微课的特点（精选8篇）
所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。[1]
MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。主要特点:
1)、大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。
2)、开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。
3)、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。MOOC 这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任 与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。在由阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任与国家研究委员会高级研究员设计和领导的一门在线课程中，为了响应的号召，Dave Cormier 与 Bryan Alexander提出了MOOC这个概念。George Siemens 与Stephen Downes 设计和领导的这门课程名叫《连通注意与连通知识》，这门课程有25位来自曼尼托巴大学的付费学生，还有2300多位来自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学习。所有的课程内容都可以通过RSS feed订阅，学习者可以用他们自己选择的工具来参与学习：用 MOODLE 参加在线论坛讨论，发表博客文章，在第二人生中学习，以及参加同步在线会议。
翻转课堂式教学:
这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。[1] 特点：
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
翻转课堂的定义：
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。
1．翻转课堂不是什么？
不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师。不是在线课程。不是学生无序学习。
不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。
2．翻转课堂是什么？ 是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。
老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。
是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。翻转课堂的步骤：
根据林地公园高中的经验，翻转课堂有如下的步骤：
1．创建教学视频
首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容； 其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；
第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。
2．组织课堂活动
内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。
翻转课堂是如何改变学习的
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习。
1．“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2．“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，教师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。3．“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
一、“微课”的组成
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、“微课”的主要特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。（6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
（7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。
关键词：体育微课,微课特点,制作方法,信息技术
体育教学要达到新课程标准提出的培养学生“终身体育”目标, 除了要教会学生运动技能外, 还需要加强对运动理论常识的了解与认识, 掌握健身锻炼原理和方法, 纠正错误观念, 提高学生对体育与健康的认识和兴趣。但是由于课堂的时间有限, 而且学生的需求和运动基础不一, 致使课堂教学难以满足学生体育学习的个性需求。所以, 除了课堂采用分层选项教学外, 课后的知识拓展就显得极为重要。体育微课能为学生提供更多优质的、具有针对性的体育学习资源, 让学生各取所需, 从而培养学生自主学习习惯、正确的体育锻炼观念以及“终身体育”意识, 实现高效课堂。
一、体育微课的特点认识
(一) 体育微课的特点
