研究变化的学科。通过化学反应的学习，渗透变化观念，深化平衡思想，正确认识物质的运动和变化规律，有助于学生形成一般性及概括性的知识，促进高中化学知识正向迁移。这就要求我们在教学过程中，使学生正确认识化学变化中的对立统一，理解化学反应中反应物和生成物形成的动态平衡;引导学生理解化学反应中的能量变化与新物质的生成原理，正确认识化学反应的本质;启发学生自主归纳化学反应，理解化学反应类型与反应条件，认识化学反应的一般规律与内在逻辑;通过反应条件、能量转化、实验操作、动态平衡、实际应用等方面学习化学反应，促进学生形成多角度、全方位分析问题的观念与思想。例如教学《水的电离与溶液的酸碱性》这一课时，首先通过“水是否导电?”这一问题进行新课导入，然后演示实验证明“纯水不导电”，写出水的电离方程式H2OH++OH-，再分别加入HCl、NaOH、CO2、NH4Cl等物质，通过小灯泡及电流表的变化，判断水溶液的导电性，并结合已经学过的平衡移动的影响因素等相关知识，判断平衡的移动方向，引导学生归纳“促进水的电离平衡的方法”及“抑制水的电离平衡的方法”，最后通过水的离子积的概念渗透动态平衡思想，促进学生结合已学知识，充分理解化学反应的原理及动态平衡的本质。

三、引入实验探究，培养探究能力

实验探究与创新意识是证据推理和模型认知的化学特质，它强调通过问题假设、设计方案、收集证据、解释结论、交流评价、质疑创新的过程，使学生了解化学实验探究的一般过程，并通过自主实践探究，掌握化学探究实验的基本方法，提高化学探究能力。学生在探究化学世界的过程中，运用已经学到的化学原理及化学知识，设计科学的探究方案，规范实验操作，从“做”中“学”，从而提高学生的探究能力，培养学生的创新意识与实验操作技能。比如在讲授《富集在海水中的元素——氯》时，在导入环节，我提出问题“课本中提到湿润的氯气可以漂白有色布条，那么干燥的氯气可以漂白物质吗?”导入氯气的漂白性;然后请同学们进行小组讨论，并就这个问题，提出假设、设计探究方案、验证猜想、得出结论，由教师引导进行结果讨论，分析湿润的氯气有漂白性的原理。这样一来，使学生在实验探究中，不仅掌握了知识，而且培养了实验探究能力。综上所述，作为高中化学教师，我们需贯彻真正的素质教育，以培养学生的化学核心素养为教学目标，通过信息整合、分类表征、促进知识迁移的教学方法，启发学生宏微辨识的化学思想并提高其学习能力;通过渗透化学变化观念的方法，引导学生理解化学变化本质，归纳化学反应的一般规律，从而深化学生的化学平衡思想，提高化学学习效率;通过引入探究实验的方法，提高学生实验观察、问题分析、现象描述、数据处理等化学探究能力，从而激发学生的学习兴趣，培养学生化学学科的核心素养，使学生不仅学会了化学知识而且提高了化学能力。

参考文献：

[1]陈建强.核心素养视角下如何开展高中化学课堂教学策略[J].名师在线,2017(5).

高中化学课堂教学分析论文 篇2

有效课堂教学主要是指教师通过一定的有效课堂教学, 在保证课堂教学任务、教学时间并遵循教学规律的前提下, 使学生在知识、综合能力方面等得到相应的发展.有效课堂教学的目标是提高教学质量和教学效果, 促进学生全方面发展, 使学生在课堂中树立正确的学习观和价值观.因此, 教师需具备制定不同教学策略的能力, 需有一切以学生发展为重的教学思想.

二、高中化学有效课堂教学策略

1. 明确学生的主体地位

在传统的高中化学教学中, 教师往往只注重向学生灌输知识, 而忽视了学生的主体地位.有效课堂教学的目的是提高教学质量, 促进学生的全面发展, 而要达到这个目的, 教师首先就必须转变教学观念, 明确学生的主体地位, 使学生在学习中充分发挥主观能动性的同时学习方式得以改变.比如, 在以往教学中, 教师将教学内容讲的很详细、很深刻, 但是仍然有学生无法集中状态听讲或听不懂, 最终教师还要利用自己休息的时间去给没有听懂的学生补课.其实, 教师可大大将课堂时间留给学生, 根据教学目标和学生实际能力设计几个问题, 让学生充分发挥主观能动性, 自主思考、讨论和探究, 学生就会充分将所学到的知识应用到讨论中, 教师则可以在这个过程中给予自己的建议, 引导学生自主总结, 将成果反馈给教师.这样不仅能够充分调动学生参与学习的积极性, 学习效果也会得到提升, 学生对下节课的期待也会更加强烈.

2. 营造和谐的教学氛围

要保证高中化学教学课堂的有效性, 民主、平等、和谐的教学氛围非常重要.首先, 教师要详细了解每一个学生的实际情况, 比如, 性格、学习能力等, 结合这些实际制定教学目标, 使教学更具有针对性.其次, 教师要充分发扬民主精神, 公平对待每一个学生, 对于表现优秀的学生, 不吝啬表扬, 对于表现平常的学生, 也应给予适当的鼓励和引导.再次, 教师要以情动人, 在上课的时候, 自己首先要以饱满的热情面对学生, 使学生感受到自己将教学当做是一种享受的真诚, 这样间接引导学生享受学习过程;另外, 教师还要注重与学生的情感交流, 了解学生的内心世界, 不仅要做传授知识的教者, 还要做理解学生的朋友.

3. 丰富教学形式

目前, 多媒体教学在高中化学教学中的应用已经非常普遍, 教师可加以利用多媒体设备丰富教学形式, 将教材资源和网络资源有机结合起来, 精心设计教学课件, 提高教学效率.比如, 教师在讲授氢气还原氧化铜的时候, 可利用多媒体进行模拟, 通过在实际教学中不宜进行的错误操作, 让学生了解到错误操作将会带来的严重危害, 加深学生的印象;教师也可运用多媒体模拟肉眼无法看到的化学分子的运动状态和变化过程, 使学生更好的掌握分子分解和重新组合的过程, 这样会大大提高学生学习效率.总之, 合理利用多媒体资源进行教学能够丰富教学形式, 优化教学资源和教学效果, 但是也应注意多媒体的运用要结合教学目标、教学内容和学生的实际情况, 突出重点, 不能流于形式.

4. 注重情景创设

通过问题情景创设能够提高课堂教学的有效性, 因此, 教师要注重情景创设, 激发学生的探究能力和思维能力.教师可将情景创设与日常生活联系起来, 挖掘日常生活中的化学现象, 使学生充分利用自己的生活经验, 主动探索问题;高中化学中, 实验也是一项重要内容, 教师可在保证学生安全的情况下, 利用实验将日常生活中无法看到的化学现象生动的展现在学生面前, 激发学生的求知欲和探索欲, 这对学生进行深入思考和探究具有重要的引导作用, 使学生在探索现象发生原因的时候加深对现象本质的了解, 也可让学生自己实验, 比如, 纯碱是否有碱性, 学生通过p H试纸实验就可以得出结论, 那么, 教师可提出“Na2CO3在溶液中的变化是怎样的”的问题, 引起学生的思考;另外, 教师也可以通过直观性的图标或模型将一些化学信息呈现出来, 在此基础上创设问题情景, 问题的表述会更加清晰明了, 比如, 在学习化学元素的时候, 教师可将每个化学元素通过图表呈现出来, 让学生通过观察图表找出各元素之间的规律.

总之, 有效课堂教学能够实现教学效益的最大化, 必须保证有效教学策略的灵活性、艺术性、适应性和创新性, 使其更好满足学生发展需求.实施高中化学有效课堂教学要求教师改变传统的教学观念和教学模式, 从学生的实际情况出发, 结合化学教学内容和教学目标, 制定不同的教学策略, 并将各种教学策略有机结合起来, 实现有效课堂教学效益的最大化, 最终达到提高教学质量的目标, 为素质教育的改革和深化提供保障.

摘要：在新课程理念下, 我国的教育改革逐渐深化, 并不断得到发展, 学校和教师越来越重视课堂教学的有效性.文章主要对高中化学有效课堂教学策略进行了深入的分析, 以期为广大高中化学教师提供参考.

关键词：高中化学,有效课堂教学,策略

参考文献

[1]李光林.高中化学课堂有效性教学策略分析[J].读写算:教育教学研究, 2011, 12 (49) :26.

[2]王继明.浅谈高中化学有效课堂教学策略[J].神州, 2013, 56 (6) :209.

高中化学课堂教学分析论文 篇3

关键词：高效课堂；主要问题；过程设计；注意要点

一、学生在化学课堂上存在的主要问题

化学对于许多高中生来说并不是一门简单的学科，究其原因，莫过于高中化学相较于初中化学在学科专业深度上的增加以及传统课堂上化学本身的枯燥性，使得许多学生找不到正确的学习方法或者根本提不起学习的兴趣。

1.许多学生感觉化学问题太抽象

化学最主要的内容一般是包括无机化学以及有机化学在内的理论知识教学，特别是无机化学中对化学反应的分析以及物质间关系和反应方程式的配平等方面的内容，一直困扰着许多学生。所学知识难以在脑海中形成一个框架，感觉问题太抽象，使得学生难以真正理解。

2.许多学生对化学提不起兴趣

尽管教学对象是高中学生，但由于化学学科的理论知识在教学的时候显得太过于枯燥，使得许多学生即使勉强听课也很难听进去，学习化学的积极性严重不足。因此，很多高中化学老师在用传统授课方式进行课堂教学的时候，效果往往非常不理想。再加上我国高考环境的影响，高中生大多睡眠不足，在面对化学的枯燥课堂教学的时候极容易打瞌睡，错过老师所讲的重点内容。

二、高效课堂教学过程的设计

针对学生感觉化学难学，或者没有学习化学的热情等情况，作为化学老师，最为有效的改善方法就是从课堂教学入手，从提高学生兴趣、简化化学理论过程等方面出发，让化学课堂教学能够更加高效。

1.制订科学完善的教学内容

在课堂教学的前一天，对所要讲授的知识点进行备课是每一个老师都需要做的。要提高课堂教学效率，首先就要从备课质量入手。比如，对于高中化学中有机化学的知识讲授部分，可以按照烷、烯、炔、醇、醛、酚及其相关衍生物进行系统的知识分类，对每一种有机物的俗名在有条件的情况下进行适当的背景延伸。并按照有机物分子结构的复杂程度进行由简到繁的备课过程，从烷烃类结构规律较为简单的有机物入手开始教学。

2.提升化学与生活的关联度

其实，化学是和日常生活关系非常密切的一门学科。作为老师，在课堂教学的时候就要让学生了解到该学科与生活的关系，了解应用该学科于生活的益处。同样以有机化学的教学为例，生活中我们所接触到的衣物、食品等基本都是有机物，老师可以在教学的时候多往有机物的生活方面靠。对烷烃教学时的甲烷、烯烃教学时的乙烯、醇类教学时的乙醇等都是生活化的有机物的例子。

3.简化理论，增加实验与理论的结合性

化学是一门建立在实验基础上的学科，如果在课堂上只依靠理论进行教学的话，那么将很难让学生完全领悟到课堂上的理论知识。在有条件的地方，化学老师可以尽量在讲授每一个知识点的时候都配以一到两个演示实验，让抽象的化学理论知识具象化，将深涩的理论通过实验的方式简明地呈现在学生眼前。这样学生就能够较为轻松地吸收以前课堂上难以理解的理论，对提高学习化学的兴趣也有很大的帮助。

4.增加课堂讨论，开发学生自主钻研能力

课堂上进行适当的讨论活动可以让学生之间进行很好的知识交流，对没有理解的知识起到弥补作用。而且，老师在课堂上可以在本堂课已学理论知识的基础上抛出更深层次的一个问题供学生讨论，增强其学习的兴趣，获得自主解决疑难问题的成就感。并且，在讨论过程中还可以着重加深学生对理论知识的理解，提高其自主学习的能力。

三、高中化学高效课堂教学过程中的注意要点

要让高效的化学课堂教学过程设计起到应有的作用，化学老师需要在教学过程中注意一些问题，以便将高效教学的效果最大化。

1.拉近老师与学生之间的关系

学生在化学课堂上本来就对其理论知识感到非常晦涩难懂，如果老师的讲解不够亲切与耐心的话，就很容易加剧这种问题的严重性。化学老师在课堂教学中应该完成从传统课堂教学到新课改人性化教学的转变，在课下多与学生谈心，建立师生之间的信任关系。化学老师做到既是学生的老师，更是学生的朋友，就为高效课堂教学的实施打下了很好的基础。

2.教师参与学生的讨论过程

课堂上的问题讨论是高效化课堂教学中非常重要的组成部分，一般在学生讨论的时候老师也可以作为一个参与者进入讨论活动中。老师的参与讨论，一方面可以更好地拉近与学生的关系，让学生感觉到老师与自己在学习过程中共同进退，另一方面也可以提高解决化学知识问题的能力，取得更好的讨论效果。

通过对高中化学的课堂教学高效化设计，可以很好地解决新课改背景下化学课堂教学效果不理想的情况，减轻学生的学习压力，在高中的化学学习中不仅仅学到理论知识，更学到了学习知识的方法。

参考文献：

吕晓颖.高中化学高效课堂构建分析[J].学周刊，2013（22）：128.

（作者单位 四川省普格县中学）

高中化学课堂教学分析论文 篇4

摘 要：有明确指向性是教学任务的性质之一，目的性教学就是根据这种性质发展出来的一种教学方法。在高中化学教学中，目的性教学有着它重要的意义，本文将通过教学实例对目的性教学在高中化学教学中的意义和应用进行分析。

关键词：目的性教学；高中化学；教学氛围；教学情境

教育改革不断深入，教学理论和方法层出不穷，但有些教学方式和方法却是万变不离其宗的根本之法，本文所分析的目的性教学就是这种方法。

目的性教学，顾名思义，就是指在教学过程中通过设定明确的目标或者问题，然后围绕着目标和问题，通过合理的探究与思考，最终达成目标和解决问题，最终实现教学任务之目的。

在目的性教学中，最关键的部分在于能够调动学生的参与性，让他们能够积极主动地提出问题，并且与同学和老师通力合作，找到问题的解决方法。通过这样的学习方式，能够实现学生能力的全面发展，是符合新课程改革的有效教学方式。

一、目的性教学在高中化学教学中的意义

1.通过目的性教学，能够提高学生学习化学课程的积极性。因为目的性教学给了学生一个短期目标，他们通过亲身参与教学活动，获得知识的同时，也享受到了达成目标后的满足与喜悦，以此情感为基础形成良性循环，进而能够有效调动他们的学习积极性。

2.通过目的性教学，能够激发学生的学习潜能，提高学习效果。因为学生参与，教师就能够在这个过程中发现学生潜能和不足，从而因材施教，提高学习质量和效率。

3.通过目的性教学，能够推动高中化学教育改革的不断深入。高中化学是一门基础性学科，对祖国建设有着极其重要的作用，是为化工行业和其他相关行业提供人才的基础知识培育阶段，有着举足轻重的作用。但是，如果还是沿着应试教育的老路子，培养出来的学生只会纸上功夫，那样必然达不到要求。目的性教学正是顺应教育改革的要求的教学方法之一，因此，我们应该对其予以重视。

二、目的性教学在高中化学教学中的应用策略

任何教学方法，在使用过程中都有相应的步骤和方法，目的性教学也不例外。在高中化学教学中，目的性教学的应用步骤可大体分为以下几步。

1.营造目的性教学氛围

如同学习外语一样，如果没有一个相应的学习氛围，学习的效果就会差上很多。目的性教学因为并非学生熟悉的教学方式，就会出现“水土不服”的现象，即便教师的教学设计再精巧完美，缺少了学生这个学习的主体的参与，教学效果将会大打折扣。因此，如果想要使用目的性教学们首先必须营造教学氛围。

2.引入目的性教学情境

氛围营造成功后，上课时更要引入目的性教学情境，让学生能够身处其中，锻炼他们的思维模式，一改灌输式的教学弊端，当遇到问题时，首先想到的不是求助老师或者同学，而是主动进行思考和探究。比如在学习“二氧化硫”的内容时，如果是农村学生，要让他们回忆冬天生煤火时闻到过的那种刺鼻味道，如果是城市学生，有条件的话最好带他??去一些用煤作燃料的地方实地观察体验，让他们带着这个问题进行调查研究，最终成为课堂上的教学情境，围绕这个问题进行教学，学生的印象非常深刻。