微课是根据课程标准和课堂教学实际, 以教学视频为主要载体, 记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动, 它是所需各种教学资源的有机结合体。[1]众多专家学者对“微课”的定义, 表述虽然不完全相同, 但是都用了同样的关键词:以视频为主要载体、围绕某个知识点或教学环节、简短、网络学习, 这些关键词正是微课的特点所在。[2]体育微课除了微课的特点外, 还具有其自身学科的直观性、活动性、户外性、可操作性强等特点。
(二) 体育微课的内容分类
根据学校体育的发展现状, 可把体育微课分为以下几类, 详见图1。
如图1所示, 体育微课内容可分为术科和理论两大类。术科主要包括运动技能和身体素质两个方面。其中根据授课对象的不同和运动技能掌握程度的不同, 运动技能再划分为基本功和技战术两个层次, 基本功内容主要用于选项教学, 面向全体学生, 以运动项目的各种基本技术为教学内容, 项目根据实际选项教学内容设有篮球、橄榄球、足球、羽毛球、乒乓球和武术;技战术内容则主要适用于运动队训练, 面向学校运动队员和体育特长生, 以球类的技战术为主要内容, 如篮球的快攻战术、橄榄球的进攻战术等。而身体素质方面则根据练习者的不同练习目的分为一般素质和专项素质。一般素质主要针对《国家学生体质健康标准》中涉及的几项基本身体素质进行练习方法的介绍, 同时, 还通过调查和访谈了解学生比较感兴趣的一些健康知识来设计教学内容, 如较多学生想了解的健康知识有锻炼胸肌、腹肌的练习方法和瘦小腿的锻炼方法等。而专项素质主要向学校运动队队员和体育类考生介绍各种专项素质的练习方法, 较多偏向于体育术科训练的训练方法或技术动作的讲解示范。在体育术科训练中把一些训练经验或成效以微课的形式呈现有助于收集和积累一些有效的练习手段、练习方法, 对下阶段或下一届学生的训练具有很好的参考价值。
理论主要包括原理性内容和可操作性内容两方面。其中, 原理性内容以介绍体育原理和方法为主, 根据《普通高中课程标准实验教科书体育与健康 (必修·全一册) 》的教材内容, 主要有各运动项目的介绍、体育人文、有氧运动的介绍、制定锻炼计划的方法、运动营养、运动安全、传统养生、运动损伤的处理方法等体育运动常识。从体育运动常识中还挑选出一些具有可操作性的内容作为微课体育理论部分的另一项分类, 主要有运动损伤的包扎方法、运动损伤后的恢复练习方法等。体育理论这部分的微课制作内容可作为普及体育常识、纠正错误体育观念的主战场, 为实现培养学生的终身体育意识起到重要作用。
二、体育微课的制作方法和流程
根据学校体育教学内容具有直观性、活动性、户外性、可操作性强等特点, 体育微课的制作方法较多采用外部视频工具拍摄 (工具:摄像机或手机) 和屏幕录制 (工具:电脑、带话筒的耳麦、Camtasia Studio等视频录像软件或微讲台课程制作软件、PPT软件) 。外部视频工具拍摄法的制作流程为:选题→编写教案→教学实施与拍摄→视频编辑。而屏幕录制的制作流程为:选题→编写教案→拍摄视频→视频编辑→制作课件→屏幕录制。由于外部视频工具拍摄法主要是课堂实录的截取, 操作比较简单, 且制作流程在屏幕录制的制作步骤也包含在内, 因此在此不做进一步的介绍。下面主要介绍屏幕录制的制作流程。
(一) 选题
体育微课的选题突出“小”, 即选取某一知识点, 这个知识点往往是该教学内容的重点、难点。
(二) 编写教案
选好题材后, 对教学进行设计, 注意时间控制在3~10min, 直接切入主题。
(三) 拍摄视频
除了根据上面对体育微课的内容分类外, 还对所选内容的常用制作媒体进行归纳, 详见表1。
从表1中可以看到, 由于体育与健康课程直观性、活动性、户外性的特点, 决定了体育微课较多地采用拍摄视频作为素材。根据教学设计的不同需要, 拍摄视频按内容分为课堂实录 (师生共同参与) 和技术动作的单一示范、讲解 (示范者可以是教师, 也可以是学生) 。[3]在拍摄过程中, 要注意取景和拍摄方位。取景时背景要干净, 即不要有其他与本主题无关的元素, 如拍摄篮球的运球上篮技术动作示范, 取景要把入镜的场地清理好, 不要出现示范者后面有很多学生在打球的背景。拍摄方位可以根据技术动作的特点来选取多角度进行拍摄。拍摄的内容一般有:运动技术动作的正确示范、错误动作示范及练习和纠正方法, 技术战术的演练, 提高身体素质的练习方法, 常用包扎手法, 运动损伤的处理方法等。当然, 如果网络上有较好的视频, 也可选用, 要根据设计需要来做选择。如果是运动技术方面的视频, 选用本校学生或教师拍摄的视频比选用网络上由专业运动员示范的视频效果会更好, 更切合学生的实际, 具有亲切感。但若是技术战术方面的微课制作, 可能网络上的现成视频效果更好, 像奥运ABC等体育视频都是较好的参考视频, 具有较高的参考价值。如果能把战术的运用制作成Flash动画, 相信效果会更好, 教授者自主操作的灵活性更好。
(四) 视频编辑
拍摄完视频或从网上选取好视频后, 就要对视频进行编辑, 一是视频内容的编辑, 二是视频格式的转换。拍摄完后, 要对视频进行挑选, 选择拍摄画面清晰、角度合适的片段, 声音录制欠佳的可在制作时重新录音。视频内容的编辑一般选用视频剪切软件, 较受欢迎的软件有爱剪辑、Virtual Dub、会声影、Fair Use4WM、拍大师等。根据教学的需要, 如为了看清技术动作的细节, 还可以把视频的播放速度放慢, 使示范动作的节奏放慢, 比较简单的做法是把视频格式转换成.GIF格式, 在转换过程中可以对帧数进行选择, 来控制视频播放的速度。那么, 视频格式的转换软件常用的有格式工厂、狸窝全能视频转换器、暴风转码等。如果使用手机拍摄时, 有时会出现视频方向错误的现象, 这时可以通过格式工厂等软件把视频旋转回正确方向。如果要想在PPT中插入视频, 那么视频的格式一般需要转换成.WMA格式。视频的拍摄和视频编辑是体育微课制作中的重要步骤之一, 它的制作效果直接影响着整个微课的效果。