3.设计有效的目的性教学主题或问题

教学必须要有效，偏离了教学目标和任务的任何内容都是无效的内容。目的性教学要围绕一个主题或者问题展开，因此，这个主题或者问题必须要紧贴教学目标和任务，同时，教师要对课堂上的各种可能突发情况进行预设，注意对一些学生的古怪问题进行合理引导，让他们汇入正确的轨道上来，与其他同学共同探讨，最终解决问题。比如学习“硫酸”时，针对硫酸的气味可以设计问题：“如果不允许有任何接触、不借助任何仪器和物质，用什么办法可以将一杯稀释的硫酸和一杯水区分开？”“网络上有一则报道，说一家化工厂因为使用浓硫酸时操作失误造成了爆炸，这则新闻报道属实吗？”这些问题都是围绕硫酸的性质展开的，相比于直接将硫酸的性质讲出来，目的性教学的方式学生更容易产生学习兴趣，学习效果也更好。

4.引导学生积极思考和解决目的性教学的主题或问题

设计了主题或问题，并不表示教师的工作就已经完成了，其实教育工作才刚刚开始。教师在目的性教学中，更能体现引导者的作用，要在组织学生进入目的性教学情境后，积极引导和鼓励学生互相交流，大胆发表自己的见解，然后根据学生的课堂实际准确把握进程和节奏，最终将他们引入正题，最终解决问题。在这个过程中，教师不但要通过自己丰富的知识帮助学生解决他们无法解决的疑问，还要尽可能提供例如实验设备等方面的帮助，合理且充分的满足学生的探究欲求。

5.对问题的解决进行评价、归纳和总结

目的性问题得到解决后，教师要及时、客观地对学生的表现进行评价，并对最终的问题解决进行归纳和总结，将归纳出来的知识反馈给每一位学生，强化他们对这一堂课上的知识的理解，帮助他们消化知识形成知识结构。在这个过程中，知识的获得与巩固是一个方面的目的，另一方面的目的则是让他们对目的性教学有更深的体会，并且逐渐形成解决问题的惯性，从而提高解决问题的能力。比如学习过“硫酸”之后，他们不仅学到了硫酸的性质，更学会了辨别不同物质的方法，而且强化了安全防护的意识，可谓是一举多得。

结语

目的性教学只是无数高效教学方法中的一种，为了提高高中化学教学质量，无数教师通过自己的努力提出了各种各样行之有效的教学方法，我相信，总有一种是适合我们的，即便没有，通过我们自己的努力，也能发现和传造出一种来。有了这样的责任心，我们的高中化学教学质量必然会快速提高。

参考文献：

高中化学课堂教学分析论文 篇5

调查与分析

摘要 随着新课程改革的不断深入 如何提高中学化学课堂教学的有效性 是深化新课程的必要之举 本文从调查着手 在学生学习兴趣 态度 方法等诸多方面进行了研究 并在此基础上 找出了提升高中化学课堂教学有效性的若干策略 关键词 新课程 有效教学 教学策略 一 问题的提出

课堂教学是教学的基本形式,是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量及其在人才培养的实际价值。新课程改革的关键和最终目的是提高全体学生的全面素质促进学生的全面发展和终身发展，而这一目的的实现又必须通过有效的课堂教学来完成。因此，提高课堂教学有效性是新一轮课程改革的支撑和归结。

有效教学既是一种教学理论，又是一种教学实践。为切实提高新课程理念下高中化学课堂教学的有效性，促进学生全面发展，我们选取高中化学课堂作为研究观察对象在此基础上探讨提升有效教学的策略。二 学生学习动因的现状分析

为了真实了解学生学习新课程的动态，我们抽样调查了三百余名学生，共发放学生问卷330份，收回309份，有效问卷309份。调查学生素质层面较广，数据反馈真实可信，我们从以下几个方面，对调查结果作出分析。

（一）学生对化学学科的学习兴趣，学习态度及学习方法情况分析。

问卷中设计了几道题目，意在研究学生对化学学科的兴趣、学习态度及学习方法。调查结果显示，大部分学生比较喜欢化学这一学科。有67.2%的学生认为化学是一门与日常生活、实际应用密切相关的学科。因此，在课堂教学中，教师应抓住学生的心理爱好，注重体现化学与社会、生活，科学技术的联系，多列举贴近生活的化学事例，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养，为实施有效教学提供前提条件。

由于学生的个性差异，其学习方法必然有不同的特点。调查发现，不少学生的学习主动性不高，虽然学生能够遵循教师的指引学习，但有32.8%的学生是停留在“教师教我什么我就学什么”的状态，不懂得怎样去拓展、深化知识；而且大部分学生仍以死记硬背的传统学习方法为主，这将不利于引导学生积极主动的学习。有鉴于此，教师应该因不同学生的学习情况，指导学生根据自身特点制定多样化的科学的学习方法，使学生在已有知识的基础上主动建构新知识，从而增强学生学习化学的信心。

（二）学生在课堂教学中的情况分析 在新课程下，教师最重要的是要转变传统的教学观念，要从知识的传授者转变为学生接受知识的组织者、建构者。问卷设计了几个问题调查新课程理念下教师的教学现状及学生对此的看法（见图1）。根据调查问卷的数据，再结合实际调查情况，可以看出教师在教学过程中还是能够比较好地把握课堂教学内容的容量和难度。但还有一些值得改进的地方，如调查显示，有33.3%的学生认为教师在课堂上很少了解他们的思路及倾听他们的意见，说明教师在课堂教学中应改变以往教师与学生之间单向的教学模式，逐步建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，使师生互动的教学环节得到充分的落实，为提高课堂教学的有效性提供保证。在教学过程中，教师应注意切合学生的思维水平，把握好知识难易度的搭配；注意内容的弹性和知识的梯度性，做到既符合大部分学生的实际情况，又能兼顾少数成绩优秀学

生的学习积极性。

图1 学生喜欢的课堂教学方式

从图 还可以发现，“学生喜欢的课堂教学方式”中有57.1%的学生倾向于以师生互动为主的教学方式，说明学生希望在课堂上能够参与教师的教学活动，在一个轻松和谐的教学环境，全身心地投入到化学学习中去。课堂上的师生，生生的交往为学生的发展提供更多的学习空间，学生能自由地发表自己的意见和提出问题，从而培养学生独立思考的能力和合作精神，激发学生的学习热情和参与课堂的积极性，因而有效的师生互动能进一步提高课堂教学的有效性。

（三）实验教学情况分析

化学是以实验为基础的学科，在化学教学中应充分应用实验这一手段，对学生进行形象、直观的教学，同时培养学生的实验技能以及良好的观察能力、分析能力和思维能力，培养学生严谨的科学态度。

调查数据显示，学生对化学实验的兴趣比较浓厚以上的学生认同实验在化学学习中的重要作用。学生通过实验教学能够形成化学概念，理解化学基本原理，掌握化学基础知识和基本技能，获得一定的实验操作技能，发展智力，养成科学态度和形成科学方法。因此，在实际教学中，教师应进一步加强化学实验教学，加强实验探究，提高化学实验教学质量，培养学生的创新思维能力和实践能力。

（四）学生完成作业情况分析

学生完成作业的情况能够从一个侧面反映该学科的学习情况。因此，问卷调查了教师布置作业的情况，学生完成作业的效率及效果，学生课内外作业的质量以及学生对作业的态度和兴趣。

分析调查数据发现，在化学学科作业和单元测验内容的难易程度方面，有44.8%的学生认为偏难，甚至有的学生认为很难，说明教师在设计作业和试卷的时候没有充分考虑学生的知识水平，随意拔高，缺乏诊断作用。因此，教师需要调节、改进作业内容、形式，寻求既有实效又有创意，既能激发学生兴趣又能提高学习质量，既能巩固所学知识又能培养能力的实践型、开放型、多样型的作业。