(五) 制作课件
在搜集好所需素材后, 就开始制作PPT。在制作PPT时, 要注意背景要素雅、文字要简洁、图片和视频要清晰、内容信息量要适中等。由于体育微课涉及动作性图片较多, 如技术动作分解图, 因此在图片选用时可选用简单易操作的图形图像处理软件进行编辑, 常用的软件有美图秀秀、图片转换器等。[4]此外, 还可以利用Gorel DRAW、Photoshop等软件自己制作图片或动画, 但是这对计算机应用技术水平的要求较高, 一般较多从网上挑选, 然后自己再编辑。对于在课件中播放视频, 平常可能会用超链接来打开, 但是如果制作微课用超链接来打开视频会出现播放器的窗口, 不符合微课制作的要求。因此, 需要直接在课件中插入和播放视频, 方法有直接播放视频、插入控件播放视频和插入对象播放视频三种。其中, 直接播放视频是最简单、最直观的一种方法, 使用这种方法把幻灯片插入后, PPT只提供简单的暂停和继续播放选择, 没有其他更多的操作选择, 比较适合初学者使用。插入路径是在菜单栏中的“插入”选项下的“插入影片文件”。由于体育微课有较多的视频素材, 因此此步操作方法也是制作课件的重要步骤之一。对于不同类型的体育微课制作, 需采用相对固定的制作模式。如运动项目基本功的微课制作, 一般制作模式是动作技术的完整动作示范→动作要领讲解→分解动作示范图示→教师或学生的完整动作示范视频→常用的练习方法介绍视频。运动项目的常见错误动作的微课制作模式是错误动作视频→点评错误动作的原因→纠正错误动作的练习方法视频等。
(六) 屏幕录制
这一步是微课成品的最后一步, 在制作好PPT后, 就开始运用Camtasia Studio、屏幕录像专家、超级录屏等软件进行录制。录制时需要根据课件内容进行讲解, 语速要适中、声音大小合理、发音标准。录制时, 最好准备好讲义, 或者把幻灯片内容分成几部分分别录制, 这样录制效率和效果会更快好, 由于视频较多, 如果电脑性能不是很好的话, 要注意设置有关录制属性, 如颜色值设成16色位、分辨率设为800×600等, 避免出现黑屏的现象。录制完毕后, 还需要对视频作调整, 如声音的大小、加入翻页效果或插入音频效果等, 音频格式一般用mp3.格式即可, 录制视频最后生成的成品格式为FLV.和MP4.格式。[5]
三、困难与建议
(一) 困难
1. 拍摄难度大
由于体育微课的拍摄场地一般在室外或体育馆, 场地大, 拍摄过程中容易受外界因素影响, 且收音效果差, 拍摄角度还需很讲究, 尤其是课堂实录, 对拍摄要求更高, 因此体育微课的制作对拍摄器材和拍摄技术都要求非常高。
2. 计算机技术要求高
体育微课制作对录制技术和视频编辑技术的计算机应用技术要求较高, 体育教师刚接触微课制作时需要在软件的应用上下很大的功夫。由于体育教师常规课堂多在室外完成, 因此对制作PPT、视频和音频编辑以及录屏软件的使用都很生疏, 需要信息技术专业教师的指导或参加相关培训来不断提高自身的计算机应用水平, 从而促进专业素养的发展。
(二) 建议
1. 选题合理
所选内容针对性要强, 重点突出, 直入主题, 没有其他无关的信息, 能帮助观看者解决某个知识点, 时间在5min左右为宜。
2. 内容设计有生动性和互动性
在录制讲解时, 避免照本宣科, 授课时就像一对一授课, 注意互动性、启发性, 并且避免出现“大家”“同学们”等称呼。
3. 视频画面清晰、拍摄角度合理
由于体育微课的拍摄多在室外完成, 而室外比较空旷, 因此对于取景、挑选拍摄角度等都比室内拍摄提出了更高的要求, 需要多实践、多总结, 刚开始尝试时多试几次才能拍出好效果。
4. 课件制作画面美观、简洁
体育微课制作除了内容的准确性外, 视觉的感受也是决定微课制作效果好坏的关键因素之一。
5. 关注使用者的评价
体育微课制作的使用对象是学生, 也有可能是家长和教师, 那么, 评价微课的好坏, 主要不是看微课制作得是否精美, 而是看制作的微课能否帮助学生解决问题。制作者必须通过搜集使用者对微课的评价, 进行总结、反思, 再优化, 使体育微课真正能拓展学生的体育知识、解决选项课中对技术动作的疑问、掌握正确的锻炼方法等, 这样才有助于高效课堂的实现, 最终达到培养学生终身体育意识的目的。
参考文献
[1]胡铁生, 黄明燕, 李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013 (4) .
[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究, 2011 (10) .
[3]周建军.体育类微课课程开发的必要性研究[J].体育师友, 2014 (3) .
[4]孟祥增, 刘瑞梅, 王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].教育科学文摘, 2014 (6) .
“风行微课，微课正香”，我曾探问不少教者，“何谓微课？”
——“微课”就是小于40分钟上完一节课；
——“微课”就是上一个华彩的教学乐章；
——“微课”就是打造一个教学场景，引爆一颗“原子弹”；
……
众说纷纭，言人人殊。
在我看来， 微课较“常”课更讲“时度”，更具“效度”，更有“质度”，更尚“向度”。
“四度合一”的微课，其课魂表征在于 “微妙”。
“微妙”之“微”意味着课要洞入精微；“微妙”之“妙”意味着课要妙趣横生。
微课的课魂怎样活在教学中？
首先，设计要匠心。
匠心，意味着工匠精神。它有两个衡量指标：第一是“恋爱”。譬如和教学设计恋爱，是初恋、热恋、婚恋，还是黄昏恋、生死恋？恋爱的季节不同，设计的“蜜”感也迥异；第二是“用心”。譬如在教学设计上花多少心思？是三心二意，还是一心一意？是虚情假意，还是真心实意？时间与身心投资，和设计的 “质”度一般呈正相关。
记得，留日教授毛丹青介绍：日本有位面包师，他每天抱着面粉睡觉。为什么呢？他说要用自己的体温去温暖这个面粉。这是在面包房里跟一个瑞士师傅学的。他把自己的感情投入到做的产品当中去了。后来，这位面包师去世了，在他的葬礼上，让人震撼的是——一个很大的面粉袋放在他的佛坛前面，他遗言要带着面粉一起去那个彼岸。
抱着面粉睡觉，用自己的体温温暖面粉，与面粉“恋”得如胶似漆；带着面粉去彼岸，对面粉“爱”得死去活来。一生一世、全心全意倾情面粉，这就是一位面包师的匠心，这就是工匠精神。
如果说微课是产品，教学设计不就像“面粉”吗？如果说教学设计是产品，教学文本不就是“面粉”吗？
多年来，文本《穷人》已教过N遍了，微课设计的时候，我依然（N+1）（n+1）次地在脑海里“抱”它入眠，与它“热恋”，感谢它为我诞生一个匠心独运的设计“宝宝”——
【《穷人》微课设计】
一、导入：正写反读
（师正序板题：穷人。生反序读题：人穷）
师：（扣题激疑）读得好，会问问题更好！
生：穷在哪里？
师：答案在哪里？
生：与文本对话。
二、导读：反问反思
师：桑娜真的穷吗？
（一部分学生认为桑娜的确很穷，一部分学生认为桑娜不穷）
师：再与文本对话，找出依据，说服对方。
三、导向：反思反证
桑娜对自己——毫不利己；
桑娜对孩子——百般呵护；
桑娜对丈夫——牵肠挂肚；
桑娜对邻居——无微不至。
穷人——一个硬币的两面——一面写着穷人，另一面写着富人。
不想做教书匠的教书匠不是好的教书匠。老老实实做个教书匠，本本分分“匠”到底，抱着 “面粉”入睡，用自己的思想浸润“面粉”，“不信东风唤不回”那洞入精微、妙趣横生的设计，更不信那样设计的“面包”不养人。
其次，细节要走心。
细节，是洞入精微的代名词；走心，是妙趣横生的后花园。
不久前，应邀在山东省德州市教学习作微课《邀非老师到课堂来》，课始，初见学生，我让他们直呼姓名——
生：（大声疾呼）孙建锋！
师：初次见面，大庭广众之下，直呼我的姓名，感受是——
生：爽快！
（笑声）
师：第二次只呼我的名字吧！
生：（兴奋地）建锋！
师：又有什么不同感受？
生：感到很亲切！
师：你情商很高！（亲切地与学生握握手）有人说，拿什么文凭取决于智商，做多大的事取决于情商！
师：第三次只喊我姓名的最后一个字。一般情况下我是不允许别人喊的。现在开放了——
生：（喊得很疯）锋——
（爽朗的笑声）
师：什么感受？
生：是朋友，像亲人！
师：不虚此行啊！一下子拥有那么多朋友、亲人！
（热烈的掌声）
……
三个字、两个字、一个字，字越喊越少；“爽快”“亲切”“亲人”，人越喊越亲。
亲其师，信其道。
道可道，“是”常道——呈现的是一种细节走心的教学之道；彰显的是一种释放学生自由、教师自由的交际美学之道。
再者，艺术要会心。
洞入精微、妙趣横生的微课艺术有阴阳两极。阳为其标，阴为其本，生命就流动于两极之间。
微课艺术中所有的形式皆为表象，属于阳，是已知的，是确定的，是有限的，它显示着微课艺术的个性。微课艺术背后藏着的精神是其本性，属于阴，是未知的，是无限的，它显示着微课艺术的共性。微课的艺术有其个性，也有其共性；有其统一性，也有其多样性。它的表面是多样的，它的深层是统一的。
微课艺术不是简单的形式与内容的叠加与组合。一堆肉和一个生命在重量上可以相等，但它缺少的是精神。那么，在微课艺术中除去形式、内容、理念以及其他要素，所谓的精神到底是什么呢？
举个例子，苹果，大家司空见惯，它含有的元素，科学家早已分析得一清二楚，是不是把这些元素组合在一起，就可以成为一个苹果呢？答案不言而喻。为什么？因为它缺少一样东西——鲜活的生命。鲜活的生命，是自然的、有机的，形与形相通相融，部分与部分有机吻合的整体。
微课艺术的形式只为“应目”，精神才可以“会心”。
我最新研发的微课“最浪漫的事”，文本主要叙述了澳大利亚一家养老院里85岁的弗兰克，精心照顾80岁已经失忆7年的患老年痴呆症的妻子凯瑟琳的故事。
2015年9月，应邀在河南公开教学，相机打造了这样一个教学场景：我请一对金童玉女（一男生一女生）上台扮演弗兰克与凯瑟琳举行大婚仪式，自己做“大主教”，我们共同“入戏”，重温弗兰克与凯瑟琳的“婚礼誓词” ——
“大主教”：你是否愿意以她为妻，与她在神圣的婚约中共同生活，无论是疾病或健康、贫穷或富裕，你也愿意爱她、安慰她、尊敬她、保护她，并愿意在有生之年对她忠心不变？
“弗兰克”：我愿意。
“大主教”：你是否愿意以他为夫，与他在神圣的婚约中共同生活，无论是疾病或健康、贫穷或富裕，你也愿意爱他、安慰他、尊敬他、保护他，并愿意在有生之年对他忠心不变？
“凯瑟琳”：我愿意。
“弗兰克”：（握着凯瑟琳右手，随大主教说）我，弗兰克，在神圣的婚约中以你，凯瑟琳，作为我的妻子，今后无论顺境或逆境，无论富有或贫穷，健康或疾病，都彼此相爱、珍惜，直到死亡才能把我们分开。我向你承诺。
“凯瑟琳”：（握着弗兰克右手，随大主教说）我，凯瑟琳，在神圣的婚约中以你，弗兰克，作为我的丈夫，今后无论顺境或逆境，无论富有或贫穷，健康或疾病，都彼此相爱、珍惜，直到死亡才能把我们分开。我向你承诺。
……
师：一诺千金到尽头。弗兰克身体力行，履约了“婚礼誓词”中的哪一句话？
生：今后无论顺境或逆境，无论富有或贫穷，健康或疾病，都彼此相爱、珍惜，直到死亡才能把我们分开。我向你承诺。
师：执子之手，与子偕老。爱是一种能力，如果能力不够，就需要努力修为！
我们应以超越的态度，看待这段会心的教学对话，它是一座桥，走过去，不要在上面盖房子。每个身在此岸的人应该肯定彼岸是今生一切婚姻缺憾的满全。我们应朝着“生命取向要高，生命体验要深，生命能量要强”笃行。君不见，转眼已是“人迹板桥霜”。