（五）学习评价情况分析

在化学新课程实施当中，学习评价是新课程推进的一个基本环节，是优化教学效果的重要保证。对学生的评价要客观、全面，不但要重视对学生知识能力的评价，还要重视评价学生在活动中表现出来的情感、态度以及合作交流的意识和素质。

从调查中我们可以发现，教师的评价对学生的学习积极性起着重要影响。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。化学教学中，教师要结合化学学科特点，调整评价思维更新评价内容，选择新的评价方法和评价策略，以提高学生的科学素养，促进学生全面发展，整体进步。

三、提高课堂教学有效性的策略

根据问卷调查的统计结果，结合新课程目标的要求，我们尝试从几个方面探讨在新课程理念下构建有效的高中化学课堂教学的策略。

（一）备课有效性策略

课程标准是教师教学的依据 教科书是课程标准的体现 教师在备课时应坚持以课程标准为依据 根据学生的实际情况 创造性地使用教科书进行教学。教学组织形式的选择与教材内容是相互协调的 应根据知识的性质特点和学生实际情况 采用恰当的教学方法 在设计每个教学环节的时候 要充分考虑学生已有的知识和技能状况、智力发展水平、学习需要、兴趣、学习潜能等因素，因材施教，使学生既学会知识。又能提高学习化学的能力。

（二）课堂教学有效性策略 1.课堂提问的教学策略

新课程标准十分强调培养学生的“问题意识”通过对问题的提出、探究、解答过程来激发学生学习化学的兴趣培养学生的思维品质。教师在课堂中提出的问题要由表及里，由浅入深，创设一个问题情境，引导学生在问题中思考、总结。不仅在解决问题中学习新知识，而且学会解决问题的思维方法，提高学生自我学习的能力，也就是说要通过课堂提问的优化设计直接或间接促进学生思维能力的发展。

2.创造学生主动参与的教学策略

学生是教学活动的主体，教学过程实际上就是学生主体参与教学的过程。没有学生的参与，也就没有有效的教学，更谈不上课堂教学质量的改善。和谐的师生关系、宽松的课堂氛围是激发学生积极性、体现学生主体性的重要条件。课堂教学中，教师要为学生创造开放性的教学环境让学生全身心地投入到课堂教学中，把学习的主动权交给学生，让学生自由地发表自己的见解和提出问题，使其智慧得到启迪，能力得到提高，创新意识得到培养。

3.提高学生科学素养的化学实验教学策略

化学是以实验为基础的学科，化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。为了培养学生的创新思维能力，我们可以将课堂教学中的演示实验变为探究性实验，将实验过程中的封闭性提问变为开放性课题、探究性的实验设计等。

在化学实验教学过程中，教师可以选取生活中的化学现象作为实验内容，将化学教学贴近生活，使学生能够把化学知识与生活实际相联系，不但能够提高学生学习化学的兴趣，而且能够提高学生知识运用的能力，学以致用通过化学实验与生活实际的联系，对拓展化学实验的功能提高学生的科学素养，达到真正的有效教学具有十分重要的意义。

4.反馈调控的教学策略

一个知识点的学习，需要在练习应用中进一步加深巩固。教师在设计习题的时候，应注意练习的层次性和发展性，学生的水平各不相同，除有针对性的教学之外，教师还要重视教学的反馈，教师通过学生的练习，可以了解学生在某个知识点的掌握程度，并根据反馈信息及时调整教学的进度、方法。学生通过教师的评价能够知道自己的学习情况，从而调整学习计划，使教学的有效性能够真正地得到实现。

5.优化课堂教学评价策略

针对学生的心理特点，教学评价要坚持激励性、发展性、自主性、可行性原则，实现“ 人人有才，人人成才”的评价理念。不但要重视对学生知识能力的评价，还要重视学生在活动中表现出来的情感、态度以及合作交流的意识和素质，让学生在评价中发现自己的特性和发展潜能。从而不断地提升自我，为优化课程教学质量提供重要保证。

（三）提高学生有效学习的策略 1.提高学生学习动机的策略

学习动机是直接推动学习的内部动因，学习动机能使学生在学习过程中全情投入，积极思考，提高学生的学习动机。归根到底就是要求教师在教学过程中利用创设的教学情境，设计的教学活动，营造的课堂氛围等激发学生的学习兴趣，让学生对化学产生求知欲和好奇心，调动学生积极参与的情绪，在学生表现良好的同时，给予充分的肯定和鼓励，使其在不断的进步中享受到成功的乐趣，激发学生的学习欲望。学生的学习积极性就会得到更好的调动教学质量，学习质量就会得到质的飞跃。

2.转变学生学习方式的策略

新一轮课程改革的重点之一就是学生角色的转变，让学生明白自己是学习的主体，课堂的主人。学生的角色转变必将导致学生学习方式的转变，应该通过探索新的学习方式，来促使学生的自主意识、创新意识的发展，最终实现教学有效性、学习有效性的提高。

（1）自主学习。自主学习是通过调动学生学习的主动性和自觉性，挖掘学生自身学习的潜能，形成较强学习能力的过程。凡是能有效促进学生发展的学习，都离不开自主学习。学生的学习过程不仅仅是一个接受知识、积累知识的过程，也是一个主动建构、积极参与的过程，是学生真正学会积极思维的过程，也是培养其创新意识和探索精神的重要环节。我们要把成长的舞台还给学生，要让学生成为教学活动的主人，让知识成为学生思考的果实。教师在课堂教学中应创设平等、民主、和谐的课堂氛围。为学生创设自主学习的时间和空间，使学生在自主性活动中获得一种自由，可以按照自己的意志、兴趣去进行学习。

（2）合作学习。合作学习是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在小组中共同学习的过程。小组合作学习着眼于每个学生的发展，教师必须根据学生个体差异，有目的、合理地分配小组成员，协调好小组内学生之间，小组与小组之间，教师与学生之间的关系。使每个小组具有团结协作的精神营造一种互相信任、互相学习、公平竞争的气氛，让每个学生都有机会，有兴趣参与到学习中。从而达到提高教学效果的目的。

（3）探究学习。探究学习是在教学中创设一定的问题情景，让学生独立自主地发现问题，通过实验、调查，信息收集与处理等方法，来获得知识、技能、情感和态度的发展的过程。探究学生特别有利于培养学生的创新能力和探索精神，探究学习就是要让学生成为学习和发展的主人通过激发其内在的驱动力，逐步培养学生灵活多变的创新思维品质，提高学生发现问题、解决问题和探究能力。从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，让教学有效性得到真正的体现。

参考文献：

高中地理案例教学分析 篇6

高中地理案例教学分析

龙少波 宜春一中，江西 宜春 336000

摘 要 传统的地理教学方法一般是教师作系统的讲解，学生则静静地倾听、记录和领会。即使是运用案例进行原理印证，也是讲解案例，是以讲解――接受的教学模式进行的。在课堂教学中，显然教师是主角、中心、主动的传授者，学生只是配角、帮衬、被动的接收者。这与现代教育理论“学生是主体，教师是主导”的思想是相悖的，这也是导致我国中学生对地理不感兴趣，缺乏创新能力的主要原因之一。文章对高中地理案例教学中存在的问题进行分析，并提出了相关对策。

关键词 高中地理 案例教学 问题 对策

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-766114-0034-02

从1991年起在我国进行的MBA教育，由于案例教学独特的教学效果，特别是它与MBA教育的成功结合，使得案例教学获得了长足的发展，使案例教学在我国的高等教育获得较大规模的运用，引起教育界的广泛关注。在某种程度上可以说，案例教学正成为教育理论界与实践界在世纪之交的共同的“新宠”，在普通教育的学科教学中进行案例教学的探索正方兴未艾。

一、高中地理案例教学中存在的问题

(1)教学使用的案例质量不高，缺乏合适的教学案例

案例教学中，案例的选择是案例教学的基础以及依托，也是师生之间交流和互动的教学平台，案例教学的内容是师生进行共同探讨和知识阅历交流的平台，通过教学案例的阅读、思考、交流和探讨，从而实现思维的碰撞、智慧的启迪等效果，案例教学中案例的质量对教学的效果起到了较大的作用。高中地理的教材中，案例教学涉及的知识大部分包括较多的知识点和章节中的内容，属于综合性质的案例，然而目前的高中地理的教学存在单一知识点的案例较多，综合案例较少，简单的案例也难以发挥辅导教学甚至引导教学的作用。