微课艺术的会心，不是“白板+课件+多媒体”的“电灌”，更不是“铺垫+彩排+对口型”的“作秀”，它是教师与学生生命共同体的倾心交会；它是以心印心、心心相印的相互震颤与流动；它是生命美激活生命美、生命美增长生命美、生命美提升生命美的精神盛宴；它是一种没有传教士而又能纯洁、真诚地慰藉心灵的虔诚“宗教”。
“宗教”提醒人类：人类灵魂的目标是去经验它的一切，以便它能够成为它的一切。人类灵魂的工程师生命的取向要高，站在如此的制高点俯察，终将谙悉——洞入精微、妙趣横生的微课是在把精神注入形式，把未知注入已知，把无限注入有限，这就如同在整个海洋中注入一滴水。
滴水藏海，微课的课魂。
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有： 1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。
2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。
3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。
7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。
10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。
一、微课
1、微课定义
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解、模拟一对一教学情景的一段视音频。
这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。
2、微课与课堂教学区别
微课是模拟一对一的教学情景，就一个小的知识点，进行针对性讲解，讲解具有“启惑”作用，既注重教师的教，更注重学习者学习，区别于一对多课堂教学。
3、微课与视频课区别
微课是模拟一对一的教学情景，既注重教师的教，更注重学习者学习，区别于一对多课堂教学。具有时间短、制作简单，容量小、易搜索、易传播的特点，适合学习者自主学习、探究学习。
传统视频课：更注重教师教，但时间长、容量大、不易传播、制作难度高（需专业人士配合）、精彩教学环节不易搜索，主要用于教师备课和观摩交流学习。
4、微课制作流程
选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学评价反思
5.优秀微课的标准： 1)至少做到微原创
2)选题好、适合用多媒体表达，是教学中典型、重点和难点问题、是传统教学中不能很好解决或解决不好的问题
3)不是课堂实录、不是课堂搬家、教学具有启发性、要有设计(教学过程设计、课件设计、教学反思设计)、创意要新颖（设置悬念、创设情景等）4)教学过程精炼（微到极致就是质量）
5)实效性强（有效解决实际教学问题，能促进学生思维能力提高）6)拍摄(录制)画面清晰、声音宏亮清楚。以教学内容为主，拍摄主体明确（背景简洁）
7)后期制作（整合其它资源，如：片头、字幕、动画演示）8)性价比高。（与传统教学相比，制作一节优秀的微课对教师个人素养、技术要求高，如果使用微课达到的教学效果与传统教学达到的教学效果差不多，建议不制作微课。）
二、选题标准
微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。
1、是教学中的重点难点
一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。
2、要适合用多媒体表达 微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。
三、教学设计要求
微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。并能有效解决实际教学问题；具有针对性地解惑、启惑，能调动学习者学习的主动性。
四、PPT设计
1、内容设计
A：PPT是只要放核心内容，边末角的东西可以通过教师的嘴跟动作表达出来，对于照本宣科读PPT的微课跟优秀微课没有任何关联。B：PPT内容设计要有启发性。C：PPT内容设计要有悬念性。D：布置反思
2、版面设计
A:首页与封面设计：最好采用PPT的首页作为封面，这样可以一目了然的知道知识点与作者。第一张PPT作为微课的“脸面”，应当有以下清晰的“五官”，额头：如果是系列微课，可以在这说明；眼睛：简明扼要的微课标题；鼻子：作者及单位；嘴巴：学科学段、章节及教材；耳朵：边饰，缺乏了边饰则显得有些古板、单调，不建议在这里放置教师画面。
B背景：就好似人的皮肤，尽量以素雅为主，能烘托字体，不能太艳丽，如果跟人的皮肤一样浓装艳抹，则凸显了内容的苍白无力，同样，背景不能乱，试想凹凸不平的皮肤，能美到哪里去？
C中间页：最顶上可以写着知识点的小点，一目了然，中间则放置主题内容，右下角或左下角留出空白，以放置教师画面，同时不挡住文字。背景应当比首页更加简单，但是不推荐没有背景或是某种纯色的背景，太素颜也不好。
D尾页设计:可以加入感谢语、微课题目、欢迎观看其它微课等语言，此页不建议加入教师画面。
3、美学设计
A：整个PPT当中，应当是50%文字，20%图片，30%空白。B：整个PPT文字颜色不要超过3种，最好只使用2种。
C：上下一致，左右协调，PPT的上半页与下半页内容数量差不多，不出现头重脚轻，不要出现一边重一边轻的现象，左半页与右半页协调。
D：翻页动画可以有数种，但是不能太多，2-5种翻页效果是合适的。E：审美不疲劳，不要出现连续的好几张都全部是图片或者全部是文字。
五、录制与剪修
1、录制要点
A：录制背景简洁，最好是白色或是浅色，不要出现其它杂物。B：声音大小合理，摄像头不朦胧，摄像角度最好从正面。
C：如果不习惯，可以让一个学生坐在对面，就好像是给他辅导一样。D：不要录制课堂教学，原因看第一章。
E：对幼儿园或小学低年级的可以与学生一起录制视频放入PPT。F：特殊人群如教授聋哑学生则可以采用特殊的录制方式。G：录制时调整电脑分辩率1024*768，颜色位数为16位。
2、后期制作原则
A：时间不超过5分钟，超过5分钟不能通过初审。B：如果声音太小或太大，可以适当调整。
沂源一中 刘江
沂源一中进行翻转课堂教学研究已经一年多了，今年暑假省教育厅对全省教师进行了微课的制作使用培训，我是本学期才开始使用微课教学的，经过认真学习我认识到微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。它主要表现在短小精悍，“短”是指视频长度短；“小”是指主题小；“精”是指设计，制作，讲解精良；“悍”是指学习效果震撼令人难忘。
我们的教学一直是老师与学生面对面教学，之后出现了在线教学，但单纯的面对面教学是最低效的，在线学习会比面对面教学更有效，怎样能达到最有效的教育模式呢？那就将这两种模式结合在一起形成混合学习模式。我们传统的课堂教学是学校上新课，家里做作业，所有内容齐步走，只照顾到三分之一的学生，也没有做到因材施教，学生课后遇到问题怎么办呢？没办法解决就会到课外辅导班。而现在所推行的翻转课堂则是在家里看视频上新课，到学校来做作业参加讨论，家中他们可以按照自己的步调学习，随时在线与同学互动，回到课堂老师可以对有疑惑的同学进行个别讲解，也可对某知识点重点讲解。由此在课堂中可以解决学生出现的问题，学生也可回到家中再次观看视频进行学习。自从我们实行翻转课堂微课教学以来，学生学习积极性明显提高，成绩也有了大幅的长进。特别是各类学生都可以在微课学习中找到自己的位置，优秀生可以提前学，后进生可以反复学，我们认为，翻转课堂微课教学是我们教育教学改革的一大突破。
通
知
为适应和深化教学模式改革，总结与推广课程和教学改革研究成果，积极创新与构建科学高效的课堂教学模式，切实提高德育的针对性、有效性和生动性。经研究，决定在全校开展中小学德育微课教研活动。
（一）教研对象及内容 中小学各班级、班主任。
“微课程”是指以视频为主要载体、有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题、面向学生学习的小课程，同时还必须包含与该教学内容相对应的教和学资源。本次微课程出课内容及目的是为了解决学生身边的实际问题，关注的是具体的德育现象和小问题，而不是抽象、宽泛的面。请班主任自行选材与立意，在活动中体现德育渗透，提高德育的针对性、有效性。
（二）微课程基本要求 1.微课视频
微课视频内容应确保科学性、准确性、和真实性。每个微课视频时长为5～8分钟（最长不超过10分钟），视频格式为MP4或FLV格式。要求图像清晰稳定，构图合理，镜头运用恰当，声音清晰无杂音，讲解精炼，重点突出，内容情境化。视频类型：讲授类、讨论类、实践类、自主学习类、探究学习类、综合类和其它类等。
2.微教学设计
教学设计应反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色，包括教学背景、教学目标、教学方法和教学总结等方面内容，并在开头注明讲课内容所属学段、专业、课程及适用对象等信息。文件格式：DOC。
3.微多媒体教学课件
多媒体教学课件限定为PPT格式。要求围绕教学目标，反映主要教学内容，与教学视频合理搭配，力求简洁、美观。
（三）程序与时间
1.2018年5月7日---5月11日 组织学习阶段。通过观摩和学习，熟悉微课的课型结构和特点、优势和作用以及制作步骤等。
2.2018年5月14日---5月18日 准备阶段。3.2018年5月21日---6月1日 实施上课阶段。4.2018年6月4日---6月8日 总结反思阶段。
方永刚学校
德育处
“风行微课,微课正香”,我曾探问不少教者,“何谓微课?”
——“微课”就是小于40分钟上完一节课;
——“微课”就是上一个华彩的教学乐章;
——“微课”就是打造一个教学场景,引爆一颗“原子弹”;
……
众说纷纭,言人人殊。
在我看来, 微课较“常”课更讲“时度”,更具“效度”, 更有“质度”,更尚“向度”。
“四度合一”的微课,其课魂表征在于 “微妙”。
“微妙”之“微”意味着课要洞入精微“;微妙”之“妙”意味着课要妙趣横生。
微课的课魂怎样活在教学中?
首先,设计要匠心。
匠心,意味着工匠精神。它有两个衡量指标:第一是“恋爱”。譬如和教学设计恋爱, 是初恋、热恋、婚恋,还是黄昏恋、生死恋?恋爱的季节不同,设计的“蜜”感也迥异;第二是“用心”。譬如在教学设计上花多少心思?是三心二意,还是一心一意?是虚情假意,还是真心实意?时间与身心投资, 和设计的 “质”度一般呈正相关。
记得, 留日教授毛丹青介绍:日本有位面包师,他每天抱着面粉睡觉。为什么呢?他说要用自己的体温去温暖这个面粉。这是在面包房里跟一个瑞士师傅学的。他把自己的感情投入到做的产品当中去了。后来,这位面包师去世了,在他的葬礼上,让人震撼的是——一个很大的面粉袋放在他的佛坛前面,他遗言要带着面粉一起去那个彼岸。
抱着面粉睡觉, 用自己的体温温暖面粉, 与面粉“恋”得如胶似漆;带着面粉去彼岸, 对面粉“爱”得死去活来。一生一世、全心全意倾情面粉, 这就是一位面包师的匠心, 这就是工匠精神。
如果说微课是产品,教学设计不就像“面粉”吗?如果说教学设计是产品,教学文本不就是“面粉”吗?
多年来,文本《穷人》已教过N遍了,微课设计的时候,我依然(N+1)（n+1）次地在脑海里“抱”它入眠,与它“热恋”,感谢它为我诞生一个匠心独运的设计“宝宝”——
【《穷人》微课设计】
一、导入:正写反读
(师正序板题:穷人。生反序读题:人穷)
师:(扣题激疑)读得好,会问问题更好!