(2)学生适应能力不强，积极性不高

案例教学的实现应通过教师有效的教学和学生的积极配合来实现，案例教学对学生的学习态度以及相应的经验和阅历提出了较高的要求，然而学生在具体的学习过程中，受到传统的教学方式的影响，已经形成被动的学习心态。因此，不能建立有效的学生学习模式，当然也难以形成积极有效的课堂教学。

(3)教师的教学专业技能以及实践经验不足

教师在具体的教学过程中对教学的组织和学生的学习起到引导和指引的作用，案例教学法对教师自身的专业素质以及教学实践经验提出了较高的要求。高中地理是一门实践性和技术性较强的课程，教师应具备较强的案例分析和解决问题的能力，从而能实现对地理教学的有效组织和控制，但由于大多教师缺乏相应的地理教学经验，学校以及相关教育部门也未建立有效的教师实践的`培训，从而难以建立有效的案例研究、教学判断和思考的教学。致使高中地理课的教学仅仅是对课堂的一种补充和说明，案例的启发较为简单，案例的点评不够深入，从而也难以形成对学生教学的启发，难以建立有效的案例教学体制。

二、有效提高高中地理案例教学质量具体措施

(1)选择高质量的地理教学案例

高中地理教师应通过多途径选择地理教学案例，通过书籍、报纸、网络等方面收集适合教学的地理案例，从而扩展地理教学的范围，也能通过积累经典的教学案例提升教师的教学能力以及课堂的教学效果。不仅能在日常的生活中注重思考积累案例，教师还可基于对教材以及学生教学特点的理解改编和自编案例。教师自编的案例能形成创造性以及适应性更强的地理案例教学，对教师的课程掌握程度以及教学专业能力提出了较高的要求，高质量的教学案例应通过不断地积累和实践才能形成。

(2)归纳迁移，拓展案例

地理案例只是以图表、图片，或者文字材料形式出现的素材，关键在于利用辨析、讨论等教学形式，在地理案例中，通过探究归纳出地理规律和地理原理，并在此过程中获得一定的地理技能。学生通过学习所获得的知识和技能，需要在迁移运用中巩固。迁移运用的途径可以是单个地理原理、规律的应用，也可以是问题分析。拓展案例研究方法，可以设计一些微型案例(如高考试题)让学生在课后完成。

(3)提高学生的课程适应性和参与程度

在案例教学中，学生是课堂教学的主体，而教师则是课堂教学的有效引导者和启发者。案例教学模式是以学生的讨论和思考为启迪，通过教师的引导实现知识点的理解和串联，学生的参与程度对案例教学效果有着重要的影响，教师在具体的教学过程中应注意对学生的引导，从而创设出积极有效的案例教学课堂。

(4)多种途径提高教师教学能力

高中地理教师应通过研究国内案例教学论文、参加地理案例教学交流和研讨、教学观摩等多种形式提高自身的教学能力，为地理的案例教学积累丰富的经验，从而形成适合地理教学的案例教学程序，并通过对学生特点的了解和掌握做出适当调整。

参考文献：

[1]商治平。新课程标准下地理案例教学探析[D].辽宁师范大学，.

高中化学课堂教学分析论文 篇7

一、高中化学教学的薄弱点 (问题)

1. 教学手段不恰当。

高中化学教学最主要的目的就是传授学识。而课堂教学手段的运用得当是确保学生学到知识的前提和保障。通常情况下, 教师的教学手段没有目标。也就是说问题出在教学预设的目的性不明确;教学预先设定的目的性不明确, 就是说老师对教学课程不能平衡掌握, 缺乏目的性, 因而难以提高教学质量。在高中化学课堂, 教师在通过多媒体讲解化学知识时, 显得单板而且程式化, 尽管表面上看来教师对多媒体的运用显得纯熟而老练, 教学语言显得比较流畅, 但是学生学习到的知识显得很少。这样的教学方法过分注意形式;另外, 一些老师在教学过程中根本不用多媒体进行教学, 而只使用老旧的教学工具和设备, 这一点也应逐步改善。

2. 实验中偶然事件发生频繁, 应对策略不当。

实验中的偶发事件是指与教学计划、教学目标没有关系的、突发性的扰乱课堂秩序的事件。实验偶发事件有三个特点, 即:突然性、创新性和不定性。现代化学教学中学生才是课堂的主体, 因此, 偶发事件是难以规避的。它会受到课堂的公开程度、公开方式的影响, 老师的思维必须足够活跃, 以应对化学教学中可能出现的问题。对偶发事件的处理, 更能体现一个老师的能力和职业素养。

3. 教师专业水平不过关。

由于种种原因, 化学教师所学专业往往并不是化学, 也就是说其专业不对口, 那么对于偶发事件的处理也有不妥当的情况出现。由于化学这门学科的特点, 需要老师备课时认真仔细;而要想上好一堂化学课, 除了专业知识以外, 老师还应对生活进行细致观察, 将化学知识与生活常识紧密相连, 才能激发学生学习化学的兴趣。但是, 教师在这两个方面的能力都有所欠缺, 使得课堂质量得不到提升。

二、针对性措施

1. 合理运用多媒体, 发挥教师的特点。

现在, 许多老师都学会了使用至少两种多媒体课件, 大多数老师已能使用幻灯片做成内容丰富、实用的多媒体课件。那么怎样利用多媒体课件来进行化学教学, 就成了教师应下功夫思考的问题。在高中化学中运用多媒体课件的时候很多, 以下情况就可以使用多媒体课件:对人身安全构成威胁的实验以及短期内不可能完成的实验, 比如胶体的电泳, 以及提炼一氧化碳、二氧化硫、氯气的实验;有误的实验操作必须坚决杜绝。例如:做人教版教材中的实验“H2还原CUO”时, 先要在酒精灯上加热然后通H2的实验、将H2SO4稀释成稀硫酸的实验、用气体发生器制作乙炔的实验等等。值得提出的是:教师使用多媒体课件是通过投影仪实现的, 而学生学习多媒体课件只是靠视觉刺激。所以, 投影的内容应该符合学生的情况———也就是说要具体问题具体分析。由于学生的阅读能力已经经过多年的学习有一定的增强, 所以, 多媒体课件的内容应该简化。多媒体课件的使用, 可以有效激发学生学习化学的兴趣, 同时创设出一种轻松愉悦的课堂氛围, 节约了化学课的用时, 提高了教学质量。

2. 合理处理教学中的偶然事件。

要合理处理教学中的偶然事件, 老师要清楚偶发事件的发生时间、影响范围、事件本质。在偶发事件发生后, 应该以诙谐有趣的语言化解危机, 使学生的注意力重新回到课堂上来。要做到该点, 老师的应变能力、职业素养以及教学手段都应得到强化, 从而展现出老师的魅力。面对种种不同的偶然事件, 老师的处置方法也不一而足。老师为了实现教学目标, 可以通过语言、目光等肢体语言调控课堂氛围。例如在做亚铁离子与三价铁离子的实验和转换中, 为了规范实验操作, 老师应适当点拨;另外, 在上述实验中如果出现偶然事件, 教师应针对问题进行快速分析, 保障实验的有序进行。

3. 提高教师队伍的专业水平和素质。

提高教师的专业水平, 就必须对教材内容烂熟于胸, 并不断给自己充电。例如在电解质生成这一个化学知识点上, 老师应对电解质生成的定义、内容、实验细则、安全注意事项等有一个全方位的了解, 确保第二天上课时能让学生学到该知识点的精髓, 在模块整合和知识的梳理上要依靠平时的积累。因此, 提升教师自身的专业水平和综合素质非朝夕之功, 在平时的课余时间里教师就应对相关的化学现象进行仔细观察, 完善自己的知识体系, 并注意现实生活与化学知识的联系, 使自身的知识储备变得丰富。而且, 要想提升教学质量, 在课后应对教学结果进行思考并总结, 做好总结笔记, 以备日后查用。

三、结束语

化学在高中课程中特点鲜明, 而且非常重要, 在完善学生的知识体系和未来的发展模式上都有着相当大的助益。新时代的教学政策对化学教学提出了更为苛刻的要求, 教师必须因材施教;以学生的学习状况为基本点, 通过丰富教学手段、储备教学知识、更新教学理念, 来提升教学质量, 使化学教学更加人性化。化学学科有其特点, 教师应该做学生的良师益友, 而非高高在上, 使学生觉得“高不可攀”;让学生在愉悦的课堂氛围中完成学习。

参考文献

[1]罗兰.高中化学教学中的问题及对策分析[J].数理化学习 (教育理论) , 2013, (6) :74.