生:穷在哪里?
师:答案在哪里?
生:与文本对话。
二、导读:反问反思
师:桑娜真的穷吗?
(一部分学生认为桑娜的确很穷,一部分学生认为桑娜不穷)
师:再与文本对话,找出依据,说服对方。
三、导向:反思反证
桑娜对自己——毫不利己;
桑娜对孩子——百般呵护;
桑娜对丈夫——牵肠挂肚;
桑娜对邻居——无微不至。
穷人——一个硬币的两面——一面写着穷人,另一面写着富人。
不想做教书匠的教书匠不是好的教书匠。老老实实做个教书匠,本本分分“匠”到底,抱着 “面粉”入睡,用自己的思想浸润“面粉”,“不信东风唤不回”那洞入精微、妙趣横生的设计, 更不信那样设计的“面包”不养人。
其次,细节要走心。
细节,是洞入精微的代名词;走心,是妙趣横生的后花园。
不久前, 应邀在山东省德州市教学习作微课《邀非老师到课堂来》,课始, 初见学生, 我让他们直呼姓名——
生:(大声疾呼)孙建锋!
师:初次见面,大庭广众之下,直呼我的姓名,感受是——
生:爽快!
(笑声)
师:第二次只呼我的名字吧!
生:(兴奋地)建锋!
师:又有什么不同感受?
生:感到很亲切!
师:你情商很高!(亲切地与学生握握手)有人说,拿什么文凭取决于智商,做多大的事取决于情商!
师:第三次只喊我姓名的最后一个字。一般情况下我是不允许别人喊的。现在开放了——
生:(喊得很疯)锋——
(爽朗的笑声)
师:什么感受?
生:是朋友,像亲人!
师:不虚此行啊!一下子拥有那么多朋友、亲人!
(热烈的掌声)
……
三个字、两个字、一个字,字越喊越少“;爽快”“亲切”“亲人”,人越喊越亲。
亲其师,信其道。
道可道,“是”常道——呈现的是一种细节走心的教学之道;彰显的是一种释放学生自由、教师自由的交际美学之道。
再者,艺术要会心。
洞入精微、妙趣横生的微课艺术有阴阳两极。阳为其标,阴为其本,生命就流动于两极之间。
微课艺术中所有的形式皆为表象,属于阳,是已知的,是确定的,是有限的,它显示着微课艺术的个性。微课艺术背后藏着的精神是其本性,属于阴,是未知的,是无限的,它显示着微课艺术的共性。微课的艺术有其个性,也有其共性;有其统一性,也有其多样性。它的表面是多样的,它的深层是统一的。
微课艺术不是简单的形式与内容的叠加与组合。一堆肉和一个生命在重量上可以相等,但它缺少的是精神。那么,在微课艺术中除去形式、内容、理念以及其他要素,所谓的精神到底是什么呢?
举个例子,苹果,大家司空见惯,它含有的元素,科学家早已分析得一清二楚,是不是把这些元素组合在一起,就可以成为一个苹果呢?答案不言而喻。为什么?因为它缺少一样东西——鲜活的生命。鲜活的生命,是自然的、有机的,形与形相通相融,部分与部分有机吻合的整体。
微课艺术的形式只为“应目”, 精神才可以“会心”。
我最新研发的微课“最浪漫的事”,文本主要叙述了澳大利亚一家养老院里85岁的弗兰克,精心照顾80岁已经失忆7年的患老年痴呆症的妻子凯瑟琳的故事。
2015年9月,应邀在河南公开教学,相机打造了这样一个教学场景: 我请一对金童玉女(一男生一女生)上台扮演弗兰克与凯瑟琳举行大婚仪式,自己做“大主教”,我们共同“入戏”,重温弗兰克与凯瑟琳的“婚礼誓词” ——
“大主教”:你是否愿意以她为妻,与她在神圣的婚约中共同生活,无论是疾病或健康、贫穷或富裕,你也愿意爱她、安慰她、尊敬她、保护她,并愿意在有生之年对她忠心不变?
“弗兰克”:我愿意。
“大主教”:你是否愿意以他为夫,与他在神圣的婚约中共同生活,无论是疾病或健康、贫穷或富裕,你也愿意爱他、安慰他、尊敬他、保护他,并愿意在有生之年对他忠心不变?
“凯瑟琳”:我愿意。
“弗兰克”:(握着凯瑟琳右手,随大主教说)我,弗兰克,在神圣的婚约中以你,凯瑟琳,作为我的妻子,今后无论顺境或逆境,无论富有或贫穷,健康或疾病,都彼此相爱、珍惜,直到死亡才能把我们分开。我向你承诺。
“凯瑟琳”:(握着弗兰克右手,随大主教说)我,凯瑟琳,在神圣的婚约中以你,弗兰克,作为我的丈夫,今后无论顺境或逆境,无论富有或贫穷,健康或疾病,都彼此相爱、珍惜,直到死亡才能把我们分开。我向你承诺。
……
师:一诺千金到尽头。弗兰克身体力行,履约了“婚礼誓词”中的哪一句话?
生:今后无论顺境或逆境,无论富有或贫穷,健康或疾病,都彼此相爱、珍惜,直到死亡才能把我们分开。我向你承诺。
师:执子之手,与子偕老。爱是一种能力,如果能力不够,就需要努力修为!
我们应以超越的态度, 看待这段会心的教学对话, 它是一座桥, 走过去, 不要在上面盖房子。每个身在此岸的人应该肯定彼岸是今生一切婚姻缺憾的满全。我们应朝着“生命取向要高, 生命体验要深, 生命能量要强”笃行。君不见, 转眼已是“人迹板桥霜”。
微课艺术的会心,不是“白板+ 课件+ 多媒体”的“电灌”,更不是“铺垫+ 彩排+ 对口型”的“作秀”,它是教师与学生生命共同体的倾心交会;它是以心印心、心心相印的相互震颤与流动;它是生命美激活生命美、生命美增长生命美、生命美提升生命美的精神盛宴;它是一种没有传教士而又能纯洁、真诚地慰藉心灵的虔诚“宗教”。
“宗教”提醒人类: 人类灵魂的目标是去经验它的一切, 以便它能够成为它的一切。人类灵魂的工程师生命的取向要高, 站在如此的制高点俯察,终将谙悉——洞入精微、妙趣横生的微课是在把精神注入形式,把未知注入已知,把无限注入有限,这就如同在整个海洋中注入一滴水。
关键词：微课；设计；反思；教学方式
微课是一种微型的课程，主要是通过微型的教学视频对学科知识点进行在线视频教学。它的优势主要体现在主体明确，资源多样化以及结构独立。而对初中科学进行微课的设计与反思，能够有效地激发学生的兴趣，有效强化教学效果，提高学生的科学水平，为学生今后其他学科的学习奠定基础。
一、科学的微课设计
1.微课选题
要设计科学微课，最先要做的就是进行微课选题。而微课选题要确定范围以及突出重点，且要有针对性。例如，在华师大版初中科学七年级上册第七章生物的多样性第一节《生物物种的多样性》的教学中，教师就可以针对这节知识来进行微课选题，让学生通过微课课题了解所要学习的知识点以及重要知识等，以此强化教学效率。
2.微课问题设计
通过问题，能够激发学生的求知欲，让学生能够通过对问题进行探究提供对学科知识的认识。由此，教师在进行科学这门学科的微课设计中，应注重进行微课问题设计，让学生通过解决问题来了解与学科相关的知识，提高对科学的认知。例如，在《生物物种的多样性》的微课问题设计中，教师就可以根据这一节的内容，来设计问题，譬如这一节的重点是物种的多样性，难点是理解生物多样性的三种含义以及确定生物物种的三个条件，教师就可以以此来设计像“请同学们通过视频以及课本上的内容来探讨物种的多样性”等与知识点相关的问题，让学生能够在解答问题的过程中学习知识，深化知识。
3.微课学习环境设计
微课的学习是需要一定的平台才能实现的，由此教师在进行科学的微课设计时，必须重视微课学习环境的设计。微课学习环节的设计必须要视具体情况而定，也就是要针对不同的学习内容与学习目标来制订。例如，在《生物物种的多样性》的微课设计中，教师就可以针对章节内容对微课学习环境进行设计。本节的重点是让学生能够理解物种的多样性，教师就可以借助多媒体资源以及一些毛色不同的猫狗等观察图向学生展示，为学生创设微课的学习环境。
4.微课教学活动过程设计
微课设计是一种结构的构建，是将教学活动的思路、重点与难点、教学过程、教学组织等进行整合的一个过程，而这个过程中，教学活动设计尤为重要。故而，教师必须认识到微课教学活动过程设计在科学微课设计中是重要的一个部分。而进行微课教学活动过程设计，就需要教师具有构建主义的能力与剖析教材内容的能力，如此才能进行有效的微课教学活动过程设计，从而提高学生的学习效率。当然，教师还必须注重对教材的分析与理解，在科学微课设计活动过程中注重渗透教材与教学内容。例如，在《生物物种的多样性》的微课教学活动设计中，教师首先需要将《生物物种的多样性》这一节的教学内容进行分析。其次就是通过教材确定《生物物种的多样性》的教学目标：帮助学生了解生物物种的多样性含义，生物物种多样性对人类生存环境的影响。教学重难点：物种的多样性以及物种多样性的三种含义和确定生物物种的三个条件；教学过程围绕什么是物种，如何确定生物物种展开。就这三个方面进行有效整合与构建，以此为主要内容进行科学微课教学活动过程设计，从而让学生能够更有效率地进行学习。
二、科学微课的设计反思
科学微课的设计是一种以教学资源为承载的教学方式，故而并没有强而有力的理论依据。由此，教师要设计行之有效的科学微课，要想通过微课教学提高学生的科学水平，教师就需要建立设计理论的相关原型，也就是具体的实践。因此，在微课教学过程中，教师需要将学生的表现与教师的教学情况进行统计与总结，并进行反馈，并不断进行完善，再将这些结果运用于具体的教学过程中，以此来检验科学微课的设计是否合理。如此才能实现不断修正科学微课教学中所存在的问题，提高科学微课教学的质量与水平。
科学微课是一种较为有效的教学方式，对微课教学进行研究，是不断提高教学过程的过程。在科学微课的设计与反思的过程中，为科学教育教学提供了强有力的理论与实践的基础，有效地提高了科学课程的教学效果。当然，在科学微课的教学中，还是存在着亟待解决的问题，这就需要更多教师在实际的教学中进行实践与探索，从而更好地进行科学微课的设计与反思。
参考文献：
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[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[3]叶培仁.浅谈信息技术在高中数学教学中整合的探索和反思[J].中国信息技术教育，2011（6）.