[2]陈宏光.高中化学实验教学的缺失及其对策[J].科海故事博览·科教论坛, 2013, (12) :128-128, 129.

[3]徐栋, 胡阁, 陈卫平等.高中化学“边讲边实验”现状分析及实施对策[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版, 2012, (4) :142-144.

高中化学课堂教学分析论文 篇8

关键词：高中化学；高效课堂；教学模式化学是一门自然科学，与生活的联系相对比较密切，高中学生应注重对化学课程的学习。高校课堂教学理念是自主、合作与探究。高效课堂教学旨在用最少的教师的教学投入来获得最大的教学效果[1]。高中阶段的化学是一个比较重要的科目，知识点比较零碎，学生学习起来相对有些难度。教师应根据学生学习的情况，构建一个高效的课堂教学模式。

一、高中化学课堂教学中存在的问题

1.传统的教学模式单一由于在高考中化学成绩所占的比重相对较少，学校为了提高升学率，就将化学课时进行压缩，将多出来的课时给语数外这种在高考中的重量级学科，学校对高中化学学科的教学重视不足。而且，在传统的课堂教学中，教师只以自己讲课为主，教学模式单一，课堂气氛死气沉沉，学生对这样的教学模式产生了一定的厌倦，使得化学成绩一直停步不前。这种情况不仅影响了化学成绩的提高，更重要的是使化学课堂失去了学习的积极性和学习主动性，使得要以学生为主体，对学生实施素质教育的教学要求成了空谈。

2.化学实验教学现已有所弱化新课改之后，化学实验教学被大大弱化了。由于化学课时较少，教师为了完成既定的教学任务，将本应该是化学实验课的时间挪出来进行了化学课堂教学，由于对化学实验的不重视，使得学生的动手能力大大下降，同时没有实验的支持，有些化学实验现象只听教师讲，学生只靠单纯的想象，这样的教学方式使得教学效果明显下降。

二、高中化学高效课堂教学模式的构建策略

由于高中化学课堂教学中存在上述问题，针对这些问题，提出了相应的解决策略，以更好的构建高效课堂教学模式。

1.创设多媒体情境发挥学生主体性原有的课堂教学很难将学生的积极性调动起来，一直以来，总是以教师为中心，忽视了学生的主体地位[2]。这就需要教师根据化学学科的特点对课堂教学模式重新进行规划。可以将多媒体设备应用到高中化学教学中。通过创设多媒体情境引导学生进行自主学习。例如在学习“原子核外电子排布与元素周期律”时，教师通过幻灯片的形式向学生展示钠原子与其他原子的核外电子层级，用FLASH动画形式展示核外自由电子的运动情况，让学生更加清晰的观看到原子的核外电子是如何运动的。通过创设这种多媒体情境，可以很好的激发学生学习化学的兴趣，极大的提高了学生对化学学习的热情。多媒体的应用可以有效利用课堂时间，提高学生的学习效率。更重要的是通过多媒体的图片、动画等现代化的教学手段，不仅能调动学生的学习积极性还可以有效弥补当下高中化学课程少，化学实验教学被削弱的弊端。可以说多媒体教学已经成为当今化学教学必不可少的教学手段。

2.启发诱导课堂质疑课堂质疑是学生与教师互动的方式之一。课堂质疑可以激发学生的求知欲，使学生在学习化学的过程中更加主动。教师通过课堂设置疑问，以引导学生自己寻找问题的答案，这样将更能够刺激学生上课的积极性，课堂气氛也会变得异常活跃。如在学习“铁、铜的获取及应用”时，教师为学生讲解了铁元素是具有还原性的，能够被氧化还原成+2价或+3价的铁离子，此时，教师就可以问学生，根据铁元素的这一性质，能否实现+ 2价與+ 3价铁元素之间的彼此转化呢？让学生开动脑筋进行思考，有些学生回答“可以”，有些学生则认为“不能转化”，教师可以让学生尝试着说一下做出如上猜测的依据，通过学生的回答，教师可以看出学生对化学知识的掌握程度。最后，教师向学生展示FeCl2和FeCl3溶液样品，然后再提供几种常见的还原剂和氧化剂溶液，可以是以图片的形式展示出来，继而再让学生从提供的氧化剂及还原剂中挑选出能与FeCl2和FeCl3反应的溶液，自主设计一个实验，来证明自己的猜测。这样就充分调动起学生的求知欲，让学生对化学的学习更加主动起来。

3.重视实验教学实验教学在化学教学中一直占据着极其重要的地位。教师应注重实验教学而不是让教材中的实验形同虚设，通过做实验不仅能够使学生的动手能力获得提高，而且使学生对所学的化学知识得到了充分运用，对理论知识的学习也有一定的积极作用[3]。例如在学习“难溶电解质的溶解平衡”时，学生按照上课时教师所讲的注意要点，一步一步认真的做实验，通过自己亲手完成的实验观察到氯化银、碘化银等沉淀的不同颜色，加深了学生对理论知识的记忆，同时在自己完整的完成实验之后也享受到了实验成功的喜悦。通过不断的做实验，使学生感受到学习化学的乐趣，很好的激发学生对化学学习的兴趣，同时更好的构建了高效课堂教学模式。

学校及教师应注重高中化学课堂教学，改变原有的单一教学模式，通过设置合理科学的多媒体情境发挥学生的主体性，不断启发诱导课堂质疑以培养学生的探究习惯，同时注重实验教学以提高学生的动手能力。当然，提高课堂效率，打造高效课堂的方法很多，教无定法，作为教师要以学生为主体，积极的去探索和尝试新的方式方法，只有教学方法提高才能不断完善和提高课堂效率。本文主要是对高中化学高效课堂教学模式的构建提出了几条建议，希望对高中化学课堂的优化起到一定的作用。参考文献：

[1] 陶继新,杜金山.变革在“雷达”下悄然起航(下)——山东省兖州一中“循环大课堂”高效课堂教学模式的构建[J]. 青年教师. 2010,10(08):11-12

[2] 欧卫强. “新课改”要求下高中化学教学的发展方向——引导学生自主学习[J]. 科学大众(科学教育). 2010，10(09):23-24

[3] 刘晓宇,王洪来,徐清海.建构主义理论在有机化学网络课件设计中的运用[J]. 沈阳农业大学学报(社会科学版). 2010,10(03):26-27

化学教学案例分析打印 篇9

寿县迎河中学化学课题组

一、主题内涵

科学探究活动是培养学生创新精神与实践能力最有效的手段。教师对科学探究的问题设计要突出科学素养，体现学生的主体作用;要符合学生的心理特点，从学生身边熟悉的事物出发，为学生所喜爱，并让学生参与科学探究活动之中。因此，怎样在化学课堂中更好的处理好“知识点的落实”与“恰当运用探究手段”的关系是我课题组积极探索的问题..二、案例描述

《氯气》是人教版高中化学必修1第四章 非金属及其化合物第二节的内容。教材中氯气与水的反应，既是本节课的重点又是难点。因此如何用探究的形式来让学生突破这个难点也就成了本节课的教学重点和价值所在。我课题组做了三次教学尝试，理念不同，方法不同，效果各异。

第一种尝试：

[探索]氯气能否溶于水？溶于水的部分有无与水发生反应？请设计实验来对这点进行探究。

对于氯气的水溶性，学生作如下实验设计。方法一：将少量水滴入装有氯气的试管内，看颜色有无变淡；方法二：将一支充满氯气的试管倒置于水槽中，看看试管中液面有无上升。

对于溶于水的部分有无与水发生反应，因为学生对这个反应还没有什么概念，因此无从下手，讨论很难展开。最后个别学生通过书上潮湿氯气漂白实验的启发，得出结论。

教师做了氯水的漂白性实验后，推测出结论----氯气与水反应产生了新的物质，并且这种物质有漂白性。从而引出了氯气与水反应的化学方程式，接着根据化学方程式让学生总结出氯水的其它性质。第二种尝试：

探究的过程中途陷入了尴尬的境地。最后还是有那么一点照本宣科的味道，不利于学生科学探究能力的培养。第二种尝试已初步形成了探究的理念，给了学生自己设计实验，并且亲自实验验证自己的推测，提高学生的学习积极性。但是局限性在于：

1、把问题探究过于简单化、具体化了，没有给学生提供较多的思考空间，学生一般都能轻而易举得出结论。

2、实验设计上存在不严密性，比如只给出硝酸银，却没有给出对应的稀硝酸，这些对学生科学探究能力的提高及思维的严谨性都不是很有帮助。第三种尝试不仅给学生提供了最大限度的思考空间，而且还在实验操作中强调了观察能力和总结、分析能力，比较有利于学生在科学探究方面的综合素质的培养，比较符合新课程标准提倡的新理念。

初中化学教学策略分析论文 篇10

一、问题的设置应符合学生认知的连贯性

皮亚杰认为，初中生处于形式运算阶段，特点是思维以命题形式进行;能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题.在设置问题情境时，教师应设置归纳式的问题，让学生在比较、分析、推理中构建学科知识体系.案例1:“几种常见的酸”的教学.原有教学思路:1.通过实验观察浓盐酸色态味及瓶口的现象.小结浓盐酸的挥发性，插入问题:浓盐酸露置在空气中溶质质量、溶质质量分数的变化情况.2.观察浓硫酸的色、态、味，及涂在布、木、纸上的现象，小结浓硫酸的腐蚀性、吸水性、溶解放热等特性，插入浓硫酸露置空气中溶质质量分数变化情况，浓硫酸和稀硫酸的鉴别方法等问题.分析:这种教学策略是按照现有课本顺序，从实验引导，深入研究问题，总结物质的相关性质.对教师来讲，上课连贯性强，方式往往采用讲授方式，操作简单，备课容易.但对学生来讲，缺少自己的思维体验过程，学习内容上没有有机整合，缺少整体性，学习不连贯.学生对挥发性、腐蚀性等专业用语本身的认知停留在字面意思上，不能理解物质变化的内涵，出现这些问题，加大了学生学习的难度，阻碍学生进一步学习和思考.板块联系松散，整个体系被肢解，学生在学习上被强制按下暂停键，感觉凌乱不畅.改进后教学思路:1.观察实验浓盐酸、浓硫酸的色、态、味及涂在布匹木板、溶解于水等现象.2.阅读课本资料，用表格小结浓盐酸、浓硫酸的性质.3.联系生活:汽油挥发、海绵吸水、木头烤焦.4.比较:稀盐酸、稀硫酸和浓盐酸、浓硫酸性质有何不同?5.问题:如何鉴别浓硫酸和稀硫酸?浓硫酸、浓盐酸露置空气中溶质、溶剂、溶液、溶质质量分数有何变化?是物理变化还是化学变化?点评:让学生在回忆知识的基础上，分析判断，体会运用技巧，感悟解题思路，总结经验教训，提高学习能力.

二、课堂应加强学法指导，构建学法的连贯性

学生学习习惯的养成是决定课堂效率的一个重要因素.在课堂教学中，学生听讲与思考、合作与讨论、课堂笔记、课堂练习、课堂反馈等习惯的有机组合，对学生学习的连贯性起着重要的作用.案例2:“了解合金”的教学.原有教学思路:1.介绍合金的定义，分析字面意思.2.介绍铁合金中的生铁和钢.3.介绍生铁和钢性质上的差异.分析:按照课本的顺序进行介绍，学生第一次听到合金这种专业用语，对铁和钢似懂非懂，参与度不够，学习方法以演绎法为主，对合金的概念把握难度加大.改进后教学思路:1.利用表格比较生铁和钢成分，说出不同.2.观察生铁片和钢片进行刻划、弯折等实验，感性认识合金和纯金属性能的不同.3.阅读合金的定义，对比生铁、钢的差异，说出定义中关键字的意思.4.观看“百炼成钢”视频，说出其含义.点评:在上课前，教师应备学生的学法，把整节课中学生学习的方法进行初步设定，上课时加以引导，提高学生上课的参与度，让学生动口、动手、动脑，做到能让学生说的，教师不说，能让学生动手的，教师不动.学习新知从生活中切入，从学生已知中切入.抽象的概念，通过实验、图像、视频等形式，让学生感受、探究，提高教学效率.

三、引导学生的学习应维护学生理解的连贯性

高中化学平衡教学策略分析 篇11

【关键词】高中 化学 平衡教学 策略

化学平衡是建立在化学可逆反应之上的，是化学可逆反应的中的正逆反应速率相等，反应物与生物各组之间的浓度保持不再改变的稳定状态。平衡化学作为高中化学教学中重要的学习知识点，一直都是学生学习化学的难点、重点。为了能使学生更加有效地掌握化学平衡这个教学内容，激发学生学习化学的热情。高中化学教师应该以学生的学习习惯和学生学习个性制定科学地化学教学计划，设计合理、有趣的化学平衡教学方式，提高学生对化学平衡理论掌握能力和学习技巧，并开拓学生学习化学还是的思维方式和创新能力，以期获取更大的化学教学效益。

一、学习化学平衡的意义

化学平衡作为高中化学重要的教学知识点，在高考中同样占着重要的作用。化学高中考试的题目要求学生必须对化学平衡的建立过程要熟练的掌握，要充分的了解催化剂、压强、浓度和温度等外界因素对化学平衡的可逆反应具有一定的影响作用，并对化学平衡中的一般规律进行学习和理解。然后，依据化学平衡的规律和知识点，利用化学平衡中的平衡常数进行简单的化学计算，从而提高学生在化学上的计算能力和做题能力。高中化学平衡的教学知识点主要包括四个大块：化学平衡常数、移动原理、化学平衡状态以及可逆反应。教师也可以依据这四大板块来设计相应的教学计划或者教学内容。

二、提升我国高中化学平衡教学质量的策略

目前我国高中化学平衡教学的教学质量普遍不高，不仅是因为高中化学知识点的难懂、难学，还可能是因为学生的抽象思维和想象能力有限。从高中化学的知识点特征来看，化学平衡这个知识点本身就具有很大的复杂性和抽象性。再加上学生自身在学习上的能力限制，导致学生对化学平衡知识的理解和认知存在缺陷，对化学平衡知识点上的宏观和微观理论的掌握水平比较的低。学生对化学知识的学习主要通过对公式的死记硬背来实现，这样的学习方式很难起到良好的教学效果，学生学起来也很疲惫，对化学知识的学习甚至产生了一定的抵抗心理。所以，为了解决这样学习效率低下的局面，提高我国高中化学教学效率，化学教师可以依据化学知识自身的学习规律，从学生的角度出发，制度科学、合理的化学平衡教学方案，以此达到整体学生掌握化学平衡知识的教学目标。

（一）使用灵活的教学方式

化学平衡这个教学内容的概念本身就比较的抽象、复杂，学生比较的难理解。针对这一问题，化学教师也可以通过化学知识概念精简化和通过实例讲解的方式来提高学生对化学概念的理解能力。比如说，在学习化学平衡常数时，如果直接按照教材上的叙述向学生讲解化学平衡常数这个概念的含义，那么很多学生无法及时、有效的理解这个概念的准确含义。这个时候，化学教师就可以采用比较灵活的教学方式了，采用实例的方式，将复杂、抽象的化学常数概念融入到案例当中，并对概念进行精简，降低其他因素对学生理解上的干扰程度，以此避免学生理解错误的概率，也在学生的大脑中形成了一个生动、具体的概念表征。最后在通过化学试题的多次测验来再次加深学生对概念的记忆。在做题过程中，也可以突显出学生对化学概念理解的具体状况如何，方便教师对没有掌握的学生进行纠偏。

（二）激发学生的学习兴趣

由于高中化学知识的难懂、难学，大部分学生对化学知识的学习热情并不高，对化学课堂的参与积极性也比较的低。高中化学教师仍要以激发学生学习兴趣作为高中化学教学的主要目标。因为，兴趣作为学生学习的第一内在动机，是学生培养自主学习能力、提升化学学习效率最有效的途径。因此，高中化学教师应该从学生的学习角度出发，通过对正例和反例来对化学平衡的概念进行理解和掌握。另外，教师在传授化学平衡知识点时，应该要注意对学生化学知识系统的构建，逐渐在学生脑海中培养起化学知识结构树，强化化学知识点之间的关联性，促使学生可以通过本概念来理解其他概念，进而提升学生的理解水平。

（三）化学教师应不断提升自身的教育素养

目前，我国高中化学教学方式主要偏向于理论教学和题海战术，这主要是受教师教学习惯和教学方式的限制。但是，这样的教学方式在实际教学活动起的教学效果却并不高。因此，高中化学教师应该从自身找原因，通过不断扎实自身化学教学知识，吸收当下先进的化学教学模式，不断创新化学教学方式，以此探索出适合自身教学特色和学生学习特征的高中化学教育模式，最终达到提升所教学生化学学习效率的教育目的。

三、结论

综上所述，目前我国的高中化学仍存在着教育水平低、教学效率不高的教育难题，提升高中化学教学水平也一直都是高中化学教师的主要研究课题。针对目前我国高中化学教学的现状，高中教师应该在教学方式、自身教学素养方面，从学生的角度出发不断创新和改革当下高中化学教学的教育模式，以此达到提升我国高中化学教学水平和提高高中学生化学成绩的教育目标。

【参考文献】

[1]张晓茜. 让学生成为课堂的主人——高中化学《生活中的化学平衡》教学案例[J]. 新课程（中学），2013，10：139-140.

[2]宫卓汉. 浅谈高中化学课中“化学平衡理论”教学[J]. 中学时代，2014，04：87.

高中化学课堂教学分析论文 篇12

一、自主合作模式的重要作用

教育改革的核心内容是素质教育,自主合作教学模式的根本目标也是为了提升学生的素质,其通过培养学生的创新能力和实践操作能力来提升学生的综合素质.对于传统的应试教学模式来说,其主要注重培养学生的解题能力,往往忽略了学生综合素质的培养.但在当今时代不断发展,需要的是全面发展的人才,所以说将自主合作教学模式应用在高中化学教学中,符合了培养学生综合素质发展的教育理念,顺应了时代的发展.在自主合作教学模式中,以课堂上学生与教师、学生与学生之间的思想交流互动为教学重点,以知识学习为基础,丰富获得知识的渠道,使学生的创新意识和思维能力得到不断的提高.因此,教师在实际的化学教学过程中需要不断了解学生对于知识的掌握情况,需要了解学生的心理活动特征,只有通过这样内在与外在对于学生的了解,才能使教师更好的引领学生找到更适合的自主合作探究的模式.

二、高中化学合作教学的教学原则

1. 开放性原则

为了激发学生学习化学的兴趣,提高学生进行自主参与的积极性,教师必须采取开放性的教学内容这样的教学手段,除此之外,开放性的教学内容对于高中化学的合作学习具有一定的针对性,其起到了促进学生相互间进行合作交流与探究的作用,有益于实现合作教学模式.

2. 可行性原则

在高中化学的教学过程中实施合作教学,一方面可以提高学生自主学习的能力,另一方面也可以提高学生合作学习的能力.但是要想在实际的教学过程中能起到这两方面的双重作用,这就要求教师针对学生的具体情况制定出切实可行的教学计划,使得教学内容能够符合学生的学习特点,不过于简单,也不过于复杂,在促进学生自主学习的基础上,来进行合作教学.

三、高中化学合作教学的教学要点

1. 编制合作学习小组

在进行高中化学的合作教学中,保证高中化学合作教学有效性的前提和基础是合理编制合作学习小组.在编制合作学习小组时,尽量以5~6人为一组,要将学生的性别、性格以及学习能力这些方面都考虑在内,使得小组成员之间能够能力互补,相互促进.另外,还需要考虑各个小组的平均水平,不能使得小组之间的平均水平相差太大,要能够保证使所有的学生都能共同进步.

2. 合作教学的问题与时间控制

教师在进行合作教学的过程中,要注意把握课堂教学问题和控制与分配时间,尤其是在化学实验课中,要针对教材的内容,针对实验器材,要有效的控制和规划合作教学中的探究问题与时间,在进行合作教学时,教师担任的是总指挥的角色,组织和引导学生,对教师的讲解与学生的探究融合起来,在保证学生学习好基础理论知识的前提下,也促进学生的全面发展.

四、合作教学模式的应用

许多高中化学教师在新课程的指导下积极探索自主合作教学模式,但是在实际的教学过程中也产生了很多的问题,例如认为自主学习就是指学生自主的阅读教材,合作学习就是指学生进行分组讨论,探究学习就是指探究实验与演示实验等[1].所以说在利用现有的化学教学资源的前提下,要完成自主合作教学模式的实践,这是具有很重要的意义的.

1. 导学案的预设

自主合作学习并不是指绝对的自由学习,在完成学习活动时也是需要教师的指导和帮助的.教师要首先分析高中学生的年龄、心理和身体的发展规律,根据新课程标准,根据教材的基础知识,在设置教学提纲时要从知识、能力、价值观与情感态度方面着手,必须让学生了解学习目标,在这种情况下完成自主合作学习.通过自主学习的方式学习新知识,对教材进行研究,并通过自己的思考来发现问题,之后通过查阅资料来解决问题或者是记下自己不能独立解决的问题.以化学反应与速率的学习为例,在完成导学案的设计时可以通过情景创设,通过举例的方式说明实验与生活中化学反应的速率是不同的,并给予判别的依据.引导学生以合作的方式尝试和体验如何控制化学反应的速率.

2. 合作互动交流

在教学活动中,互动很难完成,而合作则是人们改造的方式,学生之间是存在客观的差异的,在以往传统的教学模式中并不重视这些差异,学困生因此而产生.在化学课堂的教学过程中采用合作的方式可使学生进行合作交流与互补学习,在进行合作教学模式时,合作小组的组长集合本小组人员,讨论在课堂学习中需要解决的问题以及无法自己解决的问题,通过自主合作与学习的模式,完成合作教学模式的第一步[2].在掌握知识时要通过互动交流,来进行实验环境的创造,并通过探究性的实验来进行动手操作、动脑思考和获取成果.在教学活动的进行中,教师应该对各小组的学习情况进行及时的了解与掌握,聆听学生的看法,并以此为依据引导学生完成实验、观察、探讨、阅读和讨论的整个过程.之后还要进行成果的展示与交流,学生也可以提出自己不同的看法与观点,使学生积极交流[3].

3. 结果探究与点评结合

在小组内部研究与探讨后,还要进行小组间的相互点评.在这个过程中可以将自己小组中无法解决的问题以及存在的质疑进行讨论,以此完成更大范围的合作学习.自主合作学习的必要模式是探究,以化学实验的方式进行探究可以提高学生的动手能力和创新能力.

4. 课堂测验和总结

可以通过习题的方式进行课堂测验,发现学生存在的问题,及时解决学生存在的问题.测验的目标就是了解学生对知识的掌握情况,从而找出缺陷并进行研究[4].

5. 有效的课外延伸

通过在课堂的教学实践可以引导学生去解决实际生活中的问题,获得学习化学知识的不同体验与经历,进行课外知识的延伸与拓展,完成合作学习的探究实验.

综上所述,通过合作教学的模式来提高学生自主学习与探索的能力,使学生在化学课堂上具有一定的自主性,具有一定的主动权,引导学生要勇于实践,要大胆创新,要引导学生学会学习,善于思考,自主探究,使得自主学习能力得到提高,使学生在课堂的教学过程中积极参与,培养学生的创新思维.

摘要：《义务教育化学课程标准》指出:高中化学教学在课程实施中应注重自主学习,提倡教学方式多样化.很显然,要做到这一要求有些教师仍显得心有余而力不足.小组合作学习在高中化学教学中的应用无疑是需要在实践中不断深入思考的重要课题.针对这一点,本文重点分析了高中化学合作学习中的相关问题.

关键词：高中化学,合作学习,分析

参考文献

[1]龙宪广.合作学习教学方式在高中化学教学中的应用[J].教育教学论坛,2014,17:175-176.

[2]周锋.高中化学教学中合作学习的应用[J].中国教育技术装备,2011(31):112-113.

[3]陈迪.浅谈高中化学教学中合作学习教学方式的运用[J].知识经济,2013(7):154.